6.3. Етапи професійного становлення та розвитку педагога-психолога Педагогу-психологу необхідно знати свої індивідуальні особливості та те, як вони виявляються на певній стадії професійного розвитку. Ці знання потрібні для того, щоб оцінити, на які

Розділ 13 Розум, інтелект, компетентність Співвідношення понять «розум» та «інтелект» Вивчення різних джерел, у яких розглядаються дані поняття, дозволило встановити певні співвідношення між ними.1. Інтелект – це розум, а розум – це і є найважливішим проявом

ГЛАВА 4 ПРОФЕСІЙНА ПІДГОТОВКА ТА ДІЯЛЬНІСТЬ ВИКЛАДАЧА ПСИХОЛОГІЇ І ПРАКТИЧНОГО

Визнайте їх повноваження та компетентність Припустимо, ви намагаєтеся переконати незговірливого начальника, щоб він змінив думку щодо одного з робочих питань. Він може подумати, що ви кидаєте виклик його авторитету та компетентності. Чи не натякаєте ви, що він у чомусь

ГЛАВА I.Теоретико-методологічні основи вивчення впливу рефлексії на подолання професійної деформації особистості педагога 1.1 проблема професійної рефлексії педагога у вітчизняній та зарубіжній психології Розвиток професійної рефлексії педагога

6.2. Професійна компетентність співробітників ОВС В даний час в оцінці роботи правоохоронних органів на передній план висувається проблема професійної компетентності та надійності співробітників. Ця проблема обумовлена ​​цілою низкою факторів, які

Універсальна компетентність Неможливо передбачити, куди вас наведе життєвий досвід Ще один приклад того, як новий шлях відкривається людині тільки після досконалого оволодіння попередньою роллю, є історія Альфреда Кінсі, автора гучної книги

Компетентність та досвід Мудрість потребує певної компетентності та інтелекту; нам потрібні інструменти, з якими ми могли б працювати, знання та майстерність. Проте джерело мудрості у тому, як ми використовуємо свої знання та компетентність. Без знань та компетентності

4.2. професійна компетентність педагога-психолога

Компетентність (або компетенція) у буквальному перекладі з латинської означає «що відноситься, що відповідає». Зазвичай під цим терміном мають на увазі коло повноважень будь-якої особи або установи (БСЕ, т. 22, с. 292). Принцип професійної компетентності - одне із головних етичних принципів роботи педагога-психолога (докладному розбору професійної психологічної етики буде присвячено розділ 4.3 цієї глави). Мається на увазі, що фахівець усвідомлює ступінь своєї компетентності та обмеженість засобів вивчення учня та впливу на нього. Він не втручається в ті галузі, знання яких у нього недостатні, надаючи це більш кваліфікованим фахівцям. Наприклад, жодному вчителю не спаде на думку робити операцію, якщо у дитини напад апендициту, але деякі педагоги чомусь вважають себе вправі ставити діагноз здібностям учня, рівню його розумового розвитку, не проводячи жодних вимірів. Тим самим вони чинять непрофесійно, порушують межі своєї компетенції. Результатом подібних непрофесійних суджень може бути сумнів учня у професійних якостях вчителя (у кращому разі) або його невіра у власні сили, зниження самооцінки (у більш серйозних випадках).

У чому може проявлятися професійна компетентність педагога-психолога?

1. Педагог-психолог має право використовувати лише тести, що відповідають рівню його кваліфікації. Якщо методика вимагає вищого рівня кваліфікації, необхідно замінити тест більш простий у обробці чи пройти спеціальне навчання. В інструкціях до деяких методик (переважно західних) вказуються вимоги до користувача: А методика не має обмежень для застосування, У методику можуть використовувати лише фахівці з вищою психологічною освітою, З методика може бути застосована спеціалістами-психологами за умови додаткового навчання.

Для проведення, обробки та інтерпретації результатів деяких методик (наприклад, проективних) недостатньо навіть вищої психологічної освіти. Щоб правильно застосовувати більшість особистісних тестів та тестів інтелекту, недостатньо одного-двох пробних випробувань під час навчання у ВНЗ. Необхідне тривале (як мінімум протягом кількох тижнів або місяців) тренування в їх інтерпретації та ретельне дотримання умов проведення.

У процесі навчання під керівництвом людини, яка кваліфіковано застосовує методику протягом кількох років, можна навчитися уникати суб'єктивізму в оцінці, співвідносити отримані результати з теоретичними концепціями, яких дотримувався розробник, та інтерпретувати результати максимально об'єктивно. Крім того, навчання дасть можливість витягувати з результатів методики якнайбільше інформації.

2. Така сама вимога пред'являється і до роботи під час консультування. Педагог-психолог немає права використовувати консультативні підходи і техніки, якщо недостатньо кваліфіковано ними володіє. У консультації є кілька теоретичних підходів. Досягнення результатів залежить від цього, наскільки професійно психолог застосовує у роботі теорію і розроблені її основі техники.

При навчанні у вузі студенти отримують знання, достатні для самостійного проведення всіх видів діяльності педагога-психолога: діагностики, навчання, індивідуального та групового консультування, у тому числі освоюють методи, що ґрунтуються на різних теоріях, але отримані знання мають переважно теоретичний характер. Потрібен час для того, щоб адаптувати наявні знання до практики роботи в конкретній школі з конкретними групами учнів. Початківець психолог на подібну адаптацію зазвичай витрачає два-три роки. Тільки після цього можна говорити про первинний професійний досвід. Цей процес можна прискорити, наприклад, постійно працюючи з наставником, спостерігаючи за роботою досвідченіших колег або регулярно займаючись рефлексією.

Говорять, що консультативна робота педагога-психолога ніколи не базується на одному теоретичному підході. Дійсно, у консультуванні більшість психологів еклектики. Але й за еклектичного підходу професійно компетентний фахівець значно відрізнятиметься від некомпетентного. Перший відбере до роботи над конкретним випадком найефективніші методи, т. е. дають максимально надійний результат при мінімумі витрат. Другий вибере для роботи те, що краще знає, або що згадалося насамперед.

3. Компетентність проявиться у тому разі, якщо педагог-психолог відмовиться проводити дослідження чи консультування у сфері психології, яка їм недостатньо вивчена. Психологія дуже широка, знати в ній однаково добре всі галузі неможливо. Так само, як і в освіті, рідкісний вчитель однаково добре може навчати фізики та літератури. Те саме й у психології. Людина, що спеціалізується, наприклад, у галузі профорієнтації, може погано розбиратися в медичній або судовій психології, професіонал у галузі соціальної психології може погано знати патопсихологію і т. д. Педагог-психолог, здатний визнати, що він не спеціаліст у тій чи іншій галузі, має справжній педагогічний такт і в жодному разі не повинен соромитися свого незнання.

Вище були описані основні сфери роботи педагога-психолога. Нагадаємо, що серед них є і корекційна, і розвиваюча, і соціально-педагогічна, і управлінська, і низка інших. Іноді вони вимагають від людини абсолютно різних аспектів особистості. Наприклад, доведено, що тривалу індивідуальну корекційну або розвиваючу роботу краще виконують інтроверти (люди, що характеризуються зверненістю на себе), а для культурно-просвітницької або соціально-педагогічної роботи частіше потрібна протилежна якість екстраверсії (навернення зовні). Компетентний фахівець володіє всіма видами діяльності, одними на високому рівні, іншими на нижчому. Професіоналізм педагога-психолога полягає ще й у тому, що він знає свої сильні сторони, але відмовляється виконувати види робіт, у яких не почувається повністю компетентним (або виконує їх лише після відповідної підготовки).

4. Принцип компетентності передбачає, що педагог-психолог застосовуватиме психодіагностичні методики чи консультативні прийоми лише після попередньої перевірки. Не всі методики «вимірюють» саме те, що зазначено в інструкціях до них, тобто не виключено, що результат буде помилковим. Наприклад, багато хто з так званих тестів інтелекту насправді вимірюють рівень знань дитини з шкільних предметів, тому, використовуючи таку методику, можна лише сказати, на якому рівні дитина освоїв шкільну програму, а не який її рівень інтелекту.

Не всі методики та тести психометрично перевірені. Для того щоб довести, що методика вимірює саме цю якість (наприклад, коефіцієнт інтелекту, довготривалу пам'ять, темперамент і т. д.) проводять спеціальну, тривалу і складну перевірку. Вона називається психометричною (слово утворене від двох латинських коренів: «псюхе» душа та «метрос» вимірювати). Психометрична перевірка показує, наскільки результати методики стійкі для дії сторонніх факторів (наприклад, наскільки результат тесту на діагностику уваги залежить від втоми людини в момент тестування), наскільки точні вимірювання, для яких груп людей призначена методика, наскільки її результати стійкі при повторному проведенні, чи залежатиме результат, отриманий під час повторного проведення, від випадкових чинників чи він покаже прогрес людини у розвитку даної якості, та інших показників. Оскільки дані виміру складні й вимагають великої кількості піддослідних і багато часу, в повному обсязі педагоги їх проводять. Якщо в посібнику до методики, яку педагог-психолог збирається використовувати, не зазначені результати психометричної перевірки, або таке керівництво відсутнє, доцільно замінити методику на іншу, більш надійну, або провести перевірку.

Те саме стосується і консультаційних прийомів і методів, які допомагають вирішити проблему, що стоїть перед психологом, в одному випадку, і призвести до провалу в іншому. Щоб уникнути помилок і невдач, пов'язаних з неправильним використанням методів і методик роботи, необхідно проводити їхню попередню перевірку (на собі, друзях, знайомих дітях тощо).

5. Ще один результат дотримання цього принципу - відсутність у педагога-психолога остраху зробити помилку і швидке виправлення скоєних помилок. Помилки роблять усі люди, навіть професійно компетентні. Але хороший фахівець відрізняється від поганого тим, що він, по-перше, швидше зауважує свої помилки, оскільки частіше використовує рефлексію у своїй роботі, і, по-друге, не буде наполягати на своїй помилці і знайде способи її виправити, навіть якщо це загрожує певний момент зниженням його авторитету.

6. Крім загальної компетентності, у роботі педагога-психолога важлива і соціально-психологічна компетентність, чи компетентність у спілкуванні. Вона проявляється в тому, що спеціаліст-психолог швидко орієнтується в різних ситуаціях спілкування, вибирає потрібний тон і стиль розмови і з маленькою дитиною, і з учителем, і з батьками, і з адміністрацією, знаходить потрібні слова і для того, щоб підтримати, підбадьорити , і для того, щоб сварити чи пояснити щось. Його орієнтованість заснована на знаннях, інтуїції та досвіді. Здатність однаково успішно взаємодіяти з оточуючими набувається педагогом-психологом завдяки тому, що він знає свої особливості, впевнений у собі та вміє швидко розуміти партнерів зі спілкування їхньої манери розмови, особливості темпераменту та характеру, стиль спілкування, що допомагає йому знаходити переконливі для них докази. В основі компетентності у спілкуванні лежить соціальна чутливість, загальний рівень культури людини, знання ним ідейних та моральних правил та закономірностей суспільного життя.

Знання світової культурної спадщини (літератури, живопису, музики) допомагає формуванню стійких моральних норм поведінки та ставлення до світу та людей, тобто справжньої компетентності у спілкуванні. Крім того, ці знання допомагають швидше розуміти індивідуальні особливості учнів, а отже, знаходити з ними спільну мову, дотримуючись норм поведінки. Педагог-психолог повинен бути обізнаний про сучасні ідейні течії та моральний кодекс того суспільства, в якому він живе, та про світові ідеології. І тут він зможе як сам обгрунтовано вирішити собі, яких ідеологічних і моральних принципів дотримуватися, а й проконсультувати учнів під час вирішення ними світоглядних питань і цим завоювати міцний авторитет і з їхнього боку. До суспільного життя належать не тільки структура загальнодержавної та місцевої (обласної, міської) влади, хоча знання педагогом їх основ також важливе, а й особливості взаємовідносин у різних соціальних верствах та групах (у виробничих колективах, сім'ї, між родичами, друзями, у сфері обслуговування , дозвілля і т. д.). Фахівець, який розуміється на структурі офіційних і поєднаннях неформальних відносин, також може надати значну допомогу.

І загальна, і комунікативна компетентність може зростати в міру накопичення досвіду і може знижуватися, якщо людина зупинилася у своєму розвитку та використовує лише раніше накопичені знання та уявлення.

Компетентність (або компетенція) у буквальному перекладі з латинської означає «що відноситься, що відповідає».

Зазвичай під цим терміном мають на увазі коло повноважень будь-якої особи або установи (БСЕ, т. 22, с. 292). Принцип професійної компетентності – одне із основних етичних принципів роботи педагога-психолога (докладному розбору професійної психологічної етики буде присвячено розділ 4.3 цієї глави). Мається на увазі, що фахівець усвідомлює ступінь своєї компетентності та обмеженість засобів вивчення учня та впливу на нього. Він не втручається в ті галузі, знання яких у нього недостатні, надаючи це більш кваліфікованим фахівцям. Наприклад, жодному вчителю не спаде на думку робити операцію, якщо у дитини напад апендициту, але деякі педагоги чомусь вважають себе вправі ставити діагноз здібностям учня, рівню його розумового розвитку, не проводячи жодних вимірів. Тим самим вони чинять непрофесійно, порушують межі своєї компетенції. Результатом подібних непрофесійних суджень може бути сумнів учня у професійних якостях вчителя (у кращому разі) або його невіра у власні сили, зниження самооцінки (у більш серйозних випадках).

У чому може проявлятися професійна компетентність педагога-психолога?

1. Педагог-психолог має право використовувати лише тести, що відповідають рівню його кваліфікації. Якщо методика вимагає вищого рівня кваліфікації, необхідно замінити тест більш простий у обробці чи пройти спеціальне навчання. В інструкціях до деяких методик (переважно західних) зазначаються вимоги до користувача; А - методика не має обмежень для застосування, - методику можуть використовувати тільки фахівці з вищою психологічною освітою, - методику можна застосувати спеціалістами-психологами за умови додаткового навчання.

Для проведення, обробки та інтерпретації результатів деяких методик (наприклад, проективних) недостатньо навіть вищої психологічної освіти. Щоб правильно застосовувати більшість особистісних тестів та тестів інтелекту, недостатньо одного двох пробних випробувань під час навчання у вузі. Необхідне тривале (як мінімум протягом кількох тижнів або місяців) тренування в їх інтерпретації та ретельне дотримання умов проведення.

У процесі навчання під керівництвом людини, яка кваліфіковано застосовує методику протягом кількох років, можна навчитися уникати суб'єктивізму в оцінці, співвідносити отримані результати з теоретичними концепціями, яких дотримувався розробник, та інтерпретувати результати максимально об'єктивно. Крім того, навчання дасть можливість витягувати з результатів методики якнайбільше інформації.

2. Така сама вимога пред'являється і до роботи під час консультування. Педагог-психолог немає права використовувати консультативні підходи і техніки, якщо недостатньо кваліфіковано ними володіє. У консультації є кілька теоретичних підходів. Досягнення результатів залежить від цього, наскільки професійно психолог застосовує у роботі теорію і розроблені її основі техники.

При навчанні у вузі студенти отримують знання, достатні для самостійного проведення всіх видів діяльності педагога-психолога: діагностики, навчання, індивідуального та групового консультування, у тому числі освоюють методи, що ґрунтуються на різних теоріях, але отримані знання мають переважно теоретичний характер. Потрібен час для того, щоб адаптувати наявні знання до практики роботи в конкретній школі з конкретними групами учнів. Початківець психолог на подібну адаптацію зазвичай витрачає два-три роки. Тільки після цього можна говорити про первинний професійний досвід. Цей процес можна прискорити, наприклад, постійно працюючи з наставником, спостерігаючи за роботою досвідченіших колег або регулярно займаючись рефлексією.

3. Компетентність проявиться у тому разі, якщо педагог-психолог відмовиться проводити дослідження чи консультування у сфері психології, яка їм недостатньо вивчена. Психологія дуже широка, знати в ній однаково добре всі галузі неможливо. Так само, як і в освіті, рідкісний вчитель однаково добре може навчати фізики та літератури. Те саме й у психології. Людина, що спеціалізується, наприклад, у галузі профорієнтації, може погано розбиратися в медичній або судовій психології, професіонал у галузі соціальної психології може погано знати патопсихологію і т. д. Педагог-психолог, здатний визнати, що він не спеціаліст у тій чи іншій галузі, має справжній педагогічний такт і в жодному разі не повинен соромитися свого незнання.

Вище були описані основні сфери роботи педагога-психолога. Нагадаємо, що серед них є і корекційна, і розвиваюча, і соціально-педагогічна, і управлінська, і низка інших. Іноді вони вимагають від людини абсолютно різних аспектів особистості. Наприклад, доведено, що тривалу індивідуальну корекційну або розвиваючу роботу краще виконують. інтроверти(люди, що характеризуються звернено на себе), а для культурно-просвітницької або соціально-педагогічної роботи частіше потрібна протилежна якість – екстраверсія(навернення зовні), Компетентний спеціаліст володіє всіма видами діяльності, одними – на високому рівні, іншими – на нижчому. Професіоналізм педагога-психолога полягає ще й у тому, що він знає свої сильні сторони, але відмовляється виконувати види робіт, в яких не відчуває себе повно компетентним (або виконує їх лише після відповідної підготовки).

4. Принцип компетентності передбачає, що педагог-психолог застосовуватиме психодіагностичні методики чи консультативні прийоми лише після попередньої перевірки. Не всі методики «вимірюють» саме те, що зазначено в інструкціях до них, тобто. Ймовірно, що результат буде хибним. Наприклад, багато хто з так званих тестів інтелекту насправді вимірюють рівень знань дитини з шкільних предметів, тому, використовуючи таку методику, можна лише сказати, на якому рівні дитина освоїв шкільну програму, а не який її рівень інтелекту.

Не всі методики та тести психометрично перевірені. Для того щоб довести, що методика вимірює саме цю якість (наприклад, коефіцієнт інтелекту, довготривалу пам'ять, темперамент і т. д.) проводять спеціальну, тривалу і складну перевірку. Вона називається психометричною (слово утворене від двох латинських коренів: «Псюха») - душа та «метрос» - вимірювати). Психометрична перевірка показує, наскільки результати методики стійкі для дії сторонніх факторів (наприклад, наскільки результат тесту на діагностику уваги залежить від втоми людини в момент тестування), наскільки точні вимірювання, для яких груп людей призначена методика, наскільки її результати стійкі при повторному проведенні, чи залежатиме результат, отриманий під час повторного проведення, від випадкових чинників чи він покаже прогрес людини у розвитку даної якості, та інших показників. Оскільки дані виміру складні й вимагають великої кількості піддослідних і багато часу, в повному обсязі педагоги їх проводять. Якщо в посібнику до методики, яку педагог-психолог збирається використовувати, не зазначені результати психометричної перевірки, або таке керівництво відсутнє, доцільно замінити методику на іншу, більш надійну, або провести перевірку.

Те саме стосується й консультаційних прийомів та методів, які допомагають вирішити проблему, що стоїть перед психологом, в одному випадку, і привести його до провалу – в іншому. Щоб уникнути помилок і невдач, пов'язаних з неправильним використанням методів і методик роботи, необхідно проводити їхню попередню перевірку (на собі, друзях, знайомих дітях тощо).

5. Ще один результат дотримання цього принципу – відсутність у педагога-психолога остраху зробити помилку та швидке виправлення скоєних помилок. Помилки роблять усі люди, навіть професійно компетентні. Але хороший фахівець відрізняється від поганого тим, що він, по-перше, швидше зауважує свої помилки, оскільки частіше використовує рефлексію у своїй роботі, і, по-друге, не буде наполягати на своїй помилці і знайде способи її виправити, навіть якщо це загрожує певний момент зниженням його авторитету.

6. Крім загальної компетентності, у роботі педагога-психолога важлива і соціально-психологічна компетентність, чи компетентність у спілкуванні. Вона проявляється в тому, що спеціаліст-психолог швидко орієнтується в різних ситуаціях спілкування, вибирає потрібний тон і стиль розмови і з маленькою дитиною, і з учителем, і з батьками, і з адміністрацією, знаходить потрібні слова і для того, щоб підтримати, підбадьорити , і для того, щоб сварити чи пояснити щось. Його орієнтованість заснована на знаннях, інтуїції та досвіді. Здатність однаково успішно взаємодіяти з оточуючими набувається педагогом-психологом завдяки тому, що він знає свої особливості, впевнений у собі та вміє швидко розуміти партнерів зі спілкування – їхню манеру розмови, особливості темпераменту та характеру, стиль спілкування, що допомагає йому знаходити переконливі для них докази. . В основі компетентності у спілкуванні лежить соціальна чутливість, загальний рівень культури людини, знання ним ідейних та моральних правил та закономірностей суспільного життя.

Знання світової культурної спадщини (літератури, живопису, музики) допомагає формовано стійких моральних норм поведінки та ставлення до світу та людей, тобто істинної компетентності у спілкуванні. Крім того, ці знання допомагають швидше розуміти індивідуальні особливості учнів, а отже, знаходити з ними спільну мову, дотримуючись норм поведінки. Педагог-психолог повинен бути обізнаний про сучасні ідейні течії та моральний кодекс того суспільства, в якому він живе, та про світові ідеології. У цьому випадку він зможе не тільки сам обґрунтовано вирішити для себе, яких ідеологічних та моральних принципів дотримуватися, а й проконсультувати учнів при вирішенні ними світоглядних питань і тим самим завоювати міцний авторитет та повагу зїхні сторони. До суспільного життя належать не тільки структура загальнодержавної та місцевої (обласної, міської) влади, хоча знання педагогом-психологом їх основ також важливе, а й особливості взаємовідносин у різних соціальних верствах та групах (у виробничих колективах, сім'ї, між родичами, друзями, сфері обслуговування, дозвілля тощо). Фахівець, який розуміється на структурі офіційних і поєднаннях неформальних відносин, також може надати значну допомогу.

І загальна, і комунікативна компетентність може зростати в міру накопичення досвіду і може знижуватися, якщо людина зупинилася у своєму розвитку та використовує лише раніше накопичені знання та уявлення.

Розмір: px

Починати показ зі сторінки:

Транскрипт

1 Психологічна наука та освіта, 2010, 1 Критерії професійної компетентності педагога-психолога А. А. Марголіс*, кандидат психологічних наук, професор, перший проректор Московського міського психолого-педагогічного університету І. В. Коновалова**, кандидат психологічних наук, керівник центру Учбово-методичного супроводу молодих спеціалістів Московського міського психолого-педагогічного університету У статті обговорюється проблема оцінки професійної компетентності педагога-психолога. Авторами виокремлено критеріальні позиції оцінки діяльності педагога-психолога. Особливу увагу приділено роботі з молодими фахівцями-психологами; запропоновано форму їх атестації з використанням критеріїв аналізу діяльності за ступенем готовності молодого фахівця педагога-психолога до самостійної роботи. Стаття може бути корисною насамперед методистам з психології, керівникам освітніх установ, викладачам вузів, які готують психологів, а також самим психологам, які прагнуть професійного саморозвитку. Ключові слова: професійна компетентність, професіоналізм педагога-психолога, ефективність діяльності, критеріальні позиції педагога-психолога, професійна адаптація, стажування, наставництво, портфоліо, атестація, аналіз діяльності, критерії компетентності. Робота психолога, ставлячись до сфери «людина людина», є однією з творчих професій, тому ефективність цієї діяльності важко піддається уніфікації та оцінці. Відсутність стандартних критеріїв оцінки діяльності педагогапсихолога обумовлює неадекватність очікувань щодо його роботи в обра- * ** 13

2 А. А. Марголіс, І. В. Коновалова установі і є проблемою, нерідко призводить до розчарування в даній професії. З іншого боку, відомо, що робота педагога-психолога включає ряд таких складових як: діагностична, розвиваюча, терапевтична, корекційна, консультативна, а також те, що відноситься до аналітичних, контрольнооцінних компонентів професійної діяльності. Дані елементи представлені у роботі психолога у різних поєднаннях та варіаціях. Це як від запиту конкретного освітнього закладу з його специфічними завданнями, і від індивідуальних особливостей психолога, його особистісних якостей. Результативність діяльності фахівця зрештою залежить від рівня його професіоналізму. Останнє інтерпретується у різних контекстах. Коли кажуть «ця робота потребує професіоналізму», то мають на увазі нормативні вимогипрофесії особистості людини. Професіоналізм це висока підготовленість до виконання завдань даної діяльності, що дає можливість досягати якісних результатів за менших фізичних та розумових витрат на основі раціонального використання умінь та навичок. Поняття «компетентність» ступінь відповідності вимогам професії визначається як поєднання психічних якостей, що дозволяє діяти самостійно та відповідально (дієва компетентність), як володіння людиною здатністю та вмінням виконувати певні трудові функції. Факторами компетентності та некомпетентності є: рівень професійної підготовки, адаптація робочому місці, особистісні стану, зокрема емоційна стійкість чи нестійкість, хороше чи погане здоров'я та інших. Кожен працівник компетентний тією мірою, як і виконувана їм робота відповідає вимогам, що висуваються до кінцевого результату цієї професійної діяльності. Оцінка чи вимір кінцевого результату це єдиний спосіб визначення компетентності. Неправомірно судити про компетентність у тому, що вкладається у досягнення результату, наприклад, за старанням людини. Ряд авторів, що досліджують проблеми професіоналізму, використовують поняття «професіограма» аналітичного опису людини в професії, що розкриває узагальнені нормативні та морфологічні показники професійної структури. Побудова професіограми легше здійснюється там, де жорстко заданий результат та склад професійних дій (наприклад, в інженерних професіях), а в професіях творчих, «з плаваючим результатом», до яких відноситься і психологічна, зіставити критерії оцінки та діяльності важко. У розвинених країнах Європи, які прагнуть формування єдиного освітнього простору, російському терміну «кваліфікаційна характеристика» ідентичне поняття «Міжнародні вимоги до компетентності (ICB International Competence Baseline)». Вони представлені вимоги до знань (Knowledge), досвіду (Experience) і особистим якостям (Personal Attitude), які у основі сертифікаційних програм. Там прийнято трифазну систему навчання та видачі професійних дипломів та додатків до них (бакалавріат, магістратура та постдипломна практична підготовка). Така сама структура вищої освіти діє у США. Третя фаза (постдипломна практична підготовка) сприяє підвищенню результативності професійної діяльності молодого спеціаліста та є, на наш погляд, вирішальним критерієм якості вищої освіти. Яким чином можна з'ясувати, наскільки результативно працює педагог-психолог, які критерії оцінки застосувати? Молоді фахівці педагоги-психологи, які приступають до самостійної діяльності після закінчення вузу, мають більшою мірою лише теоретичну підготовку, тому їм часто важко уникнути розчарування, коли вони не можуть через брак досвіду здійснювати діяльність, яка б викликала визнання 14

3 Психологічна наука та освіта, 2010, 1 оточуючих. У цій ситуації для швидшого професійного становлення важливим моментомє сертифікація, тобто офіційне підтвердження як знань, а й практичних навичок з конкретних видів діяльності. Отримання сертифікату свідчить про досить високу спеціальну кваліфікацію спеціаліста і це буде свого роду перепустка у світ професіоналів. За деяку кількість часу (2 3 роки) психолог може накопичити матеріали, за якими можна оцінити рівень його професійної готовності до самостійної та продуктивної діяльності, Власне рівень професіоналізму. Вважаємо, що цілком можливо зробити збір даних матеріалів систематичним і структурованим, щоб оцінювання їх було об'єктивніше. Новим методом проведення атестації за первинним рівнем готовності спеціаліста педагога психолога до самостійної діяльності є індивідуальна накопичувальна оцінка професійних досягнень. Структурування збору матеріалу, що оцінюється, дає можливість виділити більш чіткі критерії для оцінювання професійних компетентностей психолога, що в даному випадку і є нашою метою. Прикладом закордонного досвіду використання аналогічного підходу до оцінювання професіоналізму спеціаліста є оформлення паспорта професійної кар'єри портфоліо (Portfolio/Career Passport). Він видається випускникам вузів у США і є індивідуальним «портфелем» офіційних документів, що відображають знання, вміння та навички випускника, які можуть бути затребувані на ринку праці. Основне призначення портфоліо допомогти випускникам здійснити перехід від навчання до трудової діяльностіта надати роботодавцям відомості про кваліфікацію молодих спеціалістів. Особливо слід зазначити, що увага в портфоліо приділяється і оцінювання так званих «навичок підготовки до зайнятості» (Employability Skills), які є спільними для всіх професій і є загальнотрудовими та соціально-психологічними характеристиками випускника. Психологи, випускники вишу мають продемонструвати високий рівеньзнань та умінь у наступних компетенціях. 1. Діагностична оцінка потреби психологічної діяльності в установі. Володіння методами групової та індивідуальної діагностики та здатність грамотно інтерпретувати отримані діагностичні матеріали, що визначають потребу тих чи інших психологічних заходів у освітньому закладі. Відповідність постановки цілей та завдань діяльності спеціаліста запитам установи. Уміння аналізувати умови та фактори у вирішуваних проблемах, робити відповідні висновки, визначати план дій, оптимізувати свою діяльність, виділяючи головне та другорядне. Теоретично науково обґрунтований підбір методик та програм. 2. Міжособистісне спілкування, співробітництво, дорадчість, визначення меж компетенції. Здатність встановлювати ефективні взаємини із педагогічним колективом, батьками, дітьми. Потреба психологічних послуг серед учасників освітнього процесу. Вміння визначати межі своєї компетенції, адекватно оцінювати можливості та взаємодіяти зі спеціалістами суміжних професій (дефектологом, соціальним педагогом, лікарем тощо). 3. Психологічні та освітні засади, організація системної структури психологічної діяльності в закладі освіти. Впевнене володіння знаннями про ключові положення розвитку дитячого організму в нормі та патології, соціальних та психологічних впливівна поведінку дітей, розуміння теорії навчання та структури освітньої діяльності. Організація системної психологічної допомогивсіх рівнях освітнього процесу. Грамотне використання прикладних методів та технологій відповідно до поставлених цілей та завдань. 4. Превентивні та корекційні впливи, що сприяють підвищенню психологічної та соціальної компетенції дітей. Обо- 15

4 А. А. Марголіс, І. В. Коновалова знову підбір та впевнене застосування превентивних та корекційних програм і технологій відповідно до віку, проблеми, індивідуальними особливостямиучнів. Забезпечення своєчасною та якісною консультативною допомогою учням, які зазнають труднощів у навчанні, поведінці, адаптації та ін. 5. Рефлексія та оцінка діяльності. Конструктивне ставлення до своєї діяльності. Здатність оцінювати ефективність психологічних заходів, володіння методами статистики, самоаналізом, самокорекцією. Наявність професійно-особистісної позиції, бажання особистісно та професійно зростати, розвиватися. 6. Володіння спеціальною термінологією, логіка, мова, формулювання рекомендацій. Розвинена мова, високий рівень логічного мислення, здатність аналізувати та узагальнювати інформацію, робити відповідні висновки. Адекватне використання спеціальної термінології, формулювання психологічних рекомендацій доступною та зрозумілою мовою з урахуванням особливостей клієнта. 7. Дотримання правових та етичних принципів. Знання та застосування всіх необхідних нормативно-правових документів, що регламентують діяльність психолога. Суворе дотримання етичних принципів у роботі та конфіденційність у роботі з інформацією. Побудова роботи на повазі особи клієнта незалежно від віку, статусу, соціального становища, національної приналежності, віросповідання та інших особливостей клієнта Ці компетенції є конгломератом із стандартів, вимог до рівня підготовки психологів освіти та здійснюваної ними практичної діяльності. Хоча вони й перераховані окремо, дані компетенції тісно переплітаються під час професійної підготовки психолога та його практичної діяльності. Передбачається, що фахівці, що приступають до діяльності, педагоги-психологи вже мають необхідний обсяг знань у галузі сучасних технологій, необхідних для виконання ними своїх професійних обов'язків, і здатні використовувати сучасні технологіїдля забезпечення своєї діяльності та здійснення її на належному рівні. У той самий час, для високих оцінок за даними компетенціям педагогу-психологу потрібно мати певну практику і краще, якщо ця практика проходитиме під керівництвом досвідченого наставника-супервізора. У Московському міському психологопедагогічному університеті успішно апробовано систему первинного підвищення кваліфікації молодого фахівця. Вона включає три роки навчання практичним навичкам під керівництвом наставника та системний підхід у збиранні методичного матеріалу для портфоліо молодого фахівця. Портфоліо включає як формальні документи (копії професійного диплома, трудовий книжки, посвідчень про курси підвищення кваліфікації, дипломи участі у конкурсах тощо), а також колекцію робіт молодого фахівця, які демонструють його зусилля, прогрес чи досягнення у певній галузі, а саме набір кейсів (описів робочих ситуацій та їх професійних рішень). Як ілюстрації до описуваних робочих ситуацій можуть додаватися відеоматеріали з проведення окремих робочих заходів (діагностики, консультації, корекційно-розвивального заняття). Відеоматеріали супроводжуються коментарями, які показують вміння аналізувати роботу, відображають факти ефективності роботи, що проводиться. Для оцінки представленого матеріалу виділено критерії, створено оціночні листи та правила оцінювання. У цьому плані ми вирішуємо проблему створення комплексної моделі первинної атестації у формі певних завдань, вирішення яких дозволятиме судити про рівень професійної компетентності спеціаліста. Для такого оцінювання нами пропонується три рівні діяльності фахівця, які визначають його професійний розвиток: 1) проведення окремого психологічного заходу (сеансу консультування- 16

5 Психологічна наука та освіта, 2010, 1 ня або корекційно-розвивального заняття); 2) опис та аналіз робочої психологічної ситуації, яка вирішується фахівцем протягом деякого часу (ситуація обирається на основі реального випадку з практики фахівця); 3) аналіз організації системи психологічної діяльності у освітньому закладі. Розглянемо докладніше ці три складові оцінювання (експертизи) діяльності педагога-психолога. Нами пропонується алгоритмічний підхід для оцінювання результату вирішення спеціалістом завдань, представлених у вигляді проблемних психологічних ситуацій, зміст яких короткий описвипадки з практики педагога-психолога. Для цього виділяються основні етапи діяльності педагога-психолога у процесі вирішення ситуації: 1) постановка гіпотези вирішення проблеми; 2) вивчення проблеми; уточнення гіпотези; 3) вибір програми психологічної допомоги; 4) виконання програми психологічної допомоги; 5) рефлексія роботи спеціаліста у процесі надання психологічної допомоги; 6) формулювання рекомендацій щодо подальшої роботи. Зміст робочої психологічної ситуації може бути різним залежно від характеру проблеми. Об'єктами тут можуть бути і група дітей, і сім'я або клас тощо. Опис проводиться за певним алгоритмом для більш об'єктивного оцінювання етапів роботи спеціаліста. До кожного етапу виділено найбільш важливі критерії компетентності, наприклад, правильність постановки цілей та завдань, адекватність використання практичних технік, вміння інтерпретувати отримані матеріали, виділяти показники результативності, давати рекомендації доступним чином і т. д. Як загальні компетентності оцінюються рівень володіння термінологією описи та її логіка, вміння узагальнювати і робити висновки, дотримання меж компетентності тощо. буд. Виявлення і формулювання проблеми робочої ситуації включає у собі професійно грамотний «переклад» первинного запиту у власне зміст психологічної проблеми та побудова гіпотез. Вивчення проблеми, тобто уточнення її за допомогою додаткових процедур, включає підбір інструментарію, для оцінки адекватності якого ми просимо спеціаліста обґрунтувати зроблений вибір, а також описати, як ці методики використовувалися (умови, особливості і т. д.). Також на цьому етапі фахівцю необхідно вказати результати діагностики. Тут звертається увага такий параметр як здійснення збору інформації з різних джерел. Описуючи цей етап, фахівцю потрібно узагальнити отримані дані і зробити відповідні висновки, що обґрунтовують вибір програми, що корекційно розвивається. Як приклад уміння вести професійну документацію необхідно докласти психологічних висновків на 1 2 дітей. Програма роботи з проблемою може бути короткою або тривалою в залежності від проблеми, що вирішується, і поставлених цілей і завдань. Вона може бути побудована на основі готових відомих технологій, так і з використанням авторських прийомів. Якщо технології відомі, достатньо вказати їх. Якщо програма побудована для індивідуального випадку, необхідно описати застосовувані техніки та обґрунтувати їх необхідність. У будь-якому випадку потрібно подати плани-конспекти 1-2 типових занять, конкретизувати умови їх проведення. У процесі проведення корекційно-розвивальних занять педагогу-психологу важливо відстежувати динаміку прояву проблеми. Можливі проміжні діагностичні процедури, які потрібно описати та вказати результат. На основі діагностики можливе коригування самої 17

6 А. А. Марголіс, І. В. Коновалова програми. Тоді слід внести до опису ці зміни та зіставити їх із початковими цілями та завданнями. У критерії оцінки входить і те, що характеризує завершальний етап спеціаліста: показники результативності роботи; його вміння рефлексувати власну діяльність, тобто проводити аналіз не тільки змін, що відбулися в процесі роботи з проблемою, а й внутрішній аналіз професійної діяльності, що показує здатність бачити причини успіху та складнощів у роботі; характер рекомендацій щодо подальшої конструктивної взаємодії соціального оточення (педагоги, батьки, однолітки) з дитиною, групою, класом (зокрема, ясність у їхньому викладі, доступність для застосування клієнтом тощо). Психологічний захід подається як ілюстрація до загального опису діяльності спеціаліста в установі для визначення його професійної готовності. Бажано, щоб відкритий захід був частиною роботи з проблемою, що описується в «робочій ситуації». Фахівець сам визначає тематику та вік учасників заходу. Аналіз заходу та його оцінка проводиться методистом або наставником, який безпосередньо присутній на занятті або з відеозйомки. Як відкритий захід може бути представлено: корекційно-розвивальне заняття з дітьми; сеанс психологічної консультації; заняття із групою батьків, педагогів. У плані-конспекті заходу мають бути відображені такі пункти: 1) тема заходу та дата його проведення; 2) контингент учасників даного заходу; 3) цілі та завдання заходу та їх обґрунтування; 4) план заходу; 5) методи та методики, використані при підготовці та проведенні заходу; 6) опис результатів (планованих чи отриманих). У процесі рефлексії проведеного заходу необхідно оцінити рівні компетентності молодого фахівця з різних аспектів: комунікативних, організаторських, аналітичних та інших. Комунікативні вміння включають активне слухання, встановлення контакту, зацікавленість в отриманні зворотного зв'язку і адекватне реагування на неї. Організаторські: вміння створювати мотивацію, інтерес, сприятливий психологічний клімат; здатність орієнтуватися у часі (планування та дотримання протяжності основних етапів), гнучка поведінка у нестандартній ситуації. До аналітичних умінь належать: здатність критично осмислити результати своєї діяльності (бачити переваги та недоліки, визначати їх причини та намічати) можливі шляхи подальшої роботи) вміння грамотно, вільно і доступно формулювати свої думки, робити висновки та узагальнення. Використання запропонованих критеріїв аналізу діяльності при атестації молодих фахівців показує, що найбільші труднощі вони відчувають у здійсненні аналітико-прогностичної діяльності, інтерпретації даних, рефлексії власної діяльності (вмінні виділяти показники результативності, володінні самоаналізом і самокорекцією). Наступним за складністю аспектом є проведення групової корекційно-розвивальної роботи, що, як правило, пов'язане з недостатнім навичкою використання практичних технік та невмінням володіти дитячим колективом. Часто виявляються складнощі у проведенні консультацій з дорослими: батьками та вчителями, що також пояснюється відсутністю належного досвіду. Опис професійних випадків, плани-конспекти показових занять та 18

7 Психологічна наука та освіта, 2010, 1 аналітичні річні звіти показують просування молодого фахівця з ступенів професійної майстерності. Усе методичні матеріалискладаються до папки «Портфоліо», яка після закінчення стажування видається молодому фахівцю. Створення цього продукту вимагає від фахівця методичності та тимчасових витрат, але це сприяє свідомому ставленню до свого професійного розвитку. Молодий педагог-психолог значно швидше відчує себе впевненим, оскільки матиме факти своєї професійної компетентності. Ці матеріали є підтверджуючими уявлення спеціаліста про себе як про людину потрібну і здатну. Вони показують, що деякі поставлені життєві плани успішно реалізовані, а також є те, чого варто прагнути у майбутньому. Отже, сам факт наявності такої методичної папки є стимулом до саморозвитку фахівця, його професійних компетентностей у різних галузях діяльності. Зазвичай, маючи достатній методичний багаж, у разі портфоліо, фахівець може подати запит підвищення кваліфікаційної категорії, розраховуючи більш високу оплату праці. Література 1. Борисова Є. М., Логінова Г. П. Індивідуальність та професія. М., Дубровіна І. В. Психологічна служба освіти. Наукові основи, цілі, засоби // Психологічна наука та освіта Іванова Є. М. Основи психологічного вивчення професійної діяльності. М., Карандашев В. Н. Введення у професію педагог-психолог. М., Клімов Є. А. Психологія професіонала. М.-Воронеж, EuroPSY Європейський диплом із психології // 7. Довідник випускника факультету психології та консультування Університету Центрального Арканзасу (США). Університет Центрального Арканзасу (США),

8 А. А. Марголіс, І. В. Коновалова Professional Competence Criteria of Educational Psychologists A. A. Margolis, PhD in Psychology, First Vice-Rector of Moscow State University of Psychology and Education I. V. Konovalova, PhD in Psychology, Head of the Center Educational and Methodical Support for Young Specialists, Moscow State University of Psychology and Education Проблема оцінки освітнього психолога з професійною компетентністю є обговорена в ньому. Автори outline criteria-based позицій освітнього психолога з діяльністю обговорення. Particular attention is paid to work with young specialists. Концепція форми, використовуючи критерії для аналізу діяльності і показує рівень нової освітньої психології, з readiness for self-contained practice була підготовлена. Матеріал є практичним значенням для освіти вмісту specialists, educational institutions administration, lecturers of high her educational institutions, як добре, як для практикуючих психологологів, спрямованих на професійний розвиток. Keywords: професійна компетентність, освітній психологолог з професійністю, ефективність діяльності, criteria-based позицій освітнього психолога, професійна adaptation, traineeship, mentoring, portfolio, certification, analysis of activity, competence criteria. 1. Борісова Е.М., Логінова Г.П. М., Дюбровіна І. В. Псиологічна сфера будівництва. Научні освітлення, сели, средства // Псиологіческая наука і обладнання Іванова Е. М. Основи психологічного вивчення професійної дейательності. М., Карандашев В. Н. Введення в profesii pedagog-psiholog. М., Клімов Е. А. Псіхологія професійної. M.- Voronezh, EuroPSY Europeiskii diplom po psihologii 7. Spravochnik vypusknika fakul "тета psihologii і консультування" Universiteta Central"ного Arkanzasa (SShA).

Організація системи постдипломної освіти психологів у Європі та Сполучених Штатах Америки 1 І. В. Коновалова, кандидат психологічних наук, начальник Управління навчально-методичного супроводу

УДК 159.9 Психологічні науки РОЗВИВАЮЧА РОБОТА ПСИХОЛОГА У ВЗАЄМОДІЇ З СУБ'ЄКТАМИ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ П.В. Сабанін, Інститут психології соціології та соціальних відносин (ІПССО) Московського

1. Проектування уроку відповідно до вимог ФГЗС основного загальної освітиПринциповою відмінністю сучасного підходу до уроку є орієнтація усієї діяльності вчителя на результати

Додаток 3. Анотації робочих програм практик основної освітньої програми вищого професійної освітиНапрямок підготовки 37.03.01 «Психологія» Профіль підготовки «Психологія розвитку»

Державна освітня установа вищої професійної освіти «Тольяттинська державний університет» Педагогічний факультет Кафедра «Дошкільна педагогіка та психологія» Кафедра

1. загальні положення 1.1. Дане положення визначає вимоги до Портфоліо педагогічного працівника МКДОУ д/с 395 як способу фіксації та пред'явлення різних матеріалів, і документів, та інших свідоцтв

ІІІ. СИСТЕМА ОЦІНКИ ДОСЯГНЕННЯ ПЛАНУЮЧИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВІЙЛЕННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ Відповідно до вимог Федеральної державної освітньої

АННОТАЦІЯ Навчальної дисципліни: «Соціально-педагогічна діяльність з розвитку дітей та підлітків з урахуванням їх соціального та психологічного розвитку» Напрямок підготовки: 050400.62 «Психолого-педагогічне

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ДОШКІЛЬНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ДИТЯЧИЙ САД 89 «ЖУРАВЛЕНОК» м.улан-уде» ОРГАНІЗАЦІЯ РОБОТИ З МОЛОДИМИ СПЕЦІАЛІСТАМИ

Державна бюджетна спеціальна (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостямиздоров'я спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа

1. Загальні засади 1.1. Служба соціально-психологічного супроводу є структурним підрозділом ДАПОУ «Іркутський коледж економіки, сервісу та туризму» (далі коледж) та забезпечує ефективне

МОСКІВСЬКИЙ МІСЬКИЙ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Зразкова основна освітня програма вищої професійної освіти Напрямок підготовки 050400.68

(«Вступ до професії» та ін.), зробити рефлексивний опис одного з побачених зразків (на свій вибір) обговорити своє есе з групою та з керівником практики, відредагувати його підготувати проект

Додаток 2 до наказу Міністерства праці та соціального захистуРосійській Федерації від 20 р.

Методична робота освітньої установи як умова підвищення професіоналізму педагогів в умовах переходу на нові освітні стандарти Діяльність колективу гімназії в цьому напрямі

52 А. Н. Ківалов A. N. Kivalov Виявлення професійних труднощів педагогічних працівників як ресурс незалежної оцінки якості освіти

ПОГОДЖЕНО Затверджено на засіданні педагогічної ради наказом директора МОУ ліцею 16 протокол від «_28_»_08 2014 р. _1 від «_28_»_08 2014 р. ПОЛОЖЕННЯ про систему оцінки результатів освоєння основної

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Напрям підготовки вищої освіти: 44.03.02 Психолого-педагогічну освіту Спрямованість (профіль): Психологія спорту Кваліфікація випускника: Бакалавр ХАРАКТЕРИСТИКА

Недержавний освітній заклад вищої професійної освіти Центросоюзу Російської Федерації СИБІРСЬКИЙ УНІВЕРСИТЕТ СПОЖИВЧОЇ КООПЕРАЦІЇ СТВЕРДЖУЮ Ректор університету В.В. СТЕПАНІВ

Розділ 5. Організація взаємодії між учасниками навчального процесу. Основи діяльності тьютора дистанційного навчання. 5.2. Тьютор у системі дистанційного навчання: завдання та функції, методи

«РОЛЬ ПЕДАГОГА-ПСИХОЛОГА ДОУ В ОРГАНІЗАЦІЇ СУПРОВІД ДІТЕЙ З ОВЗ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ІНКЛЮЗИВНОЇ ПРАКТИКИ» АНЦУПОВА Д.В., ПЕДАГОГ-ПСИХОЛОГ МБДО

3.2.2. Психолого-педагогічні умови реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти Вимогами Стандарту до психолого-педагогічних умов реалізації основної освітньої програми

План роботи педагога-психолога Щебетової Анни Леонідівни на 2015-2016 навчальний рік Мета роботи з учнями: здійснення психологічного супроводу учнів у середній та старшій ланці з метою

Інструкція робочої навчальної програми дисципліни Б.3. Б.01. «Вступ до професії» 030300 Психологія 1.Мета вивчення дисципліни. Мета навчальної дисципліни полягає у формуванні у студентів знань про предмет

Критерії оцінювання портфоліо педагога-психолога. Професійний статус. ПІБ.2. Наявна категорія. Заявлена ​​категорія.4. 5. Стаж педагогічної роботи. Найменування посади відповідно до трудової

План роботи ШМО вчителів початкових класів на 2016-2017 навчальний рік Методична тема: «Підвищення ефективності та якості освіти в початковій школі в умовах реалізації ФГОС НГО» Ціль: Удосконалення

1.4. Система оцінки досягнення запланованих результатів освоєння основної загальноосвітньої програми початкової загальної освіти Система оцінки повинна: ​​1. Фіксувати цілі оціночної діяльності: а)

Ухвалено педагогічною радою, МБОУ Кутулицька ЗОШ протокол 6 від 27.08.2013. м. Узгоджено: J h Голова ч Т П-лл- Управляючого Корольов А.П. 27.08.2013 р. Положення про систему оцінки якості освіти

1. Загальні засади 1.1. Соціально-психологічна служба є структурним підрозділом технікуму, що у підпорядкуванні директора освітнього закладу. 1.2. У своїй діяльності соціально-психологічна

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ Федеральна державна бюджетна освітня установа вищої освіти «НАЦІОНАЛЬНИЙ ДОСЛІДНИЙ МОСКОВСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ БУДІВЕЛЬНИЙ

3.2.2 Психолого-педагогічні умови реалізації ОВП ТОВ. Вимогами Стандарту до психолого-педагогічних умов реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти є

1 ПРОЕКТ Професійний стандарт « Дошкільне навчаннята виховання» (педагогічна та методична діяльність)» 1. Загальні положення 1. Професійний стандарт «Дошкільне навчання та виховання» (педагогічна

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ СУПРОВІД ДІТЕЙ З ОБМЕЖЕНИМИ МОЖЛИВОСТЯМИ ЗДОРОВ'Я Істоміна І.А., Саввіді М.І. ФДАОУ ВПО «Північно-Кавказький федеральний університет», Інститут освіти та соціальних

ЗАГАЛЬНІ ПИТАННЯ ДІЯЛЬНОСТІ РОЗУМ У даній рубриці публікуються розпорядчі та нормативні документи системи російської освіти, що належать до компетенції Навчально-методичних об'єднань, а також

"Діагностика та оцінка професійної майстерності педагогів Центру засіб підвищення якості освіти" (моніторинг реалізації проекту: «Методичне забезпечення навчально-виховного процесу як

Зміст 1. Загальні засади... 4 1.1. Визначення основної професійної освітньої програми. 4 1.2. Нормативні документидля розробки основної професійної освітньої програми...

РІЧНИЙ ПЛАН РОБОТИ педагога-психолога Євлашкіна Н.М. на 0-0 навчальний рік Мета: створення умов для гармонійного розвитку дітей у процесі шкільного навчання, психолого-педагогічне супроводження дитини

1. Загальні засади 1.1. Психологічна служба коледжу є одним із структурних підрозділів коледжу та створена для надання комплексної психологопедагогічної допомоги студентам, консультативної

ПРИЙНЯТО педагогічною радою від 28.08.2014 року протокол 1 ЗАТВЕРДЖЕНО та введено в дію наказом від 02.09.2014 року 240 ПОЛОЖЕННЯ про Центр соціально-психологічної підтримки МАОУ «Центр освіти

Кіровська обласна державна освітня бюджетна установа середньої професійної освіти «Омутнінський коледж педагогіки, економіки та права» м. Омутнінськ, Кіровська областьЗАТВЕРДЖУЮ

Положення про соціально-психолого-педагогічну службу (СППС) МБОУ міста Іркутська гімназії 3 1. Загальні засади. 1.1. Служба соціально-психолого-педагогічного супроводу (далі Служба СППС) є

Муніципальний автономний навчальний заклад середня загальноосвітня школа 186 «Авторська академічна школа» місто Нижній Новгород ПОЛОЖЕННЯ про «портфоліо» учня НААШ 1. Загальні положення ЗАТВЕРДЖЕНО

БУ «НИЖНЬОВАРТІВСЬКИЙ ПОЛІТЕХНІЧНИЙ КОЛЕДЖ» НАК 01.09.2015 255-А Про організацію роботи Школи молодого педагога у 2015/2016 навчальному році З метою реалізації проекту Програми розвитку БО «Нижньовартовського

I. Загальні засади 1.1. Це положення визначає організаційну структурута порядок управління психолого-педагогічною службою «АТЦРТ» та є правовою та організаційно методичною основою

РОСІЙСЬКА ФЕДЕРАЦІЯ МІНІСТЕРСТВО ЗАГАЛЬНОЇ ТА ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ РОСТІВСЬКОЇ ОБЛАСТІ ДЕРЖАВНА КАЗЕННА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ ОБЛАДНІСТЬ

Міністерство освіти Іркутської області Обласна державна бюджетна освітня установа для дітей-сиріт та дітей, які залишилися без піклування батьків, школа-інтернат для дітей-сиріт та дітей,

Серія "Управління освітою" Г.В. Яковлєва, Г.М. Лаврова Контроль корекційно-розвивальної роботи у дошкільній освітній установі Москва 2013 ББК 74.104 Я46 Рецензенти: Трофімова Ю.В., кандидат

ПІДВИЩЕННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ПЕДАГОГОВ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ ЯК УМОВИ ЯКІСНОЇ ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ Сєдіна Тетяна Леонідівна, начальник відділу дошкільної освіти УО «

Міністерство освіти Саратовської області Державний автономний професійний освітній заклад Саратовської області «Балаківський промислово-транспортний технікум» Положення про психологічну

СТВЕРДЖУЮ Директор муніципального автономного загальноосвітнього закладу «Гімназія 13 «Академ» Л.П. Юдіна Наказ 1/66-п від 02 вересня 2013 р. ПОЛОЖЕННЯ про внутрішньої системиоцінки якості освіти

ПОЛОЖЕННЯ про психологічну службу МБДОУ Красноярськ 2014 1. Загальні положення 1.1. Це Положення розроблено для муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу « Дитячий садок 321

1. Загальні положення Мета науково-дослідної роботи аспіранта - освоєння всіх видів науково-дослідної діяльності в галузі психологічних наук, відповідних критеріям, встановленим для

СИСТЕМА ОЦІНКИ ДОСЯГНЕННЯ ПЛАНУЮЧИХ РЕЗУЛЬТАТІВ ОСВІЙЛЕННЯ ОСНОВНОЇ ОСВІТНОЇ ПРОГРАМИ ПОЧАТКОВОЇ ЗАГАЛЬНОЇ ОСВІТИ Вводиться поняття інтегральної оцінки сумарного результату зусиль учнів. Методи

Консультації для вихователів СЕМІНАР «Методичне супроводження педагога МБДОУ в міжатестаційний період» Атестація педагогів – це оцінка не лише рівня їхньої професійної компетентності, а й

VIII Міжнародна науково-практична конференція. М., 2012. С. 323-330. 7. Хуторський А.В. Ключові компетенції та освітні стандарти [Електронний ресурс]/А.В.Хуторський// Інтернет-журнал «Ейдос».

МУНІЦИПАЛЬНА БЮДЖЕТНА ЗАГАЛЬНООСВІТАЛЬНА УСТАНОВА «ГІМНАЗІЯ 11» Затверджено науково-методичною радою гімназії Протокол 3 від 19.03.2015 р.

СИСТЕМА МЕНЕДЖМЕНТА ЯКОСТІ Положення про психолого-медико-педагогічне консиліум муніципального бюджетного загальноосвітнього закладу «Середня школа 115» Красноярськ, 2015 Версія 1.0 Стр.1 з 6

Муніципальний бюджетний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок комбінованого вигляду 5» м. Леніногорська муніципального утворення «Леніногірський муніципальний район» Республіки Татарстан Додаток

1 визначати (коригувати) програму та клас навчання для учнів віком від 18 років, за результатами комплексного обстеженняспеціалістами шкільного ПМПк; своєчасно виявляти та комплексно обстежити

1.3. Система оцінки досягнень запланованих результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти МАОУ «Економічний ліцей» Система оцінки досягнень запланованих результатів

Тема проекту: "Освітній консалтинг як модель тьюторського супроводу індивідуальної професійної кар'єри вчителя". 1. Найменування установи: Муніципальна загальноосвітня установа

Методична діяльність муніципального бюджетного навчального закладу додаткової освітидітейдитячо-юнацький центр Зміїногорського району Діяльність освітнього закладу знаходиться

Освітня програма підготовки 44.03.02 Психолого-пе бакалавріат) Спрямованість (профілі)- Педагогічна діяльність в дошкільної освіти; Педагогічна діяльність на початковому щаблі загального

Програма навчальної дисципліни «ОСНОВИ КУЛЬТУРИ ОСОБИСТОСТІ СУЧАСНОГО РОБОЧОГО (ФАХІВЦЯ)» розроблена на основі: - Закону РФ від 29 грудня 2012 273-ФЗ «Про освіту в Російській Федерації»; - ФГОС

«Методична робота з удосконалення професійних компетенцій педагогів ДНЗ відповідно до ФГОС ДО» Професійна компетентність педагогів (матеріал методичного кабінету) У Федеральному

Прекіна Є.Г., директор МБУ «ІМЦ у системі ДПО (ПК) ГМР» Побудова практики тьюторського супроводу професійного розвитку вчителя у системі додаткової професійної освіти Свій досвід

1. ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ 1.1. Ця посадова інструкція розроблена на основі наказу Міністерства охорони здоров'я та соціального розвитку РФ від 26.08.2014 р. 761н «Про затвердження Єдиного кваліфікаційного

Секція 2 УДК 378.146 Оцінка сформованості професійних компетенцій випускників у світлі вимог ФГОС ВПО

Курсова робота

Компетенції психологів освіти згідно з ФГОС ВПО третього покоління

Вступ

1. Опис компетенції ОК-4

2. Опис компетенції ОПК-2

3. Опис компетенції ОПК-11

4. Опис компетенції ПКПП-8

5. Опис компетенції ПКСПП-6

6. Опис компетенції ПКД-1

7. Опис компетенції ПКНВ-4

8. Досвід роботи педагогів щодо застосування у роботі компетенцій

Висновок

Список літератури

професійний бакалавр освіта педагог

Вступ

Поняття "компетентнісний підхід" та "ключові компетентності" набули поширення порівняно недавно у зв'язку з дискусіями про проблеми та шляхи модернізації російської освіти. Звернення до цих понять пов'язані з прагненням визначити необхідні зміни у освіті, зокрема у вищій освіті, зумовлені змінами, які у суспільстві.

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічна освіта" кваліфікація "бакалавр" складається з 7 пунктів:

Галузь застосування

Використовувані скорочення

Характеристика напряму підготовки

Характеристика професійної діяльності бакалаврів

Вимоги до результатів освоєння основних освітніх програм бакалаврату.

Вимоги до структури основних освітніх програм бакалаврату.

Вимоги до умов реалізації основних навчальних програм бакалаврату.

Мета цієї роботи - аналіз конкретних компетенцій освітнього стандарту за напрямом "Психолого-педагогічне освіту" кваліфікація "бакалавр".

Об'єкт - Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічне утворення" кваліфікація "бакалавр".

Предмет – конкретні аналізовані компетенції стандарту: ОК-4, ОПК-2, ОПК-11, ПКПП-8, ПКСПП-6, ПКД-1, ПКНО-4.

Розкрити суть кожної аналізованої компетенції.

Описати значущість конкретної компетенції при здобутті освіти за профілем "Психолог освіти".

Згідно з планом підготовки бакалаврів, розглянути, на яких навчальних дисциплінах може бути сформована конкретна компетенція, скільки всього годинника присвячено вивченню цієї дисципліни.

Розкрити структуру кожної компетенції, що розглядається.

Уявити заплановані рівні сформованості компетенції – на пороговому рівні та на підвищеному рівні.

Курсова робота складається з вступу, семи розділів, кожна з яких присвячена певній компетенції, висновків та списку літератури.

1. Опис компетенції ОК-4

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічна освіта" кваліфікація "бакалавр" передбачає, що випускник повинен мати певні загальнокультурні компетенції (ОК).

У цілому нині, під загальнокультурними компетенціями розуміється здатність людини орієнтуватися у просторі культури, вона включає знаючу складову: уявлення про наукову картину світу, знання основних наукових досягнень, уявлення про мистецькі цінності.

Загальнокультурна компетенція ОК-4 передбачає, що випускник готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Під компетенцією ОК-2 "готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук при вирішенні соціальних та професійних завдань" ми розуміємо здатність до професійної діяльності, спрямованої на передачу накопичених людством культури та досвіду, створення умов для набуття репертуару особистісних, соціальних та професіоналах компетентностей, які забезпечують індивідуалізацію, соціалізацію та професіоналізацію особистості у світі людей та професій.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається: необхідністю підготовки випускників до вирішення професійних проблем та типових соціальних та професійних завдань, що виникають у реальних ситуаціях професійної діяльності.

Структура компетенції "готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук при вирішенні соціальних та професійних завдань":

Бакалавр знає

Спектр соціальних та професійних завдань педагога-психолога, структуру професійного завдання, алгоритм вирішення соціальної та професійної задачі, етапи конструювання та вирішення соціальної та професійної задачі, критерії оцінки процесу конструювання та вирішення соціальної та професійної задачі.

Інтегрувати знання гуманітарних, соціальних та економічних наук, структурувати проблемну ситуацію, використовувати алгоритм вирішення соціального та професійного завдання педагога-психолога.

Особистісним досвідом в інтегруванні знань гуманітарних, соціальних та економічних наук, навичками у вирішенні соціального та професійного завдання педагога-психолога, навичками рефлексії успішності вирішення педагогічної ситуації.

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає спектр соціальних та професійних завдань педагога-психолога та їх структуру; - володіє алгоритмом вирішення соціальних та професійного завдання; - розуміє етапи конструювання та вирішення соціального та професійного завдання, критерії оцінки процесу конструювання; - вміє вирішувати соціальні та професійні завдання. Підвищений рівень- здатний інтегрувати знання гуманітарних, соціальних та економічних наук у вирішенні соціальних та професійних завдань; - може успішно вирішувати соціальні та професійні завдання конкретного освітнього ступеня та конкретної освітньої установи у відповідній предметній галузі; - вміє здійснювати аналіз своєї діяльності під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Компетенція ОК-4, відповідно до навчального плану бакалаврів-психологів освіти, формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.1, Б.2 та Б.3, а саме такі дисципліни як:

історія (всього 108 год.);

філософія (всього 108 год.);

російська мова та культура мови (всього 108 год.);

економіка (всього 108 год.);

конфліктологія (всього 72 год.);

сучасні інформаційні технології (всього 72 год.);

анатомія та вікова фізіологія (всього 72 год.);

основи педіатрії та гігієни (всього 108 год.);

практикум із сучасних інформаційним технологіям(Всього 72 ч.);

теорія навчання та виховання (всього 108 год.);

історія педагогіки та освіти (всього 72 год.);

полікультурна освіта (всього 72 год.);

Введення у психолого-педагогічну діяльність (всього 108 год.);

історія психології (всього 108 год.);

організація дитячого відпочинку (всього 72 год.);

психолого-педагогічне супроводження розвиваючих освітніх програм (всього 108 год.).

Таким чином, компетенція ОК-4 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу при вивченні 22 перерахованих вище дисциплін.

У висновку розгляду загальнокультурної компетенції ОК-4 відзначимо, що саме загальнокультурна компетенція визначає активну життєдіяльність людини, її здатність орієнтуватися у різних сферах соціального та професійного життя, гармонізує внутрішній світ та відносини із соціумом.

Опис компетенції ОПК-2

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічну освіту" кваліфікація "бакалавр" передбачає, що випускник повинен мати певні професійні компетенції, спільні для всіх видів професійної діяльності (ОПК).

Професійна компетенція – це здібності працівника виконувати роботу відповідно до вимог посади, а вимоги посади – завдання та стандарти їх виконання, прийняті в організації чи галузі.

Загальнопрофесійна компетенція спрямована на формування основ професійної майстерності, при цьому закладається предметність професійного мислення, тут особистість долучається до духовного та ціннісного контексту професії, у неї формується орієнтація на професію, чіткі мотиваційні потреби у її здобутті.

Загальнопрофесійна компетенція ОПК-2 передбачає, що випускник готовий застосовувати якісні та кількісні методи у психологічних та педагогічних дослідженнях. Під цією компетенцією розуміється здатність студентів застосовувати методи теоретичного та експериментального дослідження для досягнення та побудови наукового знання. Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається такими обставинами:

вимогою сформувати у випускників вишу уміння працювати з великими потоками інформації, застосовувати методи математичної обробки інформації під час проведення експериментальних досліджень.

Структура компетенції ОПК-2:

Бакалавр знає

Основні методи математичної обробки інформації;

методи емпіричного та теоретичного дослідження;

Вміє інтерпретувати інформацію, подану як схем, діаграм, графів, графіків, формул, таблиць;

Використовувати емпіричні та теоретичні методи досліджень; методи обробки експериментальних даних;

методами математичної обробки інформації;

Навичками використання методів емпіричного та теоретичного дослідження у дослідницькій та професійній діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОПК-2:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає методи математичної обробки інформації; - здатний розкрити суть методів математичної обробки інформації; - вміє інтерпретувати інформацію, подану у вигляді схем, діаграм, графів, графіків, таблиць - знає методи теоретичного та експериментального дослідження; - володіє методами обробки експериментальних даних; Підвищений рівень - може обґрунтувати використання даного методу математичної обробки інформації в конкретній ситуації; - вміє визначати вид математичної моделі на вирішення практичних завдань, зокрема, зі сфери професійних завдань; - володіє методом математичного моделювання - знає основні етапи теоретичного та експериментального методів дослідження; - може обґрунтувати використання цього методу наукового дослідження у конкретній ситуації, у тому числі у професійній діяльності; - має досвід використання методів наукового дослідження у професійній діяльності

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б3:

курсова робота з ПЦ (всього 108 год.);

психологія розвитку (всього 108 год.);

психологія дітей молодшого шкільного віку (всього 72 год.);

психологія підліткового віку (всього 72 год.);

педагогічна психологія (всього 108 год.);

введення у психолого-педагогічну діяльність (всього 108 год.);

логопсихологія з основами логопедії (всього 72 год.);

психолого-педагогічна діагностика (всього 108 год.);

віково-психологічне консультування (всього 108 год.);

психологічна служба в освіті (всього 108 год.);

психолого-педагогічні технології діагностики та комплектування корекційних освітніх закладів (всього 72 год.);

психолого-педагогічне супроводження осіб з порушеннями розвитку ранньому віці(Всього 72 ч.);

Таким чином, компетенція ОПК-2 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу щодо 17 вищенаведених дисциплін.

Опис компетенції ОПК-11

Під компетенцією ОПК-11 розуміється готовність випускника застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів.

Під цією компетенцією ми розуміємо формування у студентів правових знань, для подальшого їх застосування як у професійній діяльності, так і в повсякденному житті/ готовність здійснювати вибір та відповідних закону форм поведінки та дій у типових життєвих ситуаціях, врегульованих правом; способи реалізації права і свободи, і навіть захисту порушених прав; приймати рішення та вчиняти дії у точній відповідності до закону; застосовувати правові норми, що регулюють суспільні відносини в галузі взаємовідносини держави та особистості, майнових та особистих немайнових зв'язків, трудової діяльності, кримінально-правової охорони особистості та ін; до виконання цивільних обов'язків; критично здатності оцінювати події та явища суспільного життя та позиції права та закону; нести відповідальність за результати своїх дій та якість виконаних завдань.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички. правильного тлумаченнязаконів та інших нормативних міжнародних та вітчизняних правових актів; юридично правильної кваліфікації фактів та обставин; орієнтування у спеціальній юридичній літературі; чітке уявлення сутності, характеру та взаємодії правових явищ.

Структура компетенції "готовий застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів":

Бакалавр знає

Правові норми, що регулюють суспільні відносини в галузі взаємовідносини держави та особистості, майнових та особистих немайнових зв'язків, трудової діяльності, кримінально-правової охорони особистості та ін;

правильно тлумачити міжнародні та вітчизняні закони та інші нормативні правові акти;

Механізм застосування нормативних правових документів у своїй діяльності для захисту прав і свобод людини і громадянина РФ.

Заплановані рівні сформованості компетенції ОПК-11 у студентів-випускників ВНЗ:

рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знати основні поняття держави і права, визначати їх роль у житті суспільства; - знати основні тези Конституції РФ; - знати правничий та свободи людини і громадянина РФ; - знати механізми захисту права і свободи людини у РФ; - мати уявлення про взаємозв'язок держави і права, їх роль у житті сучасного суспільства; - демонструє увагу та повагу до інших людей; - визначати методи та засоби діяльності, методи поведінки, засновані на власних знаннях і уявленнях; - застосовувати отримані знання під час роботи з конкретними нормативно-правовими актами; - Здійснювати пошук необхідної інформації для поповнення правових знань; - володіти методами та засобами комунікативності у колективі, соціальної адаптації; - Застосувати теоретичні основив обсязі курсу, що вивчається; - висловлювати власну думку; Підвищений рівень - знати предмет та метод основних галузей міжнародного та російського права; - мати уявлення про юридичну силу різних джерел права та механізм їх дії; - поняття норми права та нормативно-правових актів; - Мати уявлення про основні галузі російського права; - мати уявлення про зміст основних права і свободи людини; - інтерпретувати та використовувати правову інформацію; - вміти користуватися джерелами права; - аналізувати тексти законодавчих актів, норм права з погляду конкретних умов їх реалізації; - викладати та аргументувати власні судження про події та явища, що відбуваються з точки зору права; - здійснювати навчальні дослідження та проекти з правової тематики; - вирішувати конфлікти правовим способом; - брати участь у використанні та підготовці проектів правових актів, що належать до майбутньої діяльності; - застосувати практичні навички та прийоми, необхідні для участі у професійній діяльності.

психологія дошкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми для дітей дошкільного віку (всього 72 год.);

психологія дітей молодшого шкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми початкової школи (всього 72 год.);

психологія підліткового віку (всього 72 год.);

якісні та кількісні методи психологічних та педагогічних досліджень (всього 108 год.);

психолого-педагогічну взаємодію учасників освітнього процесу (всього 72 год.);

професійна етика у психолого-педагогічній діяльності (всього 72 год.);

психологія дітей із сен сенсорними порушеннями (всього 144 год.);

психологія розвитку дітей з розладами емоційно-вольової сфери та поведінки (всього 108 год.);

психолого-педагогічна корекція (всього 72 год.);

навчальна та виробнича практики.

Таким чином, компетенція ОПК-11 формується у бакалаврів-психологів освіти протягом усього навчального часу при вивченні 12 перерахованих вище дисциплін.

Опис компетенції ПКПП-8

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в діяльності з психолого-педагогічного супроводу дошкільної, загальної, додаткової та професійної освіти (ПКПП).

Під цією компетенцією ми розуміємо усвідомлення значущості професії психолога /вміння здійснювати самопізнання та самоосвіту в особистісному та професійному зростанні/ готовий пропагувати значимість психологічної професії.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається такими обставинами:

необхідністю формування розуміння соціальної значущості праці психолога;

ціннісних засад професійної діяльності.

Структура компетенції ПКПП-8:

Бакалавр знає

значимість психолого-педагогічної освіти та наукових досліджень проведених у галузі психології освіти;

знає теорію мотивації;

здійснювати професійну самоосвіту та особистісне зростання, проектування подальшого освітнього маршруту та професійної кар'єри;

створити та реалізувати модель професійної діяльності;

Способами пропаганди важливості професійної діяльності.

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень знає значимість психолого-педагогічної освіти; - знає ціннісні засади професійної діяльності у сфері психології освіти; - розуміє необхідність участі у суспільно-професійних дискусіях; - знає психолого-педагогічні основи мотивації до професійної діяльності. Підвищений рівень - здатний здійснювати самопізнання та самоосвіту в особистісному та професійному зростанні; - вміє системно аналізувати та обирати психолого-освітні концепції; - може вирішувати різні завдання під час здійснення освітнього процесу; - здатний володіти у різний спосібпропаганди важливості психолого-педагогічної професії суспільству; - володіє технологіями проектування та моделювання професійної діяльності.

Ця компетенція формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3:

самовизначення та професійна орієнтація учнів (всього 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКПП-8 формується у бакалаврів-психологів освіти щодо однієї дисципліни.

5. Опис компетенції ПКСПП-6

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в галузі психолого-педагогічного супроводу дітей з обмеженими можливостями здоров'я в корекційній та інклюзивній освіті (ПКСПП).

Компетенція ПКСПП-6 визначається як "здатна ефективно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з питань розвитку учнів у комунікативній, ігровій та навчальній діяльності".

Під цією компетенцією ми розуміємо вибудовування міжособистісних відносин, співвіднесення особистих та групових цінностей / інтересів, робота в команді, виконання певних ролей та відповідальність за загальний результат.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значущість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички роботи у колективі (допомога, підтримка, схвалення зусиль один одного); які мають необхідні соціальні навички (лідерства, комунікації, управління конфліктами); здатних нести індивідуальну відповідальність за роботу у колективі.

Структура компетенції ПКСПП-6:

Бакалавр знає

Основи організації роботи у колективі (командної роботи);

Встановлювати та підтримувати конструктивні відносини з колегами, співвідносити особисті та групові інтереси, проявляти терпимість до інших поглядів та точок зору;

Досвід роботи в колективі (в команді), навички контролінгу (оцінки спільної роботи, уточнення подальших дій і т.д.).

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає основи організації роботи в колективі (командної роботи); - знає засади теорії конфліктів; - має досвід роботи у колективі (команді); - розуміє необхідність спільної діяльності у взаємодії коїться з іншими; - демонструє увагу та повагу до інших людей; Підвищений рівень - здатний організувати роботу колективу (команди); - вміє виявляти причини та вживати заходів щодо вирішення конфліктів; - може відповідати за результати спільної роботи; - здатний зробити відчутний внесок у роботу колективу, навіть якщо не враховано його особисті інтереси

Ця компетенція, відповідно до навчального плану бакалаврів-психологів освіти, формується у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3, а саме такі дисципліни як:

патопсихологія (всього 108 год.).

Таким чином, компетенція ПКСПП-6 формується у бакалаврів-психологів освіти щодо однієї дисципліни.

6. Опис компетенції ПКД-1

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності в дошкільній освіті (ПКД).

Компетенція ПКД-1 визначається як "здатний організувати ігрову та продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку".

Під цією компетенцією ми розуміємо володіння випускником вузу технологіями та методиками вирішення педагогічних завдань з навчання, виховання та розвитку особистості дошкільнят з урахуванням специфіки галузі предметних знань та типу освітнього закладу.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається необхідністю формування та розвитку професійної компетентності студента у галузі практичної педагогічної діяльності.

Структура компетенції ПКД-1:

Бакалавр знає

Сутність сучасних методик та технологій;

критерії оцінки якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи;

особливості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретного освітнього закладу;

здійснювати аналіз інформації з позиції досліджуваної проблеми;

Технологіями забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи.

Заплановані рівні сформованості компетенції у студентів-випускників вишу

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень - знає теоретико-методологічні засади навчання та виховання; - знає сутність сучасних методик та технологій; - вміє здійснювати аналіз інформації з позиції досліджуваної проблеми Підвищений рівень - знає критерії оцінки якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи; особливості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретного освітнього закладу; - вміє використовувати сучасні методики та технології на конкретному освітньому ступені конкретного освітнього закладу; - володіє технологіями забезпечення якості навчально-виховного процесу на конкретній освітній щаблі конкретної освітньої установи

Ця компетенція у навчальному плані бакалаврів-психологів освіти не прописана, але ми припускаємо, що вона може формуватися щодо дисциплін циклу Б.3, саме на таких дисциплінах як

Психологія дошкільного віку (всього 72 год.);

освітні програми для дітей дошкільного віку (загалом 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКД-1 може формуватися у бакалаврів-психологів освіти щодо двох дисциплін.

7. Опис компетенції ПКНВ-4

Федеральний освітній стандарт передбачає, що випускник повинен мати професійні компетенції в освітній діяльності на початковому ступені загальної освіти (ПКНЗ).

Компетенція ПКНВ-4 визначається як "готовий створювати умови, що полегшують адаптацію дітей до навчального процесу на початковому етапі навчання у школі".

Під компетенцією ПКНО-4 ми розуміємо здатність створювати умови, які сприятимуть адаптації дітей молодшого шкільного віку на початку навчання у школі.

Ця компетенція є обов'язковою згідно з ФГОС ВПО "Психолого-педагогічна освіта". Її значимість визначається необхідністю підготовки випускників, які мають навички:

надання процесу адаптації школярів до навчання в початковій школі;

прогнозування подальшого розвитку подій у навчанні та вихованні школярів.

Структура компетенції ПКНВ-4:

Бакалавр знає

Теорію навчання та виховання, теорію діагностування досягнень учнів та вихованців;

Перевіряти та оцінювати рівень навченості та вихованості школярів;

прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні та вихованні дітей;

Навичками перевірки, оцінки рівня навченості та вихованості школярів;

Заплановані рівні сформованості компетенції ПКНВ-4:

Рівні сформованості компетенції Основні ознаки рівня Пороговий рівень – має уявлення про теорію навчання та виховання, про діагностування досягнень учнів та вихованців; - вміє підбирати методики для перевірки та оцінки рівня навченості та вихованості школярів, статистично обробляти та аналізувати дані; - здатний припускати шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини. Підвищений рівень - знає теорію навчання та виховання, теорію діагностування досягнень учнів та вихованців; - вміє застосовувати відповідні методики для перевірки та оцінки рівня навченості та вихованості школярів, статистично обробляти та аналізувати дані; виявляти динаміку та тенденції, прогнозувати подальший розвиток подій у навчанні та вихованні дітей; - здатний намічати та реалізовувати ефективні шляхи вирішення індивідуальних життєвих проблем дитини.

Ця компетенція не прописана у навчальному плані бакалаврів-психологів освіти, але ми припускаємо, що вона може формуватися у процесі вивчення дисциплін циклу Б.3, а саме такі дисципліни як:

психологія розвитку (всього 108 год.);

Психологія дітей молодшого шкільного віку (загалом 72 год.);

освітні програми початкової школи (всього 72 год.).

Таким чином, компетенція ПКНВ-4 формується у бакалаврів-психологів освіти при вивченні трьох вищезгаданих дисциплін.

8. Досвід роботи педагогів щодо застосування у роботі компетенцій

Розглянемо у цій главі як педагоги застосовують аналізовані у цій роботі компетенції у своїй професійної діяльності.

Компетенція ОК-4: готовий використовувати основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Вважаємо, що у своїй професійній діяльності кожен психолог освіти використовує основні положення та методи соціальних, гуманітарних та економічних наук під час вирішення соціальних та професійних завдань.

Наприклад, у статті "У навколосвітній подорожі: сюжетний тренінг для п'ятикласників" у журналі "Шкільний психолог" №4 за 2009 р. розповідається про зміст та методи проведення спеціального психологічного тренінгу "У навколосвітній подорожі", який проводиться з усіма п'ятикласниками школи для адаптації переходу дітей з початкової до середньої школи.

Під час проведення тренінгу психолог використовує знання з гуманітарних наук, зокрема з психології, географії, соціології та педагогіки

Компетенція ОПК-2: готовий застосовувати якісні та кількісні методи у психологічних та педагогічних дослідженнях.

Цю компетенцію добре розглянуто у статті "Плакат для діагностики" з журналу "Шкільний психолог" №7 за 2009 р. У статті автор Ю. Павлюк ділиться досвідом роботи зі створення спеціального діагностичного пакета для діагностики психологічних проблемшколярів: тривожності, агресивності, проблем у сфері спілкування тощо. При цьому, розповідаючи про кожну діагностику, автор докладно зупиняється на якісних та кількісних методах, що застосовуються у конкретній діагностичній методиці.

Компетенція ОПК-11: готовий застосовувати у професійній діяльності основні міжнародні та вітчизняні документи про права дитини та права інвалідів.

Досвід роботи із застосування даної компетенції описаний у статті "Сімейні конфлікти та шляхи їх вирішення" в журналі "Шкільний психолог" №10 за 2008 р. , тому слід, не обмежуючи почуттів дітей, показати їм можливість існування інших відносин. Автор статті при аналізі сімейних конфліктів зупиняється окремо на правових актах із Сімейного кодексу РФ, які можуть бути застосовані на практиці під час вирішення сімейних конфліктів.

Компетенція ПКПП-8: здатна формувати психологічну готовністьмайбутнього спеціаліста до професійної діяльності.

Про цю компетенцію ми читаємо у статті "Студенти в школі" у журналі "Шкільний психолог" №24 за 2008 р., де автор розповідає про те, як необхідно грамотно формувати готовність майбутніх фахівців до професійної діяльності: "До будь-якого студента можна знайти підхід. На перших зборах у школі ми говоримо студентам, у якій роботі ми дамо їм можливість спробувати себе.

підготовка, проведення та обробка результатів діагностики;

підготовка наочних матеріалів для індивідуальних корекційних занять та для занять з психології (вони проходять у нас як у початковій, так і в середній та старшій школі);

індивідуальні заняття з дитиною (профілактика шкільної неуспішності);

проведення досліджень (студенту - реферат чи курсова, школі - розуміння процесів, які у тій чи іншій групі);

проведення великих пізнавально-ігрових заходів, таких як "Географічна подорож", "Прощання з Азбукою", "Робінзонада" та ін., в яких бере участь діти, батьки та педагоги.

Ми вислуховуємо пропозиції студентів та знаходимо оптимальне для всіх рішення. Головне для нас, психологів, - мотивація студентів, тоді і голова у них добре працює, і ентузіазму багато, і робота виконується швидше та якісніше”.

Компетенція ПКСПП-6: здатна ефективно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з питань розвитку учнів у комунікативній, ігровій та навчальній діяльності.

Досвід роботи психологів із застосуванням даної компетенції розглянуто у статті "Чи легко бути молодим... фахівцем" у журналі "Шкільний психолог" №19 за 2005 р. Автор А. Шадура розповідає про те, що "багато випускників хочуть працювати саме в консультаційних установах, кидаючись від "польової" діяльності на передньому краї освіти, але, звичайно, потрапити відразу в таку установу непросто, оскільки там потребують людей досвідчених, а випускників вишу до цієї категорії віднести поки не можна, а якщо у вас і з'явилася раптом така можливість , не поспішайте нею скористатися: доля молодих у центрі - це найчастіше "чорнова" робота. ."

На думку автора статті А. Шадура, розпочинати кар'єру потрібно все-таки в "полі", де є можливість самостійно вибудовувати свій професійний шлях, орієнтуючись на те мікросередовище, в якому ти опинився. І не треба боятися марності своїх зусиль. По-перше, добрі зерна нехай не всі, але проростають, а по-друге, пам'ятайте, що завдання фахівця-початківця полягає в накопиченні досвіду. Після інституту практичне професійне навчаннятільки починається і це універсально для будь-якої сфери людської діяльності.

Потім автор докладніше розповідає про те, як психологу-початківцю освіти необхідно правильно взаємодіяти з педагогами корекційної освітньої установи та іншими фахівцями з різних питань розвитку учнів.

Компетенція ПКД-1: здатний організувати ігрову та продуктивні види діяльності дітей дошкільного віку.

У статті "Розвиток уваги у дітей дошкільного віку" на сайті журналу "Психологія: психічні процеси, розвиток особистості" автор описує свій багаторічний досвід роботи з розвитку уваги у дошкільнят при залученні їх до ігрової діяльності, представлені методики та різні варіантиігор для дошкільнят.

Компетенція ПКНВ-4: готовий створювати умови, що полегшують адаптацію дітей до навчального процесу на початковому етапі навчання у школі.

Про цю компетенцію написано у статті "Стань квіткою" в журналі "Шкільний психолог" №22 за 2006 р., в якій автор Ірина Тузовська - педагог-психолог з Кемеровської області наводить різні варіанти ігор, які полегшують адаптацію дітей молодшого шкільного віку до навчання в школі, наприклад такі ігри, як: "Квітка", "Два малюнки", "Місто" і т.д.

Висновок

У курсовій роботі було детально розглянуто сім компетенцій, які є обов'язковими для формування у студентів згідно з ФГОС ВПО третього покоління. Також були прописані ті навчальні дисципліни, на яких дані компетенції можуть бути сформовані протягом усього навчання бакалавра-психолога освіти.

Нову філософію вищої професійної освіти вирізняє орієнтованість на забезпечення високої якості підготовки спеціаліста, формування його компетентності. У сучасній світовій освітній практиці поняття компетентності виступає як центральне, "вузлове", оскільки компетентність, по-перше, поєднує в собі інтелектуальну та навичкову складові освіти; по-друге, у понятті "компетентність" закладено ідеологію інтерпретації змісту освіти, що формується "від результату" ("стандарт на виході"); по-третє, компетентність має інтегративну природу, вбираючи в себе ряд однорідних умінь і знань, що належать до широких сфер культури та діяльності (професійної, інформаційної, правової та ін.

Змістовні вектори цього підходу наголошують на практико-орієнтованій спрямованості освітніх програм вищої школи. Компетентність має ефективний характер. Вона крім системи теоретичних та прикладних знань включає когнітивну та операційно-технологічну складові. По-іншому, компетентність – це сукупність (система) знань у дії. Придбання, перетворення та використання знань – це активні процеси, тому до структури компетентності входять також емоційно-вольові та мотиваційні компоненти. Отже, неодмінним та обов'язковою умовоюнабуття учням компетентності як результату професійної освіти потребує його активної (суб'єктної) позиції у навчальному процесі.

Ціль курсової роботи- Провести аналіз конкретних компетенцій освітнього стандарту за напрямом "Психолого-педагогічну освіту" кваліфікацію "бакалавр" - було досягнуто.

Завдання, поставлені у роботі, виконані.

Список літератури

Федеральний державний освітній стандарт вищої професійної освіти за напрямом підготовки 050400 "Психолого-педагогічне утворення" кваліфікація "бакалавр".

Навчальний план спрямування 050400 "Психолого-педагогічна освіта", профіль "Психологія освіти", кваліфікація випускника - "бакалавр".

Баранніков А.В. Зміст загальної освіти. Компетентнісний підхід – М., ГУ ВШЕ, 2009. – 182 с.

Баскаєв Р.М. Про тенденції змін в освіті та перехід до компетентнісного підходу // Інновації в освіті. – 2007. – № 1. – С.23-27.

Зеєр Е.Ф., Павлова А.М., Симанюк Е.Е. Модернізація професійної освіти: компетентнісний підхід: Навчальний посібник. – М., 2005.

Зимова І.А. Ключові компетенції – нова парадигма результату освіти // Вища освітасьогодні. – 2003. – № 5. – С.41-44.

Ігнатьєва Є.А. Загальнокультурні компетенції як результативно-цільова основа компетентнісного підходу вищій школі// Режим доступу: http://jurnal.org/articles/2011/ped17.html

Компетенції освіти: досвід проектування: сб.науч. тр. / За ред. А.В.Хуторського. – М.: Науково – впроваджувальне підприємство “ІНЕК”, 2007. – 327 с.

Компетентнісний підхід у педагогічній освіті/За ред. В.А. Козирєва, Н.Ф. Радіонової – СПб., 2004. – 164 с.

Морозова О.М. Формування ключових компетенцій учнів // Режим доступу: http://www.sch1948.ru/metodobedinenie/302-morozova.html

Сучасні підходи до компетентнісно орієнтованої освіти: Матеріали семінару/За ред. А.В. Великонової. – Самара, 2010.

Чернявська О.П. Компетентний підхід у професійному розвитку педагогів// Вісник КДУ ім. Н.А. Некрасова. – 2011. – № 4. – С.32-34.