Доповідь «підвищення якості дошкільної освіти за умов реалізації фгос до.

Якість освіти у дитсадку за умов ФГОС.

Анотація. Стаття присвячена висвітленню деяких сторін формування кадрового потенціалу сучасного дитячого садка відповідно до вимог ФГЗС.

Ключові слова: кадровий потенціал, якість освіти, ФГЗС, дошкільна організація, працівники дитячого садка, розвиток організації.

Актуальність проблеми формування кадрового потенціалу дошкільної освітньої організації за умов реалізації Федерального державного освітнього стандартудошкільної освіти (ФГОС ДО) визначається необхідністю управління якістю дошкільної освіти та обумовлена ​​посиленням уваги вчених та практиків до створення найбільш оптимальних умов для освіти майбутніх школярів.

Поняття кадрового потенціалу дошкільної освітньої організації пов'язане з поняттям якості дошкільної освіти.

Якість дошкільної освіти у сучасних умовах реалізації ФГЗЗ ДО розуміється дослідниками Т.І. Алієвої, Л.Г. Богославець, А.А.Майєр, Л.А. Парамонової як відповідність результатів освіти тих, хто навчається цільовим орієнтирам ФГОС ДО, успішний розвиток самої дошкільної освітньої організації, а також діяльність кожного педагога та керівника у напрямку забезпечення якості освітніх послуг, що надаються в дитячому садку.

Розглядаючи якісне надання освітніх послуг у сфері дошкільної освіти у контексті ФГОС, мається на увазі оцінка результатів, яких домагаються вихователі, інструктори з фізичної культури, музичні керівники та інші фахівці, які працюють з дошкільнятами, у навчанні та розвитку кожного вихованця дитячого садка за основними напрямками ( освітнім областям): соціально-комунікативне, пізнавальне, мовленнєве, художньо-естетичне, фізичний розвиток.

Однак, у Останнім часому психолого-педагогічній літературі та періодичному друку все частіше при цьому мають на увазі і якість самого освітнього процесу, та умов, у яких він реалізується.

Розглядаючи твердження Н.С. Голіцина про те, що для сучасної дошкільної організації поняття «якість дошкільної освіти» пов'язане, перш за все, з його конкурентоспроможністю на ринку освітніх послуг міського поселення, району та округу, можна стверджувати, що дане поняттярозглядається як комплекс властивостей освітньої послуги, що надається дитячим садком загальнорозвиваючого виду "Білочка", що забезпечує задоволення внутрішніх потреб батьків (законних представників) вихованців щодо розвитку особистості кожної дитини - дошкільника, що відвідує дитячий садок.

Тому, можна зробити висновок, що стає все більше актуальним питанняпро необхідність управління якістю дошкільної освіти та формуванням кадрового потенціалу ДТЗ на рівні кожної організації, кожного дитячого садка, що неможливо без достатньо кваліфікованого кадрового складу.

Управління якістю освіти у МБДОУ "Посмішка" можна розглядати як процес:

Проектування;

Постановки цілей та визначення шляхів досягнення цих цілей дошкільної освіти;

Організації освітнього процесу та мотивації його суб'єктів на якісну працю;

здійснення контролю відхилень від цілей;

відстеження змін у розвитку дошкільнят (психолого-педагогічна діагностика, моніторинг якості освіти);

Регулювання та аналізу результатів діяльності.

Але, на жаль, у публікаціях останніх років зазначається негативна тенденція: кадрова ситуація в муніципальних освітніх організаціях стала носити важкий характер.

Відповідно до робіт А.Я. Кібанова, О.А. Куревіна, Л.Г. Петерсон та ін., виникла суперечність між раніше набутими знаннями, практичним досвідом та радикальними змінами у сфері освіти та трудових відносин, перехід досвідчених та кваліфікованих кадріву комерційні структури, оновлення кадрового складу, поповнення його фахівцями, які пройшли професійну перепідготовку, не мають достатнього досвіду роботи, призвело до невисокого професійного рівня кадрового потенціалу низки дитячих садків.

Кадрове забезпечення дошкільних освітніх організацій за умов здійснення сучасних реформ системи освіти має відповідати вимогам ФГОС ДО та Професійного стандарту педагога ДОО, що актуалізує необхідність планувати перспективи та ефективно вирішувати щоденні, поточні та перспективні завдання, досягати стратегічних цілей формування кадрового потенціалу та розвитку організації.

Поняття "кадровий потенціал", згідно робіт Л.Г. Зайцева, М.І.Соколової, відбиває ресурсний аспект соціально-економічного розвитку окремої організації. Тому кадровий потенціал МБДОУ дитячого садка загальнорозвиваючого виду "Білочка" з пріоритетним здійсненням діяльності з пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей можна визначити як сукупність здібностей всіх людей, зайнятих у цій організації та вирішують певні завдання освітнього процесу.

Поняття кадрового потенціалу нашому разі використовується у сенсі прихованих можливостей, здібностей, які можуть проявитися за певних умов певному етапі розвитку дошкільної освітньої організації.

О.Л. Атасов, Л.Г. Зайцев, М.І.Соколова та ін. сучасні дослідникипід кадровим потенціалом розуміють міру здібностей та можливостей працівників матеріалізувати свої знання та вміння з метою забезпечення життєздатності та розвитку дошкільної освітньої організації.

Сьогодні нерідко зустрічається твердження, що в багатьох закладах дошкільної освіти зустрічається професійна неспроможність кадрів, нездатність або небажання працівників дитячих садків переходити з режиму розвитку та постійної, щоденної ділової активності, невміння працівників перебудовуватися, опановувати нові методи роботи, розширюючи спектр використовуваних освітніх технологій, вивчаючи наукову та методичну літературу, що розкриває систему роботи із застосуванням сучасних технологій, що є проблемою не лише окремо взятої дошкільної організації, а й усієї системи освіти, тобто є проблемою загальнодержавної, актуальність якої пов'язана із значним підвищенням ролі кадрового потенціалу співробітників дитячого садка у розвитку кожної муніципальної дошкільної освіти.

До сильних сторін професійної діяльності кадрового складу дитячого садка відносять готовність та вміння вчитися тому, що необхідно у професії, самоосвіта та саморозвиток, оволодіння інформаційною, комп'ютерною грамотністю, уміння знаходити взаєморозуміння з іншими учасниками освітнього процесу, знання основ педагогіки та психології сучасної дитини дошкільного віку, зокрема і з ОВЗ, основи взаємодії з батьками (законними представниками) вихованців дитсадка. Слабкі сторонимоєї діяльності пов'язані з об'єктивними складнощами впровадження ФГЗС.

Проаналізувавши систему управління дошкільною освітньою організацією за Останніми рокамита якість освітнього процесу МБДОУ "Посмішка", можна стверджувати, що кадровий потенціал формується інтеграцією та динамікою таких моментів та сторін життєдіяльності кожного працівника дитячого садка, як:

Особистісні властивості;

Загальна працездатність;

Професійно-кваліфікаційні знання, уміння, досвід;

Творчі нахили, зацікавленість;

Здатність та орієнтація особистості керівного, педагогічного та обслуговуючого персоналу дитячого садка.

Погоджуючись із твердженням А.Я. Кібанова, формування кадрового потенціалу МБДОУ дитячого садка загальнорозвиваючого виду "Білочка" з пріоритетним провадженням діяльності з пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей, як і ступінь відповідної йому ефективності праці кожного співробітника, залежить не від будь-якого одного елемента, а від їх сукупності, збалансованості та для окремого працівника, і груп персоналу дошкільної освітньої організації, що, своєю чергою, впливає якість освіти в ДОО .

На підвищення якості освітнього процесу спрямовані зусилля всього педагогічного колективу, але все ж таки існує низка проблем і протиріч, що вимагають вирішення: необхідність підвищення якості дошкільної освіти та недостатня готовність окремих співробітників, педагогів до вирішення даного завдання на практиці; потреба всіх суб'єктів педагогічного процесу дитячого садка у якісній підготовці майбутніх школярів та відсутністю дієвих заходів саморозвитку кожного співробітника, задіяного в освітньому процесі дитячого садка.

Результатами практичних досліджень колективу дитячого садка "Посмішка" стали інноваційні. педагогічні проекти, програма розвитку, основна освітня програма, інноваційні технології організації освітнього процесу та нові підходи до управління якістю дошкільної освіти в дитячому садку загальнорозвиваючого виду з пріоритетним провадженням діяльності з пізнавально-мовленнєвого розвитку дітей в умовах запровадження ФГОС дошкільної освіти.

Погоджуючись із твердженням В.В. Алексєєва, можна зробити висновок, що кадровий потенціал дитячого садка "Посмішка" має певні кількісні, якісні та структурні характеристики, Визначальними принципами, на яких має базуватися управління кадровою політикою в освітній організації:

Відповідність трудового потенціалу характеру, обсягу та складності виконуваних трудових функцій та видів робіт;

обумовленість структури трудового потенціалу матеріально-речовими факторами освітнього процесу;

Ефективне використаннятрудового потенціалу;

Створення умов для професійно-кваліфікаційного розвитку персоналу, службового просування та розширення профілю, умінь та навичок працівників.

Сукупність якісних та кількісних характеристик кадрового потенціалу, а також принципів управління їм дає уявлення про стан персоналу дошкільної освітньої організації та тенденції його зміни з метою управління формуванням та розвитком кадрового потенціалу, у тому числі:

Планування,

Аналізу та розробки заходів щодо підвищення ефективності використання трудових ресурсівдитячий садок.

Вимоги ФГЗС до умов реалізації основної освітньої програмисеред значущих виділяють психолого-педагогічну службу, матеріально-технічні та фінансові умови, що розвиває предметно-просторове середовище та кадрове забезпечення.

Враховуючи, що Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти спрямовує зусилля всіх співробітників дитячого садка на досягнення цілей: підвищити соціальний статус дошкільної освіти, забезпечуючи рівність можливостей для кожної дитини - дошкільника в отриманні якісної дошкільної освіти та державні гарантії рівня та якості освіти, детально проаналізовано рівень сформованості кадрового потенціалу муніципального бюджетного дошкільного навчального закладу дитячого садка «Посмішка» з пріоритетним здійсненням діяльності з соціально-комунікативного розвитку та зроблено такі висновки:

1. Професійна підготовка кадрів характеризується досить високим освітнім рівнем та досвідом управлінської та педагогічної роботи, але необхідно встановити планомірний характер системи підвищення кваліфікації та професійного розвитку кожного працівника.

2. Необхідно активізувати роботу з кадровим резервом, складаючи прогнози потенційних вакансій посад, що входять до штату дошкільної організації, аналізуючи вікову структуру працівників з урахуванням очікуваного звільнення посад у зв'язку з виходом на пенсію; середньостатистичного звільнення та інших причин.

3. Доцільно складання плану заміщення посад у розрізі прогнозів вакансій з урахуванням терміну очікуваного звільнення посад працівників ДТЗ та аналізу чергової атестації, співбесід з працівниками з приводу перспектив їх просування, виявлення схильностей фахівців з метою попереднього відбору в кадровий резерв. відбір, рекомендаційні відгуки).

4. Організація постійно діючих семінарів з метою підготовки кадрів з новим професійним мисленням, працівників відділу праці та зайнятості, досвідчених педагогів та керівників принесе можливість підвищення рівня теоретичної та методичної підготовленості колективу ДТЗ.

5. Необхідна активізація роботи з інформаційно-аналітичного спрямування: створення творчих груп для забезпечення тісного зв'язку з населенням, вивчення громадської думки, обміну досвідом найбільш кваліфікованих кадрів; аналіз питань підготовки та розстановки кадрів, заслуховування звітів заступників керівника щодо вирішення кадрових завдань; організація "круглого столу", "прямої лінії" із залученням засобів масової інформації: газети "Зоря", ресурсів Інтернет.

7. Значним рішенням може стати відкриття постійної рубрики, що висвітлює діяльність адміністрації дитячого садка щодо розвитку кадрового потенціалу дошкільної освітньої організації на офіційному сайті – «Кадри вирішують все», «Нові призначення», «Спіши вчитися».

8. Доцільно організувати систему професійної підготовки, перепідготовки, підвищення кваліфікації, зокрема дистанційне навчання, за новими спеціальностями, підвищення кваліфікації працівників у системі курсової підготовки та методичної роботи, навчання за профільними напрямами діяльності за короткостроковими програмами осіб, які перебувають у кадровому резерві та резерві управлінських кадрів дошкільної освітньої організації.

9. Можливе проведення наукових досліджень, кадрового моніторингу та аудиту освітньої організації, створення баз даних про успішно працюючі кадри; забезпечення тіснішого зв'язку слухачів, які навчаються у вузах з практикою роботи дошкільної освітньої організації.

Таким чином, вирішення питань формування кадрового потенціалу для забезпечення якості дошкільної освіти дозволяє переконатися в тому, що правильно організоване керівництво формуванням та розвитком кадрового потенціалу є необхідною основою для розвитку організації в умовах ФГОС. При цьому система управління формуванням та розвитком кадрового потенціалу забезпечує безперервне вдосконалення методів роботи з кадрами на основі використання досягнень вітчизняної та зарубіжної науки та передового досвіду.

Зписок літератури:

1. Алексєєв, В.В. Кадровий потенціал галузі. [Текст] / В. В. Алексєєв. – К.: Знання, 2012. – 64 с.

2. Атасов, А.Л. Управлінська діяльність: Практика та резерви організації. [Текст] / О.Л. Атасов. - М: Сфера, 2011. - 251 с.

3. Багаутдінова, С.Ф. Управління дошкільною освітою. [Текст] / С.Ф.Багаутдінова, Л.М. Саннікова .- М.: Флінта, 2015.-150 с.

4. Голіцина, Н.С. Система методичної роботи з кадрами у дошкільному навчальному закладі. [Текст] / Н.С. Голіцина. - М.: ПРІОР, 2007. - 405 с.

5. Зайцев, Л.Г. Стратегічний менеджмент. [Текст] / Л. Г. Зайцев, М. І. Соколова. – К.: Справа, 2012.-144 с.

6. Кібанов, А.Я. Управління персоналом організації. [Текст] / За ред. А.Я.Кібанова. - М.: ІНФРА - М, 2006. - 638 с.

7. Куревіна, O.A. Концепція освіти: сучасний погляд [Текст]/О.А.Куревіна, Л.Г. Петерсон. – К.: АПКіПРО, 2014. –136 с.

Актуальність проблеми Відповідно до нового Федерального Закону «Про освіту в РФ» дошкільна освіта виділена як рівень загальної освіти, відповідно держава тепер гарантує не лише доступність, а й якість освіти на цьому щаблі

Актуальність проблеми Вводиться Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти, що згідно з новим законом «Про освіту в РФ» означає «сукупність обов'язкових вимог до дошкільної освіти, затверджених федеральним органом виконавчої влади, який здійснює функції з вироблення державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти»

Якість дошкільної освіти Нині педагогічні дослідження проблеми якості розробляються у таких напрямах: поняття якості освіти; способи оцінювання якості освіти; механізм керування якістю освітою; інформаційні технології, моніторинг та якість освіти, система управління якістю освіти та ін.

Якість дошкільної освіти Методологічні підходи до визначення якості освіти неоднозначні: особистісно-орієнтована модель освіти – якість визначається рівнем розвитку особистості; системний підхід – якість визначається системою знань та готовністю випускника однієї освітньої системи до входження до іншої; діяльнісний підхід - готовність випускника до виконання якихось нових функцій, способів, умінь; культуроподібна модель визначає якість як творчість особистості тощо.

Якість дошкільної освіти Теоретично менеджменту якість це комплексне поняття, що характеризує ефективність всіх сторін діяльності: розробку стратегії, організацію виробництва, маркетинг та багато іншого. Міжнародна організація зі стандартизації визначає якість як сукупність властивостей та характеристик продукції чи послуги, які надають їм здатність задовольняти обумовлені чи передбачувані потреби

Якість дошкільної освіти Теорія управління якістю виходить із положення, що діяльність з управління якістю не може бути ефективною після того, як вироблено продукцію; ця діяльність має здійснюватися під час виробництва продукції. Можлива також діяльність із забезпечення якості, яка передує процесу виробництва. Ці два висловлювання мають велике значення для вироблення ефективної технології управління якістю дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти Для забезпечення якості недостатньо констатації шлюбу, необхідно виявити та проаналізувати причини її виникнення, а також спроектувати та організувати заходи щодо підвищення рівня якості. Саме в цьому і полягає управління якістю

Якість дошкільної освіти На сьогоднішній день немає єдиних підходів до визначення параметрів, якими можна було б виявити якість дошкільної освіти, її результати. ??? Як ви думаєте, на підставі чого в ДНЗ можна судити про якість дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти До них основним параметрам оцінки якості дошкільної освіти можна віднести (І.Б.Єдакова та ін.) 1. знання, вміння та навички (ЗУН). освіти лише до них; 2. показники особистісного розвитку, такі як креативність, мотивація, довільність, допитливість, кмітливість, ступінь моральної розвиненості тощо;

Якість дошкільної освіти 3. рівень готовності дитини до школи, що є підставою наступності з нею та забезпечує підготовку до освоєння програми першого ступеня загальної освіти; 4. психолого-педагогічні умови розвитку дитини на ДОП. Воно передбачає створення спеціальних умов;

Якість дошкільної освіти 5. професійна компетентністьпедагога: якість освітньої роботиу дитячому садку залежить від його майстерності, фізичного та психічного стану, навантаження тощо; 6. зростання чи падіння престижу ДОП у соціумі. Суспільний авторитет дитсадка виступає прямим наслідком результатів освітнього процесу. Це далеко не повний перелік параметрів, за якими можна судити про якість дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти Для дітей: «хороший дитячий садок» - це де «багато грають» та навчання проводиться в цікавій для них ігровій формі; Для батьків: ефективне навчання дітей, «навчання без втоми», що гарантує збереження їхнього здоров'я психічного, фізичного, підтримка бажання дітей навчатися та успішність навчання, у тому числі престижних предметів: іноземців. мови, хореографії

Якість дошкільної освіти Для педагогів: збереження психічного, фізичного здоров'я дітей, позитивна оцінка керівниками ДНЗ та батьками, успішне освоєння ООП усіма дітьми, підтримка інтересу дошкільнят до освітнього процесу та раціональне використаннянавчального часу дітей та робочого часу педагогів, забезпечення освітнього процесу всіма необхідними посібниками та обладнанням

Якість дошкільної освіти Для керівників ДНЗ: успішність діяльності педагогів та вихованців, повне засвоєння ООП, збереження здоров'я дітей, підготовка дітей до школи, раціональне використання навчального часу та робочого часу педагогів, висока оцінка діяльності педагогів батьками та дітьми та підвищення престижу ДНЗ

Якість дошкільної освіти У дослідженнях Л.Л.Іванової та ін. виділяються основні фактори та умови управління дошкільною освітою, від яких в першу чергу залежить його якість: фінансування ДОП; зміст дошкільної освіти; кадрове забезпечення; формування розвиваючого середовища; педагогічна культура колективу; знаходження адекватної поставленим завданням управлінської моделі; позитивна мотивація дітей та їх батьків; методичне та матеріально-технічне забезпечення освітнього процесу та ін.

Якість дошкільної освіти 1.5. Стандарт спрямований на досягнення наступних цілей: 3) забезпечення державних гарантій рівня та якості дошкільної освіти на основі єдності обов'язкових вимог до умов реалізації освітніх програм дошкільної освіти, їх структури та результатів їх освоєння

Якість дошкільної освіти При реалізації Програми може проводитись оцінка індивідуального розвиткудітей. Така оцінка виробляється педагогічним працівником у межах педагогічної діагностики (оцінки індивідуального розвитку дітей дошкільного віку, що з оцінкою ефективності педагогічних дій і що лежить в основі їх подальшого планування).

Якість дошкільної освіти У тому ж пункті: Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань: 1) індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії чи професійної корекції особливостей її розвитку); 2) оптимізації роботи із групою дітей

Якість дошкільної освіти Там само: При необхідності використовується психологічна діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення індивідуально-психологічних особливостей дітей), яку проводять кваліфіковані спеціалісти (педагоги-психологи, психологи). Участь дитини в психологічній діагностиці допускається лише за згодою її батьків (законних представників). Результати психологічної діагностики можуть використовуватись для вирішення завдань психологічного супроводу та проведення кваліфікованої корекції розвитку дітей.

Якість дошкільної освіти 4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільної освіти, які є соціально-нормативними віковими характеристиками можливих досягнень дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти. Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку дитини, високий розкид варіантів його розвитку, його безпосередність і мимовільність), а також системні особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність здатності дитини будь-якої відповідальності за результат) роблять неправомірними вимоги від дитини дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та зумовлюють необхідність визначення результатів освоєння освітньої програми у вигляді цільових орієнтирів.

Якість дошкільної освіти 4.5. Цільові орієнтири що неспроможні бути безпосереднім підставою під час вирішення управлінських завдань, включаючи: атестацію педагогічних кадрів; оцінку якості освіти; оцінку як підсумкового, і проміжного рівня розвитку дітей, зокрема у межах моніторингу (зокрема у вигляді тестування, з допомогою методів, заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру результативності дітей); оцінку виконання муніципального (державного) завдання за допомогою їх включення до показників якості виконання завдання; розподіл стимулюючого фонду оплати праці працівників Організації

Якість дошкільної освіти Федеральні державні вимоги до основної структури загальноосвітньої програмидошкільної освіти визначали необхідність включення до програми такого розділу, як система моніторингу досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми

Актуальність проблеми вивчення моніторингу та діагностики як методів дослідження Що являє собою педагогічний моніторинг? У чому відмінність моніторингу з інших методів збору інформації про досліджувані об'єкти? Моніторинг та діагностика – яка різниця?

Визначення Моніторинг Діагностика Освітній моніторинг – система організації збору, зберігання, обробки та розповсюдження інформації про діяльність педагогічної системи, що забезпечує безперервне стеження за її станом та прогнозуванням її розвитку Педагогічна діагностика – це процес розпізнавання різних педагогічних явищ та визначення їх стану у певний момент на основі використання необхідних для цього параметрів

Етапи Моніторинг Діагностика М.В.Крулехт, А.Н.Майоров та ін. виділяють такі етапи моніторингу: визначення та обґрунтування об'єктів; визначення критеріїв та показників,; вибір відповідних методів; підготовка інструментарію, технологічних карт; збір інформації; систематизація та аналіз отриманих даних; співвіднесення з попередніми результатами моніторингу; розробка рекомендацій, корекція К. Інгенкамп виділяє такі етапи діагностики як: порівняння; аналіз; прогнозування; інтерпретація; інформування про результати діагностики та контроль за впливом на об'єкт діагностики різних діагностичних методів

Опції Моніторинг Діагностика Інтегративна; діагностична; експертна; інформаційна; прагматична; забезпечення зворотнього зв'язкуміж керуючою та керованою системами Інформаційна; оцінна; управлінська; орієнтаційна; корекційне обслуговування наукових досліджень

Методи Моніторинг Діагностика Методи вивчення освітнього процесу у природних умовах (спостереження, бесіда, анкетування, аналіз документів, продуктів діяльності та ін.) та спеціально змінених умов (експеримент); методи якісного аналізу та кількісної обробки результатів; методи індивідуальних та групових експертних оцінок; метод рейтингу За рівнем «втручання» у поведінку педагога виділяють: пасивні: спостереження, анкетування, тестування, інтерв'ювання, аналіз документації; активні: діагностичний експеримент, створення ситуацій, аналіз конкретних ситуацій

Моніторинг та діагностика Існує неоднозначність підходів до визначення понять «критерій» та «показник». У технічній літературі «критерій» означає правило, у якому зазначаються показники, показники, параметри, необхідних всебічної оцінки об'єктів. У Енциклопедичний словникпоняття «критерій» визначається як «засіб для судження, ознака, на підставі якого проводиться оцінка, визначення чи класифікація чогось, мірило оцінки»

Моніторинг та діагностика У педагогіці під поняттям «критерій» маються на увазі різні вимоги, яким мають задовольняти об'єкти. Критерій (мірило) - ознака, властивість, виходячи з якого виробляється оцінка якості. Показник - якісна чи кількісна характеристика кожної ознаки чи властивості

Експертиза та експертна оцінка В.А.Бухвалов, С.Л.Братченко, М.В.Крулехт, Я.Г.Плінер, В.А.Ясвін та ін. вважають, що не варто зводити поняття експертизи до оцінки: оцінка – етап експертизи (В.А.Бухвалов, Я.Г.Плінер); оцінка – метод експертизи (С.Л.Братченко); оцінка – результат експертизи (М.В.Крулехт) Отже, експертна оцінка – це частина експертизи.

Види експертних оцінок У групових експертних оцінках важливим є спосіб узгодження думок експертів. В одному випадку, думки експертів може опрацьовувати замовник експертизи (у ДОП – заст. зав. з УВР, педагог, який працює на групі). В іншому – експерти приймають єдиний висновок на основі спільного обговорення індивідуальних думок

Експертний висновок Експертний висновок постає як результат експертних оцінок. Експертний висновок – це документ, оформлений відповідно до встановлених вимог і містить мотивовану експертну оцінку, тобто. думка, судження експерта про предмет експертизи

Експертний висновок Експертний висновок може включати такі розділи: короткий опис проблеми і формулювання цілей експертизи; склад експертної групи; перелік джерел інформації; загальна характеристика об'єкта, що вивчається; експертні оцінки; експертні рекомендації

Експерт Експерт виступає суб'єктом експертних оцінок. Експерт – це фахівець, компетентний у експертних питаннях, що має великий досвід практичної роботи та гарну наукову підготовку. Ефективність експертних оцінок багато в чому залежить від вибору експерта

Експерт На думку багатьох авторів, для оцінки компетентності експерта доцільно використовувати систему різних показників: стаж роботи, освіту, вік, компетентність, креативність тощо. С.Л.Братченко пропонує при виборі експертів керуватися такими характеристиками: особисті якості, комунікативна компетентність, методологічна та методична грамотність, Професіональна підготовка, практичний досвід

Внутрішня експертна рада Як форма організації експертних оцінок у ДОП може виступати внутрішня експертна рада. Внутрішня експертна рада є професійним об'єднанням педагогів, науковців та управлінців, що створюється у структурі управління дошкільною освітньою установою

Внутрішня експертна рада Внутрішня експертна рада у дошкільній установі створюється на основі наказу завідувача ДНЗ. Діяльність внутрішньої експертної ради регулюється Положенням, в якому відображаються такі розділи - загальні положення, цілі та завдання внутрішньої експертної ради, склад внутрішньої експертної ради, організація діяльності, документація та звітність, компетенція та відповідальність

Порядок проведення експертних оцінок Інформаційно-аналітичний етап передбачає: збір інформації про об'єкт, що вивчається; вибір показників для аналізу об'єкта, що вивчається; власне аналіз: розподіл зібраної інформації згідно з обраними показниками

Порядок проведення експертних оцінок На результативному етапі здійснюється узгодження думок експертів та формулюються висновки щодо аналізу та оцінки об'єкта, що вивчається. А також розробляються методичні рекомендації щодо вдосконалення чи розвитку цього об'єкта

людмила тугова
Якість дошкільної освіти – це якість життя

За словами В. І. Слободчикова,

якість дошкільної освіти -

це якість життя дитини.

Головним завданням державної освітнійполітики Російської Федерації в умовах модернізації системи освітиє забезпечення сучасного якості освіти, у тому числі й дошкільного. Разом з тим дошкільна освітав уявленнях громадян не входить у єдину освітнюмережу та не є обов'язковим. На думку громадськості дитячий садок – швидше не інститут освіти, а місце комфортного перебування дошкільнят.

Питання про якість дошкільної освітиможна назвати дискусійним, а проблему його визначення – не вирішеною дотепер.

Якість дошкільної освіти- це така організація педагогічного процесу в дитячому садку, при якій рівень вихованості та розвитку кожної дитини збільшується відповідно до врахування її особистісних вікових та фізичних особливостей у процесі виховання та навчання.

Від чого залежить якість ДОП?

1. Від якості роботи вихователя.

2. Від відносин, що склалися у колективі.

3. Від умов, які створює керівник для творчого пошуку нових методів та форм роботи з дітьми.

4. Від об'єктивної оцінки результатів діяльності кожного працівника.

Ще одним важливим питанням при формуванні системи оцінки якості освіти є питання"А хто ж її проводить?".

Оцінка персоналу ДОП сім'ями дошкільнятпочинається ще до моменту приходу дитини до дитсадка, причому інформацією може послужити і особистий досвід спілкування зі співробітниками, і не завжди об'єктивна думка інших людей.

Сім'ї, в яких дитина постійно ходить до дитячого садка, зазначають, що просто бути під наглядом дорослих і «отримувати освітата виховання у професійних педагогів" - Це не одне і те ж. Для батьків у цьому випадку важливі ті знання та професійні вміння, які демонструють у роботі з дітьми вихователі та інші фахівці дошкільних освітніх закладів.

Значимість для батьків дошкільнят якості«людського ресурсу»підтверджує той факт, що серед причин вибору дитячого садка найбільший пріоритет набувають причини, так чи інакше пов'язані з персоналом ДНЗ. На перше місце серед двадцяти двох різних характеристик дошкільного освітньогоустанови сім'ї поставили таку причину вибору, як «Тут доброзичливо ставляться до дітей та батьків»(64,5% від загальної кількості учасників анкетного опитування серед батьків дошкільнят, чиї діти відвідують ДОП). На третьому місці – « гарний доглядта нагляд за дитиною» (59,5%) . Слід зазначити, що наявність фахівців різного профілю (психологів, логопедів тощо).більше ніж для половини батьків (53,3%) є більш суттєвим критерієм при виборі дитячого садка, ніж навіть його зручне розташування (45,5%) або прийнятна батьківська плата (23,4%) .

Для сімей дошкільнят важливо, щоб їхня дитина, приходячи до дитячого садка, відчувала себе комфортно, щоб її оточували уважні та висококваліфіковані вихователі та фахівці, здатні допомогти дитині.

Таким чином, можна зробити наступний висновок: та особистісні характеристики педагогів, та їх кваліфікація є для батьків предметом пильної уваги та оцінювання.

Батьки оперують в оцінці простими, зрозумілими їм категоріями і поняттями.

В одних джерелах у вигляді основних орієнтирів, що визначають якість сучасної дошкільної освіти, виступають наступні: задоволення потреб сім'ї та дитини у послугах дошкільного навчального закладу; благополуччя дитини у дитячому садку; збереження та необхідна корекція його здоров'я; вибір установою освітнійпрограми та її науково-методичне забезпечення (Див. Додаток 1. Анкета для батьків)

Загалом всю сукупність підходів до виділення параметрів оцінки можна звести до наступних п'яти. кластерам:

1. Освітня діяльність

2. Розвиваюче середовище

3. Психологічний комфорт дитини

4. Здоров'язберігаюча діяльність

5. Задоволення потреби сім'ї

Під час оцінки якості освітньоїдіяльності не можна обмежуватися фіксацією наявності у групі (в дитячому садку)добре навчених, здібних дітей, а необхідно бачити кожну дитину та оцінити внесок кожної крупиці педагогічного досвідуу його розвитку. Педагоги повинні створювати діагностичні ситуації, щоб оцінити індивідуальну динаміку дітей та скоригувати свої дії (Див. Додаток 2. Діагностична карта)

Значні з погляду фахівців системи освітикритерії та показники можуть не мати того ж сенсу для батьків, бути їм не зовсім зрозумілими, а отже, не важливими.

При формуванні системи оцінки необхідно враховувати особливості даного ступеня, які визначають пріоритетність об'єктів оцінювання та наявність специфічних критеріїв оцінки (Див. Додаток 3. Оціночна карта)

Батьки незалежно від діяльності органів управління освіти, нагляду та контролю у сфері освіти самостійно, часом, не маючи об'єктивної інформації та необхідних методик, проводять оцінку якості дошкільної освітита діяльності педагогів та на її основі роблять свій споживчий вибір.

Підсумовуючи, зазначимо, що система оцінки якості освітипокликана забезпечити єдність вимог до підготовленості вихованців, об'єктивність оцінки їх досягнень, наступність між дошкільною освітою та початковою школою . До того ж наявність єдиного підходу до розуміння якості дошкільної освітидозволить забезпечити узгодженість діяльності всіх суб'єктів системи освіти. Все це, зрештою, сприятиме реалізації права громадян на отримання якісної дошкільної освіти.

Публікації на тему:

Педрада «Якість сучасної освіти та шляхи її досягнення: новий етап розвитку дошкільної освіти»Що таке ФГЗС? Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти Стандарти - соціальна конвенційна норма.

Якість освітнього середовища, його розвиваючий потенціалОписуючи систему своєї роботи при атестації, в одному з критеріїв, я розкривала принципи, яких дотримувалася, створюючи предметно-просторову.

Якість розвиваючого середовища у фізкультурному заліЯкість організації розвиваючого середовища у фізкультурному залі. Соловйова Н. В. творчо підходить до організації розвиваючого середовища, спираючись.

Консультація для освітян «Якість дошкільної освіти»Якість дошкільної освіти Якість дошкільної освіти - це якість життя дитини. В. І. Слободчикова Питання якості дошкільного.

Ласкаво просимо! Додайте в друзі, дуже рада буду знайомству. Вихователю необхідні різноманітні знання, щоб задовольнити.

• Тимошенко Людмила Василівна

Ключові слова

PRESCHOOL EDUCATION / PRESCHOOL EDUCATION QUALITY / EDUCATION QUALITY MANAGEMENT / BASIC EDUCATIONAL PROGRAM OF PRESCHOOL EDUCATION / MONITORING THE QUALITY OF PRESCHOOL EDUCATION / FEDERAL STATE EDUCATIONAL STANDARD / ДОШКІЛЬНА ОСВІТА / ЯКІСТЬ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ / УПРАВЛІННЯ ЯКОСТІЮ ОСВІТИ / ОСНОВНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ / МОНІТОРИНГ ЯКОСТІ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ / ФЕДЕРАЛЬНИЙ ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ СТАНДАРТ (ФГОС ДО)

Анотація наукової статті з народної освіти та педагогіки, автор наукової роботи - Тимошенко Людмила Василівна

У статті наведено результати дослідження проблеми забезпечення якості освіти дітей дошкільного віку в умовах модернізації системи. дошкільної освіти: реалізації Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти(ФГОС ДО). Розглянуто поняття якості освіти стосовно системи дошкільної освіти: як нормативний рівень, якому відповідає якість індивідуального розвитку дитини дошкільника; і як якість педагогічного процесу та умов, в яких він здійснюється, якість підготовки кадрів, технологій, фінансових та матеріальних умов, якість управління. Встановлено, що технологічність управління якістю дошкільної освітизабезпечується реалізацією наступних етапів управління: управління якістю визначення цілей та завдань освіти в ДОП; управління якістю вибору програм, технологій; управління якістю проектування та планування цілісного педагогічного процесу ДНЗ; управління якістю моніторингу дошкільної освіти. Виявлено, що сучасні педагоги відчувають труднощі у розробці та якісній реалізації Основний освітній програми дошкільної освіти. У зв'язку з чим підвищується роль методичної роботи з педагогами ДНЗ з урахуванням певних рівнів їхньої професійної компетентності.

Схожі теми наукових праць з народної освіти та педагогіки, автор наукової роботи - Тимошенко Людмила Василівна,

• Оцінка якості дошкільної освіти в умовах її стандартизації

  2017 / Богуславська Тетяна Миколаївна

• Шкали есеrs-r як один із механізмів реалізації ФГОС до

  2018 / Попова Н.Є., Седень О.В.

• Актуальні проблеми реалізації ФГЗС на сучасному етапі

  2015 / Новикова Галина Павлівна

• Співпраця з батьками як умова якості дошкільної освіти

  2017 / Шабас Світлана Георгіївна

• Розвиток регуляторних функцій дошкільнят у освітньому процесі

  2015 / Веракса Олександр Миколайович

article presents the research results of ensuring the education problems quality of preschool age children in the conditions of preschool education system modernization: Federal state educational standard of preschool education realization (FSED PE). Матеріали обговорюють концепцію освітньої якості в відношенні до раннього школяра навчання: як нормальний рівень, який відповідає темі індивідуальної дитини школярів освіти; and as quality of pedagogical process and environment in which it is performed, quality of training, technology, financial and material conditions, the quality of management. Це визначено, що технологія освіти освіти quality management є введена в implementation of following management stages: quality management definitions the goals and objectives of education in the educational agency educational; quality management of the selection of programs, technologies; quality management design and planning of the whole pedagogical process in the preschool educational agency; quality control monitoring of preschool education. Вона була впевнена, що сучасні школярі experimenty difficulties в розвитку і quality implementation of the Basic educational program of preschool education. У цьому з'єднанні, роль методологічної роботи з освітньою освітньою агенцією літератури базується на певних рівнях їх професійної компетенції.

Текст наукової роботи на тему «Управління якістю дошкільної освіти в умовах реалізації ФГОС до»

DOI: 10.12731/2218-7405-2015-10-42 УДК 371.123

УПРАВЛІННЯ ЯКОСТЮ ДОШКІЛЬНОЇ ОСВІТИ В УМОВАХ РЕАЛІЗАЦІЇ ФГОС ДО

Тимошенко Л.В.

У статті наведено результати дослідження проблеми забезпечення якості освіти дітей дошкільного віку в умовах модернізації системи дошкільної освіти: реалізації Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти (ФГОС ДО).

Розглянуто поняття якості освіти щодо системи дошкільної освіти: як нормативний рівень, якому відповідає якість індивідуального розвитку дитини дошкільника; і як якість педагогічного процесу та умов, в яких він здійснюється, якість підготовки кадрів, технологій, фінансових та матеріальних умов, якість управління.

Встановлено, що технологічність управління якістю дошкільної освіти забезпечується реалізацією наступних етапів управління:

Управління якістю визначення цілей та завдань освіти в ДОП;

Управління якістю вибору програм, технологій;

Управління якістю проектування та планування цілісного педагогічного процесу ДНЗ;

Управління якістю моніторингу дошкільної освіти.

Виявлено, що сучасні педагоги мають труднощі у розробці та якісній реалізації Основної освітньої програми дошкільної освіти. У зв'язку з чим підвищується роль методичної роботи з педагогами ДНЗ з урахуванням певних рівнів їхньої професійної компетентності.

Ключові слова: дошкільна освіта; якість дошкільної освіти; управління якістю освіти; основна освітня програма дошкільної освіти; моніторинг якості дошкільної освіти; Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС ДО).

QUALITY MANAGEMENT PRESCHOOL EDUCATION IN THE CONDITIONS FSEED PE (FEDERAL STATE EDDUCATIONAL STANDART OF PRESCHOOL EDUCATION) REALIZATION

Матеріали досліджують результати дослідження освітніх проблем, якостей освітньої освіти в умовах соціальної освіти системи модернізації: Federal state educational standard of educational education education (FSED PE).

Матеріали обговорюють концепцію освітньої якості в відношенні до раннього школяра навчання: як нормальний рівень, який відповідає якості індивідуального школяра розвитку; and as quality of pedagogical process and environment in which it is performed, quality of training, technology, financial and material conditions, the quality of management.

Це встановлений, що технологія освіти освіти quality management is included by implementation of following management stages:

Quality management definitions the goals and objectives of education in the preschool educational agency;

Quality management of selection of programs, technologies;

Quality management design and planning of the whole pedagogical process in the preschool educational agency;

Quality control monitoring of preschool education.

Вона була помічена, що сучасні школярі experimenting difficulties в розробці і якості реалізацію основного освітнього освітнього процесу. У цьому з'єднанні, роль методологічної роботи з освітньою освітньою агенцією літератури базується на певних рівнях їх професійної компетенції.

Keywords: педагогічна освіта; preschool education quality; education quality management; basic educational program ofpreschool education; monitoring the quality ofpreschool education; Federal state educational standard.

Дошкільна освіта визнана державою як перший щабель загальнонаціональної системи освіти. Модернізація системи загальної та дошкільної освіти передбачає зміну парадигми освіти, перенесення акценту із завдань засвоєння знань, умі-

ний, навичок на завдання розвитку особистості. У зв'язку з чим, з особливою гостротою постає питання визначення орієнтирів зміни якості освітніх послуг. По відношенню до системи дошкільної освіти якість може розглядатися у двох аспектах. Насамперед, якість є той нормативний рівень, якому відповідає якість виховання, навчання та розвитку дитини дошкільника. Разом з тим, якість результату визначається якістю педагогічного процесу та умов, в яких він здійснюється, якістю підготовки кадрів, технологій, фінансових та матеріальних умов, якістю управління.

Досліджуючи проблему якості дошкільної освіти у рамках інноваційного проекту «Управління якістю дошкільної освіти» при взаємодії науково-дослідних груп викладачів, студентів Омського державного педагогічного університету та професійно-педагогічних спільнот дошкільних освітніх закладів, ми дійшли висновку, що наразі питання щодо досягнення нового якості дошкільної освіти не перестає бути актуальним.

Визначення складових якості дошкільної освіти, критеріїв оцінки якості, вибір технологій та інструментарію моніторингу якості дошкільної освіти обумовлено Федеральним державним освітнім стандартом дошкільної освіти (ФГОС ДО), де представлені цільові орієнтири дошкільної освіти: соціально-нормативні вікові характеристики можливих досягнень дитини.

Посилюється важливість удосконалення технологічних процедур управління якістю дошкільної освіти, що забезпечують сталий розвиток ДОП. Нами виділено такі етапи управління якістю освіти дошкільнят у ДОП.

Етап управління якістю визначення цілей та завдань освіти в ДОП. Метою управлінської діяльності керівника на даному етапі є: сприяння усвідомленню вихователями якісно нових, інноваційних цілей та завдань розвитку дітей; мотивація на досягнення нової якості у професійній діяльності; формування грамотного підходу до організації інноваційних процесів у ДОП.

Проблема управління якістю дошкільної освіти полягає в тому, що на практиці існує декілька видів дошкільних освітніх закладів: дитячий садок, дитячий садок загальнорозвиваючого виду, дитячий садок компенсуючого виду, дитячий садок нагляду та оздоровлення, дитячий садок комбінованого виду, центр розвитку дитини - дитячий садок. У зв'язку з чим стандарти якості освіти не можуть бути єдиними для всіх дошкільних закладів. Вони мають бути представлені двома складовими. В інваріантній частині

система критеріїв оцінки якості освіти обумовлена ​​цільовими орієнтирами освіти дошкільнят відповідно до ФГОС ДО незалежно від виду дошкільного закладу. Варіативна частина містить критерії оцінки якості освіти з урахуванням специфіки дошкільного закладу.

Практика свідчить, що на даному етапі значні труднощі викликає управління якістю освіти в дитячих садках компенсуючого виду та центр розвитку дітей, тому що в них виховуються діти з особливими освітніми потребами. Формулювання цілей і завдань виховання, навчання та розвитку таких дітей потребує співвіднесення потенційних можливостей дитини з результатами її діяльності, що реально демонструються.

Етап управління якістю вибору програм, технологій передбачає розробку та реалізацію концепції ДНЗ, Основної освітньої програми відповідно до ФГОС ДО. В умовах переходу на нові стандарти якості керівники дитячих садків мають значні труднощі в управлінні на даному етапі. Самостійна розробка Основної освітньої програми дошкільної освіти, вибір технологій її реалізації – справа для педагогів нова і дуже відповідальна. Сучасний педагог насилу приймає необхідність досягнення нової якості дошкільної освіти, в центрі якої стоїть розвиток особистості дитини.

На етапі управління якістю проектування та планування цілісного педагогічного процесу ДНЗ якість освіти забезпечується мотиваційною готовністю педагога до дослідницької діяльності, його здатністю до системного бачення всього педагогічного процесу та своєї педагогічної діяльностів ньому .

Протягом кількох років ми спостерігали за професійним розвитком окремих педагогів та цілих колективів. Результати спостережень дозволили окреслити проблему. Незважаючи на позитивну мотивацію педагогів до оволодіння професією, запровадження нових програм, технологій, не всі можуть це робити. Педагоги відчувають труднощі в аналізі та прогнозі своєї педагогічної діяльності, плануванні та організації цілісного педагогічного процесу (від цілепокладання до вибору адекватних цілям коштів, форм і методів роботи з дітьми), не володіють методологією, що не дозволяє їм піднятися до рівня педагога-дослідника. Не завжди вихователі здатні самостійно розробити технологію, адекватну концептуальним основам, цілям та завданням програми. Захоплення педагогів «колекціюванням» окремих парціальних програм, методик часто веде до порушення системності у роботі, цілісності педагогічного процесу ДНЗ.

Аналіз багаторічної практики доводить унікальність Програми «Дитячий садок – будинок радості» Н.М. Криловий, де якість освіти дошкільнят забезпечено авторською технологією організації цілісного педагогічного процесу, основою якого є інтеграція ігрової, трудової та пізнавальної діяльності дошкільнят. В інших випадках педагога запрошують до проектування педагогічного процесу з окремих методик, технологій, переважно, що стосуються навчання дітей дошкільного віку.

Вивчення професійної компетентності педагогів ДОП дозволило виділити п'ять груп вихователів, кожна з яких характеризується певним рівнем оволодіння професійною діяльністю. Планування та організація методичної роботи з педагогами ДНЗ здійснюється з урахуванням виявлених рівнів професійної компетентності.

Нульовий рівень. Педагоги, які прийшли працювати в ДНЗ не за покликанням, а за потребою, найчастіше не мають спеціальної педагогічної освіти, стажу, зазнають труднощів у роботі з дітьми. Працюючи з педагогами цієї групи, важливо показати привабливість професії, допомогти усвідомити її значущість, сформувати мотивацію успішність у педагогічної діяльності; використовувати форми методичної роботи, створені задля оволодіння теорією дошкільного виховання, вміннями планувати, організовувати педагогічний процес.

Перший рівень. Здебільшого це молоді фахівці, які мають позитивну мотивацію на роботу з дітьми, але не володіють професійними вміннями та навичками. Вихователям цієї групи потрібен яскравий приклад, взірець для наслідування, педагог-майстер. Наставництво у цій ситуації є засобом професійного взаємозбагачення. Молодий педагог навчається майстерності у старшого колеги, який у свою чергу по-новому осмислює свою діяльність, що дозволяє обом піднятися на новий рівень професійної майстерності.

Другий рівень. Педагоги володіють теорією виховання та навчання дошкільнят, окремими вміннями педагогічного впливу, але відчувають труднощі в усвідомленні, плануванні, організації цілісного педагогічного процесу, рефлексії своєї діяльності, у зв'язку з чим потребують практичної, методичної допомоги колег за фахом. Для вихователів цієї групи важливо створити умови для вдосконалення педагогічних технік роботи з дітьми, оволодіння методиками, технологією. Участь у загальних педагогічних заходах допоможуть вихователю відчути впевненість у собі.

Третій рівень. Педагоги цієї групи мають теорією і конкретної методикою (чи технологією), у професійної діяльності самостійні. Проведення відкритих заходів для цих педагогів є формою самореалізації, самоствердження. Вони можуть у ролі наставників, консультантів, помічників.

Четвертий рівень. Педагоги-майстри, які мають методологію, виявляють себе як педагоги-дослідники, створюють інноваційні проекти, програми, технології. Як правило, педагоги цієї групи узагальнюють та демонструють власний педагогічний досвід.

Етап керування якістю моніторингу дошкільної освіти. Система моніторингу дозволяє визначити оцінку індивідуального розвитку дітей, пов'язану з оцінкою ефективності педагогічних дій, та може бути представлена ​​такими компонентами:

■ критерії та показники моніторингу, за допомогою яких можна оцінити результат освоєння Програми;

■ діагностичний інструментарій (технологія оцінювання);

■ опис інформаційних, організаційних, нормативно-правових умов реалізації системи моніторингу (визначення функціоналу фахівців, які забезпечують моніторинг; тимчасові рамки моніторингу; заходи щодо аналізу результатів; прогнозування та проектування подальшого освоєння Програми).

Відповідно до ФГОС ДО цільові орієнтири не підлягають безпосередньої оцінки, зокрема у вигляді педагогічної діагностики (моніторингу), і є підставою їхнього формального порівняння з реальними досягненнями дітей. Вони не є основою об'єктивної оцінки відповідності встановленим вимогам освітньої діяльностіта підготовки дітей.

Результати педагогічної діагностики (моніторингу) можуть використовуватись виключно для вирішення наступних освітніх завдань:

■ індивідуалізації освіти (у тому числі підтримки дитини, побудови її освітньої траєкторії або професійної корекції особливостей її розвитку);

■ оптимізація роботи з групою дітей.

Професійне здійснення моніторингу передбачає неприпустимість порушення процесу освітнього процесу; перевтоми дітей та можливість в оптимальні

терміни одержувати об'єктивну інформацію про динаміку їх розвитку. До методів моніторингу якості освіти в ДНЗ можна віднести: вивчення продуктів дитячої діяльності, досвіду педагога, проведення контрольно-оцінних занять, спостереження, співбесіду з педагогами, батьками та дітьми, аналіз документації, хронометраж режиму дня та ін.

Отже, управління якістю освіти відповідно до Федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти передбачає реалізацію низки послідовних, логічно пов'язаних між собою етапів управлінської діяльності керівника ДНЗ.

Список літератури

1. Агалакова Є.А., Тимошенко Л.В. Технологія моніторингу якості освіти дошкільника (в умовах впровадження програми та Технології Н.М. Крилової «Дитячий садок – Будинок радості»): практико-орієнтований посібник. – Омськ: ОмДПУ 2010. 76 с.

2. Асмолов А.Г. Освіта у Росії: зберігаючи традиції, рухатися далі / А.Г. Асмолов. - М: Федеральний інститут розвитку освіти. 2012. 40 с.

3. Богославець Л.Г., Майєр А.А. Основи управління якістю дошкільної освіти: учеб.-метод. посібник. – Барнаул: БДТУ 2007. 174 с.

4. Інноваційний досвід забезпечення якості дошкільної освіти в умовах реалізації Федеральних державних вимог: збірник матеріалів/Авт.-сост. А.Х. Сун-Дукова, М.Г. Копитіна, Л.В. Бех. - Ростов н/Д.: Вид-во: ГБОУ ДПО РВ РИПК та ППРО. 2012. 112 с.

5. Концепція розвитку дошкільної освіти у Росії (2013-2020): методологія, теорія, технологія. - М: Федеральний інститут розвитку освіти. 2013. 144 с.

6. Крилова Н.М. Дитячий садок – будинок радості. Орієнтовна основна освітня програма дошкільної освіти / Н.М. Крилова. - М: ТЦ Сфера. 2015. 352 с.

7. Крилова Н.М., Тимошенко Л.В. Моніторинг досягнення дітьми запланованих результатів освоєння програми «Дитячий садок - Дім радості» ( методичний посібник). – Москва: ТЦ Сфера. 2013. 64 с.

8. Майєр А.А., Богославець Л.Г. Управління якістю дошкільної освіти. - М: Сфера. 2009. 174 с.

9. Поташник М.М. Управління якістю освіти: практико-орієнтована моногр. та метод. посібник/За ред. М.М. Поташника. - М: пед.о-во Росії. 2000. 175 с.

10. Наказ Міністерства освіти і науки Російської Федерації № 1155 від 17 жовтня 2013 «Про затвердження федерального державного освітнього стандарту дошкільної освіти».

11. Тимошенко Л.В. Моніторинг якості освіти дошкільнят: методичні рекомендації/Л.В. Тимошенко. - Омськ: Вид-во ОмДПУ. 2013. 82 с.

12. Тимошенко Л.В. Розвиток професійної майстерності педагогів ДНЗ в умовах впровадження технології «Дитячий садок - будинок радості» // Управління якістю освіти в умовах інноваційного впровадження програми та технології Н.М. Криловий «Дитячий садок - будинок радості»: Матеріали Всеросійської науково-практичної конференції. – Омськ: Вид-во ОмДПУ 2008. С. 50-52.

13. Тимошенко Л.В. Управління якістю освіти в недержавній дошкільній освітній організації // Управління дошкільною освітньою установою. 2014. №2. З. 18-24.

14. Третьяков П.І., Біла К.Ю. Дошкільний навчальний заклад: управління за результатами. - М: ТЦ «Сфера». 2003. 240 с.

15. Федеральний закон від 29.12.2012 № 273-Ф3 «Про освіту в Російській Федерації».

1. Агалакова Е.А., Тимошенко Л.В. Технологія monitoringa качества обладнання doskkol"nika (в uslovijah внедренія programmy і технології N.M. Krylovoj "Detskij sad - Dom radosti"): практико-ориентированное . - Omsk: OSPU, 2010.

2. Asmolov A.G. Образування в Росії: sohranjaja tradicii, dvigat "sja dal"she/A.G. Asmolov. - Moscow: Federal Institute of education development, 2012. 40 p.

3. Bogoslavec L.G., Majer A.A. Основи upravleniya качеством doshkol"ного obrazovania: ucheb.-metod.posobie . - Barnaul: BSTU, 2007. 174 p.

4. Інноваційний досвід обтяження якості дошкільного "обладнання в условіях реалізації Federal"них державних вимог: складник матеріалів /Авт.-Сост. A.H. Сандукова, М.Г. Kopytina, L.V. Beh. - Ростов n/D: Публікування будинку: Сей RO Republican Institute and PPRO, 2012. 112 p.

5. Koncepcija razvitija doshkol"nogo obrazovanija v Rossii (2013-2020): metodologija, teorija, tehnologija . - Moscow: Federal Institute of educational development, 2013. 144 p.

6. Крілова Н.М. Дитячий sad - dom radosti. Primerna osnovnaja obrazovatel"naja programma doshkol"nogo obrazovania/N.M. Крілова . - M.: TC Sphere, 2015. 352 p.

7. Крілова Н.М. Тимошенко Л.В. Monitoring dostizhenija det'mi planiruemyh rezul'tatov osvoe-nia programmy «Detskij sad - dom radosti» (методичний спосіб) . - Moscow: TC Sphere, 2013. 64 p.

8. A.A. Maier, Bogoslavec G.L. Управління якістю doshkol'nogo obrazovania. - M.: Sphere, 2009. 174 p.

9. Поташнік М.М. Управління качеством обладнання: практико-орієнтована monogr. i me-tod. posobie/Pod red. M.M. Поташніка . - Moscow, 2000. 175 p.

10. Приклад Міністерства будівництва та науки Російської Федерації № 1155 від 17 жовтня 2013 р. «Об встановленні федерального «державного друкарського» розподільника».

11. Тимошенко Л.В. Monitoring kachestva obrazovanie doshkol'nikov: metodicheskie rekomenda-cii / L.V. Timoshenko . - Omsk: Publishing house OSPU, 2013. 82 p.

12. Тимошенко Л.В. Розвитокпрофесійного "майстерства pedagogov DOU в uslovijah внедренія технології "Detskij sad - dom radosti" // Upravlenie kachesstvom obrazovania v uslovijah in-novacionnoe vnedrenija Programmy i technology N.M. Krylovoj: -практической konferenci.- Омськ: Publishing house Omgpu 2008. 50-52.

13. Тимошенко Л.В. Управління качеством обладнання в негасударственной освіті "ной образователь"ної організації // Управління загальним "завантажувачем" uchrezhdeniem, no. 2 (2014): 18-24.

14. Трет "Яков П.І., Belaja K.J. Doshkol"noe obrazovatel"noe uchrezhdenie: upravleniepo rezul"tatam . - M.: TC "Sphere", 2003. 240 p.

15. Federal'ny zakon ot 29.12.2012 № 273-FZ «Об обладнанні в Російській Федерації» .

Тимошенко Людмила Василівна, доцент кафедри спеціальної педагогіки, кандидат педагогічних наук, доцент

Омський державний педагогічний університет набережна Тухачевського, 14, м. Омськ, 644099, Росія [email protected]

SPIN-код у SCIENCE INDEX: 7490-8286 DATA ABOUT THE AUTHOR

Тимошенко Lyudmila Vasilevna, Associated Professor in the Department of Special Education, candidate of pedagogical Sciences, associate Professor

Omsk state pedagogical University

Наберешня Тухачевского, 14, Омськ, 644099, Росія

Саннікова Л.М.
завідувач кафедри дошкільного
та спеціальної освіти

Актуальність проблеми

Відповідно до нового Федерального
Законом «Про освіту в РФ»
дошкільна освіта
виділено як рівень загального
освіти, відповідно
держава тепер гарантує не
тільки доступність, а й якість
освіти на цьому щаблі

Оновлення у нормативному супроводі
діяльності ДТЗ призводить до
змін у різних аспектах
функціонування та розвитку
освітнього процесу.
Це стосується і застосування
педагогічного моніторингу,
діагностики та інших методів
дослідження освітньої
діяльності у дошкільній організації

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

В даний час педагогічні дослідження
проблеми якості розробляються в
наступних напрямках:
поняття якості освіти;
способи оцінювання якості освіти;
механізм керування якістю освітою;
інформаційні технології, моніторинг та
якість освіти,
система управління якістю освіти та
ін.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Міжнародна організація з
стандартизації визначає якість як
сукупність властивостей та характеристик
продукції або послуги, які надають
їм здатність задовольняти
обумовлені чи передбачувані
потреби

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Теорія управління якістю виходить з
положення про діяльність з управління
якістю не може бути ефективною після того,
як продукція вироблена; ця діяльність
має здійснюватися під час виробництва
продукції.
Можлива також діяльність із забезпечення
якості, яка передує процесу
виробництва.
!!! Ці два висловлювання мають велике значення
для вироблення ефективної технології
управління якістю дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

На сьогоднішній день немає єдиних підходів
до визначення параметрів, за якими
можна було б виявити якість
дошкільної освіти, його
результати.
??? Як ви думаєте, на підставі чого в ДОП
можна судити про якість дошкільної
освіти

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

До основних параметрів оцінки якості
дошкільної освіти можна віднести
(І.Б.Єдакова та ін.)
1. знання, вміння та навички (ЗУН).
з оцінки якості освіти так само
неприпустимо, як неприпустимо зводити всю
оцінку якості освіти лише до них;
2. показники особистісного розвитку, такі як
реативність, мотивація, довільність,
допитливість, кмітливість, ступінь
моральної розвиненості тощо;

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

3. рівень готовності дитини до школи, що
є підставою наступності з
ній і забезпечує підготовку до
освоєння програми першого ступеня
загальної освіти;
4. психолого-педагогічні умови
розвитку дитини на ДОП. Воно
передбачає створення спеціальних
умов;

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

5. професійна компетентність педагога:
якість освітньої роботи у дитячому
саду залежить від його майстерності, фізичної та
психічного стану, навантаження тощо;
6. зростання чи падіння престижу ДОП у соціумі.
Громадський авторитет дитячого садка
виступає прямим наслідком результатів
освітнього процесу.
Це далеко не повний перелік параметрів,
яким можна судити про якість дошкільної
освіти

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Складність оцінки якості дошкільного
освіти полягає в тому, що багато
суб'єктів, що висувають вимоги щодо нього
Для кожного учасника (діти, батьки,
педагоги, керівники)
освітніх відносин у ДОП якість
дошкільної освіти має
індивідуальну характеристику

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Для дітей: «добрий дитячий садок» - це де «багато
грають» і навчання проводиться в цікавій для
них ігровій формі;
Для батьків: ефективне навчання дітей,
«навчання без втоми», що гарантує
збереження їх здоров'я психічного, фізичного,
підтримка бажання дітей вчитися та успішність
навчання, зокрема престижним предметам:
іноземців. мови, хореографії

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Для педагогів:
збереження психічного, фізичного здоров'я
дітей,
позитивна оцінка керівниками ДТЗ та
батьками,
успішне освоєння ОВП усіма дітьми,
підтримка інтересу дошкільнят до
освітнього процесу та раціональне
використання навчального часу дітей та робітника
часу педагогів,
забезпечення освітнього процесу всіма
необхідними посібниками та обладнанням

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Для керівників ДТЗ:
успішність діяльності педагогів та
вихованців,
повне засвоєння ОВП,
збереження здоров'я дітей,
підготовка дітей до школи,
раціональне використання навчального часу
та робочого часу педагогів,
висока оцінка діяльності освітян
батьками та дітьми та підвищення престижу
ДОО

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Для забезпечення якості недостатньо
констатації виниклого невідповідності,
необхідно виявити та
проаналізувати причини його
виникнення, а також спроектувати та
організувати заходи щодо
підвищення рівня якості.
Саме в цьому і полягає
управління якістю

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

ФЗ «Про освіту до» стаття 28.
Компетенція, права, обов'язки та
відповідальність освітньої
організації
п. 13 - проведення самообстеження,
забезпечення функціонування
внутрішньої системи оцінки якості
освіти;

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Оцінка якості дошкільного
освіти на етапі
здійснюється через
зовнішню та
внутрішню оцінку

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Запроваджується Федеральний державний
освітній стандарт дошкільного
освіти, що згідно з новим законом «Про
освіті в РФ» означає «сукупність
обов'язкових вимог до дошкільного
освіті, затверджених федеральним
органом виконавчої влади,
що здійснює функції з вироблення
державної політики та нормативно-правового регулювання у сфері освіти»

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Зупинимося докладніше на тих пунктах
Федерального державного
освітнього стандарту дошкільного
освіти, які безпосередньо стосуються
проблеми педагогічної діагностики та
моніторингу

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

1.5. Стандарт спрямований на досягнення
наступних цілей:
3) забезпечення державних гарантій
рівня та якості дошкільного
освіти на основі єдності
обов'язкових вимог до умов
реалізації освітніх програм
дошкільної освіти, їх структурі та
результатам їх освоєння

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

3.2.3. При реалізації Програми може
проводитися оцінка індивідуального розвитку
дітей. Така оцінка проводиться
педагогічним працівником у рамках
педагогічної діагностики (оцінки
індивідуального розвитку дітей дошкільного
віку, пов'язаної з оцінкою ефективності
педагогічних дій та лежачої в основі
їх подальшого планування).

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

У тому ж пункті:
Результати педагогічної діагностики
(моніторингу) можуть використовуватись
виключно для вирішення наступних
освітніх завдань:
1) індивідуалізації освіти (у тому числі
підтримки дитини, побудови її
освітньої траєкторії або
професійної корекції особливостей його
розвитку);
2) оптимізації роботи із групою дітей

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Там же:
При необхідності використовується психологічна
діагностика розвитку дітей (виявлення та вивчення
індивідуально-психологічних особливостей дітей),
яку проводять кваліфіковані спеціалісти
(Педагоги-психологи, психологи). Участь дитини в
психологічної діагностики допускається тільки з
згоди його батьків (законних представників).
Результати психологічної діагностики можуть
використовуватися для вирішення завдань психологічного
супроводу та проведення кваліфікованої
корекції розвитку дітей.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

4.1. Вимоги Стандарту до результатів освоєння Програми
представлені у вигляді цільових орієнтирів дошкільного
освіти, які є соціальнонормативними віковими характеристиками можливих досягнень
дитини на етапі завершення рівня дошкільної освіти
Специфіка дошкільного дитинства (гнучкість, пластичність розвитку
дитини, високий розкид варіантів її розвитку, її
безпосередність та мимовільність), а також системні
особливості дошкільної освіти (необов'язковість рівня
дошкільної освіти в Російській Федерації, відсутність
можливості зобов'язання дитині будь-якої відповідальності за
результат) роблять неправомірними вимоги від дитини
дошкільного віку конкретних освітніх досягнень та
обумовлюють необхідність визначення результатів освоєння
освітньої програми як цільових орієнтирів.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

4.5. Цільові орієнтири не можуть бути безпосередніми
основою під час вирішення управлінських завдань, включаючи:
атестацію педагогічних кадрів;
оцінку якості освіти;
оцінку як підсумкового, і проміжного рівня
розвитку дітей, у тому числі в рамках моніторингу (у тому
числі у формі тестування, з використанням методів,
заснованих на спостереженні, чи інших методів виміру
результативності дітей);
оцінку виконання муніципального (державного)
завдання за допомогою їх включення до показників якості
виконання завдання;
розподіл стимулюючого фонду оплати праці
працівників Організації.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Федеральні державні
вимоги до основної структури
загальноосвітньої програми
дошкільної освіти визначали
необхідність включення до програми
такого розділу, як система
моніторингу досягнення дітьми
запланованих результатів освоєння
програми

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

У Федеральному державному
освітньому стандарті
дошкільної освіти в
якість оцінки індивідуального
розвитку дітей пропонується
здійснювати педагогічну
діагностику (моніторинг)

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

За ФГОС основна ідея діагностики
– це оцінювати розвиток
дитини, але тільки порівнюючи його з
самим собою.
Це дозволяє побачити динаміку
розвитку дитини, скоригувати
роботу вихователя.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Розглянемо основні положення,
що стосуються якості дошкільної
освіти, представлені в
Орієнтовний основний
освітній програмі
дошкільної освіти
(схвалена рішенням від 20 травня 2015 року)

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

У пункті ПООП 1.3. Розвиваюче оцінювання
якості освітньої діяльності з
Програмі зазначається, що
оцінювання якості освітньої
діяльності, що здійснюється Організацією
за Програмою, являє собою важливу
складову частину даної освітньої
діяльності, спрямовану на її
удосконалення

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Система оцінки освітньої діяльності,
передбачена Програмою, передбачає
оцінювання якості умов освітньої
діяльності, що забезпечуються Організацією,
включаючи психолого-педагогічні, кадрові,
матеріально-технічні, фінансові,
інформаційно-методичні, управління
Організацією і т.д.
Програмою не передбачається оцінювання
якості освітньої діяльності
Організації на основі досягнення дітьми
запланованих результатів освоєння Програми.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Програмою передбачено систему моніторингу
динаміки розвитку дітей, динаміки їх
освітніх досягнень, заснована на методі
спостереження та включає:
педагогічні спостереження, педагогічну
діагностику, пов'язану з оцінкою ефективності
педагогічних дій з метою їх подальшої
оптимізації;
дитячі портфоліо, що фіксують досягнення дитини
у ході освітньої діяльності;
карти розвитку дитини;
різні шкали індивідуального розвитку

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Програма надає Організації
право самостійного вибору (!!!)
інструментів педагогічної та
психологічної діагностики розвитку
дітей, зокрема, його динаміки.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Програмою передбачені такі рівні
системи оцінки якості:
діагностика розвитку дитини, яка використовується
як професійний інструмент педагога з
метою отримання зворотного зв'язку від
власних педагогічних дій та
планування подальшої індивідуальної
роботи з дітьми за програмою;
внутрішня оцінка; самооцінка Організації;
зовнішня оцінка Організації, зокрема
незалежна професійна та громадська
оцінка

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

має бути сфокусована на оцінюванні психологопедагогічних та інших умов реалізації
основної освітньої програми в Організації в
п'яти освітніх областях, визначених
стандартом;
враховує освітні переваги та
задоволеність дошкільною освітою зі
сторони сім'ї дитини;
виключає використання оцінки індивідуального
розвитку дитини у контексті оцінки роботи
Організації;
виключає уніфікацію та підтримує варіативність
програм, форм та методів дошкільної освіти;

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Система оцінки якості дошкільної освіти:
сприяє відкритості по відношенню до
очікуванням дитини, сім'ї, педагогів, суспільства та
держави;
включає як оцінку педагогами Організації
власної роботи, так і незалежну
професійну та громадську оцінку умов
освітньої діяльності у дошкільній
організації;
використовує єдині інструменти, що оцінюють
умови реалізації програми в Організації, як
для самоаналізу, так зовнішнього оцінювання.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

У Навігаторі освітніх програм
дошкільної освіти на сайті
Федерального інституту розвитку освіти
представлені варіативні освітні
програми, в яких позначені різні
підходи до проведення педагогічної
діагностики, моніторингу у рамках освоєння
програми

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Реалізація програми «Від народження до
школи» передбачає оцінку індивідуального
розвитку дітей.
Така оцінка проводиться педагогом у межах
педагогічної діагностики Педагогічна
діагностика проводиться в ході спостережень за
активністю дітей у спонтанній та спеціально
організованої діяльності.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

Інструментарій для педагогічної діагностики («Від
народження до школи») - карти спостережень
дитячого розвитку, що дозволяють фіксувати
індивідуальну динаміку та перспективи розвитку
кожну дитину в ході:
комунікації з однолітками та дорослими;
ігрової діяльності;
пізнавальної діяльності;
проектної діяльності;
художню діяльність;
фізичного розвитку

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

«Від народження до школи»: карти
спостережень дитячого розвитку з
рекомендаціями щодо вибудовування
індивідуальної траєкторії розвитку
кожну дитину по всіх вікових
групам готуються до друку в
видавництві «МОЗАЇКА-СИНТЕЗ»

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

У програмі «Дитинство» відзначається
необхідність проведення та
педагогічної діагностики та
педагогічного моніторингу

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

вихователя дитячого садка переважно
направлена ​​на
вивчення дитини дошкільного віку для
пізнання його індивідуальності та оцінки його
розвитку як суб'єкта пізнання, спілкування та
діяльності;
розуміння мотивів його вчинків, бачення
прихованих резервів особистісного розвитку,
передбачення його поведінки у майбутньому

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

«Дитинство»: пізнання та розуміння педагогом дитини
дошкільного віку як основна мета
педагогічної діагностики в ДТЗ визначає
використання ним переважно
малоформалізованих діагностичних методів:
спостереження проявів дитини у діяльності та
спілкуванні з іншими суб'єктами педагогічного
процесу, і навіть вільні розмови з дітьми.
Як додаткові методи використовуються
аналіз продуктів дитячої діяльності, прості
тести, спеціальні діагностичні ситуації

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

«Дитинство»: педагогічна діагностика
досягнень дитини спрямована на вивчення:
діяльнісних умінь дитини;
інтересів, переваг, нахилів дитини;
особистісні особливості дитини;
поведінкових проявів дитини;

однолітками;
особливостей взаємодії дитини з
дорослими

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

«Дитинство»: моніторинг у дитячому садку
спрямований на відстеження якості
дошкільної освіти:
Якості результатів діяльності ДТЗ.
Якості педагогічного процесу,
реалізованого в ДТЗ.
Якості умов діяльності ДТЗ.

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

«Дитинство»: якість результатів діяльності ДТЗ
має оцінюватися за такими параметрами:
ступінь освоєння дитиною ВП, її освітніх
досягнень з метою індивідуалізації освіти,
розвитку здібностей та схильностей, інтересів
вихованців;
ступінь готовності дитини до шкільного навчання;
задоволеності різних груп споживачів
(батьків, вчителів, вихователів) діяльністю
дитячого садка

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

«Дитинство»: якість педагогічного процесу,
реалізованого в ДТЗ вивчається через
відстеження якості:
освітньої діяльності,
здійснюваної у процесі організації
різних видів дитячої діяльності та в ході
режимних моментів;
організації самостійної діяльності
дітей;
взаємодії з сім'ями дітей щодо реалізації
основної освітньої програми
дошкільної освіти

Якість дошкільної освіти: науково-методичні засади

«Дитинство»: оцінка якості умов
діяльності ДОО передбачає аналіз:
особливостей професійної
компетентності освітян;
розвиваючого предметно-просторового середовища дитячого садка

Методи збирання інформації

Діагностика (визначення)
Педагогічна діагностика – це процес
розпізнавання різних педагогічних явищ
та визначення їх стану у певний
момент на основі використання необхідних для
цього параметрів.
Діагностика спирається на техніко-методичну
оснащеність педагога
(!!! Важливо наявність інструменту оцінки)

Методи збирання інформації

Етапи діагностики
І.Ю. Гутник виділяє такі етапи діагностики:
Визначення об'єкта, цілей та завдань педагогічної діагностики.
Планування майбутнього діагностування.
Вибір діагностичних засобів (критеріїв, показників, методів).
Збір інформації про об'єкт, що діагностується.
Обробка отриманої в результаті проведеної діагностики інформації
аналіз, класифікація.
Синтез компонентів об'єкта, що діагностується, в нову єдність на основі
аналізу достовірної інформації
Прогнозування перспектив подальшого розвиткуоб'єкт. Обґрунтування та
оцінка педагогічного діагнозу
. Практичне використання результатів педагогічної діагностики.

Методи збирання інформації

Функції діагностики
Інформаційна;
оцінна;
управлінська;
орієнтаційна;
корекційна
обслуговування наукових досліджень

Методи збирання інформації

Принципи діагностики
цілісності;
головної ланки;
об'єктивності;
детерменізму;
аналізу та синтезу

Методи збирання інформації

Діагностика: способи збирання інформації
За ступенем «втручання» у поведінку педагога
виділяють:
пасивні: спостереження, анкетування, тестування,
інтерв'ювання, аналіз документації;
активні: діагностичний експеримент, аналіз
конкретних ситуацій

Методи збирання інформації

Моніторинг як система збору
інформації про об'єкт може включати
у собі діагностику.
Діагностика буде виступати за
стосовно моніторингу як метод
збору інформації

Методи збирання інформації

Спостереження - це цілеспрямоване та
планомірне сприйняття явища,
процесу, об'єкта та ін., результати
якого фіксуються спостерігачем дослідником.
Сутність спостереження - точна та
повна фіксація фактів за допомогою всіх
органів чуття та наявного життєвого
досвіду, знань та умінь.

Методи збирання інформації

Етапи процедури спостереження:
а) визначення завдання та мети (навіщо, з якою метою?);
б) вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати?);
в) вибір способу спостереження, що найменш впливає на
досліджуваний об'єкт і найбільше забезпечує збір
необхідної інформації (як спостерігати?);
г) вибір способів реєстрації спостережуваного (як
фіксувати явища, що спостерігаються?);
д) детальна фіксація одержуваної інформації з
використанням засобів реєстрації;
е) обробка та інтерпретація отриманої інформації
(який результат? які висновки випливають з отриманої
інформації?)

Методи збирання інформації

? що може виступити об'єктом
спостережень в освітньому
процесі дошкільного закладу
? які параметри можна
використовувати для спостереження за
батьками, коли наводять і
забирають дітей із дитячого садка

Методи збирання інформації

I. Задум гри, постановка ігрових цілей та завдань.
1. Як виникає задум гри (визначається ігровим середовищем, пропозицією
однолітка, виникає з ініціативи окремих дітей тощо.).
2. Чи обговорюється задум гри з партнерами, чи враховуються точки зору.
ІІ. Зміст гри.
1. Що становить основний зміст гри (дії з предметами, побутові або
суспільні взаємини для людей).
2. Наскільки різноманітним є зміст гри.
3. Скільки подій діти поєднують в один сюжет.
4. Які джерела сюжетів гри (кіно, мультфільми, книги, спостереження, оповідання
дорослих та ін). Наскільки розгорнутий сюжет.
ІІІ. Ігрові ролі та взаємодія дітей у грі.
1. Які засоби використовують для взаємодії з партнерами у грі (рольова мова,
предметні дії, міміка, пантоміміка).
2. Хто з дітей та як керує розподілом ролей.
IV. Ігрові дії та ігрові предмети.
1. Чи використовують діти образні іграшки, ігрові атрибути. Як?
2. Як сприймається уявна ситуація, чи розуміється її умовність.

Методи збирання інформації

Схема спостереження та аналізу ігрової діяльності старших дошкільнят
(Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А.)
V. Ігрові правила.
1. Чи виконують правила функції регулятора гри.
2. Чи слідкують за виконанням правил одне одним.
3. Як реагують на порушення правил партнерами з гри.
VI. Особливості конфліктів у грі.
1. З приводу чого найчастіше виникають конфлікти (розподіл
ролей, виконання правил, володіння іграшкою і т.д.).
2. Які методи вирішення конфліктів.
VII. Роль дорослого у керуванні грою.
1. Чи звертаються діти до дорослого в процесі гри та з приводу чого.
2. Чи пропонують взяти дорослому участь у грі.
Результати фіксуються в ході спостереження із зазначенням дати та місця
обстеження.

Методи збирання інформації

Одним з методів збору, що активно використовуються
інформації про індивідуальні досягнення
дошкільника є портфоліо.
Портфоліо своєрідною скарбничкою особистих
досягнень дитини у різних видах
діяльності, портфоліо дає можливість
педагогам фіксувати неповторні
індивідуальні прояви дітей протягом
всього часу перебування їх у дошкільному
установі

Методи збирання інформації

Створення портфоліо дошкільника – це
нова технологія оцінювання в якій
насамперед, долаються типові
недоліки традиційної системи
оцінювання:
суб'єктивізм;
обмеженість;
недооцінювання можливостей дітей

Методи збирання інформації

Структура портфоліо дошкільника може
бути представлена ​​трьома основними
блоками:
"Яка вона (дитина) хороша";
"Який він умілий";
"Який він успішний".
У кожному блоці є розділи навчального
портфоліо: розділ документів, розділ
робіт, розділ відгуків

Методи збирання інформації

Блок "Яка дитина хороша" може включати в себе
наступні матеріали:
твір батьків про дитину;
роздуми вихователів про дитину;
неформальна бесіда "Розкажи про себе";
інтерв'ю у друзів, інших дітей; самооцінка по тесту
"Лісенка"; книжках у картинках - "Я", "Я і моя сім'я", "Я і
мої друзі", "Моя мрія", "Дитячий садок", "Школа" та ін;
психолого-педагогічна характеристика дитини;
кошик побажань: подяка дитині - за доброту,
щедрість, гарний вчинок, вміння дружити та ін;
лист подяки батькам - за виховання
дитину; ілюстративні документи - фото-,
відеоматеріали.

Методи збирання інформації

Блок "Яка дитина вміла" включає пакет
матеріалів:
анкети для батьків;