Виховання культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку, мають порушення мови, засобами малих фольклорних форм. Виховання культури мовного спілкування в дітей віком старшого дошкільного віку

Любов Кутиркіна
Формування звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку

Вже з першого класу школа пред'являє до учнів досить високі вимоги, і дитина, яка вперше переступила її поріг, повинна відповідати цим вимогам. Без сформованихпевних навичок та умінь першокласнику дуже важко буде увійти до ритму роботи сучасної школиі не відстати від товаришів за класом.

Формуванняповноцінною навчальної діяльностіможливо лише за досить високому рівні розвитку мови, що передбачає певний ступінь сформованості засобів мови: вимови та розрізнення звуків, словникового запасу, граматичного ладу, інтонації, а також умінь і навичок вільно та адекватно користуватися ними з метою спілкування. У зв'язку з зрослимивимогами шкільної освіти, вивчення мовних порушень, а також їх корекція набувають особливої ​​важливості у процесі підготовки дітей до навчання у школі.

Розвиток мови старшого дошкільника, вміння складно, послідовно, логічно викладати свої думки, розвиток фонематичного слуху. найважливіші моментиу підготовці дітей до школи.

До шести років також майже повністю формуєтьсявимовна сторона мови. Майже всі діти чітко та правильно вимовляють усі звуки, зникає змішання шиплячих і свистячих звуків, звуків [р]([р"])та [л] ([л"]). У цей період життя дитина вже може змінювати при необхідності гучність і темп мови: говорити голосно, тихо, пошепки; швидко, повільно (Причому прискорити свою промову йому легше, ніж уповільнити); вміє використовувати інтонаційні засоби виразності. Однак у деяких дітейще можуть відзначатися ті чи інші недоліки у вимові звуків. Якщо у дитини ще є недоліки мови, треба постаратисяусунути їх до вступу до школи, оскільки від цього багато в чому залежатимуть його успіхи у навчанні.

І хоча досягнення дитини у засвоєнні всіх сторін промови значні, проте проводити з дошкільникомспеціальні вправи необхідно – вони допоможуть закріпити досягнуте. Безсумнівно, що завдання тепер мають бути складнішими, оскільки дитина виросла, вона вже багато знає та вміє.

Одночасно зі збагаченням словника, формуваннямграматичної правильності мови, розвитком розмовної та зв'язкової мовислід привчати шестирічну дитину правильно чути та розрізняти звуки, Виразно і виразно вимовляти їх у словах, у фразі.

В цьому віці діти, як правило, правильно вимовляють усі звуки рідної мови, Виразно і виразно говорять слова та фрази, вміють користуватися помірним темпом, потрібною гучністю голосу, говорити досить виразно. Однак у деяких дітейспостерігається недосконалість звукової сторони мовитому роботу з її розвитку слід продовжувати. Особливу увагу слід звернути на правильне, чітке, ясне вимовлення звуків, слова і фрази. За наявності недоліків у вимові звуківслід вжити всіх заходів для їх виправлення.

Завдання виховання звукової культури мовивисуваються відповідно до основних аспектів поняття « звукова культура» . Зміст роботи будується з урахуванням даних фонетики, орфоэпии, мистецтва виразного читання, у своїй необхідно враховувати вікові особливості мови дітей.

Можна виділити такі завдання:

1. Формуванняправильної вимови звуків. Звук мови – мінімальна, нерозчленована мовна одиниця.

2. Вироблення дикції.

3. Робота над правильним слововимовою та словесним (фонетичним)наголосом.

6. Виховання виразності мови.

7. Виховання культури мовного спілкування.

8. Розвиток мовного слуху та мовного дихання.

Звукова вимова- здатність правильно відтворювати звуки рідної мови. Неточність їх вимови негативно відбивається на сприйнятті та розумінні мови слухачами. Дошкільний вікє важливим етапому оволодінні звуками, засвоєння яких відбувається поступово протягом 3-4 років

На відміну від мовних дефектів недосконалості звуковимови пов'язані з віковими особливостями формування дитячої мови, з поступовістю та певною послідовністю появи звуків у мові. Недоліки звуковимови- з неправильним засвоєнням звуків(міжзубне виголошення свистячих звуків, горлове проголошення звуку [р] і т. д., а також з пізнім їх засвоєнням (наприклад, свистячі звуки з'являються у промові дітей до п'яти років).

Недоліки у вимові звуківможуть виражатися у спотвореному їх виголошенні; у заміні звуків, складних в артикуляційному відношенні ([ш], [ж], іншими, більш простими ([С], [З]); у перепустці звуківі в нестійкій їхній вимові, коли в одних словах звук вимовляється правильно, в інших – замінюється. Невиправлені вчасно недоліки звукомовлення у дітейможуть викликати труднощі у оволодінні читанням та листом.

Вимова звуків у дітей дошкільного вікузалежить від роботи їх речедвигательного апарату. Тому, формуючи правильне звуковимованеобхідно постійно вправляти окремі органи речедвигательного апарату, особливо м'язи губ, щік, язика; розвивати рухливість щелепи. Педагогічні прийоми повинні допомогти дитині швидше опанувати координацію рухів артикуляції. Від точності та сили цих рухів залежатиме чистота, чіткість вимови звуків та слів.

Робота з розвитку основних рухів органів апарату артикуляції проводиться в форміартикуляційної гімнастики

Система вправ з розвитку моторику артикуляції повинна включати як статичні вправи, так і вправи, спрямовані на розвиток динамічної координації мовних рухів.

Вправи для губ

«Посмішка»- Утримування губ у посмішці. Зуби не видно.

«Трубочка»- Витягування губ уперед довгою трубочкою.

«Кролик»- Зуби зімкнуті. Верхня губапіднята і оголює верхні різці.

Вправи у розвиток рухливості губ

«Рибки розмовляють»-Пляскати губами один про одного (вимовляється глухий звук) .

«Поцілунок»- Щоки сильно втягнути усередину, а потім різко відкрити рот. Необхідно домогтися, щоб при виконанні цієї вправи лунав характерний звук«поцілунок».

Статичні вправи для мови

«Пташечки»-Ріт широко відкритий, мова спокійно лежить у ротовій порожнині.

«Лопаточка»- Рот відкритий, широка розслаблена мова лежить на нижній губі.

Динамічні вправи для мови

«Змійка»– Рот широко відкритий. Вузьку мову сильно висунути вперед і забрати в глиб рота.

«Гойдалка»– Рот відкритий. Напруженою мовою тягнутися до носа та підборіддя, або до верхніх та нижніх різців.

Вправи у розвиток рухливості нижньої щелепи

«Мавпа»- Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням язика до підборіддя.

«Сердитий лев»- Щелепа опускається вниз з максимальним витягуванням язика до підборіддя та уявною вимовою звуківа чи е на твердій атаці, складніше – з шепітним вимовленням цих звуків.

Для розвитку звуковимовитак само використовують рухливі або хороводні ігри з текстом ( «Каравай», «Кіньки», "Потяг); оповідання зі звуконаслідуванням; завчання спеціально підібраних потішень, віршів, дидактичні ігри з наочним матеріалом або словесні з переходом від простих до складніших звукам(«Чий будиночок?»при зображенні кошенят спочатку використовуються звуконаслідування мяу-мяу, а потім мур-мур; при зображенні собачки – спочатку ав-ав, а пізніше – р-p-p).

Формування звуковимовитісно пов'язане з виробленням гарної дикції. У багатьох дошкільнятспостерігається змащена, незрозуміла мова. Це наслідок млявих, неенергійних рухів губ і язика, малої рухливості нижньої щелепи, від чого у дітейнедостатньо відкривається рот і нерозчленовано звучать голосні. Чіткість ж вимови слів залежить насамперед від правильної вимови голосних, та був - від енергійного тонусу і точної координації рухів речедвигательного апарату утворенні приголосних звуків.

У старшихУ групах для вдосконалення дикції використовується специфічна вправа - заучування скоромовок.

Мета використання скоромовки – тренування дикційного апарату – визначає методику подання її дітям на заняттях. Нову скоромовку вихователь вимовляє напам'ять у сповільненому темпі, чітко, виділяючи найпоширеніші звуки. Читає її кілька разів, тихо, ритмічно, з трохи приглушеними інтонаціями.

Загальна тривалість таких вправ – 3-10 хвилин. Можна урізноманітнити такі заняття, наприклад, запропонувати повторювати скоромовки «за заявками» дітей, роль ведучого доручати різним дітям Можна повторювати скоромовку частинами по рядам: 1 ряд: Через ліс, через гір. ; 2 ряд: Їде дідусь Єгор! Якщо скоромовка складається з кількох фраз, її цікаво повторювати за ролями – групами. Перша група: Розкажіть про Покупки! Друга група: Про які про покупки? Усе разом: Про покупки, про покупки, про покупки мої! Усі ці прийоми активізують дітей, розвивають їхню довільну увагу.

Формування звукової виразності мовизабезпечується вмінням змінювати голос (підвищувати та знижувати його тон, підсилювати та знижувати гучність, прискорювати та уповільнювати темп мовивикористовувати паузи, виділяти голосом окреме слово або групу слів, надавати голосу емоційно-експресивне забарвлення. За допомогою інтонації той, хто говорить, відображає своє ставлення до думки, передає свої почуття, переживання, доводить своє висловлювання до повної завершеності.

Правильне використання інтонаційних засобів виразності залежить від сформованості мовного слуху, розвитку слухової уваги, мовного дихання, від уміння правильно користуватися голосовим та артикуляційним апаратом. Тому завдання виховання інтонаційної виразності промови полягає в томущоб вчити дітейзмінювати голос за висотою та силою залежно від змісту висловлювання, користуватися паузами, логічним наголосом, змінювати темп та тембр мови; точно, усвідомлено висловлювати як свої, так і авторські думки, почуття та настрої.

Важливо привчати дітей до плавного мовлення середнього темпу. Найкращий прийом- проведення хороводів, рухливих ігор з співучим текстом, а також супровід мови рухами, оскільки діям великих м'язів тіла легше повідомити потрібний уповільнений темп, ніж діям дрібних, речерухових, що вимагають тонкої диференціації.

При формуваннірізних якостей голосу дітей – сили, висоти можна використовувати рухливі ігри, в яких потрібно промовляти напівголосно. Наприклад, у грі «Кіт на даху»діти тихо вимовляють:

Тихіше, миші,

Тихіше, миші,

Кіт сидить

На нашому даху.

Мишка, мишка, бережись

І коту не трапись!

B старшихгрупах потрібно використовувати тренувальні вправи, що розвивають гнучкість голосу, гра «Відлуння». Всі діти зображують голоси птахів у лісі (пінь-пінь, ку ку, а дитина, яка виконує роль луни, повторює ці звуки тихоніби здалеку. У рухливих іграх «Мишоловка», «Карусель»текст визначає форму виголошення: тихо, повільно, швидше

Ледве, ледве-ледве

закрутилися каруселі.

А потім кругом, кругом -

Все бігом, бігом, бігом.

Дуже важливо виховувати інтонації, які будуть необхідні дітям у них повсякденному житті. Потрібно їм показати, як привітно та привітно зустрічають і запрошують гостей, дружелюбно просять про щось товариша, ласкаво вмовляють малюка пограти разом із усіма.

Є ряд ігор та хороводів, де текст, найчастіше фольклорний, вимовляється з особливо яскравими інтонаціями. Наприклад гра «Вгадай», у якій мають прозвучати інтонації питання, цікавості, протиставлення:

Привіт, діти,

Де ви бували,

Що ви бачили?

Що ми бачили – не скажемо,

А що робили – покажемо.

Великий ефект у оволодінні різними засобами звукової виразності(темпом, інтонацією, логічним наголосом)має читання дітьми віршів та переказ художніх прозових творів. Педагог має за допомогою методичних прийомів навчити дітейсамостійно обирати засоби виразності залежно від змісту твору.

Важливо проводити роботу і по формуванню мовного слуху. Воно включає здатність до слухової уваги і розуміння слів, вміння сприймати і розрізняти різні якості мови. Робота з формуваннюмовного слуху проводиться у всіх вікових групах . Велике місцезаймають дидактичні ігри для розвитку слухової уваги, тобто вміння почути звук, співвіднести його з джерелом та місцем подачі.

У старшихгрупах слухові сприйняття розвиваються як за допомогою ігор Де подзвонили?, "Вгадай, на чому грають?", і при слуханні радіопередач, магнитофонных записів. Потрібно частіше практикувати короткочасні «хвилини тиші», перетворюючи їх на вправи Хто більше почує?, "Про що говорить кімната?"У процесі цих вправ можна пропонувати окремим дітям зобразити звуками то, що вони почули (капає вода з крана, дзижчить білизна колесо і так далі).

Іншу категорію складають ігри на розвиток власне мовного слуху (для сприйняття та усвідомлення звуків мови, слів). Вихователь пропонує відгадувати не слова, а звуки; вимовляє не одне слово, а двоє близьких за звучанням (жук-павук, сон – суп). Гра "Вгадай, що я сказала"займає 3-7 хвилин.

Для відмінності тембру та якостей голосу проводяться різноманітні варіантиігри "Вгадай, хто покликав?". Наприклад, діти вгадують товаришів за голосом у грі «Вгадай, хто покликав ведмедика?», а також можуть вгадувати, як покликали (тихо, голосно, повільно, швидко, лагідно і так далі). Проводяться і народні ігри, які потребують тренування слуху: «Відлуння», «Телефон».

Розвиток фонематичного сприйняття передбачає розвиток у дітейаналітичної діяльності у сфері їх власної мови: виділити в промови пропозиції, у реченнях слова, у словах – звуки. На прикладах різних слів вихователь підказує дітям, що слова складаються з звуків, ці звукирозташовуються по порядку; заміна одного звукуіншим змінює все слово (Кіт - кіт, мишка - ведмедик).

Дітейнавчають виголошенню слона з інтонаційним виділенням того звуку, який потім має бути названий ізольовано.

Лото «Визнач перший звук у слові»

Ціль: вправляти дітейу виділенні першого звуку у слові.

Ігровий матеріал: картки з предметними картинками за кількістю. дітей. На кожній картці 4 або 6 зображень (Тварини, птиці, предмети домашнього вжитку та ін.). У ведучого - гуртки (для дітейлогопедичних груп – картки з літерами – по 4 на кожну букву). Предметні картинки на картках:

а - автобус, лелека, ананас, кавун

у - вудка, вуса, качка, праска

і - іволга, голка, індик, іній

п - намет, пила, плаття, портфель

ц - чапля, циркуль, цифри, курча

ч - чайник, годинник, черемха, черешня

до - олівець, кошеня, коник, фарби

х - халат, бавовна, хокеїст, хом'як

с - сіно (тог, бузок, шпак, собака

з - замок, заєць, парасолька, суниця

ж - жолуді, жираф, жук, журавель

ш - курінь, шипшина, шишка, шафа

л - ластівка, драбинка, лижі, жаба

р - рак, редис, рись, горобина

Поєднання предметів на картці може бути різним:

а) предмети, назви яких починаються з гласних звуків(автобус, праска, голка, оси);

б) предмети, назви яких починаються з неважких для вимови приголосних звуків(пила, кіт, халат, сукня);

в) картинки на свистячі та шиплячі звуки(бузок, циркульсобака або: шапка, жук, шишка, жирафа і т. д.).

Зразковий набір карток:

1) ананас – індик – окунь – жаба – годинник – фарби;

2) праска - портфель - бузок - замок - курінь - жук;

3) кавун - халат - шпак - цифри - горобина - чайник;

4) ананас – вудка – іній – пила;

5) черешня - чапля - редис - ластівка;

6) собака - парасолька - шипшина - жирафа - вуса - оси;

7) коник - хом'як - шапка - журавель - автобус - іній;

8) бавовна - кошеня - циркуль- черемха - рак-драбинка і т. д.;

9) автобус – вуса – голка – овес – шапка – журавель;

10) чапля – черепаха – ластівка – рак – заєць – шарф. Під кожним зображенням - смужка із трьох однакових клітин.

Хід гри:

Грають 4-6 дітей. Педагог роздає дітям картки. Запитує, у кого назва предмета зі звуком а(у, о, і, п.). Тому, хто правильно назве предмет, він дає гурток (у старшій групі ) або картку з відповідною літерою (у підготовчій до школи групі, яку дитина кладе на зображення предмета. Якщо до кінця гри деякі дітейстануть незакриті картинки, вихователь пропонує назвати їх та визначити, з якого звуку починається слово. Виграє той, хто закрив усі картинки. Пізніше діти підготовчої групиможуть самостійно грати у цю гру.

Також важливо навчити дитину правильно дихати в процесі мови, усунути віковіНедоліки мовного дихання. Насамперед у дітейпотрібно розвивати безшумний, спокійний вдих без піднімання плечей. Для роботи над мовним диханням використовуються деякі гімнастичні вправи ( «дровокіл», «насос», ігрові вправи (Піддування паперових пташок, кульок і так далі).

«Вітерець»

Ціль: розвиток сильного плавного ротового видиху; активізація губних м'язів.

Устаткування: паперові султанчики. (мітелочки).

Хід гри: Перед початком гри необхідно підготувати мітелочки Для цього прикріпіть смужки кольорового паперу до дерев'яної палички. Можна використовувати тонкий цигарковий папір, або ялинкова прикраса "дощ".

Педагог пропонує пограти з мітелочкою. Показує, як можна подути на паперові смужки, потім пропонує подути дитині.

Уяви, що це чарівне дерево. Повіяв вітерець – і зашелестіли на дереві листочки! Ось так! А тепер ти подуй!

Гра може проводитись як індивідуально, так і у групі дітей. У другому випадку діти дмуть на свої мітелочки одночасно.

«Пірка, лети!»

Ціль: розвиток сильного плавного направленого видиху; активізація губних м'язів.

Устаткування: пташине пір'їнка.

Хід гри: Підкиньте пір'їну вгору і дуйте на неї, не даючи впасти вниз. Потім запропонуйте подути дитині. Здувайте потрібно сильно, направляючи струмінь повітря на пір'їнку знизу вгору.

Виховання звукової культури- одне з важливих завдань розвитку мови в дитячому садку, оскільки саме дошкільний вікє найсензитивнішим для її вирішення.

Робота з виховання звукової культури мовиє цілою системою, що здійснюється з перших днів перебування в дитячому садку. Без особливої ​​уваги дорослих розвиток звукової сторони мови затримується, можуть скластися негативні мовні звички, які дуже важко потім вижити.

Список літератури

1. Болотіна Л. Р. Виховання звукової культури мови у дітей у ДОП: метод. Посібник/Л. Р. Болотіна, Н. В. Мікляєва, Ю. Н. Родіонова. - М.: Айріс-прес, 2006.

2. Горшкова E. Вчіть дітей спілкуватися // Дошкільне виховання. - 2000. -N212. - С. 91-9З.

3. Колодяжна T. П. Колунова Л. A. Мовленнєвий розвиток дитини в дитячому саду: нові підходи Методичні рекомендації для керівників та вихователів ДОП, - Ростов - н/ Д: Ти «Вчитель», 2002. – 32с.

4. Шмаков С. А. Ігри - жарти, ігри - хвилини. M.-1996.

Інноваційний досвід роботи

Формування звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі

У Останнім часомзначно збільшилася кількість дітей, які мають порушення мови різного ступеня важкості. Що у свою чергу не може не викликати побоювань як у фахівців, так і у вихователів. Мова дітей-логопатів характеризується неправильною вимовою звуків: перепустками, спотвореннями, замінами. Такі порушення звукомовлення у дітей можуть бути обумовлені несформованістю фонематичного слуху.
p align="justify"> Великий вплив на формування високої культури мови у дітей надають батьки та вихователі. У дитячому садку перед педагогом стоять завдання: виховання у дітей чистої, ясної вимови звуків у словах, правильної вимови слів згідно з нормами орфоепії російської мови, виховання гарної дикції, виховання виразності дитячої мови.
Актуальність реалізації даного проекту обумовлена ​​пошуком шляхів удосконалення умов та змісту виховання звукової культури мови дітей старшого дошкільного віку, з урахуванням тенденцій розвитку всієї системи безперервної освіти, сучасної наукової та науково-методичної літератури, що передбачає єдність змісту та методів підготовки дітей до навчання рідної мови на рівні дитячого садката початкової школи.
Практична значимістьдослідження полягає в наступному: визначено умови для ефективного використання методичних прийомів щодо формування звукової культури мови у старших дошкільнят; розроблено контрольно-діагностичний інструментарій для оцінки рівня сформованості звукової культури мови.
Протиріччя між необхідністю формування звукової культури мови та недосконалістю педагогічних умов, за яких відбувається формування, призвело до пошуків нових форм та методів, що сприяють підвищенню якості роботи з формування звукової культури мови.
Теоретична основа досвіду. Як свідчать дослідження Р.Є. Левіної, Н.А. Нікашин, Л.Ф. Спірової та інших, готовність до звукового аналізу у дошкільнят з порушеннями усного мовлення майже вдвічі гірша, ніж у дітей, що нормально говорять. Тому діти з вадами мови зазвичай виявляються не в змозі повністю опанувати лист і читання в умовах масової школи. Тому всі недоліки мови потрібно усувати у дошкільному віці, доки вони не перетворилися на стійкий та складний дефект.
У дошкільному віці найбільш ефективним засобомВиховання звукової культури мови є гра. Гра має важливе значення у розумовому, фізичному та естетичному вихованні дітей. Дидактичні ігри - один із засобів виховання та навчання дітей дошкільного віку.
Наукова новизна дослідження полягаєу спробі узагальнити та систематизувати сучасну літературу з проблеми; експериментально виявити оптимальні умови реалізації заявленої системи роботи, що сприяє підвищенню якості освіти. У ході дослідження розглянуто аспекти проблеми, сутність поняття «звукова культура мови»; підібрано комплекс ігор та ігрових вправ, що дозволяє сформувати у дітей активний інтерес до процесу навчання, сформувати почуття мови; розроблено критерії оцінки рівня сформованості звукової культури мови.
Проте виявлено й проблеми, які є стримуючим чинником розвитку звукової культури промови: виникнення труднощів у залученні батьків із асоціальною поведінкою до участі у проекті; складнощі у формуванні звукової культури у дітей зі складними мовними порушеннями, обумовленими складною неврологічною симптоматикою.
Реалізація заявленого проекту допомагає значно інтенсифікувати процес формування звукової культури мови, підвищити інтерес учнів, що позначається кінцевих результатах. Розроблену систему формування звукової культури промови вважатимуться ергономічною, оскільки вона ефективна, безпечна здоров'я вихованців, створює ситуацію успіху, сприяють розвитку особистості дошкільника.
Умови реалізації змін. Для того, щоб успішно формувати звукову культуру мови, необхідні такі умови: мотиваційні (що сприяють стійкому позитивному спонуканню вихованців до занять); організаційні (використання цього досвіду систематично та в комплексі); науково-методичні (забезпечення вихователів, батьків методичними знаннями щодо формування звукової культури мови в системі).
Результати змін. Моніторинг роботи педагога щодо формування звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку підтвердив позитивну динаміку та ефективність реалізованого досвіду.
Діти значно швидше освоюють артикуляційні вправи, спостерігається значний поступ у розвитку правильної звуковимови, формується активний інтерес до тренування просодичних компонентів мови, покращується якість функцій фонематичного сприйняття, аналізу, синтезу.
Адресна спрямованість досвіду. Досвід щодо формування звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку буде корисний творчо працюючим вихователям, які мають певний досвідпедагогічна практика. Він може бути використаний на різних заняттях та на різних етапахнавчання, а також у вільній діяльності та в індивідуальної роботиз дітьми. Запропоновані ігри та вправи можуть бути використані батьками для домашніх занять з дітьми, вдосконалення звуковимовлення. Оптимальність досвіду у тому, що вимагає мінімальних трудовитрат для підготовки з боку вихователя та вихованців.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

гарну роботуна сайт">

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Міністерство освіти і науки Удмуртської Республіки

Бюджетна освітня установа середньої професійної освітиУдмуртської Республіки

«Удмуртський республіканський соціально – педагогічний коледж»

Курсова робота

тема: «Особливості звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку»

Вступ

1.2 Особливості засвоєння звукової культури мови дітьми дошкільного віку

Глава 2. Завдання та зміст роботи з звукової культури мови

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Грамотна мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше в дитини мова, тим легше йому висловити свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніше і повноцінне ставлення до однолітків і дорослих, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Йдеться про важливу функцію в житті людини. Вона є засобом спілкування, засобом обміну думками між собою людей. Без цього люди не могли б організовувати спільну діяльність, вимагати взаємного розуміння. Виховання мови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що включає вміння чітко вимовляти звуки та розрізняти їх, володіти апаратом артикуляції, правильно будувати пропозиції і зв'язне висловлювання є необхідною умовою повноцінного розвитку особистості. Недосконалість мовлення негативно впливає на становлення письмової. Як свідчать дослідження Р.Є. Левін, А. В. Ястребова, Г. А. Каше, Л.Ф. Спірової та інших, готовність до звукового аналізу у дошкільнят з порушеннями усного мовлення майже вдвічі гірша, ніж у дітей, що нормально говорять. Тому діти з вадами мови зазвичай виявляються не в змозі повністю опанувати лист і читання в умовах масової школи. Ці дані дозволяють стверджувати, що мова дитини необхідно розвивати в дошкільному віці, оскільки саме в цьому віці найбільш гнучка і податлива, а головне - порушення мови долаються легше і швидше. Тому всі недоліки мови потрібно усувати у дошкільному віці, доки вони не перетворилися на стійкий та складний дефект.

Виховання «чистої» мови в дітей віком - це серйозне завдання, суспільної значущості, що стоїть перед батьками, логопедами, вихователями і вчителями.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури та досвіду роботи в системі дошкільної освітибула сформульована проблема дослідження, яка визначається протиріччями між потребою суспільства у правильному звуковимовленні з одного боку та існуючими традиціями у дошкільній педагогіці з розвитку мовної моторики з іншого боку.

Актуальність проблеми послужила основою вибору теми дослідження «Особливості звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку».

Мета цієї роботи полягає у виявленні особливостей звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку.

Об'єктом дослідження – звукова культура мови дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження – особливості звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні того, що звукова культура мови дітей старшого дошкільного віку розвиватиметься успішно, якщо:

· Систематично реалізовувати комплекс методик спрямованих на розвиток звукової культури мови, що включає введення індивідуальних занять із дошкільнятами;

· Сформувати переконаність всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу у необхідності використовувати комплекс методик розвитку звукової культури мови.

Відповідно до мети та гіпотезою в роботі поставлені такі завдання:

1. Розглянути поняття звукової культури мови та її значення у розвиток дитини.

2. Проаналізувати особливості засвоєння звукової культури промови дітьми дошкільного віку.

3. Оформити рекомендації щодо виховання звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку.

4. Визначити взаємодію у роботі всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу.

Для вирішення проблеми дослідження та перевірки правильності висунутої гіпотези використовувалися такі методи педагогічного дослідження: теоретичний - аналіз літератури з проблеми дослідження, емпіричний - спостереження, бесіда, педагогічний експеримент, математичний - підрахунок результатів діагностики.

Теоретична та практична значимість дослідження полягає у детальному та поетапному узагальненні вивченого матеріалу та систематизації отриманих даних, уточненні наявної у вітчизняній педагогіці та методиці розвитку мовлення специфіки застосування методів та прийомів розвитку дикції у дітей дошкільного віку

Базою дослідження було МБДОУ №152 і вихованці старшої групи.

Глава 1. Теоретичне вивчення поняття звукової культури мови

1.1 Поняття звукової культури мови та її значення у розвиток особистості дитини

Звукова культурамови - поняття широке. Воно включає фонетичну і орфоэпическую правильність промови, виразність її і чітку дикцію, тобто. все, що забезпечує правильне звучання.

Виховання звукової культури мови передбачає:

формування правильної звуковимови та слововимови, для чого необхідний розвиток мовного слуху, мовного дихання, моторики апарату артикуляції;

виховання орфоепічно правильної мови - вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто специфічне явище мовлення;

формування виразності мови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю мови, але потребує навчання довільної виразності під час читання віршів, переказі, розповіданні;

вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

Опанування правильною вимовою мовних звуків одна із найважливіших ланок становлення в дитини промови. Правильною вимовою звуків мови дитина опановує поступово. Звуки засвоюються не ізольовано, не власними силами, а процесі поступового оволодіння навичками вимови окремих слів і фраз. Оволодіння мовою - складний, багатосторонній, психічний процес, її поява та подальший розвитокзалежить багатьох чинників. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, слух, дихання та артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку, але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить. Щоб у нього з'явилася, а надалі правильно розвивалася мова, потрібне мовне середовище. Взагалі, повноцінний розвиток мови є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості. Мова - це діяльність, що здійснюється за узгодженого функціонування головного мозку та інших відділів нервової системи. Взагалі нині актуальна і важлива проблема формування звукової боку промови. Систематична робота над розвитком звукової культури мови допомагає дитині формувати та вдосконалювати фонетико-фонематичні процеси у мовному розвитку, без яких неможливе подальше оволодіння рідною мовою, отже, неможливо надалі успішне навчання у школі. Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Звукова культура мови є складовоюзагальної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення, що звучить в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос тощо. Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків для формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, для підготовки до школи, а надалі і для вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює взаємовідносини з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови. Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школи з російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються заданий звук. Нерідко, незважаючи на добрі розумові здібностідитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови, у нього спостерігається відставання в оволодінні словником і граматичним строєммови та у наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма [ с. 16.].

1.2 Особливості засвоєння звукової культури мови дітьми старшого дошкільного віку

До 5 років закінчується формування правильної звуковимови. У нормі всі діти повинні навчитися чітко вимовляти всі звуки у складі слів та речень. Жодних замін за фізіологічним принципом: легший за артикуляційним укладом звук застосовується замість складнішого - вже не повинно залишитися, але це відбувається далеко не завжди. У частини дітей спостерігаються різні недоліки звуковимови, пов'язані з порушенням у будові та рухливості апарату артикуляції, або з недорозвиненням фонематичного слуху. Взагалі після 5 років більшість дітей починає формуватися усвідомлене орієнтування в звуковому складі слова. Якщо раніше мова виступала лише як спілкування, нині вона ставати об'єктом усвідомлення та вивчення. Перші спроби свідомого виділення звуку зі слова, та був встановлення точного місця тієї чи іншої звуку є необхідними передумовами навчання грамоті. Виділення звуку із слова у дітей дошкільного віку спонтанно, складним ж формам звукового аналізу необхідно навчати спеціально. У віці від п'яти до шести років дитина може при відповідному навчанні опанувати не лише визначення позиції звуку в слові - початок, середина, кінець слова, - але й позиційним звуковим аналізом, встановлюючи точне місце звуку в слові, називаючи звуки по порядку їхнього слідування в слові .

До 6 років звуковимова у дітей цілком нормалізувалося, і робота йде щодо покращення дикції. Діти не можуть у виголошенні слів будь-якої структури, застосовують складні слова у реченні. Шестирічні діти чітко розрізняють на слух усі звуки рідної мови. У тому числі близькі за своїми акустичними характеристиками: глухі та дзвінкі, тверді м'які. Невміння розрізняти пари звуків по глухості – дзвінкості свідчить найчастіше про недоліки фізичного слуху. Отримує свій розвиток здатність пізнавати звуки в потоці мови, вичленяти їх із слова, встановлювати послідовність звуків у тому чи іншому слові, тобто розвиваються навички звукового аналізу слів. Слід зазначити, що велика роль розвитку цих навичок належить дорослим, які працюють із дітьми у цьому напрямі. Можна навіть стверджувати, що без участі дорослих ці потрібні вміння можуть зовсім не сформуватися. Словник дошкільнят шести-семи років досить великий і не піддається точному обліку. Шестирічні діти починають осмислювати та розуміти слова з переносним значенням(Час повзе, втратити голову). Якщо з дітьми розпочали цілеспрямовану підготовку до школи, у їхньому активному словнику з'являються перші наукові терміни: звук, літера, речення, цифра. Спочатку дуже важко розвести поняття звук і буква, і, якщо вже ви вводите ці терміни в роботу, то намагайтеся і самі вживати правильно, і стежте, щоб це робила і дитина.

1.3 Завдання та зміст роботи з звукової культури мови у старшій групі

Російська мова має складну звукову систему. Звукові одиниці характеризуються з погляду освіти звуку (артикуляційні властивості мови), звучання (акустичні властивості) і сприйняття (перцептивні якості). Усі ці чинники взаємопов'язані.

О.М. Гвоздєв показав, яку велику роботу робить дитина, опановуючи фонологічними засобами мови. Для засвоєння окремих звуків мови дитині потрібно різний час. Правильні умови виховання та навчання дитини призводять до засвоєння граматичної та звукової сторони слова.

Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів дають підстави вважати, що саме звукова сторона мови рано стає предметом уваги дитини.

Л.С. Виготський, говорячи про засвоєння дитиною знакової сторони мови, підкреслював, що спочатку він опановує зовнішній структурою знака, тобто звуковий.

Д.Б. Ельконін писав із цього приводу: «Опанування звукової стороною мови включає два взаємопов'язані процеси: формування у дитини сприйняття звуків мови, або, як її називають, фонематичного слуху, та формування виголошення звуків мови». Як очевидно з переліченого на час вступу до школи усне мовлення дошкільника має бути сформована і має відрізнятися від мови дорослого. Завдання виховання звукової культури мови висуваються відповідно до основних аспектів поняття «звукова культура». Зміст роботи будується з урахуванням даних фонетики, орфоэпии, мистецтва виразного читання, у своїй необхідно враховувати вікові особливості мови дітей.

Можна виділити такі завдання:

1. Формування правильної вимови звуків. Постановка правильної звуковимови тісно пов'язана з виробленням кращої координації органів апарату артикуляції дітей. У зв'язку з цим у зміст зазначеної задачі входить таке: вдосконалення рухів органів апарату артикуляції - артикуляційна гімнастика, послідовна робота над чіткою вимовою вже засвоєних дітьми голосних і простих приголосних, а потім над складними приголосними, які ускладнюють дітей (до кінця перебування дітей в середній , Т. е. до п'яти років, вони повинні вміти правильно вимовляти всі звуки рідної мови); закріплення правильної вимови звуків у контекстній мові.

2. Вироблення дикції. Дикція - виразна, чітка вимова слів та їх поєднань. У старшій групі проводиться вироблення виразності вимови висувається спеціальним завданням занять із розвитку промови. Для її вирішення у старших групах використовують спеціальні методи та прийоми навчання. 3. Робота над правильним слововимовою та словесним (фонетичним) наголосом. У старшому віці слід звернути увагу на правильність вимови деяких важких слів (помилки дітей: «кофій», «морква», «сандалі», «какава», «синітарка», «тролебус», «кокей» - хокей та ін.) . Дитині іноді ускладнює постановка словесного наголосу. Наголос - виділення силою голосу із групи складів однієї мови. Наша мова характеризується нефіксованим, різномісним наголосом: наголос може бути на будь-якій мові, навіть йти за межі складу: нога, ніжка, на ногу, ноги. Вимагає уваги постановка дітьми наголосу в деяких іменників у називному відмінку (помилки дітей: «кавун», «простирадло», «буряк», «шофер»), у дієсловах минулого часу чоловічого роду однини (помилки дітей: «віддав», «відібрав» », «Поклав», «прийняв», «продав»). Увага дітей сьомого року життя можна звернути на те, що зі зміною місця наголосу іноді змінюється і значення слова: кружки - кружки, будинки - будинки. Наголос у російській є засобом розрізнення граматичної форми. При формуванні граматичного ладу дитячої мови вихователь повинен також стежити за правильною постановкоюнаголосів: коса - косу, коні - коней, коням та ін. 4. Робота над орфоепічної правильністю мови. Орфоепія - сукупність правил зразкової літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, і навіть вимова окремих слів і груп слів, окремих граматичних форм. У дитячому садку необхідно створити сприятливі умови для формування літературної вимови, активно усувати відступи від орфоепічних норм у мовленні дітей. У старших групах засвоювання орфоепічних норм є складовою навчання рідної мови. Увага дітей цього віку можна залучати до свідомого засвоєння деяких правил (вимова по батькові, окремих іншомовних слів: піонер, шосе, ательє та ін.). 5. Формування темпу мови та якостей голосу. Починаючи зі старшої групи педагог вчить дітей використовувати якості голосу як виразності у вільної промови, а й у передачі чужих думок, авторського тексту. Для цього, використовуючи спеціальні вправи, розвивають гнучкість дитячого голосу, вчать дитину говорити тихо та голосно, повільно та швидко, високо та низько (відповідно до природної висоти голосу). 6. Виховання виразності мови. Говорячи про виховання промовистості мови, ми маємо на увазі дві сторони цього поняття: 1) природна виразність повсякденного дитячого мовлення; 2) довільна, усвідомлена виразність при передачі заздалегідь обдуманого тексту (пропозиції або оповідання, складеного самою дитиною за завданням вихователя, переказу, вірша). Виразність мови дошкільника є необхідною характеристикою мови як засобу спілкування, у ній проявляється суб'єктивність ставлення дитини до оточення. Виразність виникає тоді, коли дитина хоче передати у мові як свої знання, а й почуття, відносини. Виразність є наслідком розуміння того, про що йдеться. Емоційність проявляється насамперед в інтонаціях, у підкресленні окремих слів, паузах, міміці, виразі очей, у зміні сили та темпу голосу. Невимушена мова дитини завжди виразна. У цьому полягає сильна, яскрава сторона дитячої мови, яку ми маємо закріпити та зберегти. У дітей старшого віку одночасно з власною емоційністю мови слід формувати вміння чути промовистість мови інших, тобто аналізувати на слух деякі якості мови (як було прочитано вірш - весело чи сумно, жартівливо чи серйозно тощо). 7. Виховання культури мовного спілкування. У це поняття входять загальний тон дитячої мови та деякі навички поведінки, необхідні у процесі мовного спілкування. У старших групах основні навички культури поведінки у процесі промови мають бути сформовані. Необхідно, щоб дитина вміла розмовляти тихо, дивитися в обличчя промовляючому, тримати руки спокійно, ввічливо і без нагадування вітатись і прощатися, знати, що, вітаючись зі старшими, не слід першим подавати руку. Більше уваги треба звертати на вироблення правильної пози дитини в момент публічної мови: відповідаючи на заняття, вона повинна повернутися до дітей особою, не загороджувати собою допомогу, про яку йде мова; виступаючи з віршем чи розповіддю, не робити зайвих рухів. Всі ці навички мають бути міцними. 8. Розвиток мовного слуху та мовного дихання. Провідним аналізатором засвоєння звукової боку мови є слух. З розвитком дитини поступово розвиваються слухова увага, сприйняття шумів та звуків мови. У дитини старшого дошкільного віку необхідно розвинути й вищу ступінь мовного слуху - фонематичне сприйняття, т. е. вміння вичленяти звуки у слові, визначати їх порядок і кількість. Мовленнєве дихання - одна з основ голосоутворення і мови (мова є озвучений видих). Завдання вихователя - допомогти дітям подолати вікові недоліки їхнього мовного дихання, навчити правильному діафрагмальному дихання. Особлива увага приділяється тривалості та силі видиху у процесі промови та безшумному глибокому вдиху перед проголошенням фрази.

Висновки за розділом I.

Мова дитини розвивається у дошкільному віці. Дитина користується промовою у тому, щоб висловити свої думки, почуття, проявляється його пізнавальна діяльність. Своєчасне оволодіння мовою – важливе

умова повноцінного психічного розвиткудитини. Дитині слід навчати розрізненню за допомогою звуків відповідних значень функціональних одиниць. Засвоєння дитиною звукової боку слова - це найскладніша робота, яка поділяється на такі етапи: вслуховування в звучання слова, розрізнення та вірна вимова звуків, самостійне вичленування їх із слова, звуковий та складовий аналіз, дії зі словами. Отже, у процесі виховання звукової культури мови у дитсадку педагог вирішує такі задачи:

1. Розвиток слухової уваги

2. Формування правильної звуковимови

3. Вироблення правильного мовного дихання.

4. Вміле використання компонентів інтонаційної виразності.

Глава 2. Практичне вивчення поняття звукової культури промови. Дослідно - експериментальна робота

2.1 Дослідно-експериментальна робота

У першому етапі, було вивчено поняття звуковий культури мови та її значення у розвиток особистості дитини, а як і діагностичні методики визначення рівня сформованості звуковий культури мови в дітей віком 5 - 6 років.

На другому етапі виявлено рівень сформованості звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку експериментальної групи з-поміж дітей МДОУ № 152 міста Іжевська.

Практична значущість дослідження полягає у розробці рекомендацій щодо розвитку звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку, яке адресовано вихователям та батькам дітей.

При проведенні дослідно - експериментальної роботинами було проведено діагностику звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку. Діагностика здійснювалася на базі МБДОУ №152 у старшій групі. Цю групу відвідують 28 осіб, 10 з них мають мовні порушення, вони й склали експериментальну групу. Для вивчення процесу засвоєння процесу засвоєння звукової сторони мови старшими дошкільнятами ми використали діагностику, запропоновану О. У. Ушаковою та Є. М. Струніною. Діагностичні завдання пропонувалися дітям в індивідуальній ігровій формі, що дозволило отримати найбільш достовірні та об'єктивні дані. При дослідженні звукової культури мови у дітей 5 - 6 років проводиться аналіз наступних позицій:

1. Вміння диференціювати звуки природи

2. Стан артикуляційної моторики

3. Здатність до фонетичного аналізу

4. Здатність на слух диференціювати опозиційні звуки, які не змішуються і змішуються у вимові

5. Стан вимови звуків у звукосполученнях та словах

6. Сформованість таких якостей, як: сила голосу, темп, дикція та інтонаційна виразність мови.

Отже, до програми обстеження звукової культури мови входять: обстеження розвитку слухового сприйняття, обстеження стану моторику артикуляції, обстеження стану фонематичного слуху, обстеження стану звуковимови, обстеження загального звучання мови.

2.2 Аналіз результатів діагностики

Результати діагностики ми заносили до спеціально розробленого протоколу № 1 (таблиці № 1, № 2). Оцінка за всіма завданнями проводилася у кількісному вираженні (4 бальна система).

Протокол оцінки стану звукової культури мови в дітей віком 5 - 6 років етапі констатуючого експерименту № 1.

Таблиця №1

	Експериментальна група
		Поліна Г.		Андрій П.		Андрій С.
1Обстеження розвитку слухового сприйняття.
2Обстеження стану артикуляційної моторики
3Обстеження стану фонематичного слуху
4Обстеження стану звуковимови
5Обстеження загального звучання мови
підсумкова оцінка

На основі запропонованої бальної системи оцінок ми розробили схему рівнів розвитку звукової культури мови (таблиця № 3), яка допомагає виявити рівні засвоєння дітьми звукової сторони мови за умов кількісних оцінок за висловлювання різної повноти та правильності: I - високий, II - середній ( достатній), III – нижче середнього, IV – низький. Наприкінці обстеження мови дітей проводився підрахунок балів. Якщо більшість відповідей (понад 75%) отримали оцінку 4, це високий рівень. Якщо більше 50% відповідей з оцінкою 3, це середній рівень, якщо більше 50% відповідей з оцінкою 2, це рівень нижчий за середній, а якщо більше 50% відповідей з оцінкою 1 - низький рівень.

Критерії рівнів розвитку звукової культури мови в дітей віком дошкільного віку.

Таблиця №3.

Діаграма звукової культури мови за результатами діагностики.

Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху.

Вміння дитини зосереджуватися на звуку, або слухова увага – це дуже важлива особливість у розвитку без цієї особливості неможливо слухати та розуміти мову. Але важливо не лише чути звуки, але також розрізняти та аналізувати їх. Це вміння називається фонематичним слухом. Фонематичний слух – це вміння зосереджуватися на звуку, розрізняти та аналізувати звуки – дуже важлива особливість людини, без якої неможливо слухати та розуміти мову. Маленька дитинане вміє керувати своїм слухом, неспроможна порівнювати звуки. Але його можна цьому навчити. Найкраще це робити у грі. Мета вправ на розвиток фонематичного слуху – навчити дитину слухати та чути.

Ігри у розвиток мовного слуху, можна розділити кілька груп: 1)Игры в розвитку слухового уваги:

"Дізнайся, що звучить?", "Дізнайся, де звучить?", "Що ти чуєш?", "Назви звуки вулиці", "Жмурки з дзвіночком", "Морзянка" і тд.

2) Ігри в розвитку фонематичного слуху:

"Злови звук", "Визнач звук у слові", "Який останній звук?", "Відлуння", "Плутанина", "Який останній звук?", "Зайве слово".

У період дошкільного віку відбуваються найбільш значущі та важливі якісні зміни в оволодінні мовною знаковою системою, передусім словом як базовим знаком, що забезпечує соціально-комунікативні потреби розвитку, спілкування та пізнання. За наявності систематичної цілеспрямованої роботи щодо формування фонематичного слуху дітей дошкільного віку на основі використання ігрової діяльності відбудеться підвищення якості мовного розвиткудітей; забезпечення якісної підготовки дітей до школи. Саме фонематичний слух допомагає дитині розрізняти слова та форми слів, схожі за звучанням, і правильно розуміти зміст сказаного. Більше того, фонематичний слух надає вирішальний вплив на розвиток мови дитини в цілому: відставання у розвитку фонематичного слуху веде за собою порушення в звуковимовленні, формуванні зв'язного мовлення та порушенням формування навичок грамотного письма та читання. Оскільки фонематичний слух розвивається поступово, спеціальні вправи з його розвиток можна розділити на кілька етапів.

1 етап - впізнавання немовних звуків. Ці вправи спрямовані головним чином на розвиток фізіологічного слуху та слухової уваги.

2 етап – розрізнення висоти, сили, тембру голосу. Ці вправи також тренують слухове сприйняття дитини.

3 етап - розрізнення слів, близьких за звуковим складом. З цього етапу розпочинаються вправи, спрямовані саме на розвиток фонематичного слуху.

4 етап - розрізнення складів

5 етап -розрізнення звуків

6 етап – освоєння елементарного звукового аналізу.

Передбачає вміння виділити звуки в слові, порахувати їх кількість, чути їхню м'якість або твердість, а також вміння підбирати слова, що починаються або закінчуються на заданий звук. Ці навички знадобляться дитині в школі. Заняття з розвитку слухової уваги та фонематичного слуху представлені у додатку №2.

Виховання мовного дихання.

Усна мова не можлива без дихання, яке є енергією для утворення голосу. Чистота і плавність звучання голосу залежать від того, як той, хто говорить, користується ним. Так плавність звучання залежить немає кількості повітря, взятого в останній момент вдиху, як від вміння раціонально витрачати їх у процесі говоріння. Достатня тривалість видиху забезпечує нормальну тривалість звучання голосу. Тому дуже важливо у процесі висловлювання раціонально витрачати повітря, своєчасно добирати його, щоб зберегти плавність, легкість і звучання голосу, тобто. правильно користуватися мовним диханням. Мовленнєве дихання дошкільнят відрізняється від мовного дихання дорослих. Слабкість дихальної мускулатури, малий обсяг легень, наявність у багатьох дітей верхньогрудного дихання ускладнює нормальне голосоутворення. Голос утворюється шляхом коливання голосових складок, що рухаються напором повітряного струменя, контроль якого здійснюється центральною нервовою системою. Багато малюків роблять вдих із різким підняттям плечей, часто майже перед кожним словом добирають повітря. p align="justify"> Робота з формування правильного мовного дихання здійснюється в процесі загального мовного розвитку. Особлива увага звертається на тих дітей, які мають дихання в спокої поверхневе, нерівне, із залученням м'язів шиї. Необхідно домагатися, щоб дошкільнята вдих здійснювали безшумно, швидко (одночасно через рот і ніс), видих - плавно, трохи сповільнено. Виховання правильного мовного дихання починається з вироблення тривалого ротового видиху, з уміння ощадливо витрачати повітря у процесі тривалого вимови звуків з урахуванням своєчасного його добору. Насамперед у дітей потрібно розвивати безшумний, спокійний вдих без піднімання плечей. Тривалість видиху повинна відповідати віку дитини: двох-трьохрічному малюкові видих забезпечує проголошення фрази в 2-3 слова, дитині середнього та старшого дошкільного віку - фрази з трьох - п'яти слів. (Стор. 173 Борович А. М. звуковий мова дитина

Підготовча робота, спрямовану розвиток мовного дихання, у тому, щоб навчити дітей виробляти швидкий вдих через рот і ніс і плавно, рівномірно, повільно видихати повітря з різною силою через рот. Діти середнього та старшого дошкільного віку також виконують завдання, пов'язані з розвитком протяжного та тривалого видиху на немовному матеріалі. В ігровій формі вони змагаються, у кого далі летить "сніжинка", хто довше зможе подути на "листочки дерева". Можна запропонувати їм пересувати за допомогою повітряного струменя по гладкій поверхні столу легкі предмети: олівці, пластмасові кульки, рухати вертушки, видувати мильні бульбашки і т.д.

Проводити дихальні вправи і ігри потрібно в приміщенні, що добре провітрюється, не раніше ніж через 1,5 - 2 години після їжі, одяг не повинен обмежувати шию, груди і живіт дитини. Слід дотримуватись вправ, стежити, щоб діти проводили вдих і видих без напруги, плавно (не піднімали плечей при вдиху, не втягували живіт при видиху). Тривалість вправ не повинна перевищувати 2 - 3 хвилини для дітей молодшого дошкільного віку та 3 - 5 хвилин для дітей середнього та старшого дошкільного віку. У процесі проведення дихальних вправ не слід досягати повного видиху. Ігри з виховання мовного дихання представлені у додатку №3.

Формування дикції.

Недостатньо розвинена дикція відбивається на дитині: він стає замкнутим, непосидючим, різким. Падає його допитливість та успішність. Хороша дикція - це точне, ясне вимова кожного звуку окремо, і навіть слова і фрази загалом формуються в дитини поступово одночасно з розвитком і вдосконаленням роботи органів апарату артикуляції, тобто формування звуковимови тісно пов'язані з виробленням хорошої дикції. Відомо, що у багатьох дошкільнят спостерігається змащене, незрозуміле мовлення. Це наслідок млявих, неенергійних рухів губ і язика, малої рухливості нижньої щелепи, через що у дитини недостатньо відкривається рот, і нерозчленовано звучать голосні. Чіткість ж вимови слів залежить насамперед від правильної вимови голосних, та був від енергійного тонусу і точної координації рухів речедвигательного апарату утворенні приголосних звуків.

Для вдосконалення дикції використовують чисто - і скоромовки. Чистомовка - це ритмічний мовний матеріал, що містить складне поєднання звуків, складів, слів, складних для вимови. Скоромовка - важковимовна ритмічна фраза або кілька фраз, що римуються, з часто зустрічаються однаковими звуками. Скоромовки, а також складніші чистомовки використовуються у старших групах. Наприклад, корисні чистомовки, побудовані на диференціації звуків: «Собака Том вартує будинок», «Цу-чу-цу-чу-чу, на ракеті я лечу».

Мета використання скоромовки – тренування дикційного апарату – визначає методику подання її дітям на заняттях. Нову скоромовку вихователь вимовляє напам'ять у уповільненому темпі, чітко, виділяючи звуки, що часто зустрічаються. Читає її кілька разів тихо, ритмічно, з трохи приглушеними інтонаціями. Він може поставити перед дітьми навчальну задачу - послухати і уважно подивитися, як вимовляється скоромовка, постаратися її запам'ятати, повчитися говорити її дуже чітко. Потім діти самостійно напівголосно промовляють її.

Для повторення скоромовки педагог спочатку викликає дітей із гарною пам'яттю та дикцією. Перед відповіддю повторює вказівку: говорить повільно та чітко. Після індивідуальних промов скоромовка вимовляється хором: всією групою, по рядах, невеликими підгрупами, а потім знову окремими дітьми з самим вихователем.

На повторних заняттях із скоромовками або, якщо текст легкий і діти відразу ним опанували, можна урізноманітнити завдання: запропонувати вимовити скоромовку голосніше чи тихіше, не змінюючи темпу, а коли вже правильно завчена всіма дітьми, можна змінювати і темп. Якщо скоромовка складається з кількох фраз, її цікаво повторювати за ролями - підгрупами, наприклад:

Перша підгрупа: Розкажіть про покупки!

Друга підгрупа: Про які покупки?

Усі разом: Про покупки, про покупки, про покупки мої!

Усі ці прийоми активізують дітей, розвивають вони довільну увагу. При повторенні скоромовок дітей слід періодично викликати до вихователя, щоб інші діти бачили артикуляцію та міміку. Оцінюючи відповідь, педагог має вказати на ступінь виразності вимови, іноді звернути увагу дітей на правильність рухів губ дитини.

Таким чином, робота з вироблення у дітей старшого дошкільного віку здійснюється із залученням різних методівта прийомів навчання дітей у спеціально організованій та у вільній діяльності дітей.

Робота над виразністю мови.

У дитячому садку закладаються основи виразної мови, відпрацьовуються артикуляційні навички, виховується вміння слухати мову, що звучить, розвивається мовний слух. Розвиток цих навичок та здібностей у певній послідовності - найважливіше завдання вихователів дитячого садка у процесі мовних занять. Зупинюся на понятті «виразність мови» у порівнянні з поняттям «виразність читання». Вільна чи спонтанна мова, яку ми вимовляємо з метою повідомлення, переконання завжди виразна. Коли людина вимовляє мова у природних умовах комунікації, вона характеризується багатими інтонаціями, яскраво забарвлена ​​тембрально, насичена виразними конструкціями. Необхідні засоби мовної виразності народжуються природно і легко під впливом емоцій та мотивації мови. Робота над виразністю мови – комплексна робота. Якщо вихователь дитячого садка у всіх вікових групах працює над розвитком творчої уяви дітей у певній системі та здійснює при цьому індивідуальний підхід, він значною мірою готує роботу з виразного читання у молодших класах школи. Виховане з раннього дитинства «почуття слова», його естетичної сутності, виразності - на все життя робить людину емоційно багатою, створює можливість отримувати естетичну насолоду від сприйняття образного слова, мови, художньої літератури.

Для мовлення дуже важливим є правильне використання інтонаційних засобів виразності:

1. Логічне наголос (виділення з фрази основних за змістом слів чи словосполучень шляхом підвищення чи зниження голоса).

4. Темп (кількість слів, сказаних за певну одиницю часу).

Інтонація робить мова живою, емоційно насиченою, думка виражається повніше, закінчено.

У старших групах діти мають висловлювати різноманітні та тонкі почуття. Діти старшого дошкільного віку разом із власною емоційністю мови слід формувати вміння чути виразність інших, тобто. аналізувати на слух деякі якості мови.

Для формування емоційності мови дітей мною активно використовуються картки із зображенням різних емоційних станів дітей.

1. Вправи з використанням карток «емоцій»: · Розглянути картки та відповісти, які емоції відчуває кожен із зображених дітей. · Попросити пояснити, що таке «радість». Нехай дитина згадає, коли відчуває радість; як він висловлює власну радість. Пропрацювати так само й інші емоції. · Розглянути з дитиною піктограми, що схематично відображають емоції. · Дитина із заплющеними очима витягує одну з карток і за допомогою міміки зображує емоційний стан, зображений на картці. Одна дитина показує, інші вгадують. · Діти самостійно малюють різні видинастрої. · Вимовити ту саму фразу, передова різне ставлення до того, що сталося (сум, радість, подив). 2. Вправи в розвитку висоти і сили голоса. · Вправа «Луна»: вихователь вимовляє звук «А» то голосно, то тихо, то довго, то коротко. Дітям слід повторити. · Вправа «Від тихого до гучного»: діти зображують, як пихкає їжачок у лісі, який підходить до них все ближче і ближче і навпаки. · Вимов промову так, щоб перший рядок звучав голосно, другий тихо, третій голосно, четвертий тихо. · Послухай текст, подумай, де потрібно змінити силу голосу. · Вправа « Комар - ведмідь». Вимовити задану фразу або високим голосом(«як комар»), якщо вихователь показує зображення комара, чи низьким голосом («як ведмідь»), якщо показують ведмедя.

Порівняй два тексти.

Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя. Я як закричу: "Ой, ведмідь!" Ну, так, – здивувалася мама. «Правда! Чесне слово!" Тут ведмідь ще раз з'явився з-за берези, і мама як крикне: «Ой, правда, ведмідь!» Порівняйте. Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя і закричала: Мамо ведмідь! Мама мені не повірила. Я почала її переконувати. Тут ведмідь ще раз вийшов, і мати побачила його. Коментар. Обидва тексти - розмовний стиль. Дівчинка ділиться своїми переживаннями, прагне швидко передати те, що з нею сталося. Перша з оповідань більш виразна і жива. Про все дівчинка «розповідає із почуттям». Нам здається, що цей випадок щойно стався.

Таким чином, від систематичної та кропіткої роботи, яка потребує терпіння та винахідливості, залежить те, чи оволодію діти яскравою, емоційною мовою, чи використовуватимуть у ній усі засоби виразності.

Висновок на чолі №2.

У цьому розділі нами було проведено діагностика звукової культури промови в дітей віком 5 - 6 років, запропоновану О. З. Ушаковой і Є. М. Струниной.. Проаналізувавши отримані результати дійшли висновку необхідність проведення робіт із виховання звукової культури промови. Взагалі, засвоєння дитиною звукової боку слова - це найскладніша робота, яка поділяється на такі етапи: вслуховування в звучання слова, розрізнення та правильне вимова звуків, самостійне вичленування їх із слова, звуковий та складовий аналіз, дії зі словами. Для того, щоб допомогти дитині у вирішенні цих складних завдань, нами було запропоновано рекомендації для батьків та вихователів. Рекомендації поділяються залежно від того, в якій галузі необхідно проводити роботу з виховання звукової культури мови, наприклад:

· Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху

· Виховання мовного дихання

· Формування дикції

· Робота над виразністю мови.

Проведений нами аналіз результатів констатуючого експерименту показав, що рівень розвитку звукової культури мови у 90% дітей експериментальної групи знаходиться на середньому рівні, на рівні, нижчому від середнього 10%.

У дітей експериментальної групи середньоарифметичне становить 2,92 бали, що відповідає середньому рівню розвитку звукової культури мови. Отримані дані свідчать, що звукова культура мови у дітей 5 - 6 років сформована недостатньо і потрібна корекційно - педагогічна робота.

Висновок

Формування вимовної боку промови - складний процес, під час якого дитина вчиться сприймати звернену щодо нього звучить мова і керувати своїми мовними органами її відтворення. Вимовна сторона, як і вся мова, формується у дитини в процесі комунікації, тому обмеження мовного спілкування призводить до того, що вимова формується із затримками. В системі роботи з навчання рідних дітей мови важливе місце займає виховання звукової культури мови. Культура мови - це володіння нормами літературної мови в її усній та письмовій формі, при якому здійснюється вибір та організація мовних засобів, що дозволяють у певній ситуації спілкування та при дотриманні етики спілкування забезпечити необхідний ефект у досягненні поставлених комунікативних цілей. Мета цієї роботи полягає у дослідженні проблеми виховання звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку. Мета цієї роботи було досягнуто. У першому розділі роботи було розглянуто теоретичні аспекти вивчення звукової культури промови дітей старшого дошкільного віку, а як і нами були вивчені особливості звуковимови характерні дітей 5 - 6 років. До них відносяться:

1. Діти мають навички звукового аналізу, визначають місце звуку у слові. 2. Усі звуки вимовляються правильно та чітко. 3. Зникає заміна шиплячих і свистячих звуків. 4. У частини дітей ще остаточно не сформовані важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі та сонорні).

Засвоєння дитиною звукової боку слова - це найскладніша робота, яка поділяється на такі етапи: вслуховування в звучання слова, розрізнення та вірна вимова звуків, самостійне вичленування їх із слова, звуковий та складовий аналіз, дії зі словами. Отже, у процесі виховання звукової культури мови у дитсадку педагог вирішує такі задачи:

· Розвиток слухової уваги

· Формування правильної звуковимови

· Вироблення правильного мовного дихання.

· Вміле використання компонентів інтонаційної виразності.

У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру звуковимови та мовний слух. Тому робота має вестись у двох напрямках:

Розвивати сприйняття мови (слухова увага, мовний слух, основними компонентами якого є фонематичний, ритмічний слух).

У другому розділі роботи було проведено дослідження розвитку звукової культури промови у дітей 5 - 6 років, запропоновану О. С. Ушаковою та О. М. Струніною. Взагалі, засвоєння дитиною звукової боку слова - це найскладніша робота, яка поділяється на такі етапи: вслуховування в звучання слова, розрізнення та правильне вимова звуків, самостійне вичленування їх із слова, звуковий та складовий аналіз, дії зі словами. Для того, щоб допомогти дитині у вирішенні цих складних завдань, нами було запропоновано рекомендації для батьків та вихователів. Проведений нами аналіз результатів констатуючого експерименту показав, що рівень розвитку звукової культури мови у 90% дітей експериментальної групи знаходиться на середньому рівні, на рівні, нижчому від середнього 10%.

У дітей експериментальної групи середньоарифметичне становить 2,92 бали, що відповідає середньому рівню розвитку звукової культури мови. Отримані дані свідчать, що звукова культура мови у дітей 5 - 6 років сформована недостатньо і потрібна корекційно - педагогічна робота.

Ця робота може мати продовження, оскільки нами ще було розглянуто взаємодія всього педагогічного колективу та батьків вихованців у розвиток звукової культури мови в дітей віком 5 - 6 років.

Список літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови. - М: Академія, 2002.

2. Волосовець Т. В. Основи логопедії з практикумом із звуковимови. - М: Академія, 2000

3. Арушанова А.Г. Витоки діалогу.// Дошкільне виховання. 2004, - №11.

4. Безрогов В. Г. Світ дитячої мови.// Педагогіка. 2005, - №1.

5. Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедія. - М: Видавництво Світ книги, 2008.

6. Максаков А. І. Виховання звукової культури мови у дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. 2-е видання. – М.: Мозайка – Синтез, 2005.

7. Сохін Ф.А. Основні завдання розвитку мови психолого - педагогічні засадирозвитку промови.- М., 2002.

8. Сохін Ф.А. Психолого – педагогічні основи розвитку мови дошкільнят – М.,2005.

9. Ушакова О.С. Розвиток промови дошкільнят.-М.: Вид-во Інституту психотерапії,2001.

10. Акименко В. М. Виправлення звуковимови у дітей: навчально - методичний посібник. 2-е видання. - Ростов - на - Дону.: Фенікс, 2009.

11. Алексєєва М. М. Яшина Б. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят: навчальний посібникдля студентів вищих та середніх педагогічних навчальних закладів. 3-тє видання. - М: Академія, 2000.

12. Сластєнін В. А. Ісаєв І. Ф. Шиянов Є. Н. Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М: Академія, 2002.

13. Назарова Н. М. Спеціальна педагогіка. – М., 2000.

14. Козирєва Л. М. Розвиток мови. Діти 5 – 7 років. – Ярославль: Академія розвитку, 2002.

15. Бистров А. Л. Бистрова Є. С. Мова та мови. Розвиваючі ігри – Харків: Торсинг плюс, 2006.

16. Болотіна Л. Р. Мікляєва Н. В. Родіонова Ю. Н. Виховання звукової культури мови у дітей у дошкільному освітньому закладі. Методичний посібник. - М: Айріс прес, 2006.

17. Максаков А. І. Виховання звукової культури мови у дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. 2-е видання. – М.: Мозайка – Синтез, 2005.

18. Жінкін Н. І. Механізми мови. – М.: Директ – Медіа, 2008.

19. Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. - М.: Видавництво Інституту психотерапії, 2006.

20. Філічева Т. Б. Особливості формування мови у дошкільнят. – М., 2009.

додаток

№ 1. Діагностика рівня розвитку звукової культури мови в дітей віком 5 - 6 років.

Для виявлення рівня розвитку слухового сприйняття дітям пропонувалась гра «Відгадай, що звучить?».

Мета гри: визначити вміння дитини диференціювати іграшки, що звучать. Обладнання: дерев'яний молоточок та дудочку; металевий дзвіночок та свисток; гумове курча-пищалка і брязкальце, предметні картинки із зображеннями даних іграшок, ширма. Процедура обстеження: вихователь показує дитині дві іграшки, називає їх, пояснює, як можна видавати звуки з цих іграшок, і пропонує дитині пограти із нею. Потім вихователь закриває іграшки маленькою ширмою і здійснює за нею звук за допомогою іграшок. Дитина дізнається і називає іграшки, за відсутності мови дитина має показати, яка іграшка звучала. Для цього можна використовувати предметні картинки із зображеннями даних іграшок, попередньо провівши роботу зі співвідношення кожної іграшки з її зображенням на предметній картинці. Оцінювання проводиться у балах:

4 - диференціює всі предмети, що звучать;

3 - допускає неточності при диференціації предметів, що звучать;

2 - диференціює звучать предмети з уточнення дорослого;

1 - не диференціює предмети, що звучать.

Для виявлення рівня стану моторику артикуляції дітям пропонувалося виконати ігрову вправу «Зарядка для язичка».

Ціль: дослідити стан артикуляційної моторики. Процедура обстеження: проводиться з використанням ігрового персонажа, при виконанні за наслідуванням вихователю наступних вправ: Усміхнися Мишці (широка посмішка), щоб подружитися;

Покажи Мишкові, який у слоника хоботок (витягнути губи вперед);

Перетвори язичок на лопатку (показати широку мову);

Ведмедик боїться бджіл, у них є жало, покажи «жало» (показати вузьку мову); Ведмедик любить гойдатися на гойдалках, давай покажемо Ведмедику, як уміє гойдатися наш язичок (покласти мову спочатку на верхню, потім на нижню губу);

Подібні документи

Психофізіологічні основи сприйняття звуків, основні поняття звукової культури мови. Етапи становлення фонематичного слуху. Особливості фонетичних порушень мовлення дітей дошкільного віку. Специфіка роботи з виховання звукової мови.

курсова робота , доданий 28.07.2010


Підходи до вивчення проблеми, особливості розвитку звукової культури мовлення дітей 4-5 років. Можливість дидактичної гриу розвитку мови та вихованні дітей дошкільного віку. Методичні рекомендації щодо проведення дидактичних ігор.

курсова робота , доданий 03.03.2011


Основні завдання, зміст та методика роботи з виховання звукової культури мови у вікових групах. Розгорнутий план заняття для дітей молодших групз формування правильного звуковимови звуків "с" та "ш". Звукова культура мови (звук з).

контрольна робота , доданий 15.01.2012


Психолого-педагогічні засади навчання звукової культури мови дошкільнят. Методи та прийоми роботи з формування фонематичного слуху, мовного дихання, правильного звуковимови, темпу мовлення, орфоепічної правильності, виразності мови.

дипломна робота , доданий 10.02.2016


Формування звукової сторони мови. Вікові особливості розвитку мови. Повноцінне формування фонетики та фонематики. Лексикограматичний компонент мови. Виховання звукової культури промови. Формування правильної вимови звуків.

курсова робота , доданий 13.08.2011


Дослідження особливостей психічного та фізичного розвиткудитини 3 роки життя. Вивчення ігрових методів та прийомів виховання звукової культури мови у дітей дошкільного віку. Розробка плану зі збагачення мовного досвіду дитини за допомогою гри.

дипломна робота , доданий 31.05.2014


Особливості формування звукової культури мови молодших школярів через вивчення літератури на тему та апробацію артикуляційних вправ. Створення збірки ігор та артикуляційних вправ щодо формування звукової культури мови молодших школярів.

дипломна робота , доданий 18.03.2012


Проблема виховання звукової мови. Основи формування фонематичних у дітей дошкільного віку. Роль фонематичного сприйняття у розвитку промови. Використання в навчанні дошкільнят сюжетно-рольових, рухливих та народних ігор.

дипломна робота , доданий 25.05.2015


Особливості сучасних методик проведення занять з розвитку мови з дітьми в дитячому садку, у тому числі з книгами та картинками. Завдання на виховання звукової культури мови дошкільнят. Дидактичні вправи "Назви предмет" та "Вгадай по голосу".

контрольна робота , доданий 15.12.2009


Поняття звукового аналізу слова, культури мови. Методика навчання дошкільнят грамоти. Матеріальність та дискретність слова. Формування знання про звукову форму слова як процес. Методи та прийоми навчання дітей старшого дошкільного віку.

на правах рукопису

НІКІФОРОВА Тетяна Іванівна

РОЗВИТОК КУЛЬТУРИ МОВНОГО СПІЛКУВАННЯ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ В ІГРОВІЙ ФОРМІ НАВЧАННЯ

Григор'єва Антоніна Опанасівна

Офіційні опоненти:доктор педагогічних наук, професор

Полікарпова Євдокія Михайлівна

ФАО ГОУ ВПО “Якутський державний

університет імені М. К. Аммосова”

кандидат педагогічних наук

Гризик Тетяна Іванівна

Г. Якутська, МДОУ Дитячий садок №52 «Білочка» м. Якутська.

Дослідження проводилося поетапно з 2003 до 2007 року.

1 етап(2003-2004 рр.) – пошуково-теоретичний. Вивчення наукової літератури на тему дослідження. Аналіз та оцінка сучасного станупроблеми дослідження; організація констатуючого етапу експерименту.

2 етап(2004-2005 рр.) - дослідно-. Здійснення формуючого етапу експерименту, у процесі якого визначалися ефективність підходів, принципів, форм і методів, уточнювали умови, що забезпечують розвиток культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання.

3 етап(2005-2007 рр.) – узагальнюючий. Завершення експерименту, систематизація та узагальнення результатів дослідження.

На захист виносяться такі положення:

1. Розвиток культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку здійснюється в єдності з формуванням усіх сторін мови – фонетичної, лексичної, граматичної як необхідної умовистановлення культури мови загалом.

2. Технологія розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання будується на основі принципів взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, інтеграції всіх видів діяльності, розширення зв'язків дитини з навколишнім світом, забезпечення активного мовного спілкування, розвитку мовного чуття, мовної дії , методична інтерпретація потенціалу народної педагогіки

3. Ефективність перебігу процесу розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання забезпечують такі умови: створення предметно-розвивального середовища на основі використання діяльнісного гуманістичного, особистісно-орієнтованого, культурологічного підходів, активних форм та методів навчання та виховання; використання можливостей гри, що активізують процес розвитку культури мовного спілкування.

ОСНОВНИЙ ЗМІСТ ДИСЕРТАЦІЇ

У вступі обґрунтовано актуальність обраної теми, визначено мету, об'єкт, предмет, сформульовано гіпотезу, завдання та методи дослідження, розкривають наукову новизна, теоретичну значущість дослідження, викладено положення, що виносяться на захист.

У першому розділі«Теоретико-методологічні основи розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання» представлено аналіз науково-теоретичних підходів до дослідження проблеми розвитку культури мовного спілкування, розкрито сутність та особливості культури мовного спілкування, виявлено та теоретично обґрунтовано педагогічні умови розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання

Культура – ​​це певний рівень розвитку суспільства, творчих сил і здібностей людини у типах і формах організації життя та діяльності людей, у їх взаємовідносинах, а також створюваних ними матеріальних та духовних цінностях. Поняття «культура» вказує як на відмінність людської життєдіяльності від біологічного життя, так і на якісну своєрідність конкретних проявів цієї життєдіяльності.

У сучасному трактуванні культура мови людини включає духовність, інтелігентність, гармонійне поєднання кращих людських якостей, моральну культуру, освіченість, сукупність знань, професійних навичок і умінь, тобто передбачає загальну культуру людини.

У вітчизняній педагогічній літературі культура мови розглядається у трьох сенсах: 1) як система ознак та властивостей, що свідчать про комунікативну досконалість мови; 2) як система знань і навичок, що «забезпечують доцільне та неутруднене застосування мови з метою спілкування». У більшості робіт правильність мови асоціюється і пояснюється через мовну норму: правильна, якщо вона не порушує мовну норму, і навпаки, неправильна, якщо норма порушена. На думку Б. Н. Головіна, із співвідношення мови та мови виводяться такі якості мови, як «правильність, чистота та багатство, різноманітність»; із співвідношення мови та мислення – логічність та точність; мови та свідомості – виразність, дієвість, образність, доречність. У розумінні Б. Н. Головіна, теорія культури мови повинна спиратися на все коло описових лінгвістичних дисциплін, а також психологію, логіку, естетику, соціологію, педагогіку, а не на лінгвістику.

Вивчення літератури, присвяченої теорії культури мови, дозволило зробити у тому, що концептуалізована сфера має власний, відокремлений статус у межах науки про мову. Культура промови – поняття багатозначне, воно включає у собі дві щаблі освоєння літературної мови: правильність промови, т. е. володіння нормами усного і писемного літературної мови (правилами вимови, наголоси, слововживання, лексики, граматики, стилістики) і мовленнєва майстерність. Культура промови передбачає високий загальний рівень культури людини, культуру мислення, свідому любов до мови.

Ми в нашому дослідженні розглядаємо поняття "культура мови", "культура мовного спілкування" як сутнісний компонент загальної культури людини. Центральним питанням культури мови в наші дні є питання про те, як ефективно, добре говорити, а не лише правильно.

Розвиток культури мовного спілкування як проблема психолого-педагогічного дослідження у дошкільному дитинстві вимагає застосування нових підходів, основу яких лежать становища та ідеї, розроблені у спільній педагогічної теорії.

Проблемі спілкування приділяється увага дослідників різних спеціальностей: філософів (А. С. Арсентьєв, В. С. Біблер, Ф. Т. Михайлов), мовознавців-лінгвістів (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психологів

(Л. С. Виготський, А. А. Бодальов, Н. П. Єрастов, А. В. Запорожець,

А. Н. Леонтьєв, М. І. Лісіна, Т. А. Рєпіна, А. Р. Лурія, Ст М. ,

Д. Б. Ельконін), педагогів (Р. С. Буре, Р. І. Жуковська, О. М. Казарцева,

С. Є. Кулачковська, К. М. Левітан, В. Г. Нечаєва, Л. А. Пеньковська, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).

p align="justify"> Артикуляційна гімнастика, настільки необхідна для корекції недоліків звуковимови також проводилася в ігровій формі навчання.

Модель розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання

Багаторазове повторення звуків та складів у вправах

На вироблення правильної вимови може бути стомливо для дитини, тому ігровий підхід тут є найбільш прийнятним (казки

«Про господаря звуків Язику Язиковічу»).

Крім гармонійного розвитку всіх сторін мови, що визначають формування культури як частини їхньої загальної культури, не менш важливим складовим є, володіння багатством літературної мови, вміле його образотворчих засобів у різних ситуаціях спілкування. Дотримуючись цього визначення, другим напрямом, є ознайомлення з художньою літературою та усною народною творчістю. Художня літератураі усну народну творчість – багатий матеріал, що розкриває норми взаємин людей. У діалогічній розмові під час обговорення літературних творів дитина знайомиться з мовним етикетом, з моральними нормами.

Твори підбирали таким чином, щоб знайомити дітей

З різними сторонами життя: світом стосунків у побуті та сім'ї, з нормами стосунків до людей. Даний напрямок роботи покликаний запустити механізм взаємовідносини між дітьми та з дорослими у різноманітній діяльності (активне слухання, гра-драматизація, діяльність спілкування). Застосовувалися метод художнього пояснення та аналізу твору; метод порівняльного аналізу; метод тематичного відбору художніх творів дітьми; метод вирішення комунікативних завдань на основі аналізу проблемних мистецьких ситуацій; метод створення ситуацій емоційної децентрації, метод розвитку емоційно-чуттєвого співпереживання художнім образам; метод створення ситуацій спільних переживань; метод взаємозбагачення моральними почуттями оточуючих; метод педагогічного моделювання ігор-драматизацій з наочним показом дошкільнятами альтернативних форм поведінки, метод проблемно-моральних ситуацій, що спонукає дітей до реальної моральної активності, стимулювання гуманістично-орієнтованих моделей поведінки.

Третій напрямок: використання народних ігор Російський педагог-К. Д. Ушинський, посилаючись на народний досвід та традиції, звертаючи увагу на народні ігри, закликав «розробити це багате джерело, організувати їх і створювати з них чудове та могутнє виховне». Специфіка народної гри у стихійному непередбачуваному характері. Народна гра, будучи феноменом традиційної культури, може одним із засобів прилучення дітей до народним традиціямщо у свою чергу представляє найважливіший аспект виховання, духовності, формування системи загальнолюдських цінностей. У сучасній ситуації суспільного розвитку звернення

До народних витоків, минулого є своєчасним. Своє майбутнє кожен народ сьогодні пов'язує із національною культурою. Національна ж культура є гарантом життя та інтеграції

У загальносвітову культуру.

Таким чином, включаючи народну гру в навчально-виховний процес, ненав'язливо, цілеспрямовано вводимо дітей у світ народної культури, що у свою чергу є найважливішим аспектом виховання духовності, формування системи загальнолюдських цінностей та культури спілкування.

На третьому етапіексперименту простежувалася розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку.

У результаті експерименту простежувалося зміна рівня розвитку культури мовного спілкування дітей у напрямах оцінки, відповідним виділеним критеріям. Після завершення формуючого експерименту для перевірки ефективності дослідницької програми було проведено контрольні зрізи з метою визначення рівня розвитку культури мовного спілкування дітей.

Результати оцінювалися за критерієм оцінки рівня розвитку основ культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку: словниковий запас, Граматичний лад мови, звукова культура мови, зв'язкова мова, про мовний етикет, рівні комунікабельності та контактності.

Дані таблиці (див. таблицю 1) свідчать, що

На констатуючому етапі дослідження дітей

І в експериментальній, і в контрольній групах (44% та 45%) мають середні показники розвитку культури мовного спілкування. Високий рівень характерний для невеликого дошкільнят: 18% - в експериментальній, 17% - у контрольній групі. Низький рівень відзначається по 38%

В експериментальній та контрольній групах.

Таблиця 1

Показники розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку на констатуючому та контрольному етапах дослідження

Контрольний етап експерименту показав переважання у дітей, як

В експериментальній, і у контрольної групах середнього рівня розвитку культури мовного спілкування (ЕГ – 48%; КГ-44%). Але якісно значно змінилися показники в експериментальній групі, де високий рівень мовного спілкування показали 38% дітей, збільшення становить на 20%, у контрольній групі позитивна динаміка становить 11%. Кількість дітей із низьким рівнем культури мовного спілкування експериментальної групі скоротилося на 24%, а контрольної групі на 10%.

Таким чином, дослідно-експериментальна робота довела дієвість, доцільність та ефективність розроблених нами педагогічних умов розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання.

У висновку підбито підсумки дослідження, сформульовано висновки, отримані в результаті теоретичного аналізу проблеми

І експериментальної роботи, зіставлені положення гіпотези

І результати дослідження. Загалом, підбиваючи підсумки дисертаційного дослідження, можна зробити такі висновки:

1. В умовах гуманізації та демократизації сфер життєдіяльності сучасного суспільства, з'явилося багато варіативних програм навчання та виховання, де пріоритетним напрямом було розумове виховання дитини-дошкільника і зникло з уваги моральне виховання. У зв'язку з цим сучасної системиОсвіта особливу актуальність знову набуває проблема морального виховання, зокрема, та розвитку культури мовного спілкування. Достатній рівень культури мовного спілкування є основною умовою успішної адаптації особистості у будь-якому середовищі.

2. Розвиток культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання будується на принципах: взаємозв'язку сенсорного, розумового та мовного розвитку, інтеграції всіх видів діяльності, розширення зв'язків дитини з навколишнім світом, забезпечення активного мовного спілкування, розвитку мовного чуття, мовної дії, методична інтерпретація потенціалу народної педагогіки.

3. Ефективність розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання забезпечують такі педагогічні умови: створення предметно-розвивального середовища на основі використання діяльнісного гуманістичного, особистісно-орієнтованого, культурологічного підходів, активних форм та методів навчання та виховання; використання можливостей гри, що активізують процес розвитку культури мовного спілкування.

4. Виділені критерії та рівні дозволили простежити позитивну динаміку розвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку.

5. дошкільного освітньої установита сім'ї є важливим фактором вирішення загальної проблеми – розвитку культури мовного спілкування дитини. Створення батьками умови для розвитку та збереження духовного світу дитини, співпраця сім'ї

І дитячого садка мають величезний вплив на моральний розвиток

Не претендуючи на вичерпні проблеми, наше дослідження може послужити основою для подальших пошуків, творчих пошуків

У галузі розробки наукових засадрозвитку культури мовного спілкування дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі навчання

Основні положення дисертаційного дослідження викладено

1. Нікіфорова, Т.І. І. Розвиток мови в дітей віком старшого дошкільного віку /Т. І. Никифорова // Дошкільне виховання. - 2007. - №3.

- С.114-115.

2. Никіфорова, Т. І.Чарівні пальчики - Аптаах тарбахчааннар: для дітей дошкільного віку / Т. І. Нікіфорова. М-во освіти Республіки Саха (Якутія). Якутськ, 2004. - 32 с.

3. Нікіфорова, Т.І.І.Робота зі студентами з виховання звукової культури мови дітей старшого дошкільного віку / Т. І. Нікіфорова // Комплексна оцінка діяльності ВНЗ як моніторинг системи якості

І виховання. Матеріали міжрегіональної науково-методичної конференції. - Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2005. - С.150-151.

4. Нікіфорова, Т.І.І.Досвід профілактичної роботищодо усунення недоліків звуковимови у дітей-цуку в умовах російськомовного дитячого садка / Т. І. Никифорова //Чөмчүүк саас. - 2006. - №1. - С.61-63.

5. Нікіфорова, Т.І.І.Дорёонтон дорҮооҥҥо. Від звуку до звуку: оо тилин сайдиитин беребіеркеліірге аналлаах альбом / Т. І. Нікіфорова. - Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2006. - 34 с.

6. Нікіфорова, Т.І.І. Сітімнеех саани сайиннарар оонньуулар

/Т. І. Никифорова, М. П. Андросова. Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2007. - 36с.

7. Нікіфорова, Т.І.І.Народна гра як розвиток розвитку спілкування дітей дошкільного віку / Т. І. Никифорова // Реалізації пріоритетного національного проекту"Освіта". респ. науково-практичної конференції. - Якутськ: Вид-во ЯГУ, 2007. - С. 36-38.