Роль мовної функції у психічному розвитку дитини. I

Доповідь для виступу на батьківських зборах: «Роль мови у психічному розвитку дитини-дошкільника».

Оволодіння рідною мовою, розвиток мови є одним із найважливіших придбань дитини у дошкільному дитинстві та розглядається у сучасному дошкільному вихованні як загальна основа виховання та навчання дітей.

Мова, у всьому її видовому різноманітті, є необхідним компонентомспілкування, у якого вона, власне, і формується. Найважливішою передумовоювдосконалення мовної діяльності дошкільнят є створення емоційно сприятливої ​​ситуації, що сприяє виникненню бажання брати активну участь у мовному спілкуванні. Розвиток мови найтіснішим чином пов'язані з формуванням мислення та уяви дитини. При нормальному розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку самостійна мова досягає достатньо високого рівня: у спілкуванні з дорослими та однолітками вони виявляють вміння слухати та розуміти звернену мову, підтримувати діалог, відповідати на запитання та самостійно ставити їх. Вміння складати найпростіші та найцікавіші по смислового навантаженнята змісту оповідання, граматично та фонетично правильно будувати фрази, композиційно оформляти їх зміст сприяє оволодінню дітьми монологічною мовою, що має пріоритетне значення для повноцінної підготовки дитини та шкільного навчання. У дошкільному віці словниковий запас дитини постійно збільшується, та її якісне перетворення цілком опосередковано участю дорослих.

Мова виконує у житті найрізноманітніші функції – спілкування, передачі накопиченого людством досвіду, регуляції поведінки й діяльності. Усі функції мови взаємопов'язані між собою: вони формуються у вигляді одне одного і функціонують одна в іншій.

Щоб ці функції своєчасно з'явилися та повноцінно реалізувалися, потрібні відповідні умови. Коли дитина тільки починає говорити, вона часто насилу використовує свою мову для організації спілкування. Передати йому досвід попередніх та сучасних поколінь (у формі знань, умінь та навичок) за допомогою слова, без наочної та дієвої опори просто неможливо. Як регулятор діяльності дитини в цей період функціонує також дуже обмежено. Щоб виконати всі свої функції, мова проходить складний і великий шлях розвитку, тісно пов'язаний із загальним психічним становленням дитини – збагаченням її діяльності, сприйняття, мислення, уяви, емоційно-вольової сфери.

У цілому ж мовленнєвий розвиток дошкільника зазнає наступних змін:

1. Воно здійснюється у двох напрямках:

а) соціальному – удосконалюється її практичне вживання у процесі спілкування з дорослими та однолітками;

б) семантичному – мова стає основою якісного перетворення психічних процесів і перетворюється на знаряддя мислення.

2. Проходить два закономірно змінюють один одного етапи:

а) пасивне володіння словом, коли дитина розуміє звернену щодо неї мову, але ще вміє говорити;

б) активне використання промови.

Для того, щоб мова служила засобом спілкування, необхідні умови, які спонукають дитину усвідомлено звертатися до слова, що формують потребу бути зрозумілим спочатку дорослими, а потім і однолітками. Такі умови виникають, передусім, у процесі спілкування і діяльності, організованої дорослими разом із дитиною.

При правильній організації всього життя та діяльності дитини мова вже в ранньому віцістає основним засобом спілкування. Звичайно, малюк розуміє лише частину слів і не всі граматичні конструкції, але саме мова привертає його увагу до предметів та дій, її емоційний тон визначає настрій, спрямованість спілкування. При дефіциті спілкування в ранньому віці, його обмеженості, бідності, ненасиченості дитині важко буде навчитися спілкуватися з дітьми та іншими людьми, вона може вирости нетовариською, замкненою.

Батьки повинні зрозуміти, що мова є головним предметом у справі виховання, зрозуміти значення власної ролі та відповідальності у справі розвитку мови своєї дитини.

Ознайомлення дітей із оточуючим та розширення їх словника відбувається у процесі навчання. Великі можливості для збагачення та розширення словника представляє побутова діяльність(Їжа, одягання). Надзвичайно важлива у розвиток словника трудова діяльністьдитини, її посильне у житті сім'ї. Дітям стає зрозуміло значення багатьох слів, характер трудового спілкування сприяє використанню дитиною набутих слів та закріпленню їх у пам'яті.

Кожна нова подія у житті сім'ї – поїздка до села до бабусі, відвідування театру, музею, переїзд на нову квартиру, робота в саду, городі є передумовою для отримання дитиною нових умінь, навичок, накопичення та активізації словника для дітей.

Діти з тим чи іншим ступенем недорозвинення мови насилу опановують синтаксисом мови. Це проявляється у неправильному узгодженні слів, помилках у відмінкових закінченнях всіх граматичних категорій, неправильному побудові фрази. І тут батькам необхідно тактовно вказати дитині на помилку, не повторюючи її, правильно проговорити варіант, запропонувавши дитині повторити її.

Дуже ефективним засобомсловникова робота в сім'ї є гра. Важливим чинником у розвиток мови дитини є у грі дорослого (батьків чи старших членів сім'ї).

Збагачення словника дітей відбувається у їх творчої діяльності, у процесі ознайомлення з мистецтвом. Перегляд телевізійних передач, кінофільмів, що відповідають віку дітей, надзвичайно розширює кругозір дітей, робить зрозумілими нові для них слова, завдяки поєднанню звукових та зорових сприйняттів. Велике значенняу розвиток промови дітей має розмова після перегляду кінофільму чи спектаклю, повторення нових, незнайомих дитині слів і виразів.

Спілкування з однолітками у дошкільному віці грає важливу роль розвитку дітей, ніж спілкування з дорослими. Воно також виникає, переважно, у спільній діяльності.

Перша відмінна особливістьконтактів з однолітками полягає у їх особливо яскравої емоційної насиченості. У спілкуванні дошкільнят з дітьми спостерігається майже вдесятеро більше експресивно-мімічних проявів та яскравих виразних інтонацій, ніж у спілкуванні дитини та дорослої.

Друга особливість полягає у нестандартності дитячих висловлювань, без жорстких правил. Якщо дорослий дає дитині норми спілкування, вчить говорити як слід, як всі, то одноліток створює умови для самостійної мовної творчості.

Третя особливість – переважання ініціативних висловлювань над відповідями. У контактах з іншими дітьми дитині значно важливіше висловитися самому, ніж вислухати іншу.

Четверта відмінність полягає в тому, що спілкування з однолітками значно багатше за своїм призначенням та функціями. Спілкуючись з дорослими, малюк опановує мовні норми, дізнається нові слова та словосполучення. Однак усі ці засвоєні слова, висловлювання, правила можуть залишитися в «пасивному запаснику» і не використовуватися дитиною у повсякденному житті, якщо в них дитина не потребує. Щоб пасивні, потенційні знання стали активними, потрібна життєва потреба в них. Розмовляючи з дорослим, дитина не докладає спеціальних зусиль для того, щоб її зрозуміли. Дорослий зрозуміє його завжди, навіть у тому випадку, коли мова малюка не надто зрозуміла. Інша річ – одноліток. Він не намагатиметься вгадувати бажання та настрої свого приятеля. Йому треба чітко і ясно сказати: чого хочеш, чим невдоволений, що збираєшся робити, у що любиш грати. А оскільки дітям дуже хочеться спілкуватися, вони намагаються більш складно і чітко висловлювати свої наміри, думки, бажання.

Дошкільнята, які не мають контактів з однолітками, зазнають значних труднощів і у спілкуванні з дорослими, незважаючи на активне бажання поговорити з ними. Таким чином, для повноцінного розвитку мови необхідно як спілкування з дорослими, і з однолітками.

Н.С. Жукова

Є.М. Мастюкова

Т.б. Філічева

ПОДОЛАННЯ ЗАТРИМКИ МОВНОГО РОЗВИТКУ У ДОШКІЛЬНИКІВ

Москва «Освіта» 1973

ВСТУП

У логопедії під загальним недорозвиненням мови в дітей із нормальним слухом і первинно збереженим інтелектом розуміється така форма мовної аномалії, коли він порушується формування всіх компонентів мовної системи: лексики, граматичного ладу, фонетики. Мовленнєва недорозвинення у дошкільнят може бути виражена різною мірою: від повної відсутності мовних засобівспілкування до розгорнутої мови з окремими елементами лексико-граматичного та фонетичного недорозвинення.

Патогенез загального недорозвинення мови різноманітний та недостатньо вивчений. Крім того, загальне недорозвинення мови може відзначатися у дітей з різними особливостями їх психічного розвитку, а саме: психофізичний інфантилізм, затримка темпу психічного розвитку, психічна виснаженість різного генезу та ін.

До цього часу питання динаміці оборотності мовного недорозвинення різної структури та походження залишається невирішеним. З логопедичної практики відомо, що багато дітей за своєчасно наданої їм правильної логопедичної допомоги долають свій дефект й надалі успішно навчаються у школі. Поряд із цим зустрічаються діти, які потребують постійних умов спеціального навчання 1 .

В даний час прийнято якомога раніше розпочинати логопедичну роботу з дошкільнятами, які мають порушення розвитку мови. Тим не менш ця робота будується інтуїтивно, часто ґрунтується на доборі окремих логопедичних прийомів, спрямованих на розширення словникового запасу, відпрацювання граматичних форм слів, деяких типів речень і т.д. законів їхнього розвитку. Так, робота над граматичними формами слів проводиться без урахування послідовності їх засвоєння дітьми, робота над пропозицією – без знання закономірностей його формування у дитячій мові тощо.

Вони надалі навчаються у школах для дітей із порушеннями мови.

Тим часом раціональна та максимальна ефективна побудова корекційно-навчального впливу неможлива без глибокого знання природного ходу становлення мови в нормі, оскільки спеціальне цілеспрямоване формування порушеної функції може будуватися тільки з урахуванням закономірностей її нормального.

розвитку.

Система логопедичного впливу, запропонована цим посібником, спирається на закономірності та поступальний характер засвоєння дітьми рідної (російської) мови при правильному "формуванні мовленнєвої функції. аналітичного розвитку

«Пропозиція у розвитку дитячої мови відіграє величезну роль. Уявляючи собою відоме висловлювання, повідомлення, воно I є основною одиницею мови як знаряддя мислення та спілкування.

Опанування рідної мови в основному і протікає у вигляді засвоєння речень різних типів. Саме в реченнях формуються як окремі словосполучення, так і окремі граматичні категорії зі своїм зовнішнім морфологічним виразом. Розвиток пропозиції у дитини і полягає у все більшому ускладненні пропозицій щодо кількості елементів, що включаються (слів) і різноманітності взаємовідносин цих елементів

між собою» 1 .

Перший розділ знайомить логопедів з принципами диференційованого підходу до дітей із загальним недорозвиненням мови. Вона допоможе вирішити логопедам багато питань у їхній практичній повсякденній роботі; підбір дітей для групових занять; рекомендації на повторне перебування у спеціальній установі; вибір типу школи, де має, надалі навчатися дитина; направлення на стаціонарне лікування тощо.

Крім того, розуміння принципів диференційованого підходу до навчання дітей допоможе логопедам творчо використати весь практичний матеріал допомоги залежно від мовного та психічного розвитку дітей.

Другий розділ містить матеріал з обстеження мовлення дітей. Особливе місце в ній приділено оцінці сформованих різних компонентів рідної мови. У віці, коли процес розвитку дитячої мови не може вважатися завершеним (3 - 5 років), логопеду необхідно розмежовувати, що вже має бути сформовано, що тільки починає складатися, а також якісь лексико-граматичні та фонетичні помилки можна поки не виправляти. Отже, правильна індивідуальна оцінка

1 А. Н. Гвоздєв. Питання вивчення дитячої мови. М., Вид-во АПН РРФСР, 1961, стор 336.

печі дітей має будуватися не тільки на виявленні того, що дитина ще не вміє, не знає, а й того, що вона вже вміє, знає, які категорії мови і якою мірою їм засвоєно: Така оцінка промови дітей дозволить відмежувати рівні вимог до їх мови на різних етапахїї формування.

Третій розділ - «Поетапне формування мовлення при її недорозвиненні» - складається з шести розділів, які розташовані в послідовності, що відповідає розвитку дитячої мови від перших дитячих слів до складних форм фразової мови. Перший

етап __«Однослівна пропозиція. Пропозиції з аморфних слів-коренів»; другий етап – «Перші форми слів»; третій етап – «Двоскладова пропозиція»; четвертий етап – «Пропозиції з кількох слів»; п'ятий етап – «Розширення обсягу пропозиції. Складна пропозиція"; шостий етап - «Оповідальна форма мови».

Кожен розділ, куди входять етап розвитку промови, має набір завдань, вкладених у розширення розуміння промови, словникового запасу, формування фразової промови, формування звуковимови складової структури слів з урахуванням характерного для даного етапу рівня мовного розвитку дітей. У вступі до кожного розділу дається характеристика мови дітей, котрим призначається весь матеріал розділу.

Логопедична робота від I до VI розділу спирається на закономірності та поступальний характер засвоєння дітьми різних елементів рідної мови. Від поділу до поділу зростає рівень вимог до різних сторін мови дитини. У міру зростаючих можливостей дітей у оволодінні рідною мовою підвищуються вимоги до складової структури слів, до звуковимовляння, до точності розуміння значень слів тощо. Кожен етап навчання має свій обсяг словникової роботи, роботи над граматичним строємі звуковимовою, складовою структурою слів і т. д., які доступні дітям цього рівня розвитку мови.

Практичний матеріал перших розділів може бути використаний логопедом у роботі з дітьми 3-4 років, а матеріал останніх розділів – з дітьми 5-7 років. Не виключено, що інтелектуальний розвиток дітей може бути різним, тому логопед повинен підбирати матеріал, враховуючи не лише вік, а й розумовий розвитокдитини.

Для занять розвитку мови можна використовувати картинний матеріал з посібника Г. А. Каше і Т. Б. Філічевой «Дидактичний матеріал з виправленню недоліків вимови у дітей дошкільного віку» (М., «Освіта», 1971).

Четверта глава – «Деякі прийоми корекційно-виховної роботи» – спрямована на розвиток у дітей наслідувальної діяльності, пам'яті, уваги, дрібної моторики РУК тощо.

Усвідомлюючи всю важливість наявності певного сенсорного «оази» у розвиток промови, ми рекомендуємо логопедам на свій власний розсуд, з розуміння особливостей психічної діяльності дітей, використовувати матеріал цієї глави; при цьому робота з розвитку мовлення має бути тісно пов'язана з розвитком пізнавальної діяльності дітей.

Посібник допускає при виконанні завдань внесення різних змін до змісту моделей речень, словосполучень, текстів тощо (наприклад, у зв'язку з проходженням програмного матеріалу дитячого садка). Допустимо вибіркове використання запропонованого матеріалу. Однак дотримання загальної поетапності та послідовності формування мовлення дітей дозволить логопеду будувати свою роботу за законами нормального онтогенезу дитячої мови 1 .

1 Принцип опори на онтогенез висунуто В. К. Орфінською, М. Є. Хватцевьм, С. С. Ляпідевським та іншими.

Глава I ЗАГАЛЬНИЙ НЕДОРОЗВИТОК МОВЛЕННЯ

Медико-педагогічна характеристика

Поняття «загальне недорозвинення мови» застосовується до такої форми мовних порушень у дітей, коли стосується формування всіх компонентів мовної системи: лексики, граматичного та фонетичного ладу рідної мови. Воно ґрунтується на прогресивній точці зору можливості існування єдиного педагогічного підходу до різних груп дітей з однорідними дефектами.

Однак у радянській логопедії неодноразово порушувалося питання щодо більшої індивідуалізації та диференціації логопедичних прийомів залежно від механізмів виникнення та клінічних проявів провідного основного дефекту, а також залежно від загальних психічних особливостей дитини. Складність проявів мовних порушень у тому, що зовні подібні дефекти мови може бути різні за структурою і механізму виникнення. Вивчення проявів загального недорозвинення мови в дітей віком не дає адекватної відповіді ряд питань, що стоять сьогодні перед практичної логопедією:

1. У кого виникає загальне недорозвинення мови?

2. Чому при тому самому зовнішній проявмовного дефекту (наприклад, III рівень мовного розвитку) можливості його оборотності у дітей абсолютно різні за однакових умов виховання, навчання та коригуючого впливу?

3. Чи може логопед-практик передбачити подальший хід розвитку мови у дошкільника в умовах навчання, що коригує?

4. Який час та який обсяг логопедичної допомоги, необхідної для виправлення того чи іншого дефекту у дітей різного віку?

5. Якими принципами повинен керуватися логопед, здійснюючи індивідуальний підхід під час вирішення загальних педагогічних завдань?

6. Які вимоги до різних сторін промови слід пред'являти на різних етапах її формування?

ОСНОВИ ПСИХОНЕВРОЛОГІЧНОГО РОЗУМІННЯ

НЕДОРОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ

I. Що таке загальне недорозвинення мови. Роль мови у психічному розвитку дитини

Медичний підхід до проблеми загального недорозвинення мови будується на цілісному, синтетичному підході до розвитку різних сторін діяльності дитини, на основі діалектичної концепції розвитку мовлення та психіки.

Психоневрологічний аналіз варіантів мовних порушень при загальному недорозвитку мовлення включає в себе не тільки опис різних аспектів порушеної мовної та психічної діяльності, а й розтин основних механізмів цих порушень в динаміці мовного і психічного розвитку, що продовжується. Важливо зрозуміти умови та нейрофізіологічні механізми переходів від одного рівня мовленнєвого розвитку до іншого при різних мовних порушеннях у дітей; Необхідно побачити діалектику появи нової якості на кожному етапі мовного та психічного розвитку дитини.

Медичний підхід до проблеми загального недорозвинення мови в широкому значенні цього слова передбачає по-перше, необхідність медичного діагнозу, що розкриває структуру мовної недостатності за різних форм мовного недорозвинення. Так, наприклад, загальне недорозвинення мови при однаковому рівні мовного розвитку може мати місце у дитини з дизартрією, з моторною алалією, із затримкою темпу його загального психічного розвитку, а також за деяких неглибоких форм розумової відсталості, виявити які в дошкільному віці дуже важко. Правильне розуміння структури мовного недорозвинення у кожному випадку є необхідною умовоюнайбільш ефективної логопедичної та медичної допомогицим дітям. Тільки при розумінні структури мовної та психічної недостатності можливе наукове прогнозування шляхів подальшого мовного та психічного розвитку дитини.

По-друге, медичний підхід передбачає також розгляд мовної недостатності в тісній єдності з особливостями психічного розвитку дитини, бо відомо, що у дитини із загальним недорозвиненням мови, поряд з патологією формування всіх її сторін, можуть відзначатися відхилення в її психічному розвитку, темп її психічного розвитку може сповільнитися, розвиток гностичних та розумових процесів, емоційно-вольової сфери, характеру, а іноді й особистості загалом може відбуватися аномально. Відхилення в психічному розвитку у дітей із загальним недорозвиненням мови можуть залежати як від поразки центральної нервової системи, тобто від тієї ж причини, якою часто визначається і сама мовна патологія, а також від самої мовної недостатності. Останнє

пояснюється тим, яку роль відіграє у психічному розвитку

Виділяють три функції мови, які виступають у тісній єдності та мають важливе значення у формуванні психіки та інтелекту дитини 1 .

1) Комунікативна функція промови. Ця функція мови є однією з ранніх. Спеціальними дослідженнямибуло встановлено, що у дітей віком двох років мова виконує функцію спілкування 2 . Весь період дошкільного віку – це насамперед подальший розвитокмови для спілкування з оточуючими. У процесі спілкування дитина засвоює нові поняття, у неї розширюється запас знань та уявлень про навколишнє, формується мислення. Комунікативна функція мови сприяє розвитку контактності дитини з однолітками, розвиває можливість спільної гри, що має значення для формування адекватної поведінки, емоційно-вольової сфери та особистості дитини.

Таким чином, перша мова, що виникла у дитини, є соціальною, надалі на її основі розвивається внутрішнє мовлення, за допомогою якого у дітей "здійснюється пізнання і формується можливість регулювати свою поведінку.

Комунікативна функція мови виникає з урахуванням більш елементарних довербальних форм спілкування. Першою формою спілкування дитини з дорослим є зорове. До двох місяців дитина вже добре фіксує погляд на обличчі дорослого, стежить за його рухами. З двох місяців спілкування з дорослими встановлюється за допомогою зору перших мімічних рухів, дитина посміхається дорослому у відповідь на його посмішку. Потім до мімічного і зорового спілкування додається рух рук: побачивши усміхненого дорослого дитина посміхається і змахує руками.

Поруч із мімічним і зоровим спілкуванням в дитини перших місяців життя комунікація з дорослим здійснюється з допомогою крику, у якому спочатку переважають вроджені інтонації невдоволення 3 . Потім до 3-4 місяців характер крику змінюється, у ньому з'являється більш виражена інтонаційна виразність, і мати до цього часу зазвичай характером крику може дізнатися бажання дитини. У той самий час до цього віку в дитини розвивається можливість вибіркової уваги до мовлення оточуючих і виникають перші активні спроби відтворити окремі її елементи, поступово розвивається можливість спілкування з допомогою інтонацій.

4ПН S^ r *^ MCTBemra відсталий дитина». За ред. А. Р. Лурія. М., Вид-во

"■" *■ З лама-Козаку, Розвиток комунікативної функції мови. Матеріали XVIII Міжнародного конгресу психологів. М., 1966.

■-м.: Р. В. Гонков а-Я м польська. Дослідження процесу становлення мови шляхом електроакустичного аналізу. Матеріали XVIII Міжнародного конгресу психологів. М., 1966.

Р. В. Тонкова-Ямпольська, застосувавши для аналізу голосових реакцій дітей раннього віку електроакустичні методи, довела, що насамперед розвивається інтонаційна система мови і лише на її основі наприкінці першого року життя починає оформлюватися фонемна система та розвивається спілкування на основі фонем.

У розвитку перших форм до мовного спілкування, Як і у формуванні початкових етапів мовної діяльності, велике значення надається наслідувальним реакціям.

На наступному етапі розвитку мовного спілкування інтонації продовжують мати важливе значення. Вони перш за все висловлюють емоційне ставленнядитини до тих чи інших висловлювань, уточнюють та доповнюють зміст сказаного. При загальному недорозвиненні мови інтонаціям і жесту тривалий час належить велика роль спілкуванні дитини з оточуючими.

2) Пізнавальна функція мови тісно пов'язана з можливістю спілкування дитини з оточуючими, тобто комунікативна та пізнавальна сторони мови формуються в тісній єдності. Дитина за допомогою мови не тільки отримує нову інформацію, а й набуває можливості її по-новому засвоювати. У дітей перших років життя мова надає насамперед важливий вплив на розвиток відчуттів та сприйняттів, формування гностичних процесів. А. А. Люблінської було показано, що навіть пасивне оволодіння промовою дитиною у віці першого-другого року життя сприяє розвитку узагальненого сприйняття, надає всім сенсорним функціямдитини активний, пошуковий характер 1 .

Завдяки промові розвиваються уявлення (пам'ять про предмети та явища навколишнього світу). «Включаючи відсутнє минуле в даний час, мова дозволяє фіксувати, виражати та аналізувати сьогодення» 2 . При недорозвиненні мови сприйняття дитини збіднюється, слабо розвиваються уявлення.

Велика роль надається мовленню й у розвитку пам'яті, особливо вербальної, яка потрібна на формування узагальненого мислення.

Формування узагальнюючої функції мозку тісно пов'язане зі становленням та розвитком мовної діяльності 3 .

У міру розвитку лексико-граматичної сторони мови у дитини стають можливими такі інтелектуальні операції, як порівняння, аналіз та синтез. Це відбувається насамперед через те, що у значенні того чи іншого слова одночасно відображені загальні та відмінні ознаки предметів, що позначаються певним звуковим комплексом, тобто у цьому сенсі кожне слово є поняттям, «будь-яке слово вже узагальнює» 1 .

1 Див: А. А. Люблінська. Ранні форми мислення дитини. Зб. «Дослідження мислення у радянській психології». М., "Наука", 1966.

а А. Валлон. Психічний розвиток дитини. М., «Освіта», 1967, стор 153.

3 Див: Л. С. Виготський. Мислення та мова. У кн.: «Вибрані психологічні дослідження». М., Вид-во АПН РРФСР, 1956; П. Я. Гал п е-р і н. До питання про внутрішню мову. «Доповіді АПН РРФСР», вип. 4, 1957; А. Н. Соколов. Внутрішнє мовлення та мислення. М., «Освіта», 1968.

Тому при олігофренії насамперед недорозвивається узагальнююча функція слова. З іншого боку, при недорозвиненні промови можуть наголошуватися вторинні труднощі у формуванні узагальненого мислення.

3) Регулююча функція промови складається в нормальної дитини на ранніх етапах її развития 2 . Однак лише до 4-5 років, коли у дитини значно розвинена вже смислова сторона мови, слово дорослого стає справжнім регулятором діяльності та поведінки дитини. Формування регулюючої функції мовлення тісно пов'язане з розвитком внутрішньої мови, цілеспрямованої поведінки, можливості програмованої інтелектуальної діяльності.

При недорозвиненні регулюючої функції промови дії дитини відрізняються імпульсивністю, мова дорослої мало коригує її діяльність, дитина утруднюється в послідовному виконанні тих чи інших інтелектуальних операцій, не помічає своїх помилок, втрачає кінцеве завдання, легко перемикається на побічні, не суттєві подразники, не може загальмувати асоціацій.

Формування регулюючої функції мовлення тісно пов'язане із дозріванням лобових відділів мозку. Тому при деяких формах церебральної патології, коли переважно затримується дозрівання лобових відділів мозку, відзначається недостатній розвиток регулюючої функції мови, недорозвинення внутрішньої мови та мовного мислення 3 .

Таким чином, важлива роль мови у розвитку психічної діяльності визначає необхідність комплексного цілісного підходу до дитини із загальним мовним недорозвиненням. Дитина із загальним недорозвиненням мови потребує цілої системи логопедичних та виховних заходів, спрямованих на формування всіх функцій мови, сприйняття, уявлень, на розвиток пам'яті, інтелекту та цілеспрямованої діяльності.

Мова починає формуватися задовго до перших слів. Велике значення має генетична схильність. Зараз є можливість у період планування вагітності пройти обстеження та визначити ймовірність генетичних відхилень майбутнього малюка. Попереджений значить озброєний. У цьому випадку батьки зможуть уважніше ставитися до процесу розвитку дитини, знатимуть, як поводитись у складних ситуаціях, і за необхідності своєчасно звернуться по допомогу до фахівця.

Не останню роль процесі формування мови грає і те, як протікала вагітність. Мова - вища психічна функція, тому важливий період внутрішньоутробного розвитку дитини. Токсикоз, низький рівень гемоглобіну, проблеми з тиском, вірусні та ендокринні захворювання, травми, загроза викидня - все це можливі причинизатримки промови майбутньої дитини. У 15 тижнів він здійснює хапальні рухи, в 24 - починає реагувати на звук. Після 28 тижнів вагітності мама постійно відчуває рух малюка. У третьому триместрі у дитини вже спостерігаються різні мімічні рухи - вона кривиться, посміхається, піднімає брівки. Якщо цього немає — можна діагностувати затримку психічного розвитку та ймовірні мовні проблеми у майбутньому.

Доведено, що дитина відчуває настрій мами, разом із нею переживає всі емоції. Страх, засмучення, зневіра погано позначаються на формуванні його психіки. Тому жінка під час вагітності повинна отримувати лише позитивні емоції. Фахівці пропонують різні варіантивнутрішньоутробний розвиток дітей: звукотерапія, прослуховування класичної музики. Дитина добре розвивається, якщо батьки до її появи на світ звертаються до неї, розмовляють, читають, співають улюблені мелодії.

Перший крик дитини після народження - важлива характеристика її здоров'я та один із перших проявів доречового розвитку. Потім під час огляду новонародженого фахівець звертає увагу з його обличчя. Якщо воно амімічне (нерухоме, позбавлене міміки), це може бути пов'язане із психічними порушеннями.

Важлива функція передрічного періоду – грудне годування. Мама повинна звернути увагу, як дитина бере груди, чи активно смокче молоко, чи фіксує на мамі погляд, чи починає посміхатися з 2 місяців? Якщо цього не відбувається – є привід звернутися до лікаря.

У 2-4 місяці малюк намагається вимовляти короткі звуки - з'являється гукання, потім гул. Якщо до 5-6 місяців гуління не розвивається та вщухає, це свідчить про порушення, які можуть призвести до мовних патологій. Батьки не завжди знають, які ознаки вказують на відхилення у розвитку дитини, або не помічають їх. Для профілактики потрібно відвідати дитячого невролога у 3, 6, 9 та 12 місяців.

Проблеми з промовою спричиняють комунікативні порушення. Їх допоможе відкоригувати дитячий психіатр, але деякі батьки уникають показувати дитину цьому фахівцю. Якщо у малюка проблеми з промовою, значить, у нього є порушення та інших функцій вищої нервової діяльності. Розвиток мови взаємопов'язане з розвитком уваги, пам'яті, психомоторної координації, гнозису (здатність розпізнавати на дотик поверхню матеріалу), праксису (цілеспрямована рухова активність).

Те, як розвивається дитина до 3 років, дуже важлива. Буває, що батьки ігнорують якісь відхилення, сподіваються, що все само собою нормалізується і звертаються до фахівців перед школою. Втрачений час надолужити складно. Затримка у розвитку дитини позначиться на її дорослого життя. Можуть виникнути проблеми міжособистісного спілкування, кар'єрного зростання, соціальної адаптації. Будь-яка мовна проблема змінює поведінку людини, її емоційні реакції, відносини із зовнішнім світом. Якщо у дитини порушена мовна функція, йому важко висловити свої прохання, думки. Він починає нервувати, порушується поведінка, наступний етап – прояв агресії.

Усі порушення мови можна поділити на чотири основні види. Порушення звуковимови, порушення ритму і темпу мови, розлади мови, пов'язані з порушенням слуху, недорозвинення мови або втрата мови, що була раніше.

Найбільш поширене - дислалія, порушення звуковимови. Маля пропускає деякі звуки в словах або неправильно їх вимовляє. Якщо розглядати прості випадки, проблема може бути обумовлена ​​зниженням слуху, анатомічними дефектами органів артикуляції (неправильна будова зубів, дефекти прикусу, укорочена вуздечка, форма язика). І тут потрібна консультація хірурга, ортодонта. Дислалія розвивається і при спілкуванні з іншими дітьми, у яких не сформовано правильної звуковимови. Ще одна причина – знаходження малюка у двомовній родині. Коригується порушення навчанням дитини слухати звуки, активним спілкуванням, розвитком дрібної моторики та гімнастикою для зміцнення м'язів язика.

Деяких батьків турбує носовий відтінок мовлення малюка (гугнявість). Причинами можуть бути спадковість, перенесені мамою, вірусні захворювання в період вагітності, контакт з шкідливими речовинамита перенасичення дитячого організму вітаміном А. У ранньому віці корекцію цієї проблеми проводять хірургічним методом.

Найбільш часто зустрічається вид порушення ритму і темпу промови в ранньому віці - заїкуватість. В основі його лежить перезбудження мовних зон мозку. Батьки вимагають від дитини вимовляти складні слова, перевантажують її заняттями, лають помилки. Нервозна обстановка, сімейні проблеми, дорослі, що постійно поспішають, сваряться - причини, які можуть спровокувати заїкуватість. Для відновлення нормальної мови дитини можна на 7-10 днів запровадити «режим мовчання». Постаратися виключити всі види емоційного на малюка. До мінімуму скоротити з ним розмови, при необхідності спілкуватися пошепки, для дозвілля використовувати спокійні ігри. У легких випадках цього достатньо. Якщо не допомогло – варто звертатися за допомогою до невролога. Після лікування треба розвивати дитину за щадним режимом, щоб заїкання не відновилося.

Проблеми з формуванням мовної функції можуть виникнути через порушення слуху. Перевірити слух малюка можна в домашніх умовах. Потрібно відійти на 5-6 метрів (дитина стоїть до вас спиною) і пошепки вимовити добре знайомі слова. Дитина з повноцінним слухом має все почути. При негативному результаті бажано звернутися до отоларинголога.

Буває, що мова дитини сформована, але виявилася втраченою через вогнищеве ураження мовних зон. Навіть важка форма цього порушення піддається лікуванню під час усунення основної причини. Головне - своєчасно здаватися лікареві.

За статистикою, у хлопчиків пізніше починає розвиватися мова, ніж у дівчаток. Одна з причин у фізіології. Морфологічне дозрівання головного мозку у дівчаток відбувається швидше. Це впливає зростання словникового запасу. Дівчата намагаються говорити правильно, як дорослі, але пізніше хлопчиків освоюють фразове мовлення. В останніх розвиток слів спрямований на дію, у дівчаток - на предмети. Простий приклад. Дитина хоче м'ячик: хлопчик вимагатиме – «дай!», Дівчинка попросить – «м'ячик».

Дорослим бажано знати й особливості розвитку мови у шульги та правшів. Багато батьків намагаються переучувати дітей. В одних це виходить, інші завдають великої шкоди розвитку дитини, втручаючись у найтонші механізми діяльності мозку. Бувають шульги справжні та приховані. Визначити це можна з допомогою дитячого психолога. У правшої права півкулямозку відповідає за образне мислення, ліве - за роботу мовних центрів, розпізнавання знаків. У шульги навпаки. Тому у цих дітей повільніше формується фонематичний слух (здатність розрізняти звуки) та артикуляція. Вони можуть заговорити раніше за правлу, але незрозумілу мову. Шульгам важко зрозуміти сполучуваність слів, граматичні правила. Їм простіше запам'ятовувати словосполучення та цілі речення. Дорослим треба враховувати ці особливості та дотримуватися порад спеціалістів. Потрібно створити дитині сприятливі умовидля розвитку мови

Часто мами та тата не можуть вирішити, що краще - активний непосида, якому треба все знати і спробувати на смак, або тихе, спокійне маля, яке нікуди не лізе, нічого не чіпає, нікому не заважає. Численні дослідження доводять: що вище рухова активність дитини, то краще розвивається мова. Активні ігри з малюком, особливо на свіжому повітрі, - основа формування його мовної функції. У дитини від народження закладено прагнення до дослідження. Він інстинктивно тягнеться до предметів. Дорослим треба підтримувати, грамотно спрямовувати та розвивати його рухову активність.

Дрібна моторика та мова взаємопов'язані. Пальчикові ігривважаються важливим напрямом мовного розвитку дітей. У метушні та поспіху дорослі намагаються самі зібрати розкидані іграшки, погодувати, одягнути дитину, застебнути гудзики, зашнурувати йому черевики. Бракує терпіння довірити це малюкові. А даремно! Навички самообслуговування треба розвивати якомога раніше. Це сприятливо позначиться і процесі розвитку промови.

Бажано емоційно реагувати на кожен звук дитини. Він гуляє - повторювати за ним, плаче - приділяти увагу. Вимовив перший склад - зрадіти досягненню. З перших днів треба розмовляти з малечею, читати казки, вірші. Хвалити, коли намагається повторювати слова. Навчання мови добре проводити за допомогою ігор на тлі рухів та позитивних емоцій. З покоління до покоління передаються народні ігри, потішки, лічилки. Діти люблять показувати «як сорока-ворона кашу варила», «Долоньки-Долоньки жили у бабусі».

Дитину не можна лаяти за неправильні слова. Це може спровокувати невротичні реакції. Маля замкнеться, перестане говорити і вчити нові слова. Реакція батьків на промову дитини має бути спокійною, врівноваженою. Обстановка в будинку - тепла, доброзичлива. Заняття, що розвивають - з урахуванням його можливостей і самопочуття.

Для правильного формування вищої психічної діяльності дитини важливим є режим дня. Деякі батьки намагаються підлаштувати його сон, період неспання під свій дорослий розпорядок. Це великий стрес для дитячої нервової системи, що може призвести до збою у розвитку.

Малюкові треба чути від дорослих правильну мову. Батьки можуть використовувати спрощені форми слів «дай», «ам-ам», «ту-ту» під час спілкування з дитиною до року. Це допоможе йому включитися у розвиток мови, Потім бажано спрощені слова дитини супроводжувати правильними назвами. Він побачив потяг: «Ту-ту!» - Мама відреагувала: «Так, поїзд поїхав». Дорослим не варто наслідувати малюка в неправильній вимові слів, шепелявити, картавити. Одна з проблем порушень звуковимови в дитячому віці- Неправильне формування мови в сім'ї.

Життя дитини має бути багатим на враження. Його треба постійно дивувати, щось показувати, розказувати. У малюка розвиватиметься кругозір, він захоче висловлювати свої емоції, а це прискорить процес формування мови. Заняття з корекції мови можна зробити цікавими і захоплюючими. В галузі логопедії є багато корисних розробок. Фахівець допоможе побудувати індивідуальні заняття та поєднати приємне з корисним.

Досягнення технічного прогресу неоднозначно впливають в розвитку дитячого організму, його центральної нервової системи, промови. На першому місці у списку шкідливих факторів – телевізор. У деяких сім'ях він працює годинами як тло. Малюк чує швидку, незрозумілу мову - це може призвести до психологічних та мовних комплексів.

Протерте харчування (пюре) теж, як не дивно, заважає формуванню мови. Якщо дитина вживає переважно м'яку, перетерту їжу, це гальмує розвиток його органів артикуляції, що відбивається на мовної функції. Все добре в міру. Пюре потрібно поєднувати з шматковою їжею. По телевізору дивитись дитячі розважальні та розвиваючі програми, що відповідають віку. Головний принцип - користь для здоров'я та розвитку дитини, а не власний комфорт.

Досягнення прогресу призвели до того, що проблем із розвитком мови стає дедалі більше. Декілька десятиліть тому вважалося нормою, якщо дитина до року говорила 10 слів. Зараз на це здатна обмежена кількість дітей. На сьогоднішній день гарний результат, якщо однорічне маля вимовляє 5-7 слів. Коли до 2 років його мова зрозуміла лише батькам та близьким людям – некритично. Якщо мова до 3 років продовжує залишатися незрозумілою – вже тривожний сигнал. Будь-які порушення мови можна виправити - важливо не прогаяти час

Мозок малюка має великі компенсаторні можливості. Чим молодша дитина, тим більше у нього можливостей для відновного потенціалу та кращого результату. Важливо, що лікування розладу мовної функції треба проводити комплексно, з участю педіатра, психіатра, невролога, дефектолога, логопеда, психолога. Може знадобитися допомога сурдолога, окуліста, ендокринолога, генетика. Від фахівців та сучасних методик з корекції, відновлення мовної функції дитини залежить багато, але не все. Основна роль належить батькам, сім'ї малюка. Близьким людям потрібно поєднатися з лікарями, виконувати всі призначення, домашні завдання, йти одним шляхом, однією командою до наміченої мети. Комплексний медичний підхід та активна участь батьків у процесі розвитку мовної функції дитини обов'язково дадуть позитивний ефект.

Мова дітей як об'єкт вивчення та виховання

У працях Коменського, Песталоцці, Руссо, Ломоносова, Радищева, Одоєвського, Ушинського та інших є в різній мірі виражені відомості про роль мови в розвитку дитини, послідовності формування дитячої мови, про усне і письмове мовлення, мовлення сприймається і промови звучить, про обов'язкові умови освіти мови (психічні та фізіологічні компоненти), про складові компоненти мови (звук, слово, фраза, голос, виразність, жестикуляція, міміка, темп) та письмової мови (читання, лист).

Характерно, що мова дитини гуманісти-просвітителі розглядали як обов'язкову частину загального розвитку дитини та як її виховання.

Вміння дитини добре говорити Коменський та Руссо відносили до обов'язкової складової частини загального виховання дитини. На думку Коменського, ми у дитинстві вчимося «знати, діяти, говорити». Тому основні завдання виховання дитини зводяться:

1) до знання їм природи та суспільних відносин;

2) до вміння діяти;

3) до уміння говорити.

Серед елементів знань, якими дитина повинна опанувати раннє дитинство, знання рідної мови займають, таким чином, одне з важливих місць.

Як складова частиназагального виховання дитини, розвиток її мови тісно пов'язаний з розвитком її пізнавальних та розумових здібностей. Розвиток мови та розумових здібностей дитини невіддільні. Причому значно сприяє розвитку розумових здібностей дитини. «З того часу, - писав Радищев, - як дитина починає говорити, розвал його розумових сил стає все помітнішим». Особливо тісний зв'язок він вбачав у розвитку мови дитини з розвитком її мислення та пам'яті. На думку Одоєвського розумовий розвиток дитини починається, коли вона входить у зіткнення з навколишнім світом, знайомиться з нею в процесі особистого досвіду. Отримані в такий спосіб початкові знання доповнюються і розширюються у вигляді мови, саме розмов із дітьми.

Безмежне значення мови як джерела знань. "Мова призначена для того, щоб навчатися", - писав Коменський. Вважаючи мову найважливішим засобом пізнання, Песталоцці відносив його до «допоміжної сили людської природи», призначеної допомогти дитині плідно засвоїти знання, набуті шляхом чуттєвого сприйняття. Тому головну мету та значення мови він бачив у тому, щоб вести дитину від невиразних чуттєвих сприйняттів до чітких понять.

При цьому Песталоцці зазначав, що «мова дає дитині в коротку мить те, що людина отримала від природи за тисячоліття». Цю думку чудово розвинув згодом Ушинський. Вбачаючи тісний зв'язок між мовою та народом, який ним володіє, Ушинський знаходив, що кожне нове покоління, опановуючи без особливих зусиль рідною мовою, «засвоює в той же час плоди думки та почуття тисячі попередніх поколінь». Тому дитина, опановуючи рідну мову, навчається не тільки умовним звукам, але «п'є духовне життя і силу з рідних грудей рідного слова». При цьому дитина засвоює не тільки слова, їх складання та видозміни, але безліч думок, почуттів, художніх образів, логіку та філософію мови.

І робить це легко та скоро. Щодо цього він робить стільки, що не зможе і половини зробити в 20 років старанного та методичного вчення.

Оцінюючи роль мови у розвитку пізнавальних та розумових здібностей дітей, Ушинський з повною підставою називає його у цьому відношенні «великим народним педагогом», «наставником та вчителем».

Сказане вище про значення мови, про її роль у загальному розвитку дитини передбачає вже висновок про те, яку непоправну шкоду можуть мати недосконалості, недоліки, розлади мови для людини, що формується. Прямих вказівок цього у роботах енциклопедистів-просвітителів ми знаходимо, але припускати такий висновок цілком правомірно.

Фізичне, психічне та інтелектуальне виховання дитини починається у ранньому дитинстві. Всі навички набуваються в сім'ї, у тому числі й навички правильної мови. Мова дитини формується на прикладі мови рідних та близьких йому людей: матері, батька, бабусі, дідуся, старших сестер та братів. Існує глибоко не правильна думка про те, що звукозносна сторона мови дитини розвивається самостійно, без спеціального впливу та допомоги дорослих, ніби дитина сама поступово опановує правильну вимову.

Насправді ж невтручання в процес формування-

ня дитяче мовлення майже завжди тягне за собою відставання у розвитку. Мовні недоліки, закріпившись у дитинстві, насилу долаються в наступні роки. Розумна сім'я завжди намагається впливати на формування дитячої мови, починаючи з самих ранніх роківжиття. Дуже важливо, щоб дитина з раннього віку чула мову правильну, виразну, на прикладі якої формується її власна мова.

Батьки просто мають знати, яке величезне значеннядля дитини має мовлення дорослих, і як саме потрібно розмовляти з маленькими дітьми. Дорослі повинні говорити правильно, не спотворюючи слів, чітко вимовляючи кожен звук, не поспішати, не з'їдати складів і закінчень слів.

Цілком недоречна «підробка» під дитяча мова, що нерідко гальмує розвиток мови. Якщо дорослі не стежать за своєю промовою, то до вуха дитини багато слів долітають спотворено («сморі» замість «дивися», «не біжи» замість «не біжи», «ваще» замість «взагалі» тощо).

Особливо чітко потрібно вимовляти незнайомі, нові для дитини та довгі слова. Звертаючись безпосередньо до сина чи дочки, ви спонукаєте їх відповідати, а вони мають можливість уважно прислухатися до вашої мови.

Ви повинні привчати малюка дивитися прямо на того, хто говорить, тоді він легше переймає артикуляцію дорослих. Досвідчений педагог, придивившись до дітей, що надійшли, дуже швидко складе думку про те, що дала дитині його сім'я (загальний розвиток, інтелект, розвиток мови).

Наприклад, перед вами два малюки. Один з них дуже розумно і ясно відповість на запитання, розповість казку, осмислено, виразно прочитає вірш, заспіває пісеньку (він знає їх чимало: йому співала мама).

І другий. Якщо до нього звернутися з тими самими питаннями, ваші спроби закінчуються нічим. Це не означає, що другий малюк дурніший або менш допитливий. Ні. У нього тямущі очі, він адекватно реагує на те, що відбувається навколо. Різниця в тому, що першому дуже багато уваги та турботи приділяла мама.

Тому у розвитку дитячої мови у ранньому віці Головна рольналежить матері. І від того, наскільки вона підготовлена ​​до усвідомлення та виправлення того чи іншого мовного порушення своєї дитини, до її виховання, до проведення з нею занять у домашніх умовах, залежать психологічний клімат у сім'ї, характер особистісних стосунків та результати розвитку малюка.

Якби всі батьки розуміли це, вони, напевно, знаходили б більше часу для занять та проведення часу зі своїми дітьми.