Консультація «Підготовка дітей до школи в умовах ДНЗ. Сучасні аспекти підготовки дітей до навчання до школи в умовах дитячого садка

Як правильно розвивати дитину? Чому і як повинні навчати малюка у дитячому садку? Яка підготовка до школи потрібна майбутнім першокласникам? Як допомогти дитині із задоволенням навчатися у початковій школі? Діти ростуть і нові батьки дошкільнят стикаються з цими питаннями. Про те, як найкраще побудувати розвиток дитини до школи, розповідає психолог дитячого садка НОУ ЦО «Школа Співробітництва» Раїса Миколаївна Драбович.

За результатами численних опитувань, проведених психологами та педагогами, більшість сучасних батьків ставлять перше місце інтелектуальний розвиток дітей. Зараз дуже модно раннє навчанняі розвиток, популярні різні методики, спеціалізовані дитячі центри, величезний вибір іграшок, що розвивають. Однак багато дітей продовжують відчувати труднощі навчання у школі чи дитячому садку. Чому так відбувається?

Справа в тому, що однобічний розвиток будь-якої функції на шкоду іншій може ускладнити навчання дитини. Наприклад, батьки велику увагу приділяють розвитку мови, а розвитку великої моторики, якого потребує дитина, не відбувається.

Ще одна часто зустрічається проблема: соціальні вимоги та існуючі методиНавчання просто не відповідають можливостям сучасних дітей. Найчастіше з раннього віку діти надано самі собі: батьки менше з ними розмовляють, менше проводять час у спільних заняттях. Комп'ютеризація забрала більшу частину часу від спільного спілкування.

Якими ж у таких умовах мають бути дошкільна освіта та підготовка до школи? Чому навчати та як навчати?

Концепція відомого психолога Лева Виготського допомагає знайти відповіді ці питання. Головна думкаВиготського: розвиток дитини відбувається насамперед через контакт із дорослими. Саме батьки, вихователі, старші брати та сестри вчать його спілкуватися, знайомлять із культурними цінностями та правилами поведінки.

Діти ростуть дуже швидко: те, що сьогодні вимагало допомоги, завтра виконуватиметься самостійно. Завдання дорослого - привернути увагу дитини до нової діяльності та зробити її з нею спільно. Після багаторазових повторень дитина навчиться робити це самостійно. Наприклад, найменші діти вчаться тримати ложку завдяки підтримці та допомозі дорослих.

Такий алгоритм лежить в основі навчання дитини чим завгодно, чи то катання на ковзанах, малювання чи гра в шахи. Однак навряд чи вдасться навчити трирічну дитину грати в шахи, тому що ця діяльність поки що знаходиться поза її можливостями або, використовуючи терміни Виготського, поза зоною найближчого розвитку.

У всіх дітей різна «величина» зони найближчого розвитку, а отже, і різні можливостінавчання. Цим вони відрізняються один від одного, і саме тому кожній дитині потрібен індивідуальний підхід.

Навчання в зоні найближчого розвитку виявляє сильні та слабкі сторонидитини. Через добре продумане навчання можна сформувати нові здібності та вміння. Важливо визначити, яка допомога мотивує дитину, і застосовувати її відповідно до потреб. Одному підходить допомога стимулююча («Молодець!»), іншому — організуюча («Я тобі допоможу!»), комусь — навчальна («Я тебе навчу!») або контролююча («Покажи, як ти це робиш...» ).

Завдання дорослого — створити умови, в яких дитина буде працювати, долати труднощі, докладати зусиль. Батьки та педагоги не повинні робити за дитину те, що можна зробити з нею разом, — доведено, що це призводить до зниження мотивації та пізнавального інтересу.

Тільки навчання дитини відповідно до її можливостей виявиться розвиваючим. Занадто легкі та надто складні завдання не вплинуть на розвиток дитини. Незалежно від обраної методики чи програми навчання важливо пам'ятати про потенційні можливості зони найближчого розвитку.

Раїса Миколаївна Драбович,
психолог дитячого садкаНОУ ЦО "Школа Співробітництва"

Обговорення

Згодна повністю з автором статті, часом за комп'ютерами та щоденними клопотами ми все менше часу приділяємо нашим діткам, менше займаємося з ними, навчаємо їх. Ще не мало важливий фактор у навчанні дитини, це добре облаштоване робоче місце, повинен бути присутнім комфортний стілецьта дитяча парта-стіл. Тоді і дитина займатиметься із ще більшим інтересом. Ми, наприклад, придбали своїм діткам стіл Moll Champion, дуже зручний, регулюється зростанням дитини. Дітки у захваті, їм повністю оновили місце для навчання, інтерес до навчання зріс у рази, що не може не тішити.

Коментувати статтю "Дитячий садок та підготовка до школи: чому і як вчити дошкільника"

Дитина має йти наступного року до першого класу. Відставання за фізіологічним віком, маленьке зростання, пухкі дитячі ручки, анемія, є хронічне захворювання.

Обговорення

Правильно вам написали, що нудно йому буде в старшому віці в 1-му класі, а так саме. Програма Школа Росії 1 клас досить проста.

Я теж нещодавно на цукерці запитувала поради щодо неготовності дитини до першого класу. Вихідні дані аналогічно вашим, можливо навіть десь і гірше. Не послухалася я нікого, в тому числі й вчителя, поборола свої страхи, і ми тепер першокласники. Місяць навчання позаду, що маємо-вчитель не натішиться, у щоденнику сонечка, дитина подорослішала різко, відчуває відповідальність, моторошно горда, що першокласники, вчитель вибачилася і сказала, що не чекала, що все буде так чудово. На уроках усі завдання робить у повному обсязі. Якщо мій нехай і не великий досвідвас надихне, буде чудово. Знайдіть хорошого вчителя, постарайтеся синочка підготувати максимум до школи (море, вітамінки, заняття) і все у вас буде добре.

Протестував нас психолог у дитячому садку з питання підготовленості до школи... Психолог вважав, що дитина неправильно відповідає на поставлені питання і що логіка Також потрібно адекватно сприймати зауваження, просити допомоги та надавати її, вміння...

Обговорення

Я моніторю шкільну зрілість із середини 90-х (загальна динаміка негативна). 6 років працювала в ліцеї з профільними класами, де мета діагностики була - визначити спрямованість дитини та можливість навчатися за ускладненою програмою (2-й іноземна моваз 2-го класу). Близько 20 років працюю у звичайній школі, тут мета діагностики – формування РІВНОЦІННИХ класів, оскільки програма одна, і немає сенсу ранжувати дітей (і в принципі не вважаю це правильним). Тобто. у кожному класі є діти з різним рівнем готовності приблизно у рівних кількостях. І моє завдання - прогноз: визначити ресурс (на що можна спертися) і дефіцит (над чим належить працювати), визначити рівень психофізіологічної зрілості та адаптивності дитини, її енергетичний потенціал (працездатність, стомлюваність, виснажування), емоційні особливості...
Методика, за якою я працюю, дуже надійна, сертифікована, стандартизована – складна, але прогностична. Моє завдання ПОПЕРЕДЖИТИ, оскільки батьки вирішують долю дитини.
За Законом про освіту дитина може приступити до навчання у школі з 6,5 до 8 років (за пропискою вона до школи буде зарахована). Батьки присутні під час співбесіди, потім я видаю висновок, інтерпретую результати, розповідаю, ЯК можна працювати з тими чи іншими проблемами тощо. І, гадаю, батьки іноді бувають незадоволені моїми висновками)). Щоправда, пізніше ці висновки підтверджуються...
Наприклад, "Виняток зайвого", де враховується ЯК виключає дитина: за основною ознакою, аналізуючи (рідке-тверде, живе-неживе, птиці-комахи, домашні та дикі тварини тощо) або конкретно, за зовнішньою ознакою (собака, заєць, білка, їжак - виключає їжака, тому що колючий), по функціональному ("цей плаває, а ці бігають"), не розуміючи поки що основний. Це різний рівень осмислення – зовсім дошкільний (конкретний) чи “передшкільний” (інтуїтивний аналіз-синтез).
У будь-якому завданні, інструкція дається дуже точна і чітка – може дитина її утримати чи виконує поверхово – це різний рівень сприйняття, це довільність діяльності (головний показник шкільної зрілості). Головне питання: дозрел-не дозрел - ЦІНА для організму, для психіки, для самооцінки...
Дитина може жваво рахувати і пристойно читати, але при цьому не може відокремити головне від другорядного, мислить як дошкільник... Вчитиметься за рахунок загального кругозору та гарної механічної пам'яті - класу до п'ятого вистачить, потім сповзе на трійки, мовляв, "нецікаво"

Та у вас супер хлопчик, я б на вашому місці нікого б не слухала;)

Підготовка до школи – стандартна програма дитячого садка. Вони хочуть за це гроші брати? А в нашому садочку логопед хороший, з великим досвідом гроші не бере важливо, так що є ще в садах фахівці.

Обговорення

Дівчатка, всім величезне спасибіза відповіді!
Сьогодні ситуація вирішилася сама собою – я дізналася, хто буде вести підготовку до школи і зрозуміла, чому за півроку вперед хочуть гроші брати.
До цього вчителя я не поведу дітей навіть безкоштовно.
Але юридичні підстави все одно розвідуватиму:-))

У саду поки що тиша. Загалом нічого не плачу – багатодітні. А за підготовку до школи більше 8! за одну. 2 рази на тиждень. по 2,5 години. Інакше до школи не потрапити. А навіщо вам платити за дод. освіта, крім логопеда? Ви ж у школу і так потрапите.

Підготовка до школи саду. Купила посібники для підготовки до школи з математики, мислення, письма. А в саду справді у підготовчій групі мають готувати до школи. На сайті працюють тематичні конференції, блоги, ведуться рейтинги дитячих садків...

Підготовка до школи. Дитина від 3 до 7. Виховання, харчування, режим дня, відвідування дитячого садка та взаємини з вихователями, хвороби та фізичний розвитокдитини від 3 до 7 років Підготовка до школи саду. Чи є сенс саме у такій підготовці?

Обговорення

Окремо з підготовки руки до письма. Це варто робити додатково до саду. Штрихування різноманітне, візерунки, розфарбовування, палички-галочки - чудово.

Окремо і важливо -посидючість і увага (кажуть, це можна натренувати). Посидючість - здатність щось робити вольовим зусиллям до результату. Робити все те ж саме. Малювати, співати, присідати, штрихувати, вирізати з паперу, нанизувати намистинки, ліпити з пластиліну.

Сприйняття на слух важливо. Можна тренувати, граючи. Поверни праворуч, зроби три кроки, підстрибни, нахилися і тп.

І слухняність, тут уже нікуди не подітися.

Імхо-гроші платити нема за що, а полегшити життя дитині в першому класі реально своїми зусиллями і, на мій погляд, це коштує свічок.
Пошукайте тести на готовність до школи, там за розділами - вміння, навички, характер тощо. Все гранично конкретно. І підганяти ті сфери, де слабо.
Жодна підготовка не підготує вашу дитину так, як це може зробити рідна людина. Імхо.

Настає у дітей такий вік, коли вони закінчують одну фазу свого розвитку та плавно переходять до іншої – з дитячого садка до початкової школи. На цьому не закінчується дитинство, але з'являється певна міра відповідальності, що починається.

Підготовка дитини до школи - психічні процеси

Якщо у дитини добре розвинені пізнавальні процеси (пам'ять, мислення, мова, уява, увага, сприйняття), добре і правильно розвинена емоційна сфера (прагнення до пізнання нового, життєрадісність, активність, товариськість та інші позитивні емоції), то така дитина не відчуватиме труднощів у першому класі школи.

Цей перехід для нього з дитячого садка до початкової школи буде безболісним та пізнавальним, сприятиме сплеску нових емоцій та вражень. Тим більше, перші навички навчального процесувже закладені у дитсадку, такі як – читання, лист, вміння рахувати.

Великі проблеми виникають у неуважних і не виявляють інтерес до навчання майбутніх першокласників, і вони з кожним роком наростають.

Інформація для батьків — не пристосовані до адаптації діти, які крутяться на уроках, пропускають заняття, самостійно збігають з уроків, стають «хуліганами та двієчниками», їх розвиток починає відставати від загального, бажання до навчання повністю зникає, відбувається деградація особистості в цілому.

Вже у старших групах дитячого садка батьки мають виявляти інтерес до знань дитини.

Обов'язок батьків — підготовка дитини до школи, допомога в освоюванні матеріалів, що задаються, навчити грати роль старшого помічника, а не просто ролі батька і матері чи вихователів або ще гірше наглядача. До школи мають готуватися не лише діти, а й їхні батьки.

Чим раніше батьки без-п'ять хвилин першокласників почнуть розуміти, що їхня дитина росте, тим краще вони її зможуть. Але не варто концентрувати увагу на одних предметах навчання і забувати про інші – освіта має бути загальнорозвиваючою.

Часто до школи потрапляють першокласники з такими знаннями, з якими вже можна відправляти дитину відразу в третій клас, але тут же у цієї дитини проблеми з фізичними функціямиабо неуважність, є діти, фізично розвинені як космонавти, а розумово не підготовлені до школи.

Є діти, з якими взагалі ніхто ніколи не займався з повною відсутністю інтересів, фізичного та інтелектуального розвитку.

Найкраще, для сприйняття дитини, щоб допомога з боку батьків була надана в ігровій форміце і допоможе дітям у засвоєнні матеріалів та зміцнить сімейні відносини, дитина легше адаптується до шкільної програми

Заздалегідь необхідно провести діагностику майбутніх першокласників, вдавшись до послуг психолога чи педагога, щоб виявити сильні та слабкі сторони дитини, її ставлення до навчання, до школи, виявити страхи та переваги у предметах.

Заняття з дітьми краще проводити близько двох разів на тиждень, не перевтомлюючи дитину і бажано, щоб її зі стороннього нічого не відволікало. Дитина сама повинна бачити мотивацію батьків, що ви хочете допомогти їй, налаштовані привітно та доброзичливо до неї, а не робите це тому, що так треба через силу, зі втомленим, голодним та сонним виглядом від роботи.

Не варто бути категоричним у перевірці завдань, краще дати час для виконання, а потім похвалити дитину за підсумками виконання. Швидкість виконання завдань, це індивідуальне якість дитини, може він просто повільний, а може поки що не досить швидко розуміє суть завдання та способи її вирішення.

Якщо дитина перевтомилася варто відволіктися і виконати нескладні фізичні вправи, що сприяють відновленню фізичних та розумових здібностейможна прогулятися на свіжому повітрі.

Якщо дитина зробила помилку, то треба дати закінчити завдання і запропонувати самому перевірити роботу. Коли він сам не може знайти помилку, потрібно вказати, де дитина зробила неправильно. І в жодному разі не ображати його самолюбство, не говорити і не думати, що дитина лоботряса, бездар чи якась не така. Це виявить негативний впливна дитину та її психічний стан.

На думку багатьох батьків, і це правильно, що дитина має бути готовою до школи фізично, інтелектуально, психологічно та емоційно.

Фізична готовністьвключає себе посидючість, можливість тримати прямо голову без перевтоми та болів у шиї, розвиненість дрібної моторики, загальний фізичний розвиток м'язів, розвинена координація рухів та зорово-рухова координація, спритність, точність рухів.

Інтелектуальна готовністьМайбутніх першокласників є накопичений багаж знань, прагнення пізнання нового, розвинену спостережливість, уяву, допитливість, розвинену мову, мислення, пам'ять. Дитина повинна вміти правильно ставити запитання та розуміти отримані відповіді.

Психологічно дитина підготовлена, коли вона прагне спілкування з дорослими і однолітками, хоче перебувати у суспільстві, вміє діяти колективно, виконавчий і дотримується встановлених правил.

Емоційна готовністьмайбутніх учнів - це вміння виявляти свої емоції, поведінкою, вміння організовувати порядок навколо себе, прагнення подолання труднощів і досягнення результатів, радість очікування навчання, відсутність заниженої самооцінки до себе.

Дуже важливо для батьків з раннього дитинстварозвивати у майбутніх першокласників дрібну моторику, яка сприяє розвитку гарного почерку під час навчання письма у школі.

Для цього попросимо батьків, щоб дитина займалася творчістю, різними маніпуляціями з дрібними предметами, навчилася самостійно одягатися та роздягатися, зав'язуючи шнурки, застібаючи та розстібаючи гудзики та замки, корисні ігри з м'ячем, з різними конструкторами та мозаїками.

З дітьми потрібно грати в різні ігри, що розвивають відповідні їх віку.

Чи потрібно готувати дітей дошкільного віку до школи?

На мою думку, дуже необхідно, причому не лише дітей, а й їхніх батьків.

Повинна починатися задовго доти, коли дитина піде до школи, можна сказати, з моменту, як вона тільки переступить поріг дитячого садка. Але найактивніше підготовка дитини до школи має вестись у старшій групі.

Мета підготовки до школи - розвиток пізнавальної мотивації, інтересу до школи, читання.

У дошкільному закладі створюється система підготовки до школи.

Стало доброю традицією першого вересня з дітьми старшого віку проводити екскурсію до школи.

Дошкільнята отримують відомості про те, навіщо потрібні знання, розмірковують, чи потрібно знати рідну мову. У другій половині дня зазвичай проводиться музична розвага "Подорож у країну знань".

Першого тижня вересня проводиться тест “Що я знаю про школу”. Цей тест проводять і наприкінці навчального року, щоби порівняти відповіді дітей.

Протягом навчального року іноді вихователі розмовляють з дітьми про школу, розповідають про уроки, навчають правил поведінки у школі. На базі закладу часто розміщені перші класи школи, і дошкільнята цікаво спостерігають за життям першокласників.

У групах проводяться спільні спортивні заходи з першокласниками. Вихованці відвідують приміщення класів, де пробують себе у ролі школяра: сидять за партою, пишуть на дошці, гортають буквар.

Все це створює гарний, позитивний настрій стосовно школи, розширює знання дітей.

Дошкільнята також відвідують шкільну бібліотеку, спостерігають за уроками фізкультури, трудового навчання

У старших групах саду створюються куточки для сюжетно-рольової гри “Школа”, де знаходиться лялька-школярка, дошка, зошити, олівці, класний журнал, літери. Це дозволяє дітям в іграх закріплювати знання, отримані під час розмов, екскурсій до школи.

Педагоги проводять пізнавально-мотиваційні комплекси занять "Я хочу до школи", які не тільки заохочують дошкільнят нової, а й розвивають процеси пізнання, комунікативні здібності.

Підготовка дитини до школи за участю батьків

Підготовка дитини до школи неможлива без батьків. Для них щороку проводиться день відчинених дверей"Скоро в школу". На зустрічі з батьками запрошують фахівців: педагога-психолога, вчителя-дефектолога, який розповідає батькам про особливості мовної підготовки дітей, дає поради, як поповнити словниковий запасдітей, як навчити їх правильно розмовляти

Керівник фізичного виховання показує батькам вправи на формування правильної постави, розповідає про фізичну підготовку дошкільнят.

У деяких дитячих садках працює заочна школа майбутнього першокласника, завдяки якій батьки поповнюють педагогічні знання з тем “Коли починати готувати дитину до школи”, “Як сформувати у дошкільнят елементарні математичні уявлення”, “Як допомогти опанувати читання та листа”, “Як вибрати книгу для дошкільника, який починає читати”, “Як сформувати позитивні стосунки до школи” та ін.

На сайті дошкільного закладуМайже кожна група має свою сторінку. Для вихованців старших груп педагоги розміщують завдання для додаткової підготовки до школи.

Виконуючи ці завдання, діти не лише розвивають свої інтелектуальні здібності, а й весело та з користю проводять час разом із батьками. Наприкінці навчального року проводяться батьківські збори, на які запрошується вчитель початкових класів. Він дає корисні поради, радить вправи, які можна виконувати з дітьми під час літніх канікул

Сьогоднішні дошкільнята за рік з посмішками переступлять поріг школи. Наші діти знатимуть, що навчання у школі – це серйозна робота, але водночас це захоплююча подорож до країни знань!

Тест "Що я знаю про школу"

1. Що таке школа? (Школа – це великий гарний будинокіз класами, зі спортивним залом, бібліотекою, їдальнею, медичним кабінетом. У школі діти навчаються.)

2. Що таке урок? (Це час, коли діти навчаються чогось нового, слухають пояснення вчителя, відповіді учнів, які виконують різні завдання і не виходять із класу.)

3. Як дізнатися, що починати урок? (Дзвінить дзвінок, коридори пустіють, діти йдуть до класу.)

4. Як у школі називається стіл, за яким діти пишуть? (Парта.)

5. Яка оцінка у школі найвища? (Найвища оцінка - "п'ятірка". Її отримують уважні та працьовиті діти.)

6. Що таке шкільний щоденник? (Це спеціальний зошит, куди пишеться розклад занять, завдання додому і куди вчитель ставить оцінки.)

7. Що таке зміна? (Це вільний час між уроками.)

8. Навіщо вона потрібна? (Вона потрібна для того, щоб підготуватися до наступного уроку, вийти з класу, пограти, поїсти.)

9. У школі навчаються діти одного віку чи різного? (Різного. Наймолодші з них - першокласники. Найстарші навчаються в 11 класі.)

10. Де і що пише вчитель, коли пояснює завдання? (На дошці крейдою.)

11. Як привернути увагу вчителя, коли потрібно про щось запитати на уроці? (Мовчки підняти руку так, щоб її було видно.)

Якщо діти правильно відповіли:

* на 1-3 питання – необхідно приділити багато уваги, щоб діти отримали необхідну інформацію про школу;

Олена Тиханова
З досвіду роботи «Підготовка дітей до школи»

Підготовка дітей до школи.

Серед функцій, які виконує дитячий садок у системі народної освіти, окрім всебічного розвитку дитини, велике місце займає підготовка дітей до школи. Від того, наскільки якісно та своєчасно буде підготовлений дошкільникбагато в чому залежить успішність у його подальшому навчанні.

Підготовка дітей до школиу дитячому садку включає дві основні завдання: всебічне виховання (фізичне, розумове, моральне, естетичне)та спеціальна підготовка до засвоєння шкільних предметів.

Роботавихователя на заняттях з формування готовності до школі включає в себе:

Вироблення у дітейуявлення про заняття як важливу діяльність для набуття знань. На основі цього уявлення у дитини виробляється активна поведінка на заняттях (ретельне виконання завдань, увага до слів вихователя);

Розвиток наполегливості, відповідальності, самостійності, старанності. Їх сформованість з'являється у прагненні дитини опанувати знання, вміння, докладати при цьому достатні зусилля;

Виховання у дошкільника досвідудіяльності в колективі та позитивного ставлення до однолітків; засвоєння способів активного на однолітків як учасників спільної діяльності (уміння надати допомогу, справедливо оцінювати результати роботи однолітків, тактовно відзначати недоліки);

Формування у дітейнавичок організованої поведінки, навчальної діяльностіза умов колективу. Наявність цих навичок істотно впливає на загальний процесморального становлення особистості дитини, що робить дошкільникаНайбільш самостійним у виборі занять, ігор, діяльності з інтересам.

Виховання та навчання дітейу дитячому садку носить освітній характер та враховує два напрями здобуття дітьми знань та умінь: широке спілкування дитини з дорослими та однолітками, та організований навчальний процес.

У процесі спілкування з дорослими та однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань та умінь. Перша передбачає знання та вміння, якими діти можуть опанувати у повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання та вміння, що підлягає засвоєнню дітьми на заняттях. На заняттях вихователь враховує, як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряють швидкість та раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає у них здатність дотримуватися правильної поведінки.

Підсумком розвитку дитини на дошкільномудитинстві є передумови того, щоб дитина могла пристосуватися до умов школи, Приступити до систематичного навчання.

При вступі дитини до школу важливощоб він мав не тільки розвинену мову, а й підготовлену руку, мав зорово-моторну координацію. Недостатній розвиток дрібної моторики рук у дітей старшого дошкільного віку , надалі може призвести до виникнення негативного ставлення до навчання, тривожного стану школі, слабкій емоційній - вольовій сфері дитини, адже вміння виконувати дрібні рухи з предметами розвивається саме в дошкільному віці. Для цього ми використовуємо завдання різного ступеня складності. Провівши дослідження своїх вихованців, ми виявили, що більшість дітеймало добре володіють олівцем, лінії переважно криві, неточні і слабкі, в деяких дітейвідзначається погана координація рухів. Тому ми постаралися підібрати максимально ефективні методита засоби для розвитку дітей та підготовки їх до школи.

Цю роботуми проводимо регулярно, намагаємося, щоб завдання, запропоновані нами, приносили дитині радість, не допускаємо нудьги та перевтоми, намагаємося викликати у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції. Важливою частиною нашою роботиз розвитку дрібної моторики є « пальчикові ігрита вправи». Дітям ми пропонуємо за допомогою різноманітних комбінацій пальців рук зображати тварин, людей та предмети.

Багато позитивних емоцій діти отримують, займаючись із Чудо – пісочницею. За допомогою піску вони можуть намалювати кумедні картинки. Під час таких вправ ми розвиваємо у дітейрепродуктивну та творчу уяву, пам'ять, зорово-моторну координацію, окомір, мовлення, дрібні рухи рук.

В своїй роботіми використовуємо такий прийом, як викладання з лічильних паличок, сірників і шнурків це дуже цікавий і ефективний вигляд роботи з підготовки дітей до навчання листу. За виконання таких завдань у старших дошкільнятрозвивається дрібна моторика рук, окомір, творча уява, пам'ять.

Ще в роботіми часто використовуємо крупи та насіння, вчимо дітейутримувати насіння та крупу пальцями; робити масаж долонь за допомогою горошин; викладати геометричні чи рослинні орнаменти, фігурки людей, тварин, цифри за опорними точками чи схемами або малювати їх у пам'яті; вгадувати на дотик, у якому мішечку лежать насіння, зерна, крупа, бобові. Роботаз крупами розвиває у дітей логіку, уява, увага, посидючість, тонкі рухи пальців розвиває тактильні відчуття дітей.

Також проводимо цікаві ігриз пластиліном, які дають можливості для загального розвиткудитини. Перед ліпленням ми читаємо казки, загадуємо загадки, а хлопці ліплять персонажі, що найбільш сподобалися.

Дітям дуже подобається викладання кольорових шнурків по контуру, зображення. Спочатку за допомогою шнурочків ми вчили дітейвикладати контури різних предметів і цифр, потім складніших композицій. Треба врахувати, що це трудомістке заняття, тому не у всіх дітей добре виходить.

Добре відомо, що роботаз ножицями вправляє дитину у швидкій зміні напруги та розслаблення дрібної мускулатури руки. Така роботадопомагає у формуванні правильного розподілу м'язового навантаження руки.

Образотворча діяльність дитини в дошкільномувіці одна із природних специфічних дитячих видів діяльності. Творчість для них – це відображення душевної роботи. Не розлучаючись із олівцями, фломастерами, фарбами, дитина непомітно для себе вчиться спостерігати, порівнювати, думати, фантазувати. Чим частіше дитина тримає в руках олівець або пензель, тим сильніше закріплюється вміння правильно тримати авторучку, тим легше виводитиме перші свої літери. Для дитини звичні і знайомі сліди, що залишаються олівцями, фломастерами, кульковою ручкоюі пензлем, але напрочуд використання пальчиків і долонь, малювання кришками, зім'ятим папером і ватяними паличками.

Багато часу приділяємо самостійній діяльності дітей у середовищі, що розвиває. У вільному використанні у дітей цікаві ігри: «Мозаїка», «Шнурівка», «Збери намисто»і т. д. які розвивають дрібну моторику рук, пам'ять, кмітливість, увагу.

Ведемо роботуу зошитах у велику клітинку, де діти вчаться бачити рядок, відкривати потрібну сторінку, пишуть і обводять клітини. Пропонуємо хлопцям також штрихувати різні фігурки. Адже під час письма та штрихування розвиваються не тільки м'язи пальців та кистей рук, також розвивається мова, логічне мислення, загальна культура, активізуються творчі здібності.

Цього навчального року наше розвиваюче середовище поповнило інтерактивний стіл, який ми використовуємо і на заняттях і у вільній діяльності. Встановлені програми включають себе:

великий набір інтерактивних ігор;

рахунок, складання та віднімання, читання по складах, читання букв, читання слів, розвиток уваги та пам'яті;

малюнки – діти вибирають кольори та ефекти, а потім фарбують пальцями чи руками;

Інтерактивний стіл дозволяє розвивати у дошкільнят такі навички як:

навчання читання, письма та вирішення завдань;

допомагає навчатися ефективному спілкуванню у суспільстві та слухати інших;

логічне мислення;

дрібна моторика;

моторна координація, зорово-моторна координація;

психологічна готовність до школі.

Батьків хвилює питання, як забезпечити повноцінний розвиток дитини на дошкільному віці, як правильно підготувати його до школи. Велику роль освіти батьків відіграє наочна інформація. Місцем розміщення цієї інформації є куточок для батьків. На попередніх батьківських зборах ми обговорювали питання підготовки дітей до школи, звернули увагу батьків на важливість та значущість таких занять із дітьми.

Проведена нами робота з розвитку та підготовки руки дітей старшого дошкільноговіку до навчання в школідає добрі результати. Діти відчули впевненість у собі, у своїх можливостях, покращилася дрібна моторика та координація рухів руки, сформувалися увага, окомір дитини, зорова пам'ять, акуратність, фантазія, образне мислення…

На досягнутому ми не зупинимося, діяльність по темі: « Підготовка дошкільнят до навчання у школі» будемо продовжувати, застосовувати в роботіз дітьми нові ігрові прийоми; продовжувати тісно співпрацювати з батьками вихованців.

Підготовка до школи в дитячому садку – одне із завдань сучасного дошкільної освіти. Не так важливо навчити дитину орієнтуватися в літерах або складати прості числа, як налаштувати дошкільника на потрібний лад. Від того, наскільки повно і коректно проходить підготовка до школи дитячого садка, залежить відношення дитини до школи, до навчання, до завдань, до прийняття самостійних рішень, до першої незалежності.

Підготовка до школи у дитячому садку – процес багатоплановий та тривалий. Вона не починається за кілька днів до 1 вересня, а включає заняття, ігрові тренінги, бесіди з педагогами протягом декількох років.

Основні обов'язки з підготовки покладаються на вихователя, який проводить із дітьми більшу частину часу.

По-перше, вихователь пояснює дітям, наскільки важливо прагнути набувати нових знань, стимулюючи цим дітей до пізнавальної активності.

По-друге, вихователь у вигляді сюжетно-рольових ігор вчить дітей бути відповідальними, самостійними, наполегливими. Ці якості допоможуть дітям у майбутньому досягати своїх цілей, відстоювати свою точку зору, усвідомлювати, як важливо приходити до школи з виконаними уроками.

По-третє, вихователь сприяє створенню в групі дружньої та позитивної обстановки, для того, щоб дитина почувала себе комфортно в колективі, щоб вона не боялася опинитися серед своїх ровесників.

По-четверте, вихователь проводить різні інтелектуальні розминки, бесіди, ігри на шкільну тематику: наприклад, дидактична гра«Збери портфель до школи», розмова про уроки, зміни, вечір загадок «Скоро до школи», читання відповідних віршів.

Таким чином, підготовка до школи в дитячому садку здійснюється двома способами: через тематичні заняття та проекти та за допомогою спілкування з дорослими та однолітками.

У зв'язку із запровадженими вперше в нашій країні Федеральними стандартамиОсвіта, початкова школа є природним продовженням дитячого садка.

Форми наступних зв'язків між дитячим садком та початковою школою різні:

• Це педагогічні семінари, круглі столидля педагогів дитячого садка, батьків та вчителів школи.
• Здійснення практичної діяльності педагогів та вчителів з дітьми: першокласниками та дошкільнятами. Організація спільних свят, виставок, проведення спільних змагань. Крім цього, рекомендовано різні заходиу дитсадку на тему «школи»: виставка малюнків «Я малюю школу», читання віршів про школу.
• Проведення «днів випускників» у дитячому садку, коли дошкільна установа запрошує своїх колишніх вихованців.
• Комплектування класів дітьми з дитячого садка, які входять у той самий освітній комплекс, що й школа. Цей проект має широку реалізацію у столиці.
• Анкетування батьків щодо виявлення актуальних проблем. За підсумками анкетування можливе проведення додаткових консультацій з учителем-логопедом, педагогом-психологом та іншими.
• Інформування батьків про труднощі адаптації до школи, можливих рішень. Педагоги готують для мам та тат майбутніх першокласників пам'ятки: «Як грати з дітьми?», «Як прищепити дитині читання».
• Спільні ігрові тренінги для батьків та дітей. Особливо актуальними є тренінги, що задіють дрібну моторику. Фахівці відзначають у більшості сучасних першокласників проблеми з промовою, написанням літер.

До кінця дошкільного віку дитина стає готовою до прийняття нової для неї соціальної ролі школяра, засвоєння нової (навчальної) діяльності та системи конкретних та узагальнених знань. Інакше, у нього формується психологічна та особистісна готовність до систематичного шкільного навчання.

Слід підкреслити, що ці важливі для подальшого розвиткузміни психіки дитини не відбуваючись власними силами, а є результатом цілеспрямованого педагогічного впливу. Давно помічено, що так звані неорганізовані діти, якщо в сім'ї не створені необхідні умови, відстають у своєму розвитку від однолітків, які відвідують дитячий садок.

Деякі автори пропонують відмовитися від завдання підготовки дошкільнят до школи, оскільки це, на їхню думку, "заперечує самоцінність проживання доби дитинства". Із цим важко погодиться. По-перше, будь-який період життя людини має самоцінність і унікальність. По-друге, психічний розвиток це стадіальний процес, що має кумулятивний (накопичувальний) характер. Це означає, що перехід більш високий рівень розвитку можливий лише тоді, коли на попередній стадії сформовані необхідні для цього передумови – вікові новоутворення. Якщо до кінця вікового періоду вони не сформовані, то в цьому випадку говорять про відхилення чи затримку у розвитку. Отже, підготовка дитини до шкільного періоду розвитку – одне з найважливіших завдань дошкільного навчаннята виховання. По-третє, головною умовою повноцінного розвитку дитячому віціє цілеспрямоване та усвідомлене керівництво з боку дорослих – педагогів та батьків. А це, у свою чергу, можливе лише тоді, коли робота з дитиною побудована на ясному розумінні закономірностей психічного розвитку та специфіки наступних вікових етапів, знанні того, які вікові новоутворення є основою подальшого розвитку дитини.

Підготовка дитини до школи є одним із найважливіших завдань навчання та виховання дітей дошкільного віку, її вирішення у єдності з іншими завданнями дошкільної освіти дозволяє забезпечити цілісний гармонійний розвиток дітей цього віку.

Як показує практика, формування та об'єктивна оцінка необхідного рівня шкільної готовності неможливі без активної участі вихователів та батьків, а для цього їм необхідні певні знання про особливості дітей старшого дошкільного віку, способи формування шкільної готовності та можливі труднощіна початку шкільного навчання. Для того щоб відповісти на питання, що часто виникають, батьків майбутніх першокласників, допомогти їм правильно організувати заняття з дошкільнятами можна організувати систему заходів у вигляді групових (батьківські збори, "круглі столи", організаційно – діяльні ігри та ін.), індивідуальних (співбесіди) консультацій , залучити до роботи з батьками дошкільного психолога

Підготовка дітей до навчання в школі починається задовго до вступу до школи і здійснюється на заняттях у дитячому садку на основі звичних для дитини видів діяльності: ігри, малювання, конструювання та ін.

Знання та уявлення про навколишній світ дитина може засвоювати самими у різний спосіб: маніпулюючи з предметами, наслідуючи оточуючих, образотворчої діяльностіта у грі, у спілкуванні з дорослими. Хоч би якою діяльністю дитина займалася, у ній завжди присутній елемент пізнання, він постійно дізнається щось нове про ті предмети, з якими діє. Важливо пам'ятати, що при цьому перед ним не стоїть спеціальна задача пізнання властивостей цих пердметів і способів дії з ними, перед дитиною стоять інші завдання: намалювати візерунок, побудувати з кубиків будиночок, виліпити з пластиліну фігурку тварини і т.д. знання є побічним продуктом своєї діяльності.

Діяльність дитини приймає форму навчання, навчальної діяльності тоді, коли придбання знань стає усвідомлюваною метою його активності, коли він починає розуміти, що виконує ті чи інші дії для того, щоб навчитися чогось нового.

У сучасній масовій школі навчання має класно-урочну форму, при цьому діяльність учнів певним чином регламентована (учень зобов'язаний піднімати руку, якщо хоче відповісти або запитати про щось вчителя, необхідно вставати при відповіді, під час уроку не можна ходити по класу та займатися сторонніми) справами і т. п.) У недавньому минулому у дошкільних закладах підготовка дітей до школи та формування навчальної діяльності зводилися до вироблення у дітей навичок шкільної поведінки на уроці: вміння сидіти за партою, "правильно" відповідати на питання педагога та ін. Зрозуміло, якщо дошкільник вступає до першого класу школи, що працює за традиційною системою, навички навчальної роботийому потрібні. Але не це головне у формуванні готовності до навчальної діяльності. Основною відмінністю навчальної діяльності з інших (ігри, малювання, конструювання) і те, що дитина приймає навчальну завдання та її увагу зосереджено способах її вирішення. При цьому дошкільник може сидіти за партою чи килимом, навчатися індивідуально чи групі однолітків. Головне – він приймає навчальне завдання і, отже, навчається. Слід звернути увагу, що зміст навчання у першому класі та у підготовчій та старшій групахдитячого садка багато в чому збігається. Так, наприклад діти старшої та підготовчої групи досить добре володіють звуковим аналізом слова, знаю літери, володіють рахунком у межах 10, знають основні геометричні фігури. Фактично у перше півріччя навчання у школі знання, які отримують учні під час уроку, переважно були їм відомі ще дошкільний період. У той же час спостереження за адаптацією випускників дитячого садка до умов школи показують, що перше півріччя у школі найважче. Справа в тому, що в основі засвоєння знань в умовах масової школи лежать інші механізми, ніж це було раніше у звичних для дитини видах діяльності. У школі оволодіння знаннями та вміннями є усвідомленою метою діяльності учня, досягнення якої потребує певних зусиль. У дошкільний період знання засвоюються дітьми переважно мимоволі, заняття будуються у цікавій для дитини формі, у звичних йому видах діяльності.

Під час підготовки дитини до школи недостатньо просто розвивати пам'ять, увагу, мислення тощо. буд. Індивідуальні якості дитини починають працювати забезпечення засвоєння шкільних знань, тобто стають навчально-важливими тоді, що вони специфікуються стосовно навчальної діяльності та змісту навчання. Так, наприклад, високий рівень розвитку образного мислення можна розглядати як один із показників шкільної готовності тоді, коли у дитини сформована здатність до аналізу складних геометричних фігурта синтезу на цій основі графічного образу. Високий рівень пізнавальної активності ще гарантує достатню мотивацію вчення, необхідно, щоб пізнавальні інтереси дитини пов'язані зі змістом і умовами шкільного навчання.

Мотиви вчення.

Формування мотивів вчення та позитивного ставлення до школи – одне з найважливіших завдань педагогічного колективу дитячого садка та сім'ї у підготовці дітей до школи.

Робота вихователя дитячого садка з формування у дітей мотивів вчення та позитивного ставлення до школи спрямована на вирішення трьох основних завдань:

1. формування у дітей правильних уявлень про школу та вчення;
2. формування позитивного емоційного відношеннядо школи;
3. формування досвіду навчальної діяльності.

Для вирішення цих завдань використовую різні формита методи роботи: екскурсії до школи, бесіди про школу, читання оповідань та розучування віршів шкільної тематики, розгляд картинок, що відображають шкільне життя, та бесіди по них, малювання школи та гра до школи.

Розповіді та вірші про школу підбираються те щоб показати дітям різні боку шкільного життя: радість дітей, які у школу; важливість та значимість шкільних знань; зміст шкільного навчання; шкільна дружба та необхідність допомагати шкільним товаришам; правила поведінки на уроці та у школі. При цьому важливо показати дітям образ "хорошого учня" і "поганого учня", будувати бесіду з дітьми в порівнянні зразків правильної і неправильної (з точки зору організації шкільного навчання) поведінки. Діти старшого дошкільного віку з цікавістю сприймають та краще запам'ятовують тексти з гумористичним змістом.

При організації гри в школу можна використовувати сюжети різного змісту: гра в школу після екскурсії на урок в 1 класі (закріплення отриманих знань та уявлень), моделювання школи майбутнього (формування емоційного ставлення до школи, розвиток творчої уяви та свободи мислення. У сюжет гри можна вести роль Незнайки – учня, який хоче вчитися, всім заважає, порушує встановлені правила.

У формуванні у дошкільника мотивів вчення і власне навчальних мотивів на вирішальній ролі грає сім'я. Інтерес до нових знань, елементарні навички пошуку інформації (у книгах, журналах, довідниках), усвідомлення суспільної значущості шкільного вчення, вміння підкоряти своє "хочу" слову "треба", бажання працювати і доводити розпочату справу до кінця, вміння порівнювати результати своєї роботи зі зразком і бачити свої помилки, прагнення успіху та адекватна самооцінка – все це є мотиваційною основою шкільного вчення та формується головним чином в умовах сімейного виховання. Якщо сімейне вихованняпобудовано неправильно (або немає зовсім), позитивних результатівсилами лише дошкільного закладу досягти не вдається.

Прийняття навчальної задачі.

p align="justify"> Прийняття навчальної задачі означає, що завдання педагога набула для дитини "особистісний сенс", стала його власним завданням. При цьому дитина сама визначає прийнятний для неї рівень досягнення в діяльності (чи виконуватиме поставлене завдання найкращим чином, або обмежиться середнім рівнем, або виконуватиме зовсім), формується переважна орієнтація на швидкість (виконувати завдання якнайшвидше) або якість (виконувати якнайточніше, без помилок).

Прийняття навчальної завдання включає у собі два моменти: бажання виконувати завдання, поставлену педагогом, т. е. прийняття завдання " собі " (особистісний аспект прийняття завдання) і розуміння завдання, т. е. розуміння те, що треба робити і що має вийти внаслідок виконання завдання (когнітивний аспект прийняття завдання).

При цьому можливі такі варіанти:

1. дитина приймає та розуміє завдання (хоче виконувати завдання та розуміє, що треба робити);
2. дитина приймає, але з розуміє завдання (хоче виконувати завдання, але погано розуміє, що робити);
3. дитина не приймає, але розуміє завдання (розуміє, що треба робити, але не хоче виконувати завдання);
4. дитина не приймає і не розуміє завдання (не хоче виконувати завдання та не розуміє, що треба робити).

Для того щоб визначити причину недостатнього розвитку здатності приймати завдання, потрібно звернути увагу на розвиток мотивів вчення (прийняття завдання) та розумових здібностей: рівень узагальнення та здатність до навчання (розуміння задачі).

Розуміння завдання, поставленої дорослим, формується у спільній діяльності дитини та дорослого, спочатку у практичній діяльності (розуміння практичного завдання), потім у навчально-ігровій та у навчальній (розуміння навчальної задачі). Практична задача відрізняється від навчальної задачі. При вирішенні практичних завданьувага дитини зосереджена на результаті ("що треба зробити?"), У навчальному завданні - на способах її вирішення ("як, яким способом це робиться?"). При цьому дитина розуміє, що виконує ту чи іншу дію для того, щоб навчитися виконувати її правильно.

Завдання (практична та навчальна) може бути поставлена ​​перед дитиною двома способами: у вигляді наочного зразка (готового малюнка, спорудження та ін, які використовуються як зразок для дій) або у словесній формі.

Ставлячи перед дитиною завдання треба чітко позначити:

1. що робити (постановка мети);
2. як треба робити (задаються методи процесів);
3. що має вийти (задаються параметри результату).

Після того як завдання виконано, обов'язково разом з дитиною потрібно визначити, чи відповідає результат заданому еталону, чи ті методи, які були запропоновані дорослим, дати загальну оцінку роботи.

Для того щоб завдання дорослого стало завданням дитини і допомагало їй керувати своєю діяльністю, контролювати дії і правильно оцінювати отриманий результат, необхідно:

Щоб він спочатку повторив завдання, сформульоване дорослим, вголос (у цей час дорослий перевіряє правильність розуміння завдання і виправляє, якщо є помилки і неточності);
- Потім повторив собі - пошепки і " подумки " .

І лише після цього можна приступати до виконання завдання. Якщо виникають помилки або відхилення від заданих параметрів, не потрібно поспішати знову повторювати завдання для дитини, нехай він згадає і зробить сам.

Після того як дитина навчиться приймати та розуміти завдання, поставлені дорослим у практичній діяльності, можна переходити до навчальних завдань, у яких увага дитини звертається на нові способи виконання дій та необхідність їх засвоєння.

Вступні навички.

Успішність навчання дітей, що надійшли до 1 класу школи, багато в чому визначається наявністю у них певних елементів навчання та способах виконання навчальної діяльності (вступних навичок).

Вступні навички:

1. Мовні знання та вміння:
- знання літер, уміння читати;
- Звуковий аналіз слова;
- Побудова фрази;
- словниковий запас;
- фонематичний слух;
- Звукова вимова.

2. Математичні знання та уявлення:
- рахунок у межах 10 (прямий та зворотний);
- склад числа, рішення арифметичних завданьз "+" та "-";
- уявлення про форму (квадрат, коло, трикутник, прямокутник, овал);
- Просторові уявлення (верх – низ, право – ліво).

3. Навички навчальної роботи:
- посадка за столом (партою);
- Спосіб утримання пишучого предмета;
- орієнтація на сторінці у зошиті, книзі;
- вміння слухати та виконувати завдання педагога;
- знання та виконання правил поведінки на уроці (заняття).

Одним із завдань підготовки дітей до шкільного навчання є формування у дитини деяких знань та вступних навичок, необхідних для засвоєння програмного матеріалу. Без даних знань та навичок діти з перших днів навчання у школі зазнають значних труднощів, вимагають індивідуальної роботиз ними.

Вміння слухати та виконувати завдання педагога одне з обов'язкових умовуспішного навчання за будь-якою програмою початкової школи. Визначити, наскільки сформовано це вміння, можна, спостерігаючи за дитиною під час занять у дитячому садку. При цьому звертаємо увагу на такі особливості поведінки дошкільника:

Чи уважно слухає дорослого;
- чи вислуховує завдання остаточно, не перебиває і починає виконувати завдання, не дослухавши його;
- чи намагається якнайточніше виконати інструкції дорослого;
- ставить питання, якщо не зрозумів або щось забув у процесі виконання;
- чи визнає авторитет дорослого та позитивно налаштований на взаємодію з ним.

Графічний досвід.

В умовах дитячого садка діти набувають графічних навичок на заняттях образотворчим мистецтвом, а дрібні рухи рук розвиваються в процесі конструювання та при виконанні трудових дій. Але цих занять замало підготовки руки до письма, необхідна продумана система спеціальних занять і вправ із формування в дітей віком графічних навичок у дитячому садку, а й удома.

У підготовчій групі перед дітьми ставляться власне графічні завдання, спочатку прості (обведення елемента літери за точками), потім складніші (написання елемента літери самостійно). При цьому важливо звертати увагу дитини на те, що вона вже багато вміє і в неї виходить значно краще, ніж на початку. Звертаючи увагу до успіхи у графічної діяльності, цим дорослий стимулює інтерес дитини до письмовим вправ, до занять листом.

Зрілість дрібної моторики рук забезпечує точність графічних процесів з допомогою м'язового контролю. Це спритність пальців та кистей рук, скоординованість їх рухів. Для розвитку дрібної моторики рук використовуються наступні прийоми та вправи:

Масаж кистей рук;
- пальчикова гімнастика та пальчикові ігри;
- ліпка із глини;
- Виконання рухів з дрібними предметами (мозаїка, конструктор, зав'язування мотузок, застібка гудзиків, вирізання ножицями);
- Виконання "закручують" рухів (закручування гайок в конструкторі);
- Спеціальні вправи для підготовки руки до письма.

Досвід графічних рухів дитина набуває, виконуючи різні видиштрихування, малюючи, копіюючи малюнки, обводячи контури по точках і пунктирних лініях. При цьому ведеться навчання правильним прийомам дій: вести лінію зверху донизу та зліва направо; штрихувати рівно, без прогалин, не виїжджаючи за контур.

Рівень узагальнень (причини логічного мислення).

До кінця дошкільного віку в знайомих областях насправді діти можуть робити логічно правильні узагальнення з опорою на наочні ознаки, починають використовувати також словесні узагальнення. Дитина опановує більше високим рівнемузагальнень та використовує їх у спілкуванні та діяльності. Ці узагальнення Л. С. Виготський назвав потенційними поняттями, оскільки за своєю формою вони - поняття (діти вживають ті ж узагальнюючі слова, що і дорослі, і правильно використовують їх), але за своєю основою це - комплекси, вони включають зовнішні наочні ознаки та зв'язки об'єктів, носять практичний та функціональний характер. Для дитини визначити предмет чи поняття означає сказати, що можна робити з цим предметом. Потенційні поняття (припущення) – це найрозвиненіша форма комплексного мислення, яку Л. З. Виготський назвав " перехідним мостом " до вищої щаблі розвитку узагальнень – істинним поняттям.

Вітчизняні психологи (Л. С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, П. Я. Гальперін та ін) показали, що розумові процеси проходять тривалий шлях розвитку. Спочатку вони формуються як зовнішні, практичні дії з предметами або їх зображеннями, потім ці дії переносяться в мовний план, здійснюються у формі зовнішньої мови (гучного промовляння і промовляння пошепки), і лише на основі, проходячи ряд змін і скорочень, вони перетворюються на розумові дії, що відбуваються у формі внутрішньої мови. Тому необхідно поетапне формування в дітей віком розумових дій.

Зоровий аналіз геометричних постатей (образне мислення).

У розумової діяльності старших дошкільнят різною мірою представлені три основні види мислення: наочно-дієве, наочно-образне, логічне (понятійне).

У старшому дошкільному віці провідну роль пізнанні навколишньої дійсності грає образне мислення, що характеризується тим, що розв'язання практичних і пізнавальних завдань здійснюється дитиною з допомогою уявлень, без практичних дій. Дитина може передбачати майбутні зміни ситуації, наочно уявляти різні перетворення і зміни об'єктів, виявляти їх взаємозв'язку. Спочатку розрізнені, неповні, конкретні, уявлення стають все більш повними, точними і узагальненими, формуються поки що прості системи узагальнених уявлень про навколишні речі та явища.

У міру накопичення індивідуального досвіду в результаті практичної та пізнавальної діяльності та спілкування дитини з оточуючими конкретні образи предметів набувають все більш узагальненого схематизованого характеру. У цьому найістотніші, значимі якості та зв'язку виступають першому плані й становлять основний зміст уявлення; несуттєві, другорядні властивості та випадкові зв'язки втрачаються.

Узагальнений та схематизований характер уявлень дошкільнят дозволяє широко використовувати різноманітні моделі та схеми для їх навчання та формування елементарних понять.

Специфіка мислення старших дошкільнят, його образно-схематичний характер проявляється в тому, що діти 6-7-річного віку досить легко розуміють схематичні зображення реальних об'єктів і явищ (наприклад, план групової кімнати або місцевості тощо) і активно використовують їх у ігрової та образотворчої діяльності. На інтуїтивному рівні вони можуть знаходити подібності і відмінності складних графічних зображень, групувати їх. Завдання вихователя цьому етапі – навчити дитини усвідомленому аналізу графічних зображень. Недостатній розвиток зорового аналізу згодом може стати причиною помилок під час читання і письма; заміні букв, подібних за написанням, та інших., серйозних труднощів у засвоєнні математики.

У процесі спеціально організованої дитячої діяльності та навчання зоровий аналіз досить легко тренується. Тому одним із найважливіших завдань навчально-виховної роботи дитячого садка – організувати діяльність дітей старшого дошкільного віку таким чином, щоб забезпечити повноцінний розвиток образного мислення та зорового аналізу.

Вербальна механічна пам'ять.

Особливістю навчання у початковий періоді те, що більшість інформації, одержувана першокласниками в вербальної формивід вчителя, зовні немає логічного зв'язку, є перерахування послідовності операцій, які необхідно виконати на вирішення тієї чи іншої завдання. Встановлено, що з причин незадовільного засвоєння грамоти є неправильне чи неточне вербальне відтворення дітьми правил.

Здатність запам'ятовування незв'язаного вербального матеріалу відбиває функціональний стан кори мозку. Тому рівень розвитку вербальної механічної пам'яті є одним із найважливіших показниківготовності до навчання.

Довільне регулювання діяльності.

Головною відмінною особливістюнового для дитини виду діяльності є формування довільного рівня регуляції дій відповідно до заданих норм. Недостатній розвиток цієї якості ускладнює процес засвоєння знань та формування навчальної діяльності. Ці діти неорганізовані, неуважні та непосидючі; погано розуміють пояснення вихователя, припускаються помилок при самостійної роботиі не помічають їх; нерідко порушують правила поведінки; не встигають за темпом роботи.

Причини недостатнього розвитку довільності поведінки та діяльності у дітей цього віку можуть бути різні. Це – недостатній розвиток соціальних мотивів та мотиву повинності, функціональні порушення у роботі центральної нервової системита головного мозку, несформованість психологічних (операційних) механізмів довільного регулювання діяльності та окремих дій Тому формування довільності діяльності включає: - розвиток мотивів вчення; забезпечення умов для нормального розвитку та функціонування нервової системи дитини та зміцнення її здоров'я; формування психологічних механізмів довільності через організацію дитячої діяльності та використання спеціальних ігор та вправ.

Навчання.

Ученість як загальну здатність до засвоєння знань і способів діяльності виділяють як найважливішої умовиуспішність навчання дитини в школі. В основі поняття "навчаність" лежить положення Л. С. Виготського про "зону найближчого розвитку дитини", яка визначає його можливості у співпраці з дорослим засвоювати нові знання, піднімаючись таким чином на новий ступінь розумового розвитку.

Навчання - складна інтегральна психічна якість, яка розвивається насамперед у процесі спілкування дитини з дорослим у ситуаціях стихійного та/або організованого навчання і багато в чому визначається індивідуальними особливостямиінтелектуального та особистісного розвитку дитини.