Ігри та вправи щодо розвитку звукової культури мови дітей старшого дошкільного віку. Формування звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку в ігровій формі

Міністерство освіти і науки Удмуртської Республіки

Бюджетна освітня установа середньої професійної освітиУдмуртської Республіки

«Удмуртський республіканський соціально – педагогічний коледж»

Курсова робота

тема: «Особливості звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку»

Вступ

Глава 1. Теоретичне вивчення поняття звукової культури мови

1 Поняття звуковий культури мови та її значення у розвиток особистості дитини

2 Особливості засвоєння звукової культури мови дітьми дошкільного віку

1.3 Завдання та зміст роботи з звукової культури мови в старшій групі

Глава 2. Завдання та зміст роботи з звукової культури мови

2.1 Дослідно-експериментальна робота

2.2 Аналіз результатів діагностики

Висновок

Список літератури

додаток

Вступ

Грамотна мова – найважливіша умова всебічного повноцінного розвитку дітей. Чим багатше і правильніше в дитини мова, тим легше йому висловити свої думки, тим ширші його можливості у пізнанні навколишньої дійсності, змістовніше і повноцінне ставлення до однолітків і дорослих, тим активніше здійснюється його психічний розвиток. Йдеться про важливу функцію в житті людини. Вона є засобом спілкування, засобом обміну думками між собою людей. Без цього люди не могли б організовувати спільну діяльність, вимагати взаємного розуміння. Виховання мови у дітей дошкільного та молодшого шкільного віку, що включає вміння чітко вимовляти звуки та розрізняти їх, володіти апаратом артикуляції, правильно будувати пропозиції і зв'язне висловлювання є необхідною умовою повноцінного розвитку особистості. Недосконалість мовлення негативно впливає на становлення письмової. Як свідчать дослідження Р.Є. Левін, А. В. Ястребова, Г. А. Каше, Л.Ф. Спірової та інших, готовність до звукового аналізу у дошкільнят з порушеннями усного мовлення майже вдвічі гірша, ніж у дітей, що нормально говорять. Тому діти з вадами мови зазвичай виявляються не в змозі повністю опанувати лист і читання в умовах масової школи. Ці дані дозволяють стверджувати, що мова дитини необхідно розвивати в дошкільному віці, оскільки саме в цьому віці найбільш гнучка і податлива, а головне - порушення мови долаються легше і швидше. Тому всі недоліки мови потрібно усувати у дошкільному віці, доки вони не перетворилися на стійкий та складний дефект.

Виховання «чистої» мови в дітей віком - це серйозне завдання, суспільної значущості, що стоїть перед батьками, логопедами, вихователями і вчителями.

На підставі аналізу психолого-педагогічної літератури та досвіду роботи в системі дошкільної освіти була сформульована проблема дослідження, яка визначається протиріччями між потребою суспільства у правильному звуковимовленні з одного боку та існуючими традиціями у дошкільній педагогіці з розвитку мовної моторики з іншого боку.

Актуальність проблеми послужила основою вибору теми дослідження «Особливості звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку».

Мета цієї роботи полягає у виявленні особливостей звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку.

Об'єктом дослідження – звукова культура мови дітей старшого дошкільного віку

Предмет дослідження – особливості звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні того, що звукова культура мови дітей старшого дошкільного віку розвиватиметься успішно, якщо:

· Систематично реалізовувати комплекс методик спрямованих на розвиток звукової культури мови, що включає введення індивідуальних занять із дошкільнятами;

· Сформувати переконаність всіх суб'єктів освітньо-виховного процесу у необхідності використовувати комплекс методик розвитку звукової культури промови.

Відповідно до мети та гіпотезою в роботі поставлені такі завдання:

1.Розглянути поняття звукової культури мови та її значення у розвиток дитини.

2.Проаналізувати особливості засвоєння звукової культури промови дітьми дошкільного віку.

.Оформити рекомендації щодо виховання звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку.

.Визначити взаємодію у роботі всіх суб'єктів виховно-освітнього процесу.

Для вирішення проблеми дослідження та перевірки правильності висунутої гіпотези використовувалися такі методи педагогічного дослідження: теоретичний – аналіз літератури з проблеми дослідження, емпіричний – спостереження, бесіда, педагогічний експеримент, математичний – підрахунок результатів діагностики.

Теоретична та практична значимість дослідження полягає у детальному та поетапному узагальненні вивченого матеріалу та систематизації отриманих даних, уточненні наявної у вітчизняній педагогіці та методиці розвитку мовлення специфіки застосування методів та прийомів розвитку дикції у дітей дошкільного віку

Базою дослідження було МБДОУ №152 і вихованці старшої групи.

Глава 1. Теоретичне вивчення поняття звукової культури мови

1 Поняття звуковий культури мови та її значення у розвиток особистості дитини

Звукова культура мови – поняття широке. Воно включає фонетичну і орфоэпическую правильність промови, виразність її і чітку дикцію, тобто. все, що забезпечує правильне звучання.

Виховання звукової культури мови передбачає:

формування правильної звуковимови та слововимови, для чого необхідний розвиток мовного слуху, Мовленнєве дихання, моторики артикуляційного апарату;

виховання орфоепічно правильної мови - вміння говорити згідно з нормами літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, вимову окремих слів та груп слів, окремих граматичних форм. До складу орфоэпии входить як вимова, а й наголос, тобто специфічне явище мовлення;

формування виразності мови - володіння засобами мовної виразності передбачає вміння користуватися висотою та силою голосу, темпом та ритмом мови, паузами, різноманітними інтонаціями. Помічено, що у повсякденному спілкуванні має природною виразністю мови, але потребує навчання довільної виразності під час читання віршів, переказі, розповіданні;

вироблення дикції - чіткої, виразної вимови кожного звуку і слова окремо, і навіть фрази загалом;

Оволодіння правильною вимовою мовних звуківє однією з найважливіших ланок становлення у дитини мови. Правильною вимовою звуків мови дитина опановує поступово. Звуки засвоюються не ізольовано, не власними силами, а процесі поступового оволодіння навичками вимови окремих слів і фраз. Оволодіння мовою - складний, багатосторонній, психічний процес, її поява та подальший розвитокзалежить багатьох чинників. Мова починає формуватися лише тоді, коли головний мозок, слух, дихання та артикуляційний апарат дитини досягнуть певного рівня розвитку, але, маючи навіть досить розвинений мовний апарат, сформований мозок, хороший фізичний слух, дитина без мовного оточення ніколи не заговорить. Щоб у нього з'явилася, а надалі правильно розвивалася мова, потрібне мовне середовище. Взагалі, повноцінний розвиток мови є необхідною умовою гармонійного розвитку особистості. Мова - це діяльність, що здійснюється за узгодженого функціонування головного мозку та інших відділів нервової системи. Взагалі нині актуальна і важлива проблема формування звукової боку промови. Систематична робота над розвитком звукової культури мови допомагає дитині формувати та вдосконалювати фонетико-фонематичні процеси у мовному розвитку, без яких неможливе подальше оволодіння рідною мовою, отже, неможливо надалі успішне навчання у школі. Поняття «звукова культура мови» широке і своєрідне. Звукова культура мови є складовоюзагальної культури. Вона охоплює всі сторони звукового оформлення слів і мовлення, що звучить в цілому: правильна вимова звуків, слів, гучність і швидкість мовного висловлювання, ритм, паузи, тембр, логічний наголос тощо. Дослідники дитячої мови та практичні працівники відзначають значення правильної вимови звуків для формування повноцінної особистості дитини та встановлення соціальних контактів, для підготовки до школи, а надалі і для вибору професії. Дитина з добре розвиненою мовою легко вступає у спілкування з дорослими та однолітками, зрозуміло висловлює свої думки та бажання. Мова з дефектами вимови, навпаки, ускладнює взаємовідносини з людьми, затримує психічний розвиток дитини та розвиток інших сторін мови. Особливого значення правильне звуковимову набуває при вступі до школи. Однією з причин неуспішності учнів початкової школиз російської називають наявність у дітей недоліків звуковимови. Діти з дефектами вимови не вміють визначити число звуків у слові, назвати їх послідовність, утрудняються у підборі слів, що починаються заданий звук. Нерідко, незважаючи на хороші розумові здібності дитини, у зв'язку з недоліками звукової сторони мови у нього спостерігається відставання в оволодінні словником та граматичним устроєм мови та в наступні роки. Діти, які не вміють розрізняти і виділяти звуки на слух і правильно їх вимовляти, не можуть оволодіти навичками письма [ с. 16.].

2 Особливості засвоєння звукової культури мови дітьми старшого дошкільного віку

До 5 років закінчується формування правильної звуковимови. У нормі всі діти повинні навчитися чітко вимовляти всі звуки у складі слів та речень. Жодних замін за фізіологічним принципом: легший за артикуляційним укладом звук застосовується замість складнішого - вже не повинно залишитися, але це відбувається далеко не завжди. Частина дітей спостерігається різні недолікизвуковимови, пов'язані з порушенням у будові та рухливості артикуляційного апарату, або з недорозвиненням фонематичного слуху. Взагалі після 5 років більшість дітей починає формуватися усвідомлене орієнтування в звуковому складі слова. Якщо раніше мова виступала лише як спілкування, нині вона ставати об'єктом усвідомлення та вивчення. Перші спроби свідомого виділення звуку зі слова, та був встановлення точного місця тієї чи іншої звуку є необхідними передумовами навчання грамоті. Виділення звуку із слова у дітей дошкільного віку спонтанно, складним ж формам звукового аналізу необхідно навчати спеціально. У віці від п'яти до шести років дитина може при відповідному навчанні опанувати не лише визначення позиції звуку в слові - початок, середина, кінець слова, - але й позиційним звуковим аналізом, встановлюючи точне місце звуку в слові, називаючи звуки по порядку їхнього слідування в слові .

До 6 років звуковимова у дітей цілком нормалізувалося, і робота йде щодо покращення дикції. Дітям не важко у виголошенні слів будь-якої структури, застосовують багато складні словав реченні. Шестирічні діти чітко розрізняють на слух усі звуки рідної мови. У тому числі близькі за своїми акустичними характеристиками: глухі та дзвінкі, тверді м'які. Невміння розрізняти пари звуків по глухості – дзвінкості свідчить найчастіше про недоліки фізичного слуху. Отримує свій розвиток здатність пізнавати звуки в потоці мови, вичленяти їх із слова, встановлювати послідовність звуків у тому чи іншому слові, тобто розвиваються навички звукового аналізу слів. Слід зазначити, що велика роль розвитку цих навичок належить дорослим, які працюють із дітьми у цьому напрямі. Можна навіть стверджувати, що без участі дорослих ці потрібні вміння можуть зовсім не сформуватися. Словник дошкільнят шести-семи років досить великий і не піддається точному обліку. Шестирічні діти починають осмислювати та розуміти слова з переносним значенням (час повзе, втратити голову). Якщо з дітьми розпочали цілеспрямовану підготовку до школи, у їхньому активному словнику з'являються перші наукові терміни: звук, літера, речення, цифра. Спочатку дуже важко розвести поняття звук і буква, і, якщо вже ви вводите ці терміни в роботу, то намагайтеся і самі вживати правильно, і стежте, щоб це робила і дитина.

1.3 Завдання та зміст роботи з звукової культури мови у старшій групі

Російська мова має складну звукову систему. Звукові одиниці характеризуються з погляду освіти звуку (артикуляційні властивості мови), звучання (акустичні властивості) і сприйняття (перцептивні якості). Усі ці чинники взаємопов'язані.

О.М. Гвоздєв показав, яку велику роботу робить дитина, опановуючи фонологічними засобами мови. Для засвоєння окремих звуків мови дитині потрібен різний час. Правильні умовивиховання та навчання дитини призводять до засвоєння граматичної та звукової сторони слова.

Дослідження лінгвістів, психологів, педагогів дають підстави вважати, що саме звукова сторона мови рано стає предметом уваги дитини.

Л.С. Виготський, говорячи про засвоєння дитиною знакової сторони мови, підкреслював, що спочатку він опановує зовнішній структурою знака, тобто звуковий.

Д.Б. Ельконін писав із цього приводу: «Опанування звукової стороною мови включає два взаємопов'язані процеси: формування у дитини сприйняття звуків мови, або, як її називають, фонематичного слуху, та формування виголошення звуків мови». Як очевидно з переліченого на час вступу до школи усне мовлення дошкільника має бути сформована і має відрізнятися від мови дорослого. Завдання виховання звукової культури мови висуваються відповідно до основних аспектів поняття «звукова культура». Зміст роботи будується з урахуванням даних фонетики, орфоэпии, мистецтва виразного читання, у своїй необхідно враховувати вікові особливості мови дітей.

Можна виділити такі завдання:

1. Формування правильної вимови звуків. Постановка правильної звуковимови тісно пов'язана з виробленням кращої координації органів апарату артикуляції дітей. У зв'язку з цим у зміст зазначеної задачі входить таке: вдосконалення рухів органів апарату артикуляції - артикуляційна гімнастика, послідовна робота над чіткою вимовою вже засвоєних дітьми голосних і простих приголосних, а потім над складними приголосними, утрудняють дітей (до кінця перебування дітей в середній тобто до п'яти років, вони повинні вміти правильно вимовляти всі звуки рідної мови); закріплення правильної вимови звуків у контекстній мові.

Вироблення дикції. Дикція - виразна, чітка вимова слів та їх поєднань. У старшій групі проводиться вироблення виразності вимови висувається спеціальним завданням занять із розвитку промови. Для її вирішення у старших групах використовують спеціальні методита прийоми навчання. 3. Робота над правильним слововимовою та словесним (фонетичним) наголосом. У старшому віці слід звернути увагу на правильність вимови деяких важких слів (помилки дітей: «кофій», «морква», «сандалі», «какава», «синітарка», «тролебус», «кокей» - хокей та ін.). Дитині іноді ускладнює постановка словесного наголосу. Наголос - виділення силою голосу із групи складів однієї мови. Наша мова характеризується нефіксованим, різномісним наголосом: наголос може бути на будь-якій мові, навіть йти за межі складу: нога, ніжка, на ногу, ноги. Вимагає уваги постановка дітьми наголосу в деяких іменників у називному відмінку (помилки дітей: «кавун», «простирадло», «буряк», «шофер»), у дієсловах минулого часу чоловічого роду однини (помилки дітей: «віддав», «відібрав» », «Поклав», «прийняв», «продав»). Увага дітей сьомого року життя можна звернути на те, що зі зміною місця наголосу іноді змінюється і значення слова: гачки - кружки, будинки - будинки. Наголос у російській є засобом розрізнення граматичної форми. p align="justify"> При формуванні граматичного ладу дитячої мови вихователь повинен також стежити за правильною постановкою наголосів: коса - косу, коні - коней, коням та ін. 4. Робота над орфоепічної правильністю мови. Орфоепія - сукупність правил зразкової літературної вимови. Орфоепічні норми охоплюють фонетичну систему мови, і навіть вимова окремих слів і груп слів, окремих граматичних форм. У дитячому садку необхідно створити сприятливі умови для формування літературної вимови, активно усувати відступи від орфоепічних норм у мовленні дітей. У старших групах засвоювання орфоепічних норм є складовою навчання рідної мови. Увага дітей цього віку можна залучати до свідомого засвоєння деяких правил (вимова по батькові, окремих іншомовних слів: піонер, шосе, ательє та ін.). 5. Формування темпу мови та якостей голосу. Починаючи зі старшої групи педагог вчить дітей використовувати якості голосу як виразності у вільної промови, а й у передачі чужих думок, авторського тексту. Для цього, використовуючи спеціальні вправи, розвивають гнучкість дитячого голосу, вчать дитину говорити тихо та голосно, повільно та швидко, високо та низько (відповідно до природної висоти голосу). 6. Виховання виразності мови. Говорячи про виховання промовистості мови, ми маємо на увазі дві сторони цього поняття: 1) природна виразність повсякденного дитячого мовлення; 2) довільна, усвідомлена виразність при передачі заздалегідь обдуманого тексту (пропозиції або оповідання, складеного самою дитиною за завданням вихователя, переказу, вірша). Виразність мови дошкільника є необхідною характеристикою мови як засобу спілкування, у ній проявляється суб'єктивність ставлення дитини до оточення. Виразність виникає тоді, коли дитина хоче передати у мові як свої знання, а й почуття, відносини. Виразність є наслідком розуміння того, про що йдеться. Емоційність проявляється насамперед в інтонаціях, у підкресленні окремих слів, паузах, міміці, виразі очей, у зміні сили та темпу голосу. Невимушена мова дитини завжди виразна. У цьому полягає сильна, яскрава сторона дитячої мови, яку ми маємо закріпити та зберегти. У дітей старшого віку одночасно з власною емоційністю мови слід формувати вміння чути промовистість мови інших, тобто аналізувати на слух деякі якості мови (як було прочитано вірш - весело чи сумно, жартівливо чи серйозно тощо). 7. Виховання культури мовного спілкування. У це поняття входять загальний тон дитячої мови та деякі навички поведінки, необхідні у процесі мовного спілкування. У старших групах основні навички культури поведінки у процесі промови мають бути сформовані. Необхідно, щоб дитина вміла розмовляти тихо, дивитися в обличчя промовляючому, тримати руки спокійно, ввічливо і без нагадування вітатись і прощатися, знати, що, вітаючись зі старшими, не слід першим подавати руку. Більше уваги потрібно звертати на вироблення правильної позидитини на момент публічної промови: відповідаючи на заняття, вона повинна повернутися до дітей особою, не загороджувати собою посібників, про які йдеться; виступаючи з віршем чи розповіддю, не робити зайвих рухів. Всі ці навички мають бути міцними. 8. Розвиток мовного слуху та мовного дихання. Провідним аналізатором засвоєння звукової боку мови є слух. З розвитком дитини поступово розвиваються слухова увага, сприйняття шумів та звуків мови. У дитини старшого дошкільного віку потрібно розвинути і більш високий ступінь мовного слуху - фонематичне сприйняття, тобто вміння вичленувати звуки у слові, визначати їхній порядок і кількість. Мовленнєве дихання - одна з основ голосоутворення і мови (мова є озвученим видихом). Завдання вихователя – допомогти дітям подолати вікові недоліки їхнього мовного дихання, навчити правильному діафрагмальному дихання. Особлива увага приділяється тривалості та силі видиху у процесі промови та безшумному глибокому вдиху перед проголошенням фрази.

Висновки за розділом I.

Мова дитини розвивається у дошкільному віці. Дитина користується промовою у тому, щоб висловити свої думки, почуття, проявляється його пізнавальна діяльність. Своєчасне оволодіння мовою – важливе

умова повноцінного психічного розвитку. Дитині слід навчати розрізненню за допомогою звуків відповідних значень функціональних одиниць. Засвоєння дитиною звукової боку слова - це найскладніша робота, яка поділяється на такі етапи: вслуховування в звучання слова, розрізнення та вірна вимова звуків, самостійне вичленування їх із слова, звуковий та складовий аналіз, дії зі словами. Отже, у процесі виховання звукової культури мови у дитсадку педагог вирішує такі задачи:

.Розвиток слухової уваги

.

.

.

розвивати сприйняття мови (слухова увага, мовний слух, основними компонентами якого є фонематичний, ритмічний слух).

Глава 2. Практичне вивчення поняття звукової культури промови. Дослідно - експериментальна робота

1 Дослідно-експериментальна робота

На другому етапі виявлено рівень сформованості звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку експериментальної групи з-поміж дітей МДОУ № 152 міста Іжевська.

Практична значущість дослідження полягає у розробці рекомендацій щодо розвитку звукової культури мови у дітей старшого дошкільного віку, яке адресовано вихователям та батькам дітей.

При проведенні дослідно - експериментальної роботинами було проведено діагностику звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку. Діагностика здійснювалася на базі МБДОУ №152 у старшій групі. Цю групу відвідують 28 осіб, 10 з них мають мовні порушення, вони й склали експериментальну групу. Для вивчення процесу засвоєння процесу засвоєння звукової сторони мови старшими дошкільнятами ми використали діагностику, запропоновану О. У. Ушаковою та Є. М. Струніною. Діагностичні завдання пропонувалися дітям в індивідуальній ігровій формі, що дозволило отримати найбільш достовірні та об'єктивні дані. При дослідженні звукової культури мови у дітей 5 - 6 років проводиться аналіз наступних позицій:

.Вміння диференціювати звуки природи

.Стан артикуляційної моторики

.Здатність до фонетичного аналізу

.Здатність на слух диференціювати опозиційні звуки, які не змішуються і змішуються у вимові

.Стан вимови звуків у звукосполученнях та словах

.Сформованість таких якостей, як: сила голосу, темп, дикція та інтонаційна виразність мови.

Отже, до програми обстеження звукової культури мови входять: обстеження розвитку слухового сприйняття, обстеження стану моторику артикуляції, обстеження стану фонематичного слуху, обстеження стану звуковимови, обстеження загального звучання мови.

2 Аналіз результатів діагностики

Результати діагностики ми заносили до спеціально розробленого протоколу № 1 (таблиці № 1, № 2). Оцінка за всіма завданнями проводилася у кількісному вираженні (4 бальна система).

Протокол оцінки стану звукової культури мови в дітей віком 5 - 6 років етапі констатуючого експерименту № 1.

Таблиця №1

Зміст роботиЕкспериментальна групаВіра С.Поліна Г.Федя К.Андрій П.Влада А.Андрій С.Валя П.Гриша М.Рома Х.Світла Г.1Обстеження розвитку слухового сприйняття.33432334422Обстеження стану артикуляційної моторики33333333333333 Обстеження стану звуковимовлення32333333325Обстеження загального звучання промови3233233333Подсумкова оцінка32 ,4332,63,43332,8

На основі запропонованої бальної системи оцінок ми розробили схему рівнів розвитку звукової культури мови (таблиця № 3), яка допомагає виявити рівні засвоєння дітьми звукової сторони мови за умов кількісних оцінок за висловлювання різної повноти та правильності: I - високий, II - середній (достатній) , III – нижче середнього, IV – низький. Наприкінці обстеження мови дітей проводився підрахунок балів. Якщо більшість відповідей (понад 75%) отримали оцінку 4, це високий рівень. Якщо більше 50 % відповідей з оцінкою 3, це середній рівень, якщо більше 50 % відповідей з оцінкою 2, це рівень нижчий від середнього, а якщо більше 50 % відповідей з оцінкою 1 - низький рівень.

Критерії рівнів розвитку звукової культури мови в дітей віком дошкільного віку.

Таблиця №3.

Рівні Критерії рівнів (бали) Експериментальна група % Високий 40 % Середній 390 % Нижче за середній 210 ​​% Низький 10 %

Діаграма звукової культури мови за результатами діагностики.

Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху.

Вміння дитини зосереджуватися на звуку, або слухова увага – це дуже важлива особливістьу розвитку без цієї особливості неможливо слухати та розуміти мову. Але важливо не лише чути звуки, але також розрізняти та аналізувати їх. Це вміння називається фонематичним слухом. Фонематичний слух – це вміння зосереджуватися на звуку, розрізняти та аналізувати звуки – дуже важлива особливість людини, без якої неможливо слухати та розуміти мову. Маленька дитинане вміє керувати своїм слухом, неспроможна порівнювати звуки. Але його можна цьому навчити. Найкраще це робити у грі. Мета вправ на розвиток фонематичного слуху – навчити дитину слухати та чути.

Ігри у розвиток мовного слуху, можна розділити кілька груп: 1)Игры в розвитку слухового уваги:

"Дізнайся, що звучить?", "Дізнайся, де звучить?", "Що ти чуєш?", "Назви звуки вулиці", "Жмурки з дзвіночком", "Морзянка" і тд.

)Ігри в розвитку фонематичного слуху:

"Злови звук", "Визнач звук у слові", "Який останній звук?", "Відлуння", "Плутанина", "Який останній звук?", "Зайве слово".

У період дошкільного віку відбуваються найбільш значущі та важливі якісні зміни в оволодінні мовною знаковою системою, передусім словом як базовим знаком, що забезпечує соціально-комунікативні потреби розвитку, спілкування та пізнання. За наявності систематичної цілеспрямованої роботи щодо формування фонематичного слуху дітей дошкільного віку на основі використання ігрової діяльності відбудеться підвищення якості мовного розвитку дітей, забезпечення якісної підготовки дітей до школи. Саме фонематичний слух допомагає дитині розрізняти слова та форми слів, схожі за звучанням, і правильно розуміти зміст сказаного. Більше того, фонематичний слух надає вирішальний вплив на розвиток мови дитини в цілому: відставання у розвитку фонематичного слуху веде за собою порушення в звуковимовленні, формуванні зв'язного мовлення та порушенням формування навичок грамотного письма та читання. Оскільки фонематичний слух розвивається поступово, спеціальні вправи з його розвиток можна розділити на кілька етапів.

етап - впізнавання немовних звуків. Ці вправи спрямовані головним чином на розвиток фізіологічного слуху та слухової уваги.

етап - розрізнення слів, близьких за звуковим складом. З цього етапу розпочинаються вправи, спрямовані саме на розвиток фонематичного слуху.

4 етап - розрізнення складів

5 етап – розрізнення звуків

етап – освоєння елементарного звукового аналізу.

Передбачає вміння виділити звуки в слові, порахувати їх кількість, чути їхню м'якість або твердість, а також вміння підбирати слова, що починаються або закінчуються на заданий звук. Ці навички знадобляться дитині в школі. Заняття з розвитку слухової уваги та фонематичного слуху представлені у додатку №2.

Виховання мовного дихання.

Усна мова не можлива без дихання, яке є енергією для утворення голосу. Чистота і плавність звучання голосу залежать від того, як той, хто говорить, користується ним. Так плавність звучання залежить немає кількості повітря, взятого в останній момент вдиху, як від вміння раціонально витрачати їх у процесі говоріння. Достатня тривалість видиху забезпечує нормальну тривалість звучання голосу. Тому дуже важливо у процесі висловлювання раціонально витрачати повітря, своєчасно добирати його, щоб зберегти плавність, легкість і звучання голосу, тобто. правильно користуватися мовним диханням. Мовленнєве дихання дошкільнят відрізняється від мовного дихання дорослих. Слабкість дихальної мускулатури, малий обсяг легень, наявність у багатьох дітей верхньогрудного дихання ускладнює нормальне голосоутворення. Голос утворюється шляхом коливання голосових складок, що рухаються натиском повітряного струменя, контроль якого здійснюється центральною нервовою системою. Багато малюків роблять вдих із різким підняттям плечей, часто майже перед кожним словом добирають повітря. p align="justify"> Робота з формування правильного мовного дихання здійснюється в процесі загального мовного розвитку. Особлива увага звертається на тих дітей, які мають дихання в спокої поверхневе, нерівне, із залученням м'язів шиї. Необхідно домагатися, щоб дошкільнята вдих здійснювали безшумно, швидко (одночасно через рот і ніс), видих - плавно, трохи сповільнено. Виховання правильного мовного дихання починається з вироблення тривалого ротового видиху, з уміння ощадливо витрачати повітря у процесі тривалого вимови звуків з урахуванням своєчасного його добору. Насамперед у дітей потрібно розвивати безшумний, спокійний вдих без піднімання плечей. Тривалість видиху повинна відповідати віку дитини: двох-трьохрічному малюкові видих забезпечує виголошення фрази у 2-3 слова, дитині середнього та старшого дошкільного віку – фрази з трьох – п'яти слів. (Стор. 173 Борович А. М.) звукова мова дитина

Підготовча робота, спрямовану розвиток мовного дихання, у тому, щоб навчити дітей виробляти швидкий вдих через рот і ніс і плавно, рівномірно, повільно видихати повітря з різною силою через рот. Діти середнього та старшого дошкільного віку також виконують завдання, пов'язані з розвитком протяжного та тривалого видиху на немовному матеріалі. В ігровій формі вони змагаються, у кого далі летить "сніжинка", хто довше зможе подути на "листочки дерева". Можна запропонувати їм пересувати за допомогою повітряного струменя по гладкій поверхні столу легкі предмети: олівці, пластмасові кульки, рухати вертушки, видувати мильні бульбашки і т.д.

Проводити дихальні вправи і ігри потрібно в приміщенні, що добре провітрюється, не раніше ніж через 1,5 - 2 години після їжі, одяг не повинен обмежувати шию, груди і живіт дитини. Слід дотримуватись вправ, стежити, щоб діти проводили вдих і видих без напруги, плавно (не піднімали плечей при вдиху, не втягували живіт при видиху). Тривалість вправ не повинна перевищувати 2 - 3 хвилини для дітей молодшого дошкільного віку та 3 - 5 хвилин для дітей середнього та старшого дошкільного віку. У процесі проведення дихальних вправ не слід досягати повного видиху. Ігри з виховання мовного дихання представлені у додатку №3.

Формування дикції.

Недостатньо розвинена дикція відбивається на дитині: він стає замкнутим, непосидючим, різким. Падає його допитливість та успішність. Хороша дикція - це точне, ясне вимова кожного звуку окремо, і навіть слова і фрази загалом формуються в дитини поступово одночасно з розвитком і вдосконаленням роботи органів апарату артикуляції, тобто формування звуковимови тісно пов'язані з виробленням хорошої дикції. Відомо, що у багатьох дошкільнят спостерігається змащене, незрозуміле мовлення. Це наслідок млявих, неенергійних рухів губ і язика, малої рухливості нижньої щелепи, через що у дитини недостатньо відкривається рот, і нерозчленовано звучать голосні. Чіткість ж вимови слів залежить насамперед від правильної вимови голосних, та був від енергійного тонусу і точної координації рухів речедвигательного апарату утворенні приголосних звуків.

Для вдосконалення дикції використовують чисто - і скоромовки. Чистомовка - це ритмічний мовний матеріал, що містить складне поєднання звуків, складів, слів, складних для вимови. Скоромовка - важковимовна ритмічна фраза або кілька фраз, що римуються, з часто зустрічаються однаковими звуками. Скоромовки, а також складніші чистомовки використовуються у старших групах. Наприклад, корисні чистомовки, побудовані на диференціації звуків: «Собака Том вартує будинок», «Цу-чу-цу-чу-чу, на ракеті я лечу».

Мета використання скоромовки – тренування дикційного апарату – визначає методику подання її дітям на заняттях. Нову скоромовку вихователь вимовляє напам'ять у уповільненому темпі, чітко, виділяючи звуки, що часто зустрічаються. Читає її кілька разів тихо, ритмічно, з трохи приглушеними інтонаціями. Він може поставити перед дітьми навчальну задачу - послухати і уважно подивитися, як вимовляється скоромовка, постаратися її запам'ятати, повчитися говорити її дуже чітко. Потім діти самостійно напівголосно промовляють її.

Для повторення скоромовки педагог спочатку викликає дітей із гарною пам'яттю та дикцією. Перед відповіддю повторює вказівку: говорить повільно та чітко. Після індивідуальних промов скоромовка вимовляється хором: всією групою, по рядах, невеликими підгрупами, а потім знову окремими дітьми з самим вихователем.

На повторних заняттях із скоромовками або, якщо текст легкий і діти відразу ним опанували, можна урізноманітнити завдання: запропонувати вимовити скоромовку голосніше чи тихіше, не змінюючи темпу, а коли вже правильно завчена всіма дітьми, можна змінювати і темп. Якщо скоромовка складається з кількох фраз, її цікаво повторювати за ролями - підгрупами, наприклад:

Перша підгрупа: Розкажіть про покупки!

Друга підгрупа: Про які покупки?

Усі разом: Про покупки, про покупки, про покупки мої!

Усі ці прийоми активізують дітей, розвивають вони довільну увагу. При повторенні скоромовок дітей слід періодично викликати до вихователя, щоб інші діти бачили артикуляцію та міміку. Оцінюючи відповідь, педагог має вказати на ступінь виразності вимови, іноді звернути увагу дітей на правильність рухів губ дитини.

Таким чином, робота з вироблення у дітей старшого дошкільного віку здійснюється із залученням різних методів та прийомів навчання дітей у спеціально організованій та у вільній діяльності дітей.

Робота над виразністю мови.

У дитячому садку закладаються основи виразної мови, відпрацьовуються артикуляційні навички, виховується вміння слухати мову, що звучить, розвивається мовний слух. Розвиток цих навичок та здібностей у певній послідовності - найважливіше завдання вихователів дитячого садка у процесі мовних занять. Зупинюся на понятті «виразність мови» у порівнянні з поняттям «виразність читання». Вільна чи спонтанна мова, яку ми вимовляємо з метою повідомлення, переконання завжди виразна. Коли людина вимовляє мова у природних умовах комунікації, вона характеризується багатими інтонаціями, яскраво забарвлена ​​тембрально, насичена виразними конструкціями. Необхідні засоби мовної виразності народжуються природно і легко під впливом емоцій та мотивації мови. Робота над виразністю мови – комплексна робота. Якщо вихователь дитячого садка у всіх вікових групах працює над розвитком творчої уяви дітей у певній системі та здійснює при цьому індивідуальний підхід, він значною мірою готує роботу з виразного читання у молодших класах школи. Виховане з раннього дитинства«почуття слова», його естетичної сутності, виразності - на все життя робить людину емоційно багатою, створює можливість отримувати естетичну насолоду від сприйняття образного слова, мови, художньої літератури.

Для мовлення дуже важливим є правильне використання інтонаційних засобів виразності:

1.Логічне наголос (виділення з фрази головних за змістом слів чи словосполучень шляхом підвищення чи зниження голоса).

2.Пауза (тимчасова зупинка голосу у мові).

.Мелодія (руху голосу за висотою та силою).

.Темп (кількість слів, сказаних за певну одиницю часу).

У старших групах діти мають висловлювати різноманітні та тонкі почуття. Діти старшого дошкільного віку разом із власною емоційністю мови слід формувати вміння чути виразність інших, тобто. аналізувати на слух деякі якості мови.

Для формування емоційності мови дітей мною активно використовуються картки із зображенням різних емоційних станів дітей.

1. Вправи з використанням карток «емоцій»: · Розглянути картки та відповісти, які емоції відчуває кожен із зображених дітей. · Попросити пояснити, що таке «радість». Нехай дитина згадає, коли відчуває радість; як він висловлює власну радість. Пропрацювати так само й інші емоції. · Розглянути з дитиною піктограми, що схематично відображають емоції. · Дитина із заплющеними очима витягує одну з карток і за допомогою міміки зображує емоційний стан, зображений на картці. Одна дитина показує, інші вгадують. · Діти самостійно малюють різні види настрою. · Вимовити ту саму фразу, передова різне ставлення до того, що сталося (сум, радість, подив). 2. Вправи в розвитку висоти і сили голоса. · Вправа «Луна»: вихователь вимовляє звук «А» то голосно, то тихо, то довго, то коротко. Дітям слід повторити. · Вправа «Від тихого до гучного»: діти зображують, як пихкає їжачок у лісі, який підходить до них все ближче і ближче і навпаки. · Вимов промову так, щоб перший рядок звучав голосно, другий тихо, третій голосно, четвертий тихо. · Послухай текст, подумай, де потрібно змінити силу голосу. · Вправа «Комар - ведмідь». Вимовити задану фразу або високим голосом («як комар»), якщо вихователь показує зображення комара, або низьким голосом («як ведмідь»), якщо показують ведмедя.

Порівняй два тексти.

Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя. Я як закричу: "Ой, ведмідь!" Ну, так, – здивувалася мама. «Правда! Чесне слово!" Тут ведмідь ще раз з'явився з-за берези, і мама як крикне: «Ой, правда, ведмідь!» Порівняйте. Ми з мамою їздили на косовиці. Раптом я побачила ведмедя і закричала: Мамо ведмідь! Мама мені не повірила. Я почала її переконувати. Тут ведмідь ще раз вийшов, і мати побачила його. Коментар. Обидва тексти - розмовний стиль. Дівчинка ділиться своїми переживаннями, прагне швидко передати те, що з нею сталося. Перша з оповідань більш виразна і жива. Про все дівчинка «розповідає із почуттям». Нам здається, що цей випадок щойно стався.

Таким чином, від систематичної та кропіткої роботи, яка потребує терпіння та винахідливості, залежить те, чи оволодію діти яскравою, емоційною мовою, чи використовуватимуть у ній усі засоби виразності.

Висновок на чолі №2.

· Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху

· Виховання мовного дихання

· Формування дикції

· Робота над виразністю мови.

Проведений нами аналіз результатів констатуючого експерименту показав, що рівень розвитку звукової культури мови у 90% дітей експериментальної групи знаходиться на середньому рівні, на рівні, нижчому від середнього 10%.

У дітей експериментальної групи середньоарифметичне становить 2,92 бали, що відповідає середньому рівню розвитку звукової культури мови. Отримані дані свідчать, що звукова культура мови у дітей 5 - 6 років сформована недостатньо і потрібна корекційно - педагогічна робота.

Висновок

Формування вимовної боку промови - складний процес, під час якого дитина вчиться сприймати звернену щодо нього звучить мова і керувати своїми мовними органами її відтворення. Вимовна сторона, як і вся мова, формується у дитини в процесі комунікації, тому обмеження мовного спілкування призводить до того, що вимова формується із затримками. В системі роботи з навчання рідних дітей мови важливе місце займає виховання звукової культури мови. Культура мови - це володіння нормами літературної мови в її усній та письмовій формі, при якому здійснюється вибір та організація мовних засобів, що дозволяють у певній ситуації спілкування та при дотриманні етики спілкування забезпечити необхідний ефект у досягненні поставлених комунікативних цілей. Мета цієї роботи полягає у дослідженні проблеми виховання звукової культури мови в дітей віком старшого дошкільного віку. Мета цієї роботи було досягнуто. У першому розділі роботи було розглянуто теоретичні аспекти вивчення звукової культури промови дітей старшого дошкільного віку, а як і нами були вивчені особливості звуковимови характерні дітей 5 - 6 років. До них відносяться:

1. Діти мають навички звукового аналізу, визначають місце звуку у слові. 2. Усі звуки вимовляються правильно та чітко. 3. Зникає заміна шиплячих і свистячих звуків. 4. У частини дітей ще остаточно не сформовані важкі в артикуляційному відношенні звуки (шиплячі та сонорні).

Засвоєння дитиною звукової боку слова - це найскладніша робота, яка поділяється на такі етапи: вслуховування в звучання слова, розрізнення та вірна вимова звуків, самостійне вичленування їх із слова, звуковий та складовий аналіз, дії зі словами. Отже, у процесі виховання звукової культури мови у дитсадку педагог вирішує такі задачи:

· Розвиток слухової уваги

· Формування правильної звуковимови

· Вироблення правильного мовного дихання.

· Вміле використання компонентів інтонаційної виразності.

У звуковій культурі мови виділяють два розділи: культуру звуковимови та мовний слух. Тому робота має вестись у двох напрямках:

розвивати сприйняття мови (слухова увага, мовний слух, основними компонентами якого є фонематичний, ритмічний слух).

У другому розділі роботи було проведено дослідження розвитку звукової культури промови у дітей 5 - 6 років, запропоновану О. С. Ушаковою та О. М. Струніною. Взагалі, засвоєння дитиною звукової боку слова - це найскладніша робота, яка поділяється на такі етапи: вслуховування в звучання слова, розрізнення та правильне вимова звуків, самостійне вичленування їх із слова, звуковий та складовий аналіз, дії зі словами. Для того, щоб допомогти дитині у вирішенні цих складних завдань, нами було запропоновано рекомендації для батьків та вихователів. Проведений нами аналіз результатів констатуючого експерименту показав, що рівень розвитку звукової культури мови у 90% дітей експериментальної групи знаходиться на середньому рівні, на рівні, нижчому від середнього 10%.

У дітей експериментальної групи середньоарифметичне становить 2,92 бали, що відповідає середньому рівню розвитку звукової культури мови. Отримані дані свідчать, що звукова культура мови у дітей 5 - 6 років сформована недостатньо і потрібна корекційно - педагогічна робота.

Ця робота може мати продовження, оскільки нами ще було розглянуто взаємодія всього педагогічного колективу та батьків вихованців у розвиток звукової культури мови в дітей віком 5 - 6 років.

Список літератури

1. Алексєєва М.М., Яшина В. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови. - М: Академія, 2002.

Волосовець Т. В. Основи логопедії з практикумом із звуковимови. - М: Академія, 2000

Арушанова А.Г. Витоки діалогу.// Дошкільне виховання. 2004, - №11.

Безрогов В. Г. Світ дитячої мови.// Педагогіка. 2005, - №1.

Ткаченко Т. А. Логопедична енциклопедія. - М: Видавництво Світ книги, 2008.

Сохін Ф.А. Основні завдання розвитку мови психолого - педагогічні засадирозвитку промови.- М., 2002.

Сохін Ф.А. Психолого – педагогічні основи розвитку мови дошкільнят – М.,2005.

Ушакова О.С. Розвиток промови дошкільнят.-М.: Вид-во Інституту психотерапії,2001.

Якименко В. М. Виправлення звуковимови у дітей: навчально - методичний посібник. 2-е видання. - Ростов - на - Дону.: Фенікс, 2009.

Алексєєва М. М. Яшина Б. І. Методика розвитку мовлення та навчання рідної мови дошкільнят: навчальний посібник для студентів вищих та середніх педагогічних навчальних закладів. 3-тє видання. - М: Академія, 2000.

Сластєнін В. А. Ісаєв І. Ф. Шиянов Є. Н. Педагогіка: навчальний посібник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів. - М: Академія, 2002.

Назарова Н. М. Спеціальна педагогіка. - М., 2000.

Козирєва Л. М. Розвиток мови. Діти 5 – 7 років. – Ярославль: Академія розвитку, 2002.

Бистров А. Л. Бистрова Є. С. Мова та мови. Розвиваючі ігри – Харків: Торсинг плюс, 2006.

Болотіна Л. Р. Мікляєва Н. В. Родіонова Ю. Н. Виховання звукової культури мови у дітей у дошкільному навчальному закладі. Методичний посібник. - М: Айріс прес, 2006.

Максаков А. І. Виховання звукової культури мови у дошкільнят. Посібник для освітян дошкільних закладів. 2-е видання. - М: Мозайка - Синтез, 2005.

Жінкін Н. І. Механізми мови. – М.: Директ – Медіа, 2008.

Ушакова О. С. Розвиток мови дошкільнят. - М.: Видавництво Інституту психотерапії, 2006.

Філічева Т. Б. Особливості формування мови у дошкільнят. – М., 2009.

додаток

№ 1. Діагностика рівня розвитку звукової культури мови в дітей віком 5 - 6 років.

Для виявлення рівня розвитку слухового сприйняття дітям пропонувалась гра «Відгадай, що звучить?».

Мета гри: визначити вміння дитини диференціювати іграшки, що звучать. Обладнання: дерев'яний молоточок та дудочку; металевий дзвіночок та свисток; гумове курча-пищалка і брязкальце, предметні картинки із зображеннями даних іграшок, ширма. Процедура обстеження: вихователь показує дитині дві іграшки, називає їх, пояснює, як можна видавати звуки з цих іграшок, і пропонує дитині пограти із нею. Потім вихователь закриває іграшки маленькою ширмою і здійснює за нею звук за допомогою іграшок. Дитина дізнається і називає іграшки, за відсутності мови дитина має показати, яка іграшка звучала. Для цього можна використовувати предметні картинки із зображеннями даних іграшок, попередньо провівши роботу зі співвідношення кожної іграшки з її зображенням на предметній картинці. Оцінювання проводиться у балах:

Диференціює всі предмети, що звучать;

Допускає неточності при диференціації предметів, що звучать;

Диференціює предмети, що звучать по уточненню дорослого;

Не диференціює предмети, що звучать.

Для виявлення рівня стану моторику артикуляції дітям пропонувалося виконати ігрову вправу «Зарядка для язичка».

Ціль: дослідити стан артикуляційної моторики. Процедура обстеження: проводиться з використанням ігрового персонажа, при виконанні за наслідуванням вихователю наступних вправ: Усміхнися Мишці (широка посмішка), щоб подружитися;

Покажи Мишкові, який у слоника хоботок (витягнути губи вперед);

Перетвори язичок на лопатку (показати широку мову);

Ведмедик боїться бджіл, у них є жало, покажи «жало» (показати вузьку мову); Ведмедик любить гойдатися на гойдалках, давай покажемо Ведмедику, як уміє гойдатися наш язичок (покласти мову спочатку на верхню, потім на нижню губу);

Навчи Ведмедика цокати, як годинник (посувати мовою вліво-вправо); Покатаємо Мишку на конячку (поцокати мовою);

Покажи Мишкові, як позіхає лев, коли втомився (широко відкрити рота і позіхнути). Якщо виконання завдання за словесною інструкцією не доступне дитині, воно виконується за показом і обов'язково в ігровій формі.

Всі рухи доступні, обсяг руху повний;

Уповільнене та напружене виконання рухів;

Тривалий пошук пози, неповний обсяг руху;

Чи не виконує рухів.

Для виявлення рівня стану фонематичного слуху пропонувалося 2 завдання. Гра "Покажи, що назву".

Мета: перевірити здатність дитини диференціювати на слух опозиційні звуки, які не змішуються і змішуються у вимові. Наочний матеріал: пари предметних картинок кіт-кіт, бак-мак, миска-киска. Процедура обстеження: Дитині показують пару картинок та пропонують показати той предмет, який назвали.

Гра «Коли прийде песик?»

Мета гри: перевірити здатність дитини до фонематичного аналізу. Наочний матеріал: предметні картинки (будинок, рак, шкарпетки, рибка, кошик, тапки), ігровий персонаж Собачка. Процедура обстеження: Дитині пропонується з опорою на картинки показати собачку, як тільки вона почує в слові її «гарчання» - звук [р]. Для цього вимовляється слово і показується відповідна картинка, а дитина піднімає чи не піднімає собачку.

Виконання завдання оцінюється у балах:

Усі завдання виконані правильно;

Припускається помилка, але виправляється самостійно;

Допускаються помилки, що виправляються після повторного відтворення; 1 частина завдання недоступна.

Для виявлення рівня стану звуковимови пропонувалося 2 завдання. Гра «Послухай та повтори».

Гра "Назви, що покажу".

Мета: перевірити вимову звуків дітьми у словах. Наочний матеріал: предметні картинки, ігровий персонаж собаки. Процедура обстеження: Дитині показують картинки, Собачка просить його називати предмети (куля, шуба, жук, заєць, риба, трамвай, лампа, лопата). Дорослий наголошує на звуках, які дитина не вимовляє.

Оцінювання виконання цих завдань у балах:

Дитина вимовляє всі звуки;

Не вимовляє складні звуки: сонорні, чи шиплячі;

Не вимовляє ні сонорні, ні шиплячі.

Не вимовляє складні звуки: сонорні, шиплячі та свистячі.

Для виявлення рівня загального звучання мови у дітей пропонувалося завдання «Розкажи Ведмедику…».

Мета: визначити рівні сформованості у дітей таких якостей, як: сила голосу, темп, дикція та інтонаційна виразність мови. Процедура обстеження Обстеження проводиться з використанням ігрового персонажа. Дитині пропонується розповісти: потішку (чистомовку, скоромовку) швидко, повільно, голосно, тихо, при цьому звертається увага на дикцію та інтонаційну виразність.

Виконання завдань оцінюється у балах:

Дитина вимовляє текст чітко;

Нечітко вимовляє фрази, що недостатньо регулює силу голосу;

Мова невиразна, змащена, можливі порушення темпу, сили голосу.

Розбірливість порушена, малозрозуміла для оточуючих, має серйозні недоліки у виголошенні тексту.

№ 2. Розвиток слухової уваги та фонематичного слуху.

1 етап - впізнавання немовних звуків

Ці вправи спрямовані головним чином на розвиток фізіологічного слуху та слухової уваги.

Слухаємо тишу

Запропонуйте дитині заплющити очі і послухати тишу. Звичайно, повної тиші навколо вас не буде, а будуть різні звуки: цокання годинника, грюкання дверей, розмови сусідів зверху, сигнал машини з вулиці та крики дітлахів на майданчику. Коли дитина розплющить очі, запитайте його, що за звуки він почув у тиші. Розкажіть про звуки, які вдалося почути вам. Можна грати в цю гру вдома, на дитячому майданчику, на жвавому тротуарі, на селі - щоразу ви почуєте різні звуки.

Вгадай, що звучало

Послухайте з дитиною різні побутові звуки: дзвін ложки про тарілку, шум води, скрип дверей, шелест газети, шарудіння пакета, падіння книги на підлогу, скрип дверей та інші. Запропонуйте дитині заплющити очі та відгадати, що це звучало.

Можна грати в цю гру з музичними інструментами: металофоном, бубном, барабаном тощо.

Декілька пластикових баночок або контейнерів від кіндер-сюрпризів наповніть крупами: пшоном, гречкою, горохом, квасолею. Зробіть по два однакові контейнери. Попросити дитину знайти кожному контейнеру пару за звуком.

2 етап – розрізнення висоти, сили, тембру голосу

Ці вправи також тренують слухове сприйняття дитини.

Вгадай хто

По телефону чи запису голос звучить трохи інакше, ніж у реальному житті. Попросіть дитину вгадати, хто телефонує, або запишіть голоси ваших близьких на магнітофон або комп'ютер і попросіть дитину вгадати, хто каже.

Гучно – тихо

Домовитеся з дитиною, що вона буде плескати в долоні, коли ви говоритимете слова голосно, і стискатимете ручки в кулачки, коли ви будете вимовляти слова тихо. Можна взяти інші дії. Потім можете помінятись ролями: дитина говорить слова тихо і голосно, а ви виконуєте певні події.

3 етап - розрізнення слів, близьких за звуковим складом

З цього етапу розпочинаються вправи, спрямовані саме на розвиток фонематичного слуху.

Вибери потрібне

Підготуйте картинки зі подібними до звучання словами:

· дах - щур;

· тачка – точка;

· вудка – качка;

· коза – коса;

· кому - будинок;

· лак – рак;

· ложки – ріжки;

· борошно – рука;

· тінь – день;

Плясни, коли правильно

Вам знадобляться картки з картинками (можна використовувати картки для попередньої гри). Ви показуєте дитині картинку і називаєте предмет, замінюючи першу букву (гриша, дриша, чриша, дах, мриша, уриша тощо). Завдання дитини - ляснути у долоні, коли ви назвете правильний варіант.

Виправ помилки

Попросіть дитину допомогти навести лад у літерах - виправити помилки. Море веселощів вам забезпечене. Приклади взято з книги А.Х. Бубновий «Розвиток мови».

· До нас у вікно залетів Лук (правильно – жук).

· У дідуся на грудях педаль (медаль)

· Хлопчик наприкінці листа поставив бочку (крапку)

· На асфальт впала лінощі (тінь)

· З труби йде будинок (дим)

· В океані живе кит (кіт)

· Спить на паркані кит (кіт)

· Дідусь з пасіки приніс лід (мед)

· Над чайником куля (пар)

· Любить їсти шубу сіль (моль)

· Моряки зайшли до торту (порт)

· У слона замість носа робот (хобот)

· Настав новий пень (день)

· У лісі тече грубка (річка)

· Жучка доїдає будку (булку)

· Горіхи у дупло несе булка (білка)

· Тато у трамваї взяв жилет (квиток)

· На пальмі ростуть барани (банани)

4 етап - розрізнення складів

Плескаємо слова

Розкажіть дитині, що є короткі та довгі слова. Вимовляйте слова і плескайте склади: ма-ма, хліб, моло-ко і так далі. Заохочуйте дитину промовляти і плескати слова разом з вами. Потім він сам зможе плескати склади в слові.

Домовитеся з дитиною, що ви будете вимовляти однакові склади, а якщо помилитеся, вона скаже «стоп» або лясне в долоні. Наприклад, «бу-бу-бу-бу-бу-бу…».

5 етап – розрізнення звуків

Створюємо звуки

Розкажіть дитині про те, що слова складаються зі звуків. Коли ми говоримо, ми творимо звуки. Але звуки можуть видавати як люди, а й тварини, і навіть предмети. Зобразіть жука (жжж), тигра (ррр), сильний вітер(«УУУ»), кулемет («ДДД») і так далі. Придумайте, хто або що може видавати такі звуки: "ннн", "кккк", "ІІІ" і так далі.

Шукаємо звук

Виберіть літеру. Називайте слова, у яких ця літера перша (у середині чи остання), упереміш з іншими словами. Нехай дитина плескає, коли почує звук. Наприклад, для літери М: муха, молоко, олія; рама, домра, румба; будинок, кому, брухт і так далі.

6 етап – освоєння елементарного звукового аналізу

Звуковий аналіз для дошкільника передбачає вміння виділити звуки в слові, порахувати їх кількість, чути їхню м'якість або твердість, а також вміння підбирати слова, що починаються або закінчуються на заданий звук. Ці навички знадобляться дитині в школі.

Чий будиночок?

Розкажіть дитині історію про те, як звірі (вже, сом, кіт, лисиця, вовк, кріт, кабан, мишка тощо) заблукали. Попросіть дитину допомогти знайти звірам свої будиночки: скільки звуків у слові, стільки вікон у будиночку. Якщо дитина ще не пише, запишіть звуки у відповідні будиночки під його диктування.

Неслухняні звуки

Попросіть дитину відгадати слова, з яких втекла буква. Наприклад, літера М: _ило, _уха, _олоко, _асло і так далі.

№ 3 Ігри в розвитку мовного дихання.

"Птахоферма"

Гра проводилася з 3 – 4 дітьми. Діти наслідують звуки птахів: качки, гусака, курча, півня. У процесі наслідування було задіяно їхнє мовленнєве дихання.

"Капітани".

Діти переправляють кораблик (парохід) з одного боку тазу на інший вимовляючи звук "ф", при рівному вітрі і звук "п" при поривчастому вітрі. Ця гра дуже сподобалася дітям, оскільки проводилася з використанням справжнього "моря" (тобто тазу з водою). У процесі проведення гри було задіяно мовленнєве дихання дітей.

"Метелик лети!"

Ця гра проводиться з кожною дитиною індивідуально. Діти дмуть на метеликів, визначаючи який метелик далі злітає.

Ця гра проводиться у формі змагання. Діти розподілялися парами. На столі розташовувалися фігурки пташок. Кожна дитина сідає проти пташок і за сигналом, діти починають дмухати на фігурки, а інші стежать, чия пташка далі відлетить (прослизає на інший бік столу).

"Паровозик"

Діти наслідують звуку паровоза, що гуде. Відтворюють звук "у" ходять по групі тримаючись один за одного зображуючи "паровозик".

Проводиться з усією групою. Діти стають тісним колом і кожен "дме міхур" у складені трубочкою кулачки. При кожному роздмухуванні все роблять крок назад і випрямляються, набирають повітря, потім знову нахиляються і вимовляють звук "ф - ф - ф", надувають міхур. Потім ведучий "розриває міхур" діти зі звуком "т-с-с-с-с" збігаються до центру.

"Вітерець"

Діти дмуть на султанчики, уявляючи, що це листочки шелестять на деревах. Наслідування "вітерцю".

"Сніжинки"

Дітям пропонується дмухати роблячи плавний і тривалий видих на шматочки пухкої вати, уявляючи, що це сніжинки.

"Кляксографія"

Діти роблять ляпки на аркушах паперу і роздмухують їх із трубочок.

№ 4. Розвиток дикції.

Кожне заняття починається з розминки язика та губ.

Вправи для губ:

.«Усмішка» – з-за всіх сил натягуємо губи в посмішці, не відкриваючи рота.

.«Збірник» - із положення «Усмішка» необхідно відкрити рот, так щоб показати всі зуби, губи, як і раніше, натягнуті.

."Трубочка" - тягнетеся губами вперед як, як перед проголошенням звуку "у".

."Бублик" - відкрийте рот із положення "трубочка" і напружте губи, як при проголошенні звуку "о".

."Рупор" - розширте губи, тобто повністю відкрийте рот, якнайширше, як при виголошенні звуку "а".

Вправи для мови.

.«Лопатка» - висуньте мову, намагаючись торкнутися підборіддя.

."Гірка" - відкрийте рота і впріться язиком в нижню частину зубів, щоб він злегка піднявся.

.«Солодка цукерка» - не відкриваючи рота, упираємось язиком, то в ліву щоку, то в праву.

."Маятник" - висунути мову і тягнутися ним, то вправо, то вліво.

.«Голочка» - висунути язик і тягнутися ним уперед.

.«Грибок» - необхідно впертись язиком у верхнє піднебіння, натягуючи вуздечку.

.«Коника» - зі становища «Грибок» змусіть кінчик язика зісковзнути, вдаривши ним по нижньому піднебінні, вийде цокаючий звук, який видає конячка.

Кожній групі вправ приділяємо 1-2 хвилини. Далі починаємо з найпростіших і найлегших скоромовок. Спочатку скоромовку вимовляємо дуже повільно і чітко, розбиваючи склади. Потрібно правильно вивчити скоромовку. При цьому слід звертати увагу на вимову всіх звуків. Потім розібрати зміст всіх слів і сенс самої скоромовки – як розуміє її дитина. Далі промовляємо скоромовку пошепки, але чітко. Тільки після цього прискорюємо темп.

Скоромовки:

.Годинник, примруживши око, лагодить годинник для нас.

.Булку, бублик, батон і буханець пекар пекли з ранку.

.Синичка, синичка - горобця сестричка.

.Дзвінить дзвінок, дзвінок кличе і Зоя в клас до себе йде.

.Смішні мавпи кинули банани, кинули банани смішній мавпі.

.Черепаха не нудна година сидить за чашкою чаю.

.Дивак під диванчик ховає валізку.

.Казав папугу папугу: «Я тебе, папугу, папугу». Відповідає йому папуга: «Папуга, папуга, папуга»!

.Ішла Саша по шосе і смоктала сушку.

.Саша шапкою помилково шишку збив.

.Зозуля кукушонку купила капюшон. Надів кукушонок капюшон, як у капюшоні він смішний.

.Карл у Клари вкрав корали, а Клара у Карла вкрала кларнет.

.Кощіящами не пригощають.

.Хижак у гаю нишпорить - хижак їжу шукає.

.Цуценя в хащі дошку тягне.

.Щіткою чищу цуценя, лоскочу йому боки.

.Бредуть бобри в сирі бори. Бобри хоробри, а для бобрят хоробри.

.Мила Мила мишку милом,

Мила мило впустила.

Впустила Мила мило,

Мишка милом не домила.

№ 5. Ігри в розвитку виразності промови.

Гра «Зрозумій мене»

Діти, крім одного, перетворюються на добрих чарівників, які виконують бажання лише тоді, коли їх переконають у тому, що це потрібно зробити. Одна дитина вибирає собі роль (це може бути будь-що і будь-хто: рибка, пташка, будинок, дерево, літературний герой) і звертається до чарівника з проханням від імені обраної істоти. Про що і як просити, дитина вирішує сама. Чарівники, вислухавши прохання, радяться і дарують прохачеві чарівну паличкуабо відмовляються виконати його бажання, тому що не вірять. Гра можна провести кілька разів поспіль зі зміною прохача.

Гра «Не можна не підкорятися!»

Дітям пропонується побутова, знайома їм ситуація, наприклад: брат та сестра (брати та сестри) захопилися грою, розкидали іграшки, втомилися і не стали їх прибирати. Прийшла мама і, побачивши це неподобство, почала вимагати від дітей навести лад. Мама повторює вимогу кілька разів змінюючи відтінок інтонації від м'якого прохання до жорсткого наказу. Слова у фразі мами залишаються одними й тими самими, змінюється лише інтонаційне забарвлення: «Будь ласка, швидко приберіть іграшки, наведіть у кімнаті порядок!» Діти, що грають, повинні щоразу реагувати на зміну голосу мами: як - вони вирішують самі (тобто так, як підказує їм почуття правди).

Отже, під час гри мама чотири рази змінює інтонацію:

1) м'яко просить забрати іграшки;

) наполегливо вимагає;

) роздратовано наказує;

) наказує дуже суворо. Ситуації можна пропонувати різні.

Гра «Тиша»

Вихователь пропонує дітям вирушити в подорож, наприклад джунглями Амазонки (вибір місця залежить тільки від фантазії вихователя). Потрібно поводитись дуже тихо, щоб не привернути увагу диких звірів, які можуть напасти (в інших випадках: щоб не викликати снігову лавину, каменепад тощо). Розмовляти можна лише пошепки, передаючи команди начальника експедиції – вихователя. Вишикувавшись у ланцюжок, загін починає рух: він пробирається крізь густий ліс, зупиняється, затамувавши подих, знову починає рух, переправляється через річку, спускається на канатах вниз з прямовисної скелі і т.п. Щоразу вихователь пошепки, але дуже чітко дає дитині наступну за нею команду, що повинен зробити кожен учасник. Дитина, у свою чергу, передає наказ наступному за нею теж пошепки, швидко, але чітко. Команда має бути почута та зрозуміла. Виконується команда лише тоді, коли вона дійде ланцюжком до замикаючого (за цим стежить вихователь і рукою подає сигнал для всіх). Важливо, щоб діти постійно рухалися, що ускладнить комунікацію. Можна ввімкнути шумові ефекти. Вихователь може імпровізувати: бачачи, що діти повільно передають команду, оголосити, що загін не встиг виконати необхідні діїі тепер їм доведеться ще важче: когось поцупив крокодил, хтось потрапив у пастку тощо.

Гра «Перекричи водоспад»

Вихователь розставляє двох дітей на значній відстані один від одного: вони знаходяться по різні боки водоспаду. Вихователь знайомить першого учасника із ситуацією. Наприклад, перший учасник – мешканець маленького селища, в якому немає жодних засобів зв'язку. Він прибіг на берег, щоб докричатися до мешканця іншого селища, де живе лікар. Переправа через річку займе дуже багато часу, а в селищі захворіли люди, потрібен лікар. Він просить надіслати лікаря. Щоб сусід почув і зрозумів, він повинен дуже голосно і чітко прокричати своє прохання. Потім у ситуацію вводиться другий учасник, але йому не повідомляється, про що саме його проситиме сусід. Він передасть своєму племені те, що почує. Інші діти зображують шум водоспаду. У кожному новому випадку вихователь змінює ситуацію, щоб ніхто з гравців заздалегідь не знав, про що його проситимуть.

Гра «Вимов по-різному»

Діти вивчають скоромовку, яку потім за вказівкою вихователя чи ведучої дитини вимовляють із певною інтонацією.

Здивування. Діти по черзі вимовляють скоромовку, а вихователь дає їм поради.

Тривога.

Зневага.

Цікавість.

Жаль.

У цій грі дуже важливо налаштувати дітей: дитина тільки тоді знайде вірну інтонацію, коли згадає зі свого особистого досвіду ситуацію, в якій вона відчувала аналогічні почуття. Якщо дітям погано зрозумілі значення слів, що позначають почуття, необхідно роз'яснити їх, використовуючи конкретні життєві приклади. Поради вихователя і повинні допомогти дитині згадати, як він жалкував, як радів, прикроював чи навіть гнівався (сердився).

Алексєєва М. М. Про усвідомлення дітьми фонетичної сторони мови // Дошкільне виховання. 2009. № 10.

Ушакова О. С., Струніна Є. М. Методика розвитку мови дітей дошкільного віку: Навчальний метод. посібник для вихователів дошк. утвор.установ. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2004. – 288 с.

Фонематичне недорозвинення мови в дітей віком дошкільного віку. Збірка «Спеціальна школа». Випуск 4 (116). - М: Просвітництво, 1965.

Яшина В. І., М. М. Алексєєва - педагог, організатор, дослідник мовного розвитку// Дошкільне виховання. 2009. № 10.

Вправи для верхніх дихальних шляхів

Весела лісова подорож

Втомилися? Потрібно відпочивати, Сісти та солодко позіхати. (Діти сідають на килим і кілька разів позіхають, стимулюючи тим самим гортанно-глоточний апарат і діяльність головного мозку)

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку P

Чиї зуби чистіші? Мета: виробляти підйом мови вгору та вміння володіти мовою. Опис: широко відкрити рот і кінчиком язика "почистити" верхні зуби з внутрішньої сторони, роблячи руху мовою з боку на бік. Увага! 1. Губи в посмішці, верхні та нижні зуби видно. 2. Слідкувати, щоб кінчик язика не висовувався, не загинався всередину, а перебував біля коріння верхніх зубів. 3. Нижня щелепа нерухома; працює лише мова.

Маляр Ціль: відпрацьовувати рух мови вгору та її рухливість. Опис: посміхнутися, відкрити рот і "погладити" кінчиком мови піднебіння, роблячи мовою руху вперед-назад. Увага! 1. Губи та нижня щелепа повинні бути нерухомі. 2. Слідкуйте, щоб кінчик язика доходив до внутрішньої поверхні верхніх зубів, коли він просувається вперед, і не висовувався з рота.

Хто далі зажене м'яч? Мета: виробляти плавний, тривалий, безперервний повітряний струмінь, що йде посередині мови. Опис: посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи довго звук "ф", здути ватку на протилежний край столу. Увага! 1. Нижня губа повинна натягуватися на нижні зуби. 2. Не можна надувати щоки. 3. Слідкувати, щоб дитина вимовляла звук " ф " , а чи не звук " x " , тобто. щоб повітряний струмінь був вузьким, а не розсіяним.

Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близьке до форми чашки, яке він приймає при виголошенні звуків, що шипають. Опис: трохи відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота.

Індик. Мета: виробляти підйом мови нагору, рухливість його передньої частини. Опис: відкрити рот, покласти язик на верхню губу і робити рухи широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи - як би погладжувати її. Спочатку робити повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, поки не почується бл-бл (як індик бовтає). Увага! 1. Слідкувати, щоб мова була широкою і не звужувалась. 2. Слідкувати, щоб рухи язиком були вперед-назад, а не з боку в бік. 3. Мова має "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.

Барабанщики. Мета: зміцнювати м'язи кінчика язика, виробляти підйом язика вгору та вміння робити кінчик язика напруженим. Опис: посміхнутися, відкрити рот і постукати кінчиком язика по верхніх альвеол, багаторазово і чітко вимовляючи звук, що нагадує англійський звук"д". Спочатку звук "д" вимовлятиме повільно, поступово збільшувати темп. Увага! 1. Рот повинен бути постійно відкритий, губи в посмішці, нижня щелепа нерухома; працює лише мова. 2. Слідкувати, щоб звук "д" носив характер чіткого удару, не був хлюпаючим. 3. Кінчик мови не повинен повертатися. 4. Звук "д" потрібно вимовляти так, щоб відчувався повітряний струмінь, що видихається. Для цього треба піднести до рота шматочок вати. При правильному виконанні вправи вона відхилятиметься.

Комплекс вправ для вироблення правильної вимови звуку Л

Покарати неслухняний язичок. Мета: виробляти вміння розслабити м'язи язика, утримувати його широким, розпластаним. Опис: трохи відкрити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, пошльопуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя… Утримувати широку мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Нижню губу не слід повертати та натягувати на нижні зуби. 2. Мова має бути широкою, краї її стосуються куточків рота. 3. Поплескувати язик губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримувала при цьому повітря, що видихається. Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо вона робить вправу правильно, вона відхилятиметься. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованого повітряного струменя.

Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору та положення мови, близьке до форми чашки. Опис: трохи відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота. 3. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутись до вправи "Покарати неслухняну мову". Як тільки мова стане розпластаною, потрібно підняти її нагору і загорнути на верхню губу.

Пароплав гуде. Ціль: виробляти підйом спинки язика вгору. Опис: відкрити рот і довго вимовляти звук "и" (як гуде пароплав). Увага! Слідкувати, щоб кінчик язика був опущений і був у глибині рота, а спинка була піднята до неба.

Індик. Мета: виробляти підйом мови нагору, рухливість його передньої частини. Опис: відкрити рот, покласти язик на верхню губу і робити рухи широким переднім краєм язика по верхній губі вперед і назад, намагаючись не відривати язика від губи - як би погладжувати її. Спочатку робити повільні рухи, потім прискорити темп і додати голос, доки не почується бл-бл (як індик болобоче). Увага! 1. Слідкувати, щоб мова була широкою і не звужувалась. 2. Щоб рухи язиком були вперед-назад, а не з боку в бік. 3. Мова має "облизувати" верхню губу, а не викидатися вперед.

Гойдалки. Мета: виробляти вміння швидко змінювати становище мови, необхідне при з'єднанні звуку л з голосними а, ы, о, у. Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рота, покласти широку мову за нижні зуби (з внутрішньої сторони) і утримувати в такому положенні під рахунок від одного до п'яти. Так по черзі змінювати становище мови 4-6 разів. Увага! Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа та губи залишалися нерухомими.

Конячка. Мета: зміцнювати м'язи язика та виробляти підйом язика вгору. Опис: усміхнутися, показати зуби, відкрити рота і поклацати кінчиком язика (як конячка цокає копитами). Увага! 1. Вправа спочатку виконується у повільному темпі, потім швидше. 2. Нижня щелепа не повинна рухатися; працює лише мова. 3. Стежити, щоб кінчик язика не підвертався всередину, тобто. щоб дитина клацала язиком, а не цмокала.

Конячка їде тихо. Мета: виробляти рух мови нагору і допомогти дитині визначити місце мови під час промови звуку "л". Опис: дитина повинна робити ті ж рухи мовою, що й у попередній вправі, тільки беззвучно. Увага! 1. Слідкувати, щоб нижня щелепа та губи були нерухомі: вправа виконує лише мову. 2. Кінчик мови не повинен загинатися усередину. 3. Кінчик язика впирається в небо за верхніми зубами, а не висовується з рота.

Дме вітерець. Мета: виробляти повітряний струмінь, що виходить по краях язика. Опис: посміхнутися, відкрити рота, прикусити кінчик язика передніми зубами і подути. Наявність та напрямок повітряного струменя проконтролювати ваткою. Увага! Стежити, щоб повітря виходило не посередині, а з кутів рота.

Комплекс вправ розробки правильної вимови шиплячих звуків (ш, ж, щ, год)

Покарати неслухняний язичок. Мета: виробляти вміння, розслабивши м'язи язика, утримувати його широким, розпластаним. Опис: трохи відкрити рота, спокійно покласти язик на нижню губу і, пошльопуючи його губами, вимовляти звуки пя-пя-пя… Утримувати широку мову в спокійному положенні, при відкритому роті під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Нижню губу не слід повертати та натягувати на нижні зуби. 2. Мова має бути широкою, краї її стосуються куточків рота. 3. Поплескувати язик губами треба кілька разів на одному видиху. Слідкувати, щоб дитина не затримувала при цьому повітря, що видихається. Проконтролювати виконання можна так: піднести ватку до рота дитини, якщо вона робить вправу правильно, вона відхилятиметься. Одночасно ця вправа сприяє виробленню спрямованого повітряного струменя.

Зробити мову широкою. Мета: виробити вміння утримувати мову у спокійному, розслабленому положенні. Опис: посміхнутися, відкрити рот, покласти широкий передній край язика на нижню губу. Утримувати його у такому положенні під рахунок від одного до п'яти-десяти. Увага! 1. Губи не розтягувати у сильну посмішку, щоб не було напруження. 2. Стежити, щоб не поверталася нижня губа. 3. Не висовувати язика далеко, він повинен лише накривати нижню губу. 4. Бічні краї язика мають стосуватися кутів рота.

Приклей цукерку. Мета: зміцнити м'язи мови та відпрацювати підйом мови нагору. Опис: покласти широкий кінчик язика на нижню губу. На сам край язика покласти тоненький шматочок іриски, приклеїти шматочок цукерки до піднебіння за верхніми зубами. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, нижня щелепа має бути нерухома. 2. Рот відкривати не ширше, ніж на 1,5-2 см. 3. Якщо нижня щелепа бере участь у виконанні руху, можна поставити чистий вказівний палець дитини збоку між корінними зубами (тоді вона не закриватиме рота). 4. Виконувати вправу треба у повільному темпі.

Грибок. Мета: виробляти підйом язика вгору, розтягуючи під'язичну зв'язку (вуздечку). Опис: посміхнутися, показати зуби, відкрити рот і, притиснувши широку мову всією площиною до піднебіння, широко відкрити рот. (Мова нагадуватиме тонкий капелюшок гриба, а розтягнута під'язична зв'язка - його ніжку.) Увага! 1. Слідкувати, щоб губи були у положенні посмішки. 2. Бічні краї язика повинні бути притиснуті однаково щільно – жодна половина не повинна опускатися. 3. При повторенні вправи треба відкривати рота ширше.

Хтось далі зажене м'яч. Мета: виробляти плавний, тривалий, безперервний повітряний струмінь, що йде посередині мови. Опис: посміхнутися, покласти широкий передній край язика на нижню губу і, як би вимовляючи довго звук ф, здути ватку на протилежний край столу. Увага! 1. Нижня губа повинна натягуватися на нижні зуби. 2. Не можна надувати щоки. 3. Слідкувати, щоб дитина вимовляла звук ф, а чи не звук х, тобто. щоб повітряний струмінь був вузьким, а не розсіяним.

Смачне варення. Мета: виробляти рух широкої передньої частини мови вгору і положення мови, близьке до форми чашки, яке він приймає при виголошенні звуків, що шипають. Опис: трохи відкрити рот і широким переднім краєм язика облизати верхню губу, роблячи рух язиком зверху вниз, але не з боку в бік. Увага! 1. Слідкувати, щоб працювала тільки мова, а нижня щелепа не допомагала, не "підсаджувала" мову нагору - вона повинна бути нерухомою (можна притримувати її пальцем). 2. Мова має бути широкою, бічні краї її стосуються кутів рота. 3. Якщо вправа не виходить, потрібно повернутись до вправи "Покарати неслухняну мову". Як тільки мова стане розпластаною, потрібно підняти її нагору і загорнути на верхню губу.

Гармошка. Мета: зміцнювати м'язи язика, розтягувати під'язичну зв'язку (вуздечку). Опис: посміхнутися, відкрити рот, приклеїти язик до неба і, не опускаючи язика, закривати і відкривати рот (як розтягуються хутра гармошки, так розтягується під'язична вуздечка). Губи перебувають у положенні посмішки. При повторенні вправи треба намагатися відкривати рота все ширше і все довше утримувати мову у верхньому положенні. Увага! 1. Слідкувати, щоб при відкритті рота губи були нерухомі. 2. Відкривати і закривати рота, утримуючи його в кожному положенні під рахунок від трьох до десяти. 3. Слідкувати, щоб при відкритті рота не провисала одна зі сторін язика.

Фокусування. Мета: виробляти підйом язика вгору, вміння надавати мові форму ковшика і спрямовувати повітряний струмінь посередині язика. Опис: посміхнутися, відкрити рота, покласти широкий передній край язика на верхню губу так, щоб бічні краї його були притиснуті, а посередині язика був жолобок, і здути ватку, покладену на кінчик носа. Повітря при цьому має йти посередині язика, тоді ватка полетить нагору. Увага! 1. Слідкувати, щоб нижня щелепа була нерухомою. 2. Бічні краї язика мають бути притиснуті до верхньої губи; посередині утворюється щілина, в яку йде повітряний струмінь. Якщо це не виходить, можна трохи притримати мову. 3. Нижня губа повинна повертатися і натягуватися на нижні зуби.

Нетрадиційні вправи для вдосконалення моторику артикуляції

На додаток до загальноприйнятих артикуляційних вправ, я пропоную нетрадиційні вправи, які мають ігровий характер і викликають позитивні емоції у дітей.

Вправи з кулькою

Діаметр кульки 2-3 см, довжина мотузки 60 см, мотузка пройдена через наскрізний отвір у кульці і зав'язана на вузол.

Рухати кульку горизонтально натягнутою на пальцях обох рук мотузці мовою вправо-ліворуч.

Рухати кульку вертикально натягнутою мотузкою вгору (вниз кулька падає довільно).

Пхати мовою кульку вгору-вниз, мотузка натягнута горизонтально.

Мова - "чашечка", мета: зловити кульку в "чашечку".

Ловити кульку губами, з силою виштовхувати, "випльовуючи" її.

Спіймати кульку губами. Зімкнути, наскільки це можна, губи і покатати кульку від щоки до щоки.

Примітка. Під час роботи дорослий утримує мотузку у руці. Кулька з мотузкою після кожного заняття ретельно промивати теплою водоюз дитячим милом та просушувати серветкою. Кулька має бути строго індивідуальною.

Вправи з ложкою

Чайну ложку затиснути в кулак і приставити до кута рота, штовхати язиком у увігнутий бік ложки вліво та вправо, відповідно повертаючи руку з ложкою.

Пхати ложку у увігнуту частину вгору і вниз.

Те саме, але підштовхувати ложку у опуклу частину.

Мова – "лопаточка". Поплескувати опуклою частиною чайної ложки з язика.

Поштовхами натискати краєм ложки на розслаблену мову.

Ложку перед губами, складеними трубочкою, опуклою стороною щільно притиснути до губ і здійснювати кругові рухи за годинниковою та проти годинникової стрілки.

Губи розтягнути на посмішку. Випуклою частиною чайної ложки здійснювати кругові рухи навколо губ за годинниковою стрілкою та проти годинникової стрілки.

Взяти по чайній ложечці в праву та ліву рукуі здійснювати легкі рухи по щоках знизу вгору і зверху вниз.

Кругові рухи чайними ложками по щоках (від носа до вух і назад).

Поплескування чайними ложками по щоках обома руками одночасно від кутів розтягнутого в усмішці рота до скронь і назад.

Вправи для язика з водою

"Не розплескай воду"

Мова у формі глибокого "ковша" з невеликою кількістю води (вода може бути замінена соком, чаєм, компотом) сильно висунута вперед з широко розкритого рота. Утримувати 10 – 15 секунд. Повторювати 10 – 15 разів.

. "Мова-ківш" з рідиною плавно переміщається поперемінно до кутів рота, утримуючи рідину, не закриваючи рота і не відтягуючись назад у рот. Виконується 10 разів.

. "Мова-ківш", наповнений рідиною, плавно рухається вперед-назад. Рот широко розкритий. Виконується 10 – 15 разів.

Вправи для губ і язика та щелеп з бинтом

Бінт разового користування, строго індивідуальний, розміри: довжина 25-30 см, ширина 4-5 см.

Зімкнені і розтягнуті в посмішку губи щільно стискають бинт. Дорослий намагається витягти бинт, долаючи опір м'язів губ. Виконується протягом 10 – 15 секунд.

Виконується за аналогією з вправою 1, але бинт затискається губами то лівому, то правому кутку рота по черзі. Виконується 10 разів.

Затиснутий губами в правому кутку рота бинт без допомоги рук переміщається у лівий кут, потім, навпаки, з лівого – у правий тощо. Виконується 10 разів.

На відміну від вправи 1, бинт закушується, міцно затискається не губами, а передніми зубами та утримуються протягом 10-15 секунд, затискач послаблюється на кілька секунд. Затискач – розслаблення чергуються 10 – 15 разів.

Бинт закушується і затискається не різцями, а корінними зубами, поперемінно то лівими, то правими. Виконується 10 разів.

Бінт до всієї поверхні верхньої губищільно притискає язик, піднятий нагору у формі широкого ковша або "лопатки" (млинця). При цьому рота широко розкрито. Дорослий, як і вправі 1, намагається витягнути бинт, долаючи опір. Утримувати цю позицію 10-15 секунд. Повторюється до 10 разів.

На відміну від вправи 6, бинт притискається "мовою-ковшем" ("лопаткою", "млинцем") не до всієї поверхні верхньої губи, а то до лівого, то до правого кута рота поперемінно. Виконується так само, як вправи 1, 6.

Мова – це найголовніше досягнення людини. За допомогою звуків, слів, виразів, додаткової жестикуляції та інтонації можна спілкуватись з іншими людьми. Правильне спілкування називається Це здатність коректно висловлюватись, з урахуванням певних умов, мети розмови, а також використання всіх мовних засобів (інтонації, лексики, граматики). Звукова культура мови складає спільне одне з одним.

Що таке – звукова культура мови?

Вона є частиною мовного спілкування людини. Звукова культура мови поєднує у собі усне оформлення слів. Цей пласт відповідає за правильну вимову звуків, виразів, швидкість і гучність мовних висловлювань, тембр голосу, ритм, паузи, логічні наголоси, коректне функціонування речерухового та слухового апаратів, а також наявність відповідного навколишнього мовного середовища.

Виховання звукової культури промови сприяє своєчасному та швидкому розвитку мовних навичок у дітей дошкільного віку. Під час розвитку мовлення викладачі-логопеди одночасно розвивають словникову, граматично зв'язну мову. Заняття допомагають дітям стежити за диханням під час вимови, коригувати його чіткість, розвивати навички керування голосом неквапливо та інтонаційно правильно.

Як виховати звукову культуру мови?

Формування правильної мови в дитини зводиться не тільки до розвитку навичок коректної вимови звуків, якими займаються логопеди, але і вирішення безлічі важливих завдань. У дитсадку з дітьми працюють досвідчені педагоги. Як правило, вони розвивають звукову культуру мови дитини за такими напрямами:

• Виховують правильне звуковимову.
• Формують чіткість та ясність вимови слів, які відповідають мовним нормам російської мови.
• Виробляють у процесі навчання помірний мовний темп і правильне дихання під час вимови.
• Виховують інтонаційно коректну вимову звуків та слів.
• Розвивають слухову увагу у дітей.

Звукова культура мови та її реалізація здійснюється у двох напрямках: з розвитку різного сприйняття (ритму, темпу, інтонації, сили, швидкості) та речедвигательного апарату. Щоб виховати у дитині мовну культуру, педагоги вибирають такі форми работы:

• Самостійні заняття, де діти спілкуються між собою.
• Заняття із спеціалістами дошкільних закладів.
• Робота у формі ігор, вправ.
• Музичні заняття.

Розвиток звукової культури мови в дошкільних закладах триває не лише на спеціальних заняттях, а й на прогулянці, ранковій мовній гімнастиці. Педагогами використовуються звуконаслідувальні слова, вірші, скоромовки, наочний матеріал, мультфільми, презентації та багато іншого.

Вік формування звукової мови у дитини

Найкраще починати займатися з дитиною у віці, коли вона починає активно розмовляти та повторювати слова. Формування звукової культури мови - це важливий етап Важливо не прогаяти цей момент і допомагати дитині разом з викладачами дитячого садка осягнути науку правильної звуковимовлення.

Біологічний слух

Ще з народження людина має здатність розрізняти звукові коливання – це називають біологічним слухом чи сприйняттям. У людей звуки розпізнаються за допомогою зовнішнього вуха, барабанної перетинки, слухових кісточок та внутрішнього вуха. Звукові коливання формують збудження нервових закінчень та передають інформацію в мозок. Слухова увага - це особлива характеристика можливостей сприйняття людини, яка допомагає зосереджуватися на звуках, діяльності чи об'єкті. Наприклад, коли дитина зупиняє свою увагу на подразнику, вона отримує чіткість звукових відчуттів. Якщо порушується слухове сприйняття в дітей віком, це тягне зниження уваги, допитливості. Дитина часто плаче, здригається від звуків та сторонніх подразників.

Як правильно вибрати логопеда?

Знайти хорошого фахівця- Завдання не з легких. Особливо якщо у дитини є серйозні проблеми з промовою. При виборі логопеда враховуйте такі моменти:

• Запитайте у спеціаліста-логопеда про кваліфікацію та досвід роботи. Вивчіть портфоліо.
• Поцікавтеся у логопеда, чи він вирішував конкретну проблему.
• Дізнайтеся кількість та вартість занять.
• Спробуйте зрозуміти, чи має в своєму розпорядженні людина до себе, чи комфортно дитині бути поряд з логопедом.
• Наскільки високі гарантії позитивного результату.

Пам'ятайте, що висока ціна занять з логопедом не гарантує якісно виконаної роботи.

Звуки

Заняття з звукової культури мови спрямоване навчання дітей дошкільного віку чітко і правильно артикулювати. Звук "у" вчать вимовляти плавно і довго на видиху. Педагоги стежать, щоб діти вимовляли його з різною гучністю та інтонацією. Заняття з звукового навчання проходять у формі гри та спеціальних вправ, які допомагають навчитися правильно вимовляти звук «у». Вправа - складати губи дудочкою і витягувати їх уперед готує артикуляцію до вимови. Крім цього, педагоги співають пісні з хлопцями, виконують хорові повторення звуків та багато іншого.

Звук "з". Його освоєння відбувається також у формі ігор та пісень. Його вивчають після того, як дошкільнята навчаться справлятися зі звуком «с». Особливість його вивчення у тому, що у роботу включаються, крім артикуляції, голосові зв'язки. Зазвичай звук «з» вимагає навчання перед дзеркалом. Під час роботи педагог вимовляє з дітьми скоромовки, складає речення. Розвиток звукової культури був із фонематичним слухом.

Виховання звукового мовлення у дошкільнят

Звукова культура мови включає правильну дикцію, звуковимову, інтонацію, темп, жести, міміку, тональність мови, позу, рухові навички під час розмови дитини. Якщо систематично займатися вихованням вимови звуків, дошкільнику буде простіше вчитися надалі. Саме тому методика виховання полягає у вирішенні педагогом наступних завдань:

• Розвиток рухливості язика та губ під час звуковимови.
• Формування вміння підтримувати нижню щелепу у потрібному положенні.
• Приділення уваги дихання під час промови.

Як правило, дошкільнята освоюють звукову мову без зусиль, якщо її вчасно виховувати. У цей період діти запозичують слова і звуки наслідуючим методом. Адже фонетичний слух закладається в ранньому віці. Важливо не прогавити момент і спрямувати розвиток дитини в правильному напрямку.

Навчання у середній групі

Звукова культура мови в середній групі дошкільнят (вік від 4 до 5 років) складається з мовного слуху та дихання, які є початком виникнення мови. Виховання у цій групі починається з урахуванням знань, отриманих раніше. Першочергове завдання педагога навчити дітей чітко і правильно вимовляти звуки російської. Фахівець приділяє особливу увагу шиплячим і свистячим звукам, вчить коректно вимовляти фрази та складні слова, формує навичку інтонаційної виразності. Крім цього, логопед виховує в дітях високий рівень мовного слуху, який допоможе їм самостійно змінювати тон голосу, виділяти інтонаційно слова в реченнях. Звукова культура мови у середній групі спрямована також на розвиток мовного дихання, фонематичного сприйняття, голосового та артикуляційного апаратів.

Навчання у старшій групі

Звукова культура мови у старшій групі (вік 6-7 років) продовжує формування здобутих раніше навичок. Педагоги прагнуть поліпшити розвиток апарату артикуляції дитини, стежать за вимовою звуків за допомогою різних вправ, розвивають фонематичний слух, вчать визначати звукові місця в слові, грамотно використовувати інтонацію і темп мови. Логопеди також усувають недоліки звукової вимови, удосконалюють отримані навички, вивчають зразки правильного літературного промовляння слів рідної мови. Звукова культура мови у старшій групі повинна розвинути у дітей хороший фонематичний слух, навчити читання слів, речень та невеликих текстів, розуміти відмінності між термінами, самостійно складати пропозиції та проводити. Закінчуючи навчання у старшій групі, діти вміють розрізняти голосні та приголосні літери, звуки, їх позначення. Як правило, педагоги готують дошкільнят до підготовчому етапі, що починається перед вступом до школи.

Що таке дидактична гра?

Дидактичні ігри в дитячому садку – це навчальні заняття, які допомагають дошкільникам здобути нові знання в ході захоплюючих ігор Вони відрізняються наявністю правил, чіткою структурою та системою оцінки. вирішують низку завдань, поставлених педагогом. Існує ціла методика, яка дозволяє у такій формі розвинути фонетичний слух у дитини. Дидактичний метод поступово виховує правильну вимову звуків російської мови та вміння слухати. Всі ігри мають певні завдання, які зводяться до виділення звуків на початку, середині та наприкінці необхідного слова. Наприклад, гра «Звукові хованки» призначена для дітей віком до шести років. Це самостійна гра групи, яку контролює педагог. Мета гри - розвиток уваги та фонетичного слуху. Як допоміжні предмети використовується м'яч. Ведучому необхідно загадати слово, у якому є певний звук, наприклад "з". Потім він кидає по черзі м'яч хлопцям, вимовляючи різні слова, у яких є цей звук. Завдання дітей ловити м'яч зі словами потрібного звуку, а інші слова відбивати.

Які проблеми розвитку звукового мовлення існують?

Сучасні діти набагато частіше страждають проблемами формування звуковимови та мови. Причина цього - комп'ютеризація, нестача спілкування з однолітками та батьками. Часто батьки надають дитину самій собі, а також іграшкам, телевізору, гаджетам. Фахівці радять читати книги разом із дітьми, розучувати вірші, лічилки, скоромовки. Становлення звукової культури мови пов'язані з розвитком дрібної моторики пальців рук. Для того щоб захопити та долучити дитину до навчання, необхідно давати якомога частіше малюкові завдання побудувати будиночок з кубиків, зібрати мозаїку та кольорову піраміду. Виховувати звукову мову у дитини потрібно постійно. У дитячому садку, під час ігор, прогулянок парком. Розмовляйте з малюком, звертайте увагу на цікаві деталі, наприклад, колір листя та рослин, рахуйте птахів, розглядайте квіти. Без комплексного підходу формування правильно поставленої мови неможливе. У цьому мають брати участь як батьки, і педагоги дошкільних закладів.

Основним завданням роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо засвоєння фонетичного боку мовиі правильного виголошення всіх звуків рідної мови є подальше вдосконалення мовного слуху, закріплення навичок чіткого, правильного, виразного мовлення.

Діти можуть чітко диференціювати, що таке звук, слово, пропозицію. Для відпрацювання дикції, сили голосу, темпу промови використовуються скоромовки, чистомовки, загадки, потішки, вірші.

Що таке звук, слово, пропозиція?

Ціль:уточнити уявлення дітей про звуковий та смисловий бік слова.

Дорослий запитує: Які звуки ти знаєш? (Голосні – приголосні, тверді – м'які, дзвінкі – глухі.) Як називається частина слова? (Склад.) Що означає слово... стіл? (Предмет меблів.)».

Все, що оточує нас, має свою назву і щось означає. Тому ми й кажемо: «Що означає (чи означає) слово?» Слово звучить і називає всі предмети навколо, імена, тварини, рослини.

Що таке ім'я? Як ми розрізняємо одне одного? На ім'я. Назви імена своїх батьків, рідних та близьких. У нас у будинку є кішка, собака. Як їх звати? У людей імена, а у тварин... (прізвиська).

Кожна річ має своє ім'я, назву. Давай подивимося довкола і скажемо: що може рухатися? що може звучати? на чому можна сидіти? спати? їздити?

Подумай, чому так називають: "пилосос", "скакалка", "літак", "самокат", "м'ясорубка"? З цих слів зрозуміло, навіщо вони потрібні. Кожна літера також має своє ім'я. Які літери ти знаєш? Чим буква відрізняється від звуку? (Литера пишеться і читається, звук вимовляється.) З літер ми складаємо склади та слова.

Назви, які імена дітей починаються на голосний звук «а» (Аня, Андрій, Антон, Альоша). А з якого звуку починаються імена Іра, Ігор, Інна? Підбери імена, які починаються на твердий приголосний (Рома, Наташа, Рая, Стас, Володя), на м'який приголосний (Ліза, Кирило, Льоня, Олена, Митя, Люба).

Ми гратимемо зі словами і дізнаватимемося, що вони позначають, як звучать, з якого звуку починаються.

«Знайди звук»

Ціль:знаходити слова з одним та двома складами.

Знайди слова з одним та двома складами. Скільки складів у слові «курча»?(Слово "жук" складається з одного складу, "шуба", "шапка", "жаба", "огорож", "чапля" - з двох, "курча" - з трьох.)

Які слова починаються з одного звуку? Назви ці звуки.(Слова "шапка" і "шуба" починаються зі звуку [ш], слова "жук" і "жаба" - зі звуку [ж], слова "огорож", "замок" - зі звуку [з], слова "курча" , "чапля" зі звуку [ц]).

Назви овочі, фрукти та ягоди зі звуками[р] (морква, виноград, груша, персик, гранат, смородина), [рь] (перець, ріпа, редька, мандарин, черешня, абрикос), [л] (баклажан, яблуко, кизил), [ль] (малина , лимон, апельсин, слива).

«Картина–кошик»

Ціль:знаходити слова з трьома складами, підбирати слова, подібні до звучання.

Разом із дитиною дорослий розглядає малюнок, на якому зображені картина, ракета, жаба.

Скільки складів у словах «картина», «жаба», «ракета»? (Три.)

Підбери слова, подібні до звучання з цими словами: «картина» (кошик, машина), «жаба» (подушка, кадушка), «ракета» (цукерка, котлета), «вертоліт» (літак), «береза» (мімоза) .

Що робить жаба (стрибає, плаває), ракета (летить, мчить), картина (висить)?

Дитина вимовляє всі слова і говорить, що у кожного з цих слів три склади.

«Їдемо, летимо, пливемо»

Ціль:вчити дітей знаходити заданий звук на початку, середині та наприкінці слова.

На малюнку шість зображень, що зображують транспорт: вертоліт, літак, автобус, тролейбус, теплохід, трамвай.

Назви усі предмети одним словом. (транспорт.)

Скажи, скільки складів у цих словах? (У всіх словах, окрім слова «трамвай», по три склади.) Який звук зустрічається у всіх цих словах (на початку, в середині, наприкінці слова)? (Звук [т] зустрічається на початку слів «тролейбус», «теплохід», «трамвай», у середині слів «вертольот», «автобус», наприкінці слів «вертольот», «літак».)

Склади пропозицію з будь-яким словом («Літак летить швидко»).

Скажи, що літає? (Літак, вертоліт.) Що їде? (Автобус, тролейбус, трамвай). Що пливе? (Теплохід).

Вгадай за першим і останнім звуком, який вид транспорту я задумала: [т-с] (тролейбус), [а-с] (автобус), [с-т] (літак), [в-т] (вертоліт), [ м-о] (метро), [т-і] (таксі).

Розділ 3. Обстеження стану розвитку мовлення дітей старшого дошкільного віку за матеріалами

А.І. Максакова

У сучасній дошкільній педагогіці питання про обстеження мови дітей висвітлено недостатньо. У методичної літературипредставлені, зазвичай, лише окремі прийоми, з яких вихователь встановлює, які боку промови не засвоєні дітьми, наприклад наявність недоліків звуковимови, виявлення різних типівграматичних помилок та ін. Немає чітких даних про те, за якими параметрами аналізувати мовленнєвий розвиток дошкільнят, що вважати на тому чи іншому віковому етапі нормою мовного розвитку.

Фундаментальні дослідження та спеціальні спостереження щодо засвоєння окремими дітьми мови (наприклад, роботи А. Н. Гвоздєва) не можуть бути прийняті за основу, тому що індивідуальні відмінності в її оволодінні часто дуже великі.

Численні спостереження показують, що серед дітей навіть одного і того ж віку нерідко відзначається великий діапазон засвоєння мови. Це ускладнює виділення критеріїв, якими можна було б виділяти рівень мовного розвитку. Інша складність у тому, що рівень оволодіння промовою дітьми зазвичай визначається рівнем засвоєння її різних розділів: фонетики, лексики, граматичного ладу тощо. Однак, як показує практика, одна і та ж дитина може мати багатий словниковий запас, але при цьому мати недоліки в фонетичному оформленні (наприклад, неправильно вимовляти окремі звуки) або допускати граматичні помилки, але вміти послідовно і точно описувати події, свідком яких він був .

Правильно і чітко організована робота з розвитку промови у дитсадку можлива лише тому випадку, якщо вихователь добре знає стан мовного розвитку дітей групи. Це допомагає йому правильно планувати свою діяльність, а залежно від міцності оволодіння дітьми матеріалом – коригувати заняття групи. Вибіркове обстеження мови дітей дає педагогу можливість контролювати засвоєння ними матеріалу, уточнювати на заняттях ефективність окремих методичних прийомів, дидактичних ігор, вправи.

Систематичний контроль над тим, як діти засвоюють мовний матеріал, має важливе значення для встановлення наступності між дитячим садком та школою. До вступу до школи діти повинні мати приблизно однаковий рівень мовного розвитку.

Знання критеріїв та способів виявлення стану мовного розвитку дітей допоможе керівникам дошкільних установ (старшому вихователю, завідувачу дитячого садка, методисту районного управління народної освіти) контролювати діяльність вихователів, визначати якість їхньої роботи. Так, при проведенні тематичної перевірки, використовуючи завдання різного типу, методист руно може скласти досить чітке уявлення про рівень розвитку мови дітей обстежуваних груп та на основі перевірки встановити, як по даному розділу вирішуються в дитячому садку програмні завдання.

Індивідуальне всебічне обстеження сприяє найбільш точному встановленню рівня розвитку дитини, але потребує багато часу. Щоб скоротити терміни перевірки, можна окрім вибіркового обстеження, поєднувати ряд завдань, одночасно виявляючи стан сформованості різних розділів мови. Так, встановлюючи знання дитиною художньої літератури та пропонуючи їй розповісти казку (або прочитати вірш), що перевіряє одночасно фіксує звуковимовлення, дикцію, вміння користуватися голосовим апаратом тощо; при складанні дитиною оповідань по картині (виявлення розвитку зв'язного мовлення) перевіряючий зазначає, які пропозиції використовуються (виявлення сформованості синтаксичної сторони мови), які лексичні засоби (виявлення словникового запасу) та ін.

Деякі методичні прийоми та завдання можуть бути використані для перевірки засвоєння матеріалу одночасно у цілої групи або підгрупи дітей, наприклад знання жанру.

При виявленні стану мовного розвитку дітей особливе місце слід відводити спеціальним спостереженням, які проводяться в процесі виховно-освітньої роботи та повсякденного життя: педагог чи перевіряючий протягом певного часу не тільки спостерігає, а й фіксує мовлення дітей, відзначаючи як її недоліки, так і позитивні зрушення (поява граматичних форм, яких був раніше), і навіть труднощі, які мають діти під час оволодіння програмним матеріалом.

Обстеження мови може здійснюватися і на контрольно-перевірочних заняттях, коли вихователь чи перевіряючий ставить завдання з'ясувати, як діти оволоділи тим чи іншим мовним матеріалом: наприклад, чи правильно вживають несхильні іменники, разнопрягаемые дієслова тощо.

За наявності серйозних відхилень у мовному розвитку дітей проводяться розмови з батьками, у яких виявляються можливі причини відставання дитини.

Пропоновані нижче матеріали з обстеження мови дітей шостого року життя передбачають різні типи завдань, спрямованих на встановлення сформованості у дошкільнят навичок мовного спілкування (культури спілкування), на виявлення стану розвитку вимовної сторони мови та її сприйняття, визначення лексичного запасу дітей, на вміння складати розповіді та ін.

I. Сформованість навичок мовного спілкування (культура спілкування) з однолітками та дорослими

1. Навички мовного спілкування:

– охоче чи ні вступає дитина у мовленнєве спілкування з дорослими, однолітками;

– може чи ні підтримати дитина розмову з дорослими та однолітками на знайому тему;

– як каже дитина з дітьми: багато, мало, мовчазний.

2. Культура спілкування:

– чи вміє дитина ввічливо звертатися до дорослого та однолітків;

- як називає дорослих: на ім'я та по батькові, на "Ви" чи інакше;

– чи першим вітається з дорослими та незнайомими людьми чи потребує нагадування, чи не забуває прощатися;

- чи вміє дякувати за надану допомогу, чи користується при цьому словами: "дякую", "вибачте", "будь ласка" та ін;

– чи зустрічається у мові дитини нелітературна лексика;

– чи вміє дитина залежно від обставин чи ситуації спілкування користуватися різною силою голосу ( під час їжі, відходу до сну говорити пошепки, тихо; на заняттях – досить голосно);

- чи вміє до кінця вислуховувати свого співрозмовника або часто відволікається, чи має схильність перебивати того, хто говорить;

- чи вміє дитина спокійно домовлятися з іншими дітьми: розподіляти ролі у грі, обов'язки у праці, узгоджувати свої дії;

- Який у дитини тон спілкування: доброзичливий, поблажливий, вимогливий;

– чи дослухається він до зауважень старших щодо культури його спілкування, чи прагне позбутися своїх недоліків;

– чи вміє вільно виступати перед дітьми, незнайомими людьми чи соромиться, боїться.

Способи обстеження: спостереження (на заняттях, під час гри та повсякденного життя); бесіди з вихователями, дітьми.

Гуманізація та демократизація сфер життєдіяльності сучасного суспільства не могли не позначитися на структуризації дошкільної освіти. З'явилися у варіативні програми навчання та виховання, де пріоритетним напрямом стало розумове виховання дошкільника. Сьогоднішній випускник дошкільного закладувміє читати, писати і рахувати, але при цьому у нього відзначається низький рівень культури мовного спілкування, відсутні моральні цінності його особистості в системі відносин з іншими людьми. Відсутні ввічливі форми спілкування з однолітками. Мова бідна, одноманітна, засмічена помилками. Культура мовного спілкування передбачає не тільки вміння правильно, виразно і точно говорити, а й уміння слухати, отримувати ту інформацію, яку вклав у своє мовлення.

Високий рівень культури спілкування є основною умовою успішної адаптації людини у будь-якому соціальному середовищі. Як відомо, саме у дошкільному віці закладається фундамент моральних принципів, моральної культури, розвивається емоційно-вольова сфера особистості, формується продуктивний досвід повсякденної комунікації.

На даний момент – складність розвитку мови у дітей старшого дошкільного віку недостатньо опрацьовані в теоретичних і практичних дослідженнях для дошкільної освіти. Відсутні методичні рекомендації щодо організації роботи з дітьми у ДОП у даному напрямку; планування та побудова занять, методика їх проведення, моніторинг рівня розвитку мовної культуридошкільнят, розробка навчально-методичного комплексу.

В результаті дитина відчуватиме серйозні труднощі в оволодінні рідною мовою, не зможе висловлювати свої думки, бажання, переживання, однолітки її не розумітимуть. Дитина відчуватиме серйозні труднощі у спілкуванні під час адаптації до шкільного навчання.

У XXI столітті проблема морального розвитку дітей набуває особливої ​​гостроти. Сам собою науково-технічний прогрес не сприяє моральному вдосконаленню людей. Громадська життята зміни, що відбуваються так стрімко, потребують постійної корекції виховних технологій. Відбувається реформування системи освіти, змінюється соціум, що оточує дитину, багато негативних форм поведінки спілкування, жорстокість, байдужість, байдужість, нахабство. Несприятливі соціальні умови життя формують в дитини певні ставлення до моральних цінностей.

Держава сама має бути моральною. Громадянське суспільство має багато в чому визначати зміст та напрямок виховання та брати активну участь.

Культура мови повинна виступати як особливий предмет, який навчатиме дітей спілкування. Культура промови надає великі змогу реалізації міжпредметних зв'язків як у роботі з розвитку промови старших дошкільнят, і у роботі з засвоєнню майже всіх розділів програми дошкільного освіти.

Ні одна людина не зможе успішно жити в сучасному світібез уміння правильно і ввічливо розмовляти, слухати, дізнаватися про нове, впливати за допомогою мови на оточуючих.

Вчені, педагоги і психологи виходять з того, що в дитячому садку повинні проводитися заняття, які б давали дітям знання з культури мови і допомагали б їм опановувати комунікативні вміння, настільки необхідні в житті кожної людини.

Чим раніше ми почнемо розвивати у дітей унікальний людський дар слова, чим раніше зробимо все, щоб за словами мовознавця В. І. Чернишова, «відкрити уста дітей», тим швидше досягнемо бажаних результатів. Успенський говорив, що різне слово є основою всякого розумового розвитку і скарбницею всіх знань. Проблема спілкування дошкільником досліджувалась у роботах Є. А. Аркіна, Б. С. Волкова, Н. В. Волкової, В. В. Гербової та ін., де визначено можливості навчання культурі мовного спілкування, його змісту. Однак залишається багато невирішених питань, не розглянуто залежність між ігровою діяльністю дітей та культурою мовного спілкування дитини, не визначено мету та зміст роботи вихователя з розвитку культури мовного спілкування дітей в ігровій формі навчання. На основі робіт Б. Н. Головіна та Н. І. Формановської були складені етикетні формули: звернення, вітання, прощання, прохання, поради, пропозиції, згоди, відмови, які необхідно поступово вводити в дитячий лексикон.

За даними Д. Р. Міняжової в Останнім часомвсе частіше виявляються труднощі у формуванні комунікативних навичок та умінь у поведінці дітей.

Згідно з дослідженнями О. Є. Грибової, в мові у дітей спостерігаються комунікативні неточності, що виявляються в невмінні добиватися взаєморозуміння, будувати свою поведінку згідно соціальним нормам, Надавати вплив на оточуючих, переконувати і розташовувати їх до себе.

На мій погляд, питанням виховання маленької людиниприділяється у нашій дошкільній літературі досить скромне місце. Вихователі не можуть у плануванні та проведенні роботи з формування навичок культури мови у різних видах діяльності, рішучих моментах. А тим часом, саме в цьому віці дитина всією душею сприймає світ, навчається бути людиною.

До нашої логопедичної групи надходять діти віком 4-5 років з певним моральним багажем. Спостерігаючи дітей я звернула увагу, що вони часто не дотримуються правил поведінки, роблять «помилки» внаслідок незнання цих правил. Виникають сварки, скарги. Діти рідко використовують етикетні форми. Поряд із складними діагнозами у дітей відзначається психогенність порушень, що виявляються в агресивності, у порушеннях у поведінці та діяльності. Спостерігала за стосунками дітей із батьками. Моральні форми часто не дотримуються. Вважаю, що якщо прогаяти період дошкільного дитинства і не сформувати найпростіші форми моральності, коли дитина особливо чутлива і сприйнятлива, долучаючи її до основ культури та підготовки до майбутнього життя- Пізніше це буде набагато складніше.

Все це й зумовило вибір цієї теми. У плані відображено основні напрямки моєї теми, які могли б стати початковим етапому формуванні навичок мовної культури.

План занять із розвитку культури мови

для дітей старшого дошкільного віку

Приказки, примовки, скоромовки,

іноді позбавлені сенсу, важливі, щоб

виламати дитяча мована російський лад і

розвинути чуття до краси рідної мови.

К. Д. Ушинський

на сучасному етапірозвитку суспільства потребує освіченої та вихованої особистості. Відповідно до «Концепції дошкільного виховання» основою виховання та навчання у дошкільному дитинстві є оволодіння мовою. У цьому документі зазначено, що дошкільне дитинство особливо сензитивно до засвоєння мови і, якщо певний рівень оволодіння рідною мовою не досягнуто до 5-6 років, цей шлях, як правило, не може бути успішно пройдений на пізніших вікових етапах.

Нині у мовної практиці простежується втрата кращих мовних традицій, продовжує набирати чинності процес «огрублення» вдач суспільства, що тягне у себе і занепад загальної культури.

У мовної діяльності це виявляється у збільшенні лексики зі зниженим емоційно-експресивним забарвленням, просторових форм, вульгаризмів, жаргонізмів.

Мова – найважливіша частина загальнонаціональної культури, тому невипадково нині вчені-лінгвісти порушують питання екології мови, ніж запобігти руйнації мовної культури.

Культура мови – це порівняно молода область у науці про мову. Незважаючи на те, що ця наука виникла в Росії тільки в XX ст., Вчення про ефективність мови та її якості існувало ще з античних часів.

Довгий час культура мови розглядалася лише в аспекті володіння нормами російської літературної мови, але відродження інтересу до риторики сприяло зміщенню акцентів у бік вивчення мовних жанрів, мовної поведінки. Термін « Культура мовибагатозначний: це якість мови, вміння користуватися мовою в спілкуванні і це наука про якість користування мовою.

Виховання культури мови дошкільного віку – явище складне та маловивчене. У дошкільній педагогіці культуру промови прийнято розуміти як сукупність комунікативних якостей, які формуються у мовній діяльності та включають усвідомлене засвоєння виразно-образотворчих засобів мовлення та доречне їх використання у власній мові. Отже, виховання культури промови передбачає як оволодіння мовними нормами (фонетичними, лексичними, граматичними, синтаксичними), а й удосконалення процесу реалізації виразних засобів мови у живому мовному спілкуванні.

У дошкільній педагогіці дослідження Сохіна Ф.А. доводять, що дитина самостійно не може оволодіти мовленнєвою нормою, а в корекційній педагогіці це ще ускладнюється подоланням загального недорозвинення мови у дітей дошкільного віку, що характеризується своєю багатоаспектністю порушення мовленнєвої діяльності, що підтверджується численними дослідженнями як психолого-педагогічними, психолінгвістичними, так і медиків плану.

На даному етапі гостро постає проблема оволодіння дітьми дошкільного віку, які мають мовленнєві порушення, мовлення правильної, виразної, логічної, точної. Тому введенням елементів культури мови у корекційно-педагогічну систему виховання надаватиме безумовний вплив на духовний світ дитини та сприятиме вирішенню комунікативних завдань у дитячому колективі.

Не можна не зважати на той факт, що найкращі зразки мовної культури пропонує нам фольклор. У творах народної творчості закладено мовні норми, зразки російської мови. Вчені неодноразово підкреслювали величезні можливості різних фольклорних жанрів як навчання рідної мови та виховання її культури. Художня сила малих фольклорних форм (прислів'їв, приказок, потішок) полягає в їх смисловій, композиційній, інтонаційно-синтаксичній, звуковій та ритмічній організованості. Поетична мова прислів'їв і приказок проста, точна, виразна, містить синоніми, антоніми, омоніми, порівняння. В основі багатьох прислів'їв і приказок лежить метафора ( переносне значенняслова). Вона є засобом досягнення найбільшої експресивності, живописності. Все це робить прислів'я та приказки найціннішим мовним матеріалом. Усе це визначає вибір у пошуку коштів, виховання культури мови старших дошкільнят, які мають мовні порушення.

Діти із загальним недорозвиненням мови, за даними дослідження, відзначається несформованість почуття мови, нездатність до побудови розгорнутого висловлювання, інертність у виборі мовних засобів, зумовлених недоліками когнітивно (розумової) – мовної діяльності; виявляються недоліки розуміння та вживання малих фольклорних форм, обумовлених низьким рівнем уявлень про навколишній світ, недостатністю розумових операцій, недостатньою сформованістю когнітивних та комунікативних передумов мови.

Тому виховання культури мови засобами малих фольклорних форм можна розглянути в руслі загального корекційно-мовленнєвого розвитку.

З цією метою можна виділити завдання за такими напрямами:

1. Знайомити дітей із типовими творами малих фольклорних жанрів.

2. Розвивати увагу та інтерес до малих жанрів фольклору (загадкам, прислів'ям, приказкам, потішкам…).

3. Формувати їхнє естетичне сприйняття.

4. Формувати правильне розуміння узагальненого алегоричного сенсу загадок, прислів'їв, приказок.

5. Формувати готовність до сприйняття та освоєння малих фольклорних форм, розвивати уявлення про жанри фольклорних творів.

6. Формувати уявлення про мовні засоби, вичленювати у фольклорних творах.

7. Навчати адекватному використанню образних виразів, прислів'їв та приказок у різних ситуаціях.

Вирішення цих завдань допоможе дітям:

Підвищити рівень культури мови, подолати кожній дитині мовленнєвий дефект;

Розвинути його особисті якості та активізувати вербальні засоби навчання;

Ознайомити з творами малих фольклорних форм та їх мовними та мистецькими особливостями;

Навчитися розуміти та виділяти художні та смислові засоби малих фольклорних жанрів;

Сформувати навички правильного звуковимови, мовного слуху та фонематичного сприйняття;

Розвинути граматичні та семантичні компоненти мовної здібності;

Сформувати зв'язне мовлення;

Розвинути промовистість мови, психічні процеси;

Адекватно використовувати образні висловлювання прислів'їв та приказок у різних ситуаціях.