Навчальний посібник рекомендовано редакційно-видавничою радою російської академії освіти для використання як навчально-методичний посібник. Пароніми гармонійний - гармонійний

Прийнято виділяти гармонійний та дисгармонійний типи сімейного виховання.

Гармонійний тип виховання відрізняється взаємним емоційним прийняттям, емпатією, визнанням права дитини на вибір самостійного шляху розвитку, відносинами взаємної поваги, визнанням самоцінності особи дитини, розумною та адекватною системою санкцій та заохочень, стійкістю, несуперечністю виховання за збереження права кожного з батьків на власну концепцію виховання та планомірна зміна його системи відповідно до віку дитини.

Дисгармонічні типи виховання дуже різноманітні, але всім їм у тій чи іншій мірі властиві: недостатній рівень прийняття дитини, можливість емоційного заперечення, відсутність взаємності, низький рівень згуртованості батьків, високий рівеньсуперечливості, непослідовності у відносинах батьків із дітьми, завищення вимог до дитини, неконструктивний характер контролю.

Зупинимося на короткому описінайчастіших варіантів дисгармонічного сімейного виховання: гіпопротекція, домінуюча гіперпротекція, потураюча гіперпротекція, потураюча гіпопротекція, виховання в культі хвороби, емоційне відкидання, жорстоке ставлення, підвищена моральна відповідальність, суперечливе виховання та виховання поза сім'єю.

Гіпопротекція характеризується недоліком опіки та контролю, справжнього інтересу та уваги до справ дитини, а в крайній формі – бездоглядністю.

Виділяють і приховану гіпопротекцію, коли контроль над життям та поведінкою дитини є формальним. Прихована гіпопротекція часто поєднується із прихованим емоційним відкиданням.

Потураюча гіпопротекція характеризується поєднанням нестачі батьківського нагляду з некритичним ставленням до порушень у поведінці дитини.

Гіперпротекція негативно позначається на розвитку самостійності, ініціативності та формуванні почуття обов'язку та відповідальності дитини.

Домінуюча гіперпротекція проявляється у надмірній опіці, дріб'язковому контролі, системі безперервних заборон та неможливості для дитини прийняти будь-коли власні рішення. Надмірний контроль видає прагнення батьків оберігати дітей, стежити за їх спробами щось зробити по-своєму, обмежувати активність та самостійність, наказувати спосіб дій, лаяти за найменші промахи, вдаватися до санкцій.

Така інтенсивність виховних заходів сприймається дитиною як психологічний пресинг. Підвищений рівень турботи часто пов'язаний з нереалізованою потребою батьків у прихильності та коханні. Батьківські мотиви гіперпротекції: занепокоєння, обумовлене сімейною ситуацією та рисами характеру, психогенно-детермінований страх нещастя з дитиною, страх самотності, потреба у визнанні, домінування у спілкуванні, нетовариство, невротичні прояви.

Потураюча гіперпротекція є виховання на кшталт «дитина - кумир сім'ї». Характерними рисами є надмірне заступництво, прагнення звільнити дитину від найменших труднощів, задовольнити її потреби. Це призводить до посилення егоцентричних тенденцій розвитку особистості, ускладнює формування колективістичної спрямованості, засвоєння моральних норм, перешкоджає формуванню цілеспрямованості та довільності.

Виховання у культі хвороби специфічне для сім'ї, де дитина довгий часстраждав або страждає на соматичні хронічні захворювання, або фізичні дефекти. Хвороба дитини виступає смисловим центром життя сім'ї, її турбот та турбот. Цей тип виховання сприяє розвитку егоцентризму, підвищеного рівня домагань.

Емоційне відкидання особливо важко позначається розвитку особистості дитини. Картина посилюється, коли інші діти у сім'ї приймаються батьками (так зване становище Попелюшки). Приховане емоційне заперечення полягає в тому, що батьки відмовляються зізнатися собі в дійсному емоційному запереченні дитини. Нерідко приховане емоційне заперечення механізму гіперкомпенсації поєднується з підкресленою турботою і утрированою увагою батьків до дитини, які, проте, носять формальний характер.

Жорстоке ставлення, як правило, поєднується з емоційним відкиданням. Жорстоке ставлення може виявлятися у відкритій формі (суворі розправи за дрібні провини чи непослух), або у прихованій формі, як душевна байдужість, черствість і зло щодо дитини. Усе це здебільшого має наслідком формування агресивності дитини, порушення особистості.

Підвищена моральна відповідальність як стиль батьківського виховання характеризується підвищенням рівня батьківських очікувань щодо майбутнього, успіхів, здібностей та талантів дитини. Це може бути покладання на дитину непосильних і невідповідних віку обов'язків одного з дорослих членів сім'ї (наприклад, турбота про молодших дітей) або очікування від дитини на те, що вона реалізує їх нереалізовані бажання та прагнення. Переважна більшість раціонального аспекту у вихованні - це надмірне моралізаторство і вимогливість, формальність у підході до дитини, що приводять багато в чому до безстатевого виховання та емоційної сплощеності дитини, її невміння вписатися в емоційно забарвлену, амбівалентну ситуацію.

Суперечливе виховання – це поєднання різних стилівв одній сім'ї, часто несумісних і не адекватних, що проявляється у відкритих конфліктах, конкуренції та конфронтації членів сім'ї. Результатом такого виховання може бути висока тривожність, невпевненість, низька нестійка самооцінка дитини. Суперечливість виховання сприяє розвитку внутрішнього конфлікту в дитини.

Не менш складними для дитини є прояви непослідовності у відносинах з дитиною, пов'язане з нерозумінням батьками власної батьківської позиції та необґрунтованими змінами заборонних та дозвільних підходів до виховання. Часто непослідовність у вихованні дитини пов'язана з тим, що батьки люблять якусь модель ідеальної дитини, а реальної - тільки коли вона виправдовує очікування.

Виховання поза сім'єю – екстремальний тип виховання. Мається на увазі виховання у дитячому закладі, У якому поєднуються особливості описаних вище типів виховання.

Найважливіше практичне значенняпри організації роботи з батьками мають такі 6 типів: потураюча гіперпротекція, емоційне заперечення, домінуюча гіперпротекція, підвищена моральна відповідальність, бездоглядність, жорстоке поводження.

^ЫЫ 1812-1853 РОСІЙСЬКИЙ ПСИХОЛОГІЧНИЙ ЖУРНАЛ 2008 ТОМ 5 № 4

ПСИХОЛОГІЯ РОЗВИТКУ

Богоявленська Д.Б., Богоявленська М.Є.

Особливості розвитку особистості з гармонійним та дисгармонійним типами обдарованості

У цій статті розглянуто особливості розвитку особистості з гармонійним та дисгармонійним типами обдарованості. Опис цих типів розвитку спираються на положення «Робочої концепції обдарованості». Їх виділення пов'язане зі складністю самого феномену обдарованості.

У першій частині статті наводяться факти, що характеризують особистість справді обдарованих дітей, розвиток яких йде гармонійним типом. У другій – виділено три групи проблем, що визначають становлення особистості у дітей із дисгармонійним типом обдарованості.

Ключові слова: обдарованість, гармонійний тип, дисгармонійний тип, особистість, особливості розвитку, ознаки обдарованості, психологічний супровід

У «Робітничій концепції обдарованості» відповідно до розробленого поняття обдарованості як системної якості психіки приділяється особлива увага структурі особистості обдарованої дитини. При градації обдарованості рекомендується мати на увазі, що обдарованість слід диференціювати (природно, реального життянемає такої чіткої грані) на обдарованість з гармонійним та дисгармонійним типами розвитку. Це пов'язано з тим, що про дітей, які перевершують за своїми здібностями та досягненнями інших, зазвичай говорять як про дітей з винятковою, особливою обдарованістю. Успішність виконуваної ними може бути надзвичайно високою. Водночас наголошується, що саме ці діти найчастіше мають серйозні проблеми, які потребують особливої ​​уваги та відповідної допомоги з боку вчителів та психологів.

Наскільки справедлива та обґрунтована така думка? Його прийняття породжує природне питання: обдарованість – дар чи тягар? У свою чергу, це лежить

в основі уявлень про природу самої обдарованості як наслідок певних дефектів особистості та переконаності в тому, що обдаровані діти – важкі діти.

Висновок, що які у «обдарованих» дітей перелічені вище проблеми є іманентним властивістю самої обдарованості, дозволяє зробити багаторічне вивчення і спостереження за справді обдарованими дітьми. Наведемо кілька прикладів.

Яскравим прикладом обдарованого учня є наш випробуваний С.Н., який ми проводили з 1970 р. лонгітюда з учнями матшколи № 2 м. Москви. За Сашком Н. ми спостерігали аж до отримання ним атестата зрілості. Школярем він "працював" в експерименті спокійно, діловито, але на третьому завданні уповільнив темп. Виявилося, що він виявив деяку закономірність і став собі шукати її доказ. Вирішивши цю власну проблему, він "видав" відповідь чергового завдання, пояснивши «Нас цьому навчають. Якщо виявив нову закономірність, її необхідно довести, перш ніж користуватися нею», - виправдовується Саша. Бачачи, що експериментатор прибирає експериментальні бланки, він запитав: "А як далі?" – «Досвід закінчено, Ви вичерпали можливості матеріалу», – заспокоїв його експериментатор. Хлопчик розгублено подивився на майже незаповнений бланк: "Навіщо ж пред'являти стільки позицій, якщо потрібно тільки вивести теорему?" Експериментатор пояснює, що для цього потрібно вирішити багато завдань. Сашко розгублений: "А хіба так буває?" Просто подив, без тіні радості переможця, без почуття власної переваги. Рідкісна скромність сильного учня, поряд з блискучим виходом на вищий рівень в експерименті дозволяла чекати від нього в майбутньому неабияких результатів.

Через п'ять років, коли ми розшукали Сашка вже аспірантом, він легко відірвався від своїх занять і, дізнавшись про наше бажання повторити експеримент за новою методикою, не без гумору зауважив: "Я тепер теоретик і сам розпоряджаюся своїм часом". У перший же призначений день він прийшов на експеримент, проведений вже за іншою, але релевантною методом «Креативного поля» методикою і виявив такий самий високий рівень творчих здібностей, як і п'ять років тому.

У черговий разми зустрічалися з Сашком тепер уже великим ученим навесні 2002 р. Він поводився так само скромно, охоче приїхав на експеримент до мене в інститут. Спокійно працював у експерименті. Результати експерименту ідентичні тим самим. Бесіди, проведені з ним, вказують на безпеку його системи цінностей.

Але наскільки правомірним є наш прогноз про наявність творчого потенціалу та реалізацію його у професійній діяльності?

Через 10 років після закінчення аспірантури С.М. опублікував книгу на тему своєї дисертації. Нам удалося отримати рецензію на неї. Наведемо невелику витримку з неї: «Коли автор починав писати свою книгу, у Ландау-Ліфшиці ще не було тієї глави з цієї теми, яка там тепер з'явилася. і як це не звучить блюзнірсько, цей розділ є з чим порівнювати... Автор написав книгу, без якої не зможе обійтися дослідник у цій галузі».

У 2003 р. Сашко Н. «розмочив» свій клас і став першим членом-кореспондентом РАН. На вимогу колективу інституту, у якому працював (один із найелітніших інститутів РАН), він обраний його директором. До речі, питанням колись, чи є в нього в інституті лабораторія, він відповів, що такої немає, т.к. в інституті вони просто всі науковці.

Ще один епізод, який ми спостерігали в школі № 57 м. Москви в період підготовки до поїздки на Міжнародну олімпіаду до Австралії, є характерним для справді обдарованих дітей. П.І. прийшов до класного керівника з проханням перенести день його чергування (черговий миє у школі підлоги), оскільки він посідає термін його перебування у Австралії. Прохання було пов'язане з тим, що він навіть не припускав думки, що за нього доведеться чергувати іншому учневі. Здавалося б, це різні факти, але вони говорять про одну структуру особи наших випробуваних. Її характеризує відсутність свідомості своєї винятковості, що є результатом послідовної спрямованості на діяльність у предметній галузі, що їх цікавить, повна поглиненість нею. На жаль, високі досягнення, які широко демонструються в ранньому віці, закономірно породжують усвідомлення своєї винятковості Його відсутність говорить про цілісність натури та її самодостатність.

У разі неможливо згадати теорію «Калейдоскопа» У. Франкла. "У калейдоскоп можна побачити лише калейдоскоп, на відміну від бінокля або підзорної труби". У цій моделі пізнання людина лише продукує свій світ, і видно лише вона сама. Тому такий логічний фінальний висновок Франкла: «Тільки тією мірою, якою я сам відступаю на задній план, забуваю моє власне існування, я набуваю можливості побачити щось більше, ніж я сам. Таке самозречення є ціною, яку я маю заплатити за пізнання світу. Одним словом я маю ігнорувати себе» [там же]. Якщо ж це людині не вдається, то її пізнавальні можливості зазнають шкоди, оскільки вона сама перегороджує шлях свого пізнання. У проведеному В. Франклом аналізі легко вбачається аналогічний зв'язок між творчістю як результатом, але не метою, і послідовно здійснюваною і через це діяльністю, що розвивається, якщо в ній людина бачить сенс свого буття.

Повною мірою це стосується дітей із дисгармонійним типом обдарованості. Під дисгармонійним типом обдарованості розуміється така її структура, за якої наявність окремих високих здібностей чи досягнень поєднується

із серйозними порушеннями розвитку, що вимагають особливої ​​уваги з боку спеціалістів. У «Робочій концепції обдарованості» вказується, що в основі дисгармонічного шляху розвитку може лежати іншого типу генетичний ресурс, інший віковий розвиток, що часто характеризується або прискореним темпом (близько 80%), або уповільненим (близько 5%), і навіть, можливо, - порушенням необхідних інтеграційних процесів. Особливо цей тип характерний для дітей з особливою обдарованістю. «У психічному відношенні їх майже завжди характеризує складний набір різноманітних психологічних, психосоматичних і навіть психопатологічних проблем, внаслідок чого вони зараховуються до «групи ризику».

У науковій та особливо популярній літературі особливості особистісного становлення такої дитини (складності в адаптації до шкільного оточення, психологічні проблемиу спілкуванні, перфекціонізм, емоційну нестійкість і знижену самооцінку) нерідко виділяють як специфічні, невіддільні від феномену обдарованості характеристики. Наліт фаталізму - такий дар - визначає і глобальну стратегію роботи з обдарованими дітьми. Для того, щоб ця робота була ефективною, щоб ми не переглянули за «стіною» проблем розвитку обдарованість дитини, необхідний аналіз та виявлення справжніх механізмів, що породжують ці проблеми.

Можна умовно розділити проблеми, що визначають становлення особистості обдарованих дітей з дисгармонійним типом, на три групи.

Перша – диссинхронія у розвитку окремих психічних функцій. У такому разі у дитини на тлі явних ознак обдарованості привертає увагу різке відставання (або яскраві порушення) у розвитку, наприклад, психомоторної і мовної сфер. Моторна незручність, диспраксія, дизартрія, дизграфія – часті супутники прояву високих інтелектуальних здібностей. Дані порушення розвитку нерідко призводять до шкільної неуспішності та інших явищ дезадаптації.

Якщо обдарований юний музикант чи поет не справляється у шкільництві з програмою з математики чи фізики, це сприймається як цілком природне явище. Але, якщо дитина з інтелектуальною формою обдарованості виявляється не здатною засвоїти навчальний матеріал, то це викликає у батьків шок, а у педагогів - подив. Нерідко здібності дітей ігноруються педагогами. Багатьох дітей, які мають яскраво виражені ознаки обдарованості (в галузі спеціальних здібностей, прискорений розвиток за інтелектуальними параметрами), педагоги вважають такими, що відстають у своєму загальному психічному розвитку, і ці діти поповнюють контингент класів корекції. Таким чином, не маючи адекватного середовища для розвитку, здібності дитини згасають, її самооцінка різко знижується. Формується невіра у власні можливості, втрачається пізнавальний інтерес.

Протилежним підходом в освітній практиці є ігнорування проблем розвитку (як було зазначено вище), їх приписування феномену обдарованості. У цьому випадку дитина не отримує належної та своєчасної психолого-педагогічної допомоги.

Юре Є. У 2002 році було 6 років. На обстеження" його привели з метою підбору «сильної» школи, тому що у дитини був феноменальний обсяг пам'яті та калькуляторний рахунок. Юра вмів відтворити по пам'яті не тільки великий числовий ряд, а й нову мелодію з одного пред'явлення. Педагоги дитячого садка, Який відвідував дитина, вважали, що ці здібності свідчать про обдарованість хлопчика, в тому числі і про неабияку здатність до сприйняття іноземних мовта до математики. Складнощі у спілкуванні з дорослими та однолітками, а також порушення емоційного розвитку, відсутність емпатії вони вважали природними для «непересічного математика». В результаті обстеження було констатовано загальне мовленнєве та сенсомоторне недорозвинення, серйозні порушення у сприйнятті простору.

Батькам рекомендували шляхи корекційної роботи з дитиною, а у виборі школи порадили орієнтуватися на «м'які» варіанти навчання без великих навчальних навантажень. На жаль, увірувавши в обдарованість дитини, батьки звинуватили фахівця, який проводив обстеження, в некомпетентності.

Вчасно не виявлені порушення у розвитку та відмова батьків дитини від корекційного втручання, не дали, як ми з'ясували пізніше, можливість хлопчику вчитися у тій школі, куди його визначили батьки. Крім того, феноменальні здібності дитини мали «натуральний» характер і зникли з віком, а невміння спілкуватися, імпульсивність та емоційна «глухота» – залишилися. Друга група - порушення загальної регуляції та волі. У таких дітей, незважаючи на дуже високий рівень розвитку здібностей, страждає блок реалізації в діяльності. "Фонтан" ідей не переходить на стадію продукту. Така невідповідність породжує серйозні внутрішньоособові конфлікти, що призводять до «феномену Обломова». Саме таким дітям найчастіше приписується перфекціонізм як особистісна особливість, хоча механізмом виникнення це жодним чином перестав бути прагненням до досконалості, що має на увазі дане поняття.

Однак прагнення до досконалості, в якому проявляється перфекціонізм, також важко назвати специфічною рисою особистості обдарованої дитини, хоча вона їй, безумовно, притаманна. Перфекціонізм, як точно зазначає В.Т. Кудрявцев, характеризує будь-якого повноцінного суб'єкта навчальної діяльності- Бажаючий і вміє навчатися, тобто. учня на відміну учня. Проте, у випадках дитячої обдарованості, за даними Ю.Д. Бабаєвої та В.С. Юркевич, перфекціонізм дуже часто набуває хворобливих форм, що тягне за собою стреси, особливо в тих випадках, коли дитина довго і загострено переживає власні невдачі. На неспецифічність цього феномена вказують автори книги «Обдаровані діти»: висуваючи до себе підвищені вимоги, обдарована дитина «судить за дорослими мірками, завдаючи собі непотрібного болю та переживання». Саме це іноді обумовлює занижену самооцінку таких дітей. "Нездорові" форми перфекціонізму найбільш характерні для дітей, що входять до третьої групи.

* нейропсихологічні обстеження проведені кпсхн Т.Г. Гарячовий

Третя група - це діти з яскравим випереджаючим розвитком. Якщо досягнення такої дитини очевидні на тлі досягнень однолітків, це викликає пильну увагу з боку дорослих. Наявність у дитини високих здібностей провокує їхню експлуатацію, що призводить до штучної стимуляції їх розвитку на шкоду специфічним для кожного віку видам діяльності. У цій ситуації діти не просто «позбавлені дитинства», але їх особистісний розвиток набуває спотворених та збіднених форм. Відчуття власної унікальності може формувати у дитини снобізм, як наслідок, порушуються контакти з однолітками. Постійне захоплення оточуючих призводить до того, що дитина поступово втрачає право на помилку та неуспіх, т.к. це може різко знизити його і не приймається дорослими. Тут необхідно відзначити першочергову роль сім'ї, яка може бути вагомим фактором по дорозі спотворення особистісного розвитку дитини. Наявність в сім'ї особливо обдарованої дитини, як правило, ламає виховні стереотипи, прийняті в культурі (наприклад, що дитина повинна читати у певному віці) і потребує більш пильної уваги до потреб дитини. За нашими спостереженнями, сім'ї обстежених нами обдарованих дуже відрізнялися між собою як стилями виховання, так і ставленням до здібностей дитини (аж до ігнорування високих здібностей). Проте все ж таки є те, що об'єднує ці сім'ї. Це явне чи підсвідоме очікування від дитини високих результатів. Навіть при ігноруванні обдарованості, невдачі дитини на школі, на олімпіаді тощо. викликають якщо не роздратування, то принаймні здивування батьків.

Ось характерний прикладз практики колеги – психолога однієї з провідних обласних гімназій: Коля прийшов до школи із заплаканими очима. - Що трапилося?

Мене вчора довго лаяла мама. - Чим же ти її так засмутив?

Я не виграв Турнір Колмогорова в особистій першості, а команда здобула лише 2-й диплом... - Ти був один у команді?

Ні, 6 людей. Але я був неуважний, коли списував умову завдання. В результаті ми втратили 4 бали та отримали 2-й диплом у 1 Лізі.

Ти був найстаршим? – Ні. - Ти був капітаном?

Ні. Але я неуважно списав завдання, і мама сказала, що я скоро буду як усі, піду в нуль, і тато теж. і танцями займатись більше не буду, тому що там теж не виблискую.

Коля був у такому стані, що не міг приховати свого настрою навіть від однокласників: «У мене депресія. Мені здається, що тепер мене не поважатимуть, адже я не виграв цей турнір».

Самооцінка дитини дуже залежить від оцінки дорослого. Якщо дитина відчуває, що її досягнення не відповідають рівню очікувань значущого дорослого, він усіма силами і доступними йому способами намагається подолати цю невідповідність.

З Сергієм В., учнем 8 класу одного з провідних у Москві ліцеїв, ми познайомилися після педагогічної ради, на якій обговорювалося питання про відрахування хлопчика за хронічні та тривалі прогули. «Як шкода, адже такі хороші здібності!», - нарікали педагоги: «Хоч би психологи щось зробили!». Сергій спілкування з психологом уникав, відповідав формально, проте стандартні для арсеналу діагности методики показали, що причину неуспішності дитини в школі укладено, швидше за все, в сімейних відносинах. За словами матері Сергія, він дуже рано почав самостійно читати та рахувати. Але, головне, в який гурток вона не приводила б хлопчика, дитині пророкували велике майбутнє: музиканта, художника, шахіста, конструктора. З усіма завданнями хлопчик справлявся легко і був на голову вище за інших дітей. Особливо це виявилося у шахах: у своїй віковій категорії Сергій не знав поразок. Батько Сергія із задоволенням розбирав із ним партії. Перемоги хлопчика він сприймав як зрозуміле. У шість років Сергій отримав дорослий розряд, і його партнерами стали вже старшокласники та студенти. Зрозуміло, що почалися програші. Хлопчик спочатку чесно розповідав про них, проте батько виявив явне нерозуміння і невдоволення: «Ти ідіот чи ледар?», - М'яке, що чула дитина у відповідь. Програші припинилися. Сергій приносив із гуртка найважчі партії, ним виграні. Зник і поганий настрій у батька. Далеко не одразу з'ясувалося, що ці партії були Сергійком програні, більше того, він уже більше півроку гурток не відвідує. У початковій школіСергій вчився легко, вигравав усі інтелектуальні марафони. У середній – олімпіади. Коли він одного разу отримав не перше, а друге місце на олімпіаді, замість привітань він від вчителя почув: «Ну, на перший раз ми тобі цю невдачу пробачимо...»

Сергій легко вступив до ліцею. Зі своєї школи він перейшов туди за рішенням батька. Почалися поглиблені курси відразу з усіх предметів, і успішність хлопчика трохи знизилася, з'явилися трійки. Це звичайне явище для даного навчального закладу, і на перших зборах батьків заздалегідь попереджають про можливе тимчасове зниження успішності у дітей на початковому етапінавчання. Але у Сергія вдома кожна його трійка провокувала сімейний скандал. Тоді трійки, а з ними заразом і четвірки, припинилися. Ситуація із шахами повторювалася. Коли з'ясувалося, що дитина перестала відвідувати школу, мама, боячись, що Сергію відрахують, дістала медичну довідку. Відставши майже на цілу чверть від класу, Сергій потрапив у нестерпну ситуацію: необхідно було швидко наздогнати рівень класу з усіх предметів і при цьому не мати оцінок нижче за четвірку. Завдання практично нездійсненне. Сергій із маніакальною наполегливістю продовжував прогулювати школу та брехати вдома про успіхи, незважаючи на те, що йому вже не вірили. Прогули вкривалися довідками. Мама намагалася якнайретельніше контролювати сина: вона його проводжала до школи і зустрічала після занять. Ці заходи результату не дали. У восьмому класі вона була змушена залишити роботу і постійно перебувати в школі. Дитина спробувала піти з дому.

На питання психолога, чому ситуація стала обговорюватися лише через рік, класний керівник відповіла, що формально прогулів не було (були довідки) і до атестації справа не доходила, т.к. коли хлопчика вдавалося «загнати» в клас, він оцінок нижче 3 не мав, незважаючи на великі перепустки, а мама сказала, що взагалі боялася до когось звертатися до школи, щоб не погіршити ситуацію. Після надання психологічної допомогибатькам дитини та постійного негласного патронажу за Сергієм ситуація стабілізувалася. Хлопчик відвідує школу, вчитися непогано. Але він став пасивним, навчається без задоволення та явних інтересів не має. Обдарований дошкільник перетворився на «сірого» учня.

Ми солідарні із висловом В.Т. Кудрявцева, що ступінь симпліфікації, акселерації психічного розвитку у межах сім'ї може значно перевершувати аналогічні ефекти, із якими стикаємося, наприклад, у дошкільному і шкільному освіті.

У разі може йтися про руйнації особистості зсередини . Страх не відповідати очікуванням породжує як високу особистісну тривожність і перфекціонізм, а й веде до згасання пізнавальної мотивації і домінування мотивації досягнення у структурі особистості. У результаті творчий потенціал згасає. Наскільки завгодно висока успішність у професійній діяльності далі завжди визначатиметься конкретними утилітарними завданнями.

Найбільш трагічною є ситуація, коли здібності дитини перестають бути видно на тлі досягнень однолітків (в інституті вже не важливо, в якому віці людина навчилася вирішувати завдання для сьомого класу: у шість років або в чотирнадцять), а відчуття власної унікальності гіпертрофоване. Вимірюючи ступінь важливості свого «Я» мірою досягнень, як зазначає Кудрявцев, «обдарована дитина практично нехтує необхідністю конструювання фундаменту власного внутрішнього світу, Побудови та освоєння загальних перспектив особистісного зростання, яке інтенсивно відбувається в дитинстві, під-ростництві та юності і знаходить своє продовження в житті творчо розвиненого дорослого ». Це – зупинка особистісного зростання, його деградація.

Таким чином, дисгармонічний тип як ракова пухлинатаїть у собі механізми знищення обдарованості. До найбільш важким наслідкамнаводить ігнорування завдань вікового розвитку дитини задля посилення окремих здібностей, а в результаті – стимуляції високих досягнень, на шкоду розвитку особистісного. Особистість як системотворчий фактор обдарованості при ігноруванні проблем її становлення блокує формування того, що ми власне і чекаємо від обдарованої дитини – формування творчої особистості.

Ми вважаємо, що найважливіша роль психологічної служби супроводу обдарованої дитини полягає у можливості її переведення з траєкторії негармонічного на шлях гармонійного розвитку.

Близько 10 років тому, за участю в літній школі творчості «Нових імен», серед продукції зовсім юних поетів, увагу привернули рядки, що відбивають дуже точно нашу ауру:

Музику сосен та гул поїздів Слухайте з дому не виходячи.

А головне, простежувалася чітка паралель між цією дитиною і знаменитою Нікою Турбіною, яка трагічно закінчила життя. За спільної думки, що Олег стане великим російським поетом, до школи Олег ходити не міг. Та ж картина важких безсонних ночей із нападами астми. Стан здоров'я ускладнюють серйозні ендокринні порушення. Навіть на момент першого нами обстеження (Олегу – 13 років) яскраво виражений фізіологічний інфантилізм. Батьки відзначають, крім порушення сну в ранньому дитинстві, Швидку стомлюваність, імпульсивність, страхи, поведінкові проблеми На обстеженні - дуже непосидючий, не може всидіти на місці, весь час тікає у якихось справах.

Батьки дитини та педагоги, виходячи з раннього мовного розвитку, робили висновок і про загальне інтелектуальне випередження Олега, тому при виборі школи ними розглядалися лише просунуті навчальні закладиз підвищеним навчальним навантаженням, яке він не витримував і в результаті навчався в екстернаті. Друзів серед однолітків не було.

В результаті обстеження стали зрозумілі причини того, чому дитина не змогла там вчитися. Нейропсихологічне дослідження виявило серйозні порушення довільної регуляції, викликані, можливо, дисфункціями діенцефальних структур головного мозку, правої півкулі та недостатністю розвитку лобових відділів лівої півкулі. Висока виснажливість нервової системиз коливанням уваги, неможливістю розподілу уваги, ускладнювало навчання у масовій школі. Незважаючи на дорослість мови, відзначалася інфантильність емоційно-мотиваційної сфери, що виявлялося всіх рівнях обстеження .

У ході спостережень також було виявлено феномен гіперопіки у стилі виховання, а також брак соціально-побутового досвіду дитини. Враховуючи проблеми у поведінці та слабке здоров'я, батьки не могли зважитися на навчання Олега у будь-якій школі. Хлопчик був домашньому навчанні. Дитина виявляла яскраво виражену, але не реалізовану потребу у спілкуванні з однолітками. Але тривала депривація спілкування спричинила і страх перед ним. Олег боявся однолітків, вони були для нього «чужі». Діти, відчуваючи це, також не приймали.

Дотримуючись наших рекомендацій, дитина стала відвідувати загальноосвітню школупоруч з будинком. Селищну школу із звичайною програмою навчання. У цій школі вчилися різні по соціальному становищуі здібностям діти, серед яких були й такі, хто пишався тим, що не прочитав жодної книги. Батьки турбувалися, що у Олега не складуться стосунки з однокласниками. Але регулярне відвідування школи дало можливість соціальної реалізації здібностей дитини на колективі однолітків. У нього поступово почали зніматися проблеми, які існували раніше в спілкуванні. Тепер вулицею ходили не «чужі», хулігани, а однокласники. Діти теж полюбили хлопчика за те, що з його приходом життя

у класі та у школі стала цікавіше. Вони згуртувалися навколо нього як редактора журналу, який на конкурсі шкільних журналів посів друге місце в області. Тому щодо нього був заздрості, а гордість, що й товариш - Лауреат премії Президента РФ. До Олега також прийшло нове почуття власної потреби, радість віддачі. За наступні три роки спостереження за Олегом він дуже виріс інтелектуально. З'явилася чіткість у логіці, системність в аналізі та, нарешті, почалося становлення пізнавальної самодіяльності. В експерименті 2003 р. Олег показав високий рівень творчих здібностей у нашій методиці.

Зараз Олег не лише успішний студент одного з найкращих гуманітарних ВНЗ країни, куди вступив на рік раніше за однолітків. Тепер це не лише політ у мріях, а й вимогливий пошук себе, свого шляху. Якщо в 13 років він писав: Мені не літати ось птахом .... Мені судилося літати в мріях. Що я можу, і що мені могти, З самого моменту народження треба?... А може мені просто вірші писати, Ходячи повз сосен рідного саду?

То в 18 років він пише:

Час уже обганяє мене. Повз кущі, запилені з краю, Ритма дихання не зберігаючи, Я з відставанням пробігаю. Краплі, дозрілі на гілках, зосереджені і похмурі. Але й не потрібно того - попереду Час, схоже, прийшов на фініш.

Олег Л. вже затребуваний та професійно як талановитий перекладач. У 2004 році він став Лауреатом конкурсу «Дебют» серед молодих поетів. Цього року Олега запрошено Національною бібліотекоюСША (Проект Лихачова). Наразі у Олега домінують цивільні мотиви. 16 квітня 2007 р. на музичному вечорі виступив новий гурт «Теплотраса». Наведу дослівно її міні-маніфест: «Теплотраса» - це друзі поети, які відчули між своїми віршами спорідненість... нам хочеться, щоб у результаті «Теплотраса» стала теплотрасою. Тим каналом, яким ми зможемо передати Вам наше тепло. Нам цікаво різне тепло. Ми його дослідники. Ми не пишемо тільки теплі вірші. Але, коли нам потрібно буде віддати тепло, що накопичилося, щоб продовжити накопичувати нове, - ми зберемося разом». Цей концепт тепла взято з вірша ідеолога та лідера гурту «Громадянська оборона» Олега.

Таким чином, ми можемо з упевненістю констатувати, що корекційний вплив знімає фактори, які можуть призвести до зникнення

обдарованості. Більше того, корекція створює умови стабільності та прогресивного її розвитку.

Література

1. Богоявленська Д.Б. Психологія творчих здібностей. – М., Академія. -2003.

2. Богоявленська Д.Б., Богоявленська М.Є. Психологія обдарованості: поняття, види, проблеми. - М: МІГО, 2005.

3. Мігдал А.В. Психологія творчості - М: Наука і життя, № 2. - 1976.

4. Обдаровані діти. /Переклад з англійської. За ред. В.Г.Бурменської та В.М.Слуцького. - М., 1991.

5. Обдарована дитина. – 2004. – №№ 4-6.

6. Робоча концепція обдарованості. - М: Магістр, 1998 - 2003.

7. Франкл У. Людина у пошуках сенсу. - М: Прогрес, 1990.

ГАРМОНІЧНИЙ ТИП ОСОБИСТОСТІ

У дітей цього в однаковій мірі сформовані всі особистісні властивості та практично відсутні такі психологічні чинники, як тривожність, напруженість.

Такі діти не мають труднощів у школі. Вони володіють досить високим рівнем сформованості інтелектуальних функцій, товариські, впевнені в собі, сумлінно ставляться до виконуваної роботи, успішно контролюють свою поведінку, порівнюючи свої реакції та вчинки з прийнятими нормамита правилами.

Гармонізація особистісної структури забезпечує їм найбільш ефективну та швидку адаптацію до змінних умов соціального середовища. Такі школярі можуть бути успішними практично в будь-якому виді діяльності. Різноманітність здібностей дозволяє їм опанувати різні знання і навички, добре вчитися з усіх шкільних предметів, але вони рідко виявляють яскраві, специфічні здібності, виражений талант у певній сфері.

При всій стійкості особистісної структури, гармонійний тип схильний до несприятливих зовнішніх впливів. Таких дітей можна зіпсувати невірним стилем виховання, особливо у ситуації постійного стресу, коли оточуючі виявляють підвищену тривожність, пред'являють дітям завищені вимоги, занижують оцінку результатів своєї діяльності. При цьому у дітей може знижуватися впевненість у собі, падає самооцінка, підвищується тривожність та напруженість. Як захисні реакції можуть формуватися схильність до домінування, дратівливість, інтравертовані тенденції. Отже, порушується природний процес розвитку особистості.

Дітям гармонійного типу необхідно довіряти у проявах їх самостійності, ініціативи, заохочувати їх успіхи, створювати умови їхнього всебічного розвитку, пам'ятаючи, що їм однаково важливі і практичні досягнення, і пізнавальна активність, і успішність спілкування. Вони повинні мати час і для контактів з однолітками, і для повноцінного відпочинку, і для улюбленої справи.

При прояві ознак невпевненості в собі та підвищеної тривожності у таких дітей слід звернути увагу на макросоціальну ситуацію їх розвитку в школі та сім'ї та спробувати усунути психотравмуючий фактор, знизити його вплив, допомогти дітям знайти адекватний вихід із конфлікту. Особливої ​​обережності треба дотримуватись при оціночних діях, намагатися всіляко підтримувати дитину, заохочувати найменші її досягнення.

Серед дітей гармонійного типу можна виділити особливу групу, яка відрізняється підвищеним рівнемзбудження, моторною активністю. Таким дітям показана постійна рухова розрядка для зняття перенапруги. Доцільно зайвий раз підняти дитину через парту, попросити вийти до дошки, роздати зошити – словом, виконати завдання, які потребують рухових витрат.

Для таких дітей корисним є проведення зміни у спортзалі, на вулиці. Доцільними є заняття спортом, перемикання з одного виду діяльності на інший. Не можна допускати перевтоми, забезпечивши раціональний режим його праці та відпочинку.

Цей тип, як каже сама назва, відрізняє збалансованість особистісних властивостей: відкритість, високий рівень інтелекту, впевненість у собі, стриманість, сумлінність, соціальна сміливість. Спільною за рівнем переваги та ефективності у всіх дітей гармонійного типу виступає стратегія «намагаюсь розслабитися, залишатися спокійним». Вміння успішно її використовувати - їхня перевага в порівнянні з хлопцями інших типів.

Гармонійних школярів I підтипу, інтелектуально обдарованих,відрізняють високий рівень інтелекту, відсутність тривожності, товариськість, впевненість у собі, стриманість, домінантність, сумлінність, обережність, соціальна сміливість, високий самоконтроль, розслабленість. Частіше за інші захисні стратегії вони схильні використовувати дві: «намагаюся розслабитися, залишатися спокійним» і «мрію, уявляю собі щось». На думку таких хлопців, ці стратегії, поряд зі стратегією «дивлюся телевізор, слухаю музику», найефективніші для них. У порівнянні з іншими дітьми ці школярі рідше плачуть і сумують, менше думають про неприємності, значно легше довільно розслабляються і заспокоюються.

Завдяки своїй відкритості та товариськість, вони не схильні до концентрації на неприємностях, намагаються про них швидше забути. Врівноваженість, спокій та розслабленість дозволяють їм навіть у стресовій ситуації залишатися спокійними. Маючи високий інтелект, вміючи добре контролювати себе, будучи сумлінними та нормативними, інтелектуально обдаровані діти майже не використовують копінг-стратегій, які не схвалює суспільство. Єдиним тривожним («слабким») місцем у структурі їхньої особистості можна вважати домінантність. У певних життєвих ситуаціях загострення цієї властивості може спровокувати у дитини агресивна поведінка(стратегію "б'ю, ламаю, жбурляю"). Подібна захисна поведінка (за типом афекту неадекватності) виникає в тих випадках, коли претензії дітей, зумовлені їхньою звичною високою самооцінкою, зазнають невдачі.

Вчителька молодших класів розповіла про такий епізод. Один із її учнів, відмінник, відповідав біля дошки. Він писав під диктовку пропозицію і раптом зробив безглузду помилку. Коли помилку виявили і почали публічно обговорювати, дівчинка, яка сиділа на задній парті, хихикнула від задоволення. Хлопчик стрімко обернувся, пройшов до неї через весь клас і вдарив на очах у всіх дітей та вчителя. Тут так і хочеться сказати: «Така стримана і вихована дитина! Ми такого від нього ніяк не очікували!».

Характерні рисигармонійних школярів II підтипу, соціально сміливих, -відкритість, впевненість у собі, сумлінність, високий рівень інтелекту, стриманість. У порівнянні з інтелектуально обдарованими дітьми, у них не настільки високий рівень інтелекту, середній ступінь впевненості в собі, самоконтролю та врівноваженості і, водночас, трохи підвищені тривожність та напруженість. Очевидно, у зв'язку з цим вони вважають за краще використовувати не тільки стратегію «намагаюсь розслабитися, залишатися спокійним», а й стратегію «обіймаю, притискаю, гладжу», що забезпечує психологічну підтримку з боку. Така захисна поведінка більшості з них приносить полегшення.

У порівнянні з хлопцями інших типів, вони не схильні долати труднощі за допомогою дизадаптивних стратегій активного протесту: ламати і жбурляти речі, дражнити інших людей, «божеволіти», кричати, битися, а також «говорити самі з собою». У цьому виявляється їх соціальна нормативність та вміння спілкуватися з дітьми та дорослими.

Готовність дитини цього спілкуватися у скрутну хвилину ілюструє наступне висловлювання Яни О., 9 років, з гармонійним соціально сміливим типом особистості. За допомогою дитячого запитальника Р. Кеттелла у неї визначено: напруженість (Q4=10), соціальна сміливість (Н=9), високий рівень інтелекту (В=9), домінантність (Е=9), тривожність (О=8), невпевненість у собі (С=4), низький самоконтроль (Q3=4), відкритість (А=6).

Відповідь Яни О, на запитання контрольної роботи«Навіщо потрібні уроки психології?»: «Бо хочеться сказати про своє переживання. Хочеться з кимось поділитись. Не хочеться, щоб хтось це знав, і таки хочеться розповісти!».

Отже, у неприємній ситуації гармонійні соціально сміливі діти можуть використати свій внутрішній ресурс – «поговорити та обговорити». Це засноване на їхньому вмінні легко вступати в соціальні контакти і невимушено спілкуватися не тільки з однолітками, але також з батьками та вчителями.

Здрастуйте, дорогі читачі! Будь-яка хвороба впливає як на наш фізичний стан, а й психологічне здоров'я. Кожен реагує на хворобу по-своєму. Сьогодні я розповім вам про типи реагування на хворобу з погляду психології.

Ця класифікація розроблена російськими вченими Личком та Івановим, на мій погляд, вона є найповнішою і всеосяжною. Думаю, багато хто зможе впізнати в ній себе чи своїх близьких.

Види будуть цікаві кожному і їх багато, тому давайте скоріше перейдемо до суті питання.

Гармонійний тип

Цей тип зустрічається у людей із раціональним підходом до справи. Він відбувається без порушення соціальної адаптації. Хворий сконцентрований на лікуванні. Він намагається якнайменше обтяжувати своїх близьких. Він чудово знає про свою хворобу і тверезо оцінює ситуацію. Він не схильний недооцінювати нездужання, його ціль вилікуватися, використовувати рекомендації лікаря та медичні можливості.

Якщо людина гармонійного типу чує несприятливий прогноз і хвороба позбавляє її будь-яких благ, вона концентрується на доступних їй, намагається продовжувати наскільки це можливо, зберегти особистісний.

Найяскравіший приклад цього типу ставлення до хвороби – Нік Вуйчич. Незважаючи на те, що людина народилася без кінцівок, вона не тільки не зневірилася, а й знаходить у собі сили вчити інших людей позитивному способу життя. Якщо вам цікаві неординарні думки Ніка Вуйчича, можу порадити його книгу "50 уроків, які зроблять тебе обурливо щасливим".

У ній ви знайдете коротку біографіюі тисячі порад, які допоможуть інакше поглянути на своє життя.

Тривожний тип

Цей тип зустрічається найчастіше. Людина, схильна до тривожного типу, нікому не довіряє. Він постійно шукає якісь нові методи лікування, підтвердження чи спростування словами, аргументами та способами, які виписує лікар. Йому потрібна по-справжньому авторитетна думка, яку .

Параноїдальний

Люди такого складу вважають, що хвороба – результат пристріту чи злого наміру інших людей. У ліках і процедурах вони можуть бачити щось, що викликає ускладнення або залишить все на тому ж рівні, підтримуватиме хворобу. Лікарі та медичний персонал поголовно недбало ставляться до своєї справи, а оточуючі переслідують злий намір. Ніхто не зацікавлений у видужуванні такого пацієнта. Їхнє завдання якомога довше зберегти поточний стан речей.

На завершення хотілося б порадити вам ще одну чудову книгу Ніка Вуйчича, яка стала бестселером і прославила свого автора, "Життя без кордонів".Звичайно, складно заперечувати той факт, що Нік живе в країні з більш просунутою медициною та лояльним ставленням до інвалідів. Йому багато в чому було трохи легше знайти позитивний підхід до життя, ніж нам, росіянам.

Нехай це і допомогло йому досягти слави, а потім і повноцінного життя, але я вважаю, що його неординарні думки заслуговують на увагу і будуть корисні кожному. Не важливо як він досягнув цього, головне що можливо дасть його досвід вам.

Ось у принципі і все. Не забувайте підписуватись на розсилку. До нових зустрічей.