Варіантність рухливих ігор. Класифікація рухливих ігор
Рухливі ігри класифікуються за віком, за ступенем рухливості дитини у грі (ігри з малою, середньою, великою рухливістю), за видами рухів (ігри з бігом, метання тощо), за змістом (рухливі ігри з правилами та спортивні ігри).
У теорії та методиці фізичного виховання прийнято таку класифікацію ігор.
До рухливих ігор з правилами належатьсюжетні та несюжетні ігри. До спортивних ігор – баскетбол, містечка, настільний теніс, хокей, футбол та ін.
Сюжетні рухливі ігри відбивають в умовній формі життєвий чи казковий епізод. Дитину захоплюють ігрові образи. Він творчо втілюється в них, зображуючи кішку, горобця, автомобіль, вовка, гусака, мавпу тощо.
Сюжетні рухливі ігримістять цікаві дітям рухові ігрові завдання, що ведуть до досягнення мети. Ці ігри поділяються на ігри типу перебіжок, пасток; ігри з елементами змагання («Хто швидше добіжить до свого прапорця?» тощо); ігри-естафети («Хто швидше передасть м'яч?»); ігри з предметами (м'ячі, обручі, серсо, кеглі тощо). У роботі з найменшими дітьми використовують ігри-забави («Ладушки», «Коза рогата» та ін.).
Методика проведення рухливих ігор включає у собі необмежені можливості комплексного використання різноманітних прийомів, вкладених у формування особистості дитини, вміле дидактичне керівництво грою.
Особливого значення мають Професіональна підготовкавихователя, педагогічна спостережливість та передбачення. Стимулюючи в дитини інтерес до гри, захоплюючи її ігрової діяльністю, педагог помічає та виділяє суттєві фактори у його розвитку та поведінці; визначає (іноді за окремими штрихами) реальні зміни у знаннях, з уміннями та навичками. Важливо допомогти дитині закріпити позитивні якостіта поступово подолати негативні. Педагогічна спостережливість, любов до дітей дозволяють педагогу вдумливо обирати методи керівництва їхньою діяльністю, коригувати поведінку дитини та свою власну; створювати радісну, доброзичливу атмосферу групи. Дитяча радість, що супроводжує гру, сприяє формуванню фізичних, психічних, духовних, естетичних і моральних якостей дитини.
Методика проведення рухомої гри спрямована на виховання про емоційну, свідомо діючу в міру своїх можливостей та володіє різноманітними руховими навичками дитини. Під доброзичливим, уважним керівництвом вихователя формується творчо мисляча людина, що вміє орієнтуватися ц навколишньому середовищі, активно долати труднощі, що зустрічаються, в: проявляти доброзичливе ставлення до товаришів, витримку, самовладання. та Обов'язковою умовою успішного проведення рухливих ігор є врахування індивідуальних особливостей кожної дитини. Поведінка і в грі багато в чому залежить від рухових навичок, типологічних особливостей нервової системи. Активна рухова та діяльність тренує нервову системудитини, сприяє врівноваженню процесів збудження та гальмування.
Підбір рухливих ігор залежить від умов роботи кожної вікової групи: загального рівня фізичного, розумового розвиткудітей, їх рухових умінь; стану здоров'я кожної дитини, її індивідуальних типологічних особливостей, пори року, режиму дня, місця проведення ігор, інтересів дітей.
При підборі сюжетних рухливих ігор слід брати до уваги сформованість у дітей уявлень про сюжет, що обігрується. Обов'язковою умовою підготовки педагога до проведення рухливих ігор є попереднє розучування рухів як імітаційних, так і фізичних вправ, дії, які діти виконують у грі. Педагог звертає увагу до правильне, розкуте, виразне виконання рухових дій. Для кращого розуміння ігрового сюжету педагог проводить попередню роботу: читає художні твориорганізовує спостереження за природою, за тваринами, діяльністю людей різних професій (водіями, спортсменами тощо), перегляд відеофільмів, кіно- та діафільмів, бесіди. Значну увагу педагог приділяє підготовці атрибутів гри — виготовляє атрибути разом із дітьми чи їх присутності (залежно віку).
Важливо правильно організувати гру щодо змісту, черговості виконання завдань. Гра може бути проведена одночасно з усіма дітьми чи з невеликою групою. Педагог варіює способи організації ігор в залежності від їх структури та характеру, місця проведення рухів. Продумує способи збору хлопців на гру та внесення ігрових атрибутів.
Ознайомлення дітей із новою грою проводиться чітко, лаконічно, образно, емоційно та триває 1,5—2 хв. Пояснення сюжетної рухомої гри, як зазначалося, дається після попередньої роботи з формуванню уявлень про ігрові образи.
Тематика сюжетних рухливих ігоррізноманітна: це можуть бути епізоди з життя людей, явища природи, наслідування звичок тварин. У ході пояснення нової гри перед дітьми ставиться ігрова мета, що сприяє активізації мислення, усвідомленню ігрових правил, формуванню та вдосконаленню рухових навичок. При поясненні гри використовується коротка образна сюжетна розповідь. Він змінюється з метою кращого перетворення дитини на ігровий образ, розвитку виразності, краси, граціозності рухів, фантазії та уяви. Сюжетна розповідь аналогічна казці, що викликає у дітей відтворюючу уяву. зорове сприйняттявсіх ситуацій гри та дій, що стимулюють їх до емоційного сприйняття.
Сюжет розповіді, його зміст має бути зрозумілим дітям, тому використання цього прийому вимагає планування та продумування педагогом попередньої роботи, щоб у дітей було сформовано уявлення про сюжет, що обігрується. Вихователь проводить спостереження в природі, живому куточку за поведінкою птахів та тварин; читає художню літературупоказує діафільми, відеофільми, кінофільми, складаючи уявлення, необхідні для успішного проведення гри. Замість ситуативного пояснення гри педагог використовує перед проведенням першої гри крихітку-казку або сюжетну розповідь, до якої входять правила гри та сигнал. Їхнє пояснення займає ті ж відведені методикою 1,5—2 хв, а іноді й менше. Виховний ефект від такого пояснення високий - у дітей розвиваються фантазія, що відтворює уяву. Сюжетна розповідь сприяє входженню в образ, розвитку виразності рухів. У пояснення гри вплітаються правила, сигнал.
Сюжетні розповіді використовуються у всіх вікових групах. Нерідко педагогу буває складно вигадати пояснення гри. Для полегшення завдання можна використати вірші. Наприклад:
Вийшла курочка-чубатка,
З нею жовті курчатки.
Квохче курочка:
«До-ко, не ходіть далеко».
Діти – «курчатки» гуляють по лужку, збирають ведучому зернятка, п'ють воду з калюжі. Наближаючись до ведучого – «кішки», «курочка» (педагог) каже:
На лавці біля доріжки.
Уляглася і дрімає кішка.
«Курчатки» підходять до «кішки» близько, «курочка» каже:
Кішка очі відкриває (Мяучить: «Мяу-мяу».)
І курчат наздоганяє.
Пояснюючи не сюжетну гру, педагог розкриває послідовність ігрових дій, ігрові правила та сигнал. Він вказує на місце розташування граючих та ігрові атрибути, використовуючи просторову термінологію (у молодших групах з орієнтиром на предмет, у старших — без нього). При поясненні гри вихователь ні відволікатися на зауваження дітям. За допомогою питань він перевіряє, як діти зрозуміли гру. Якщо правила їм зрозумілі, то гра проходить весело та захоплююче.
Пояснюючи ігри з елементами змагання, педагог уточнює правила, ігрові прийоми, умови змагання. Висловлює впевненість у тому, що всі діти намагатимуться добре впоратися з виконанням ігрових завдань, що передбачають не лише швидкісне, а й якісне виконання («Хто швидше добіжить до прапорця», «Яка команда не впустить м'яч»). Правильне виконаннярухів приносить дітям задоволення, викликає почуття впевненості та прагнення до вдосконалення.
Об'єднуючи граючих у групи, команди, педагог враховує фізичний розвиток та індивідуальні особливостідітей. У команди підбирає хлопців, рівних під силу; для активізації невпевнених, сором'язливих малюків поєднує їх зі сміливими та активними хлопцями.
Інтерес дітей до ігор з елементами змагання підвищується, якщо на них одягають форму, обирають капітанів команд, суддю та його помічника. За правильне та швидке виконання завдань команди отримують очки. Результат підрахунку визначає оцінку якості виконання завдань та колективних дій кожної команди. Проведення ігор з елементами змагань потребує великого педагогічного такту, об'єктивності та справедливості оцінки діяльності команд, що сприяють дружелюбності та товариству у взаєминах дітей.
Керівництвовихователя рухомий грою полягає також у розподілі ролей. Ведучого педагог може призначити, вибрати за допомогою лічилки або запропонувати дітям самим вибрати ведучого і потім попросити їх пояснити, чому вони доручають роль цій дитині; може взяти провідну роль він або вибрати того, хто хоче бути ведучим. У молодших групах роль провідного виконує спочатку вихователь, роблячи це емоційно, образно. Поступово роль ведучого починають доручати дітям.
У ході грипедагог звертає увагу виконання дітьми правил, ретельно аналізує причини їх порушення. Дитина може порушити правила гри, якщо недостатньо точно зрозуміла пояснення педагога, дуже хотіла виграти, була неуважна і т.д. Педагог повинен стежити за рухами, взаємовідносинами, навантаженням, емоційним станомдітей у грі.
Значну увагу слід приділяти варіантам рухливих ігор, які дозволяють як підвищити інтерес до гри, а й ускладнити розумові і фізичні завдання; удосконалювати рухи, підвищувати психофізичні якості дитини.
Спочатку варіанти гри педагог вигадує сам чи підбирає зі збірок рухливих ігор. У цьому слід поступово ускладнювати правила. Наприклад, вихователь інтонаційно варіює інтервал подачі сигналу: «Раз, два, три, лови!», «Раз-два-три-лови!» і т.д.; він може змінити розташування дітей та фізкультурних посібників у грі; вибрати кількох ведучих; включити до гри правила, які вимагають від дитини витримки, самовладання тощо.
Поступово до складання варіантів підключаються і діти, що сприяє розвитку дитячої творчості.
Керуючи грою, педагог формує правильну самооцінку, доброзичливі взаємини, дружбу та взаємовиручку, вчить дітей долати труднощі. Подолання труднощів П. Каптерєв називав моральним гартуванням, пов'язуючи його з формуванням високого духовного потенціалу. Правильне педагогічний посібникгрою допомагає дитині зрозуміти себе, своїх товаришів, забезпечує розвиток та реалізацію її творчих сил, надає психокорекційний, психотерапевтичний вплив.
Підбиваючи підсумок гри, вихователь відзначає хлопців, які добре виконали свої ролі, виявили кмітливість, витримку, взаємодопомогу, творчість.
Відзначаючи дії дітей, які порушили умови та правила гри, педагог висловлює впевненість у тому, що наступного разу хлопці постараються та гратимуть краще.
Мухамеджанова Зіфа
Види та значення рухливих ігор
Рухливагра має величезне значеннядля всебічного розвитку дитини: фізичного, розумового, емоційного, соціального
У іграх в дітей віком розвивається інтелект, фантазія, уяву, пам'ять, мова. Свідоме виконання правил гри формує волю, розвиває самовладання, витримку, вміння контролювати свої вчинки, свою поведінку. У грі формуються такі особисті якості, як активність, чесність, дисциплінованість, справедливість. У процесі гри відбувається всебічний гармонійний розвиток дитини.
Рухливагра – це свідома, активна діяльність дитини, що характеризується точним і своєчасним виконанням завдань, що з обов'язковими всім граючих правилами.
При проведенні рухливих ігор потрібно враховувати:
вікові та психолого-педагогічні особливості дітей;
спрямованість на розвиток основних рухів та психофізіологічних якостей дошкільнят;
сферу інтересів та потреб дитини;
поступове поетапне ускладнення ігрових цілей, завдань, правил та умов гри.
Будучи важливим засобом фізичного виховання, рухливагра одночасно надає оздоровчий вплив на організм дитини. Оздоровчий ефект рухливихігор посилюється при проведенні їх на свіжому повітрі; у грі діти вправляються у найрізноманітніших рухах: біг, стрибки, лазіння, метання, кидання, лов. Велика кількістьрухів активізує дихання, кровообіг та обмінні процеси, надає сприятливий вплив на психічну діяльність.
У педагогічній практицівикористовуються два основні види рухливих ігор:
1. Ігри вільні, творчі чи вільні, у яких учасники самі намічають план гри, та самі здійснюють намічену мету (рольові).
2. Організовані рухливіігри з встановленими правилами, що вимагають керівництва ними дорослими керівниками чи самими хлопцями-ватажками.
а) прості некомандні рухливі ігри, у яких кожен учасник, дотримуючись правил, бореться за себе. У цих іграх головне значеннянабуває особиста ініціатива та вміння доцільно використовувати свої особисті якості, рухові можливості;
б) складніші, перехідні до командних рухливі ігри, в яких граючі відстоюють свій інтерес у першу чергу, але іноді, за особистим бажанням допомагають товаришам, рятуючи їх, допомагають їм врятуватися від нападника в грі ("Салки - давай руку", "Перебіжки з полоном"). Іноді гравець може вступити у тимчасове співробітництво з іншими гравцями задля досягнення мети. У деяких іграх така співпраця навіть передбачається правилами ("Білі ведмеді", "Карасі та щуки");
в) командні рухливі ігри, у яких граючі становлять окремі колективи-команди. Від дії кожного гравця залежить успіх усієї команди. У командних іграхнеобхідно узгоджувати свої дії з діями своїх товаришів. Часто в командних іграх для координації дій та спільного керівництвавибирають капітанів команд.
Рухлива гра"Миші водять хоровод"
Ціль: розвивати рухову активність
Опис: перед початком гри необхідно вибрати ведучого - «кота». Кіт вибирає собі «пічку»(нею може послужити лава або стілець, сідає на неї і заплющує очі. Всі інші учасники беруться за руки і починають водити хоровод навколо кота зі словами:
НЕ галасуйте,
не будіть,
прокинеться
Розіб'є наш хоровод!»
Під час виголошення останніх слів кіт потягується, розплющує очі і починає ганятися за мишами. Спійманий учасник стає котом і гра починається спочатку.
Гра "Сонечко та дощик"
Завдання: навчити дітей знаходити своє місце у грі, орієнтуватися у просторі, розвивати вміння виконувати дії за сигналом вихователя.
Опис: Діти сидять у залі на стільчиках Стільчики - це їх "будинок". Після слів вихователя: "Яка хороша погода, йдіть гуляти!", хлопці встають і починають рухатися у довільному напрямку. Як тільки педагог скаже: «Дощ пішов, біжіть додому!»діти повинні прибігти до стільців і зайняти своє місце. Вихователь засуджує "Кап - кап - кап!". Поступово дощ вщухає і вихователь каже: «Ідіть гуляти. Дощ скінчився!.
Гра "Горобці та кіт"
Завдання: вчити дітей м'яко зістрибувати, згинаючи ноги в колінах, бігати, ухилятися від ведучого, тікати, знаходити своє місце.
Опис: На землі намальовані кола «гніздечки». Діти - «горобці»сидять у своїх «гніздечка»на одному боці майданчика. З іншого боку майданчика розташувався "Кіт". Як тільки "Кіт"задріме, «горобці»вилітають на дорогу, перелітають із місця на місце, шукають крихти, зернятка. "Кіт"прокидається, нявкає, біжить за горобцями, які мають полетіти у свої гнізда.
Спочатку роль «кота»виконує вихователь, потім – хтось із дітей.
Рухлива гра"Горобчики та автомобіль"
Ще одна гра для дітей 3-5 років про горобців.
Завдання: привчити дітей бігати у різних напрямках, починати рух або змінювати його за сигналом ведучого, знаходити своє місце.
Опис: Діти - «горобці», сидять у своїх «гніздечка» (на лавці). Вихователь зображує «автомобіль». Як тільки вихователь скаже: «Полетіли горобці на доріжку», діти піднімаються з лавки і починають бігати майданчиком. За сигналом вихователя: «Автомобіль їде, летить горобці у свої гніздечка!» - «автомобіль»виїжджає з «гараж», а діти повинні повернутися до «гнізда» (сісти на лаву). «Автомобіль»повертається до «гараж».
Гра "Кіт та миші"
Існує безліч ігор для дітей з учасниками кітами та мишами. Ось одна з них.
Завдання: Ця рухливагра допомагає розвивати в дітей віком вміння виконувати рух по сигналу. Вправляти в бігу з різних напрямків.
Опис: Діти - «миші»сидять у норках (На стільцях вздовж стіни). В одному з кутів майданчика сидить «кішка»- Вихователь. Кішка засинає, і миші розбігаються залом. Кішка прокидається, нявкає, починає ловити мишей, які біжать у норки і займають свої місця. Коли всі миші повертаються в нірки, кішка ще раз проходить по залі, потім повертається на своє місце і засинає.
Рухливагра для дошкільнят "У ведмедя у бору"
Завдання: розвивати швидкість реакції на словесний сигнал, вправляти дітей у бігу, розвивати увагу.
Опис: Серед учасників обирають одного ведучого, який буде «ведмедем». на ігровий майданчикнакреслити два кола. Перше коло - барліг ведмедя, друге коло - будинок для решти учасників гри. Починається гра з того, що діти виходять з дому словами:
І на нас гарчить.
Як тільки діти промовили ці слова, «ведмідь»вибігає з барлоги та ловить дітей. Того, хто не встиг добігти до будинку і був спійманий «ведмедем», стає ведучим ( «ведмедем»).
Через струмок (рухлива гра зі стрибками)
Завдання: Навчити правильно стрибати, ходити вузькою доріжкою, тримати рівновагу.
Опис: На майданчику кресляться дві лінії на відстані 1,5 - 2метри одна від одної. На цій відстані малюються камінці на певній відстані один від одного.
Гравці стоять біля межі - на березі потічка, вони повинні перейти (перестрибнути)його по камінчиках, не намочивши ніг. Ті, хто оступився – намочив ноги, йдуть сушити їх на сонечко – сідають на лаву. Потім знову входять у гру.
Гра "Пташки та кішка"
Завдання: Вчити дотримуватися правил гри Реагувати на сигнал.
Опис: для гри знадобляться маска кішки та пташок, накреслене велике коло
Діти встають по колу з зовнішньої сторони. Одна дитина стає в центрі кола (кішка, засинає (заплющує очі, а пташки встрибують у коло і літають там, клюють зерна. Кішка прокидається і починає ловити птахів, а вони тікають за коло).
Гра "Сніжинки та вітер"
Завдання: Вправляти в бігу в різних напрямках, не натрапляючи один на одного, діяти за сигналом
Опис: За сигналом «Вітер!»діти - «сніжинки»- бігають по майданчику в різних напрямках, кружляють ( «вітер кружляє в повітрі сніжинки»). За сигналом "Немає вітру!"- присідають ( «сніжинки впали на землю»).
Рухлива гра"Знайди собі пару"
Завдання: розвивати в дітей віком вміння виконувати дії по сигналу, швидко будуватися в пари.
Опис: Учасники стоять уздовж стіни Кожен з них отримує прапорець. Щойно вихователь подасть знак, діти розбігаються майданчиком. Після команди «Знайди собі пару», учасники, які мають прапорці однакового кольору, об'єднуються у пари. У грі має брати участь непарна кількість дітей і наприкінці гри одна залишається без пари.
Всі ці рухливіІгри можна з успіхом використовувати для гри в дитячому садку в групі або на прогулянці. Діти різного віку: від малюків 3-х років до дітей середньої групи 4-5 років із задоволенням грають у них.
Рухоміігри для дітей 5-7 років
У дітей 5-6, 6-7 років характер ігрової діяльності дещо змінюється. Тепер їх уже починає цікавити результат рухливої гри, вони прагнуть висловити свої почуття, бажання, здійснити задумане. Однак наслідуваність та імітація не зникають і продовжують відігравати важливу роль у житті старшого дошкільника. У ці ігри можна також грати у дитячому садку.
Гра "Ведмідь та бджоли"
Завдання: вправлятися в бігу, дотримуватися правил гри
Опис: учасники діляться на дві команди - «ведмедів»і «бджіл». Перед початком гри «бджоли»займають місця у своїх «вуллях» (вулками можуть послужити лавки, драбинки). За командою ведучого «бджоли»відлітають на луг за медом, а тим часом «ведмеді»забираються в «вулики»і ласують медом. Почувши сигнал "Ведмідь!", Усе «бджоли»повертаються в «вулики»і «жалять» (Салята)не встигли втекти «ведмедів». Наступного разу ужалений «ведмідь»вже не виходить за медом, а залишається у барлозі.
Гра "Пальник"
Завдання: вправляти в бігу, реагувати на сигнал, дотримуватися правил гри
Опис: У грі беруть участь непарна кількість дітей, які стають парами та тримаються за руки Попереду колони знаходиться ведучий, який дивиться вперед. Діти хором повторюють слова:
Дзвіночки
Раз! Два! Три! Біжи!
Як тільки учасники вимовляють слово «Біжи!», що стоять в останній парі в колоні відпускає руки і біжать уздовж колони вперед, один з правої сторони, інший – з лівої. Їхнє завдання - вибігти вперед, стати перед ведучим і знову взятися за руки. Ведучий, у свою чергу, повинен зловити когось із цієї пари до того моменту, як вони візьмуться за руки. Якщо вдасться спіймати, то ведучий з упійманим утворює нову пару, а учасник, що залишився без пари, тепер водитиме.
Рухлива гра"Два морози"
Відома багатьом гра для дошкільнят із простими правилами. Завдання: розвивати гальмування у дітей, вміння діяти за сигналом, вправлятися у бігу.
Опис: На протилежних сторонах майданчика розташовуються два будинки, позначені лініями. Гравці розташовуються з одного боку майданчика. Вихователь вибирає двох людей, які стануть ведучими. Вони розташовуються посередині майданчика між будинками, повернувшись обличчям до дітей. Це два Морози - Мороз Червоний ніс та Мороз Синій ніс. За сигналом вихователя "Почали!"обидва Мороза вимовляють слова: «Ми два брати молоді, два морози видалені. Я - Мороз Червоний Ніс. Я - Мороз Синій Ніс. Хто з вас наважиться в дорогу-дорогу пуститися?» Усі граючі відповідають: «Не боїмося погроз і не страшний нам мороз»і перебігають до будинку на протилежному боці майданчика, а Морози намагаються їх заморозити, тобто торкнутися рукою. Ті з хлопців, яких торкнувся Мороз, застигають на місці і залишаються так стояти до кінця перебіжки. Заморожених перераховують, після чого вони приєднуються до тих, хто грає.
Гра "Хитра лисиця"
Ціль: розвивати спритність, швидкість, координацію.
Опис: З одного боку майданчика креслиться лінія, тим самим позначається«Будинок лисиці». Вихователь просить заплющити очі дітей, які розташувалися по колу. Педагог обходить за спинами дітей освічене коло, торкається одного з учасників, який з цього моменту стає «хитрою лисицею».
Після цього педагог пропонує дітям розплющити очі і, подивившись довкола, спробувати визначити, хто ж є хитрою лисицею. Далі діти запитують 3 рази: «Хитра лисиця, де ти?». При цьому питаючі дивляться один на одного. Після того, як діти запитали втретє, хитра лисиця стрибає на середину кола, піднімає руки вгору та кричить: "Я тут!". Усі учасники розбігаються майданчиком хто куди, а хитра лисиця намагається когось спіймати. Після того, як 2-3 особи спіймано, педагог каже: "У коло!"і гра починається знову.
Гра "Ловля оленів"
Завдання: вправлятися у бігу у різних напрямках, спритності.
Опис: Серед учасників обираються два пастухи Інші гравці - олені, що знаходяться всередині окресленого кола. Пастухи перебувають за колом, один проти одного. За сигналом ведучого, пастухи по черзі кидають м'яч у оленів, а ті намагаються ухилитися від м'яча. Олень, у якого м'яч влучив, вважається спійманим і виходить із кола. Після кількох повторень підраховує кількість спійманих оленів.
Гра "Вудка"
Завдання: розвивати спритність, увагу, швидкість реакції
Опис: учасники розташовуються по колу У центрі знаходиться ведучий – вихователь. Він у руках тримає мотузку, на кінці якої прив'язаний невеликий мішечок із піском. Ведучий обертає мотузку по колу над землею. Діти підстрибують таким чином, щоб мотузочка не зачепила їхніх ніг. Ті учасники, яким мотузочка зачепила по ногах, вибувають із гри.
Гра "Мисливці та соколи"
Завдання: вправлятися у бігу
Опис: Усі учасники - соколи, знаходяться на одному боці зали Посередині зали знаходяться два мисливці. Як тільки вихователь подасть сигнал: «Соколи, летіть!»учасники мають перебігти на протилежний бік зали. Завдання мисливців упіймати (заплямувати)якнайбільше соколів, перш ніж ті встигнуть перетнути умовну лінію. Повторити гру 2-3 рази, після чого змінити ведучих.
Гра "Павук та мухи"
Завдання
Опис: в одному з кутів зали гуртком позначається павутиння, в якій знаходиться павук - ведучий. Всі інші хлопці – мухи. Усі мухи «літають»по залі, дзижчать. За сигналом ведучого "Павук!"мухи завмирають. Павук виходить із укриття та уважно оглядає всіх мух. Тих, які поворухнуться, він відводить у своє павутиння. Після двох-трьох повторень підраховується кількість спійманих мух.
Рухлива гра"Мишоловка"
Завдання: розвивати в дітей віком вміння виконувати дії по сигналу.
Опис: Два учасники стають обличчям один до одного, з'єднують руки та піднімають їх вище Після цього обоє хором кажуть:
«Як нам миші набридли, усі погризли, усі поїли!
Мишоловку ми поставимо і мишей тоді спіймаємо!»
Поки учасники говорять ці слова, решта хлопців має пробігти під їхніми зчепленими руками. На останніх словах ведучі різко опускають руки та ловлять когось із учасників. Спійманий приєднується до ловців і тепер їх троє. Так поступово мишоловка росте. Учасник, що залишився останнім, є переможцем.
31. Класифікація рухливих ігор.
Рухливі ігри створюють атмосферу радості і тому роблять найефективнішим комплексне рішення оздоровчих, освітніх та виховних завдань.
Активні рухи, зумовлені змістом гри, викликають у дітей позитивні емоції та посилюють усі фізіологічні процеси.
Ситуації на ігровому майданчику, які постійно змінюються, привчають дітей доцільно використовувати рухові вміння та навички, забезпечуючи їх вдосконалення. Природно виявляються фізичні якості - швидкість реакції, спритність, окомір, рівновага, навички просторового орієнтування та ін.
Необхідність підкорятися правилам і відповідним чином реагувати на сигнал організовує та дисциплінує дітей, привчає їх контролювати свою поведінку, розвиває кмітливість, рухову ініціативу та самостійність.
Рухливі ігри розширюють загальний кругозір дітей, стимулюють використання знання про навколишній світ, людські вчинки, поведінку тварин; поповнюють словниковий запас; удосконалюють психічні процеси.
Таким чином, рухливі ігри – дієвий засіб різнобічного розвитку.
Класифікаціярухливих ігор. Для зручності практичного використання гри класифікуються. Розрізняють елементарні рухливі ігри та спортивні ігри – баскетбол, хокей, футбол та ін. Рухливі ігри – ігри з правилами. У дитячому садку використовуються переважно елементарні рухливі ігри. Їх розрізняють за руховим змістом, інакше кажучи, домінуючим у кожній грі основним рухом (ігри з бігом, зі стрибками тощо).
За образним змістом рухливі ігри поділяються на сюжетні та безсюжетні. Для сюжетних ігор характерні ролі з відповідними їм руховими діями. Сюжет може бути образний («Ведмідь і бджоли», «Зайці та вовк», «Чорбишки та кіт») та умовний («Ловішки», «П'ятнашки», «Перебіжки»).
У безсюжетних іграх («Знайди собі пару», «Ча ланка швидше збудується», «Придумай фігуру») всі діти виконують однакові рухи. Особливу групу становлять хороводні ігри. Вони проходять під пісню чи вірш, що надає специфічного відтінку рухам.
За характером ігрових процесів відрізняються ігри змагального типу. Вони стимулюють активний прояв фізичних якостей, найчастіше швидкісних.
За динамічними характеристиками розрізняють ігри малої, середньої та великої рухливості.
У програму дитячого садка разом із рухливими іграми включені ігрові вправи, наприклад "Збий кеглю", "Потрап у коло", "Обгони обруч" та ін. У них відсутні правила у загальноприйнятому сенсі. Інтерес граючих викликають привабливі маніпуляції предметами. Завдання змагального типу ("Хто точніше потрапить", "Чий обруч обертається" та ін.), що випливають із назв, крім змагального мають ще й видовищний ефект. Найменших вони підводять до ігор.
32, 34. Методика організації та проведення пі у різних вікових групах.
У 1-ий мл. гр.проводяться ігри з простим та доступним сюжетом. Герої ігор добре відомі дітям (кішка, мишки, пташки). Управління розвитком рухів здійснюється тут у вигляді сюжету, кіт. повністю залежить від творчості вихователя. Під час гри дорослий намагається зацікавити дітей, показати їм зразок рухів, вчить діяти за сигналом, підкорятися простим правилам. Провідні ролі педагог грає сам, роблячи це емоційно та образно.
У -ой мл. гр. ПІ. відрізняються нескладним сюжетом та простими правилами, але рухи кіт. в них включаються, стають різноманітнішими (піднятися на куб, підстрибнути і дістати іграшку і т.п.) Малюків необхідно вчити грати. Педагог грає разом із дітьми, виконуючи одночасно головну і другорядну роль, стежить за розміщенням граючих, їх взаємовідносини, образним виконанням рухових дій, вчить дітей діяти спільно. Поступово педагог привчає дітей виконувати ігрові та відповідальні ролі (призначаючи на роль необхідно враховувати черговість). За виконання дітьми ігрового упр. педагог пояснює та показує його, зупиняючись на тих моментах, кіт. викликають складнощі у більшості.
У середньому зрост.більшість ігор має розгорнуті сюжети, що визначають зміст рухів та хар-р взаємин граючих. Значне місце займають ігри в кіт. Події персонажів відповідають реальній дійсності. Проводячи сюжетну ПІ, педагог повідомляє дітям її назву, викладає зміст, особливо виділяючи правила гри, підкреслює зміст та особливості дій кожного персонажа, показує рухи, кіт. можуть викликати у тих, хто грає труднощі. Потім розподіляє ролі серед гравців. У ігрових упр. створюються умови задля досягнення певного результату. Ігровим завданням («хто швидше», «хто кине далі» тощо) надається змагальний хар-р.
У ПІ дітей старшого віку. цікавість сюжету вже не має такого великого значення, збільшується кількість ігор в кіт. немає образів. Правила ігор ускладнюються, формують у дитини вміння керувати своєю поведінкою. Застосовуються всі види ігор, у тому числі безсюжетні, ігри-естафети. При поясненні педагог розкриває її зміст від початку остаточно, потім з допомогою питань уточнює правила, закріплює віршовані тексти, якщо є у грі, пропонує комусь із дітей повторити її зміст. Після цього вказує місце становища граючих і розподіляє ролі, призначає ведучого, пропонує дітям самим вибрати ведучого. У ході гри слідкує за діями та взаємовідносинами дітей, виконанням ними ігрових правил, за допомогою різних прийомів підвищує фізичне навантаження.
Методика проведення.Алгоритм ПІ з дітьми мл зрост.
1) Правильно вибрати гру, поставлене завдання, умови проведення-облік температури повітря; якщо літо немає баби «сніговухи» тощо, підготовка педагога: знати зміст гри, вивчити віршований текст, у приміщенні провітрювання, вологе прибирання, розміщення дітей; виділити провідне правило і підготував атрибути, щоб ведучий відрізнявся від дітей. Карткові умови, книгою не можна 2) Збір дітей гру, спосіб створення інтересу. Серед-й зрост. до створення інтересу -загадка використовується найчастіше, спостереження, розмова У старому ворз. бесіда на тему гри, загадка 3) Пояснення ПІ. У мл. воно носить поетапний хар-р, під час ігрових дій (немає попереднього пояснення гри). У сред-ем зрост. короткенькі сюжетна розповідь, кіт. висловлює основні правила, а другорядно діти знайомляться поетапно. У старшому зрост. пояснюється попередньо. Коротко виділити зміст, послідовність. Провідні правила: а) за яким сигналом починається гра, початку гри «1,2,3 ловишка лови»; б) на кінець гри, правила якщо я вдарю в бубон, стоп гра закінчилася; в) що дітям робити якщо їх упіймав пастка за допомогою питань уточнювати: як грати в гру «пастка», за яким сигналом починати, на кінець шри, що робити; спійманому, як плямувати? Діти обов'язково мають відповісти на запитання педагога. Потім у мл. зрост. вихователь вносячи нову гру виконує всі ролі другорядні та основні. У жодному разі плямувати не можна, реб-к повинен зробити гру від початку остаточно Атрибути лунають відразу, поетапно пояснювати. Керівництво ходом гри: педагог виконує другорядну роль (бігає, стрибає тощо) та основну. Закінчується аналізом, педагог відзначає всіх з позитивного боку, і рефлексія: діти а як називалася наша гра?
Рухливі ігри ділять на елементарні та складні. Елементарні у свою чергу ділять на сюжетні та безсюжетні, ігри-забави, атракціони.
Сюжетні ігри мають готовий сюжет та твердо зафіксовані правила. Сюжет відображає явища навколишнього життя (трудові дії людей, рух транспорту, руху та звички тварин, птахів тощо), ігрові дії пов'язані з розвитком сюжету та з роллю, яку виконує дитина. Правила зумовлюють початок та припинення руху, визначають поведінку та взаємини граючих, уточнюють перебіг гри. Підкорення правилам є обов'язковим для всіх.
Сюжетні рухливі ігри переважно колективні (невеликими групами та всією групою). Ігри цього виду використовуються у всіх вікових групах, але особливо вони популярні у молодшому дошкільному віці.
Безсюжетні рухливі ігри типу пасток, перебіжок («Пастки», «Перебіжки») не мають сюжету, образів, але подібні до сюжетної наявності правил, ролей, взаємообумовленості ігрових дій всіх учасників. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання і вимагають від дітей великої самостійності, швидкості, спритності, орієнтування у просторі.
У дошкільному віці використовуються рухливі ігри з елементами змагання (індивідуального та групового), наприклад: «Чия ланка швидше збереться», «Хто перший через обруч до прапорця» та ін. Елементи змагання спонукають до більшої активності у виконанні рухових завдань. У деяких іграх («Перемені предмет», «Хто швидше до прапорця») кожна дитина грає сама за себе і намагається виконати завдання якнайкраще. Якщо ці ігри проводяться з поділом на команди (ігри-естафети), дитина прагне виконати завдання, щоб поліпшити результат команди.
До безсюжетних відносяться також ігри з використанням предметів (кеглі, серсо, кільцеброс, бабки, «Школа м'яча» та ін.). Двигуни в цих іграх вимагають певних умов, тому вони проводяться з невеликими групами дітей (двоє, троє тощо). Правила в таких іграх спрямовані на порядок розміщення предметів, користування ними, черговість дій граючих. У цих іграх спостерігаються елементи змагання з метою досягнення найкращих результатів.
В іграх-забавах, атракціонах рухові завдання виконуються в незвичайних умовахі часто включають елемент змагання, у своїй кілька дітей виконують рухові завдання (біг у мішках та інших.), інші діти є глядачами. Ігри-забави, атракціони приносять глядачам багато радості.
До складних ігор належать спортивні ігри (містечка, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). У дошкільному віці використовуються елементи цих ігор та діти грають за спрощеними правилами.
Рухливі ігри розрізняються і за їх руховим змістом: ігри з бігом, стрибками, метанням та ін. За ступенем фізичного навантаження, яке отримує кожен гравець, розрізняють ігри великої, середньої та малої рухливості. До ігор великої рухливості відносяться ті, в яких одночасно бере участь вся група дітей і побудовані вони в основному на таких рухах, як біг та стрибки. Іграми середньої рухливості називають такі, у яких також бере активну участь вся група, але характер рухів граючих щодо спокійний (ходьба, передача предметів) чи рух виконується підгрупами. В іграх малої рухливості руху виконуються у повільному темпі, до того ж інтенсивність їх незначна.
Д.В.Хухлаєва, "Методика фізичного виховання в дошкільних закладах", М., 1984 р."
Популярні статті сайту з розділу «Медицина та здоров'я»
Популярні статті сайту з розділу «Сни та магія»
Коли сняться пророчі сни?
Досить ясні образи зі сну виробляють незабутнє враженняна прокинуту людину. Якщо через якийсь час події уві сні втілюються наяву, то люди переконуються у тому, що даний сонбув віщим. Речі сни відрізняються від звичайних тем, що вони, за рідкісними винятками, мають пряме значення. Віщий сонзавжди яскравий, що запам'ятовується...
|
Рухливі ігри – школа рухів. Тому з накопиченням дітьми рухового досвіду гри потрібно ускладнювати. Крім того, ускладнення робить добре знайомі ігри цікавішими.
Варіюючи гру, не можна змінювати задум і композицію гри, але можна:
– збільшити кількість повторень та загальну тривалість гри;
– ускладнити руховий зміст («горобці» з будиночка не вибігають, а вистрибують);
- Змінити розміщення граючих на майданчику (пастка знаходиться не збоку, а в середині майданчика);
- Змінити сигнал (замість словесного - звуковий або зоровий);
- Провести гру в нестандартних умовах (по піску бігти важче; в лісі, тікаючи від пастки, можна повиснути, обхопивши стовбур дерева руками і ногами);
– ускладнити правила (у старшій групі можна рятувати спійманих, збільшити кількість пасток тощо)
Проведення рухливих ігор у різних вікових групах
Ігрова діяльність виникає вже у переддошкільному віці .
Для того, щоб гра малюків була повноцінною, необхідно створювати для них педагогічно доцільну зовнішню обстановку, правильно підбирати іграшки. Діти другого року життя дуже рухливі. Для задоволення їхньої потреби в русі необхідно мати гірку, лавки, ящики та інші посібники. Дітям має бути надано достатньо місця, щоб бігати, підніматися на сходи, сповзати по скату гірки тощо, грати вхованки, наздоганяння.
В іграх дітей старше півтора року можна помітити ознаки
Наслідування дорослим. Враховуючи це, вихователь залучає дітей вІгри за допомогою іграшки намагається розбудити в них інтерес емоційним образним поясненням. У молодших групах найчастіше використовуються сюжетні ігри та найпростіші несюжетні ігри типу «пасток», а також ігри-забави.
Малюків приваблює у грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т.д. Важливо навчити дитину діяти точно за сигналом, підкорятися простим правилам гри. Успіх проведення гри в молодшій групізалежить від вихователя. Він має зацікавити дітей, дати зразки рухів. Провідні ролі у грі педагог виконує сам або доручає найактивнішій дитині, іноді готує до цього когось із старших груп. Важливо пам'ятати, що ведучий тільки вдає, що ловить дітей: цей педагогічний прийом використовується для того, щоб не злякати дітей і щоб у них не зник інтерес до гри.
Під час проведення сюжетних ігор рекомендується користуватися методикою, яка до уяви дитини. З цією метою використовують образні можливості сюжетного оповідання.
Наведемо зразок розповіді до гри «Горобці та автомобіль».
Діти сідають на стільці і вихователь починає розповідати: «Жили-були маленькі сіренькі горобці. У ясний сонячний день вони літали садом і шукали комах чи зернятка. Вони підлітали до калюжі, пили воду і знову відлітали. Якось раптом з'явився великий червоний автомобіль і загув "бі-бі-бі". Горобці злякалися і полетіли у свої гніздечка. Давайте пограємось у таку гру. Ви будете маленькі горобці. Стільчики будуть вашими гніздечками, а я буду автомобіль. Горобчики, вилітайте! А як тільки автомобіль загуде "бі-бі-бі", всі горобці повинні летіти в гніздечка».
Таке пояснення займає менше хвилини. Вихователь грає разом з дітьми, виконуючи роль і горобця та автомобіля. Діти не помічають такого перетворення. Вони із задоволенням входять до образу, іноді доповнюють його окремими діями: клюють зернятка і примовляють «клю-клю», п'ють воду і попискують «пі-пі».
Педагог стежить за образним виконанням дітьми дій, нагадує, щоб вони використовували весь майданчик, літали гарно, емоційно імітували рухи, діяли наскільки можна за сигналом. Проводячи гру необхідно постійно нагадувати дітям про ігровий образ. Значно пожвавлюють гру різні атрибути: головні убори із зображенням пташок, кермо автомобіля тощо. При подальшому проведенні гри дітям пропонують нові варіанти: горобці повертаються у свої гніздечка, влазять на лаву (сідають на дроти) тощо. До кінця року роль автомобіля можна доручити найактивнішій дитині.
Для молодшої групирекомендуються ігри із текстом. Під час проведення таких ігор, як «Заєць», «Потяг» та інших., вихователь виразно читає текст, ілюструючи його рухами. Такі ігри виховують у дітей почуття ритму. Діти, слухаючи вихователя, намагаються наслідувати його рухи.
До середній групі
у дітей накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими. Враховуючи цей фактор, педагог ускладнює умови проведення гри: збільшується відстань для бігу, кидання, висота стрибків; підбирають ігри, що вправляють дітей у спритності, сміливості, витримці. І у цій групі вихователь вже розподіляє ролі серед дітей. Роль Того, хто веде, спочатку доручається дітям, які можуть з нею впоратися. Якщо ж дитині не під силу чітко виконати завдання, Нон може втратити віру у свої можливості та її важко буде залучити до активних дій. Педагог відзначає успіхи дітей у д-рі, виховує доброзичливість, формує чесність, справедливість. У середній групі широко використовуються сюжетні ігри типу: «Кіт і миші», «Кошенята та цуценята», «Мишоловка» та ін. і т.д.
Як і молодшій групі, вихователь, проводячи сюжетну гру, використовує образне оповідання. Казкові ігрові образи спонукають дитину комбінувати реальні риси сюжету, що сприймається, в нові поєднання. Уява дитини 5-го року життя носить відтворюючий характер, тому вихователь повинен постійно спрямовувати її розвиток. У цьому плані велика роль образного сюжетного оповідання. Наприклад, можна запропонувати дітям гру «Козлята та вовк».
Вихователь розповідає: «Жила-була мама-коза з крутими рогами, лагідними та добрими очима, гладкою сірою вовною. Коза мала маленькі козенята. Мама любила своїх козенят, гралася з ними. Козенята весело бігали, стрибали подвір'ям. Коли мама йшла пощипати траву, вона карала дітям сидіти в будиночку і нікому двері не відчиняти, особливо злому вовку. "Коли я повернуся, то постукаю у двері і заспіваю пісеньку: Козлятушки, дітлахи, відчиніть-но, відімкніть-но, ваша мама прийшла, молока принесла". Величезний сірий вовк дуже хотів упіймати маленьких Нюзлят. Він підслухав пісеньку мами-кози і вирішив обдурити козенят. Тільки мама-коза за поріг, а сірий вовк тут. Стукає він у двері і примовляє грубим голосом: "Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мама прийшла, молока принесла". Співав він пісеньку і чекає. А козенята почули грубий голос і здогадалися, що то вовк. "Чуємо, чуємо, - закричали вони, - не мамин голосок, йди, злий вовк, не відчинимо тобі двері!" Так і пішов вовк назад у ліс. А тут і мама прийшла і заспівала ласкавим, ніжним голосом: "Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мама прийшла, молока принесла" Відчинили козенята двері мамі. Розповіли, що приходив сірий вовк, але вони його до хати не пустили. Мама похвалила слухняних дітей, потім напоїла їх молоком. І стали вони на подвір'ї бігати, стрибати та грати».
Педагог бере він роль мами-козы, вибирає у складі дітей вовка, інші діти зображують козлят.
Вихователь нагадує дітям, що «відчиняти двері мамі» можна лише після того, як пролунають останні слова пісеньки.
Таке пояснення сюжету не займає більше півтори хвилини, не знижує рухової активності дітей, моторної щільності гри. Натомість захопленість дітей грою дає можливість вирішувати виховні завдання у комплексі.
У рухливих іграх дітей старшого дошкільного віку
використовуються складніші рухи. Перед дітьми ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, кмітливість, спритність.
Рухи дітей старшої групивідрізняються більшою координованістю, точністю, тому поряд з сюжетними і несюжетними іграми широко використовуються ігри з елементами змагання, які спочатку доцільно вводити між кількома дітьми, рівними за фізичними силами та розвитку рухових навичок. Так, у грі «Хто швидше добіжить до прапорця?» Завдання виконують 2-3 дитини. У міру оволодіння дітьми навичок та орієнтування у просторі вводяться змагання з ланок. Найкращою вважається ланка, учасники якої впораються із завданням швидко та правильно.
У підготовчої до школи групибільшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Діти повинні швидко орієнтуватися в просторі, проявляти витримку, сміливість, винахідливість вирішально рухати завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання для самостійного рішення.
Так, у грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються залом. За командою «У коло!» вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залі і по команді «В круг!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь рахує до 5, викладають якусь фігуру з прапорців.
Таке ускладнення завдання вимагає від дітей вміння швидко перемикатися від однієї діяльності до іншої - даному випадкувід активного бігу до виконання колективного творчого завдання.
Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань у рухливих іграх, діти самі здобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше закарбовуються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує в дітей віком віру у свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів.
При вмілому керівництві вихователя рухомою грою успішно формується творча активністьдітей: вони вигадують варіанти гри, нові сюжети, складніші ігрові завдання.
Кожен граючий повинен знати своє завдання і відповідно до неї виконувати уявну роль у передбачуваній ситуації.
Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього, дозволяє йому випробувати почуття, які у звичайних життєвих ситуаціяхможуть бути недоступними. Так, у грі «Пожежні на навчанні» діти уявляють себе сміливими, спритними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших.
Оскільки гра включає активні рухи, А рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.
Таким чином, рухлива гра є природною формою соціального самовираження особистості та творчого освоєння світу.
У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа та мисливці» та ін. Спочатку провідну роль у складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього дітей. Входження до ролі, образної передачі характеру рухів сприяє вигадування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рух тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім її виконати («Рибка», «Снігоочисник» та ін.).
Важливу роль розвиток творчої діяльності дітей грає залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення праавил. Спочатку провідна роль варіюванні ігор належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морози», вихователь пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осолятять», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежний бік, не повинні зачіпати «заморожених»; потім вихователь ускладнює завдання: тікаючи від «морозів», діти повинні доторкнутися до «заморожених» товаришів та «відігріти» їх. Після цього вихователь пропонує самим дітям вигадати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найцікавіші. Наприклад, діти вирішили, що морозам буде важче заморозити спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.
Використовуючи метод творчих завдань, вихователь поступово підводить дітей до вигадування рухливих ігор та їх самостійної організації.
Наприклад, Діма Є., шести років, побувавши влітку разом із батьками в альпіністському таборі, прийшовши в дитячий садок, запропонував нову гру, яку назвав "Альпіністи" Цікаво, що почав він пояснення гри із сюжетної розповіді:
«На величезній території нашої Батьківщини є глибокі річки та озера, безводні пустелі, широкі рівнини та високі гори. Гори упираються своїми вершинами у небо. Біля підніжжя гір влітку стелиться трава. А на вершинах у цей час біліють снігові шапки, які не тануть навіть у сильну спеку, бо нагорі дуже холодно.
Щоб піднятися до "вершини", треба пройти вузькими гірськими стежками (лавки), пролізти в печеру (поставлені в ряд дуги), перестрибнути через тріщини в скелі (перестрибнути через мотузку) і, нарешті, забратися на вершину (залізти на гімнастичну сходи) . Переможе та група, яка першою підкорить вершину».
Таким чином, показником творчості дітей у грі є не лише швидкість реакції, уміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішенні рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим проявом творчості в дітей віком є придумування ними рухливих ігор та вміння самостійно їх організовувати.
У підготовчій до школи групі поряд із сюжетними та несюжетними іграми проводяться ігри-естафети, спортивні ігри, ігри із елементами змагання.
Діти підготовчої групиповинні знати всі способи вибору провідних, широко користуватися лічилками.
У дітей різного віку величезна потреба в грі, і дуже важливо використовувати рухливу гру не тільки для вдосконалення рухових навичок, але і для виховання всіх сторін дитині. Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.