Додаткова програма роботи гуртка «Прес-центр. Освітня програма додаткової освіти дітей

Упроцесі навчання учні отримують знання про найпростіші закономірності будови форми, про лінійну та повітряну перспективу, кольорознавство, композицію, декоративну стилізацію форм, правила ліплення, малювання, аплікації, а також про найвидатніших майстрів образотворчого мистецтва, красу природи та людських почуттів.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Пояснювальна записка

Програма гуртка «Райдуга» є програмою художньо-творчої спрямованості, передбачає гуртковий рівень освоєння знань та практичних навичок, за функціональним призначенням – навчально-пізнавальною, за часом реалізації – довготривалою (4 роки навчання).

Програма спрямована на те, щоб через працю та мистецтво долучити дітей до творчості. Цілий ряд спеціальних завдань на спостереження, порівняння, домислення, фантазування служать задля досягнення цього.

Новизна програмиполягає в тому, що в процесі навчання учні отримують знання про найпростіші закономірності будови форми, про лінійну та повітряну перспективу, кольорознавство, композицію, декоративну стилізацію форм, правила ліплення, малювання, аплікації, а також про найвидатніших майстрів образотворчого мистецтва, красу природи та людські почуття.

Актуальність програмиу тому, що вона спрямована на розвиток естетичних якостей дитини; Ця діяльність цікавить їх у галузі мистецтва, розвиває його творчі здібності.

Також актуальність програми зумовлена ​​тим, що відбувається зближення змісту програми з вимогами життя. В даний час виникає необхідність у нових підходах до викладання естетичних мистецтв, здатних вирішувати сучасні завдання творчого сприйняття та розвитку особистості загалом.

У системі естетичного, творчого виховання підростаючого покоління особлива роль належить образотворчому мистецтву. Вміння бачити та розуміти красу навколишнього світу, сприяє вихованню культури почуттів, розвитку художньо-естетичного смаку, трудової та творчої активності, виховує цілеспрямованість, посидючість, почуття взаємодопомоги, дає можливість творчої самореалізації особистості.

Заняття образотворчим мистецтвом є ефективним засобомзалучення дітей до вивчення народних традицій. Знання, уміння, навички вихованці демонструють своїм одноліткам, виставляючи свої роботи.

Програма гуртка «Райдуга» призначена та розроблена для дітей початкової школи (1-4 класи) від 7 до 11 років. За цією програмою можуть займатися діти з різним рівнемхудожніх здібностей.

Програма гуртка передбачає у великому обсязі творчу діяльність, пов'язану зі спостереженням довкілля. Заняття художньо-практичною та декоративно-прикладною діяльністю, знайомство з витворами мистецтва вирішують не лише приватні завдання художнього виховання, а й глобальніші – розвивають інтелектуально-творчий потенціал дитини. Практична діяльність дитини спрямовано відображення доступними для її віку художніми засобами свого бачення навколишнього світу.

Основними видами діяльності учнів на цих заняттях є: художнє сприйняття, інформаційне ознайомлення, образотворча діяльність, художня комунікація (міркування про побачене, підбір літературних творів, виконання поетичних творів, тематично пов'язаних з матеріалом, що вивчається, прослуховування і виконання музичних творів), тобто використання всього обсягу художньо – творчого досвіду молодшого школяра на уроках російської мови, літератури образотворчого мистецтва та художньої праці, музики та подальше накопичення цього досвіду.

На заняттях активно використовують види художньої діяльності: виконуються замальовки, ілюстрації, ескізи орнаментів, підбір кольорів, елементів прикрас.

Напередодні кожного свята відбувається виставка дитячих робіт: новорічні листівки, карнавальні маски, малюнки. Виставка постійно оновлюється, що дозволяє учням відчувати радість та почуття успіху від виконаної роботи.

Програма розрахована на 128 годин:

• 1 рік – 28 годин (1 година на тиждень);
• 2 рік – 33 години (1 година на тиждень);
• 3 рік – 33 години (1 година на тиждень);
• 4 рік – 33 години (1 година на тиждень).

Тривалість 1 заняття – 1 год.

Ціль: розкриття творчого потенціалу дитини художньо – образотворчими та декоративно-прикладними засобами.

Завдання:

• Розвивати уяви, фантазії, мистецького смаку;
• розширювати методи пізнання навколишньої дійсності;
• формувати культури особистості дитини у всіх проявах;
• виховувати моральних та естетичних почуттів, емоційно – ціннісного позитивного ставлення до себе та навколишнього світу.
• долучати дітей до спостереження за навколишньою дійсністю через види декоративно-ужиткового мистецтва та дизайн, розвивати найважливіші здібності.
• Допомагати побачити школярам діяльність художника у будинку, на вулиці, у громадських місцях.
• Вчити працювати індивідуально та в колективі.

Принцип побудови програми

На заняттях передбачається діяльність, що створює умови для творчого розвитку вихованців на різних вікових етапах та враховується диференційований підхід, що залежить від ступеня обдарованості та віку вихованців. Етапи програми:

• ознайомчий – 1 рік навчання для учнів 6–7років;
• розвиваючий – 2 роки навчання для учнів 8–10 років;
• дослідницький - 1 рік навчання для учнів 10-11 років.

Основні дидактичні принципи програми: доступність та наочність, послідовність та систематичність навчання та виховання, облік вікових та індивідуальних особливостей дітей. Наприклад, у групі першого року навчання діти виконують творчі завдання, у групі другого року – теж, але більш складному творчому і технічному рівні, відточуючи свою майстерність, виправляючи помилки. Навчаючись за програмою, діти проходять шлях від простого до складного, з урахуванням повернення до пройденого матеріалу на новому, складнішому творчому рівні.

Форми занять

Одна з головних умов успіху навчання та розвитку творчості учнів – це індивідуальний підхід до кожної дитини. Важливим є і принцип навчання та виховання у колективі. Він передбачає поєднання колективних, групових, індивідуальних форм організації у заняттях. Колективні завдання вводяться у програму з метою формування досвіду спілкування та почуття колективізму. Результати колективної художньої праці учнів знаходять застосування у оформленні кабінетів, заходів, коридорів. Крім того, виконані на заняттях художні роботи використовуються як подарунки для рідних та друзів. Суспільне становище результатів художньої діяльності школярів має значення у виховному процесі.

Методи

Для якісного розвитку творчої діяльності юних художників програмою передбачено:

Навчальним надається можливість вибору художньої форми, художніх засобіввиразності. Вони набувають досвіду художньої діяльності у графіку, живопису. У будь-якій справі потрібна золота середина». Якщо розвивати у дитини лише фантазію чи вчити лише копіювати, не пов'язуючи ці завдання з грамотним виконанням роботи, значить, зрештою, загнати учня в безвихідь. Тому традиційно поєднуються правила малювання з елементами фантазії.

Теоретичні знання з усіх розділів програми даються на перших заняттях, а потім закріплюються у практичній роботі.

Практичні заняття та розвиток художнього сприйняття представлені у програмі у їх змістовній єдності. Застосовуються такі методи, як репродуктивний (що відтворює); ілюстративний (пояснення супроводжується демонстрацією наочного матеріалу); проблемний (педагог ставить проблему разом із дітьми шукає шляхи її вирішення); евристичний (проблема формулюється дітьми, ними пропонуються способи її вирішення).

Серед методів такі як бесіда, пояснення, лекція, гра, конкурси, виставки, свята, експерименти, а також групові, комбіновані, суто практичні заняття. Деякі заняття відбуваються у формі самостійної роботи, де стимулюється самостійна творчість. До самостійних належать також підсумкові роботи за результатами проходження кожного блоку, півріччя та року. На початку кожного заняття кілька хвилин відведено теоретичній бесіді, завершується заняття переглядом робіт та їх обговоренням.

	Розділи	Кількість годин	Перелік універсальних дій учнів
	Вступ		Знати техніку безпеки; Зацікавити дітей.
	«Фантазуй та розвивайся». Основна частина		Вміти акуратно, рівно вирізати ножицями; вміти правильно тримати в руках пензлик, олівець, ножиці; вміти складати простий орнамент із геометричних фігур; знати різні техніки ліплення (барильєф, плоско-кісткове та об'ємне ліплення); знати народні промисли (матрьошка);
	Висновок		вміти працювати колективно; розвиток моторики пальчиків; розвиток уяви та фантазії дитини.

Навчально-тематичний план(1 рік навчання)

Додаткова освітня програма

роботи гуртка

«Прес-центр»

Вік дітей, на яких розраховано програму: 10-17 років

Термін реалізації програми: один рік навчання при навантаженні 1 годину на тиждень

Пункт реалізації програми: МКОУ ЗОШ №3 с.Камбулат, Туркменського району Ставропольського краю

Рік розроблення програми: 2015

Вступ.

Виховний потенціал інформаційного простору закладу освіти важко переоцінити: будучи найбільш доступною дитині, адаптованою до її вікових особливостей, передана авторитетними для дитини людьми , емоційно забарвлена, сформована за участю самої дитини та її друзів, інформаційне середовище освітньої установи стає своєрідним «фільтром» тих неосяжних інформаційних потоків, з якими стикається дитина, в сучасному соціумі. Це означає, що інформація, що надається дитині в освітній установі, може зумовлювати ту чи іншу інтерпретацію подій навколишнього життя; формувати його оціночну позицію, виходячи з пріоритетних ціннісних установок виховного процесу; формувати здатність дитини до самовизначення у сучасному інформаційному просторі.

У вирішенні цих завдань особливе значення має власний досвід дитини щодо участі у формуванні інформаційного середовища освітнього закладу. У процесі власної аналітико-інформаційної діяльності у дитини формуються уявлення про сучасний інформаційний простір, джерела та основні змістовні блоки циркулюючої в ньому інформації, умови і ступеня її достовірності, цілі, соціальну значущість, критерії оцінки.

Організатором інформаційної діяльності дітей в освітньому закладі виступає прес-центр – профільне самодіяльне дитяче об'єднання.

Залучення дітей до видавничої справи сприяє самореалізації, розвитку комунікативності, творчих здібностей.

Гурток «Прес-центр» складається із групи юних кореспондентів та Ради редколегії загальношкільної газети «П'ятнашка».

Діяльність гуртка «Прес-центр» є редакцією загальношкільної газети, де всі відповідальні посади розподілені за бажанням підлітків та їх здібностей до тієї чи іншої роботи (редактор, художник, коректор, набірник тощо). Під час створення газети отримані теоретичні знання добре зміцнюються практикою. Крім цього, нотатки, інтерв'ю та інші кореспонденції гуртківців надсилаються до районної газети «Світанок» адміністрації Туркменського району Ставропольського краю та публікуються на сайті прес-центру МКОУ ЗОШ №3 «Шкільний світ» (gribanova-ir.narod.ru). Збір матеріалу, юними кореспондентами відбувається під час проведення різноманітних шкільних заходів, спортивних змагань, екскурсій, походів тощо.

Пояснювальна записка

Справжня програма має на меті визначити основні завдання, види та форми, зміст та організацію роботи дитячого прес-центру.

Ціль курсу:розширення інформаційного простору школи

Основними завданнями курсу є:

організація дитячого об'єднання (прес-центру) в освітньому закладі, як необхідної умови для становлення соціальної позиції, формування позитивних моральних якостей, внутрішнього духовного світу та духовної культури, реалізації творчих здібностей учнів за допомогою ознайомлення їх з основами журналістської майстерності;

створення додаткового простору (об'єднання учнів за інтересами), з метою актуалізації соціальної значущості дитячого учнівського самоврядування в школі, його розвиток за допомогою органу шкільного друку;

систематична підготовка та видання інформаційної газети «П'ятнашка».

Перелічені вище основні завдання навчання та виховання, у свою чергу, визначають зміст та форми роботи гуртка.

Програма орієнтована на додаткову освіту дітей 10-17 років та розрахована на один рік навчання при навантаженні 1 годину на тиждень.

Програма націлена на створення умов для формування вміння практично виявити повсякденному життіподія, зібрати цікаву інформацію, оперативно розпорядитися їй у вибраному для подачі матеріалу газетному жанрі, роботи з комп'ютером, необхідними програмами

Принципи діяльності прес-центру:

принцип демократичного спілкування;

принцип об'єктивного та коректного висвітлення інформації;

принцип творчого підходу до оформлення номерів газети;

принцип оперативності;

принцип незалежності.

У процесі занять з цієї програми члени гуртка отримають такі знання та вміння.

Знання:

основні жанри преси;

специфіку створення нотаток, статей різних жанрів;

закони побудови номера шкільної газети;

принципи організації рубрики у газеті;

особливості мовної організації шкільної газети

Вміння:

логічно викладати матеріал;

створювати різні за жанром нотатки та статті;

проводити опитування, анкетування учнів, здійснювати моніторинг діяльності;

брати інтерв'ю та оформляти його;

вміти створювати цикли статей на певну тематику;

правильно будувати текст.

Методи навчання та виховання:

Словесний (оповідання, розмова, пояснення, переконання, заохочення)

Наочний (демонстрація зразків шрифтів, нотаток, оформлення стінгазет).

Практичний (збирання матеріалу, оформлення статей, газети)

Аналітичний (спостереження, порівняння, самоконтроль, самоаналіз).

Засоби навчання та виховання:

Матеріальні (плакати, таблиці)

Технічні (комп'ютер, принтер, сканер, фотоапарат).

Види діяльності учнів:

теоретичні заняття

творчий практикум

робота з пресою

робота з довідковою літературою

анкетування

соціологічне опитування

екскурсії

зустрічі з журналістами

участь у шкільних, міських, республіканських, всеросійських конкурсах

випуск шкільної газети «П'ятнашка»

Організаційна структура прес-центру
Вищим органомуправління діяльністю прес-центру є загальне зібранняйого членів.
До виняткових повноважень зборів належать:
- прийняття Статуту, внесення до нього змін та доповнень,
- обрання (головного) редактора газети та помічника (головного) редактора,
- Визначення основних напрямів діяльності, генерування ідей для чергового номера газети та листівки робота з сайтом прес-центру «Шкільний світ» (gribanova-ir.narod.ru)

Рішення зборів приймається простою більшістю голосів присутніх відкритим чи закритим голосуванням.

Шкільний прес-центр є відкритою структурою.

Тематичні блокизанять передбачають навчання членів прес-центру за напрямами:

♦ журналістика (різні стилі форми та способи збирання, викладення інформації);

♦ мистецтво оформлення та моделювання у пресі та можливості комп'ютерного дизайну;

♦ відбір та редагування матеріалів;

♦ фотокореспонденція;

♦ вивчення громадської думки(Соціологія).

Тематичний план роботи та основний зміст програми гуртка

	Тема заняття		Основний зміст		годинник
					теорія			практика
Журналістика як вид діяльності та професія
	Професія журналіста.		Концепція різних видів преси. Початкове уявлення про професійну етику журналіста. Права та обов'язки журналіста при збиранні та розповсюдженні інформації. Знайомство з дитячими та молодіжними виданнями.
			Аналіз видів інформації. Аналіз засобів.
	Імідж журналіста		Культура поведінки журналіста Зовнішність. Манери. Поза. Жести. Вироблення правил та кодексу честі членів шкільного Прес-центру.
Основні жанри журналістики, шкільна преса
	Якою буває шкільна газета?		Шкільна преса: переваги та недоліки. Зміст шкільної газети. Джерела інформації. Обговорення особливостей стінгазети. Обговорення та збір матеріалів для майбутньої стінгазети.
	Що таке стінгазета?		Виготовлення стінгазети
	Основні жанри журналістики.		Розповідь із незвичайною побудовою. Гумористична розповідь. Фейлетон. Обговорення та складання гумористичної рубрики. Обговорення створеного матеріалу.
	Що таке інтерв'ю?		Правила підготовки та ведення інтерв'ю. Складання та обговорення питань для майбутнього інтерв'ю. Підготовка інтерв'ю.
	Випуск газети «Пляма»		Вибір тем для шкільної газети. Обробка отриманого матеріалу та оформлення.
	Помічники журналістів.	Знайомство з технікою, що допомагає журналісту у творчій діяльності. Фіксування інформації від руки. Практикум роботи з комп'ютером, принтером, ксероксом, фотоапаратом.
	практика.	Практичні навички журналіста - навички роботи за комп'ютером (текстовий редактор Microsoft Office Word, Microsoft Office Publisher: набір тексту, форматування, розміщення тексту в публікаціях різного формату)
	Випуск газети «Пляма»	Вибір тем для шкільної газети.
Мистецтво оформлення та моделювання у друку та можливості комп'ютерного дизайну
		Розміщення матеріалу у газеті. Набір тексту різним шрифтом (з виділенням основної думки). Вибір ілюстрацій до статті. Оформлення одержаних результатів для шкільної газети.
Основні жанри журналістики
	«Журналістське опитування»	Поняття про журналістське опитування та правила його проведення. Складання та обговорення питань для майбутнього журналістського опитування «Наша школа».
	«Секрети професії»	Як привернути до себе людей. Методи збирання інформації. Ігри та вправи на знайомство, згуртування.
	Що? Де? Коли?	Методи збирання інформації. Власні спостереження, документи, інтерв'ю. Джерела інформації та посилання на них у тексті. Збір інформації для журналістської публікації. Створення журналістського тексту.
Шкільна преса
	Випуск газети «Пляма»	Поняття про особливості шкільної малотиражної газети. Обговорення та збирання можливих матеріалів для майбутнього номера шкільної газети.
	Мистецтво оформлення	Формат та обсяг видання. Назва та її оформлення. Поділ газетної лінії на колонки. Розміщення заголовків. Вибір шрифтів. Засоби виділення у тексті.
	практика.	Самостійне оформлення статті для шкільної газети.
	«На полювання за новинами»	Навчитися знаходити головні та другорядні факти. Навчитися орієнтуватися у зібраній інформації та правильно на її основі будувати текст.
Вивчення громадської думки/соціологія
	Практика	Підготовка матеріалів для газети на основі спостереження, роботи з документацією. Складання питань для інтерв'ю, розмови, опитування. Пошук та аналіз анкет та їх результатів у періодичному друку. Складання анкети з наступним анкетуванням однокласників.
	Випуск газети «Пляма»	Обробка результатів. Оформлення одержаних результатів для шкільної газети.
Фотокореспонденціяу шкільній пресі
	«Оформлення газети»	Поняття про деякі особливості оформлення газети загалом та її рубрик зокрема. Роль та функції фотоілюстрацій, малюнків. Малюнки в газеті. Малювання та обговорення малюнків для шкільної газети.
	Практика	Аналіз нотаток, репортажів, періодичного друку. Фоторепортаж, його особливості. Складання своєї нотатки, репортажу. Фоторепортаж на тему. Оформлення одержаних результатів для газети.

Шкільна преса
	Випуск газети «Пляма»	Обговорення та збирання матеріалів для майбутнього номера шкільної газети.
	Практика	Збір інформації на тему (на вибір учня). Опрацювання інформації, оформлення статті.
Підсумки

Очікуваний результат

вміти збирати, обробляти, аналізувати інформацію та створювати журналістські твори різних жанрів (інтерв'ю; репор-тажі, нотатки);

освоїти початкові навички поводження з доступним технічним оснащенням;

ознайомитись з основами комп'ютерної грамотності, отримати навички набору тексту на комп'ютері, роботи з офісними програмами;

планувати, редагувати, коригувати, верстати номери газет;

бути орієнтованими на творчий підхід у будь-якому вигляді журналістської діяльності та вміти організовувати та проводити ділові та рольові ігри;

знати особливості професії журналіста, про етику поведінки, про права та обов'язки;

знати види інформації, методи збирання інформації (спостереження, робота з документами, інтерв'ю, бесіда, опитування, анкетування);

вміти складати питання для розмови, опитування, анкетування; написати газетну нотатку, репортаж;

складати фоторепортаж.

Наприкінці навчання кожен вихованець підготує не менше 2 навчальних матеріалів по кожному жанру, виступить як організатор зі збору або оформлення матеріалу в одному з обраних напрямків.

Перспективи розвитку

Участь членів гуртка у пропаганді роботи прес-центру та його сайту.

Організація регулярного видання шкільної газети.

Систематична робота із сайтом прес-центру «Шкільний світ»

Передача накопиченого досвіду дітям, які бажають взяти участь у роботі прес-центру.

Створення шкільного літопису.

Висвітлення роботи прес-центру у засобах масової інформації.

Поширення досвіду серед шкіл району, області.

Участь у творчих конкурсах ЦОР та комп'ютерної графіки.

Календарно - тематичний план гуртка «Прес-центр»

	Тема заняття
	Професія журналіста.
	практика.
	Імідж журналіста
	Якою буває шкільна газета?
	Що таке стінгазета? (практика)
	Основні жанри журналістики.
	Що таке інтерв'ю?
	Випуск газети «Пляма»
	Практика
	Помічники журналістів.
	практика.
	практика.
	Випуск газети «Пляма»
	Оформлення та моделювання газети
	«Журналістське опитування»
	«Секрети професії»
	Що? Де? Коли?
	Випуск газети «Пляма»
	Мистецтво оформлення
	Мистецтво оформлення
	Практика
	Практика
	Практика
	«На полювання за новинами»
	Практика
	Практика
	Практика (підготовка матеріалу для газети)
	Практика (пошук та аналіз анкет)
	Складання анкети з наступним анкетуванням однокласників.
	Випуск газети «Пляма»
	Практика
	«Оформлення газети»
	Випуск газети «Пляма»
	Практика
	Підсумки виконаної роботи. Орієнтовне планування роботи на наступний рік.

Графік випуску загальношкільної газети«Пляма»

№ газети
	Тематичний номер, присвячений початку навчального року.	Вересень
	Новини школи
	Тематичний номер, присвячений Дню літньої людини та Дню Вчителя
	Новини школи
	Тематичний номер, присвячений Дню конституції, декаді філології та мистецтва у школі
	Новини школи
	Тематичний номер, присвячений Новорічним святам
	Новини школи
	Тематичний номер, присвячений Дню захисника Вітчизни
	Тематичний номер, присвячений Міжнародному жіночому дню
	Новини школи
	Номер, присвячений кінцю навчального року та підготовці до іспитів
	Тематичний номер, присвячений дню Перемоги
	Новини школи

Схема взаємозв'язків прес-центру

Сайт прес-центру «Шкільний світ»

та шкільна газета «П'ятнашка»

Батьки, громадськість селища

Сільська бібліотека

Керівна рада МКОУ «Камбулатська ЗОШ»

Прес-центр

Адміністрація, педагоги, спеціалісти школи

Прес-центри шкіл району

Районна газета «Світанок»

Джерела інформації

Цвєткова І.В. Школа соціального успіху: Розвиток виховання у системі додаткової освіти. Методичний посібник для спеціалістів закладів додаткової освіти. - М.: ДержНДІ сім'ї та виховання, 2002. -84с.

Прутченко А.С. Вчимо і вчимося, граючи (Ігрова технологія економічного виховання школярів). -М: МПА. 1997. -320с.

Професійна етика журналіста: Документи та довідкові матеріали. - М: Галерія, 2002. - 472 с.

Система засобів масової інформації Росії: Навчальний посібникдля вузів/За ред. Я. Н. Засурського. – М.: Аспект прес, 2001. – 159 с.

Тертичний А.А. Жанри періодичного друку: Навчальний посібник. – М.: Аспект прес, 2000. – 312 с.

Олена Вовк. “Шкільна стінгазета та видавничі технології у школі / Вкладка у “БШ” №13, 15, 16. 2004 р.

Корконосенко С.Г. Основи журналістики Москва. 2002.

Прохоров Є.П. Введення у теорію журналістики: Навчальний посібник. М: Вид-во МДУ, 1995.

Горохів В. Основи журналістської майстерності. М., 1989.

Цвік В. Л. Введення у журналістику. Навчальний посібник

Федотов М.А. Правові основижурналістики. – М.

М. Мірошниченка. Абетка журналістики.

Соціально-педагогічна програма базового молодіжного об'єднання програми Новий день. Автори Косарєв А.М., Черняєва В.І. Самара. 1999

Програма передпрофільної підготовки Лепілкіної О.І., Умнової О.Ю. та ін. “Абетка журналістики”

Рухленко Н.М. Організація роботи гуртка молодих кореспондентів.//Практика адміністративної роботи у школі. №6. 2005 р.

Ресурси Інтернету

СагманС. Microsoft Office 2000. - М.: ДМКПрес, 2002. - 672 с.: іл. (Серія “Самовчитель”).

Муніципальна бюджетна загальноосвітня установа гімназія м.Зернограда

ПОГОДЖЕНО ЗАТВЕРДЖЕНО

заступник директора наказом

по ВР від «___»_______ 20___г.№__

Директор гімназії

О.М.Савченко м. Зернограда

__________________

М.І.Мокрушина

ПРОГРАМА

ДОДАТКОВІ ОСВІТИ

гурток

«Оформлювач»

ДЛЯ НАВЧАЮЧИХ 11-13 РОКІВ

ТЕРМІН РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОГРАМИ – 1 РІК

Керівник: вчитель

образотворчого мистецтва

вищої кваліфікаційної

Орлова О.Ф.

Час проведення:

Субота – 14.00

м.Зерноград

2014-2015 навчальний рік

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

Федеральний компонент національного стандарту загальної освіти освітньої галузі «Мистецтво» спрямовано досягнення головної виховної мети: «виховання художньої культури як можливості переживати морально-естетичне зміст творів образотворчого мистецтва і втілювати їх у своєї художньої діяльності». Але власна художня діяльність, тобто дитяче творчість, має спиратися на пізнавальний інтерес, розвитком якого має займатися вчитель.

Освітня програмагуртка «Оформлювач» представляє зміст, організаційні умови, етапи освітньої діяльності системи основної загальної та додаткової освіти для успішної реалізації індивідуальних здібностей кожної дитини. Різноманітність форм та способів такого з'єднання надає учням ширший спектр можливостей реалізації освітніх потреб, а педагогам – нові можливості для реалізації свого творчого потенціалу. У програмі послідовно збудовані заняття у певну методичну послідовність з урахуванням знань, умінь та навичок учнів.

Документи та матеріали, з урахуванням яких складено програму:

Закон Російської Федерації «Про освіту Російської Федерації».

Федеральний компонент державного стандарту – освітня область «Мистецтво».

Конвенція ООН з прав дитини.

Статут гімназії.

Інструкції з техніки безпеки.

Програма гуртка «Оформлювач» за змістовною, тематичною спрямованістю є художньо-естетичною, за функціональним призначенням – дозвільною, навчально-пізнавальною, за формою організації – студійною, груповою, за часом реалізації – річною.

Програма «Оформлювач» призначена для учнів в основній школі, а також тих, хто цікавиться предметом, обдарованих учнів і спрямована на забезпечення додаткової теоретичної та практичної підготовки з образотворчого мистецтва.

Зміст програми націлено формування культури творчої особистості, на залучення учнів до загальнолюдських цінностей через власну творчість та освоєння досвіду минулого. Зміст програми розширює уявлення учнів про види, жанри образотворчого мистецтва, стилі, знайомить з техніками та оформлювальної діяльності (графічний дизайн), формує почуття гармонії та естетичного смаку. Актуальність цієї програми обумовлена ​​також її практичною значимістю. Діти можуть застосувати отримані знання та практичний досвід під час роботи над оформленням класної кімнати, школи, брати участь у виготовленні листівок, сувенірів, виробів. Заняття, що пропонуються, основний упор роблять на декоративно-прикладну роботу з різними матеріалами, у тому числі і з природними, а також на розширене знайомство з різними мальовничими та графічними техніками з використанням основ програмного матеріалу, його поглибленням, практичним закріпленням у створенні різноманітних робіт.

Комбінація різних підходів до структурування змісту додаткової освіти може забезпечити різноманітність варіантів освітнього процесу, його навчальних планів та програм у руслі сучасних образів, тенденцій, з урахуванням регіональних традицій, індивідуальних потреб дітей та їх батьків:

Учням, які навчаються за цією освітньою програмою, гарантується повна освіта, що відповідає державному стандарту.

Можливістю навчатися за цією освітньою програмою можуть скористатися всі бажаючі діти за згодою батьків.

У основі формування здібності до оформлювальної діяльності лежать два основних виду учнів: це творча практика вивчення теорії. Цінність необхідних творчості знань визначається, передусім їх системністю. Програма гуртка «Оформлювач» сприяє розвитку дитини з урахуванням її індивідуальних здібностей, мотивів, інтересів, ціннісних орієнтацій завдяки тому, що додаткова освіта може здійснюватися лише у формі добровільних об'єднань, менш регламентована (на відміну від основної освіти) та спрямована на розвиток спеціальних здібностей кожного дитини на його вибір. Ця якість додаткової освіти сприяє формуванню діалогічних відносин, у яких у пошуковому режимі здійснюється взаємне освоєння освітніх, професійних, культурних цінностей педагогом і дитиною. Це викликало до життя освітню програму.

Відповідно до концепції навчального плану, прийнятої в гімназії, програма курсу розрахована на 35 годин на рік, 1 годину на тиждень.

Метою даної програми є:Розвиток індивідуальності кожної дитини засобами взаємодії різних форм основної та додаткової освіти в умовах збагаченої освітнього середовищаіз багатоваріантним вибором.

Основними завданнямиє:

Навчання учнів теоретичним та практичним знанням; вмінням та навичкам в області декоративного оформлення. Створення умов для прояву освітніх та творчих потреб та інтересів дітей.

Розвивати прагнення поглиблення знань.

Формувати інтерес до мистецько-естетичної діяльності.

Розвиток образного мислення та творчої активності учнів.

Формувати почуття колективізму.

Розширення освітнього простору за рахунок включення в освітній процес нових форм взаємодії основної та додаткової всередині освітньої програми та взаємодія з іншими освітніми програмами (розвиваюче навчання, регіональний компонент).

7. Опанування образною мовою образотворчого мистецтва у вигляді формування художніх знань, умінь та навичок. Виховувати моральні якості дітей (взаємодопомога, чесність, сумлінність, самостійність).

8.Створювати комфортну обстановку на заняттях та заходах.

9.Розвивати активну діяльність.

10.Розвивати акуратність, охайність.

Структура програми складається із 10 освітніх блоків (теорія, практика). Усі освітні блоки передбачають як засвоєння теоретичних знань, а й формування діяльнісно-практичного досвіду. Практичні знання сприяють розвитку в дітей віком творчих здібностей, вміння втілювати свої фантазії як і вміння висловлювати свої думки. Діти 11-13 років здатні на емоційно-образному рівні виконувати запропоновані завдання. Результати навчання за цим курсом досягаються у кожному освітньому блоці.

1. Розмаїття.

різноманітність форм та змісту додаткової освіти;

різноманітність видів діяльності, доступних учням освітнього простору;

різноманітність учасників освітнього процесу з їх цінностями, цілями, поглядами, уподобаннями тощо;

Розмаїття необхідне створення умов вибору учнями виду діяльності та ставлення до цієї діяльності, як джерела їх розвитку.

2. Відкритості.

Освітня програма є відкритою системою, тобто. сприймає впливу довкілля та відповідає на них своїми змінами, постійно включаючи до своєї структури нові елементи: нових учнів, нові види діяльності, нові відносини, новий зміст освіти, взаємодіючи з іншими освітніми програмами. Саме відкритість дозволяє освітній програмі розвиватись, ускладнюватись, обмінюватись інформацією.

Використання цих принципів у проектуванні освітньої програми створює умови для:

1. Вільного вибору дитиною видів та сфер діяльності.

2. Орієнтації вчителя на особисті інтереси, потреби, здібності дитини.

3. Можливості вільного самовизначення та самореалізації в освітньому процесі як дитини, так і вчителя.

4. Єдність навчання, виховання, розвитку у реалізації програми.

5. Практико-діяльнісна основа освітнього процесу, побудована на добровільному виборі видів діяльності.

Гурткові заняття призначені для учнів 5-6 класів.

Форми та режим занять, очікувані результати та способи перевірки.

Робота з учнями в гуртку проводиться 1раз на тиждень:

субота – 14.00

Форми занять:

бесіди;

практичні заняття;

створення проектів;

індивідуальні та групові заняття;

колективна робота;

екскурсії.

В результаті роботи за програмою «Оформлювач» учні повинні знати:

розуміти графіку як вид мистецтва, засоби виразності у графіці.

оволодіти основами образотворчих технік (гуаш у монотипії, граттаж, колаж) та декоративно-прикладної роботи (паперова пластика, бісероплетіння, техніка ізонити, шрифт) та на цій основі формування трудових умінь та навичок;

стилізації натуральних форм живої та неживої природи та на цій основі розвиток аналітичних здібностей, зорової пам'яті, просторових уявлень, творчої уяви;

і вивчати спеціальну літературу з метою отримання нових знань в областях мистецтва, що їх цікавлять, не тільки нашої країни, а й різних країн світу;

повинні вміти:

вміння доводити роботу до завершення, через що прищеплюється культура праці;

бачити, аналізувати та передавати красу навколишнього середовища;

втілювати свої фантазії як і вміння висловлювати свої думки;

складати шрифтові поєднання, композиції, візерунки;

користуватися інтуїцією у пошуках колірної гармонії, симетрії, асиметрії, ритму у вирішенні роботи;

навички роботи з папером (паперова пластика);

навички у оформлювальній діяльності;

первинні навички роботи пером та тушшю;

оформлення робіт

Очікувані результати

Календарно-тематичний план.

Розділ

Тема занять

ч. всього

За планом

Набір дітей у гурток

Набір дітей у гурток

06.09

13.09

Вступне заняття

1. Робоче місце. 2. Різновиди декоративно-оформлювальних робіт. 3. Матеріали, інструменти, пристрої. 4. Практичні вказівки та поради з техніки декоративно-оформлювальних робіт.

20.09

27.09

04.10

Оформлювальна діяльність

1. Вітальна телеграма, листівка, настінна газета до свята «День вчителя». 2. «Наш край Донський – крупиночка Росії…» (Регіональний компонент).

11.10

18.10

25.10

15.11

22.11

Ілюстрація

1. Правила, прийоми та засоби композиції. 2. Казкова тема в ІЗО. 3. Ілюстрації до казок «Коник-горбунок», «Червона квіточка».

29.11

06.12

13.12

1. Листівки. 2. Вироби «Зустрічаємо Новий рік та Різдво». 3. Паперові янголятка. 4. Різдвяні ялинкові іграшки.

20.12

27.12

Шрифт.

1. Короткий нарис історії розвитку шрифту. 2. Види шрифту. 3. Класифікація шрифтів: а) рекламні шрифти; б) стилізовані під писемність; в) рубані шрифти.

Поліграфічний дизайн.

1. Різноманітність видів. 2. Від візитівки до книги. 3. З'єднання тексту і зображення. 4. Шрифтова композиція тексту: а) Обкладинка книги. б) Титульний лист. в) Буквиця. г) Кінцівка.

Плакат.

1. Види плакатів. 2. Афіша. 3. Запрошення. 4. Емблема.

Орнамент.

1. Короткі історичні відомості. 2. Види орнаменту. 3. Побудова орнаменту.

1. Стилізація природних форм. 2. Робота з природним матеріалом. 3. Декоративно - оформительська робота в гімназії.

Разом:

35ч.

Короткий зміст навчальних тем.

Розділ

Теоретичний опис

Практичне

Набір дітей у гурток

Набір дітей у гурток

Вступне заняття

Правильно організуйте робоче місце. Стіл з усіма пристроями та інструментами повинен стояти так, щоб світло падало на роботу з лівого боку. Дуже важливо правильне положенняучня під час роботи, т.к. неправильна посадка призводить до сутулості, викривлення хребта, короткозорості.

Цілі і завдання. Специфіка роботи художника-оформлювача.

Практичні вказівки та поради з техніки декоративно-оформлювальних робіт.

Оформлювальна діяльність

Синтез слова та зображення. Стилістика зображення та способи їхнього композиційного розташування.

Участь у оформленні виставки до Дня вчителя.

Ілюстрація

Розмова. Ілюстрація як форма взаємозв'язку слова із зображенням. Композиція листа. Виразні властивості лінії, основні та складові кольори. Вивчення властивостей кольору. Образи позитивних героїв у казках.

Виконання ілюстрацій до казок «Коник-горбунок», «Червона квіточка».

Художнє конструювання

Спільне та різне у звичаях новорічного свята. вибір сюжету для новорічної композиції Передача настрою, барвисті, незвичайності дій. Використання засобів художньої виразності, що відповідають святу - сміливих ліній, багатобарвних мазків, плям. Конструювання із паперу.

1. Замалювання атрибутів новорічного карнавалу, новорічних костюмів, масок. 2.Замальовки прикраси ялинки, сувенірів, подарунків. 3. Конструювання виробів. 4. Колективна робота.

Шрифт.

Літера як образотворчий символ звуку. Літера та мистецтво шрифту, «архітектура» шрифту, шрифтові гарнітури. Шрифт та зміст тексту. розуміння друкованого слова, друкарського рядка як елементів площинної композиції. Графіка букв. шрифт модифікації.

Завдання: 1. Створення композиції із довільної кількості букв. 2. Створення композиції з рядкового рядка тексту. 3. Намалювати кілька ескізів дотику літер. 4. Зобразити вибране слово так, щоб кожна літера несла на собі смислове навантаженнявсього слова. 5. Зобразити слово так, щоб тільки одна літера була опредмечена.

Поліграфічний дизайн.

Книжкова графіка, її зв'язок із образами, сюжетами. Перші рукописні книги. Єдність знака, слова та декору в оформленні. Орнаменти заставок та кінцівок тексту.

1. Виконання творчої композиції «Старовинні книги». 2. Практична робота«Я художник оформлювач, ілюстратор». Створення книги (обкладинка, титул. Букви. кінцівка).

Плакат.

Види друкованої продукції. Плакат як вид графіки. Мальовничі та декоративні засоби у зображенні плаката. Специфіка художньої мови плаката. Зв'язок художнього зображення з кольором. Стильова єдність графіки шрифту та декору у запрошенні.

1.Виконання ескізів плакатів. Н-р: «Бережіть природу», «Нехай співають птахи» та ін. 2. Розробка ескізу запрошення. 3. Розробка емблеми школи, класу.

Орнамент.

Різноманітність форм та мотивів орнаменту. Рослинні, зооморфні елементи орнаменту. робота із задуму.

1. Замальовка мотивів. 2.Компонування-варіація стрічкових, замкнутих орнаментів. 3. Проектування об'єктів із зображенням орнаменту.

Природа, дитина, творчість і дизайн.

Традиції організації та оформлення святкового середовища. заготівля листя. квітів. каміння. клаптиків та іншого непридатного матеріалу. Розкрити завдання зі складання композицій з непридатного матеріалу. Читання енциклопедичного матеріалу на тему дизайн.

Колективна робота з природного матеріалу. Виконання проектів – оформлення майданчика.

Методичне забезпечення освітньої програми.

Методичне забезпечення освітньої програми додаткової освіти здійснюється за рахунок розроблення методичних посібників, програм, вказівок, рекомендацій, підготовлених керівником, майстрами-фахівцями.

Вчитель демонструє використання та результативність сучасних освітніх технологійу процесі викладання предмета, і у процесі виховання. Заняття з цієї програми складаються з теоретичної та практичної частин, причому більшу кількість часу займає практична частина.

Методи та форми роботи

Методи та форми (бесіди, вікторини, інтелектуальні ігри, тести) по кожній темі сприяють збереженню атмосфери творчості, художнього пізнання, усвідомленню цінності та неповторності національної культури та розвитку художніх навичок.

Використовуються:

виставки;

конкурси;

екскурсії;

екскурсії з елементами практичних занять;

перегляд відеофільмів, мультимедійних дисків;

зустрічі-бесіди з народними умільцями,

практичні заняття (індивідуальна робота учня),

колективна образотворча робота з єдиним задумом (фронтальна, комплексна, колективно – виробнича форми).

Важливою умовою надання навчанню проблемного характеру є вибір матеріалу для вивчення. Кожен наступний етап включає якісь нові, більш складні теми, завдання. Такі методичні прийоми, як "забігання вперед", "повернення до пройденого" надають об'ємність послідовному викладу матеріалу в даній програмі, що сприяє кращому її засвоєнню.

Для того, щоб заняття дали потрібний результат, важливо правильно організувати заняття, чергувати розмову з показом, малювання з бесідою, допомагати дітям організувати робочі місця, чітко ставити цілі та завдання перед учнями, націлювати на виконання робіт послідовно та акуратно, проводити порівняльний аналізробіт професійного та народного мистецтва.

Учень повинен не тільки грамотно і переконливо вирішувати кожне з творчих завдань, що виникають по ходу його роботи, а й усвідомити саму логіку їхнього прямування. тому важливим способом навчання художньої діяльності є роз'яснення дитині послідовності дій та операцій. Наприклад, в результаті вивчення шрифтів у школярів формується естетичне сприйняття та оцінка речей та явищ. Завдяки смисловому змісту формується свідоме ставлення до проблем сьогоднішнього дня. Шрифт відіграє у процесі популяризації культурних цінностей. Він має здатність формування свідомості, виховання розуміння та осмислення естетичної інформації. Вдало скомпонований плакат, зі смаком оформлена витончена упаковка відіграють більш ефективну роль у формуванні візуальної культури, ніж ціла серія науково-популярних лекцій. Прийом пояснення дитиною власних дій, і навіть прийом спільного обговорення питань, що виникають під час роботи, з педагогом чи іншими дітьми допомагають розширити ставлення до засобах, методи, можливості даної творчої діяльності і цим сприяють розвитку уяви, мислення.

Серед методів, спрямованих на стимулювання творчої діяльності, можна виділити методи, пов'язані безпосередньо із змістом цієї діяльності, а також методи, що впливають на неї ззовні шляхом створення на заняттях обстановки, що сприяє творчості: підбір захоплюючих і посильних дитині творчих завдань, різноманітність форм діяльності, створення на заняттях доброзичливого психологічного клімату, уважне та дбайливе ставлення до дитячої творчості, індивідуальний підхід.

Значно пожвавити заняття, надати йому характеру творчого змагання можна за допомогою введення ігрових ситуацій. Наприклад: гра-головоломка на тему «Мистецтво». В основі гри – головоломки – цікаве завдання, в якому розумове навантаження замасковане цікавим зовнішнім сюжетом, зовнішніми даними, незвичайною формою представлення завдання. Підказка – справа слово – сюжетна композиція з кольорового скла або іншого матеріалу, що пропускає світло. Цілі:

закріплення отриманих раніше теоретичних знань;

розвиток фантазії, мислення, візуально-подібної пам'яті;

формування сталого інтересу до образотворчого мистецтва.

Значною мірою інтерес формується під впливом різних естетичних, мистецьких вражень. Тому важливим завданням педагога залишається консультування дитини, сприяння в ознайомленні з творчістю робіт художників, у відвідуванні театрів, художніх виставок, в організації екскурсій, що сприяють розширенню кругозору.

Необхідно всіляко заохочувати активність учнів, їхню участь у різноманітних конкурсах, виставках.

Графік поточного контролю

Розділ

Форма занять

Зображувальний матеріал. Наочність

Технічне оснащення занять

Форма підбиття підсумків

Набір дітей у гурток

Розмова.

Вступне заняття.

Лекція, розмова

Ілюстрація, простий олівець, папір, фарби.

Магнітофон

Оформлювальна діяльність

Розмова. Практична індивідуальна, колективна (фронтальна) робота, діалоги про мистецтво Донського краю.

Мальовничі матеріали щодо вибору учнів. Методичні малюнки.

Мультимедійна презентація «Мій край Донський

ЕкскурсіяВиставка.

Ілюстрація

Індивідуальна, колективна (фронтальна, комплексна)

Художній. малюнки та ілюстрації, дитячі роботи, матеріали на вибір уч-ся.

Магнітофон

Мультимедійна презентація «Жанри ІЗО»

Конкурс, вікторина. тест.

Художнє констуювання

Індивідуальна, колективна

Аплікація, колаж, паперо-пластика, клей, ножиці, папери

Перегляд відеофільму

Виставка

Шрифт

Індивідуальна, колективна (фронтальна)

Простий олівець, папір, чорна туш, гелева ручка.

Мультимедійна презентація «Шрифт»

графічний проект. тест.

Поліграфічний дизайн

Графічні матеріали щодо вибору учнів.

Мультимедійна презентація

Виставка

Плакат

Індивідуальна, колективна

Графічний олівець, перо, кисть, туш.

Магнітофон

Конкурс

Орнамент

Індивідуальна, колективна

Мальовничі матеріали щодо вибору учнів.

Перегляд відеофільму «Народна творчість»

Виставка, зустріч-бесіда із народними умільцями, тест.

природа. дитина, творчість та дизайн

Індивідуальна, колективна (колективно-виробнича).

Природний матеріал, різні видипапери

Магнітофон Мультімед. технологія навчання (Енциклопед).

Доповідь, інтелектуальна гра

Велике значення у роботі надається результатам праці дитячої творчості і тому учні беруть участь у виставках кабінету ІЗО, у шкільних, районних та обласних конкурсах.

Очікувані результати

Розкриття творчого потенціалу школярів, підвищення рівня духовності.

Вміння втілювати в мальовничих та пластичних роботах свої власні враження.

Створювати прекрасне своїми руками. Цінувати свою працю, поважати чужу. Вміти застосовувати теоретичні знання практично. Вміти користуватися художнім матеріалом

Результативність:високий пізнавальний ефект занять. Діти використовують отримані знання інших уроках: історії, літературі, музиці. Комунікативні здібності дітей значно зросли, формується естетичний смак.

Організаційні умови, що дозволяють реалізувати зміст навчального курсу, передбачають наявність спеціального навчального кабінету. З дидактичного забезпечення необхідна наявність різнорівневих завдань, індивідуальних карток, тестів, кросвордів та ін.

Умови виконання програми.

Для занять за програмою «Оформлювач» необхідні такі засоби та матеріали: простий олівець, гелева ручка, фломастери, туш, пір'я, гуашові та акварельні фарби, ауді-, відеозаписи, репродукції робіт художників, ілюстрації, інвентар, альбоми, таблиці, плакати, відео та ін.

Форми підбиття підсумків реалізації освітньої програми «Оформлювач».

Педагог, створюючи умови для реалізації творчого потенціалу дитини, використовує нові форми відносин спільно з дитиною, вибудовуючи шлях її розвитку в освітньому просторі та у вибраній освітній галузі.

Внаслідок такої діяльності з'явилися:

творчі роботи (виставки);

участь у конкурсах, олімпіадах;

Участь у навчально-дослідних конференціях

Таким чином, діяльність,обрана самою дитиною , навіть розпочата традиційних формах, породжує творчість самих дітей, підвищує мотивацію освоєння нових предметних галузей, створення власних проектів, які можуть активно проводити навколишнє життя. Протягом року можливі зміни у плануванні залежно від різних обставин: оголошення конкурсів, допомога гурткам, участь у предметному тижні школи, творчої наснаги, захоплення знайденою нестандартною ідеєю.

Література для вчителя.

Є.М Аллекова. Живопис. - М.: Слово, 2008

Г. Біда. Живопис та його образотворчі засоби. - М., 2009

О.Л. Гаптілл. Робота пером та тушшю. - Мінськ: Поппурі, 2007.

Н.А Горяєва. Декоративно-ужиткове мистецтво в житті людини. - М.: Просвітництво, 2008.

Н.І. Єременко Додаткова освіта в освітньому закладі. - Волгоград: ВТД "Корифей", 2007.

В.П.Копцев Вчимо дітей відчувати і створювати прекрасне: Основи об'ємного конструювання/ Ярославль: Академія Розвитку: Академія Холдинг, 2001.

С.В. Кульневич. «Не дуже простий урок», Издат. програма «Педагогіка нового часу», "Вороніж", 2007 рік.

Збірник нормативних документівосвітньої галузі «Мистецтво». - М.: Дрофа, 2007

А.А.Павлова, Є.І Корзінова. Графіка у середній школі. Методичний посібник для вчителя. - М.: ВЛАДОС, 2007

10. Програма для загальноосвітніх шкіл, гімназій, ліцеїв

«Образотворче мистецтво: 4-те вид., М.: Дрофа, 2010 рік.

11. В.В. Ячменєва Заняття та ігрові вправи з художній творчостіз дітьми 7-14 років. - М.: Гуманіт. Вид. Центр "Владос", 2007

Література для учнів.

1. І.Д. Агєєва. «Цікаві матеріали з образотворчого мистецтва». М: Творчий центр, 2006р.

2. А.Л. Гаптілл. Робота пером та тушшю. - Мінськ: Поппурі, 2001.

3. С.С. Константинова "Техніки образотворчого мистецтва", Ростов-на-Дону, "Фенікс", 2004 рік.

4. Н.К. Костерін «Навчальне малювання» М.: Просвітництво2004 рік.

5. Т.М. Логунова Робочий зошит з основ дизайну «Перші уроки дизайну», М.: «Мозаїка – Синтез», 2004 рік.

6. Н.М.Сокольникова "Основи малюнка", "Основи живопису", "Основи композиції" 5 - 8 кл. Обнінськ, "Титул", 2002 рік.

Загальна характеристика. Програма "Юний велосипедист (інтегрований курс)" призначена для учнів 1 - 4 класів.Основна ідея курсу - формування уявлень про правила дорожнього руху та навички безпечної поведінки на вулицях та дорогах.

За основу для розробки даної програми взято:

програма з вивчення правил дорожнього руху та профілактики дорожньо-транспортного травматизму, автори – укладачі: завідувач кафедри фізичної культури та здоров'язбереження Р.С. Койбаєв; старший викладач кафедри фізичної культури та здоров'язбереження М.С. Сидоренко, методист методичного відділу Скіпкро Н.В., 2011р.

Програма розрахована на 64 години навчання для дітей 7-14-річного віку. Особливість програми полягає у створенні умов для формування безпечного освітнього простору при взаємодії із співробітниками ДІБДР. Реалізація програми розрахована на 3 роки.

Згідно з Федеральним законом «Про безпеку дорожнього руху»основними принципами забезпечення безпеки дорожнього руху є: пріоритет життя та здоров'я громадян, які беруть участь у дорожньому русі, над економічними результатами господарської діяльності; пріоритет відповідальності держави за забезпечення безпеки дорожнього руху над відповідальністю громадян, які беруть участь у дорожньому русі; дотримання інтересів громадян, суспільства та держави.

Різке зростання в Останніми рокамиАвтомобілізація великих міст породжує безліч проблем, серед яких дорожньо-транспортний травматизм все більше набуває характеру «національної катастрофи». Така ухвала була надана на засіданні робочої групи з питань охорони здоров'я дітей при Урядовій комісії з охорони здоров'я громадян.

Основними причинами дорожньо-транспортних пригод, що сталися з вини дітей, є недисциплінованість учнів, незнання чи недотримання ними правил дорожнього руху.

Головне завдання дорослих – навчити дитину безпечно поводитись та правильно орієнтуватися у дорожніх ситуаціях, вміти миттєво аналізувати ситуацію на дорозі, правильно застосовувати отримані знання.

Соціальна гострота проблеми диктує необхідність активізації розробки та впровадження програм профілактичних заходів щодо запобігання збільшення кількості ДТП за участю дітей.

Метою є формування обов'язкового мінімуму знань та умінь, який забезпечить розвиток нових соціальних ролей молодшого школяра як учасника дорожнього руху, культури поведінки на дорогах та вулицях. Надалі діти зможуть усвідомлено поводитися за умов дорожнього руху, що призведе до зменшення кількості дорожньо-транспортних пригод, учасниками яких стають молодші школярі.

Завдання програми:

Сформувати в учнів потреба у вивченні правил дорожнього руху та усвідомлене щодо них ставлення.

Сформувати стійкі навички дотримання та виконання правил дорожнього руху.

Навчити способів надання самодопомоги та першої медичної допомоги;

Підвищити інтерес школярів до велоспорту.

Розвивати в учнів вміння орієнтуватися у дорожньо-транспортній ситуації.

Виховувати почуття відповідальності, культури безпечної поведінки на дорогах та вулицях.

Виробити в учнів культуру поведінки у транспорті та дорожню етику.

Місце у навчальному плані. Програма побудована таким чином, що дозволяє розпочинати навчання з будь-якого року в умовах, коли немає можливості послідовно забезпечити чотирирічний курс. Крім того, навчання може бути здійснене в освітній установі будь-якого типу, а також може бути запропоноване для сімейного виховання.

Програму курсу побудовано за темами; їхня послідовність може бути змінена залежно від умов навчання (рік навчання, рівень готовності дітей до засвоєння знань, наявність навчальних та методичних посібників та ін.).

Виходячи з умов діяльності освітньої установи, реалізація програми можлива у рамках позаурочної діяльності для учнів 1–4 класів.

Особливості змісту. Програма побудована з урахуванням наступних принципів:

- доступність знань, їх розшифрування та конкретизація з урахуванням особливостей пізнавальної діяльності дітей віком 6–10 років;

- особистісно-орієнтована спрямованість курсу - актуалізація знань та умінь, мотивованість усіх запропонованих навчальних ситуацій з погляду реальних потреб дитини цього віку;

- лінійно-концентричне розташування навчального матеріалу, яке дозволяє послідовно формувати уявлення з опорою на наявні, поступово поглиблюючи і ускладнюючи їх;

- діяльнісна основа процесу навчання, його практико-орієнтована спрямованість, задоволення потреб дітей в ігровій діяльності та емоційно-наочній опорі пізнавальної діяльності.

У ході реалізації програми задіяно такі міжпредметні зв'язки: література, історія, ОБЖ, технологія, математика, медицина, інформатика.

Розвиток значимих для цієї діяльності особистісних аспектів:

самостійності у прийнятті правильних рішень;

переконаності та активності у пропаганді сумлінного виконання правил дорожнього руху, як необхідного елемента збереження свого життя;

уважності та ввічливості у взаєминах учасників дорожнього руху;

здорового способу життя та навички самостійної фізичної досконалості.

З урахуванням цих принципів у програмі виділено такі розділи.

Обов'язковий обсяг знань - перелік необхідних засвоєння молодшим школярем дидактичних одиниць, виражених у формулюваннях, доступних кожному за учня. Обов'язковий мінімум змісту навчання забезпечує можливості для розвитку мотивованої самостійної діяльності в умовах навчальних та реальних ситуацій.

Орієнтування у поняттях - номенклатура основних понять, які молодший школяр може освоїти та свідомо використати для вирішення різних навчальних завдань у практичній, інтелектуальній та творчій діяльності.

Особистісні, метапредметні та предметні результати освоєння програми.

Особистісні результати можна сформулювати через формування наступних умінь:

оцінювати життєві ситуації (вчинки, явища, події) з погляду, дотримання правил дорожнього руху;

пояснювати своє ставлення до вчинків з позиції загальнолюдських моральних цінностей;

робити вибір: як зробити, у запропонованих ситуаціях, спираючись на знання правил дорожнього руху;

усвідомлювати відповідальне ставлення до власному здоров'ю, до особистої безпеки та безпеки оточуючих.

Метапредметними результатами є формування таких універсальних навчальних процесів (далі – УУД):

1. Регулятивні УУД:

визначати мету діяльності;

виявляти та формулювати проблеми у вирішенні дорожньо-транспортних ситуацій;

встановлювати причинно-наслідкові зв'язки;

виробляти навички контролю та самооцінки поведінки у дорожньо-транспортних ситуаціях.

2. Пізнавальні УУД:

здобувати нові знання: знаходити відповіді на питання щодо вирішення дорожньо-транспортних ситуацій, використовуючи різні джерела інформації, свій життєвий досвід;

переробляти отриману інформацію: робити висновки внаслідок спільної діяльності.

3. Комунікативні УУД:

оформляти свої думки в усній та письмовій формах з урахуванням мовної ситуації;

висловлювати та обґрунтовувати свою точку зору про поведінку себе та інших у дорожньо-транспортних ситуаціях;

слухати та чути інших, намагаючись приймати іншу точку зору, бути готовим коригувати свою точку зору;

домовлятися та приходити до загальному рішеннюу спільній діяльності;

ставити питання та знаходити спільно з іншими відповіді;

вміння аналізувати, оцінювати, порівнювати, будувати міркування;

формування здатності оцінювати свою поведінку з боку;

формування рефлексивних умінь;

передбачення можливих небезпеку реальній обстановці;

формування вміння планувати та оцінювати результати своєї поведінки.

Предметні результати учнів у початковій школі деталізовані за класами сформованості наступних універсальних навчальних процесів:

Перший рік навчання

1. Орієнтування та поведінка у навколишньому середовищі: визначати форму предметів навколишнього світу (трикутник, коло, квадрат); порівнювати колір предметів, групувати їх за кольорами; визначати просторові положення та взаємини об'єктів навколишнього світу (близько – далеко; поруч, навколо; за; перед; ближче – далі та ін.); порівнювати предмети, що у різних просторових положеннях; пояснювати свій шлях від дому до школи; визначати своє становище біля стосовно важливих об'єктів (близько – далеко від будинку, школи, поруч зі школою, будинком, недалеко от…).

2. Вміння, що визначають безпечну поведінку в умовах дорожнього руху: - виділяти з різноманіття об'єктів транспортний засіб; виділяти серед об'єктів довкілля знаки дорожнього руху (вивчені), впізнавати їх, знати призначення (відповідати на запитання «що означає цей знак?»); розрізняти колір та форму забороняючих знаків; розрізняти та пояснювати сигнали світлофора, діяти відповідно до них; знаходити місця переходів за дорожніми знаками (підземний, наземний переходи); розрізняти сигнали світлофора та пояснювати їх значення; групувати транспортні засоби за видами: наземний, підземний, водяний, повітряний.

Другий рік навчання

1. Орієнтування та поведінка у навколишньому середовищі: порівнювати предмети за їх становищем у просторі;

визначати напрямок руху об'єкта та своє просторове становище по відношенню до нього; співвідносити швидкість руху з положенням об'єкта у просторі (далеко – повільно; близько – швидко); розрізняти швидкості переміщення різних об'єктів, відповідати питанням: «Хто (що) швидше (повільніше)?»; самостійно будувати та перебудовувати (в ігрових та навчальних ситуаціях) просторові взаємини предметів (близько – далеко, ближче – далі, поряд, біля тощо); розрізняти, порівнювати, групувати громадський та особистий транспорт.

2. Вміння, що визначають безпечну поведінку в умовах дорожнього руху: визначати геометричну форму знаків дорожнього руху, групувати знаки за кольором та геометричною формою (забороняючі знаки); орієнтуватися у швидкості транспортного засобу, що наближається (швидко, повільно); виділяти серед об'єктів довкілля знаки дорожнього руху (вивчені), необхідні для правильного орієнтування на дорозі та вулиці; називати їх, пояснювати призначення та співвідносити з особливостями своєї поведінки; розрізняти колір та форму попереджувальних та забороняючих знаків (вивчених); у навчальних ситуаціях оцінювати наявність небезпеки, колективно визначати причину виникнення; вибирати безпечні маршрути (за малюнками та особистими спостереженнями); відповідати питанням «Небезпечна чи безпечна ця ситуація, чи правильно чинять її учасники?»; пояснювати значення конкретного знака (у значенні, наближеному до встановленого в Правилах дорожнього руху3 (далі - ПДР); розрізняти транспорт, що рухається, подає сигнали повороту; оцінювати стан дороги (асфальт, грунт) і час, який може бути витрачено на перехід дороги; групувати транспортні засоби за належністю до груп «суспільний», «особистий».

Третій рік навчання

1. Орієнтування та поведінка у навколишньому середовищі: визначати «на око» відстань до об'єкта (близько, далеко, поряд, кілька метрів, кілька кроків); визначати «на око» особливості руху та швидкість пересування об'єкта (пересувається спокійно, швидко, повільно, невпевнено, гальмує, зупиняється, набирає швидкість).

2. Вміння, що визначають безпечну поведінку за умов дорожнього руху: виділяти у навколишньому середовищі знаки дорожнього руху, коротко характеризувати їх, співвідносити з різними формами поведінки; визначати за світловими сигналами повороту транспортного засобу напрямок його руху (ліворуч, праворуч, назад); знаходити на малюнках та схемах частини дороги; будувати графічну модель дороги, означати її частини; знаходити та виправляти помилки у графічному зображенні дорожньої ситуації; пояснювати правила пересування відповідно до знаків дорожнього руху; виконувати вивчені правила руху дорогами та вулицями (в ігрових та навчальних ситуаціях, а також у реального життя); самостійно обирати маршрути безпечного руху від дому до школи

Для підвищення пізнавальної активності включені в заняття з учнями ігрові елементи, розвиваючи їх уяві, використовуються невеликі екскурсії та виходи за межі класу та школи.

Такий підхід дозволяє реалізовувати вимоги федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти.

Основні методи, що використовуються для реалізації програми гуртка:

В навчанні : практичний, наочний, словесний, робота з книгою, відеометод.

У вихованні (за Г.І. Щукіною): методи формування свідомості особистості, методи організації діяльності та формування досвіду суспільної поведінки, методи стимулювання поведінки та діяльності.

При організації позаурочної діяльності з формування культури безпечної поведінки дітей та підлітків важливо враховувати основні положення щодо організації позаурочної діяльності відповідно до ФГОС загальної освіти. Діяльність усієї освітньої установи має бути спрямована на інтеграцію змісту наступних напрямків розвитку особистості у позаурочній діяльності відповідно до ФГЗС початкової загальної освіти: соціальне, загальнокультурне, спортивно-оздоровче.

Програма гуртка «Юний велосипедист» відноситься досоціально-педагогічної спрямованості : створюються умови для соціальної практики дитини в її реальному житті, накопичення морального та практичного досвіду

Основними напрямками вивчення правил безпеки велосипедиста та профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму є:

1. Ознайомлення із навколишнім світом (двір, вулиця, село, місто), транспортними засобами (велосипед, мопед, мотоцикл, автомобіль).

2. Формування знань, умінь, навичок та звичок безпечної поведінки (увага та спостережливість, дисциплінованість, знання Правил дорожнього руху для пішоходів, пасажирів, велосипедистів, вміння орієнтуватися в дорожній обстановці, вміння дотримуватися Правил дорожнього руху, розвиток координації руху та реакції та т.п. д.).

3. Виховання дисциплінованості, що ґрунтується як на вимогах безпеки дорожньо-транспортного середовища, так і на вимогах норм суспільної моралі та моральності.

Безперервна підготовка дітей до безпечної участі у дорожньому русі здійснюється:

у школі: позакласна робота (конкурси, вікторини, змагання, екскурсії тощо);

спільною роботою школи, установ додаткової освіти дітей, органів ДІБДР та ін.: участь у всіх спільних профілактичних заходах щодо безпеки дорожнього руху;

у сім'ї: індивідуально-виховна робота з дитиною (виховання законослухняного учасника дорожнього руху на особистому прикладі);

засобами масової інформації: роз'яснення правил дорожнього руху, пропаганда безпечної поведінки на вулицях та дорогах.

При завершенні ознайомлення з кожною темою програми проводиться моніторинг знань учнів на цю тему у різній формі: усне опитування, тест, гра, вікторина та ін.

У позаурочній діяльності з профілактики дитячого дорожньо-транспортного травматизму необхідно керуватися принципами пізнавальності, переконливості заходів, що проводяться. Робота з вивчення правил дорожнього руху будуватиметься з урахуванням вікових психофізіологічних особливостей дітей. Вивчаючи правила дорожнього руху, відпрацьовуючи вивчене, на практиці діти та підлітки усвідомлюють важливість вивчення та дотримання правил дорожньої безпеки. Вони повинні твердо засвоїти, що дотримання правил дорожнього руху - необхідна умова збереження життя і здоров'я як самих учнів, так і людей, що їх оточують.

Відмінними рисами педагогіки в аспекті виховання є:

різноманіття видів діяльності, що задовольняють різні інтереси, схильності та потреби школярів;

створення умов для вільного вибору кожним учням напряму та виду продуктивної діяльності;

системно-діяльнісний характер змісту позаурочної діяльності;

особистісно-орієнтований підхід до школярів, створення "ситуації успіху" для кожного;

визнання за учням права на пробу та помилку у рішенні, у виборі, права на перегляд можливостей у самовизначенні;

застосування таких засобів визначення результативності просування дитини в межах обраних нею видів діяльності, галузі знань, які допомогли б їй побачити щаблі власного розвитку та стимулювали б цей розвиток, не обмежуючи переваги особистості дитини;

облік особливостей, специфіки та умов освітньої організації та освітнього середовища.

При організації діяльності з формування культури безпечної поведінки дітей та підлітків використовуються можливості інших освітніх організацій: дошкільних закладів, установ додаткової освіти дітей та підлітків, організацій культури та спорту.

Форми навчання молодших школярів ПДР:

тематичні заняття

ігрові уроки

практичні заняття у «містах безпеки»

конкурси, змагання, вікторини на краще знання правил дорожнього руху

настільні, дидактичні та рухливі ігри, бесіди

Оформлення маршрутних листів «Школа – будинок»;

Конкурси малюнків та стінгазет

Конкурси агітбригад з правил дорожнього руху

Гра «Безпечне колесо»;

Посвята першокласників у пішоходи

Проведення уроків з правил дорожнього руху

Спільна робота з відділом ДІБДР

Зустріч співробітників ДІБДР з учнями на класному годиннику.

Зустріч співробітників ДІБДР із батьками учнів.

Спільне планування діяльності з ДІБДР.

Організація роботи загону ЮІД

Робота з батьками

Проведення батьківських зборів з тематики правил дорожнього руху

Складання та розповсюдження пам'яток дитина та дорога

Залучення фахівців із батьків для проведення заходів інформаційного характеру

Спільні свята, конкурси

Основні вимоги до знань, умінь та навичок учнів

Знати:

усі безпечні місця переходу проїжджої частини у мікрорайоні школи;

правила руху по заміській дорозі;

всі види перехресть та правила переходу проїжджої частини на них;

всі сигнали світлофора та їх значення;

правила переходу проїжджої частини;

правила посадки та висадки з автобуса, тролейбуса.

Вміти:

застосовувати практично основні правила переходу проїжджої частини;

перейти вулицю, дорогу із одностороннім рухом;

вибрати найбезпечніший маршрут до друга, до магазину, на спортивний майданчик.

Форми підбиття підсумків реалізації програми:

виставки

свята

театралізовані вистави

змагання

конкурси

агітбригади

Зміст програми

1 клас

У зв'язку із запровадженням федеральних державних освітніх стандартів загальної освіти, система заходів щодо формування культури безпечної поведінки дітей та підлітків на дорогах включена і до планів позаурочної діяльності. Позаурочна діяльність у першу чергу спрямована на досягнення особистісних та метапредметних результатів. У межах цієї діяльності учні як і й не так отримують нові знання правила дорожнього руху, скільки вчаться аналізувати, діяти, приймати рішення у дорожньо-транспортних ситуаціях.

Ця діяльність виходить за рамки навчального процесу і суттєво відрізняється від урочних форм, але при цьому дотримуються вимог про здійснення інтеграції змісту та форм урочної та позаурочної діяльності учнів з питань безпечної поведінки. Можна чергувати навчальну та позаурочну діяльність у рамках реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.

Форма предметів довкілля (трикутник, коло, квадрат). Колір (колірні відтінки) предметів (порівняння, назва, класифікація). Просторові положення та взаємини об'єктів навколишнього світу (близько-далеко; поруч, навколо; за; перед; ближче-далі). Форма та колір знаків дорожнього руху (білий трикутник з червоною смугою по краях; синій квадрат; біле коло з червоною смугою по краю; синє коло з білою смугою по краю та ін.). Колір та форма заборонних знаків: «рух пішоходів заборонено», «рух велосипедом заборонено». Адреса місця проживання, назва найближчих вулиць та їх особливості. Дорога від будинку до школи (кінотеатру, парку, магазину та ін.). Транспорт. Наземний, підземний, повітряний, водний (впізнавання, називання, розрізнення). Транспортний засіб. Учасники дорожнього руху: водій, пасажир, пішохід (впізнавання, називання, особливості поведінки).

№ п/п

Блок занять

Цілі і завдання

Мінімум змісту

Кількість годин

Теорія

Практика

Місто, район у якому ми живемо.

• Повторити ПДР, вивченого.

Формувати навички виконання основних правил поведінки учнів на вулиці, дорозі з метою попередження дитячого транспортного травматизму.

Нульовий зріз знань.

Небезпеки на вулицях та дорогах.

Проїжджа частина дороги.

Несподіванки вулиці без інтенсивного руху.

Ми йдемо до школи

• Навчити учнів вибирати безпечний маршрут до школи.

  Навчити переходити проїжджу частину цьому відрізку шляху.

Пішоходом, водієм, пасажиром.

• Формувати уявлення учнів про різноманітність видів громадського транспорту;

  Про правила користування громадським транспортом.

Правила поведінки на тротуарі, пішохідної доріжці, узбіччі;

Наземний пішохідний перехід. Світлофор.

• Закріпити вивчені правила про перехід вулиць та доріг.

  Сприяти оволодінню молодшими школярами знанням сигналів пішохідних світлофорів та сигналів регулювальника.

правила переходу вулиці;

Перехрестя, види перехресть;

Пішохідний перехід;

Знаки та їх позначення

• Ознайомити учнів зі значенням деяких часто зустрічаються в мікрорайоні школи та за місцем проживання дорожніх знаків та покажчиків, а також з іншими знаками та вказівниками, необхідними для пішохода.

  Розповісти про знаки сервісу.

Читання художньої літератури на тему.

Вихід на вулицю з інтенсивним рухом вивчення дорожніх знаків.

Малювання дорожніх знаків.

Ми вчимося дотримуватись правил руху

• Повторити знайомі школярам правила руху пішоходів вулицями та дорогами

  Формувати уявлення молодших школярів про безпечний перехід вулиць та доріг.

  Закріпити вивчені правила про перехід вулиць і доріг.

Основні правила дорожнього руху. Розповідь про особливості руху транспорту та пішоходів мокрою та слизькою вулицею.

Узагальнююче заняття (настільні ігри)

• Закріплювати знання та уявлення молодших школярів про безпечну поведінку на вулицях та дорогах.

  Проконтролювати та узагальнити знання, вміння та навички дітей за основними правилами дорожнього руху.

• Закріплення знань та умінь з усіх тем програми за допомогою моделей транспортних засобів, макетів засобів регулювання, схем вулиць та доріг, настільних ігорза правилами дорожнього руху, рухомих ігор та змагань у залі або на спеціальному майданчику.

Ігри на тему.

Закріплення знань з правил дорожнього руху на макетах

РАЗОМ:

64

2 клас

Орієнтування у навколишньому світі

Предмети та їх становище у просторі: визначення, порівняння, пояснення співвідношень з використанням відповідної термінології (близько-ближче, далеко-далі, поряд, перед, за і т.д.). Швидкість руху об'єкта (швидко, повільно, дуже швидко). Особливості просторового положення предмета (транспортного засобу) приразної швидкості руху по відношенню до інших предметів та учасників дорожнього руху (далеко-близько; повільно-швидко, поряд, близько). Транспорт, що стоїть, рухається, подає сигнали повороту. Транспорт особистий та громадський (відмінність, класифікація). Механічні транспортні засоби. Маршрутний транспортний засіб (автобус, тролейбус, трамвай). Маршрут (визначення на малюнках, моделювання). Гужовий транспорт. Населений пункт як територія забудована будинками: місто, село, селище, село. Знання свого району як умова безпечного пересування. Дорога. Стан дороги (асфальт, ґрунт). Практичне визначення часу, що може бути витрачено перехід дороги. Небезпека та безпека на дорогах. Причини виникнення небезпек. Безпечні маршрути руху (встановлення, визначення за малюнками та особистими спостереженнями). Просторові положення транспортних засобів у різних ситуаціях руху на дорогах різного типу (кілька смуг руху, регульована та нерегульована ділянка дороги, односторонній рух та ін.).Оцінювання дорожніх ситуацій: відстань до транспорту, що наближається, і його швидкість (мчить, стрімко наближається, їде з невеликоюшвидкістю, нешвидко, дає сигнали повороту або зупинки). Аналіз особливостей дороги та місцевості, якою вона проходить (пряма, проглядається в обидві сторони, є «закриті» ділянки, повороти, підйоми, спуски). Сигнали транспортного засобу на початку руху та зміну напрямку руху (поворот, задній хід), правила поведінки пішохода відповідно до них.

№ п/п

Блок занять

Цілі і завдання

Мінімум змісту

Кількість годин

Теорія

Практика

Дорожня етика. Рух транспорту та правила безпечної поведінки на вулицях та дорогах. Дитячий дорожньо-транспортний травматизм.

(нульовий зріз знань)

Повторити ПДР, вивченого.

Відпрацювання навичок безпечної поведінки у групах та колонах.

Причини дорожньо-транспортних пригод. Правила пішоходів. Правила поведінки учасників дорожнього руху Дисципліна пішоходів, пасажирів, водіїв та велосипедистів – необхідні умови безпеки дорожнього руху. Правила дорожнього руху – закон для всіх учасників дорожнього руху. Правила для пішоходів Де та як переходити вулицю. Правила руху пішоходів заміськими дорогами та у місті. Правила руху груп дітей та колон пішоходів. Позначення колон пішоходів під час руху у світлий і темний час доби.

Історія появи автомобіля та правил дорожнього руху.

Ознайомлення з різними видами транспорту.

Складання маршруту від школи до дому. Інсценування епізодів «На вулиці», «Скажіть, як пройти». Конкурс на найкращий малюнок на тему

Види транспортних засобів. Обов'язки пасажирів.Зупинний шлях автомобіля.

Ознайомити учнів з основними видами транспортних засобів, що рухаються вулицями та дорогами, пояснити обов'язки пасажирів транспорту.

З чого складається зупинна дорога автомобіля. Час реакції водія. Гальмівний шлях автомобіля. Розрахунок зупинки. Чинники, що впливають величину зупинного шляху. Вплив погодних умов на безпеку дорожнього руху.

Я йду по вулиці

Поглибити знання учнями правил поведінки надворі.

Проблемні дорожні ситуації: відволікання уваги, закритий огляд, «пустельна вулиця», пішохід стоїть на проїжджій частині, в зоні зупинки, на нерегульованому пішохідному переході, на розі перехрестя, біля будинку, пішохід йде вздовж проїжджої частини. Рекомендації щодо правил безпечної поведінки.

Ми велосипедисти

Вивчення правил водіїв велосипедів.

Знайомство з влаштуванням велосипеда, його спорядження та технічне обслуговування.

Навчання навичкам маневрування.

Види велосипедів (дорожні, спортивні). Влаштування велосипеда. Перевірка спорядження велосипеда та технічного стану. Як розібрати та зібрати велосипед. Усунення несправностей. Правила маневрування на велосипеді: дії на перехресті, поворот ліворуч, праворуч, зупинка.

Велородео. Гра – змагання на майданчику з правил руху на велосипедах

Практичне закріплення знань та умінь керувати велосипедом, знати правила дорожнього руху велосипедиста

Відпрацювання елементів маневрування. Фігурне водіння: змійка, слалом, вісімка, «жолоб», коридор із дощок, «гойдалка». Складання-розбирання велосипеда: встановлення коліс та ланцюга, закріплення ручного гальма, закріплення крил, виявлення несправностей). Відпрацювання сигналів повороту та зупинки рукою під час руху на велосипеді.

Узагальнююче заняття (практичне тестування в автомістечку)

Закріплювати знання та вміння безпечного водіння велосипеда

Закріплення знання учнів за правилами дорожнього руху за допомогою настільних макетів та ігор.

Заключне заняття з пройденого матеріалу

Контрольне тестування

РАЗОМ:

64

3 клас

Погодні умови, особливості гальмівного шляху транспорту за різних дорожніх умов. Різноманітність транспортних засобів. Коротка інформація про історію створення різних транспортних засобів. Транспорт майбутнього.

№ п/п

Блок занять

Цілі і завдання

Мінімум змісту

Кількість годин

Теорія

Практика

Наш шлях до школи. Нові маршрути (нульовий зріз знань)

Повторити ПДР, вивченого.

розбір найбільш безпечних маршрутів до школи, магазину та інших місць прямування дітьми.

Причини дорожньо-транспортних пригод

Пояснити учням, чому трапляються нещасні випадки на вулицях та дорогах.

Навчити школярів переходити нерегульоване перехрестя.

Закріплювати навички безпечного руху.

Розмова про причини нещасних випадків. Аналіз ДТП інспектором ДІБДР

Відпрацювання навичок на тренувальних макетах та па вулицях міста

3.

Рух учнів групами та у колоні

Ознайомити школярів з правилами руху вулицями та дорогами групами

Теоретичні та практичні заняття переходу вулиць, посадки у транспорт

5

8

4.

Праця водія

Познайомити учнів важко водія

Розмова з водієм (машини, автобуси, трамвая) .

Вивчення правил перевезення на транспорті

5

2

5.

Їзда на велосипеді. Рух груп велосипедистів

Ознайомити учнів із правилами водіїв велосипедів

Вивчити дорожні знаки для велосипедистів.

Повторити правила перевезення на мотоциклах пасажирів

. Дорожні знакита правила для велосипедистів

Знайомство із додатковими вимогами до руху велосипедистів. Закріплення вивчених

10

6

6.

Перевезення учнів на вантажних автомобілях

Вивченняе правил поведінки при користуванні вантажними автомобілями

Закріплення знань з правил користування транспортними засобами

Знайомство з призначенням номерних, розпізнавальних знаків та написів на транспортних засобах. Екскурсія містом з метою закріплення отриманих знань

4

4

7.

Обладнання автомобілів та мотоциклів спеціальними сигналами

Вивчити правила поведінки учнів на вулицях та дорогах під час проїзду автомобілів та мотоциклів, обладнаних сигналом «сирена».

Знайомство правилами перевезення та з сигналами регулювальника

2

1

8.

Заключне заняття з пройденого матеріалу: Практичні заняття на спеціальному майданчику

Перевірка знань, умінь та навичок вивченого за рік матеріалу

Контрольне тестування

1

РАЗОМ:

64

3.Рівні виховних результатів.

Перший рівень виховних результатів - набуття соціального знання про суспільних нормах– правилах дорожнього руху, соціально схвалюваних та не схвалюваних формах поведінки на вулицях та дорогах у суспільстві тощо, первинне розуміння соціальної реальності та повсякденного життя (наприклад, ситуації та причини дитячої дорожньо-транспортних пригод). Для досягнення цього рівня результатів особливе значення має взаємодія учня зі своїми педагогами як значущими йому носіями позитивного соціального знання – правил дорожнього руху і повсякденного досвіду безпечного поведінки.

Другий рівень результатів передбачає отримання учнями досвіду безпечної поведінки на дорогах та у транспорті, формування позитивного ставлення до базових суспільних цінностей безпеки учасників дорожнього руху. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учасників між собою, а також їхня взаємодія з іншими дітьми дошкільного, молодшого шкільного та підліткового віку в освітніх закладах, тобто в середовищі вихованців, в якому відбувалося підтвердження набутих соціальних знань через інформаційну, пропагандистську, шефську діяльність загону ЮІД (або не підтвердження), перша практична оцінка (або заперечення).

Третій рівень виховних результатів передбачає набуття учнями досвіду самостійної суспільної дії – подання інформації, пропаганда безпечної поведінки на дорогах серед інших дітей, підлітків та дорослих норм соціальної поведінки, соціально прийнятних моделей поведінки у дорожньо-транспортних ситуаціях. Тільки в самостійній громадській дії людина дійсно стає відповідальною за свою безпеку та безпеку інших людей, соціальним діячем, вільною людиною. Для досягнення даного рівня результатів особливе значення має взаємодія учня з представниками різних соціальних суб'єктів за межами освітньої організації у відкритому освітньому середовищі.

4.Рекомендації до проведення екскурсій районом міста.

Цільові навчальні піші екскурсії містом можна починати з 2 класу. До цього дітей бажано вивозити на екскурсії автобусними замовленнями. Це з тим, що з міських першокласників ще немає досвіду пересування вулицями міста групами. У першому класі вчитель організує тренувальні вправи лише спеціальних навчальних майданчиках.

Чим частіше вчитель організовуватиме піші екскурсії до театрів, парків тощо. Дитина навчиться бути уважною на дорозі. Важливо, щоб перед такими екскурсіями дітям давалися конкретні завдання спостереження.

Екскурсія містом в1класі.

Ціль: практичне закріплення знань та умінь переходу регульованого перехрестя.

Обладнання: два червоні прапорці.

План екскурсій. (План екскурсій щорічно складається приблизно однаково, тому лише раз зупинюся на ньому докладно.)

1.Маршрут екскурсії (схема маршруту з назвою та позначенням небезпечних місць).

2.Перелік об'єктів відвідування по ходу маршруту екскурсії:

а) перехресть з малоінтенсивним рухом (вказати, перетин яких вулиць);

б) регульованих перехресть (вказати, перетин яких вулиць, якими засобами регулюється рух).

3. Послідовність відвідування об'єктів із зазначенням часу руху маршрутом і що відводиться на відвідування об'єкта.

4. Вступна розмова:

а) розповісти учням, що метою екскурсії є практичне ознайомлення з правилами переходу регульованих перехресть;

б) нагадати правила переходу регульованих перехресть.

5. Спостереження:

а) подивитися, якими засобами регулюється рух на перехресті;

б) подивитися, як рухається, транспорт на перехресті;

в) простежити рух пішоходів на перехресті;

г) зафіксувати порушення правил пішоходами.

6. Поточна розмова:

а) пояснення під час відвідування кожного перехрестя;

б) контрольні питання після пояснення.

7. Практичні заняття під час відвідування об'єктів: перехід вулиць на регульованому перехресті.

8. Заключна розмова. Розбір помилок, підбиття підсумків екскурсії.

9.Прізвище, ім'я, по-батькові, що супроводжують екскурсію. Яка робота виконується супроводжуючими.

Контрольні питання. (Обговорення після екскурсії.)

1. Які автомобілі ви бачили на вулиці?

2. Що таке перехрестя?

3. Яке перехрестя називається регульованим?

4. Як треба переходити регульоване перехрестя?

5. Де рухається транспорт?

6. Чому автомобілі, які їдуть назустріч один одному, не стикаються?

Екскурсія містом у 2 класі.

Ціль: практичне закріплення знань та умінь щодо переходу нерегульованого перехрестя.

Хід заняття. План екскурсії див. У цей план має бути включено ознайомлення учнів із головними та другорядними вулицями району. У супровід необхідно включити двох дорослих людей крім вчителя.

Контрольні питання.

1.На яких вулицях ми з вами перетинали нерегульовані перехрестя?

2.Як ми це робили?

3. Чи зустрічався нам світлофор з миготливим жовтим сигналом? Про що говорив такий сигнал?

4.Чому не можна було переходити вулицю?

5. Як рухалися такими вулицями автомашини? Інші пішоходи?

6.Які дорожні знаки зустрілися нам дорогою? Кого та про що вони попереджали?

7.Як ми визначали місце зупинки тролейбуса?

8. Яких правил ви дотримувалися в міському транспорті?

Екскурсія містом у 3 класі.

Ціль: спостереження за дорожнім рухом, поданням водіями попереджувальних сигналів. Ознайомлення із дорожніми знаками, встановленими за маршрутом руху екскурсії.

Хід заняття. План екскурсії див. Учнів на екскурсії супроводжує ланка молодих інспекторів руху, батьки. Час екскурсій не слід вибирати в години пік на транспорті.

Перед екскурсією вчитель нагадує порядок прямування у групі. На закінчення він ставить запитання та оцінює, як учні самостійно сприйняли побачене під час екскурсії.

Контрольні питання.

1.Які транспортні засоби ви побачили на вулиці?

2.Які дорожні знаки ви зустріли на своєму шляху?

3.Чому не можна переходити проїжджу частину вулиці перед транспортом, що близько йде?

4.Які попереджувальні сигнали подає водій перед поворотом на перехресті?

5. Чому не можна грати на проїжджій частині вулиці?

6.Чому всі пішоходи йдуть тротуаром?

7.Де має рухатися група учнів під час переходу вулиці?

8. Чому учні повинні йти парами у колоні?

9. Які заходи треба вживати під час переходу вулиці груп учнів?

5. Організація уроків контролю знань учнів.

Спеціально організовувати уроки контролю за правилами дорожнього руху не варто. На кожному заняття педагог ставить дітям низку контрольних питань. У 2, 3 класах учні ці питання можуть відповідати письмово, а потім оцінювати себе шляхом взаємоперевірки. Наприкінці навчального року останнє заняття проводиться як тренінг на спеціально розміченому майданчику. Під час таких занять можна запропонувати дітям контрольні питання у вигляді вікторини, змагання команд тощо. Пропоную кілька таких вікторин.

Вікторина на теми: «Сигнали світлофора та регулювальника», «Дорожні знаки», «Транспорт на вулиці».

Використовувані джерела:

Ковалько В. І. Ігровий модульний курс з ПДР або школяр вийшов надвір: 1 – 4 класи. - М.: ВАКО, 2009 - 192с. – (Майстерня вчителя)

Сюньков В.Я. Методика викладання курсу "Основи безпеки життєдіяльності": 1-4 кл.: Кн. для вчителя. - М: Просвітництво, 2009.

Сосунова Є.М., Форштат М.Л. Вчись бути пішоходом. Навчальний посібник для учнів початкової школи. 2 частини. СПб.: ВД "МіМ", 2010.

Жульнєв Н.Я. Правила та безпека дорожнього руху для 1 – 4 класу. - М.: вид. "Лівр", 2010.

«Безпека на вулицях та дорогах». 1, 2, 3 класи, А.М.Якупов.

«Безпека на вулицях та дорогах». Н.Н.Авдєєва, О.Л.Князєва, Р.Б.Стряпкіна, М.Д.Маханєва.

Діти та дорожній рух (посібник для вчителя). Упорядник К.В.Агадюнова.- М.: Просвітництво, 2009р.

Дорожня абетка. - М., 1974.

Методичний посібник для вчителів шкіл із безпеки дорожнього руху. Упорядники: О.Морозов, В.Фаляхова. Казань, 2010.

Матеріали газети «Добра дорога дитинства».

Правила дорожнього руху. - М., НІП2012.

«Поради дядька Степи». 3-4 клас, Р.П.Бабіна.

Енциклопедія "Все про все".

Енциклопедія Що? Де? Коли?».

Воронова Є.А. Червоний. Жовтий. Зелений. ПДР у позакласній роботі/Є.А. Воронова. - Ростов н / Д: Фенікс, 2010.

Орлов Ю.Б. Правила дорожнього руху: Навч. посібник для 4-6 кл. - М.: Просвітництво, 1991.

Рублях В.Е., Овчаренко Л.М. Вивчення правил дорожнього руху на школі: Посібник для вчителів. - М.: Просвітництво, 1981.

Ліплення з глини, конструювання кораблів, поглиблене вивчення англійської - на сьогоднішній день складно уявити дитячий розвиток без різних гуртків та секцій. Деякі батьки намагаються знайти репетитора для дитини, однак із цим може впоратися додаткова освіта школярів. Воно проводиться як у основі самих шкіл, і у різних освітніх центрах.

Ні для кого не секрет, що шахіст Анатолій Каспаров, актор Сергій Ніконенко, режисер Ролан Биков та багато інших талановитих людей були вихідцями закладів додаткової освіти. На відміну від шкільних уроків, які кожен учень змушений відвідувати, незалежно від власних прагнень, бажань та здібностей, курси додаткової освіти дитина може обрати самостійно. Вони допоможуть йому знайти та розвинути свої таланти.

На сьогоднішній день все більше елітних освітніх закладів, чи то школи, чи ВНЗ, вимагають значне портфоліо, яке неможливо скласти без проходження курсів для школярів. Може, ваша дитина має відмінний музичний слух і непогано співає? Чи він любить збирати моделі літаків? Чи хоче стати екологом? Додаткова освіта допоможе визначити та розвинути таланти вашої дитини, а також знайти друзів за інтересами.

Навіщо потрібна додаткова освіта школярам?

У гуртках та секціях
діти навчаються спілкуватися
і нерідко знаходять собі
друзів за інтересами

Вміння красиво малювати, вигравати на шахових турнірах, грати на скрипці, швидко бігати, - ці та багато інших здібностей ваша дитина зможе отримати у закладах додаткової освіти школярів. До того ж різні гуртки та секції також можуть стати чудовою підмогою для вивчення багатьох шкільних дисциплін. Додаткова освіта може багато дати дитині у питанні виховання, соціалізації та розвитку.

• Виявлення та розвиток здібностей.Ваша дочка проводить багато часу за малюванням, а син постійно пропадає на футбольному полі? А може, школяр не знає, чим зайняти свій час? Гуртки допоможуть вашій дитині знайти себе та розвинути власний талант. , школи мистецтв, наукові курси, - завдяки широкому спектру закладів додаткової освіти, що пропонуються сьогодні, школяр зможе підібрати гурток практично будь-якого напряму.
• соціалізація.Що може бути веселіше та цікавіше, ніж робити щось у компанії однодумців?! Гуртки - це не тільки улюблене заняття, Але й спілкування з дітьми, які захоплені тим самим. Обговорювати фільми у клубі кінолюбителів, грати у баскетбол та вболівати за свою команду, співати у хорі, - курси додаткової освіти допоможуть дитині зав'язати нові знайомства, завести друзів та взаємодіяти у суспільстві. Нерідко саме в закладах додаткової освіти школярі знаходять собі друзів за інтересами, з якими товаришують усе життя.
• Самодисципліна.У клубах, гуртках та на курсах для школярів немає суворого контролю, дитина вибирає їх, орієнтуючись на свої здібності та прагнення. Так школяр сам зацікавлений у своїх успіхах та досягненнях, тому додаткова освіта розвиває самоконтроль, самодисципліну та саморозвиток, які стануть у нагоді йому і на звичайних уроках у школі, та в інших сферах життя.
• Профорієнтація.Чи грає ваша дитина в теніс або любить майструвати з глини, будь-яке хобі може перерости в професію. Заняття в школі зазвичай обмежені спектром певних дисциплін, які не дають усім і кожному розкрити свої таланти в повній мірі. Натомість це дозволяє школярам додаткової освіти. Ваша дитина всерйоз захоплюється скульптурою чи грою у шахи? Можливо, це майбутній скульптор чи шахіст.
• Поглиблення та розширення знань з основних та факультативних дисциплін.Курси додаткової освіти допомагають не тільки проявити себе та свої таланти, а й покращити знання з тих предметів, які значаться у учнів у основній шкільній програмі. Наприклад, заняття у гуртку правничий та економіки допоможуть під час уроків суспільствознавства, а гурток робототехніки стане чудовим помічником у вивченні фізики. З цим завданням впорається репетитор для дитини. Деякі курси займаються.

Напрями додаткової освіти

Напрями та програми додаткової освіти бувають абсолютно різними, і кожна дитина зможе знайти щось до душі. За своєю специфікою всі гуртки та курси додаткової освіти поділяються на кілька груп:

• Художньо-естетичний напрямок(творчі студії, музичні та художні школи, танцювальні, літературні, театральні гуртки тощо);
• Культурологічний напрямок(книжкові клуби, музеєзнавчі, мистецтвознавчі та бібліотекознавчі гуртки, історико-культурологічні центри тощо);
• Науково-технічний напрям(Комп'ютерні курси, станції юних техніків, гуртки робототехніки, конструювання літаків, кораблів і т.д.);
• Природничо-науковий напрямок(географічні, фізичні, хімічні гуртки, курси астрономії, медицини тощо);
• Еколого-біологічний напрямок(станції юних натуралістів, курси екології та краєзнавства тощо);
• Військово-патріотичний напрямок(військово - спортивні секції, історико-патріотичні гуртки, пошукові роботи тощо);
• Фізкультурно-спортивний напрямок(спортивні секції, лікувальна фізкультура, гуртки спортивного орієнтування та туризму, заняття у спортивних залах тощо);
• Соціально-педагогічне спрямування(Купки, присвячені здоровому способу життя, благодійні організації, соціальні молодіжні рухи і т.д.);
• Економіко-правовий напрямок(курси економіки, політології та права).

Гуртки роблять дитину
самостійніше і прищеплюють
дисципліну

Організації додаткової освіти та репетитори

Курси додаткової освіти можуть проводитися як у школі, де навчається дитина, так і в інших освітніх організаціях. При цьому відвідувати курси в школі після уроків буде значно зручніше і дитині. Але, на жаль, у школах вибір гуртків буває обмеженим, і в них може не виявитися потрібного курсу.

Вдалим варіантом стане освітній центр із різними гуртками, які мають загальну спрямованість. Наприклад, ваша дитина захоплюється природничими науками. Хіба не здорово, якщо гурток хімії та біології перебуватиме в тому самому місці?! Це ж стосується різних шкіл мистецтв, де дитина зможе вчитися грати на музичному інструменті, співати та танцювати.

Особливу роль додаткової освіти школярів грає репетиторство. Особливо це актуально у старших класах під час підготовки до ДІА та ЄДІ. Також репетиторство може допомогти учням, що відстають. При виборі репетитора зверніть увагу на послужний список педагога та його рекомендації. Нерідко шкільні вчителі також займаються репетиторством. Як знайти хороше читайте на нашому сайті.

Обережно, час!

При виборі репетитора
необхідно звернути увагу
на його досвід роботи
та манеру спілкування

Звичайно, гуртки та секції – це чудово: у них дитина зможе займатися цікавою для неї справою, розвивати корисні навички та знаходити нових друзів. Тому прагнення багатьох батьків відправити свою дитину до гуртка цілком виправдане. Однак на сьогоднішній день різні курси для школярів перетворилися на модну тенденцію, а тому деякі батьки намагаються направити своє чадо до якомога більшої кількості гуртків.

За всіх своїх переваг безліч гуртків зовсім не піде дитині на користь, адже в неї зовсім не залишиться вільного часу. Заняття у більшості гуртків проводиться двічі на тиждень, тоді як діти, які серйозно займаються спортом, тренуються майже щодня. І не варто забувати, що дитині необхідно приділяти час домашній роботі, прогулянкам та відпочинку.

Якщо ви хочете віддати свою дитину до гуртка, обов'язково зверніть увагу на правильний розподіл часу. У школяра не має бути завантажено весь тиждень! Краще обмежитися одним-двома кружками чи секціями. Якщо ваша дитина дуже активна, для всебічного розвитку педагоги рекомендують вибрати три різні курси: науковий, творчий та спортивний. Більша кількість гуртків загрожує перевтомою.

Також необхідно мати на увазі, що напрямок додаткової освіти дитина має обрати самостійно, інакше вона швидко закине своє починання.

Додаткова освіта школярів

Курси додаткової освіти стануть місцем, де ваша дитина обов'язково зустріне нових друзів та однодумців. Таке навчання буде особистісно значущим, підвищить мотивацію та самоорганізацію школяра. Цікавий гурток може стати не лише місцем праці, а й відпочинку, адже від улюблених занять втомитися неможливо.

Конструювання літаків, гра на флейті або фігурне катання, - додаткова освіта школярів стане не лише цікавим проведенням часу, але й можливістю реалізувати свої таланти та мрії. Можливо, ваша дитина перетворить дитяче захоплення фотографією або різьбленням по дереву на професію, в якій досягне великих успіхів.