Програма задає цільові орієнтири та основний зміст дошкільного рівня освіти, що забезпечує різнобічне та цілісне формування фізичних, інтелектуальних та особистісних якостей дитини. У ній представлені основні засади організації життя та діяльності дітей у дошкільній організації, зміст освітнього процесу, показники розвитку та базисні характеристики особистості дитини, необхідні умови для реалізації програми.

Розподіл обов'язків педагогів та спеціалістів

У ході реалізації індивідуального освітнього маршруту дитини

Педагоги

Вихователі груп

Реалізують Зразкову загальнорозвивальну, базисну програму розвитку дитини-дошкільника"Витоки". - Т.І.Алієва, Т.В.Антонова, Є.П.Арнаутова за такими освітніми областями:

СОЦІАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИЙ РОЗВИТОК

ПІЗНАВАЛЬНИЙ РОЗВИТОК

МОВНИЙ РОЗВИТОК

ХУДОЖНЬО-ЕСТЕТИЧНИЙ РОЗВИТОК

Художнє конструювання

Конструювання з паперу

Художня література та фольклор

ФІЗИЧНИЙ РОЗВИТОК

Планує роботу з дітьми з обмеженими можливостямиздоров'я:

• Постійне вдосконалення артикуляційної, тонкої та загальної моторики.
• Закріплення вимови поставлених логопедом звуків.
• Збагачення, уточнення та активізація відпрацьованої лексики відповідно до лексичних тем програми.
• Вправа у правильному вживанні сформованих граматичних категорій.
• Розвиток уваги, пам'яті, логічного мислення в іграх та вправах на бездефектному мовному матеріалі.
• Формування зв'язного мовлення.
• Закріплення формуються навичок звуко-складового аналізу та синтезу (закріплення навичок читання та письма).

Вчитель – логопед

Діагностична робота включає:

Своєчасне виявлення дітей із ОВЗ;

Комплексний збір відомостей про дитину на підставі діагностичної інформації від спеціалістів різного профілю;

Визначення рівня актуального та зони найближчого розвитку вихованця з ГНР, виявлення його резервних можливостей;

Вивчення розвитку емоційно – вольової сфери та особистісних особливостей вихованців;

Вивчення соціальної ситуації розвитку та умов сімейного виховання дітей з ОВЗ;

Вивчення адаптивних можливостей та рівня соціалізації дитини з ОВЗ;

Системний різнобічний контроль фахівців за рівнем та динамікою розвитку дитини;

Аналіз успішності корекційно-розвивальної роботи.

Корекційно-розвиваюча робота включає:

- вибір оптимальних для розвитку дитини з ОВЗ корекційних програм/ методик та прийомів навчання відповідно до її особливих потреб;

Організацію та проведення фахівцями індивідуальних та групових корекційно – розвиваючих занять, необхідних для подолання порушень розвитку та труднощів навчання;

Корекцію та розвиток вищих психічних функцій;

Розвиток емоційно – вольової сфери та особистісних сфер дитини та психокорекцію її поведінки;

Соціальний захист дитини у випадках несприятливих умов життя за психотравмуючих обставин.

Консультативна робота включає:

- вироблення спільних обґрунтованих рекомендацій щодо основних напрямів роботи з дітьми з ГНР; єдиних всім учасників освітнього процесу;

Консультування фахівцями педагогів щодо вибору індивідуально-орієнтованих методів та прийомів роботи з вихованцями з ГНР;

Консультативну допомогу в сім'ї у питаннях вибору стратегії виховання та прийомів корекційного навчання дитини з ГНР.

Інформаційно-просвітницька робота передбачає:

- різноманітні форми просвітницької діяльності (лекції, індивідуальні бесіди, консультування, анкетування, індивідуальні практикуми, інформаційні стенди, друковані матеріали, ЗМІ, презентації, відкриті заходи). Спрямовані на роз'яснення учасникам освітнього процесу – дітям з ГНР, їхнім батькам (законним представникам), педагогічним працівникам – питань, пов'язаних з особливостями освітнього процесу та супроводу.

Напрямок роботи:

Розвиток розуміння зверненого мовлення та формування комунікативних функцій мови

Формування продуктивної взаємодії із дорослим.

Стимулювання мовної діяльності.

Формування вербальних та невербальних способів спілкування.

корекція порушень мови у поєднанні зі стимуляцієюрозвитку всіх її сторін (лексики, граматики, фонетики), сенсорних та психічних функцій;

нормалізація просодичної мови;

формування артикуляційного праксису на етапі постановки, автоматизації та диференціації звуків мови;

розвиток фонематичного сприйняття та звукового аналізу;

розвиток функціональних можливостей кистей та пальців рук;

нормалізація лексико-граматичних навичок;

Задоволення потреби у спілкуванні з оточуючими;

Розвиток пізнавальної діяльності.

Педагог-психолог

• організує взаємодію педагогів;
• надає методичну допомогу педагогам у розробці корекційних програм індивідуального розвитку;
• проводить психопрофілактичну та психодіагностичну роботу з дітьми;
• організовує спеціальну корекційну роботу з дітьми, що входять до групи ризику;
• підвищує рівень психологічної компетентності освітян дитячого садка;
• проводить консультативну роботу із батьками.

Напрями роботи

Діагностична робота:

Діагностика рівня психо фізичного розвиткуі індивідуальних особливостейдитини (обстеження афективно-емоційної та соціально-особистісної сфери, сформованості комунікативних та ігрових навичок, рівня пізнавальної активності та моторного розвитку);

Повторні обстеження дитини протягом року (січень, травень);

Коригування індивідуальної програми роботи з дитиною за результатами діагностичних обстежень.

Корекційно-розвиваюча робота:

Проведення корекційно-розвиваючих ігрових занять (підгрупових, групових та індивідуальних);

Вирішення проблем взаємодії в діаді батьків-дитина, навчання батька ефективним технікам взаємодії з дитиною.

Консультативна робота:

Проведення індивідуальних консультацій з батьками з питань розвитку та виховання дитини; оптимізації взаємодії з дитиною в сім'ї, дитини з іншими дітьми та дорослими; організації розвиваючого середовища для дитини вдома;

Проведення консультацій на запит батьків, у т.ч. з питань особистих психологічних проблем батьків;

Забезпечення участі батька у групових консультаціях, семінарах-практикумах, тренінгах.

Психопрофілактична робота:

Надання допомоги дитині та сім'ї в період адаптації до умов перебування у дитячому садку;

Вивчення медичної документації на дитину;

Створення адекватного уявлення батьків про діагноз, можливості дитини та можливих способахкорекції порушень;

Музикальний керівник

На заняттях реалізуються переважно традиційні завдання. Дитина вчиться слухати музику, виконувати музично-ритмічні рухи, співати, навчається музично-дидактичних ігор та гри на музичних інструментах.

Освітній зміст адаптується на основі діагностичних даних та збагачується корекційно-розвиваючими завданнями, спрямованими на розвиток слухового сприйняття, орієнтування у просторі, почуття ритму, рухових якостей (плавності рухів, їх координації та ін.)

Форми організації корекційно - розвиваючої діяльності:

• діагностика актуального рівня розвитку;

• освіта та розвиток дитини за програмами дошкільної освіти:

• Проведення освітньої діяльностіна індивідуальні заняття;
• Проведення освітньої діяльності у малих підгрупах;

• консультування батьків;

Інструктор з плавання

Формування та розвиток повноцінного фізичного, у тому числі рухового, розвитку, а також цілеспрямовані оздоровчі впливи та формування основ здорового способу життя.

Планує роботу із дітьми з обмеженими можливостями здоров'я. Складає плани оздоровлення дітей, плани проведення моніторингу щодо зміцнення та охорони здоров'я дітей.

Організовує оздоровлення та загартовування дітей, навчає плавання.

Розвиває опорно-руховий апарат, серцево-судинну та дихальну систему.

Формує та підтримує правильну поставу.

Розвиває фізичні якості

Виховувати почуття впевненості у собі.

Консультує педагогів та сім'ї вихованців з питань роботи з дітьми з обмеженими можливостями здоров'я

Вихователь з фізкультури

I. Робота з дітьми

ІІ. Взаємодія з педагогами ДНЗ

ІІІ. Взаємодія з батьками

IV. Взаємодія із соціумом

V. Створення предметно-розвивального середовища

У межах кожного з напрямів використовуються різноманітні форми роботи.

Основне завдання освітньої галузі з фізичної культури - стимулювати позитивні зрушення в організмі, формуючи необхідні рухові вміння та навички, фізичні якості та здібності, спрямовані на життєзабезпечення, розвиток та вдосконалення організму.

У процесі фізичного виховання, поряд з освітніми та оздоровчими завданнями, вирішуються спеціальні корекційні:
- Розвиток мови за допомогою руху;
- формування у процесі фізичного виховання просторових та тимчасових уявлень;
- Вивчення в процесі предметної діяльності різних властивостей матеріалів, а також призначення предметів;
- формування у процесі рухової діяльності різних видівпізнавальної діяльності;
- управління емоційною сферою дитини, розвиток морально-вольових якостей особистості, що формуються у процесі спеціальних рухових ігор-занять, ігор, естафет.
- вдосконалення функцій організму, що розвивається, розвиток рухових навичок, тонкої ручної моторики, візуально-просторової координації.

Напрямок роботи (спеціаліст)

Кількість годин на тиждень

Час проведення

Використовувані програми та технології

Форма проведення занять

П.І.Б.

Фахівця

Психологічна допомога (педагог – психолог)

НІД -

50 хвилин

СОПР. -

25 хвилин

Вівторок

25 хв –

підгруп. заняття

25 хвилин – супровід НОД фізкультура

Четвер

25 хвилин - підгруп.

1. Робоча програмапедагога-психолога Пшеченка О.В. на 2017-2018 навчальний рік.
2. Орієнтовна загальноосвітня програма дошкільної освіти «Витоки». Т.І.Алієва, Т.В.Антонова, Є.П.Арнаутова та ін. Центр «Дошкільне дитинство» ім.А.В.Запорожця – М.: ТЦ Сфера, 2013.
3. Програма інтелектуального, емоційного та вольового розвитку дітей «Квітка-семиквітка». /Н.Ю.Куражева, Н.В.Варяева та ін-СПб.: Мова; М: Сфера, 2012.

Підгрупові заняття

Супровід занять

Пшеченко Оксана Володимирівна

Логопедична допомога (вчитель – логопед)

2 год. 5 хв

Понеділок

підгрупове заняття

Вівторок

підгрупове заняття

Середа

підгрупове заняття

Четвер

Індивідуальне заняття

П'ятниця

Підгрупове заняття

Орієнтовна програма розвитку дитини-дошкільника «Витоки». - Т.І.Алієва, Т.В.Антонова, Є.П. Арнаутова та ін. Центр «Дошкільне дитинство» ім.А.В. Запорожця - М: Карапуз, 1997

«Варіативна зразкова адаптована основна освітня програма для дітей з тяжкими порушеннями мови (загальним недорозвиненням мови) з 3 до 7 років». Видання третє, перероблене та доповнене відповідно до ФГОС ДО. Автор учитель-логопед вищої кваліфікаційної категорії, відмінник народної освіти Н. В. Ніщева

ПРИКЛАДНА АДАПТОВАНА ОСНОВНА ОСВІТНЯ ПРОГРАМА ДЛЯ ДОШКІЛЬНИКІВ З ВАЖКИМИ ПОРУШЕННЯМИ МОВЛЮ Під редакцією професора Л. В. Лопатиної з порушеннями мови». Філічева Т.Б., Чиркіна Г.В.

Індивідуальне заняття

Підгрупові заняття

Халапова Ганна Костянтинівна

Загальнорозвивальна підготовка у групі

(вихователь)

3 години 20 хвилин

Дивитись розклад групи

«Витоки» Базисна програма розвитку дитини-дошкільника. Задає стандарт дошкільного рівня освіти, що забезпечує повний та цілісний розвиток особистості дитини. Т.І.Алієва, Т.В. Антонова, Є. П. Арнаутова та ін. Центр «Дошкільне дитинство» ім. А.В.Запорожця, М: Карапуз, 1997.

Фронтальні, підгрупові заняття

Вихователі групи

Оздоровче

плавання (інструктор з фізкультури)

Дивитись розклад групи

Осокіна «Навчання дітей плаванню у дитсадку».

Протченко, Семенов «Одночасний метод навчання плаванню»

Підгрупове заняття

Шеляшкова

Тетяна

Борисівна

Ігри англійською мовою

Робоча програма пед. дод.освіти Волохової Т.ВС англійській мовіна основі програми Мещерякової В.М. "I love Englih". Програма розрахована для дітей віком від 5-7 років.

Підгрупові заняття

Глазова Юлія Сергіївна

ІЗО студія

Програма «Кольорова карусель» Програма розроблена педагогом дод. Освіта Ніколаєвої Н.Ю.

Підгрупові

заняття

Ніколаєва Наталія Юріївна

Дні тижня

Освітня область

Вид дитячої діяльності

Вид НІД

Час

Понеділок

Пізнавальне

розвиток

Природа та дитина.

9.30-9.55

Фізичний розвиток

Двигуна діяльність

Фізкультура

10.50-11.10

Художньо-естетичний розвиток

Образотворча діяльність

Ізостудія

15.10-15.35

15.45-16.10

Вівторок

Фізичний розвиток

Двигуна діяльність

Басейн

10.30-10.50

11.00-11.20

Художньо-естетичне

Музика

12.00-12.25

Пізнавальне

розвиток

Пізнавально-дослідницька та продуктивна (конструктивна) діяльність

Конструювання

16.25-16.50

Середа

Пізнавальне

Пізнавально-дослідницька

Математика у д/с

9.10-9.35

Пізнавальний Художньо-естетичний розвиток

Пізнавально-дослідна образотворча діяльність

Ознайомлення з оточуючим/малювання

(Інтегроване. заняття)

10.00-10.20

Фізичний розвиток

Двигуна діяльність

Фізкультура

16.10-16.35

Четвер

Художньо-естетичне

Музично-мистецька діяльність

Музика

9.30-9.55

Мовленнєвий розвиток

Комунікативна діяльність

Розвиток промови/поч. гр.

10.20-10.45

Фізичний розвиток

Двигуна діяльність

Оздоровче плавання по підгрупах

15.00-16.00

П'ятниця

Пізнавальний розвиток

Комунікативна, ігрова, діяльність.

Ігри англійською мовою

(за підгрупами)

10.20-10.45

10.45-11.05

Фізичний розвиток

Двигуна діяльність

Фізкультура

На вулиці

Художньо-естетичне

Образотворча діяльність

Ліплення / аплікація

16.25-16.50

Напрями роботи

Очікувані результати

Соціально-комунікативна сфера

Ігрові навички

Розвиток сюжетно-рольової гри:

Розвивати вміння пов'язувати у грі кілька дій у їхній логічній послідовності, проводити сюжетно-рольові ігри за попереднім задумом;

Вчити попередньому плануванню майбутньої гри, виділенню певних правилігри;

Вчити входити в роль і утримувати її до кінця гри відповідно до змісту ролі та сюжету гри;

Вчити супроводжувати свої ігрові дії промовою (фіксувати виконану, планувати майбутню дію).

Вміє пов'язувати у грі кілька дій у їхній логічній послідовності, проводити сюжетно-рольові ігри за попереднім задумом.

Вміє планувати майбутню гру.

Вміє входити в роль і утримувати її до кінця гри відповідно до змісту ролі та сюжету гри.

Вміє виділяти правила спільної гри.

Супроводжує гру промовою, що носить регулюючий та плануючий характер.

Комунікативна діяльність

Активізувати комунікативне мовлення дитини. Розвивати вміння враховувати емоційний стані слухати іншу людину під час спілкування. Розвивати вміння обирати участь у груповій грі.

Впевнено висловлює в мовної формисвої основні потреби та бажання, звертаючись до дорослого.

Вміє враховувати емоційний стан і слухати іншу людину під час спілкування.

Вміє обирати участь у груповій грі.

Емоційно-особистісна та вольова сфера

Емоційний розвиток

Навчити розрізняти настрій людини за мімікою (сумний, веселий, спокійний, сердитий, зляканий), передавати настрій за допомогою засобів вираження. Розвиток мімічної виразності. Допомога дитині у усвідомленні своїх переживань. Робота над підвищенням самооцінки дитини засобами ігротерапії та пісочної терапії.

Розрізняє кілька настроїв людини з міміки обличчя, на картинках/фотографіях, здатний дати елементарний аналіз життєвої ситуації на картинці.

Розпізнає емоційний стан героїв казок.

З допомогою виразних рухів передає емоційний стан персонажів.

Висловлює свій емоційний стан у різний спосіб.

Розвиток довільного регулювання поведінки

Вчити дотримуватись правил в іграх: у рухомих і сидячих іграх з кількома правилами, при виконанні письмових завдань, а також при виконанні завдань з правилами, що діють послідовно. Навчати роботі з слухової та зорової інструкції. Навчання прийомів саморегуляції. Розвиток уміння керувати своїм диханням.

Дотримується правил у рухливих і сидячих іграх з двома-трьома правилами.

Дотримується правил при виконанні письмових завдань з 1-2 правилами, а також при виконанні завдань з 3-ма правилами, що діють послідовно (утримує алгоритм виконання дій).

Пізнавальна та інтелектуальна сфери

Стимулювання дослідницької активності

Стимулювання дослідницької діяльності дитини. Створення проблемних ситуацій у спеціально організованих педагогом іграх. Розвивати вміння використовувати допоміжні засоби на вирішення практичних завдань. Формування пошукових методів орієнтування під час виконання ігрових завдань.

Розвиток просторових уявлень

Сприяти збагаченню чуттєвого досвіду щодо виділення та розрізнення просторових уявлень та відносин між предметами:

Закріплення розрізнення та називання просторових відносин; орієнтації у схемі тіла;

Формування активного просторового орієнтування у процесі виконання цілеспрямованих дій із предметами;

Проводити ігри, що сприяють розвитку зорової та слухової уваги, швидкості реакції, точності руху.

Розрізняє і називає просторові відносини: в, на, під, поруч, навколо, між, тут, там, у середині, попереду, ззаду, ліве, праве, слова, праворуч, вгорі, внизу.

Правильно орієнтується у схемі тіла.

Виконує рухи з предметами за заданими напрямками

Напрямок роботи

РОЗВИТОК

РОЗУМІННЯ МОВЛЕННЯ

Для розвитку розуміння мови використовувати наочні ситуації режимних та ігрових моментів, користуючись словами «покажи», «поклади», «принеси», «візьми».

Розширювати фрази звернення: "Покажи, де червоний олівець", "Підіди, якщо пов'язав шарф".

Вчити розрізняти:

Слова, подібні до звучання (несе – щастить);

Дії, близькі до ситуації (в'яже – шиє);

Дії та ознаки, протилежні за значенням (відкрий – закрий);

Дії, виражені особистими та зворотними дієсловами (купає – купається).

Розрізняти з використанням парних картинок:

Дії, виражені дієсловами (од. та багато інших. Числа-пливе-пливуть)

М. та ж. рід прош. вр. од. числа (Валя співав- Валя співала);

Відмінні форми (де малюк одягає шубу – де малюку надягають шубу)

Просторові відносини предметів, виражені прийменниками, на, під.

РОЗВИТОК СЛОВНИКА

• Уточнити та розширити запас уявлень на основі спостереження та осмислення предметів та явищ навколишньої дійсності, створити достатній запас словникових образів.
• Забезпечити перехід від накопичених уявлень та пасивного мовного запасу до активного використання мовних засобів.
• Розширити обсяг правильно вимовних іменників - назв предметів, об'єктів, їх частин з усіх лексичних тем, що вивчаються.
• Вчити групувати предмети за ознаками їхньої співвіднесеності та на цій основі розвивати розуміння узагальнюючого значення слів, формувати доступні родові та видові узагальнюючі поняття.
• Розширити дієслівний словник з урахуванням роботи з засвоєнню розуміння дій, виражених приставочними дієсловами; роботи зі засвоєння розуміння дій, виражених особистими та зворотними дієсловами.
• Вчити зіставляти предмети та явища і на цій основі забезпечити розуміння та використання у мові слів-синонімів та слів-антонімів.
• Розширити розуміння значення простих прийменників та активізувати їх використання у мовленні.
• Забезпечити засвоєння присвійних займенників, визначальних займенників, вказівних прислівників, кількісних та порядкових числівників та їх використання у експресивної мови. Закріпити поняттяслово та вміння оперувати їм.

ФОРМУВАННЯ І ВДОСКОНАЛЕННЯ

ГРАМАТИЧНОГО БУДУ МОВЛЕННЯ

Називати:

Імена близьких людей, друзів, ляльок, що складаються з 2-х складів, з наголосом на першому складі (Валя, Вова);

Односкладові слова типу: суп, сік;

Двоскладні слова з наголосом першому складі (лапа, сани);

Трискладові слова з наголосом першому складі (кубики, ягоди).

Нарощувати до частини слова той самий склад (жаба, катушка).

Засвоєння початкових навичок словотвору (спочатку на слух):

Слова зі зменшувально-пестливим значенням (будиночок, носик).

Вчити підбирати назви:

• Суб'єктів до назв дій (іде (хто?) - …….),
• Дій до назв суб'єктів (машина (що робить?) - …….)
• Ознак до назви предмета (м'яч (який?) - ……)

Вчити опановувати навички передачі зв'язків слів за допомогою продуктивних закінчень:

• Узгоджувати гол. і сущ. у числі й особі,
• Порівнювати різні форми слова (упав - впала),
• Утворювати відмінкові форми сущ. од. та багато інших. Числа (стіл-столи)
• Складати прості пропозиціїза моделлю: Хто? Що робить?

РОЗВИТОК ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧНОЇ СИСТЕМИ МОВИ

І НАВИКІВ МОВНОГО АНАЛІЗУ

Розвиток просодичного боку мови

• Формувати правильне мовленнєве дихання та тривалий ротовий видих.
• Закріпити навичку м'якого голосознавства.
• Виховувати помірний темп промови з наслідування педагога й у вправах на координацію промови з рухом.
• Розвивати ритмічність мови, її інтонаційну промовистість, модуляцію голосу.

Корекція вимовної сторони мови

• Закріпити правильну вимову наявних звуків в ігровій та вільної мовної діяльності.
• Активізувати рухи мовного апарату, готувати його до формування звуків усіх груп.
• Сформувати правильні уклади шиплячих, африкатів, йотованих та сонорних звуків, автоматизувати поставлені звуки у вільній мовній та ігровій діяльності.

Робота над складовою структурою та звуконаповнюваністю слів

• Удосконалювати вміння розрізняти на слух довгі та короткі слова. Вчити запам'ятовувати та відтворювати ланцюжки складів зі зміною наголосу та інтонації, ланцюжків складів з різними приголосними та однаковими голосними; ланцюжків складів зі збігом приголосних.
• Забезпечити подальше засвоєння та використання у мовленні слів різної звукозлогової структури.

Удосконалення фонематичного сприйняття, навичок звукового та складового аналізу та синтезу

• Удосконалювати вміння розрізняти на слух голосні звуки.
• Закріпити уявлення про голосні та приголосні звуки, їх відмітні ознаки.
• Вправляти у розрізненні на слух голосних та приголосних звуків, у доборі слів на задані голосні та приголосні звуки.
• Формувати вміння розрізняти на слух приголосні звуки, близькі за ознаками артикуляції у ряді звуків, складів, слів, у реченнях, вільної ігрової і мовної діяльності.
• Закріплювати навичку виділення заданих звуків із низки звуків, голосних із початку слова, згодних із кінця і початку слова.
• Формувати навичку розрізнення приголосних звуків за ознаками: глухий-дзвінкий, твердий-м'який.

МОТОРИКА

• Загальна : створення умов для вдосконалення переключення рухів і самоконтролю при виконанні рухових вправ.
• Дрібна : створення умов для вдосконалення статичної та динамічної координації рухів.
• Артикуляційна: виробляти повноцінні рухи та певні положення органів апарату артикуляції (точність руху, плавність і легкість (без посмикування, тремтіння), стійкості кінцевого результату, плавного перемикання з одного руху до іншого
• Розвиток дихання: сформувати сильний, плавний ротовий видих.

ЗВУКОВИМОВЛЕННЯ

Навчання правильної вимови звуків раннього та середнього онтогенезу: викликання відсутніх звуків, їх автоматизація та диференціація.

1. Артикуляційна гімнастика.

Мета: формування та розвиток артикуляційної моторики до рівня мінімальної достатності для постановки звуку.

для свистячих : «Посмішка», «Збірник», «Лопатка», «Жолобок», «Щіточка», «Футбол», «Фокус»;

для шиплячих: "Тубочка", "Смачне варення", "Чашечка", "Грибок", "Погріємо руки";

для Р, Р`: "Бовтушка", "Маляр", "Індик", "Коника", "Грибок", "Барабанщик", "Гармошка", "Кулемет";

для Л: "Посмішка", "Лопатка", "Покараємо мову".

2. Дихальна гімнастика.

Ціль: нормалізація тонусу дихальних м'язів, закріплення навички правильного дихання.

Вправи: "Фокус", "Футбол", "Задуй свічку", "Понюхай квіточку", "Шторм у склянці" та ін.

3.Пальчикова гімнастика.

Ціль: активізація мовної зонишляхом впливу на пальці дитини методами пальчикової гімнастикита масажу Су-джок.

4.Розвиток слухової уваги, фонематичного сприйняття.

Мета: розвиток вміння розрізняти у вимові звуки, подібні до артикуляції чи звучання.

Проводиться паралельно з корекцією звуковимови на відпрацьованому у вимові матеріалі.

5. Постановка звуку.

Ціль: Викликання відсутнього звуку або виправлення спотвореного звуку.

Постановка звуківу такій послідовності:

Щ, Ч;

Л; Р, Рь

Робота зі встановлення звуків проводиться тільки індивідуально.

У роботі з дітьми, які мають логопедичний висновок дизартрія, стерта форма дизартрії послідовність постановки звуків не дотримується.

Спосіб постановки змішаний.

6.Автоматизація поставленого звуку.

Мета: закріплення правильної звуковимови в самостійному мовленні дітей.

• у складах
• у словах
• у реченнях

7.Диференціація звуків.

Мета: розвиток вміння розрізняти звуки подібні до артикуляції та звучання.

РОЗВИТОК ЗВ'ЯЗНОГО МОВЛЕННЯ І ФОРМУВАННЯ

КОМУНІКАТИВНИХ НАВИКІВ

• Виховувати активну довільну увагу до промови, удосконалювати вміння вслухатися у звернену мову, розуміти її зміст, чути помилки у чужій та своїй промові.
• Удосконалювати вміння відповідати питання коротко і повно, ставити питання, вести діалог, вислуховувати одне одного остаточно.
• Вчити складати розповіді-описи, а потім і загадки-описи про предмети та об'єкти за зразком, запропонованим планом; складно розповідати про зміст серії сюжетних картинок та сюжетної картини за запропонованим педагогом або колективно складеним планом.
• Удосконалювати навичку переказу добре знайомих казок та коротких текстів.
• Удосконалювати вміння «вимовляти» ігрову ситуацію та на цій основі розвивати комунікативну функцію мови.

СЕНСОРНИЙ РОЗВИТОК

• Удосконалювати вміння обстежити предмети у різний спосіб.
• Розвивати окомір у спеціальних вправах та іграх.
• Вчити приймати предмети, їх характеристики; порівнювати предмети; підбирати групу предметів за заданою ознакою.
• Розвивати сприйняття кольорів і розрізнення кольорів, вміння розрізняти кольори за насиченістю; вчити називати відтінки кольорів. Сформувати уявлення про розташування квітів у веселці.
• Продовжувати знайомити з геометричними формами та фігурами; вчити використовувати як еталони при порівнянні предметів площинні та об'ємні фігури.

РОЗВИТОК ПСИХІЧНИХ ФУНКЦІЙ

• Розвивати слухову увагу та пам'ять при сприйнятті немовних звуків. Вчити розрізняти звучання кількох іграшок чи дитячих музичних інструментів, предметів-заступників; гучні та тихі, високі та низькі звуки.
• Розвивати зорову увагу і пам'ять у роботі з розрізними картинками (4-8 частин, всі види розрізів) і пазлами з усіх лексичних тем, що вивчаються.
• Продовжувати розвивати мислення у вправах на угруповання та класифікацію предметів за однією або декількома ознаками (кольором, формою, розміром, матеріалом). Розвивати уяву і основі формувати творчі здібності.

ВІДПОВІДАЛЬНИЙ РЕЗУЛЬТАТ

Пасивний словник дитини відповідає віковій нормі.

Дитина розуміє різні форми словозміни і допускає помилок і під час тестових завдань; розуміє прийменниково-відмінкові конструкції з простими прийменниками, зменшувально-пестливі суфікси іменників, диференціює форми однини і множини дієслів, дієслова з приставками.

Дитина розуміє сенс готельних пропозицій, добре розуміє зв'язне мовлення.

Дитина без помилок диференціює як опозиційні звуки, які не змішуються у вимові, так і змішуються у вимові.

Рівень розвитку експресивного словника відповідає віку.

Дитина безпомилково називає за картинками запропоновані предмети, частини тіла та предметів; узагальнює предмети та об'єкти, зображені на зображенні. Дитина не допускає помилок під час називання дій, зображених на картинках. Дитина називає основні та відтінкові кольори, називає форму зазначених предметів.

Рівень розвитку граматичного ладу мовлення відповідає вікової норми.

Дитина правильно вживає іменники в називному відмінку однини і множини, іменники в непрямих відмінках; іменники множини в родовому відмінку; погоджує прикметники з іменниками однини; без помилок використовує прийменниково-відмінкові конструкції; погоджує числівники 2 та 5 з іменниками. Дитина утворює іменники зі зменшувально-пестливими суфіксами та назви дитинчат тварин.

Рівень розвитку зв'язного мовлення відповідає вікової норми.

Дитина без допомоги дорослого переказує невеликий текст із опорою на картинки.

Дитина не порушує звуконаповнюваність та складову структуру слів.

Стан звуковимови відповідає віковій нормі.

Місяць

Тиждень

Лексична тема

Фонетико-фонематична сторона мови

Граматичний лад мови

Вересень

Обстеження дітей старших груп №6, 9, 11

Жовтень

Осінь. Праця дорослих.

Звук У

Одухотворені та неживі іменники

Овочі

Звук А

Освіта сущ. з зменшувально-пестливими суфіксами -чик, -очк, -ечк.

Фрукти

Звуки А-У

Називні відмінок множини іменників

Сад-город

Звук І

3 особа однини і множини дієслів теперішнього часу

Сад-город

Звук Н

Іменники зі зменшувально-пестливим значенням

Листопад

Ліс, гриби, ягоди, дерева

Звук П

Присвійні займенники МІЙ, МОЯ

Переліт

ні птахи

Звук Т

Дієслова минулого часу однини

Одяг

Звук До

Знахідний відмінок однини іменників.

Взуття, головні убори

Звук К-Т

Родовий відмінок однини іменників без прийменника і з прийменником У

грудень

Ательє

Звуки П-Т

Приставкові дієслова

Зима. Зимові забави

Звуки П-Т-К

Прийменник НА

Продаж меблів. Частини меблів

Звук Х

Прийменники НА, С

Новорічне свято

Родина, сім'я.

Звуки К-Х

Складання оповідання «Зима» за опорними словами та картинками

Січень

Зимуючі птахи

Звук Про

Прийменники НАД, ПІД

Тварини взимку.

Звук ХЬ

Рід. відмінок мн. числа.

Лютий

Пошта

Звук ПЬ

Переказ казки «Три ведмеді» з опорою на серію картинок з елементами драматизації.

Транспорт

ЗВУК ТИ

Переказ уривка з казки «Казка про золоту рибку» з опорою на сері. картинок

Кімнатні рослини

Звук КЬ

Рід іменників

Наші захисники. Масляна.

Звук Ы

Поняття «ОЗНАК»

Березень

Весна. День народження весни

Звуки І-И

Переказ російської народної казки«Снігуронька» за серією сюжетних картинок

Свято

Звук ЛЬ

Присвійні прикметники з суфіксом -ін-

Професії

Звуки ЛЬ-Й

Складання оповідального оповідання «Шпаківня»

Наша їжа

Звук В

Складання описового оповідання «Весна йде» за простими сюжетними картинками.

Квітень

Звідки хліб прийшов?

Звук Ф

Відносні прикметники

Посуд

Звук ФЬ

Відносні прикметники

Мій будинок

Звук та буква С

Присвійні прикметники з суфіксом -й-

Домашні тварини та їх дитинчата

Звуки СЬ.

Літера С

Порівняльний ступінь якісних прикметників

Травень

Наша країна.

Мій рідний край.

Звук та літера Ш.

Заучування вірша А.К. Толстого «Дзвіночки».

Людина

Звуки С-Ш

Освіта дод. від сущ.

(Прапор, гімн, герб Росії). Узгодження слів у реченні.

Комахи

Звук ХЬ

Освіта дієслів од. числа у багато. число. Народить. відмінок мн. числа.

Літо

Звук З

Вживання прикметників порівняно. Освіта дієслів прошід. часу.

Учасник ПМПК

Педагог-психолог

Учасник ПМПК

Інструктор з плавання

Провідний фахівець

Вчитель-логопед

Батько (П.І.Б., підпис)

Показники

Максимальна кількість балів

Початок року

кінець

року

Уявлення про навколишній світ

Лексична системність (обсяг словника та різноманіття зв'язків).

Завдання 1-9

75

32

Словозмінні та словотвірні навички та вміння.

Завдання 10-18

38

12

Фонематичні процеси, навички звукового аналізу та синтезу, фонетичне оформлення мови.

Завдання 19-25

27

6

Розуміння та самостійне продукування / репродукування тексту. Завдання 26-29

19

8