Дидактичні ігри для занять образотворчою діяльністю та художньою працею. Дидактична гра з продуктивних видів діяльності "пейзаж"

Хід гри: Вихователь пропонує дітям обвести свою долоню із розкритими пальцями. Після завершення підготовчої роботивін каже: «Хлопці, у вас вийшли схожі малюнки; давайте спробуємо зробити їх різними. Домалюйте якісь деталі та перетворите звичайне зображення долоні на незвичайний малюнок». Фантазія дитини дозволить перетворити ці контури на веселі малюнки: на восьминога, їжака, птицю з великою дзьобом, клоуна, рибу, сонце тощо. Нехай малюк розфарбує ці малюнки.

"Підводний світ"
Мета гри: закріпити знання дітей про мешканців підводного світу. Вчити дітей уважно розглядати форму, фарбування, особливості будови підводних жителів. Вчити створювати багатопланову композицію на підмальовці. Розвивати дрібну моторику. Активізувати словник дітей.
Хід гри: Разом із педагогом діти згадують, хто живе у морях та океанах, уточнюють будову тіла та забарвлення. Потім на підмальовках діти створюють картину підводного світу, маючи в своєму розпорядженні предмети багатопланово. Фішку отримує та дитина, у якої вийшла цікавіша картина, та, хто використав багато деталей для створення картини підводного світу.

«Хто більше і швидше намалює кружечки»
Мета: вправляти дітей за допомогою малювання трафаретами у зображенні кіл різної величини, вчити дітей домальовувати до кіл прямі лінії, зображати яблуко і ягоди вишні.
Матеріал: трафарети з прорізами кіл різної величини, фломастери, аркуші паперу.
Підагог пропонує розглянути трафарети, виділити великі та маленькі кола, показує, як накладати трафарет, як обводити. Можна запропонувати дітям розфарбувати кола, не знімаючи трафарету, зафарбовування вести круговими рухами, оскільки малюють клубочки ниток. Можна показати дітям перетворення кіл у м'ячі шляхом поділу кола двома лініями: одна малюється – ліворуч – праворуч, а інша малюється – праворуч – ліворуч.

«Чудовий ліс»
Мета: навчити дітей створювати в уяві ситуації з урахуванням їх схематичного зображення.
Матеріал: однакові аркуші паперу, на яких намальовано кілька дерев та різних місцяхрозташовані незакінчені, неоформлені зображення. Набір кольорових олівців.
Хід гри: Дорослий роздає дітям аркуші паперу та пропонує намалювати ліс, повний чудес, а потім розповісти про нього історію.

Дидактичні ігри щодо конструювання
"Геометричні фігури"
Мета: ознайомлення дітей із основними геометричними фігурами.
Матеріал: картки із зображенням будиночка, ялинки, сонечка тощо. буд. із геометричних фігур.
Хід гри. Після розмови по картинках попросіть дитину показати квадрат (трикутник, коло, прямокутник), потім обвести олівцем фігури, зображені пунктирними лініями, після чого розфарбувати картинку. У процесі роботи частіше повторюйте з дитиною слова: "Куля кругла, вікно квадратне..."

«Зістав»

Матеріал: малюнки із зображенням геометричних фігур та реальних предметів, добре знайомих дошкільникам.
Хід гри. Дітям пропонують два малюнки, однією зображені геометричні тіла (куб, циліндр, кулю, конус та інших.), іншою реальні предмети, добре знайомі дошкільникам, просять назвати, яке геометричне тіло схожий той чи інший предмет. Запропонуйте хлопцям пограти у гру "На що схоже?" - знайти у навколишньому просторі предмети, що нагадують знайомі їм геометричні тіла. Попросіть дітей показати і назвати круглі, квадратні, фігури на одному та іншому малюнку.

«Згадай, на що схоже»
Мета гри: вправляти дітей у називанні геометричних фігур.
Матеріал: картки із зображенням геометричних фігур.
Хід гри. Дітям пропонують картки із зображенням будівельних деталей. Вихователь просить назвати деталь і згадати предмети, які мають нею подібність, обгрунтувати у своїй, чому він ці предмети показує.

"Створи схему"
Мета гри: розвиток логічного мислення дошкільнят.
Матеріал: площинні геометричні фігури, фломастери, аркуші паперу, контурні схеми, будівельні набори.
Хід гри. Запропонуйте дітям викласти на папері із заздалегідь вирізаних картонних геометричних фігур різні нескладні зображення будівель (вид спереду), потім обвести всі фігури фломастерами – вийдуть схеми. Їх можна використовувати як посібники з площинного моделювання (Дітям підготовчої групи пропонують створювати контурні схеми, обводячи не кожну геометричну фігуру, а загальний контур об'єднаних у моделі фігур.) Потім діти отримують завдання розділити дані схеми, конкретизувати їх (розфарбувати). Ускладнення: пропонується спорудити споруди за контурними схемами.

Дидактичні ігри з ліплення
Форми
Мета: закріпити уявлення про плоскі та об'ємні геометричні форми; направити інтерес на їх порівняння та аналіз подібності-відмінності; виліпити з тіста об'ємні форми, дивлячись на їх схематичне або неповне зображення на площині; створити умови для експериментування з виліпленими формами розвивати просторове мислення та уяву.
Матеріал. Виліплені з тіста форми та фігурки (об'ємні та рельєфні); вирізані з кольорового щільного паперу геометричні форми; малюнки геометричних тіл.
Варіанти занять. Залежно від поставленого дидактичного завдання, вчитель демонструє дітям ті чи інші геометричні форми, повідомляє ціль вправи, пояснює необхідні умовичи правила.

Виліпити три різні кулі, які можуть бути різними за розміром, забарвленням або за двома ознаками відразу. На що можна перетворити кожен із них і всі разом.
. Виліпити три різні кола. (Як це можна зробити?)
. Виліпити три різні кубики. (На що можна перетворити кожен із них і всі разом?)
. Виліпити три різні квадрати.
. Виліпити три різні піраміди. (На що можна перетворити кожну з них і всі разом?)
. Виліпити три різні трикутники. (Як це можна зробити?)
. Виліпити кілька геометричних тіл.
. Виліпити кілька геометричних фігур.
. Виліпити будиночок із кількох форм.
. Зліпити двох схожих курчат, але з різних форм.

Змійка
Ціль: розвиток дрібної моторики дітей.
Матеріал: пластилін, дошка для ліплення, стека
Хід гри. Запропонуйте дитині розкотити з яскравого кольорового пластиліну довгий і тонкий валик, загострити хвіст, голову приплюснути. Згадайте, як шипить змія: Ш-ш-ш. Дитина може за допомогою стеки передати особливості поверхні образу – прорізати штрихами «лусочки»; нанести візерунок у вигляді прямих, хвилястих ліній, що перетинаються.

Неіснуюча тварина.
Ціль: розвиток уяви, розвиток дрібної моторики.
Матеріал: пластилін, стека, дошка для ліплення
Хід гри. Дорослий просить дитину уявити далекі планети, на яких мешкають невідомі, фантастичні тварини. І також уявити, що з'явився зоопарк, де можна подивитися на цих тварин. Дорослий пропонує дитині придумати і зліпити якусь незвичайну тварину для цього зоопарку. Дитина має зліпити уявну тварину, дати їй назву, розповісти історію про неї.

Загадки та відгадки.
Мета: розвиток уяви.
Матеріал: пластилін, стека, дошка для ліплення.
Хід гри. Дорослий повідомляє дітям, що зараз вони слухатимуть загадки та відгадуватимуть їх у незвичайний спосіб — ліпити відгадки, не вимовляючи відгадку вголос. По черзі загадує загадки та пропонує дітям створювати відгадки у вигляді виліплених фігур. Уточнює, що можна ліпити як об'ємні, так і рельєфні зображення. Ще краще постаратися об'єднати відгадки у спільну композицію. Під час однієї гри можна запропонувати 2-5 загадок.

Дидактичні ігри з аплікації
Збери гарну пірамідку.
Мета: вчити збирати пірамідку у певному порядку (від темного відтінку до світлого).
Матеріал: на кожну дитину пірамідка, що складається з плоских трьох (чотирьох) відтінків одного кольору.
Хід гри. Кожній дитині пропонується скласти пірамідку певного кольору (від темного до світлого). Приклеїти її на свій листочок.

ДИДАКТИЧНА ГРА, ЯК ЗАСІБ СЕНСОРНОГО ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ НА ЗАНЯТТЯХ З ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Курсова робота

2007

додаток

ВСТУП

Як пріоритетний вид діяльності дитини дошкільного віку, Гра має значення для його всебічного розвитку. Передаючи грі враження навколишнього життя, дитина знову переживає життєві ситуації, своє ставлення до того, що відбувається. Враження поглиблюються, уточнюються, діють за новим. У цьому гра багато в чому схожа з образотворчою діяльністю. Відбиваючи враження образах гри, в образотворчої діяльності, дитина відчуває естетичні і моральні почуття.

І цей факт дає педагогові можливість пов'язати воєдино гру з образотворчою діяльністю. Мова йдепро поглиблення у дітей переживань, розширення уявлень про світ, збагачення творчості.

Взаємозв'язок образотворчої діяльності з грою створює особистісно значущий для кожної дитини мотив діяльності, що забезпечує її більш високу ефективність і результативність, тому що дитина не просто малює, вирізає, ліпить, а передає у зображеннях образи знайомої гри та створює нові ігри (дидактичні, настільно- друковані).

Сама назва ігор (дидактичні) визначає їх основну функцію - навчання в ігровій формі, проте значення цих ігор набагато ширше. Дидактичні ігри дозволяють дітям у живій, безпосередній формі

• Нагромаджувати сенсорний досвід, уточнювати уявлення та знання про властивості предметів (колір, форма, величина, будова, просторове становище), розвивати вміння виділяти схожість та різницю між предметами;
• Розвивати окомір, координацію рухів рук та очей, дрібну моторику;
• Удосконалювати сприйняття, увагу, пам'ять як довільні, і мимовільні (останні особливо важливі, оскільки викликають в дітей віком напруги, виникають з їхньої ініціативи, визначаються їх інтересом).

Все це дозволяє говорити про те, що дидактичні ігри надають більші можливості для розумового, сенсорного, естетичного та морального виховання дітей дошкільного віку.

АКТУАЛЬНІСТЬ. Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його сенсорного розвитку. Дослідження, проведені радянськими психологами, показали, що значна частина труднощів, що виникають перед дітьми під час початкового навчання, пов'язана з недостатньою точністю та гнучкістю сприйняття. В результаті виникають спотворення у написанні літер, у побудові малюнка, неточності у виготовленні виробів під час уроків ручної праці. Оскільки в дошкільному віці провідним типом діяльності є гра, то найважливішим засобом сенсорного виховання та розвитку дітей буде дидактична гра, виконує навчальну і розвиваючу роль. Тому в даний час, під час підготовки дитини до шкільного навчання, це питання особливо актуальне. У зв'язку з цим ми обрали тему дослідження - дидактична гра, як сенсорного виховання дошкільнят.

МЕТА. Вивчити вплив дидактичної гри на сенсорне виховання дітей дошкільного віку.

ОБ'ЄКТ. Процес виховання дітей дошкільного віку.

ПРЕДМЕТ. Дидактична гра у сенсорному вихованні дошкільнят.

Гіпотеза. Якщо цілеспрямовано використовувати дидактичну гру на заняттях з образотворчої діяльності дитячому садку, то ефективність сенсорного виховання та розвитку дітей дошкільного віку збільшиться.

ЗАВДАННЯ:

1. Вивчити наявну літературу на цю тему;
2. Розкрити поняття дидактична гра дошкільника;
3. Показати вплив гри на сенсорне виховання та розвиток дітей дошкільного віку.
4. Визначити взаємозв'язок дидактичних ігор та образотворчої діяльності;

ТЕОРЕТИЧНА ЗНАЧИМІСТЬ Систематизація всієї наявної літератури та підходів до проблеми впливу дидактичних ігор на сенсорне виховання дошкільнят.

СТРУКТУРА: Курсова робота складається з вступу, 2 розділів, висновків, списку використаної літератури та додатку.

1. ВПЛИВ ДИДАКТИЧНИХ ІГР НА СЕНСОРНИЙ ВИХОВАННЯ ДОШКІЛЬНИКІВ

1.1 ЗНАЧЕННЯ СЕНСОРНОГО РОЗВИТКУ У ВИХОВАННІ ДІТЕЙ

Сенсорний розвиток дитини - це розвиток її сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивості предметів: їх форму, колір, величину, положення в просторі, а також запах, смак і т.п. Значення сенсорного розвитку на ранньому і дошкільному дитинстві важко переоцінити. Саме цей вік найбільш сприятливий для вдосконалення діяльності органів чуття, накопичення уявлень про навколишній світ. Видатні зарубіжні вчені в галузі дошкільної педагогіки Ф. Фребель, М. Монтессорі, О. Декролі, а також відомі представникивітчизняної дошкільної педагогіки та психології О.І. Тихєєва, А.В. Запорожець, О.П. Усова, Н.П. Саккуліна та інших. справедливо вважали, що сенсорне виховання, спрямоване забезпечення повноцінного сенсорного розвитку, одна із основних сторін дошкільного виховання.

Сенсорний розвиток, з одного боку, становить фундамент загального розумового розвитку, з іншого боку, має самостійне значення, оскільки повноцінне сприйняття необхідне й у успішного навчання у дитячому садку, у шкільництві, й у багатьох видів праці.

Зі сприйняття предметів і явищ навколишнього світу починається пізнання. Всі інші форми пізнання, запам'ятовування, мислення, уява будуються на основі образів сприйняття, є результатом їх переробки. Тому нормальний розумовий розвиток неможливий без опори на повноцінне сприйняття.

У дитячому садку дитина навчається малювання, ліплення, конструювання, знайомитися з явищами природи, починає освоювати основи математики та грамоти. Опанування знаннями та вміннями у всіх цих галузях вимагає постійної уваги до їх зовнішніх властивостей предметів, їх обліку та використання. Так, для того щоб отримати в малюнку схожість з предметом, що зображується, дитина повинна досить точно вловити особливості його форми, кольору. Конструювання потребує дослідження форми предмета (зразка), його будови. Дитина з'ясовує взаємовідносини елементів у просторі та співвідносить властивості зразка з властивостями наявного матеріалу. Без постійної орієнтування у зовнішніх властивостях предметів неможливо отримати чіткі уявлення про явища живої та неживої природи, зокрема про їх сезонні зміни.

Готовність дитини до шкільного навчання значною мірою залежить з його сенсорного розвитку. Але річ у тому, що низький рівень сенсорного розвитку різко знижує можливість успішного навчання дитини. Не менш важливо мати на увазі значення високого рівня такого розвитку для людської діяльності загалом, особливо для творчої діяльності. Найважливіше місце у ряду здібностей, які забезпечують успіхи музиканта, художника, архітектора, письменника, конструктора, займають сенсорні здібності, що дозволяють з особливою глибиною, ясністю та точністю вловлювати та передавати найтонші нюанси форми, кольору, звучання та інших зовнішніх властивостей предметів та явищ. А витоки сенсорних здібностей лежать у загальному рівні сенсорного розвитку, що досягається в ранні періодидитинства.

Значення сенсорного розвитку для його майбутнього життя висуває перед теорією і практикою дошкільного виховання завдання розробки та використання найефективніших засобів і методів сенсорного виховання у дитсадку. Головний напрямок сенсорного виховання має полягати у озброєнні дитини сенсорною культурою.

Поняття «сенсорна культура» увійшло до дошкил ьну педагогіку завдяки роботам М. Монтессорі. Однак вона вважала, щоо для набуття такої культури досить систематично вправляти органи почуттяв дитини у розрізненні форми, кольору, величини та інших властивостей предметів. Така думка бил а помилковою, вона не враховувала, що розвиток дитини докорінно відрізняється відрозвитку дитинчат тварин. Дитина розвивається шляхом «соціального наслідування», яке,обличчя від нас л їдання біологічного,л агает не вправа вроджених здібностей, а набуття нових при засвоєнні соціального досвіду. Сенсорна культура дитини - результат засвоєння нею сенсорної культури, створеноїл овечеством (загальноприйняті ставлення до кольорі, формі та інші властивості речей).

Дитина в житті стал кивається з різноманіттям форм, фарбі інших властивостей предметів, зокрема іграшок та предметів домашнього вжитку. Знайомиться він і з витворами мистецтва – музикою, живописом, скульптурою. І звичайно, кожна дитина, такж без цілеспрямованого виховання, так іл і інакше сприймаєт все це. Але ес л і засвоєння відбувається стихійно, без розумного педагогічного керівництвавирісл их, воно нерідко виявляється поверховим, неповноцінним. Тут– то й приходить на допомогупослідовне планомірне ознайомлення дитини з сенсорною культурою людства.

Велике значенняу сенсорному вихованні має формування у дітей уявлень просенсорних стандартах- загальноприйнятих зразках зовнішніх властивостей предметів. В якості сенсорних еталонів кольору виступають сім кольорів спектра та їх відтінки за світлом і насиченістю, як еталони форми - геометричні фігури, величини - метрична система заходів. Свої види стандартів є у слуховому сприйнятті (це фонеми рідної мови, звуковисотні відносини), свої - у смаковому, нюховому сприйнятті.

Засвоєння сенсорних стандартів - тривалий і складний процес, який не обмежується рамками дошкільного дитинства і має передісторію. Засвоїти сенсорний еталон - це зовсім не означає навчитися правильно, називати ту чи іншу властивість (як іноді вважають не дуже досвідчені педагоги). Необхідно мати чіткі уявлення про різновиди кожної властивості і, головне, вміти користуватися такими уявленнями для аналізу та виділення властивостей різних предметів у різних ситуаціях. Інакше висловлюючись, засвоєння сенсорних еталонів - використання їх як «одиниць виміру» в оцінці властивостей речовин.

Йдеться про виховання сенсорної культури дітей у сфері сприйняття форми, величини та кольору. Ознайомлення з цими властивостями становить основний зміст сенсорного виховання у дитсадку. І це природно, оскільки саме форма, величина та колір мають визначальне значення для формування зорових уявлень про предмети та явища дійсності. Правильне сприйняття форми, величини, кольору необхідне успішного засвоєння багатьох навчальних предметів у шкільництві, від нього залежить, і формування здібностей до багатьох видів творчої діяльності.

У кожному віці перед сенсорним вихованням стоять свої завдання, формується певна ланка сенсорної культури.

На першому році життя основне завдання полягає у наданні дитині достатнього багатства та різноманітності зовнішніх вражень, розвитку уваги до властивостей предметів. Коли у малюка починають формуватися хапальні рухи, до цього завдання приєднується ще одна - необхідно допомогти дитині пристосувати хапальні рухи до форми предмета, його величини та положення у просторі. Поступово таке пристосування призведе до того, що ці властивості почнуть набувати для малюка певного значення.

Сенсорне вихованняу цей період основний вид виховання взагалі. Забезпечуючи приплив нових вражень, воно стає необхідним не тільки для розвитку діяльності органів чуття, але і для нормального загального фізичного і психічного розвиткудитини.

На другому третьому році життя завдання сенсорного виховання істотно ускладнюються. Хоча дитина раннього вікуще не готовий до засвоєння сенсорних еталонів, у нього починають накопичуватися уявлення про колір, форму, величину та інші властивості предметів. Важливо, щоб ці вистави були досить різноманітними. А значить, що дитину слід знайомити з усіма основними різновидами властивостей - шістьма кольорами спектру (блакитний колір слід виключити, тому що діти погано відрізняють його від синього), білим і чорним кольором, з такими формами, як коло, квадрат, овал, прямокутник.

У практиці дошкільного виховання ще зустрічається застаріла тенденція знайомити дітей раннього віку з двома-трьома кольорами та формами та вимагати запам'ятовування та правильного вживання дітьми їх назв. Сучасні дослідження свідчать, що таке навчання мало сприяє сенсорному розвитку дитини, різко обмежуючи коло одержуваних ним поглядів на властивості предметів. Понад те, заучування окремих різновидів властивостей веде до того що, що перестають звертати увагу інші їх різновиду. В результаті виникають своєрідні помилки сприйняття: якщо дитина знає, наприклад, жовтий колір, але знає помаранчевого, він помилково сприймає помаранчевий як жовтий.

Знайомлячи дітей із різними властивостями предметів, слід домагатися запам'ятовування і вживання їх назв. Головне, щоб дитина вміла враховувати властивості предметів під час дій із нею. І не біда, якщо трикутник він називатиме при цьому, «кутником» або «дахом». Дорослий, займаючись з дітьми, використовує назви форм та кольорів, але не вимагає цього від вихованців. Достатньо, щоб діти навчилися правильно розуміти слова: «форма», «колір», «такий самий». Виняток тут становить ознайомлення з величиною предметів. Величина немає «абсолютного» значення. Вона сприймається лише в порівнянні з іншою величиною. Предмет оцінюється яквеликий в порівнянні з іншим предметом, який у цьому випадку ємаленьким. І це ставлення може бути зафіксовано лише у словесній формі.

Щоб привернути увагу дитини раннього віку до якостіми предметів, виробити стійкі уявлення про цівластивостей ах, доцільноорг анізувати такі дії з предметами, при яких для отримання потрібного результатупотрібно зіставити предмети формою, величиною, встановити їх збіг чи розбіжність. Таке зіставлення спочатку діти що неспроможні виконати візуально. Тому їм пропонують накладати предмети один на одного, щоб порівняти за формою та величиною, прикладати їх впритул один до одного, порівнюючи кольори. Від зовнішніх прийомів зіставлення діти поступово переходять до зіставлення на око. Це дає їм можливість встановлювати тотожність і відмінність за зовнішніми властивостями та між такими предметами, які не можна покласти один на одного або прикласти впритул (наприклад, між об'ємними предметами).

Діти третього року життя можуть виконувати елементарніпродуктив ні дії (викладання мозаїки, нанесення кольоріввих плям, складання найпростіших предметів з будівельного матеріалу). Але при цьому вони мало враховують властивості відображенняе мих речей і використовуваного матеріалу, тому що не розуміють їхзн чення та не фіксують уваги на них. Тому, навчаючи маліш їй виконувати найпростіші продуктивні завдання, необхіднод оббиватися того, щоб кожна дитина засвоїла, що форма, величина,цв ет - постійні ознаки предметів, які потрібно враховуватипри виконання різних дій. До трирічного вікузав крутиться підготовчий етапсенсорного виховання дитини,і д але починається організація систематичного засвоєння їм сенбур'янів і культури.

Таким чином, можна виділити основні завдання у сенсорному вихованні дітей від народження до 6 років.

У першому році життя це збагачення дитини враженнями. Слід створити для малюка умови, щоб він міг стежити за яскравими іграшками, що рухаються, хапати предмети різної формита величини.

На другому третьому році життя діти повинні навчитися виділяти колір, форму і величину як особливі ознаки предметів, накопичуватиуявлення про основні різновиди кольору таформи та про відношення між двома предметами за величиною.

Починаючи з четвертого рокужиття у дітей формуютьсенсорні зразки: стійкі , закріплені в мові уявлення про квіти, геометричних фігур і відносин за величиною міждекількома предметами. Пізніше слід знайомити їх з відтінками кольору, з варіантами геометричних фігур і з відносинами за величиною, що виникають між елементами ряду, що складається з більшогоо кількості предметів.

Одночасно з формуванням еталонів необхідно вчитиь дітей способам обстеження предметів: їх угруповання закольору та формі навколо зразків– еталонів, послідовному оглядуі опису форми, виконання все більш складних окомрних дій.

Нарешті, як особливе завдання виступає необхідність розвивати в дітей віком аналітичне сприйняття: вміння розбиратися у поєднаннях кольорів, розчленовувати форму предметів, виділяти окремі виміри величини.

Основним засобом сенсорного виховання дітей, як показало вивчення літератури, присвяченої цій темі, виступають дидактичні ігри та вправи. Вони допомагають не перетворювати заняття на суцільне навчання, і одночасно захоплюючи своєю цікавістю, несуть навчальний характер.

1.2 СЕНСОРНЕ ВИХОВАННЯ ДІТЕЙ У ПРОЦЕСІ ДИДАКТИЧНОЇ ГРИ

Сенсорне виховання спрямоване на те, щоб навчити дітей точно, повно та розчленовано сприймати предмети, їх різноманітні властивості та відносини (колір, форму, величину, розташування у просторі, висоту звуків тощо). Психологічні дослідження показують, що такого навчання сприйняття дітей довго залишається поверховим, уривчастим і створює необхідної основи для загального розумового розвитку, оволодіння різними видами діяльності (малюванням, конструюванням та інших.), повноцінного засвоєння знань і навиків у початкових класах школи.

Необхідність точно і повно сприймати властивості предметів ясно виникає перед дитиною у тих випадках, коли вона повинна ці властивості відтворити, тому що від того, наскільки успішно здійснюється сприйняття, залежить результат діяльності, яка захоплює дитину.

Такі умови для зорового сприйняттястворюються головним чином у продуктивних видах діяльності, малюванні, ліпленні, конструюванні (а для слухового сприйняття в співі, виконанні рухів під музику, мовному спілкуванні). Тому педагоги ¦ дослідники дійшли висновку, що сенсорне виховання необхідно включити до навчання дошкільнят різним видам діяльності. У цьому напрямку розвивалася подальша розробка питань сенсорного виховання в дитячому садку.

Роботи А.П. Усовий, Н.П. Сакуліної, Н.М. Поддьякова, В.М. Аванесової показали, що використання спеціально сконструйованих дидактичних посібників, проведення дидактичних вправ та ігор має органічно поєднуватися з сенсорним вихованням, що здійснюється на заняттях малюванням, ліпленням, конструюванням та ін. і з метою розширення, уточнення та закріплення отриманих на заняттях знань та умінь.

Особливо важливим є питання про ув'язування сенсорного виховання з вихованням, що проводиться при навчанні продуктивних видів діяльності (малювання, ліплення та ін.). Продуктивні види діяльності лише починають складатися на третьому році життя дитини, навчання цим видам діяльності ще немає сенсу розмежовувати продуктивну діяльність та дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання.

Починаючи з трьох років навчання продуктивним видам діяльності набуває систематичного та планомірного характеру. Кожен вид продуктивної діяльності пред'являє свої особливі вимоги до дитячого сприйняття і по своєму сприяє його розвитку.

Отже, визначивши значення сенсорного виховання для гармонійного розвитку, і вивчивши вплив дидактичних ігор сенсорний розвиток, далі ми розглянемо взаємозв'язок ігор та изодеятельности дітей у дитсадку, тобто. яке значення має використання дидактичних ігор на заняттях з образотворчої діяльності для сенсорного виховання дитини.

1. ВЗАЄМОЗВ'ЯЗОК ДИДАКТИЧНИХ ІГР І ЗОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ

2.1 ПОНЯТТЯ ПРО ДИДАКТИЧНУ ГРУ

Дидактична гра широко використовується педагогами як виховання і навчання. Вона сприяє розширенню уявлень, закріпленню та застосуванню знань, отриманих на заняттях, а також у безпосередньому досвіді дітей.

Дидактична гра робить процес навчання легшим, цікавим: та чи інша розумова завдання, укладена у грі, вирішується в ході доступної та привабливої ​​для дітей діяльності. Дидактична гра створюється з метою навчання та розумового розвитку. І чим більшою мірою вона зберігає ознаки гри, тим більшою мірою вона приносить дітям радість.

б) знання про різних видахпраці та її ролі в житті
людей;в) знання про природні предмети та явища,
порах року; г) просторові орієнтування.

Дидактична гра одночасно є формою навчання, найбільш характерною для дітей. Витоки її у народній педагогіці, яка створила багато навчальних ігор на основі поєднання гри з піснею, з рухами. У потішках, ігрових пісеньках, в іграх «Ладушки», «Сорока-білобока», в іграх із пальчиками мати привертає увагу дитини до навколишніх предметів, називає їх.

У дидактичній грі містяться всі структурні елементи(Частини), характерні для ігрової діяльності дітей: задум (завдання), зміст, ігрові дії, правила, результат. Але проявляються вони в дещо іншій формі та обумовлені особливою роллю дидактичної гри у вихованні та навчанні дітей дошкільного віку.

Наявність дидактичного завдання підкреслює навчальний характер гри, спрямованість її змісту в розвитку пізнавальної діяльності дітей. На відміну від прямої постановки завдання на заняттях у дидактичній

грі вона виникає і як ігрова задача самої дитини. Важливе значення

Дидактична гра полягає в тому, що вона розвиває самостійність і активність мислення та мови дітей.

Наприклад, у грі «Розкриємо таємницю чарівних ковпачків» (старша група) вихователь ставить завдання вчити дітей розповідати про предмет, розвивати їх зв'язне мовлення. Ігрове завдання - дізнатися, що під ковпачком. У разі правильного рішення дитина отримує заохочувальний значок. Педагог як учасник гри піднімає перший ковпачок і, розповідаючи про іграшку, що знаходилася під ним (наприклад, матрьошку), дає зразок її опису. Якщо дитина, що грає, не може дати такий опис або вказує мало ознак, вихователь каже: «А ковпачок, який підняв Вова, сказав, що Вова ще мало розповів про те, що ковпачок ховав».

Ігрове завдання іноді закладено у самій назві гри: «Дізнаємося, що в чудовому мішечку», «Хто в якому будиночку живе» тощо. Інтерес до неї, прагнення виконати її активізується ігровими діями. Чим вони різноманітніші та змістовніші, тим цікавіша для дітей сама гра і тим успішніше вирішуються пізнавальні та ігрові завдання.

Ігровим діям дітей треба вивчати. Лише при цій умові гра набуває навчального характеру і стає змістовною. Навчання ігровими діям здійснюється через пробний хід у грі, показ самої дії, розкриття образу та ін. Ігрові дії не завжди мають видимий характер. І це розумові дії, виражені у процесах цілеспрямованого сприйняття, спостереження, порівняння, іноді пригадування раніше засвоєного, обдумування. За своєю складністю вони різні та зумовлені рівнем пізнавального змісту та ігрового завдання, віковими особливостями дітей.

В іграх молодших дітей ігрові дії однакові всім учасників. Наприклад, у грі «Прокати кулю у ворота» дидактичну задачу становить навчання дітей координації рухів, розвиток просторового орієнтування (далеко, близько і т. п.). Ігрове завдання для дітей - прокотити з певної дистанції кульку в комірця так, щоб задзвенів дзвіночок, підвішений в них.При розподілі дітей групи чи за наявності ролей ігрові дії різні. Наприклад, у грі в «магазин» ігрові дії покупців інші, ніж у продавців, в іграх із загадуванням і відгадуванням загадок різні ігрові дії у тих, хто загадує і відгадує і т.д.

Різноманітний і обсяг ігрових дій. У молодших групах це найчастіше одна-дві повторювані дії, у старших вже п'ять-шість. В іграх спортивного характеру ігрові дії старших дошкільнят із самого початку розчленовані у часі та здійснюються послідовно. Пізніше, оволодівши ними, діти діють цілеспрямовано, чітко, швидко, узгоджено і вже відпрацьованому темпі вирішують ігрове завдання.

Одним із елементів дидактичної гри є правила. Вони визначаються завданням навчання і змістом гри і, своєю чергою, визначають характері й спосіб ігрових дій, організують і спрямовують поведінка дітей, взаємини з-поміж них і з вихователем. За допомогою правил він формує у дітей здатність орієнтуватися в обставинах, що змінюються, вміння стримувати безпосередні бажання, проявляти емоційно-вольове зусилля. Внаслідок цього розвивається здатність керувати своїми діями, співвідносити їх із діями інших граючих.

Правила гри мають навчальний, організуючий та дисциплінуючий характер. Навчальні правила допомагають розкривати перед дітьми, що як треба робити: вони співвідносяться з ігровими діями, посилюють їх роль, уточнюють спосіб виконання; організуючі визначають порядок, послідовність та взаємини дітей у грі; дисциплінуючі попереджають про те, чого і чому не можна робити.

Вихователь повинен обережно користуватися правилами, не перевантажувати ними гру, застосовувати лише необхідні їх. Введення багатьох правил, виконання їх дітьми з примусу призводить до негативних результатів. Надмірне дисциплінування знижує в них інтерес до гри і навіть руйнує її, а іноді викликає хитрі хитрощі, щоб уникнути виконання правил.

Буває, що немає потреби нагадувати про правило або вводити додаткове. Достатньо лише трохи змінити ігрові дії і цим виправити порушення. Наведемо приклад.

У грі в «магазин» (старша група) діти мали поїсти іграшки лише з паперу. На поличках магазину опинився білий гумовий кролик. Міла взяла його і цим порушила умову гри - купувати іграшки тільки з паперу. Потрібно було або зазначити порушення правила, або запровадити додаткове. Але при цьому виникла небезпека порушити перебіг гри засмутити дівчинку. Вихователька доброзичливо сказала: «Ти купила зайчика, а тепер купиш для нього кошик, якщо скажеш, з якого матеріалу».

Правила гри, які встановлюються вихователем, поступово засвоюються дітьми. Орієнтуюсь на них, вони оцінюють правильність своїх дій та дій товаришів, взаємини у грі. Протестуючи проти порушення правил, діти кажуть: «Він грає не за правилами».

Результат дидактичної гри - показник рівня досягнень дітей у засвоєнні знань, у розвитку розумової діяльності, взаємовідносин, а не просто виграш, отриманий будь-яким шляхом.Ігрові завдання, дії, правила, результат гри взаємопов'язані, і відсутність хоча б однієї з етик складових частин порушує її цілісність, знижує виховний вплив.

Педагогічна цінність дидактичних ігор.У дидактичних іграх, перед дітьми ставляться ті чи інші завдання, вирішення яких потребує зосередженості, уваги, розумового зусилля, вміння осмислити правила, послідовність дій, подолати труднощі. Вони сприяють розвитку у дошкільнят відчуттів та сприйняттів, формуванню уявлень, засвоєнню знань. Ці ігри дають можливість навчати дітей різноманітним економним та раціональним способам вирішення тих чи інших розумових та практичних завдань. У цьому їхня роль.

А. В. Запорожець, оцінюючи роль дидактичної гри, пише: «Нам необхідно добиватися того, щоб дидактична гра була не лише формою засвоєння окремих знань та умінь, а й сприяла б загальному розвитку дитини, служила формуванню її здібностей».

Дидактична гра сприяє вирішенню завдань морального виховання, розвитку в дітей комунікабельності. Вихователь ставить дітей у такі умови, які вимагають від них вміння грати разом, регулювати свою поведінку, бути справедливою та чесною, поступливою та вимогливою.

2.2 ВИКОРИСТАННЯ ІГР НА ЗАНЯТТЯХ З ОБРАЗУВАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ДИТЯЧОМУ САДУ

Відомо значення гри у житті дитини: «… У грі, як і фокусі, збираються, виявляються у ній і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості» (С. Рубінштейн). Передаючи у грі свої враження про життєвих ситуаціях, діти наново переживають їх і своє ставлення до них; у своїй їх враження поглиблюються, уточнюються, осмислюються по-новому. Це поєднує гру з процесом образотворчої діяльності, що дозволяє встановити їх взаємозв'язок в естетичному вихованні дітей дошкільного віку.

У розпорядок дня дитячого садка включені різноманітні види ігор: сюжетно - рольові, ігри - драматизації, дидактичні, рухливі. І якщо їх пов'язати з образотворчою творчістю, ця діяльність для дитини стане більш цікавою, привабливою, викличе яскравий емоційний відгук. Ось чому педагог повинен заздалегідь продумати, які ігрові прийоми може застосувати на заняттях у всіх вікових групахдо створення творчої ситуації. Так, на його пропозицію одні діти можуть зображати художників, які малюють за мольбертом, інші народних майстрів, які розписують посуд, іграшки, одяг тощо. Незвичайна атмосфера створює радісний настрій, підвищує інтерес до заняття, сприяє тому, що діти більш ефективно опановують образотворчі навички та вміння. Інший прийом «участь» у занятті якої або ляльки. Діти, безперечно, жваво та зацікавлено сприймуть пропозицію дорослого намалювати, вирізати та наклеїти веселого Петрушку, якщо до них звертається лялька. Є і третій прийом: вихованців молодшої групи можна зацікавити ситуацією зі звірами (з лисенем, зайчиком, білченятком), які зібралися в гості до ляльок, а ось їхати їм нема на чому. Педагог пропонує намалювати вагончики синього, червоного, жовтого та зеленого кольорів; потім виставляє їх рядами на дошці за відповідним за кольором паровозом (намальований заздалегідь), швидко «розсаджує» у вагончики (приклеює на вікна мордочки тваринок) тварин. Ситуацій подібного роду безліч: так педагог може дати завдання побудувати новий будинок. Як це виглядає практично? Діти архітектори, будівельники із заздалегідь намальованих блоків квартир складають спільний будинок, упорядковують територію, малюють вулицю, транспорт і т.д., або будують казковий будинок для нових ляльок, або оформляють куточок природи на великому аркуші паперу; разом із педагогом обговорюють, які «висадити» кімнатні рослини, яких птахів «облаштувати» у клітинах, де «розмістити» акваріум. Вирізані об'єкти "висаджуються", "заселяються" папужками, "наповнюються" рибками і в міру готовності розміщуються на великому аркуші.

Ігрова формазахоплює дітей, підвищує емоційну чуйність, сприяє естетичному та моральному вихованню. І це зрозуміло: адже вся група об'єднана спільною метою, єдиним позитивним ставленням до діяльності, результати якої компонуються в загальну композицію. Крім того, у спільній роботі кожна дитина виконує посильне для себе зображення.

У старших групах тема «Виготовлення іграшок» як і раніше актуальна, проте зміст занять має стати різноманітнішим. Так, одні діти на вибір можуть малювати якусь одну іграшку Петрушку, Неваляшку, Буратіно; інші свою улюблену іграшку; треті вирізати і наклеювати іграшки для «магазину». Роботи поєднуються у загальну композицію, тобто. розставляються на полицях магазину.

Якщо дидактична гра включена у процес образотворчого творчості, вона

• Збільшує його привабливість для дітей;
• Сприяє його розвитку та вдосконаленню (глибші уявлення про властивості предметів дозволяють дітям передавати в процесі малювання, ліплення, аплікації їх характерні рисита деталі);
• Удосконалює дитячу творчість (знання про загальних властивостяхподібних предметів дозволяють опановувати узагальненими способами зображення цих предметів, отже, самостійно зображати більше предметів і явищ дійсності, ніж передбачено програмою).

Дидактична гра може проводитися безпосередньо перед заняттям образотворчою творчістю, наприклад, малюванню з натури осіннього листя в підготовчій до школи групі може передувати гра «Від якого дерева лист»: граючи, діти розглядають листя, уточнюють їх форму, особливості забарвлення (відтінки квітів, їх переходи) з одного до іншого). Дидактичну гру «Склади красивий візерунок» (розрізні картинки) доцільно організувати перед заняттям, де діти займаються створенням візерунків з мотивів народного декоративного мистецтва.

Дидактична гра може стати змістом зображення. Діти здатні самі виготовити дидактичні ігри (найчастіше в малюнках та аплікаціях): доміно, лото, парні картинки. До таких ігор можуть стати декоративні композиції(матрьошки, гжельський посуд, Городецькі дошки), природні об'єкти (вершки та коріння, веселка та ін). У процесі малювання, ліплення, аплікації діти також створюють і настільно друковані ігри за мотивами творів дитячої літератури («Чарівник Смарагдового міста», «Три порося» і т.д.)

Ігри, створювані самими дітьми, як і будь-які дидактичні ігри, але ще більшою мірою, сприяють розвитку когнітивних структур мозку завдяки активному формуванню операцій аналізу, синтезу, уподібнення, порівняння, узагальнення в процесі створення ігор та в процесі самої гри, коли діти у діяльній формі пізнають та відображають предмети та властивості. Ігри можуть бути включені практично у будь-яке заняття. Доцільно супроводжувати їх загадками, потішками, віршами - це допомагає дітям емоційно сприймати і усвідомлювати ігрові образи, розуміти їхній естетичний характер, сприяє розвитку образного мислення, уяви.

ВИСНОВОК

Відомо значення гри у житті дитини: «У грі, як у фокусі, збираються, у ній проявляються і через неї формуються всі сторони психічного життя особистості» (С. Рубінштейн). Передаючи у грі свої враження про життєві ситуації, діти заново переживають їх і своє ставлення до них; при цьому їх враження поглиблюються, уточнюються, осмислюються за новим. Це поєднує гру з процесом образотворчої діяльності, що дозволяє встановити їх взаємозв'язок в естетичному і сенсорному вихованні дітей дошкільного віку.

Дидактична гра, виконуючи навчальну роль, є головною діяльністю при підготовці дитини до шкільного навчання, оскільки одним із найважливіших аспектів готовності дитини до школи виступає її інтелектуальний розвиток. Таким чином, будучи одним із компонентів розумового розвитку, сенсорне виховання відіграє важливу роль у подальшому навчанні дитини в школі. Як показали вивчення та аналіз літератури з даної теми, у процесі дидактичної гри дитина набуває сенсорного досвіду, уточнюються уявлення та знання про властивості предметів (колір, форма, величина, будова, просторове становище), розвиваються вміння виділяти подібність та різницю між предметами. Адже чим більше властивостей та якостей навчаться виділяти діти, тим більше предметів та їх властивостей зможуть диференціювати діти тощо. Також, ігри в процесі продуктивної діяльності (малювання, ліплення, конструювання тощо) дозволяють дітям розвивати окомір, координацію рухів рук та очей, дрібну моторику. При цьому вдосконалюються психічні процеси дитини: естетичне сприйняття, пам'ять як довільна, так і мимовільна, образне мислення і формується емоційно позитивне ставлення до об'єктів навколишньої дійсності.

Дослідження проблеми впливу дидактичних ігор на сенсорне виховання дошкільнят, зокрема на заняттях з образотворчої діяльності, показало, що дидактична гра робить процес навчання більш легким, цікавим. Та чи інша розумова задача, а сенсорний - це, перш за все розумовий розвиток, укладена в грі, вирішується в ході доступної та привабливої ​​для дітей діяльності. Дидактична гра створюється з метою навчання та розумового розвитку дітей. І чим більшою мірою вона зберігає ознаки гри, тим більшою мірою вона приносить дітям радість.

Взаємозв'язок образотворчої діяльності з грою створює особистісно значущий для кожної дитини мотив діяльності, що забезпечує її більш високу ефективність і результативність, тому що дитина не просто малює, вирізає, ліпить, а передає у зображеннях образи знайомої гри та створює нові ігри (дидактичні, настільно) друковані). Вона збільшує привабливість ізодіяльності для дітей та сприяє вдосконаленню дитячої творчості.

Підсумовуючи даної роботи, хотілося б відзначити, що використання дидактичної гри на заняттях з образотворчої діяльності надає величезні можливості для сенсорного виховання та розвитку дошкільнят. Як показало дослідження, гра у процесі продуктивної діяльності дітей сприяє ефективнішому розвитку дітей, у плані сенсорного, а й у плані всебічного і гармонійно розвиненого дитини. Таким чином, з цього випливає висновок про те, що гра, будучи провідним типом діяльності, може бути включена у всі види діяльності дошкільнят, у тому числі і образотворчу. Більше того, широке використання дидактичної гри в різних видах діяльності у дошкільному віці сприяє більш ефективному формуванню та повноцінному розвитку майбутнього школяра.

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ

1. Дошкільна педагогіка. За ред. В.І. Ядечко, Ф.А. Сохіна. М: Просвітництво, 1986 р.
2. Дитина відкриває світ. Є.В. Суботський. М: Просвітництво, 1991р.
3. Дошкільне виховання. №3/97. М, 1997 р. С. Новосьолова «Про нову класифікацію дитячих ігор»
4. Дошкільне виховання. №3/93. М, 1993 р. М. Михайленко, Н. Короткова «Взаємодія дорослого з дітьми у грі»
5. Дошкільне виховання. №10/65. М, 1965 р. Усова А.П. «Роль гри в організації життя та діяльності дітей»
6. Іграшки та посібники для дитячого садка. За ред. В.М. Згаршової. М: Просвітництво, 1978 р.
7. Іграшки та посібники для дитячого садка. За ред. В.М. Згаршової. М: Просвітництво, 1982 р.
8. Н.К. Крупська. Діти Наше майбутнє. Збірник статей та мов про дошкільне виховання. М, Просвітництво, 1984 р.
9. Виховання та навчання у дитячому садку. За ред. А.В. Запорожця, Т.А. Маркової. М., Педагогіка, 1976
10. Дидактичні ігри та вправи з сенсорного виховання дошкільнят. За ред. Л.А. Венгер. М., 1978 р.
11. Програма виховання та навчання у дитячому садку. М., Просвітництво, 1985 р.
12. Сенсорне виховання у дитячому садку. За ред. Н.М. Поддьякова та В.М. Аванесової. М., Просвітництво, 1981 р.
13. А.І. Сорокіна. Дидактичні ігри у дитячому садку. М., 1982 р.
14. Н.К. Крупська. Про дошкільне виховання. Збірник статей та промов. Вид. 2-ге, дод. М., Просвітництво, 1973 р.
15. Гра та її педагогічне значення. Р.І. Жуківська. М, Педагогіка, 1975
16. Психологія та педагогіка гри дошкільника. За ред. А.В. Запорожця та О.П. Вусовий. М., Просвітництво, 1966 р.
17. Блехер Ф.М. Дидактичні ігри та дидактичні матеріали. М., 1948 р.
18. Блехер Ф.М. Дидактичні ігри та цікаві вправи в I класі. Вид. 2-ге. М, 1964 р.
19. Л.А. Венгер, Е.Г. Пілюгіна, Н.Б. Венгер. Виховання сенсорної культури дитини. (Від народження до 6 років) М., «Освіта» 1988
20. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. За ред. Т.С. Комарова. Вид.2-е доопрацювання. М., «Освіта» 1985 р.
21. Дошкільне виховання. №8/90 Г. Григор'єва «Використання ігрових прийомів у керівництві образотворчою діяльністю» М., 1990
22. Дошкільне виховання. №6/97 Т.С. Комарова «Про взаємозв'язок дидактичних ігор та образотворчої діяльності» М., 1997 р.
23. Т.С. Комарова «Заняття з образотворчої діяльності дитячого садка» вид. 3-тє допол. М., 1991 р.
24. Р.Ж. Аубакірова, І.Б. Абремська «Образотворча діяльність» методичний посібник. Алмати кітап 2003 р.
25. Т.М. Доронова, С.Г. Якобсон. Навчання дітей 2-4 років малювання, ліплення, аплікації у грі. М., 1992 р.
26. Дошкільне виховання. №4/2005 Т.С. Комарова «Гра та образотворча творчість» М., 2005 р.

ДОДАТОК

Дидактична гра для першої молодшої групи.

Мал. 1. малювання фарбами

Малювання фарбами «Вогники вночі».

Дидактичне завдання:сприяти подальшому формуванню у дітей ставлення до кольору як до найважливішої властивості предметів, підводити їх до самостійного виборукольори (з чотирьох запропонованих). Навчати техніці нанесення мазка способом примокування, акцентуючи момент прикладання та відриву кисті.

Матеріал: аркуш чорного паперу розміром 21 30 см (альбомний). Кожній дитині готується у розетках фарба гуаш: червона, жовта, зелена, синя. Пензлик білизна або колонкова № 8-12.

Керівництво: вихователь нагадує дітям, що увечері у вікнах будинків запалюються вогні. Потім показує лист чорного паперу і наносить по два мазки синьою, зеленою, червоною та жовтою фарбою. «Такого кольору (синього, зеленого та червоного) вогники погано видно вночі, а ось такого (жовтого) добре видно». Потім кожна дитина отримує фарбу чотирьох кольорів, і їй пропонують показати, якого кольору вогники видно найкраще.

Після того, як усі діти знайдуть фарбу потрібного кольору, вихователь кожному дає пензель і рукою дитини наносить кілька мазків на своєму аркуші, акцентуючи увагу на моменті прикладання та відриву пензля. Потім дитина самостійно наносить 2…3 мазка на листі вихователя. Далі дитина виконує завдання самостійно на своєму аркуші паперу.

(див. рис 1). Вихователь стежить, щоб дитина малювала вогники по всьому аркушу паперу, не накладаючи один мазок на інший. Після того як дитина намалює достатню кількість вогників, вихователь одразу забирає роботу та пензель.

Тривалість та повторність:заняття триває 6-8 хв., Проводиться 1 раз.

Дидактична гра для ІІ молодшої групи.

Красивий букет.

Дидактичне завдання:познайомити дітей із кольорами спектру та їх назвами. Вчити дітей порівнювати предмети за кольором шляхом прикладання їх одне до одного.

Матеріал: перфорована панель із набору мозаїки, забарвлена ​​в зелений колір, - «лісова галявина». На ній розташовані квіти, вирізані з паперу (всі кольори спектру) та нанизані на дріт. Сім пелюсток, пофарбованих в спектр кольорів. Невелика вазочка для зірваних квітів. (Див. рис 2.).

Керівництво: вихователь пропонує дітям підійти до столу та подивитися, як багато гарних квітів розпустилося на «лісовій галявині». Поруч лежать пелюстки. Одна дитина збирає пелюстки в кошик і дає її вихователю.

«Я даватиму вам пелюсток якоїсь квітки, що росте на галявині, і називатиму її забарвлення, а ви повинні будете по пелюстці знайти і зірвати таку саму квітку, - каже вихователь. Якщо забарвлення пелюстки і квітки співпадуть, значить, квітка обрана правильно і її можна «зривати». Вихователь показує, як це робиться. Потім він дає комусь із дітей червону пелюсток, просить назвати його колір і знайти з цього пелюстки квітку на «лісовій галявині».

У ході заняття діти знайомляться з назвою всіх кольорів спектра. Коли всі кольори будуть зібрані в букет, їх ставлять у вазу і діти ще раз називають тони кожної квітки.

Тривалість та повторність:тривалість гри 10-15 хвилин. Якщо діти легко відшукують потрібна квіткана «поляні», гра наступного разу ускладнюється за рахунок збільшення кількості цих квіток (по 28, по 4 на кожен колір спектру). Як і в першому варіанті гри, діти по пелюстці - еталону вибирають на "поляні" по одній квітці. Гра проводиться у кожному варіанті один раз.

Дидактична гра для середньої групи.

"Чайний сервіз" (аплікація)

Дидактичне завдання:познайомити дітей з теплими та холодними кольорами спектру.

Матеріал: червоні та сині аркуші паперу (20×34 см) із наклеєним зображенням кольорових силуетів чайника та чашки. Конверт із набором різнокольорових кружків або форм квітки з паперу (теплі та холодні кольори спектру). Дидактичний посібник «Райдуга». Клей, пензлики, серветки (див. рис 3).

Керівництво: вихователь розглядає із дітьми зображення веселки. Згадує назви всіх кольорів спектра. Пояснює дітям, які кольори у веселці називаються теплими, які холодними. Пропонує дітям повторити ці назви та показати їх на веселці. Потім дітям роздає листи (кожному по одному) червоного або синього паперу з наклеєними на них чайником та чашкою, а також конверти з набором кольорових кружків їхнього паперу. «Всі ви бачили чашки та чайники, розмальовані яскравими, веселими фарбами. Сьогодні ви самі прикрасите чашки та чайники різнокольоровими кухлями, і вони будуть гарними». Дітям, у яких чайник та чашка приклеєні на червоному листі, вихователь пропонує підібрати та наклеїти кружки теплих квітів, а тим, у кого на синіх аркушах, – приклеїти кружки холодних квітів. При виконанні завдання вихователь знову нагадує дітям, які кольори називаються теплими, а які холодними. «Будьте уважні, – каже вихователь, – вибирайте кружки лише потрібного кольору, акуратно їх наклеюйте». Деяким дітям допомагає порадами, вказівками. Наприкінці заняття оцінює виконаної дітьми роботи.

Тривалість та повторність.Тривалість вправи 10-15 хв., проводиться 1-2 рази.

Дидактична гра для старшої групи

Квітковий магазин.

Дидактичне завдання:вивчати дітей послідовному зоровому обстеженню та опису предмета, його форми із зазначенням пропорцій, кольору, відтінку за світлом і за колірним тоном.

Матеріал. Листя та квіти.

Керівництво: листя і квіти розміщують на столі, прилавку. На початку гри роль продавця перебирає вихователь. Діти по черзі підходять і докладно описують квітку або листочок, який хочуть купити. Вихователь ставить навідні питання, які допомагають відрізнити один об'єкт від іншого, схожого на нього, наприклад: «який овал, довгий? А на кінчику є загострення?», «Який відтінок жовтого?» і т.п.

Отримавши докладний описквітки чи листочка, продавець продає його покупцю.

Надалі продавцями можуть ставати діти по черзі.

Олена Гірдзіяускас

Думаю, ніхто не буде сперечатися зі мною з тим, що образотворче мистецтво благотворно впливає на всіх людей, особливо на дітей. Щоб познайомити дітей з мистецтвом, ми, звичайно, підбираємо репродукції, фотографії, але цього виявляється мало для того, щоб дитина зрозуміла тему і їй було цікаво. Тому у своїй роботі, як у освітньої діяльності, так і в індивідуальної роботиз дітьми, для ознайомлення дітей з мистецтвом я використовую ГРИ. Хочу запропонувати їх до Вашої уваги.

ІГРИ ДЛЯ ОЗНАКОМЛЕННЯ ДІТЕЙ З ЖАНРОВИМ ЖИВОПИСОМ.

«Жанри живопису»

Мета: Закріпити знання дітей про зображення пейзажу (портрета, натюрморту, казкового жанру) та його ознаки. Знайти цей жанр серед інших та обґрунтувати свій вибір.

«Збери пейзаж»

Мета: Закріпити знання про складових елементахпейзажу, про

ознаками пори року. За власним задумом скласти композицію за заданим сюжетом (осінній, літній, весняний,

«Пори року та фарби»

Мета: Закріпити знання про сезонні зміни природи, про колірну гамму, властиву тій чи іншій порі року. Вибрати кольорові картки, які підходять осені, зимі, весні, літу.

«Частини доби та фарби»

Мета: Визначити, до якої частини доби відносяться запропоновані пейзажі. Вибрати кольорові картки, з якими асоціюється та чи інша доба.

«Склади натюрморт»

Ціль: Закріпити знання про жанр натюрморту. Скласти композицію за власним задумом, за заданим сюжетом (святковий, з фруктами та квітами, з посудом та овочами, з грибами тощо).

"Сімейний портрет"

Мета: Назвати відмінні ознаки чоловічого та жіночої особи, молодого та літнього. Підібрати частини обличчя та скласти портрети мами, тата, дідуся, бабусі, брата та сестри.

«Придумай та збери портрет»

Мета: Скласти портрет із окремих частинособи по власним виборомта уяві.

"Портрет казкового героя"

Мета: Закріпити знання дітей про складові частини особи, їхнє просторове місцезнаходження. Скласти портрети казкових героїв із розрізаних частин.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Ігрові прийоми у продуктивній діяльності дошкільника ДАПОУ НСО «Черепанівський педагогічний технікум» Спеціальність 44.02.01. Дошкільна освіта Виконав студент 201 групи Галинський К.С.

2 слайд

Опис слайду:

Поняття «продуктивна діяльність» охоплює кілька видів активності – малювання, ліплення, аплікацію, - традиційно представлених у дитячому житті і які у них значне місце.

3 слайд

Опис слайду:

Організація продуктивної діяльності як партнерської з дорослим пов'язана з низкою методичних питань, що стосуються частоти та періодичності роботи, стилю поведінки вихователя та ін. Ці питання можуть бути пояснені в такий спосіб. Продуктивну діяльністьдоцільно позначити як роботу в «майстерні» (в яку на якийсь час перетворюється групове приміщення) – особливо організованим простором, де цілеспрямовано творяться речі, красиві, цікаві та потрібні. Антураж і дух «майстерні» дає можливість відійти від так званого «класу» – простору обов'язкових навчальних занять, що вимагає зовсім іншого стилю поведінки, як від дітей, так і від дорослого.

4 слайд

Опис слайду:

Гра як провідний вид діяльності в організації продуктивних видів діяльності в ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ

5 слайд

Опис слайду:

Існують загальноприйняті вимоги, яких повинні дотримуватись усі дошкільні заклади. Основні види дитячої діяльності відповідно до ФГОС ДО, зміст ООП ДОП забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей (освітні галузі): - соціально-комунікативний розвиток; - Пізнавальний розвиток; - мовний розвиток; - художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток. У разі реалізації ФГОС вказується те що, що навчання дітей виробляється у грі, т. до. гра становить основний зміст життя дошкільного віку і його діяльністю.

6 слайд

Опис слайду:

7 слайд

Опис слайду:

8 слайд

Опис слайду:

У педагогічної діяльностівикористовуються різні прийоми для того, щоб підвищити інтерес дітей до занять з малювання. Це вірші про види та жанри образотворчого мистецтва, казки про художників, кольорова математика, конструктори, трафарети, вікторини, загадки, дидактичні ігри на закріплення понять та навичок; різноманітні техніки зображення; інтегровані заняття. На заняттях колективної роботи проводяться бесіди про мистецтво. Періодично проводяться ігри «Вгадай картину», під час якої дошкільнята самі вигадують та відгадують загадки по картинах, розвиваючи тим самим усне мовлення та запам'ятовуючи спеціальні терміни. Під час проведення ігор використовують різні картки, набори репродукцій, набори кубиків, трафаретів, конструкторами. Деякими посібниками можна користуватися в різних групахі навіть на різних предметах, наприклад, на заняттях з праці (аплікація, ліплення тощо). Найчастіше ігрові прийоми використовуються для повторення та закріплення.

9 слайд

Опис слайду:

Дидактичні ігри на заняттях образотворчого мистецтва Гра «Розфарбуй двома кольорами» (закріплення знань з основних та додаткових кольорів). Казка. «Виросли вночі на галявині незвичайні квіти – сині. І стебла сині, і листя сині, і квіти також сині. Вранці визирнуло Сонечко, побачило сині квітиі здивувалося: «Так само не буває! Потрібно виправляти». І опустило на землю червоне та жовте проміння. Освітили вони квіти і вийшов лужок яскравим і красивим. Скажіть, якою стала галявина? Що сталося з квітами? (Квіти можуть бути жовтими та їх забарвлює синім кольором ніч. Додатково додаються малюнки кольорів. 1). Далі пропонується виконати фарбами ту саму роботу, що й Сонечко на аркушах паперу.

10 слайд

Опис слайду:

Гра «Кольорова математика» (закріплення знань зі змішування кольорів). Комплект різнокольорових карток та картки-відповіді до них для проведення фронтального опитування за темами «Теплі та холодні кольори», «Глухі та дзвінкі кольори». Вчитель показує картки різних кольорів, а діти піднімають відповідну картку – Т (теплий колір) чи Х (холодний колір); Г (глухий колір) або З (дзвінкий колір).

11 слайд

Опис слайду:

Конструктор "Натюрморт". Кожному учневі видається набір різних предметів, вирізаних із картону. Учень повинен скласти їх на аркуші натюрморт, потім обвести і розфарбувати. Гра допомагає закріпити знання про побудову композиції, розташування предметів на аркуші.

12 слайд

Опис слайду:

13 слайд

Опис слайду:

Традиційний матеріал, за допомогою якого виконуються роботи з аплікації - папір, знайомий кожному з малих років. Знайомство з нею починається з того, що малюк мені її, рве і може навіть пробувати на смак! Коли дитина ще трохи підростає, досягаючи віку 2-4 років, її вчать виконувати з паперу аплікації, тим самим стимулюючи її сенсорний розвиток та мислення. Відомо, що засвоєння нового в дітей віком найкраще відбувається у процесі гри. Тому при навчанні дитини аплікації важливо використовувати ігрові прийоми, такі як спільний розвиток сюжету гри, спрямований на набуття нових навичок. Завдяки грі, виконання роботи з аплікації стає усвідомленим та цікавим заняттям для дитини.

Картотека дидактичних ігор із ізодіяльності

для середньої групи

Дидактична гра «Чарівні кольори»

Мета: у процесі гри розвивати увагу та інтерес дітей до різних кольорів та відтінків, почуття радості при сприйнятті краси природи.
Матеріал: картки з різними кольорами.
Хід гри: роздати дітям картки із квадратиками різних кольорів. Потім педагог каже слово, наприклад, берези. Ті з дітей, які мають чорні, білі та зелені квадратики, піднімають їх догори.
Потім педагог каже наступне слово, наприклад, веселка, і квадратики піднімають ті діти, кольори яких відповідають кольорам веселки. Завдання дітей – якнайшвидше реагувати на слова, сказані педагогом.

Дидактична гра «Веселі фарби»

Мета: знайомити дітей з основними та складовими кольорами, принципами змішування кольорів.

Матеріал: картки із зображенням дівчаток-фарб, знаки «+», «-», «=», фарби, пензлі, папір, палітра.

Хід гри: Дітям пропонується вирішувати приклади шляхом змішування фарб, наприклад, «червоний +жовтий = оранжевий», «зелений +жовтий = синій».

Дидактична гра «Гусенички»

Ціль. Вправляти дітей у визначенні теплої чи холодної колірної гами, в умінні розташовувати кольори відтінків від світлого до темного, і навпаки.

Матеріал: кольорові круги теплої та холодної кольорової гами, зображення голови гусениці.

Хід гри. Дітям пропонується із запропонованих кіл скласти гусеничку холодної кольорової гами (теплої) або гусеничку зі світлою мордочкою та темним хвостиком (темною мордочкою та світлим хвостиком).

Дидактична гра «Клубочки»

Мета: розвивати у дітей вміння виконувати кругові рухи при малюванні клубка в замкнутому колі з опорою на зоровий контроль та із заплющеними очима.

Хід гри. Педагог пропонує дітям розглянути панно, на якому кошеня грає з клубками ниток, які він розмотав. Потім пропонує дітям зібрати нитки в клубок і показує, як збираються нитки в клубок, імітуючи рухами олівця намотування ниток у клубок.

Періодично педагог пропонує дітям заплющувати очі та виконувати рухи із заплющеними очима.

Для того, щоб у дітей виявлявся інтерес до роботи, можна дати їм можливість намалювати багато клубків, влаштувати змагання: хто більше намалює клубків.

Дидактична гра «Матрошкін сарафан»

Мета гри: розвивати композиційні навички, закріплювати знання дітей про основні елементи розпису російської матрьошки, закріплювати знання та російський національний одяг.
На дошці намальовані силуети трьох матрьошок, вихователь викликає трьох дітей по черзі, вони на вибір одягають кожен свою матрьошку.

Дидактична вправа «Намалюємо, як розташовані тарілки на столі»

Мета: вправляти дітей у малюванні округлих і овальних форм, розвивати вміння розрізняти предмети за величиною від великої до маленької.

Для виконання вправи дітям дають трафарети з прорізами трьох кіл різної величини та прорізами трьох овалів, розташованих між колами. Овали також різного розміру, до них намальовані ручки.

Хід гри: Педагог каже: «Діти, до нас у гості прийшли три ведмеді. Давайте ми їх почастуємо. Для цього нам потрібний посуд: тарілки та ложки». Педагог показує дітям трафарети та пропонує обвести кола та овали, а потім домалювати до овалів ручки, щоб вийшла ложка.

Після виконання завдання ведмеді разом із дітьми дивляться, як виконана вся робота, порівнюють із реальним сервіруванням на столі, де розташовані тарілки та ложки. Тут можна уточнити, з якого боку тарілки розташована ложка.

Дидактична гра «Збери і порахуй матрьошок»

Мета гри: закріплювати знання про російську матрьошку, розвивати вміння відрізняти цей вид творчості від інших, розвивати навички порядкового рахунку, окомір, швидкість реакції.
Хід гри: На дошці висять листочки з намальованими силуетами матрьошок, викликаються троє дітей і вони на швидкість повинні розкласти матрьошок по осередках і порахувати їх.

Дидактична гра «Хто намалює більше предметів овальної форми?»

Мета: закріпити вміння дітей швидко знаходити подібність овалів, що розташовані горизонтально, вертикально або по діагоналі, з цілими предметами рослинного світуабо їх частинами, малювати зображення.
Хід гри: намалювати овалами щонайменше 5 зображень рослин, розфарбувати їх відповідним кольором, комбінуючи у своїй різний образотворчий матеріал для повноти подібності з оригіналом.

Дидактична гра «Хто грає з нами у хованки»

Мета: вчити дітей порівнювати колір, фон малюнка з забарвленням тварин, що дозволяє цим тваринам бути непомітними цьому фоні.
Хід гри: взяти по дві картки різного кольору, назвати тварин зі схожим забарвленням; отримавши фігурку, обвести її потрібному тлі. Виграє той, хто отримає більше фігурок, а також сам намалює потрібних тварин, яких не було у педагога.

Дидактична гра «Намалюй теплу картинку»

Мета: уточнити з дітьми поняття «теплі та холодні кольори»; продовжувати вчити складати картинку пам'яті, використовуючи при розмальовуванні теплу гаму.
Матеріал: 4 картинки із зображенням нескладних сюжетів, геометричні форми, що зустрічаються на цих картинках, кольорові олівці, фломастери, листи білого паперу.

Хід гри: уважно розглянувши не розфарбовану картину-зразок за сигналом педагога перевернути її, зобразити на своєму аркуші побачений сюжет, розфарбувати, дотримуючись теплої гами.
Ігрові дії: зображення сюжету по пам'яті, домальовування дрібних деталей, використання нетрадиційних способівмалювання для надання індивідуальності своїй роботі.
Творчі завдання:
A) намалюй "теплий" натюрморт;
Б) розкажи, що буває оранжевим (рожевим, червоним, жовтим);
B) розфарбувавши одяг в теплі кольори. Які овочі та фрукти бувають такого ж кольору?

Дидактична гра «Розписні конячки»

Мета: закріплення знань основних мотивів російських народних розписів («Гжель», «Місто», «Філімонове», «Димка»), закріплювати вміння відрізняти їх серед інших, правильно називати, розвивати почуття колориту.
Хід гри: дитині, необхідно визначити, на якій галявині буде пастись кожна з конячок, і назвати вид прикладної творчості, за мотивами якої вони розписані.

Дидактична гра «Портрети»

Мета: навчити дітей малювати голову за допомогою шаблонів.
Матеріали: аркуш паперу з промальованим овалом обличчя; картонні шаблони брів, очей, носа, губ, вух, зачісок.
Хід гри: на аркуші викладають шаблонами голову, обводять, розфарбовують портрет, що вийшов.

Дидактична гра «Склади їжака з паличок»

Мета: вчити схематично передавати образ, відволікатися від другорядних ознак, передаючи основні.
Матеріал: лічильні палички, або кольорові паперові смужки, або фломастери.
Хід гри: викладають зображення паличками або малюють полички фломастером, або наклеюють зображення зі смужок.

Дидактична гра «Морське дно»

Ціль гри: розвиток навичок художньої композиції, розвиток мови, логічного мислення, пам'яті.
Хід гри: Дуже поширена гра, яку можна використовувати не тільки на ізодіяльності, а й в інших освітніх галузях. Дітям демонструється морське дно (порожнє), і треба сказати, що всі морські жителі захотіли пограти з нами в "Хова", а щоб їх знайти потрібно відгадати про них загадки. Той, хто вгадав, вішає мешканця на тлі. Виходить закінчена композиція. Вихователь мотивує дітей до образотворчої діяльності. (Добре використовувати із середньою та старшою групами). Так само можна вивчати з дітьми та інші теми сюжетних композицій: «Літній лужок», «Лісові жителі», «Осінній урожай», «Натюрморт з чаєм» тощо. Можна запросити до дошки кілька дітей і попросити їх скласти різні композиції з тих самих предметів. Ця гра розвиває кмітливість, реакцію, композиційне бачення.

Дидактична гра «Збери пейзаж»

«На прикладі пейзажу зручно розвивати і почуття композиції, знання явищ навколишньої природи. Для цього зручно використовувати цю дидактичну гру.
Мета гри: формувати навички композиційного мислення, закріплювати знання сезонних змін у природі, закріплювати знання поняття «пейзаж», розвивати спостережливість, пам'ять.
Хід гри: дитині пропонується з набору друкованих картинок скласти пейзаж певного сезону (зима, весна, осінь чи зима), дитина повинна підібрати предмети, що відповідають саме цій порі року, і за допомогою своїх знань побудувати правильну композицію