Збірник дидактичних ігор

У збірнику представлені дидактичні ігри для роботи з дітьми дошкільного вікуна заняттях образотворчим мистецтвом та художньою працею.

Адресовано педагогам додаткової освіти художньо-ужиткової спрямованості, вихователям дитячих садків.

Введення ……………………………………………………………….. 4

Дидактичні ігри

для занять малюванням …………………………….………………… 5

Дидактичні ігри

для занять ліпленням …………………………………………………....... 6

Дидактичні ігри

для занять аплікацією ……………………………………………. 7

Вступ

Як відомо, гра – основний вид діяльності дітей дошкільного віку. велике значеннядля інтелектуального розвитку дитини, для уточнення її знань про навколишнє. Гра, як жодна інша діяльність, через свою специфіку забезпечує дитячу активність, самодіяльність. Саме в грі проявляються та розвиваються різні сторони його особистості, задовольняються багато інтелектуальних та емоційних потреб, складається характер. Ігрові завдання позитивно впливають в розвитку кмітливості, винахідливості, кмітливості, розвивають творчі здібності дітей.

У збірнику представлені дидактичні ігри, які можна використовувати на заняттях образотворчим мистецтвом та художньою працею з дітьми 5-7 років.

Для зручності використання всі ігри розподілені за видами діяльності: малювання, ліплення, аплікації. Дидактичні ігри, що використовуються на заняттях з малювання, спрямовані на закріплення знань про колір та його відтінки, розвиток фантазії дітей. Ігри, що використовуються на заняттях з ліплення, допомагають закріпити уявлення дітей про плоскі та об'ємні геометричні форми, розвивають творчу фантазіюдітей, дрібну моторику рук, активізують пошукову діяльність дитини Виконуючи ігрові завдання з папером, діти закріплюють уміння вирізувати різні геометричні фігури з паперу, складати композицію за задумом, розвивають уяву, творчі здібності.

Ця збірка буде цікава педагогам додаткової освіти художньо-прикладної спрямованості, вихователям дитячих садків.

Дидактичні ігри для занять малюванням

«Всі кольори навколо нас»

Завдання: закріпити знання про колір та його відтінки; вправляти у знаходженні заданого кольору чи відтінку у навколишніх предметах.

Ведучим такої гри може бути педагог чи діти.

Таку гру можна використовувати як динамічну паузу на занятті.

Хід гри: ведучий називає якийсь колір, а учасники гри знаходять предмет такого кольору.

«Підбери колір та відтінок»

Завдання: закріпити уявлення про колір та відтінки знайомих овочів та фруктів; вправляти у використанні назв відтінків кольору: темно-червоний, світло-зелений та інших.

Хід гри: педагог показує овоч чи фрукт і просить назвати його колір чи відтінок.

«Теплі та холодні фарби»

Мета: закріпити знання про теплі та холодні кольори

Хід гри:

1-й варіант: роздати дітям картки з теплими та холодними квітами, попросити об'єднатися тих, у кого картки з теплими квітами та тих, у кого з холодними.

2-й варіант: вибрати двох хлопців – капітанів, які набирають команду, один вибирають хлопців із картками теплих кольорів, а другий із картками холодних кольорів.

«Дорисуй предмет, користуючись заданою формою »

Ціль: розвивати фантазію дітей

Хід гри:

Роздати аркуші паперу, на кожному з яких намальовано коло радіусом 4 см. Діти на занятті працюють простими та кольоровими олівцями.

Педагог каже: «Хлопці, сьогодні до нас на заняття прийшов гість. Ви готові пограти? Чіпполіно: «Хлопці, зараз я покажу вам свій малюнок – ось це коло. Спробуйте вгадати, що я хотів намалювати за допомогою цього кола, і намалюйте це на своїх аркушах. Тільки не можна збільшувати та зменшувати коло, змінювати його форму». Діти малюють коло. Чіполіно на руках у педагога (педагог ходить між рядами) переглядає роботи. Не всі відразу здогадуються, як можна зобразити предмет, користуючись готовою формою кола, бувають і помилки. І тоді Чіполіно у невимушеній формі вказує на них, допомагає переробити роботу. Коли малюнки майже готові, він підбиває підсумок: «Цілком вірно, все це я і хотів намалювати!» Малюнки вийшли такі різні. Чіполіно додає: «Просто я такий хитрий, мені одного кола мало».

Наприкінці заняття допомагає влаштувати виставку дитячих робіт.

Дидактичні ігри для занять ліпленням

«Ліпимо фігури»

Мета: передати форму обраної тварини, дотримуючись пропорцій; виліпити фігурку тварини (зайчика, собаки, кошеня).

Хід гри:

Загадуються загадки:

На дворі сидить,

Будинок вартує,

Хто до господаря йде,

Вона знати дає

Діти відгадують, педагог виставляє іграшку-собачку та запитує: «А як ви здогадалися?» Діти пояснюють (словами загадки).

Мохнатенький, вусатенький,

Їсти почне – пісні співає.

(Кошеня)

Проводиться аналогічна робота.

Маленький, біленький,

По лісочку стриб-стриб!

По сніжочку - тиць, тиць!

З'ясовується, як хлопці дізналися, що то зайчик.

«Хто є хто чи що є що»

Завдання: активізувати пошукову діяльність дитини, удосконалювати вміння ліпити із пластиліну предмети різної форми.

Хід гри: хлопцям пропонується задумати та виліпити два різні зображення, щоб можна було вгадати, хто є хтось (наприклад, жук та гусениця) або що є що (наприклад, яблуко та банан). Автор робіт демонструє їх хлопцям, а ті вгадують хто чи що перед ними.

Дидактична гра «Форми»

Завдання: закріпити уявлення про плоскі та об'ємні геометричні форми. Створити пошукову ситуацію: виліпити з пластиліну об'ємні форми, дивлячись на схематичне чи неповне зображення на площині.

Варіанти гри: педагог пропонує дітям виліпити:

Три різних кулі, які можуть бути різними за розміром, забарвленням або за двома ознаками відразу. На що можна перетворити кожен із них і всі разом.

Виліпити три різні кола. (Як це можна зробити?)

Виліпити три різні кубики. (На що можна перетворити кожен із них і всі разом?).

Виліпити три різні квадрати.

Виліпити три різні піраміди. (На що можна перетворити кожну з них і всі разом?).

Виліпити три різні трикутники. (Як це можна зробити?)

Виліпити кілька геометричних тіл.

Виліпити кілька геометричних фігур.

Виліпити будиночок із кількох форм.

Виліпити драбинку.

«Пластиліновий живопис»

Завдання: розвивати творчу фантазію дітей, відчуття кольору, маленьку моторику руки.

Хід гри: хлопцям пропонується змішати 2 - 3 шматочки пластиліну різного кольорудо отримання химерних розлучень і плям і виліпити з отриманої маси вазу, кашпо або скульптуру.

"Дитячий майданчик"

Завдання: розвивати творчу фантазію дітей, маленьку моторику руки.

Хід гри: педагог показує дітям зображення ігрового майданчика, на якому стоять гойдалки та гірка, просить дітям подумати, що ще можна розмістити на ігровому майданчику, потім пропонує виліпити свій дитячий майданчик на якому хотілося б пограти.

Дидактичні ігри для занять аплікацією

«Збери врожай»

Завдання: формувати вміння підбирати колір та форму заготівлі відповідно до вибраного фрукта.

Хід гри: діти вирізують із кольорового паперу овочі та фрукти, а потім у прикріплені до дошки кошики збирають урожай: у перший кошик кладуть овочі, у другий – фрукти.

«Прикрасимо рукавички»

Завдання: розвивати уяву, вміння складати композицію за задумом.

Хід гри: педагог пропонує дітям прикрасити рукавички, вирізані із кольорового картону. Діти вигадують візерунок, вирізують елементи візерунка з кольорових смужок (кола, смужки, різні фігури), мають узор у середині силуету, по краю, наклеюють всі деталі.

«Продовжи візерунок»

Завдання: формувати вміння дотримуватися симетрії та ритму, розвивати творчі здібності, самостійність.

Хід гри: кожен гравець отримує кольорову карткуз половинкою візерунка і викладає недостатню частину візерунка з кольорових елементів, точно повторюючи їх розташування, колір та форму.

"Незвичайний зоопарк"

Завдання: закріпити вміння вирізувати кола із квадратів, розвивати творчу фантазію дітей.

Хід гри: педагог пропонує здійснити подорож до казкової країни, де живуть незвичайні тварини, що складаються з кіл і півколів: у них тулуб, голова, вуха і навіть хвіст круглі або напівкруглі. Діти вирізують різного розмірукола із заздалегідь приготовлених квадратів і становлять із них зображення тварини. З одержаних зображень тварин скласти виставку «Незвичайний зоопарк».

«Людина в русі»

Ціль: розвивати творчу фантазію дітей

Хід гри: педагог дає відомості про основні пропорції фігури людини, потім на дошці розміщує чарівний квадрат, що складається з кількох прямокутників. Потім, розміщуючи прямокутні частини квадрата на дошці, педагог дає уявлення про основні пропорції фігури людини: розмір тулуба з головою дорівнює довжині ніг, коліно поділяє ногу навпіл, довжина рук дорівнює довжині ніг і т.п. дітям пропонується зобразити фігуру людини у русі за допомогою «чарівного квадрата».

Лутай Марина Ігорівна

Дидактична гра з художньо-естетичного розвитку для дошкільнят 5-7 років «Прикрасимо сервіз»

Опис гри:
Дидактична гра з художньо-естетичного розвитку «Прикрасимо сервіз» комплексна, складається з кількох варіантів, що дозволяють використовувати її з дітьми різного рівня розвитку, а також підтримувати тривалу мотивацію дітей до цієї гри.
Вік дітей:Гра призначена для дітей віком від 5 до 7 років.
Мета гри: прилучення до образотворчого мистецтва; розвиток естетичного сприйняття, образного уявлення, творчої уяви, художнього смаку та почуття гармонії; сприяння розвитку самостійності та творчої активності дітей; виклик радісного настрою, емоційно-позитивного стану.
Завдання:
- Розширювати пізнавальні здібності дітей щодо оформлення чайного сервізу;
- розвивати здатність знаходити посуд до кожного окремого набору;
- прикрашати предмети на зразок;
- збагачувати уявлення дітей про різноманітність способів прикраси;
- спонукати вигадувати нові види прикрас для посуду;

Ініціювати самостійний вибірдітьми художніх образівта варіантів композиції;
- розвивати вміння прикрашати сервіз, враховуючи обраний стиль та сюжет;
- формувати інтерес до малювання та досвід художньої діяльностіна основі освоєння «мови мистецтва» та загальної ручної вмілості.
Матеріали:
- картки із зображенням чайного сервізу;
- окремі картинки з чайником, цукорницею, блюдцями та чашками з однакових сервізів;
- картинки із силуетом посуду із чайного сервізу;
- різні прикраси, вирізані з паперу та тканини (квіточки, кухлі, квадрати, метелики, бантики тощо).
- ножиці, кольоровий папірабо картон, тканину для самостійного створення елементів декору;
- Фішки за правильні відповіді.

Хід гри:

1 варіант гри:

Діти розглядають картинки чайних сервізів, які мають різний стильприкраси та сюжет (з квіточками, з горохом, з тваринами). Дітям пропонується назвати посуд, що входить до складу чайного сервізу (чашка, блюдце, чайник для заварювання, цукорниця). Потім вихователь просить виділити основні ознаки кожного набору (за кольором, сюжетом, величиною, розташування зображення). За правильні відповіді діти одержують фішку. Виграє той, у кого до кінця гри їх буде більше.
Мета гри: знайомство з поняттям сервіз, визначення ознак його класифікації, виділення художньо-естетичних особливостей оформлення посуду з однакового сервізу.

2 варіант гри:

Перед дітьми викладаються предмети із різних чайних сервізів. Всі предмети перемішані та лежать у загальній масі у центрі столу. Діти самостійно відбирають предмети до однакових сервізів, пояснюючи у своїй свої дії. Вихователь просить деяких дітей розповісти про свій сервіз.
Мета гри: розвиток здатності класифікувати предмети з художньо-естетичного оформлення; розвиток розумових операцій аналізу, порівняння та узагальнення; вдосконалення умінь розмірковувати, доводити, доводити свої рішення.

3 варіант гри:

Діти прикрашають силует посуду на запропоновані зразки, використовуючи готові прикраси.
Мета гри: розвиток можливості оформлення чайного сервізу на зразок.
У цьому варіанті гри діти поступово починають розвивати фантазію, змінюючи оформлення предметів за власним бажанням (змінюючи колірну гаму, розташування елементів декору).

4 варіант гри:

Діти прикрашають чайний сервіз, викладають орнамент за своїм задумом, створюючи оригінальні дизайнерські рішення.
Мета гри: розвиток творчої уяви щодо прикраси предметів; закріплення знань про те, що в одному сервізі посуд має бути схожим за сюжетом та за стилем оформлення.

5 варіант гри:

Діти самостійно створюють елементи декору для свого сервізу та прикрашають його.
Мета гри: розвиток уяви щодо створення прикрас та використання їх для оформлення предметів; продовження закріплення знань про те, що в одному сервізі посуд має бути схожим за сюжетом та за стилем оформлення.

Методична цінність гри:Розроблена дидактична гра «Прикрасимо сервіз» відповідає ФГОС ДО. Вона в ігровій діяльності розвиває творчий потенціал дитини, образне та асоціативне мислення, самостійність та творчу активність. Її актуальність у тому, що відповідно до ФГОС дошкільної освітиу поданій грі вирішуються основні завдання художньо-естетичного розвитку дітей: розвиток передумов ціннісно-смислового сприйняття та розуміння творів образотворчого мистецтва; становлення естетичного ставлення до навколишнього світу; реалізацію самостійної творчої діяльності дітей (образотворчої, конструктивно-модельної). У грі можна виділити й основні напрями художньо-естетичного розвитку ФГОС ДО: долучення до мистецтва; образотворча та конструктивно-модульна діяльність.
У грі «Прикрасимо сервіз» використовуються різноманітні засоби реалізації освітньої галузі «Художньо-естетичний розвиток»:
- організація атмосфери творчості та мотивація гри;
- Доступні віку види художньо-творчої діяльності;
- Облік індивідуальних особливостейдітей;
- дбайливе ставлення до процесу та результату дитячої діяльності.
Таким чином, гра сприяє взаємозв'язку художньо-продуктивної діяльності з іншими видами дитячої творчої активності (гра та конструювання).
За допомогою дидактичної гри «Прикрасимо сервіз» діти насамперед навчаються малювати. Вона розвиває творчий початок у дітях, так необхідне у житті.

Опис презентації з окремих слайдів:

1 слайд

Опис слайду:

Ігрові прийоми у продуктивній діяльності дошкільника ДАПОУ НСО «Черепанівський педагогічний технікум» Спеціальність 44.02.01. Дошкільна освіта Виконав студент 201 групи Галинський К.С.

2 слайд

Опис слайду:

Поняття «продуктивна діяльність» охоплює кілька видів активності – малювання, ліплення, аплікацію, - традиційно представлених у дитячому житті і які у них значне місце.

3 слайд

Опис слайду:

Організація продуктивної діяльності як партнерської з дорослим пов'язана з низкою методичних питань, що стосуються частоти та періодичності роботи, стилю поведінки вихователя та ін. Ці питання можуть бути пояснені наступним чином. Продуктивну діяльність доцільно позначити як роботу в «майстерні» (якою на якийсь час перетворюється групове приміщення) – особливо організованим простором, де цілеспрямовано творяться речі, красиві, цікаві й потрібні. Антураж і дух «майстерні» дає можливість відійти від так званого «класу» – простору обов'язкових навчальних занять, що вимагає зовсім іншого стилю поведінки, як від дітей, так і від дорослого.

4 слайд

Опис слайду:

Гра як провідний вид діяльності в організації продуктивних видів діяльності в ДОШКІЛЬНІЙ ОСВІТІ

5 слайд

Опис слайду:

Існують загальноприйняті вимоги, яких повинні дотримуватись усі дошкільні заклади. Основні види дитячої діяльності відповідно до ФГОС ДО, зміст ООП ДОП забезпечує розвиток особистості, мотивації та здібностей дітей у різних видах діяльності, що представляють певні напрямки розвитку та освіти дітей ( освітні галузі): - соціально-комунікативний розвиток; - Пізнавальний розвиток; - Мовленнєвий розвиток; - художньо-естетичний розвиток; фізичний розвиток. У разі реалізації ФГОС вказується те що, що навчання дітей виробляється у грі, т. до. гра становить основний зміст життя дошкільного віку і його діяльністю.

6 слайд

Опис слайду:

7 слайд

Опис слайду:

8 слайд

Опис слайду:

У педагогічної діяльності використовуються різні прийоми для того, щоб підвищити інтерес дітей до занять з малювання. Це вірші про види та жанри образотворчого мистецтва, казки про художників, кольорова математика, конструктори, трафарети, вікторини, загадки, дидактичні ігри на закріплення понять та навичок; різноманітні техніки зображення; інтегровані заняття. На заняттях колективної роботи проводяться бесіди про мистецтво. Періодично проводяться ігри «Вгадай картину», під час якої дошкільнята самі вигадують та відгадують загадки по картинах, розвиваючи тим самим усне мовлення та запам'ятовуючи спеціальні терміни. Під час проведення ігор використовують різні картки, набори репродукцій, набори кубиків, трафаретів, конструкторами. Деякими посібниками можна користуватися в різних групах і навіть на різних предметах, наприклад, на заняттях з праці (аплікація, ліплення тощо). Найчастіше ігрові прийоми використовуються для повторення та закріплення.

9 слайд

Опис слайду:

Дидактичні ігри на заняттях образотворчого мистецтва Гра «Розфарбуй двома кольорами» (закріплення знань з основних та додатковим кольорам). Казка. «Виросли вночі на галявині незвичайні квіти – сині. І стебла сині, і листя сині, і квіти теж сині. Вранці визирнуло Сонечко, побачило сині квіти і здивувалося: «Так само не буває! Потрібно виправляти». І опустило на землю червоне та жовте проміння. Освітили вони квіти і вийшов лужок яскравим і красивим. Скажіть, якою стала галявина? Що сталося з квітами? (Квіти можуть бути жовтими та їх забарвлює синім кольором ніч. Додатково додаються малюнки кольорів. 1). Далі пропонується виконати фарбами ту саму роботу, що й Сонечко на аркушах паперу.

10 слайд

Опис слайду:

Гра «Кольорова математика» (закріплення знань зі змішування кольорів). Комплект різнокольорових карток та картки-відповіді до них для проведення фронтального опитування за темами «Теплі та холодні кольори», «Глухі та дзвінкі кольори». Вчитель показує картки різних кольорів, а діти піднімають відповідну картку – Т ( теплий колір) або Х (холодний колір); Г (глухий колір) або З (дзвінкий колір).

11 слайд

Опис слайду:

Конструктор "Натюрморт". Кожному учневі видається набір різних предметів, вирізаних із картону. Учень повинен скласти їх на аркуші натюрморт, потім обвести і розфарбувати. Гра допомагає закріпити знання про побудову композиції, розташування предметів на аркуші.

12 слайд

Опис слайду:

13 слайд

Опис слайду:

Традиційний матеріал, за допомогою якого виконуються роботи з аплікації - папір, знайомий кожному з малих років. Знайомство з нею починається з того, що малюк мені її, рве і може навіть пробувати на смак! Коли дитина ще трохи підростає, досягаючи віку 2-4 років, її вчать виконувати з паперу аплікації, тим самим стимулюючи її сенсорний розвиток та мислення. Відомо, що засвоєння нового в дітей віком найкраще відбувається у процесі гри. Тому при навчанні дитини аплікації важливо використовувати ігрові прийоми, такі як спільний розвиток сюжету гри, спрямований на набуття нових навичок. Завдяки грі, виконання роботи з аплікації стає усвідомленим та цікавим заняттям для дитини.

Шановні колеги!

Гра часто використовується нами в педагогічному процесі дитячого садка, початкової школита установ додаткової освіти дітей як прийом навчання, і як засоби активізації пізнавальної діяльності дітей. Від зв'язку з іграми образотворча діяльність стає більш цікавою, привабливою для дитини, викликає яскравий емоційний відгук. Взаємозв'язок образотворчої діяльностіз грою створює в дітей віком особистісно значимий кожному за дитини мотив діяльності, але це своє чергу забезпечує його ефективність. І результат діяльності виходить вищим, оскільки дитина не просто малює та ліпить, а передає у зображеннях образи гри, що сприяє розвитку її творчості.

Включення гри в процес навчання образотворчому мистецтву відноситься до наочно-дієвих прийомів навчання. Вона являє собою поєднання слова педагога, активних дій дітей з наочними посібниками та спеціальним ігровим обладнанням. Науково обґрунтована гра використовується для формування та розвитку почуття прекрасного, образотворчих навичок та умінь. Поєднання гри з художньою творчістю створює в дитини певну установку більш яскраве сприйняття і передачу дійсності.

Найважливішою умовою гри, що знімає примусовий характер навчання, є активну дію дітей. Без цієї вирішальної умови не реалізується навчальні та ігрові завдання.

Використовуючи гру на занятті з образотворчого мистецтва, педагог повинен мати певну педагогічну мету, яка визначає дидактичні завдання гри, її навчальний характер. Особливо раціональними є ігрові дії для розвитку розуміння конструктивних особливостейформи, формування почуття простору, пропорцій, розвитку зорової пам'яті, спостережливості, окоміру.

Дидактичні завдання на відміну від звичайних занять вирішуються тут через ігрові моменти, через здійснення ігрових дій, що відбуваються згідно певним правилам, домовленості Вони містять моральні вимоги до взаємин дітей, до виконання ними певних норм поведінки та певних ролей. Успіх гри, труднощі, з якими довелося зіткнутися, виявляються у її фіналі, у момент підбиття підсумків.

Тільки за наявності перерахованих умов гра може виконувати функції навчання та давати відчутні результати щодо прилучення дітей до світу прекрасного, навчання основ образотворчого мистецтва.

Хороша гра потребує нескладного ігрового обладнання, яке діти можуть зробити самі під керівництвом педагога або батьків.

Зібрані тут ігри з'явилися в процесі пошуків, з'єднання різних елементів вже відомих ігрових занять і створених нових.

За цілями навчання вони можуть бути об'єднані в окремі групи.

1. Ігри, що сприяють розвитку графічних навичок, розумінню конструктивних особливостей форми. Наприклад: "Нові фігури", "Збери фігуру по картинці", "Форми", "На що це схоже".

2. Ігри, що сприяють реалізації живописних та колористичних завдань навчання. Наприклад: "Райдуга", "Теплий - холодний", "Рибки", "На лузі розцвіли красиві квіти" та ін.

3. Ігри, що закріплюють знання про властивості предмета: їх колір, форму, будову, величину. Наприклад: «Парні картинки», різноманітні лото та доміно.

4. Ігри, що сприяють розвитку уявлень і почуттів: симетрії-«Дізнайся предмет», «Метелики»; кольори - «Кожен предмет на своє місце», «Яких кольорів не вистачає», «Знайди квадрат такого ж кольору, але іншого відтінку»; ритму - «Докончі візерунок на килимку», «Продовжи орнамент» та ін.

Маючи спільну мету – розвитку творчих здібностей дітей, наведені у збірнику дидактичні ігри об'єднуються у 3 розділи:

1. дидактичні ігри та вправи спрямовані на розвиток образотворчої діяльності;

2. дидактичні ігри та вправи з ліплення.

3. дидактичні ігри та вправи на матеріалі природи.

У дидактичних іграх легко інтегруються різноманітні змісту, і гра може бути включена в будь-яке заняття, дозволяючи підвищити інтерес учнів до нього, активізувати їхню діяльність. Це допомагає дітям емоційно сприйняти і усвідомити образи, включені до гри, зрозуміти їхній естетичний характер, що сприяє розвитку образного мислення, уяви (див. опис ігор).

Кожен предмет на своє місце

Наша задача:

Дати дітям уявлення про близькі квіти. Вправляти у розрізненні близьких кольорів: червоного та рожевого, червоного та помаранчевого, синього та блакитного, блакитного та сірого та ін. Парні двоколірні картки

Матеріал: Парні двоколірні картки, верхня половина картки одного кольору, наприклад, синя, а нижня пофарбована в близький колір - блакитний. У іншої картки кольору у верхній і нижній половині розташовані навпаки. На двох картках наклеєні білі силуети однакових предметів: грибів, метеликів, ваз та ін; двокольорові фігури, пофарбовані в два близькі кольори для кожної пари карток, наприклад, у одного грибка жовтий капелюшок і помаранчева ніжка, у іншого навпаки.

Варіанти гри:

vКожен грає отримує однакову кількість предметів, пофарбованих у два близькі кольори. Педагог поміщає на середину столу кілька карток і пропонує покласти ними такі предмети, які злилися зі своїми тлом, тобто. з кольором нижньої та верхньої частини. Після виконання завдання викладаються інші картки та гра продовжується.

vКожен гравець отримує по дві парні картки. Усі фігурки знаходяться у ведучого, і діти їх не бачать. Вчитель загадує: «У мене предмет, у якого верхня частина фіолетового кольору, а нижня – синього кольору. Що це за річ? Ікому він потрібний? Гравці дивляться на свої картки і за їхнім кольором та силуетом відгадують предмет: «Це метелик. У неї верхні крильця фіолетового кольору, а нижні – синього. Вона мені потрібна» і т.д.

ЯКИХ КОЛЬОРІВ НЕ ВИСТАЧАЄ

Наша задача: Вчити помічати всі кольори в кольоровому зображенні предмета, через порівняння визначати, яких кольорів не вистачає на смужці з квадратиками; визначати та називати близькі кольори, які використані у предметі.

Матеріал: Картки із зображеннями різних предметів, вирізаних із паперу 5-6 кольорів, у тому числі й близьких. Внизу картки – смужка, розділена на квадратні клітини. У 2-4 клітинах наклеєні кольорові квадратики. 4-2 клітини - вільні; квадратики всіх кольорів, які використовувалися при зображенні предметів.

Варіанти гри:

vКожен граючий повинен уважно розглянути предмети на картці, за кількістю клітин дізнатися, скільки кольорів використано у зображенні. Порівняти кольори предметів та кольори квадратиків на смужці, виявити, яких кольорів не вистачає. Відібрати з коробки квадратики відсутніх квітів і розкласти на вільні клітини.

Потім визначити, які близькі кольори використані, і назвати їх. У метелику єнаступні близькі кольори: червоний - рожевий, синій -фіолетовий та ін.

ВЕСЕЛІ ЛІТЕРИ

Наша задача: Розвивати асоціативне мислення, фантазію, творчі здібності.

Матеріал: Алфавіт,солоне тісто, фарби, пристосування для ліплення та малювання

Варіанти гри:

vЗапропонувати дітям розглянути алфавіт, написати друковані літери на папері, подивитися на що або на кого вони можуть бути схожі, потім виліпити літери з тіста і розфарбувати їх. Влаштувати виставку та аналіз отриманих виробів.

Дидактичні вправи та ігриз ліплення, спрямовані на розвитокпросторовогомислення та уявиі

творчих здібностей дітей ФОРМИ

Наша задача.Закріпити уявлення про плоскіта об'ємних геометричних формах; направити інте-рес на їх порівняння та аналіз подібності-відмінності; показати тіні об'ємних тіл; створити пошукову систему туацію: виліпити з тіста об'ємніформи, дивлячись на їх схематичне або неповне зображення на площині; запропонувати виліпити об'єм-ні форми на основі наявних модулів (комбіна-торика, аналіз форми, уявне конструювання);створити умови для експериментування з виліпленими формами (перетворення та перетворенняоднієї форми до іншої та назад); розвивати простір-тивне мислення та уяву.

Матеріал.Виліплені з тіста форми тафігурки (об'ємні та рельєфні); вирізані з колір-ної щільного паперу геометричні форми; малюнки геометричних тіл.

Варіанти занять. Залежно від поставлено-ної дидактичної задачі, вчитель демонструєдітям ті чи інші геометричні форми.мета вправи, пояснює необхідні умови абоправила.

vВиліпити три різні кулі, які можуть бутирізними за розміром, забарвленням або по двох признаків одразу. На що можна перетворити кожнудий з них і всі разом.

vВиліпити три різні кола. (Як можна це зробитилать?)

vВиліпити три різні кубики. (У що можна преповернути кожен із них і всі разом?)

vВиліпити три різні квадрати.

vВиліпити три різні піраміди. (У що можна перетворити кожну з них та всі разом?)

vВиліпити три різні трикутники. (Як можнаале це зробити?)

vВиліпити кілька геометричних тіл.

vВиліпити кілька геометричних фігур.

vВиліпити будиночок із кількох форм.

vЗліпити двох схожих курчат, але з різнихформ.

Наша задача.Вчити дітей «читати форму» - створювати образи в уяві на основі незакінченихного (або схематичного) зображення та втілюватисвій задум у ліпленні.

Матеріал.10 окремих форм - куля, диск, ці-ліндр, куб, прямий джгутик, «хвиля», «блискавка», пі-раміда, конус.

Варіант гри.Вчитель пропонує дітям поіг-рать у гру. Він по черзі показує форми, а дітиспочатку вигадують, на що це схоже, а потім ліплять за задумом 2-3 зображення.Потрібно прагнути до того, щобкожен учасник гри запропонував свій варіант від- вета, назвав нову, цікаву, незвичайну тему, проякої ще ніхто не говорив. При показі нової фор-ми гра починається з наступної дитини, щоб укожного була можливість відповідати першим. По ходуігри заохочується і підтримується будь-яка ініці-тиву дітей.

НОВІ ФІГУРИ

Н аша задача.Вчити дітей створювати нові схема-тичні зображення з кількох готових форм; розвивати уяву, асоціативне мислення.

Матеріал.Комплекти різних форм, виліпленихіз солоного тіста: куля,диск, циліндр, напівсфера, конус, піраміда, пластина, куб, невизначена форма та ін.ном варіанті гри можна запропонувати по кількаформ кожного виду, що різняться розміром.

Варіант гри.Вчитель роздає дітям комплек-ти форм (можливо, виліплені напередодні самимидітьми) і пропонує скласти з них різні інтереси.ні фігури. Для цього потрібно різні формиприкла-давати один до одного так, щоб вийшло щосьнове та цікаве. Новими фігурами можуть бутиневаляшки, сніговики, будиночки, візки, квіти, цип-лята, ліхтарики, світильники та багато іншого. Цюгру, як і попередню, бажано проводити з раз-ними комплектами форм, щоб уникнути появишаблони зображень.

ЗБЕРИ ФІГУРУ ПО КАРТИНЦІ

Наша задача.Вчити дітей аналізувати та від-провадити схему предмета; ліпити на основі схемизадуманий образ.

Матеріал.Комплекти виліплених деталей: ці-Ліндрів, куль, джгутиків, овоїдів, пірамід та ін. (де-Талі діти можуть виліпити напередодні, можливо в ходііншої дидактичної гри); картинки зі схемамифігур (літаки, дівчата, собачки, вежі, кораблика, жирафа та ін.), в основі яких лежать геометричніті форми, аналогічні до виліплених деталей.

Варіант гри.Вчитель каже дітям, що вони збиратимуть різні постаті. Показує одну зкартинок, наприклад собачку, і пропонує зібратитаку ж собачку з виліплених деталей. Діти зі-здають запропонований образ та звіряють, відповідаєвін заданої схемою. Потім можна запропонувати іншугую картинку або роздати всі схеми дітям, щобвони збирали фігури та обмінювалися деталями.

Ускладненням гри може бути збирання фігурипо пам'яті або заміна однієї деталі іншою, підходя-щей у цьому випадку.

ЗАГАДКИ І ВІДгадки

Наша задача.Вчити дітей створювати образ як від-гадку загадки без наочного підкріплення.

Матеріал та інструмент. Тексти загадок; солене тісто; картон; коробки для рельєфного ліплення; стеки.

Варіант гри.Вчитель повідомляє дітям, що цей-годину вони слухатимуть загадки і відгадуватимуть їх незвичай-ним способом - ліпити відгадки з пластиліну, невимовляючи відгадку вголос. По черзі загадує загад-ки і пропонує дітям створювати відгадки у вигляді виліп-ленних фігур. Уточнює, що ліпити можна як об'єм-ні, так і рельєфні зображення. Ще краще пост-ти об'єднати відгадки в загальну композицію. Учас однієї гри можна запропонувати 2-5 загадок.

Золотий господар - на полі,

Срібняк господар — з поля.

(Сонце та місяць.)

Піднялися ворота — усьому світові краса.

(Райдуга.)

Летить орлиця по синьому небі.

Крила розпластала, сонечкозастала.

(Хмара)

І комкуватий, і ніздрюватий,

І м'який, і ламкий - а всіх миліших.

(Хліб)

Сидить червона дівчина в темниці,

А кома на вулиці.

(Морква)

Кругла, та не цибуля, жовта, та не олія,

З хвостом, та не миша.

(Ріпа)

Золоте чорне решето будиночків повно;

Скільки чорненьких будинків -

Стільки біленьких мешканців.

(Соняшник)

Коли спати, коли вставати,

Нема ніг, а ходжу, нема рота, а скажу,

Коли починати справи.

(Годинник)

Дидактичні ігри та вправи, що використовуються в роботі з дітьми на матеріалі природи, для розвитку їхньої творчості

vРибки плавають у струмку (рибки плавають у ставку)

Завдання. Розвивати естетичне сприйняття, уяву, вчити аналізувати зображення за кольором.

Правила гри. Підбирати рибок відповідного кольору (до кольору струмка, ставка, річки), розташовувати зображення однакового кольору, але різних відтінків, від світлого до темного і від темного до світлого.

Збери гарну пірамідку

Завдання. Розвивати сприйняття кольору.

Правила гри. Зібрати пірамідку за кольором: від темного до світлим відтінкамабо від світлих до темних або чергувати контрастні кольори.

Лото (овочі, фрукти, ягоди)

Завдання. Вчити дітей аналізувати зображення, співвідносити їх, вибирати ідентичні (розвивати розумові операції порівняння, уподібнення, узагальнення). Закріплювати назви овочів, фруктів, квітів.

Правила гри. Із двох половинок зібрати ціле зображення.

Веселка

Завдання. Активізувати досвід дітей. Вчити їх аналізувати предметні зображення, співвідносити їх з реальними предметами, виділяти і називати їх колір, співвідносити з кольорами веселки підбирати ідентичні, розвивати уяву дітей.

Правила гри.Підібрати предметні картинки за кольорами веселки.

Збери за кольором

Завдання. Розвивати вміння розрізняти кольори, здійснювати підбір кольорів за різними напрямками. Вчити дітей складати ціле з частин.

Правила гри. Зібрати цю геометричну фігуру з частин за кольором, контрастних кольорів, красиво за кольором скласти зображення предмета на вибір.

На лузі розцвіли гарні квіти

Завдання. Розвивати образне мислення, уяву, естетичне сприйняття, розрізнення кольорів і відтінків, вміння підбирати за кольором,урізноманітнюючи колірну гаму.

Правила гри.Показати дітям певні квіти колірної гами: на галявині розцвіли квіти теплої колірної гами, холодної гами, різнокольорові квіти.

Завдання. Розвивати у дітей сенсорні та художньо-творчі здібності, дії порівняння та уподібнення.

Правила гри.Перед дітьми викласти кілька карток овочів та фруктів. (Предмети можуть бути інші).

Вихованець, що вийшов до дошки, (хто хоче, кого назвуть - можна використовувати для цього лічилку), описує якості предмета, а потім називає те, на що схожий він (або що на нього схоже).

Гра «Теплий – холодний»

Завдання. На двох великих листах у формі квадрата (20х20) в середині наклеєні два кружки діаметром приблизно 2-3 см: червоний (теплий) і синій (холодний).

Правила гри. Запропонувати дітям придумати предмети навколишньої природи такого ж кольору та вирізати їх у двох примірниках. Один екземпляр зображення названих предметів діти наклеюють на великі листи на однаковій відстані від середини, навколо неї. Другий екземпляр зображення наклеюється на окремі картки (роздавальні для учасників гри).

Гра «Доміно «Тварини»

Завдання. Вчити відрізняти диких та свійських тварин, птахів та звірів, розвивати кругозір, пам'ять.

Правила гри. З двох половинок зібрати цілу тварину. Доміно діти виготовляють самі із солоного тіста розрізаного на квадрати (5х5 см). Малюють на них зображення звірів та птахів.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Державне автономне професійне освітня установаТюменської області

"Тюменський педагогічний коледж"

Курсова робота

Використання ігрових прийомів на навчання дітей продуктивним видам діяльності

Виконала студентка Тасаковська В.Д.

Науковий керівник Посохова М.А.

Тюмень, 2016

Вступ

Глава 1. Продуктивна діяльність дітей дошкільного віку

1.1 Сутність поняття "продуктивна діяльність"

1.2 Специфіка продуктивної діяльності у різних вікових групах дитячого садка

Глава 2. Значення ігрових прийомів навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

2.1 Методи та прийоми навчання продуктивної діяльності дитячому садку

2.2 Ігрові прийоми навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності

Висновок

Використовувана література

Вступ

Дошкільний вік як відзначається багатьма психологами та педагогами (В.С. Мухіної, Л.С. Виготським, В.В. Давидовим, А.П. Усовою, А.В. Запорожцем, О.М. Леонтьєвим, Д.Б. Ельконіним ), є сенситивним періодом становлення багатьох видів діяльності. Продуктивні види діяльності дуже значимі для дошкільника, вони сприяють всебічному розвитку його особистості, розвитку пізнавальних процесів (Уяви, мислення, пам'ять, сприйняття), розкривають їхній творчий потенціал.

Формування творчої особистості - одне з важливих завдань педагогічної теорії та практики на сучасному етапі. Рішення її починається вже у дошкільному віці. Найбільш ефективний засіб для цього продуктивна діяльність, що впливає на розвиток творчих здібностей дітей у дитячому садку. p align="justify"> Продуктивна діяльність є одним з найважливіших засобів пізнання світу, формування знань естетичного сприйняття, так як воно пов'язане з самостійною, практичною і творчою діяльністю дитини.

Виховання, навчання та розвиток дитини визначаються умовами її життя в дитячому садку та сім'ї. Головними формами організації цього життя дитячому садку є: гра і пов'язані з нею форми активності, заняття, предметно-практична діяльність.

В.А. Сухомлинський писав: "У грі розкривається перед дітьми світ, розкриваються творчі здібності особистості. Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік живлення уявлень, понять про навколишній світ. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості”.

У сучасній концепції дошкільного виховання як ключова позиція оновлення дитячого садка виділяється гуманізація цілей і принципів освітньої роботиз дітьми, і у зв'язку з цим навчання дошкільнят у контексті ігрової діяльності. Саме гра робить процес пізнання цікавим та цікавим, а значить, і успішним.

Гра у дошкільному віці один із улюблених видів діяльності дітей. Можливість розвивати у дошкільнят творчі здібності у грі дозволяє педагогам використовувати ігрові прийоми на заняттях з образотворчої діяльності. Ігрова творчість проявляється у пошуках засобів та способів для зображення задуманого.

Ігрові прийоми педагогами застосовуються охоче. Труднощі виникають у їхній самостійній розробці. Основною причиною цього є незнання особливостей ігрових прийомів навчання. Ігрові прийоми навчання, як та інші прийоми, спрямовані на вирішення навчальних завдань та пов'язані з організацією гри на заняття.

Подібні прийоми, побудовані на високоемоційній основі, сприяють вирішенню навчальних завдань, так і формуванню у дітей інтересу до навчальної діяльності. Використання їх дозволяє розвивати у дошкільнят стійкість уваги, здатність до довільної поведінки, що є передумовою формування морально-вольових якостей.

Актуальність дослідженняполягає в тому, що для успішного освоєння дітьми продуктивної діяльності, яка активно впливає на формування розумових здібностей дитини, настільки необхідних для пізнання навколишнього світу та вирішення різноманітних практичних завдань, Значне значення мають ігрові прийоми. Їхня роль полягає в тому, що вони роблять процес навчання цікавим, дозволяють уявити нецікаве для дітей навчальне завдання у цікавій формі, дають можливість багаторазово вправляти дітей при формуванні будь-якого вміння; грають роль мотиву, що спонукає дітей до якісного виконання завдання.

Об'єкт дослідження:процес навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

Предмет дослідження:навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності у вигляді використання ігрових прийомів.

Цільдослідження:вивчити роль ігрових прийомів у процесі навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності.

Завдання дослідження:

1. Вивчити та проаналізувати літературу на тему використання ігрових прийомів для навчання дітей продуктивним видам діяльності.

2. Вивчити ігрові прийоми та його впливом геть динаміку навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам деятельности.

3. Вивчити вплив ігрових прийомів навчання в розвитку у дошкільнят мотивації до продуктивної діяльності.

У дослідженні використовувалися такіметоди:теоретичний аналіз літературних джерел з досліджуваної теми.

Теоретико-методологічна база дослідження:Волкова А.А., Григор'єва Г.Г., Доронова Т.М., Запорожець А.В., Істоміна З.М., Казакова Т.Г., Комарова Т.С., Невірович Я.З. . , Рубінштейн М.М., Славіна Л.С., Флеріна Є.А., Якобсон С.Я.

Глава 1. Продуктивна діяльність дітей дошкільного віку

1.1 Сутність поняття" продуктивна діяльність"

Продуктивна діяльність - це діяльність, спрямовану отримання будь-якого продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпної вироби тощо. п.), що має певними заданими якостями (Н.І. Ганошенко).

До продуктивних видів дитячої діяльності відносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різноманітних виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу. Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльність формується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продукту тісно пов'язана з розвитком його пізнавальних процесів, емоційно - вольової сфери, умінь і навичок, моральним , естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвивають як образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, вміння планувати своєї діяльності, досягати деякого результату.

Соціально-особистісному розвитку дитини сприяє можливість прояву ним творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використовувати самому або показати і подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльності та конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольової регуляціїповедінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитини важливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на свій розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити та відчувати прекрасне, розвивати художній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як у оціночних явищах, і у діяльності дітей.

Продуктивна діяльність грає велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, для розвитку в дітей віком емоційно-естетичного ставлення до дійсності. Продуктивна діяльність показує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвитку творчих здібностей дітей, яке можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосуванняними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльність тісно пов'язані з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитина переживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому великий вплив формування особистості дитини надає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністю при правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою. Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльність майже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури руки, координації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією розвиваються пізнавальні процеси:

Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнокіноді говорить про неправильне уявлення дитини про предмет, але за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитини ширший і багатший за його образотворчі можливості, оскільки розвиток уявлень випереджає розвиток образотворчих умінь і навичок.

У процесі продуктивної діяльності активно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвинена пам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитини, отриманими у процесі малювання. Кінцевою метоюдля дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.

Розвиток наочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н.П. Сакуліною показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі понять, що у них сформувалися, а потім шукають способи її вирішення.

Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльність з обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитина планує перебіг конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг. дошкільний віковий продуктивний

На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та їх відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваються сенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться:

1. з геометричними об'ємними формами,

2. набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.

3. При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,

4. Поняття про сторону, кутах, центр.

5. Хлопці знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

У процесі продуктивної діяльності формуються такі важливі якості особистості як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитина привчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу у продумуванні змісту, доборі матеріалів, використанні різноманітних засобів художньої виразності.

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

1. цілеспрямованості у роботі, вмінні довести її остаточно,

2. акуратності,

3. вміння працювати у колективі,

4. працьовитості,

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності – є показником високого рівняйого загального розвитку та підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльності значною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішню схожість: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністю діти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його в чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріалиу певній послідовності. Усі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності усім уроках.

1.2 Специфіка продуктивної діяльності у різних вікових групах дитячого садка

У кожній віковій групі заняття мають свою особливість і в часі, і в організації.

За програмою Веракса "Від народження до школи" заняття з продуктивної діяльності організовуються таким чином:

З дітьми другої групи раннього вікумалювання та ліплення проводиться по 1 разу на тиждень тривалістю 8-10 хв.

У 2 молодшій групі малювання проводиться 1 раз на тиждень, ліплення та аплікація по 1 раз на 2 тижні тривалістю не більше 15 хвилин.

У середній групімалювання проводиться 1 раз на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю до 20 хвилин.

У старшій групімалювання проводиться 2 рази на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю не більше 25 хвилин.

У підготовчій групі малювання проводиться 2 рази на тиждень, ліплення та аплікація по 1 разі на 2 тижні тривалістю не більше 30 хвилин.

Кількість занять із конструювання не регламентується.

Заняття з додаткової освіти, якщо такі передбачені планами роботи ДТЗ, проводяться за погодженням із батьківським комітетом. У другій молодшій групі -1 занять, у середній-2 заняття, у старшій групі-2 заняття, у підготовчій до школи групи - 3 заняття на тиждень.

Відповідно до зразкових режимів дня та пори року заняття у групах рекомендується проводити з 1 вересня по 31 травня. Вихователю надається право варіювати місце занять у педагогічному процесі, інтегрувати зміст різних видів занять залежно від поставлених цілей та завдань навчання та виховання, їх місце у освітньому процесі; скорочувати кількість регламентованих занять, замінюючи їх на інші форми навчання.

У ранньому дошкільному віці з дітьми проводяться ігри – заняття. У першій групі раннього віку з дітьми проводять заняття індивідуально. Зважаючи на те, що на першому році життя дитини вміння утворюються повільно і для їх формування потрібні часті вправи, ігри - заняття проводять не тільки щодня, але кілька разів протягом дня.

У другій групі раннього віку з дітьми проводяться 2 заняття. Число дітей, що у заняттях залежить тільки від їх віку, а й від характеру заняття, його змісту.

Всі нові види занять, поки діти не оволодіють первинними вміннями і не освоїть необхідні правила поведінки, проводяться або індивідуально, або з підгрупою не більше 3 осіб.

З підгрупою з 3-6 осіб (половина вікової групи) проводяться заняття з навчання предметної діяльності, конструювання, фізкультурні, а також більшість занять з розвитку мови.

З групою з 6-12 осіб можна проводити заняття з вільною формою організації, а також музичні та ті, де провідна діяльність – зорове сприйняття.

Поєднуючи дітей у підгрупу, слід враховувати, що рівень їхнього розвитку має бути приблизно однаковим.

Тривалість заняття – 10 хв для дітей від 1г. 6міс та 10-12хв для старших. Однак ці цифри можуть змінюватись в залежності від змісту навчальної діяльності. Заняття нових видів, а також ті, що вимагають від дітей більшої зосередженості, можуть бути коротшими.

Форма організації дітей на заняття може бути різною: малюки сидять за столом, на стільчиках, розставлених півколом, або вільно пересуваються груповою кімнатою.

Ефективність заняття переважно залежить від цього наскільки емоційно воно протікає.

Важливим дидактичним принципом, основі якого будується методика занять із дітьми 2-го року життя, є застосування наочності разом із словом.

Навчання дітей раннього віку має носити наочно-дієвий характер.

У групах дітей старшого віку, коли пізнавальні інтереси набувають вже відомого розвитку, буває достатньо повідомлення про тему або основну мету заняття. Діти старшого віку залучаються до організації необхідної обстановки, що також сприяє інтересу до занятию. Проте основне значення мають зміст та характер постановки навчальних завдань.

Діти поступово привчаються до певних правил поведінки під час занять. Про них вихователь постійно нагадує дітям і з організацією заняття і на початку його.

Наприкінці заняття зі старшими дітьми формулюється загальний результат пізнавальної діяльності. У цьому вихователь прагне, щоб підсумкове судження було плодом зусиль самих дітей, спонукати їх до емоційної оцінки заняття.

Закінчення заняття в молодших групахспрямовано посилення позитивних емоцій, що з змістом заняття, і з діяльністю дітей. Лише поступово в середній групі запроваджується деяка диференціація оцінки діяльності окремих дітей. Підсумкове судження та оцінку висловлює вихователь, іноді залучаючи до неї дітей.

Основна форма навчання: заняття з використанням методик, дидактичних ігор, ігрових прийомів.

Основні форми організації дітей старших груп на заняттях - фронтальна та підгрупова.

У молодшій групі до дітей приходять казкові герої чи вирушають до них у гості. Наприклад, якось може прийти в гості до хлопців кошеня Пушок, який так захопився грою в клубочок, що не помітив, як розмотав його. Діти допоможуть кошеняті. Вони намотують нитку на клубок. У спільній діяльності з дітьми закріплюється прийом малювання круглої форми по спіралі, колір, величина, зовнішній виглядкошеня та його звички.

У злитому малюванні кола може допомогти сніговик. Ці прийоми легко засвоюються дітьми, за допомогою введення у спільну діяльність ігрових персонажів. Надалі можуть використовуватись дітьми на інших заняттях з малювання - "Веселі курчата", "Повітряні кулі".

У середньому віці дітям надається можливість самостійно вирішити поставлене завдання, шукати кілька варіантів рішення. Велика увага приділяється роботі з олівцем. У цій віковій групі використовуються спільна художня діяльність - подорожі, які дозволяли опинитися в різних місцях: казка, річка, ліс та ін. Під час проведення спільної мистецької діяльності діти читають та слухають вірші, музику, закріплюються знання про навколишній світ. Наприклад, на занятті "Подорож до казкового лісу" використовуються рухлива гра "Гори, гори ясно"; дидактична гра "Будиночок для метелика"; гра перетворення " Гарний метеликВсі ці ігрові прийоми допомагають дітям у подальшій роботі, прикраса крил метелика. Це спільна діяльність допоможе дітям закріпити теплі та холодні тони, а також познайомитися із дзеркальним зображенням.

У старшому віці закріплюються раніше набуті навички та вміння. Надається можливість малювати різними матеріалами, знайомитися та використовують у роботі нові техніки малювання. Педагог знайомить із незвичайними засобами зображення: свічка, гребінець. Зубна щітка, ватяні палички та ін. Це розкріпачує дітей у процесі їхньої діяльності та допомагає розвинути уяву та фантазію.

Глава 2. Значення ігрових прийомів навчання продуктивним видам діяльності дітей дошкільного віку

2.1 Методи та прийоми навчання продуктивної діяльності в дитячому садку

Навчання здійснюється різними методами. У перекладі з грецької "метод" означає шлях до чогось, спосіб досягнення мети. Метод навчання - це система послідовних взаємозалежних способів роботи педагога та дітей, які навчаються, які спрямовані на досягнення дидактичних завдань. У такому визначенні методу наголошується на двосторонньому характері процесу навчання. Методи навчання не обмежуються діяльністю педагога, а припускають, що він за допомогою спеціальних способів стимулює та спрямовує пізнавальну та пов'язану з нею практичну діяльність самих дітей. Таким чином, можна говорити про те, що в методах навчання відображається взаємопов'язана діяльність педагога та дітей, підпорядкована розв'язанню дидактичного завдання.

Успіх виховання та навчання багато в чому залежить від того, які методи та прийоми використовує педагог, щоб донести до дітей певний зміст, сформувати у них знання, уміння, навички, а також розвинути здібності у тій чи іншій галузі діяльності.

Під методами навчання образотворчої діяльності та конструювання розуміють систему дій педагога, який організує практичну та пізнавальну діяльність дітей, яка спрямована на засвоєння змісту, визначеного "Програмою виховання та навчання у дитячому садку".

Прийомами навчання називають окремі деталі, складові методу.

Традиційно методи навчання класифікуються за тим джерелом, з якого діти отримують знання, навички та вміння, за тими засобами, за допомогою яких ці знання, вміння та навички подаються. Так як діти дошкільного віку набувають знання в процесі безпосереднього сприйняття предметів та явищ навколишньої дійсності та з повідомлень педагога (пояснення, оповідання), а також у безпосередній практичній діяльності (конструювання, ліплення, малювання тощо), то виділяють методи:

наочні;

словесні;

практичні.

Це традиційна класифікація.

У Останнім часомрозроблено нову класифікацію методів. Авторами нової класифікації є: Лернер І.Я., Скаткін М.М. вона включає такі методи навчання:

інформативно – рецептивний;

репродуктивний;

дослідницький;

евристичний;

метод проблемного викладу матеріалу.

В інформаційно - рецептивний метод включаються такі прийоми:

розгляд;

спостереження;

екскурсія;

зразок вихователя;

показ вихователя.

Словесний метод включає:

оповідання, мистецтвознавче оповідання;

використання зразків педагога;

художнє слово.

Репродуктивний метод - це метод, спрямований на закріплення знань та навичок дітей. Це метод вправ, що доводять навички автоматизму. Він включає в себе:

прийом повтору;

робота на чернетках;

виконання формотворчих рухів рукою.

Евристичний метод спрямовано прояв самостійності у якомусь моменті роботи у занятті, тобто. педагог пропонує дитині виконати частину роботи самостійно.

Дослідницький метод спрямовано розвиток у дітей як самостійності, а й фантазії і творчості. Педагог пропонує самостійно виконати не якусь частину, а всю роботу.

Метод проблемного викладу, на думку дидактів не може бути використаний у навчанні дошкільнят та молодших школярів: він застосовується тільки для старших школярів.

Ігровий метод спрямований на те, що він викликає у дітей підвищений інтерес, позитивні емоції, допомагають концентрувати увагу на навчальному завданні, яке стає не нав'язаним ззовні, а бажаною особистою метою. Вирішення навчальної задачі в процесі гри пов'язане з меншими витратами нервової енергії, з мінімальними вольовими зусиллями.

У своїй діяльності вихователь використовує різні методита прийоми в малюванні, ліпленні, аплікації та конструюванні.

Таким чином, вибір тих чи інших методів та прийомів залежить:

Від віку дітей та їх розвитку; від виду образотворчих матеріалів, із якими діють діти.

На заняттях, де в центрі уваги стоять завдання щодо закріплення уявлень про навколишнє, переважно застосовуються словесні методи: бесіда, питання до дітей, які допомагають дитині відновити в пам'яті бачене.

У різних видахобразотворчої діяльності прийоми навчання специфічні, оскільки образ створюється різними засобами. Наприклад, завдання навчання композиції в сюжетних темах вимагає в малюванні пояснення по картині, показу малюнку того, як віддалені предмети малюються вище, а прилеглі нижче. У ліпленні це завдання вирішується розташуванням фігур відповідно до їх дії: поряд або окремо один від одного, один за одним тощо. Тут не потрібно якогось спеціального пояснення чи показу роботи.

Жоден прийом не можна використовувати без ретельного продумування завдань, програмного матеріалу заняття та особливостей розвитку дітей цієї групи.

Окремі методи та прийоми - наочні та словесні - поєднуються та супроводжують один одного в єдиному процесі навчання на занятті.

Наочність оновлює матеріально-чуттєву основу дитячої образотворчої діяльності, слово допомагає створенню правильного уявлення, аналізу та узагальнення сприйнятого та зображуваного.

Успішність вирішення освітніх завдань з образотворчої діяльності більшою мірою визначається правильною організацією роботи з дітьми та чітко продуманою системою поєднання занять різного типу.

2.2 Ігрові прийоми навчання дітей дошкільного віку продуктивним видам діяльності

Ігрові прийоми - це способи спільного (педагога та дітей) розвитку сюжетно-ігрового задуму шляхом постановки ігрових завдань та виконання відповідних ігрових дій, спрямовані на навчання та розвиток дітей.

Відмінною особливістю цих прийомів і те, що вони побудовані з урахуванням оволодіння дітьми способами сюжетно - рольової гри.

Саме переваги сюжетної гриу молодшому дошкільному віці та послужили підставою для того, щоб використовувати їх для вирішення двох основних завдань у навчанні дітей продуктивним видам діяльності:

по-перше, завдяки грі перетворити навчання на усвідомлену та цікаву для дитини справу;

по-друге, забезпечити дітям природний перехід від навчання до гри та сприяти формуванню гри.

Використання моментів гри у процесі образотворчої діяльності належить до наочно-действенным прийомам навчання. Чим менше дитина, тим більше місце у її вихованні та навчанні повинна займати гра. Ігрові прийоми навчання сприятимуть приверненню уваги дітей до поставленого завдання, полегшуватиме роботу мислення та уяви.

Навчання малювання у молодшому віці починається з ігрових вправ. Їхня мета - зробити більш ефективним і процес навчання дітей зі створення найпростіших лінійних форм та розвиток рухів руки. Діти слідом за вихователем спочатку проводять рукою різні лініїу повітрі, потім пальцем на папері, доповнюючи руху поясненнями: "Це бігає по доріжці хлопчик", "Так бабуся мотає клубок" і т. д. З'єднання образу та руху в ігровій ситуації значно прискорює оволодіння вміннями зображати лінії та найпростіші форми.

Включення ігрових моментів у образотворчу діяльність у молодшій групі продовжується і за зображенні предметів. Наприклад, у гості до дітей приходить нова лялька, і вони ліплять їй частування: млинці, пироги, печиво. У процесі цієї роботи малюки опановують уміння розплющувати кулю.

У середній групі діти малюють плюшевого ведмедика з натури. І цей момент можна вдало обіграти. Ведмедик стукає у двері, вітається з дітьми, просить їх намалювати його. Наприкінці заняття він бере участь у перегляді дитячих робіт, вибирає за порадою дітей найкращий портрет і вішає його в ігровому куточку.

Навіть із дітьми шести років можливе застосування ігрових прийомів, звичайно, меншою мірою, ніж у молодшій групі. Наприклад, під час прогулянки діти через саморобні фотоапаратирозглядають пейзаж, дерево, тварин, " роблять знімки " , а прийшовши до дитячого садка, " виявляють і друкують їх " , зображуючи сприйняте малюнку.

При використанні ігрових моментів вихователь не повинен перетворювати весь процес навчання на гру, оскільки вона може відволікти дітей від виконання навчальної задачі, порушити систему придбання знань, умінь та навичок.

Ігрові прийоми є специфічними для навчання дітей дошкільного віку, оскільки відповідають їх віковим особливостям. Щодо керівництва образотворчою діяльністю необхідність використання ігрових прийомів має особливу підставу, яка полягає у своєрідних зв'язках гри та художньої творчості.

Близькість гри та художньої діяльності як різновидів творчості проявляється у спільності провідних психічних процесів, що лежать у їх основі (уява, емоції). Відомо, що ці процеси найлегше виникають і розвиваються в умовах гри. Це дає підстави для використання ігрових моментів у керівництві дитячою образотворчою діяльністю.

Найбезпосередніший зв'язок гри та образотворчої творчості виявляється в яскраво виражених ігрових моментах, що проявляються в дитячій образотворчій діяльності і мають місце навіть у творчості зрілих художників. Місце та роль ігрових елементів у дитячій образотворчій творчості виявили їх взаємозв'язок з мотивами цієї діяльності та розвитком образу.

Існування зв'язків гри та художньої творчості дозволяє припускати, що ігрові прийоми відповідають не лише віковим особливостям дітей, а й специфіці дитячої образотворчої діяльності та тому сприяють оптимізації процесу керівництва нею.

Ігрові прийоми визначаються - як ситуації, що складаються з ігрових дій, розроблені педагогом з урахуванням знань та інтересів дітей та сприяють вирішенню дидактичних та творчих завдань шляхом створення ігрових мотивів діяльності дітей на занятті.

Під системою ігрових прийомів навчання розуміється - сукупність прийомів, що характеризуються єдиними суттєвими ознаками (наявністю ігрових дій, уявної ситуації, спрямованістю рішення дидактичних завдань), певним чином класифікованих; та включених до сучасної методики керівництва дитячою образотворчою діяльністю. Виділення, систематизація, розробка методики застосування ігрових прийомів здійснювалася на основі аналізу специфіки дитячої гри, характеру, місця і ролі ігрових проявів у образотворчій діяльності, що розвивається, вікових особливостей дітей і завдань керівництва цією діяльністю в дитячому садку.

Ігрові прийоми впливають на ефективність навчання та розвитку дітей на заняттях образотворчою діяльністю, формують ставлення дітей до навчання, сприяють якісному освоєнню образотворчих навчань та розвитку творчості. Вплив ігрових прийомів здійснюється:

а) по-перше, шляхом створення за їх допомогою мотивів, що спрямовують діяльність дітей на виконання зображення для будь-яких ігрових персонажів. За своїм характером такі мотиви близькі суспільно-спрямованим, властивим зрілої художньої діяльності і які найбільше виляють на пошук виразних засобів створення образу і його якість.

Відповідно до змісту запропонованого мотиву дитячі малюнки (аплікації) використовуються в ігровому плані. Виникнення таких мотивів у дітей забезпечує розуміння та прийняття ними поставленої педагогом мети (створення малюнка), усвідомлення вимог до якості та способів зображення, від виконання яких залежить успішність ігрового використання дитячих робіт; викликає активність під час створення зображень, та був їх осмислений і зацікавлений аналіз.

б) по-друге, ігрові прийоми можуть створювати мотиви конкретних дій дітей на заняттях з образотворчої діяльності (сприйняття зображуваного предмета, показу вихователем способів дії та ін), викликаючи інтерес до ігрових персонажів та дій з ними.

У всіх випадках ігрові прийоми, впливаючи на мотиви образотворчої діяльності на заняттях, істотно перебудовують ставлення дітей до навчання: викликають спрямованість діяльності на виконання зображення потрібної якості, інтерес, різноманітну активність дітей - розумову, мовленнєву, емоційну. Пробуджуючи уяву та емоції, ігрові прийоми навчання активізують здатність " входження " в зображувані обставини, викликають захопленість, захопленість діяльністю - якості, наявність творчого початку дитячої художньої діяльності та активізують вольові зусилля при досягненні творчої мети. Зміна ставлення до навчання сприяє кращому освоєнню образотворчих умінь, розвитку творчості.

Висновок

Продуктивна діяльність є важливим засобом розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.

Методи та прийоми, що застосовуються на заняттях, спрямовані на розвиток самостійності та активності дітей. Приступаючи до заняття, діти повинні бути готові не тільки дивитися, але й усвідомлювати те, що бачать і чують

Узагальнюючи висловлені положення про роль ігрових прийомів, можна визначити їхню виховну функцію наступним чином: ігрові прийоми допомагають вихователю зробити процес навчання цікавим, відповідним віковим особливостям дошкільнят (особливо це відноситься до молодшого дошкільного віку), дозволяють уявити нецікаву для дітей навчальну задачу в цікавій формі; дають можливість багаторазово вправляти дітей при формуванні будь-якого вміння; грають роль мотиву, що спонукає дітей до якісного виконання завдання.

У той самий час слід підкреслити, що це завдання, що висуваються дітям в ігрових ситуаціях, вуалюють навчальне завдання; дитина не ставиться в умови усвідомлення особливостей діяльності на заняттях (необхідність докладання зусиль, старання; наявність вміння зосереджувати свою увагу на запропонованому завданні, прагнення виконати його якомога точніше, досягти результату, що відповідає поставленим вимогам). Тому ігрові прийоми слід поєднувати коїться з іншими прийомами. Варіанти їхнього поєднання мають визначатися змістом заняття, віком дітей, ступенем складності навчального матеріалу, а також конкретними завданнями морального виховання, які можуть бути реалізовані у діяльності, спрямованій на засвоєння знань. Якщо в молодших групах ігрові прийоми переважають, то у старших, оскільки на перший план висувається завдання виховання у дітей морально-вольових якостей, відповідального ставлення до навчальної діяльності, на зміну їм приходять інші, що дозволяють дошкільникам усвідомлювати, що діяльність на занятті є виконанням навчальних завдань. .

Отже, значимість ігрових прийомів на заняттях залежить від віку дітей та ступеня сформованості вони досвіду навчальної діяльності; вони домінують у молодших групах і поєднуються, взаємодіють із іншими старших. Все зростаючий у дітей старшого дошкільного віку досвід діяльності на заняттях, інтерес до неї дозволяють педагогу ставити перед вихованцями навчальну задачу в інших формах, що обґрунтовують необхідність виконання завдань, докладання зусиль.

Використовувана література

1. Бєляєва І.Б., Макаричева О.М. Гра у житті дітей // Дошкільна освіта. -2013. - №4. - 128с.

2. Болотіна Л.Р., Комарова Т.С., Баранов С.П. Дошкільна педагогіка: Навч. Посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. 2-ге вид. - М: Видавничий центр "Академія", 1997. - 240 с.

3. Бугуславська, З.М., Смирнова Є.О. Ігри для дітей молодшого дошкільного віку. – К.: Просвітництво, – 2012 р. – 248с.

4. Н.Є. Веракса, Т.С. Комарова, М.А. Васильєва]; за ред. Н.Є. Веракси, Т.С. Комарової, М.А. Васильєва. Від народження до школи. Прикладна програма дошкільної освіти [Текст]: рекомендовано Мін.освіти - 3-тє вид., Випр. та дод. – Москва: Мозаїка – Синтез, 2014. – 368с.

5. Григор'єва Г.Г. Ігрові прийоми у навчанні дошкільнят образотворчої діяльності. – К.: Просвітництво, 2007. – 197с.

6. Григор'єва Г.Г. Образотворча діяльність дошкільника. – М.: Просвітництво, 2005. – 225с

7. Доронова Т.М. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності. – К.: Просвітництво, 2007. – 245с.

8. Доронова Т.М. Розвиток дітей віком від 3 до 5 років у образотворчій діяльності. - СПб. – 2013 р. – 247с.

9. Доронова Т.М., С.Г. Якобсон Навчання дітей 2-4 малювання, ліплення, аплікації у грі. – К.: Просвітництво, – 2007 р. – 248с.

10. Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника. - М: РАВ, 2000 р. - 197с.

11. Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкільна педагогіка: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 3-тє вид., Виправ. та дод. – М.: Видавничий центр “Академія”, 2001. – 416 с.

12. Комарова Т.С. Заняття з образотворчої діяльності у дитячому садку. – К.: Просвітництво, – 2006 р. – 356с.

13. Комарова Т.С. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання. – М. Освіта, – 2006 р. – 388с.

14. Комарова Т.С., Саккуліна Н.П., Халезова Н.Б. та ін. Методика навчання образотворчої діяльності та конструювання: Навч. посіб. для учнів пед. училищ; За ред. Т.С. Комарова. - 3-тє вид. М.: Просвітництво, 2007 р. – 256 с.

15. Коменський Я.А. Велика дидактика // Соч.: 2 т./ Я.А. Коменський. – М., 1982. – Т.1. – С.422-446.

16. Космінська В.Б., Васильєва Є.І. Теорія та методика образотворчої діяльності в дитячому садку. – М. Освіта – 2005 р. – 245с.

17. Лихачов Б.Т. Введення в теорію та історію виховних цінностей. - Самара – 1997р. - 258с.

18. Нікітін. Б.П. Розвиваючі ігри. - 5-те вид. дод. – К.: Знання, 2005 р. – 259с.

19. Подласий І.П. Педагогіка. Новий курс: Підручник для студентів пед. ВНЗ: У 2 кн. - М: Гуманіт. вид. центр ВЛАДОС, 2000.

20. Сластенін В.А. та ін Педагогіка: Навч. посібник для студентів вищих. пед. Навчальних закладів/В.А. Сластенін, І.Ф. Ісаєв, Є.М. Шиянов; За ред. В.А. Сластеніна. - М: Видавництво. центр "Академія" 2002. – 576 с.

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Мислення людини як найвищий ступінь пізнання. Розвиток наочно-образного мислення дітей середнього дошкільного віку та його питання у сучасній психолого-педагогічній літературі. Організація різних видів продуктивної діяльності дітей.

реферат, доданий 26.05.2009


Поняття та види мислення, його розвиток в онтогенезі. Особливості розвитку наочно-образного мислення дітей старшого дошкільного віку. Характеристика продуктивної діяльності старших дошкільнят на заняттях у ДНЗ, конструювання з паперу (орігамі).

дипломна робота , доданий 06.12.2013


Значення сюжетного малювання у вихованні та розвитку дітей дошкільного віку. Завдання, методика та зміст навчання сюжетному малюванню у різних вікових групах. Малюнок вихователя як із ефективних прийомів наочного навчання дітей.

контрольна робота , доданий 10.08.2013


Теоретичні основипроблеми навчання дітей дошкільного віку уявленням про кількість та лічильну діяльність. Методичні прийоми навчання рахунку дітей. Діагностичне обстеження дітей старшої групи виявлення передматематичних знань.

курсова робота , доданий 06.11.2014


Вивчення особливостей формування наочно-образного мислення в дітей віком дошкільного віку із нормально розвиненим і порушеним слухом. Проведення констатуючого експерименту з виявлення рівня розвитку пізнавальної діяльності дитини, що слабо чує.

курсова робота , доданий 18.03.2011


Поняття "мислення" та трактування його сутності у наукових психолого-педагогічних теоріях. Дослідження рівня розвитку наочно-образного мислення в дітей віком старшого дошкільного віку, розробка спеціальних рекомендацій та програми з його розвитку.

курсова робота , доданий 31.01.2010


Значення ліплення для навчання та виховання дітей дошкільного віку. Її види та способи (конструктивний, пластичний, комбінований). Основні завдання та зміст навчання техніки ліплення із пластиліну дітей різних вікових груп дитячого садка.

презентація , доданий 20.11.2015


Феномен пізнавальної активності як із найважливіших чинників навчання, специфіка її розвитку в дітей віком старшого дошкільного віку. Особливості навчання дітей іноземної мови. Експериментальна роботащодо розвитку пізнавальної діяльності.

дипломна робота , доданий 24.05.2012


Педагогічні підходи до взаємодії сім'ї та дошкільного закладу у справі навчання та виховання дитини. Принцип обліку вікових особливостей та переважання ігрової діяльності у вихованні. Зарубіжний досвід навчання дітей дошкільного віку.