Актуальність проектної діяльності у дошкільних закладах. Доповідь на тему: «Актуальність методу проектів

Хоча чуже знання може нас дечому навчити,

Мудрий буваєш лише власною мудрістю.

М.Монтень

Мета цієї статті.

Дослідити актуальність проблеми;

Розглянути суть методу проектів, вивчивши педагогічні, психологічні, методичні літературні джерела на цю тему;

Навчитися планувати проектно-дослідницьку роботу учнів початкової школи,

Виявити найпродуктивніші методи для досягнення поставленої мети;

Вивчити теоретичні основинової технології;

Використовувати метод проектів у урочній та позаурочній діяльності у початковій школі.

Актуальність теми:

«…Проектне навчання заохочує та посилює справжнє вчення з боку учнів, розширює сферу суб'єктивності у процесі самовизначення, творчості та конкретної участі…»

В. Гузєєв

1. Введення.

Все наше життя - низка різних проектів. Завдання вчителя навчити дитину планувати та успішно реалізовувати свої життєві проекти.

Суть методу проекту – «стимулювати інтерес учнів до певних проблем, які передбачають володіння певною сумою знань і через проектну діяльність, що передбачає вирішення цих проблем, уміння практично застосовувати отримані знання, розвиток рефлекторного (у термінології Джона Дьюї) або критичного мислення. Проблема встановлює мету думки, а ціль контролює процес мислення».

На долю вчителя залишається важке завдання вибору проблем для проектів, а ці проблеми можна брати тільки з навколишньої дійсності, з життя.

Проектний метод у шкільній освіті в наш час сприймається як альтернатива класно-урочній системі. Але фахівці з країн, які мають значний досвід у цій справі, попереджають, що проектне навчання аж ніяк не повинно витіснити цю систему та інші методи навчання.

Цілі проектної діяльності.

1. Підвищення особистої впевненості кожного учасника проектної діяльності, його самореалізації та рефлексії.
2. Розвиток усвідомлення значущості колективної роботи, співробітництва для здобуття результатів процесу виконання творчих завдань.
3. Розвиток дослідницьких умінь.

Проект з погляду учня– це можливість робити щось цікаве самостійно, у групі чи самому, максимально використовуючи свої можливості; це діяльність, що дозволяє проявити себе, спробувати свої сили, прикласти свої знання, принести користь та показати публічно досягнутий результат; це діяльність, спрямовану вирішення цікавої проблеми, сформульованої самими учнями як цілі й завдання, коли результат цієї діяльності – знайдений спосіб вирішення проблеми – носить практичний характер, має важливе прикладне значення і, що дуже важливо, цікавий і значимий для самих відкривачів.

Проект з погляду вчителя– це дидактичний засіб, що дозволяє навчати проектування, тобто. цілеспрямованої діяльності щодо знаходження способу вирішення проблеми шляхом вирішення завдань, що випливають із цієї проблеми при розгляді її у певній ситуації.

2. Характеристика методу проектів.

Що ми розуміємо під методом проектів?

Проект є злиття теорії та практики, він містить у собі як постановку певної розумової завдання, а й практичне її виконання. Щоб зрозуміти сутність цього методу, корисно звернутися до понять «проект» та «метод».

Проект (від латів. «projectus», буквально-кинутий вперед) задум, план.

Метод - (Від грец. «Methodos» – шлях дослідження, теорія, вчення) розуміють спосіб досягнення будь-якої мети, вирішення конкретної задачі; сукупність прийомів чи операцій практичного чи теоретичного освоєння (пізнання) дійсності.

Метод проектів – це система навчально-пізнавальних прийомів, які дозволяють вирішити ту чи іншу проблему внаслідок самостійних та колективних дій учнів та обов'язкової презентації результатів їхньої роботи.

Висуваються такі основні засади проектної діяльності:

• проект має бути посильним до виконання;
• створювати необхідні умови для успішного виконання проектів (формувати відповідну бібліотеку, медіатеку)
• вести підготовку учнів до виконання проектів;
• забезпечити керівництво проектом з боку педагогів – обговорення обраної теми, плану роботи (включаючи час виконання) та ведення щоденника, в якому учень робить відповідні записи своїх думок, ідей, відчуттів – рефлексія. Щоденник повинен допомогти учневі при складанні звіту в тому випадку, якщо проект не є письмовою роботою. Учень вдається до допомоги щоденника під час співбесід з керівником проекту (якщо проект груповий, кожен учень має чітко показати свій внесок у виконання проекту);
• обов'язкова презентація результатів роботи з проекту у тій чи іншій формі.

В основі методу проектів лежить розвиток пізнавальних навичок учнів, умінь самостійно конструювати свої знання, умінь орієнтуватися в інформаційному просторі, розвиток критичного та творчого мислення.

В основу методу проектів покладено ідею, що становить суть поняття "проект", його прагматична спрямованість нарезультат , який можна отримати під час вирішення тієї чи іншої практично чи теоретично значущої проблеми. Цей результат можна побачити, осмислити, застосувати у реальній практичній діяльності.

Щоб досягти такого результату, необхідно навчитидітей самостійно мислити, знаходити та вирішувати проблеми, залучаючи для цієї мети знання з різних областей, уміння прогнозувати результати та можливі наслідки різних варіантіврішення, вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

p align="justify"> Метод проектів завжди орієнтований на самостійну діяльність учнів - індивідуальну, парну, групову, яку учні виконують протягом певного відрізку часу. Цей метод органічно поєднується з груповими методами.

Метод проектів завжди передбачає вирішення якоїсь проблеми. Вирішення проблеми передбачає, з одного боку, використання сукупності, різноманітних методів, засобів навчання, а з іншого передбачає необхідність інтегрування знань, умінь застосовувати знання з різних галузей науки, техніки, технології, творчих областей.

Результати виконаних проектівповинні бути, що називається, "відчутними" Якщо це теоретична проблема, то конкретне її рішення, якщо практична - конкретний результат, готовий до використання (на уроці, у школі, у реальному житті).

Якщо говорити про метод проектів як про педагогічну технологію, то ця технологія передбачає сукупність дослідницьких, пошукових, проблемних методів, творчих за своєю суттю.

3.Вимоги до проекту

У сучасній педагогіці метод проектів використовується не замість систематичного предметного навчання, а поряд із ним як компонент системи освіти.

Робота за методом проектів, як зауважуєІ.С.Сергєєв , - це відносно високий рівеньскладності педагогічної діяльності Якщо більшість загальновідомих методів навчання вимагають наявності лише традиційних компонентів навчального процесу– вчителі, учні (або групи учнів) та навчального матеріалу, який необхідно засвоїти, товимоги до навчального проекту – особливі:

1.Необхідна наявність соціальнозначущої задачі (проблеми)– дослідницької, інформаційної, практичної.

2.Виконання проекту починається з планування дій щодо вирішення проблеми, іншими словами – з проектування самого проекту, зокрема – з визначення виду продукту та форми презентації.

Найбільш важливою частиною плану є поопераційна розробка проекту, в якій зазначено перелік конкретних дій із зазначенням виходів, термінів та відповідальних.

3.Кожен проект обов'язково вимагає дослідницької роботи учнів.

Таким чином, відмінна риса проектної діяльностіпошук інформації , яка потім буде оброблена, осмислена та представлена ​​учасникам проектної групи.

4.Результатом роботи над проектом, інакше кажучи, виходом проекту, єпродукт.

5.Підготовлений продукт має бути представлений замовнику та (або) представникам громадськості, і представлений досить переконливо, як найбільш прийнятний засіб вирішення проблеми.

Таким чином проект вимагає на завершальному етапі презентації свого продукту.

Тобто проект – це “п'ять П”:

Проблема - Проектування (планування) - Пошук інформації - Продукт - Презентація.

Шосте “П” проекту – йогоПортфоліо , тобто. папка, в якій зібрані всі робочі матеріали проекту, у тому числі чернетки, денні плани та звіти та ін.

Важливе правило: кожен етап роботи над проектом має мати свій конкретний продукт!

Відомий російський педагогЄ.Г. Кагаров (1926р.) вказував на такіетапи реалізації проекту:

1. Складання плану.
2. Виконання проекту:

А) збір конкретних фактів, які самостійно спостерігаються і вивчаються;

Б) угруповання матеріалу та встановлення загальних положень;

В) застосування отриманих знань практично.

1. Підбиття підсумків: колективне обговорення, оцінка роботи, складання звіту про неї.

У трактуванні М.В. Крупеніна робота над проектом включає 5 етапів:

1. Постановка задачі.
2. Розробка проекту прийнятого завдання.
3. Організація громадської думкипро здійснюваний захід.
4. Безпосередньо трудова робота.
5. Облік виконаної роботи.

Визначення освітнього проекту (за А.В. Хутірському).

Освітній проект- Це форма організації занять, що передбачає комплексний характер діяльності всіх його учасників з отримання освітньої продукції за певний проміжок часу - від одного уроку до кількох місяців.

Принципи організації проектної діяльності

1. Проект розробляється з ініціативи учнів. Тема проекту для класу може бути одна, а шляхи його реалізації в кожній групі - різні. Можливе одночасне виконання учнями різних проектів.
2. Проект є значимим для найближчого та опосередкованого оточення учнів – однокласників, батьків, знайомих.
3. Робота з проекту є дослідницькою.
4. Проект педагогічно значущий, тобто учні набувають знання, будують стосунки. Оволодівають необхідними способами мислення та дій.
5. Проект заздалегідь спланований, сконструйований, але водночас допускає гнучкість та зміни під час виконання.
6. Проект орієнтований рішення конкретної проблеми, його результат має споживача. Цілі проекту звужені до розв'язуваного завдання.
7. Проект реалістичний, орієнтований наявні у розпорядженні школи ресурси.

Назва, кількість, послідовність, зміст та стиль структурних елементів проекту формулюються на основі конкретних цілей та завдань.

Роль вчителя.

• допомагає учням у пошуку необхідних джерел;
• сам є джерелом інформації;
• координує весь процес;
• заохочує учнів;
• підтримує безперервну Зворотній зв'язокдля успішної роботиучнів з проекту.

Робота над проектом стимулює справжнє вчення самих учнів, оскільки вона:

• особистісно-орієнтована;
• використовує безліч дидактичних підходів;
• мотивована, що означає зростання інтересу та залученості до роботи в міру її виконання;
• підтримує педагогічні цілі всіх рівнях;
• дозволяє вчитися на своєму досвіді та досвіді інших у конкретній справі;
• приносить задоволення учням, які бачать продукт своєї праці;

У ході проектування (за І.Д. Чечель) найскладнішим для вчителяє виконання ролі незалежного консультанта, який утримується від підказки навіть у разі, якщо учні «йдуть туди».Для учня ж труднощами може бути:а) постановка провідних та поточних (проміжних) цілей та завдань;

Б) пошук шляхів їх вирішення;

в) здійснення оптимального виборуза наявності альтернатив;

г) аргументація вибору;

Д) порівняння отриманого результату з необхідним;

е) коригування (за потреби) результату;

ж) об'єктивна оцінка самої діяльності та інші позиції.

Правила успішності проектної діяльності:

• У команді нема лідерів. Усі члени команди рівні.
• Команди не змагаються.
• Усі члени команди повинні отримувати задоволення від спілкування один з одним і через те, що вони разом виконують проектне завдання.
• Кожен має отримувати задоволення від почуття впевненості у собі.
• Усі повинні проявляти активність і робити свій внесок у спільну справу. Не повинно бути так званих «сплячих партнерів».
• Відповідальність за кінцевий результат несуть усі члени команди, які виконують проектне завдання.

Використання методів дослідження, що передбачає:

- визначення проблеми, які з неї завдань дослідження;

- висування гіпотези їх вирішення;

- обговорення методів дослідження;

- оформлення кінцевих результатів;

- аналіз отриманих даних;

- підбиття підсумків;

Коригування;

- отримання висновків (через використання під час спільного дослідження методу «мозкової атаки», « круглого столу», творчих звітів, захисту проекту тощо.

Структурні елементи проектної технології:

• Презентація ситуацій, що дозволяють виявити одну або кілька проблем з тематики, що обговорюється.
• Висунення гіпотез вирішення виявленої проблеми («мозковий штурм»). Обговорення та обґрунтування кожної з гіпотез.
• Обговорення методів перевірки прийнятих гіпотез у малих групах (у кожній групі з гіпотези), обговорення можливих джерел інформації для перевірки висунутої гіпотези. Обговорення оформлення результатів.
• Робота у групах над пошуком фактів, аргументів, що підтверджують чи спростовують гіпотезу.
• Захист проектів (гіпотез вирішення проблеми) кожної групи з опонуванням з боку всіх присутніх.
• Висунення нових проблем.

Проекти охоплюють величезну кількість завдань.

Завдання проектів можуть бути поділені на такі групи:

1. Індивідуальні навички:

Визначати завдання, якими варто займатись.

1. Формувати незалежні судження.

Розвивати особистий інтерес та поглиблювати знання у певній галузі.

1. Набувати навичок самоорганізації.

Розвивати практичні навички. Створювати щось своє.

Робити те, що має практичне застосування, щось унікальне.

Розвивати здатність справлятися з новими проблемами.

1. Збирати та аналізувати нову інформацію.

Вивчати та впроваджувати у практику стратегії вирішення проблем (алгоритми вирішення завдань).

1. Вчитися аналізувати та оцінювати чужу роботу.

Навчитися бути активнішими. Розвивати у собі ініціативність.

Міждисциплінарні навички:

- "Виходити" за межі одного предмета.

Інтегрувати знання з різних джерел.

Навчитися сприймати факти, точки зору та ситуації у незнайомих ракурсах.

Вчитися бути готовим до суперечливих, спірних тверджень.

Навички роботи у групах:

Вчитися працювати у групах.

Вчитися очолювати команду та організовувати проведення зустрічей.

Брати участь у процесі прийняття рішень. Набувати навичок співпраці.

Розвивати почуття такту та дипломатичність.

Керувати та спрямовувати діяльність у процесі проекту.

Робота з самосвідомістю:

Вивчати свої сильні та слабкі сторони.

Отримувати почуття задоволення від виконаної роботи.

Давати реальну оцінку своїм можливостям стосовно поставленого завдання. Домагатися почуття автономії та свободи.

Навички спілкування:

Виносити свою роботу на обговорення у ясній та ефектній формі (письмово чи усно).

Удосконалювати навички переконливої, логічно побудованої аргументації.

Розвивати навички сприйняття інформації на слух та постановки питань у процесі вибору та засвоєння інформації.

Вчитися писати зрозумілий та грамотний звіт про виконану роботу.

4.Особливості здійснення проектної діяльності у початковій школі.

1. Готовність молодших школярів до проектної діяльності.

Враховуючи безумовні переваги проектного методу та вікові можливості учнів 7-10 років, а також враховуючи досвід роботи, реально та доцільно його застосування вже у початковій ланці шкільного навчання. У зв'язку з цим необхідно розглянути особливості та варіанти організації методу проектів із дітьми молодшого шкільного віку.

На думку багатьох вітчизняних психологів та педагогів (В.В.Давидов, А.К.Дусавицький, Д.Г.Левітес, В.В.Рєпкін, Г.А.Цукерман, Д.Б.Ельконін та ін.), для продуктивної проектно-навчальної діяльності молодшим школярам необхідна ще йособлива готовність, "зрілість", що полягає в наступному.

По перше , це сформованість в учнів низки комунікативних умінь, що лежать в основі ефективних соціально-інтелектуальних взаємодій у процесі навчання, до яких належить:

• вміння запитувати (з'ясовувати погляди інших учнів, робити запит вчителю у ситуації “дефіциту” інформації чи способів дій);
• вміння керувати голосом (говорити чітко, регулюючи гучність голосу залежно від ситуації, щоб усі чули);
• вміння висловлювати свою точку зору (зрозуміло всім формулювати свою думку, аргументовано, його доводити);
• вміння домовлятися (вибирати в доброзичливій атмосфері найвірніше, раціональне, оригінальне рішення, Міркування).

Дані вміння формуються з перших днів дитини в школі, коли діти спільно з учителем у навчальних ситуаціях "відкривають" і доступно для себе формулюють необхідні "Правила спілкування", що регулюють як зовнішній бік, побудова висловлювань, так і внутрішній бік, зміст висловлювань.

По-друге , Другим показником готовності молодших школярів до проектної діяльності виступає розвиток мислення учнів, певна “інтелектуальна зрілість”. Насамперед, мають на увазі сформованість узагальненості розумових дій як інтегративної характеристики, що включає:

• розвиток аналітико-синтетичних процесів;
• сформованість алгоритму порівняльного аналізу;
• вміння виокремлювати суттєву ознаку, співвідношення даних, що становлять умову завдання;
• можливість виділяти загальний метод дій;
• перенесення загального способудій інші навчальні завдання.

При цьому якісними характеристикамирозвитку всіх складових узагальненості розумових дій в учнів початкової школи є широта, міра самостійності та обґрунтованість.

До "інтелектуальної зрілості" також відноситься наявність у молодших школярів таких якостей мислення,як гнучкість, варіативність та самостійність.

Цілеспрямоване формування як узагальненості розумових дій, так і названих якостей мислення здійснюється з 1-го по 4-й клас у руслі роботи над становленням у учнів центрального психічного новоутворення молодшого шкільного віку – теоретичного мислення через особливий навчальний теоретичний зміст, активні методита прийоми навчання, діалогові форми взаємодії вчителя з дітьми та учнів один з одним.

Як третій показника готовності молодших школярів до ефективної проектної діяльності розглянемо досвід розгорнутої, змістовної, диференційованої самооцінної та оціночної діяльності, яка сприяє формуванню у дітей таких необхідних умінь:

• адекватно оцінювати свою роботу та роботу однокласників;
• обґрунтовано та доброзичливо оцінювати як результат, так і процес вирішення навчальної задачі з акцентом на позитивне;
• виділяючи недоліки, робити конструктивні побажання, зауваження.

Потрібно особливо наголосити, що формування виділених показників готовності учнів початкової школи до проектної діяльності є необхідною умовою для становлення суб'єктивності молодшого школяра у процесі навчання.

2. Урочна та позаурочна проектна діяльність у початковій школі.

У використанні проектного методу в початкових класах ефективна наступна послідовність його модифікацій: від недовготривалих (1-2 уроки) однопредметних проектів до довгострокових, міжпредметних, від особистих проектів до групових та загальнокласних.

Загалом у проектній діяльності молодших школярів можна виділити такі етапи, що відповідають навчальній діяльності:

• мотиваційний (вчитель: заявляє загальний задум, створює позитивний мотиваційний настрій; учні: обговорюють, пропонують власні ідеї);
• плануючий – підготовчий (визначаються тема та цілі проекту, формулюються завдання, виробляється план дій, встановлюються критерії оцінки результату та процесу, узгоджуються способи спільної діяльності спочатку з максимальною допомогою вчителя, пізніше з наростанням учнівської самостійності);
• інформаційно-операційний (учні: збирають матеріал, працюють із літературою та іншими джерелами, безпосередньо виконують проект; вчитель: спостерігає, координує, підтримує, сам є інформаційним джерелом);
• рефлексивно-оцінний (учні: представляють проекти, беруть участь у колективному обговоренні та змістовній оцінці результатів та процесу роботи, здійснюють усну чи письмову самооцінку, вчитель виступає учасником колективної оціночної діяльності).

Якими б не були досвід дітей та їх вік, якою б не була складність навчального проекту, Ступінь активності - самостійності можна представити в наступній схемі:

1-й етап

ВЧИТЕЛЬ учень

2-й та 3-й етапи

вчитель УЧЕНЬ

Останній етап

ВЧИТЕЛЬ учень

Таким чином, роль вчителя, безперечно, велика на першому та останньому етапах. І від того, як вчитель виконає свою роль на першому етапі – етапі занурення у проект, залежить доля проекту в цілому. Тут є загроза звести роботу над проектом до формулювання та виконання завдання з самостійної роботиучнів. на останньому етапіроль вчителя велика, оскільки учням не під силу зробити узагальнення всього того, що вони дізналися або дослідили, протягнути місток до наступної теми, прийти, можливо, до несподіваних висновків, які допоможе зробити вчитель з його багатим життєвим досвідом, науковим кругозіром, аналітичним мисленням .

Як зробити так, щоб робота учнів справді була проектною, щоб вона не зводилася до просто самостійної роботи з якоїсь теми? Насамперед, зауважує Н.Ю.Пахомова, починаючи роботу над проектом, вчитель пробуджує в учнів інтерес дотемі проекту.

Тема навчального плану та тема проекту – це різні теми.Тема проекту має бути сформульована природною для дітей мовою і так, щоб викликати їхній інтерес.Це може бути розказана казка, притча, розігране інсценування чи переглянутий відеосюжет.Тема має бути не тільки близька та цікава, але й доступна,т.к. це молодші школярі.

Потім на етапі занурення в проектвчитель окреслює проблемне поле.Із проблеми проекту,отриманої в результаті проблематизації,витікають ціль та завдання проекту.Завдання проекту – організація та проведення певної роботи для пошуку способів вирішення проблеми проекту. Отже, занурення у проект вимагає від вчителя глибокого розуміння всіх психолого-педагогічних механізмів на учнів.

На другому етапі організуєтьсядіяльність дітей. Якщо проект груповий, необхідно організувати дітей у групи, визначити цілі й завдання кожної групи. За необхідністю визначити роль кожного члена групи. На цьому ж етапівідбувається і планування роботи з вирішення задачі проекту. Воно може бути паралельним чи послідовним.

Після того як сплановано роботу,пора діяти. І це вже третій етап. Тут вчитель взагалі може " загубитися " , тобто. Стати таким собі "маленьким спостерігачем". Хлопці все роблять самі. Безумовно, рівень самостійності залежить від того, як ми їх підготували. Коли дітям не вистачає знань, якихось умінь настає сприятливий момент для подачі нового матеріалу. Вчитель під контролем: чи нормально йде хід діяльності, який рівень самостійності.

Етап презентаціїяк одна з цілей проектної діяльності і з погляду учня, і сточки зору вчителя безперечно обов'язковий. Він необхіднийзавершення роботи, для аналізу виконаного, самооцінки та оцінки з боку, демонстрації результатів.Результатом роботи над проектом є знайдений спосіб вирішення проблеми. Про нього і треба розповісти перш за все, причому доказово, пояснюючи, як була поставлена ​​проблема, якими були цілі і завдання проекту, що випливають з неї, коротко охарактеризувати виникаючі і відкинуті, побічні способи її вирішення і показати перевагу обраного способу. Для успішної роботи на етапі презентації потрібно навчити учнів стисло висловлювати свої думки, логічно складно вибудовувати повідомлення, готувати наочність, виробляти структуровану манеру викладу матеріалу. На етапі презентації вчитель узагальнює, резюмує, оцінює. Важливо, щоб навчальний та виховний ефект були максимальними.

Отже, завдяки використанню методу проектів підвищується можливість творчого розвитку учнів; природним чином відбувається поєднання теорії та практики, що робить теорію більш цікавою та реальнішою; розвивається активність учнів, яка приводить їх до більшої самостійності; зміцнюється почуття соціальної відповідальності, а, крім іншого, діти під час занять відчувають справжню радість.

У процесі проектної діяльності, на думку І.С.Сергєєва, формуються такі загальнонавчальні вміння та навички:

1.Рефлексивні вміння:

Вміння осмислити завдання, на вирішення якого недостатньо знань;

Вміння відповідати на запитання: чому потрібно навчитися для вирішення поставленого завдання?

2.Пошукові (дослідні) вміння:

Вміння самостійно генерувати ідеї, тобто. винаходити спосіб дії, залучаючи знання з різних галузей;

Вміння самостійно знайти інформацію в інформаційному полі;

Уміння запросити інформацію, що не вистачає, у експерта (вчителя, консультанта, спеціаліста);

Вміння знаходити кілька варіантів вирішення проблеми;

Вміння висувати гіпотези;

Вміння встановлювати причинно-наслідкові зв'язки.

3.Навички оціночної самостійності.

4.Уміння та навички роботи у співпраці:

Вміння колективного планування;

Вміння взаємодіяти з будь-яким партнером;

Вміння взаємодопомоги у групі у вирішенні спільних завдань;

Навички ділового партнерського спілкування;

Вміння знаходити та виправляти помилки у роботі інших учасників групи.

5.Комунікативні вміння:

Вміння ініціювати навчальну взаємодію з дорослими – вступати у діалог, ставити запитання тощо;

Вміння вести дискусію;

Вміння відстоювати свою точку зору;

Вміння знаходити компроміс;

Навички інтерв'ювання, усного опитування тощо.

6.Презентаційні вміння та навички:

Навички монологічного мовлення;

Вміння впевнено тримати себе під час виступу;

Артистичні вміння;

Вміння використовувати різні засоби наочності під час виступу;

Вміння відповідати на незаплановані запитання.

5.Практична частина.

За проектами – майбутнє.

Проблеми, що ускладнюють перехід дітей на вищий ступінь освіти:

• низький рівень самостійності учнів у навчальному процесі;

• невміння дотримуватись прочитаної інструкції, яскраво виражене в нездатності уважно прочитати текст і виділити послідовність дій, а також виконати роботу від початку до кінця відповідно до завдання;

• розрив між пошуковою, дослідною діяльністю учнів та практичними вправами, під час яких відпрацьовуються навички;
• відсутність перенесення знань з однієї освітньої галузів іншу, з навчальної ситуації до життєвої.

Метод проектів ніяк не суперечить способам навчання, він допомагає активізувати учнів, у більшості дітей з'являється інтерес до нових знань, бажання здобути їх, щоб застосувати одразу для вирішення поставлених у проекті завдань.

Така мотивація – прагнення успішно розробити тему проекту – виявляється часто сильнішою, ніж вимоги батьків та вчителів добре вчитися для отримання відмінних та хороших оцінок. Найголовнішим же результатом проектних ігор є формування в дітей віком вміння вести себе за умов, коли потрібно у короткий, обмежений час зробити багато різнохарактерних справ, більшість із яких зустрілися вперше, і треба не розгубитися, не злякатися невідомості, а швидко зрозуміти, яких знань не вистачає, вирішити, де і як ці знання можна отримати, а отримавши їх, зараз же застосувати та побачити результат своїх дій. Пройшовши такий ланцюжок, дитина стає набагато впевненішою у своїх силах, у неї зникає страх перед невідомими раніше справами, страх перед нестачею знань – вона вчиться вчитися.

Одночасно проектні роботи дітей є одним із способів контролю учнів, якому надається величезне значенняу рамках навчального процесу, оскільки:

• успішний самостійний творчий пошук є показником глибокого засвоєння знань та творчого розвитку особистості;
• знання виявляються у нестандартній, новій ситуації з використанням умінь дітей із різних освітніх областей;
• виявляється рівень особистісного ставлення учнів до навчальної праці;
• проявляється вміння працювати в колективі та здатність брати на себе відповідальність за якість виконаної роботи;
• дітьми проявляється навчальна ініціатива та самостійність, відбувається їх становлення як особистостей, здатних активно діяти у сучасному житті.

Структура підготовки та проведення проектних днів представлена ​​у таблиці.

3. 6. Пахомова Н.Ю. Проектне навчання – що це? // Методист, №1, 2004. - с. 42.

КДУ «Початкова школа №9»
акімата міста Рудного
Тема роботи:
при роботі з дошкільнятами.
(З досвіду роботи)

Рудний 2018р.
«Актуальність проектної діяльності
під час роботи з дошкільнятами.
(з досвіду роботи)»
Дитина за своєю натурою дослідник. Невгамовна жага нових вражень,
допитливість, постійне прагнення дітей спостерігати та експериментувати з
успіхом виявляються у пошуковій діяльності. Один з найбільш ефективних ме
тодів організації пошукової діяльності дітей метод проектування Головне його
гідність полягає в тому, що дітям надається можливість самостійно
або з невеликою допомогою дорослих:
 прийняти та освоїти мету, актуальну для них;
 виявити, встановити реальні уявлення про різні сторони досліджуваного
об'єкта;
 вирішувати творчі суперечки, досягати домовленості;
 надавати допомогу учасникам діяльності, ділитися власним досвідом зі
однолітками;
 обговорювати результати діяльності кожного члена групи, не сприймаючи чужих
успіхи як свою поразку.
Слово проект міцно увійшло в наше життя. Метод проектів – педагогічна
технологія XXI ст. Специфікою методу є співтворчість дорослої та дитини
у вирішенні проблеми, особисто значимої для дитини.
Основа цього –
самостійна діяльність дітей – дослідницька,
пізнавальна,
продуктивна, у процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює
нові знання у життя.
Технологія проектування відноситься до сучасних гуманітарних технологій,
які є інноваційними у роботі дошкільних закладів. Цей метод
Актуальний і дуже ефективний, т.к. дає дитині можливість експериментувати,
синтезувати отримані знання,
розвивати творчі здібності та
комунікативні навички, тим самим дозволяючи йому успішно адаптуватися до школи.
Метод проектів цікавий і корисний як дітям, а й самим педагогам, т.к. він
дає можливість сконцентрувати матеріал з певної теми, підвищити рівень
власної компетентності з проблеми, вивести новий рівень взаємовідносини
з батьками, відчути себе справді партнером дітей у рішенні
дослідних завдань. Метод проектів природно і гармонійно вплітається в
освітній процес дошкільного дитинства Сучасні педагогічні
дослідження показують, що головна проблема дошкільної освіти –
привабливості процесу пізнання. Збільшується кількість дошкільнят, не
охочих йти до школи; знизилася позитивна мотивація до занять,
успішність дітей падає. Як же виправити ситуацію? Становлення нової системи
освіти, орієнтованої на входження у світовий простір, вимагає

 формування вміння застосовувати ці методи, що сприяють вирішенню
поставленої задачі з використанням різних варіантів;
 розвиток бажання користуватися спеціальною термінологією,
ведення
конструктивної бесіди у процесі спільної дослідницької діяльності.
В результаті використання методу проектів діти у моїй групі стали більш
розкутими та самостійними, цілеспрямованими та впевненими в собі,
товариськими, більш уважними та дбайливими по відношенню до однолітків та
дорослим; здатними до взаєморозуміння та співробітництва.
Велику роль реалізації проектів грає залучення батьків. Завдяки їм
Участь у проектах у дітей формується почуття гордості, підвищується самооцінка.
Участь дорослих у дитячих проектах сприяє соціально-особистісному розвитку
кожну дитину.
Зараз у педагогічному середовищі і зокрема у дошкільній багато уваги приділяється
проектування. І для багатьох вихователів не зовсім зрозуміло, навіщо потрібно
проектування у дошкільних міні – центрах та дитячих садках. Прагнення спостерігати
та експериментувати, самостійно шукати нові відомості про світ – найважливіші
риси дитячої поведінки Дослідницька, пошукова активність – природне
стан дитини. Дитяча потреба у пошуку обумовлена ​​біологічно. Кожен
здорова дитинавже від народження – невеликий дослідник. Він налаштований на пізнання
світу, він хоче дізнатися його якнайкраще. Саме це внутрішнє прагнення до
Дослідженню породжує дослідницьку поведінку і створює умови для того,
щоб психічний розвитокдитини спочатку розвивалося у процесі саморозвитку.
Проектний метод навчання для дошкільних закладів інноваційним. Він
спрямований на розвиток особистості дитини, її пізнавальних, творчих
здібностей. Проектна діяльність як жодна інша підтримує дитячу
пізнавальну ініціативу в умовах дитячого садка та сім'ї.

Висновок.
Використання методу проектів у роботі з дошкільнятами сприяє підвищенню
самооцінки дитини. Беручи участь у проекті, дитина відчуває себе значущою у групі
однолітків, бачить свій внесок у спільну справу, радіє своїм успіхам. Метод проекту
сприяє розвитку сприятливих міжособистісних відносину групі дітей.
Відбувається зміна стилю спілкування дорослого з дитиною. Батьки стають
активними учасниками навчального процесу. Взаємодія із сім'єю дозволить
досягти найбільших результатів у роботі з дошкільнятами.

Дидактичний зміст проектної діяльності полягає в тому, що він допомагає
пов'язати навчання з життям, формує навички дослідницької діяльності,
розвиває пізнавальну активність, самостійність, творчість, уміння
планувати, працювати у колективі. Такі якості сприяють успішному
навчання дітей у школі.
Але найголовніші учасники проектної діяльності – це наші вихованці.
розвиток яких спрямовані на всі наші зусилля. Ким стануть наші діти, коли виростуть,
покаже час. Для нас головне – забезпечити кожній дитині максимальні
умови для розвитку його здібностей, самостійності та творчості.

Додаток.
Проект «Зимові птахи».
Тип проекту: інформаційно-творчий.
Учасники проекту: діти середньої групи, батьки вихованців, вихователь
групи.
Термін реалізації проекту: короткостроковий (1 тиждень).
Актуальність проекту: сучасних умовахпроблема екологічного виховання
дошкільнят набуває особливої ​​гостроти та актуальності. Саме в період
дошкільного дитинства відбувається становлення людської особистості, формування
почав екологічну культуру. Тому дуже важливо розбудити в дітях інтерес до
живу природу, виховувати любов до неї, навчити берегти навколишній світ.
Тему проекту «Зимові птахи» обрано не випадково. Адже саме птахи
оточують нас цілий рік, приносячи людям користь та радість. У холодну пору року
доступної їжі стає значно меншою, але потреба в ній зростає.
Іноді природний корм стає практично недоступним, тому багато хто
птахи не можуть пережити зиму та гинуть. І ми, дорослі, педагог спільно з
батьками, повинні навчити вихованців бачити це, поповнюючи уявлення про
зимуючих птахів, їх звичках та способі життя, створити умови для спілкування дитини з
світ природи.
Мета: формувати екологічні знання про зимуючих птахів та відповідальне,
дбайливе ставлення до них.
Завдання:
поповнити предметно розвиваюче середовище на тему проекту.
розширити кругозір дітей про птахів, що зимують.
сприяти розвитку творчих та інтелектуальних здібностей
вихованців.
залучити вихованців та батьків до допомоги птахам у важких зимових
умовах.
Реалізація проекту проходила у три етапи:
Етапи реалізації проекту:
І етап – підготовчий.
обговорення мети, завдань із дітьми та батьками.
створення необхідних умовдля реалізації проекту.















перспективне планування проекту
розробка та накопичення методичних матеріалів з проблеми.
ІІ етап – основний (практичний).
впровадження у виховно – освітній процес ефективних методіві
прийомів з розширення знань дошкільнят про птахів, що зимують.
ІІІ етап – заключний.
організація та участь батьків разом з дітьми в акції «Зерна тепла»,
виставка годівниць « Найкраща годівницядля птахів»,
проведення підсумкової лінійки нагородження грамотами у різних номінаціях
дітей «Екологічна годівниця», «Оригінальна годівниця», «Найкраща годівниця
для птахів».
Напередодні вихідних батькам повідомляється тема тижня та дається домашні завдання:
1. Рекомендації на спільні прогулянки.
Разом з дитиною зробити годівницю.
підсипаючи корм, розвивати словниковий запасдитини.
2. Заучувати вірші про птахів, що зимують.
3. Відгадувати загадки для зимуючих птахів.
4. Розглянути птахів, що зимують, на ілюстраціях у книгах і журналах, принести книги в
міні-центр.
Розглядаючи з дітьми книги енциклопедії, поставила за мету, що весь тиждень будемо
говорити про зимуючих птахів. За допомогою дітей склали план реалізації проекту.
Діти запланували дізнатися про птахів із фільмів, енциклопедій, презентацій тощо.
Зміст роботи у реалізації проекту.
Ігрова діяльність:
1 Дидактичні, настільні ігри.
2 Сюжетно рольові ігри.
3 Театралізація.
4 Рухливі ігри.
5 Вправа в розвитку дрібної моторики рук.
Організована навчальна діяльність + групова та індивідуальна робота:
1 Художня література та розвиток промови.
2 Природознавство.
3 Ліплення.

4 Конструювання.
Розмови.
Вирішення проблемної ситуації.
Спостереження за птахами взимку.
Праця.
Робота із батьками.
Конкретні очікувані результати.




Розширення кругозору дітей про птахів, що зимують.
Поліпшення предметно розвиваючого середовища.
Розвиток у дітей допитливості, творчих здібностей, пізнавальної
активності, комунікативних навичок.
Активна участь вихованців та батьків у допомозі птахам у важких
зимові умови.
Список літератури:
1.Миколаєва С.М. Екологічне виховання молодших дошкільнят. М., 2002.
2.Миколаєва С.М. Еколог у дитячому садку. М., 2003.
3. Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку.
4.Маханєва М.Д. Екологічний розвиток дітей дошкільного та молодшого шкільного
віку. М., 2004.
Зміст роботи у процесі реалізації проекту:
 Ігрова діяльність.
1). Дидактичні ігри: «Один багато», «Назви ласкаво», «Рахунок птахів», «Четвертий
зайвий», «Вгадай птаха за описом», «Чий хвіст?», «Дізнайся за голосом», «Що їдять
птахи».
2). Настільні ігри: розрізні картинки «Склади птицю», лото «Птахи»,
«Лабіринт птахів».
3). Сюжетно-рольові ігри: «Пташиний двір».
4). Театралізація: «Де обідав горобець» С.Маршак
5). Рухливі ігри «Переліт птахів», «Ворона», «Горобчики та автомобіль», «Пташки та
кішка», «Совушка».
 Пізнавальна діяльність:
1). Бесіди: «Як живуть наші пернаті друзі взимку», «Хто піклується про птахів?»,
«Коли користь чи шкоду приносять птахи?», «Меню птахів», «Як діти з батьками дбають
про птахів узимку?».

2). Вирішення проблемної ситуації: «Що може статися, якщо не підгодовувати птахів
взимку?»
3). Спостереження за птахами взимку:
спостереження за синицею на гілці, спостереження за зимуючими птахами у місті,
спостереження за вороною, спостереження за сніговиком на горобині, спостереження за голубами та
горобцями на доріжках парку.
4). Праця: виготовлення годівниць, підживлення птахів.
 Організована навчальна діяльність + групова та індивідуальна робота:
1). Читання вірша С. Маршака «Де обідав горобець»; «Нагодуйте птахів взимку»
Читання оповідань: І. Тургенєва «Горобець»; М. Горького «Горобчик» + перегляд
мультфільм; Н. Рубцова «Воробей» та «Ворона»; Сухомлинського «Про що плаче
синичка».
2). Перегляд презентацій: «Зимові птахи», «Годівлі».
3). Заучування та читання віршів про зимуючих птахів; обговорення прислів'їв,
приказок, відгадування загадок; розгляд ілюстрацій із зображенням
зимових птахів.
4). Конструювання: «Синичка на гілці». (орігамі)
5). Ліплення: «Гарна пташка».
6). Природознавство «Птахи взимку», «На пташиному дворі».
7). Музика: прослуховування аудіозапису "Голоси птахів". Музично дидактична
гра «Птахи та пташенята», муз. та сл. Є. Тілічеєвої.
 Робота з батьками:
консультація для батьків: "Як і з чого можна зробити годівницю для птахів".
ІІІ етап заключний
Організація та участь батьків виставці «Краща годівниця для птахів».
Результати реалізації проекту.
Розширено кругозір дітей про птахів, що зимують. Поліпшилася предметно – розвиваюча
середовище: літературою, фотографіями, ілюстраціями, віршами, розповідями про
птахів, загадок, презентацій про зимуючих птахів. У дітей сформувалася
допитливість, творчі здібності, пізнавальна активність,
комунікативні навички. Вихованці та їхні батьки взяли активну участь у
надання допомоги птахам у важких зимових умовах.

Концепція організації проектної та навчально-дослідної діяльності ГБОУ ЗОШ, що навчаються, з поглибленим вивченням англійської та німецької мов № 1955

Актуальність проектної та навчально-дослідницької діяльності у сучасних умовах розвитку освіти

В умовах зміни парадигми освіти роль проектної та навчальної дослідницької діяльності, що спеціально організується у просторі освітньої організації, суттєво зростає. Важливо не просто передати знання школяреві, а навчити його опановувати нові знання, нові види діяльності. Навчальне дослідження підтримує мотиваційно-смислову складову життя учнів, що реалізується через самостійний пізнавальний пошук. Навчальне проектування формує здібності до планування своєї діяльності, побудові життєвих планів у перспективі. У ході дослідження учні відкривають нові знання та шляхи їх відкриття, а в ході проектування використовують ці знання як рішення практично значущих ситуацій. Навчальне дослідження дає можливість учням освоїти вміння оперувати гіпотезами як відмінним інструментом наукового пізнання, набути досвіду вирішення інтелектуальних завдань на основі уявної побудови різних припущень та їх подальшої перевірки. Проектна роботасприяє вихованню самостійності, ініціативності, відповідальності, підвищенню мотивації та ефективності навчальної діяльності; вона надає можливості для формування вміння вибирати адекватні вартісному завданню кошти, приймати рішення, у тому числі і в ситуаціях невизначеності. Таким чином, створення умов для реалізації проектної та дослідницької діяльності – необхідне та нагальне завдання сучасної освітньої організації, оскільки дозволяє учням не лише формувати предметні та метапредметні вміння, а й ефективно отримувати знання, розвиваючи цілісне, тобто критичне та водночас продуктивне мислення, будувати фундамент для ціннісно-смислового самовизначення своєї особистості.

Це особливо актуально у процесі переходу на Федеральний державний освітній стандарт, відмінною особливістюякого є його діяльнісний характер, що ставить головною метоюрозвиток особистості школяра. Новий стандарт приділяє особливу увагу проектній та дослідній діяльності на всіх щаблях навчання, оскільки і проект, і дослідження має потужний ресурс у формуванні універсальних навчальних дій (особистісних, регулятивних, пізнавальних, комунікативних). Основи проектної та дослідницької діяльності закладаються у початковій школі. Вже кожен випускник початкової школи повинен мати досвід роботи, що включає появу задуму, визначення проблеми та гіпотези, розробку продукту чи формулювання результату дослідження через постановку завдань, планування, дослідну перевірку гіпотези та захист роботи. Кожен випускник основної школи має захистити індивідуальний проект. Те саме стосується і випускника старшої школи, при цьому рівень індивідуального проектуповинен відповідати ступеню освіти («випускник навчиться…» або «випускник отримає можливість навчитися…»). Все це вимагає від сучасної школиСпеціальних зусиль з формування комплексу умов організації проектної та дослідницької діяльності учнів (починаючи з 1 класу).

Олена Неклюдова
Актуальність проектної діяльності

Виступ на тему: « Актуальність проектної діяльності»

Актуальність проблеми

Метод проектів(з одного боку)– це педагогічна технологія, стрижнем якої є самостійна діяльністьдітей – дослідницька, пізнавальна, продуктивна, в процесі якої дитина пізнає навколишній світ і втілює нові знання у реальні продукти.

З іншого боку метод проектування- одна з форм планування та організації виховно-освітньої роботи, що впливає на формування компетентності педагогів, вироблення у них дослідницьких умінь, розвиток креативності, прогнозування, пошуку інноваційних засобів.

Навіщо ж потрібні проекти:

Дають можливість активізувати самостійну та пізнавальну діяльність дітей та дорослих.

Сприяють розвитку вміння аналізувати, узагальнювати, спостерігати, слухати.

Допомагають освоювати дітям навколишню дійсність.

Сприяють розвитку мислення, уваги, уяви, творчих здібностей.

Розвивають пам'ять, мовлення дітей та дорослих.

Використовуючи у своїй роботі педагогічне проектування, а у роботі з дітьми технологію проектного навчання, Ми реалізуємо особистісно - орієнтований та розвиваючий підхід до навчання та виховання.

Проектна діяльність дозволяє нам:

1. Підвищити професійний рівень педагогів та ступінь їх залучення до діяльність, (зробити колектив більш згуртованим);

2. Формувати професійну взаємодію педагогів з дітьми, яка ґрунтується на індивідуальному підході педагога до дитини, обліку зони найближчого розвитку, мотиваційному підході, доброзичливому ставленні до дитини, розвивати систему продуктивної взаємодії між усіма учасниками освітнього процесу. Метод проектівмає стати способом організації педагогічного процесу, заснованого на взаємодії педагога, батьків та вихованців між собою та навколишнім середовищем. Батьки стають безпосередніми учасниками навчального процесу. Метод проектуванняробить освітню системудошкільних закладів більш відкритою для активної участі батьків актуальнимне тільки для дитячого садка, а й для сім'ї та суспільства загалом.

Перспективність методу проектівв системі ДОП полягає в тому, що він дає можливість розвитку спостереження та аналізу явищ, проведення порівняння, узагальнення та вміння робити висновки, творчого мислення, логіки пізнання, допитливості розуму, спільної пізнавально-пошукової та дослідницької. діяльності, цілеспрямованості, наполегливості, а головне вмінню спілкуватися з однолітками та дорослими, підвищує авторитет дитини перед однолітками та власну самооцінку, що є складовими успішної особистості майбутнього громадянина.

Публікації на тему:

Вихователь підготовчої групи«Розумники» Максакова Наталія Валеріївна Він дає уроки краси, моралі та моральності. А чим вони багатші.

Актуальність включення проектної діяльності до освітнього процесу ДТЗ 1 слайд Актуальність проектної діяльності нині зумовлена ​​низкою причин. По-перше, положення федерального державного.

"Засвоюється все міцно і надовго, коли дитина чує, бачить і робить сам" (Р. Емерсон). Ці слова стали девізом моєї роботи, вони наштовхнули.

Організація проектної діяльності у ДОПНавіщо потрібна проектна діяльність? Для підтримки дитячої пізнавальної ініціативи; для отримання позитивного соціального досвіду.

Положення про проектну діяльність у ДОПЗатверджено: наказом МДОБУ д/р № 1 МО Коренівський район № ___від "__"___ 2016р. ___ Є. Ю. Анікієнко ПОЛОЖЕННЯ про проектну.

Реалізація проектної діяльності. У нашій групі реалізується проект зі здоров'язбереження «Ради Неболейки». Знайомство дітей з «Неболівкою».

Роль педагога у проектній діяльностіРоль педагога у проектній діяльності. Традиційна педагогічна діяльністьзазвичай здійснюється відповідно до прийнятих норм.

Пам'ятка «Етапи виконання дослідницької роботи»

Розроблено та складено вчителем початкових класівМОУ «ЦО №14» Богородицького району Тульської області

Чикасової Тетяною Андріївною.

І етап. Підготовка до дослідницької роботи (проекту)
1. Знайди проблему - те, що на твій погляд хочеш вивчити та дослідити.
2. Назви своє дослідження, тобто. визнач тему дослідницької роботи;
3. Опиши актуальність дослідницької роботи, тобто. обґрунтуй вибір саме цієї теми роботи;
4. Сформулюй мету дослідницької роботи та поетапно розпиши завдання дослідницької роботи;
5. Вибери оптимальний варіант вирішення проблеми;
6. Склади разом із учителем план роботи для реалізації свого дослідницького проекту.

ІІ етап. Планування дослідницької роботи
1. Визначся, де плануєш шукати та знайти інформацію;
2. Визначся зі способами збирання та аналізу інформації, тобто. яким чином, у якій формі та хто збиратиме, вибиратиме та аналізуватиме інформацію;
3. Вибери спосіб уявлення результатів роботи, тобто. у якій формі буде твій звіт (текстовий опис роботи, присутність діаграм, презентації, фотографій процесу дослідження чи експерименту, аудіо- або відеозапису спостережень, дослідів, етапів експерименту та кінцевого результату);
4. Встанови критерії оцінки (як оцінюватимеш) ходу експерименту, дослідження, отриманого результату дослідницької роботи (дослідницького проекту);
5. Розподіл задачі та обов'язки між учнями у групі, якщо це груповий проект.

ІІІ етап. Дослідження (процес дослідження, експерименту)
1. Збери необхідну інформацію для проведення дослідження, при необхідності, проведи розрахунки, виміри, підбери якісний та безпечний матеріалта інструменти для експерименту і т.д.
2. Проведи те, що запланував: інтерв'ю, опитування, спостереження, експерименти, досліди, потрібну роботу.

ІV етап. Висновки
1. Проведи аналіз отриманої під час дослідницької роботи інформації;
2. Дай економіко-екологічне обґрунтування (витратно, економічно вигідно, чи екологічне виконання твоєї дослідницької роботи);
3. Сформулюй висновки (чи досягнув того, що ставив у меті та завданнях).

V етап. Звіт та захист роботи
1. Оформи та підготуй подання результатів своєї роботи:
захист у вигляді усного звіту, усний звіт з демонстрацією, письмового звіту та короткого усного захисту з презентацією;
2. Проведи захист своєї дослідницької роботи (проекту) і бери участь у можливому обговоренні, давай чіткі відповіді на питання, що виникли.

VІ етап. Оцінка процесу та результатів роботи
1. Бери участь у оцінці дослідницької роботи шляхом колективного обговорення та самооцінки.

При обґрунтуванні актуальності дослідження у розділі Введення дослідницької роботи необхідно вирішити, чому саме цю проблему потрібно вивчати.
Актуальність дослідження – це ступінь його важливості на даний момент та в даній ситуації для вирішення певної проблеми, завдання чи питання.
Актуальність проблеми дослідження - це затребуваність вивчення та розв'язання цієї проблеми у суспільстві.

Обґрунтування актуальності дослідження - це пояснення необхідності вивчення цієї теми та проведення дослідження у процесі загального пізнання.
Обґрунтування актуальності теми дослідження є основною вимогою до дослідницької роботи.

Актуальність теми дослідження обумовлена ​​такими факторами :

Заповнення будь-яких прогалин у науці;

Подальший розвиток проблеми у сучасних умовах;

Своя точка зору у питанні, з якого немає єдиної думки;

Узагальнення накопиченого досвіду;

Підсумовування та просування знань з основного питання;

Постановка нових проблем із метою привернення уваги громадськості.

Актуальність дослідницької роботи може полягати у необхідності отримання нових даних, перевірки нових методів тощо.
Часто у дослідному проекті разом із словом «актуальність» використовують слово «новизна» дослідження.

Грамотне формулювання мети у проекті дуже важливе.
Мета дослідницької роботи - це бажаний кінцевий результат, який планує досягти учень у результаті своєї роботи.

Мета описується учням у Введенні дослідницької роботи простими словамиі одним-двома пропозиціями!

Проста схемаскладання мети дослідницької роботи (проекту):

Виберіть одне зі слів типу:

Вивчити, досліджувати, з'ясувати, визначити, проаналізувати, встановити, показати, перевірити, залучити до проблеми, обґрунтувати, узагальнити, описати, дізнатися та ін.

Додати назву об'єкта дослідження.

Приклади отриманих формулювань мети дослідницької роботи:

Дослідити назви вулиць нашого міста та продемонструвати вуличні пам'ятки.

Дослідити вмісту заліза та міді у продуктах харчування, що вживаються нами щодня.

Дослідження історії та ролі селища в історії країни.

Дослідити значення пластикових пляшоку житті людини та природи.

Вивчити харчовий раціон школяра.

Вивчити життя бджіл, їх поведінка, взаємовідносини та діяльність.

Вивчити силу тертя та її впливом геть життя людини.

Вивчити види грибів та їх значення у навколишньому середовищі.

Вивчити використання чисел у прислів'ях та приказках.

Виявити вплив Селфі на психіку людини.

Виявити вплив ваги рюкзака школяра на стан здоров'я.

Виявити умови, необхідні для зростання спор цвілевого гриба.

Визначення якості продуктів швидкого харчування

Визначити роль тварин у житті людей.

Визначення причин порушення постави в дітей віком.

Визначити залежність від СЕЛФІ та СМС серед учнів та вчителів школи.

Дізнатися, що таке Сонце та показати його значення у житті людини.

Дізнатись чому саме орел зображений на гербі Росії.

Дізнатись про походження тваринного світу

З'ясувати секрети створення мультиплікаційних фільмів

З'ясувати , які властивості мають магніти і як їх використовують люди.

Показати вміст нітратів та нітритів у продуктах харчування.

Показати відображення історичних подій країни у літературних творах Л. Н. Толстого.

Залучити увагу громадськості до проблеми безпритульних тварин нашого міста.

Залучити увагу учнів та його батьків до проблеми збереження здоров'я очей та гарного зору.

Довести , Що серед рослин зустрічаються хижаки

Ознайомити з історією розвитку міста, її мешканцями, традиціями.

Перевірити : морозиво - це користь чи шкода?

Проаналізувати ймовірність захворювання при неправильному харчуванні.

Обґрунтування виправданого вживання комп'ютерного сленгу та виявлення його поширення у мові сучасної молоді.

Узагальнити матеріал з історичних подій Куликівської битви

Після формулювання мети проекту вкажемо конкретні завдання, які вирішувати у процесі дослідження.

Завдання дослідницької роботи - це все послідовні етапи теоретичної та експериментальної роботиучня з початку остаточно.

Щоб визначити завдання дослідницької роботи , Треба послідовно відповідати собі на запитання: «Що мені зробити, щоб досягти мети дослідження?»

Завдання записуються у Введенні дослідницької роботи відразу після мети.

Зазвичай завдання творчого проектуперераховуються та починаються словами: з'ясувати, вивчити, провести, дізнатися, проаналізувати, дослідити, визначити, розглянути, знайти, запропонувати, виявити, виміряти, порівняти, показати, зібрати, зробити, скласти, узагальнити, описати, встановити, розробити, познайомитися тощо.

Приклади завдань дослідницької роботи:

З'ясувати історію створення та застосування пластикових пляшок
З'ясувати значення історичних пам'яток, пов'язаних із життям міста
З'ясувати історичне значення людей міста, які залишили слід в історії області
З'ясувати, що таке магніт та магнітна сила
З'ясувати, як люди використовують магніти у житті.

Вивчити хімічні властивості пластикових пляшок
Вивчити історію рідного міста
Вивчити історію створення мультиплікації
Вивчити процес створення мультфільму
Вивчити історичні відомостіпро солі
Вивчити склад морозива
Вивчити захворюваність на медичні картки
Вивчити способи поїдання корму
Вивчити молодіжний сленг як лінгвістичне явище
Вивчити вимоги до шкільного рюкзака
Вивчити вправи для збереження та покращення зору
Вивчити біографію мого прадіда
Вивчити літературу про життя бджіл
Вивчити умови Центру соціальної допомоги сім'ї та дітям міста.

Провести анкетування учнів класу та їх батьків
Провести досліди із сіллю
Провести експеримент «Шпигунська записка»
Провести якісний аналіз продуктів швидкого приготування

Дізнатись які бджоли бувають і чим вони займаються
Дізнатися значення солі у житті людини
Дізнатися скільки років фантику і хто його вигадав
Дізнатися де фантик можна використовувати, коли цукерка вже з'їдена
Дізнатися історію морозива
Дізнатись види морозива
Дізнатися які властивості мають магніти.

Проаналізувати отримані результати
Проаналізувати творчу спадщину О.С. Пушкіна
Проаналізувати екологічний стан змішаного лісу у зеленій зоні селища
Проаналізувати проблему екологічної індикації ґрунтів

Дослідити вага рюкзаків школярів
Дослідити екологічний стан ґрунту на пришкільній території
Дослідити щільність заселення лісу мурахами
Дослідити поширення застосування комп'ютерного сленгу серед різних соціальних груп

Визначити калорійність досліджуваних продуктів харчування
Визначити вагу рюкзаків школярів
Визначити художню мету, якою керувався письменник

Розглянути значення грибів у навколишньому середовищі
Розглянути можливі дефекти зору

Знайти інформацію про солі
Знайти інформацію про користь та шкоду мінеральної води
Знайти корисне застосування досліджуваному предмету
Знайти інформацію про невидимки у науковій, художній літературі та інтернеті.

Запропонувати свої способи щодо поліпшення стану ґрунту
Запропонувати можливу заміну продуктам швидкого приготування

Виявити учнів із порушеннями постави
Виявити відсоток учнів у моїй школі, які мають різні захворювання очей.

Показати роль діячів, які жили в нашому місті

Зібрати матеріал про різні види грибів
Зібрати легенди та міфи про …
Зібрати матеріал про пліснявий гриб мукор, вивчивши літературні джерела.

Зробити порівняльний аналіз …
Зробити висновок щодо результатів роботи.

Скласти короткий словникнайчастіше вживаних слів молодіжного комп'ютерного сленгу
Узагальнити отримані результати

Описати практичний експеримент

Встановити основні причини погіршення зору.

Методи дослідження

Методи дослідження - це засоби досягнення мети дослідницької роботи.

Обґрунтування методів дослідження описується у розділі Введення у дослідницьку роботу учнів. Часто у цьому розділі проводиться простий перелік методів дослідницької роботи.

В обґрунтуванні методів проведення дослідження потрібно вказати:
- методи дослідження, які використовувалися у дослідницькій роботі;
- бажано пояснити Вашвибір методів дослідження , тобто. чому саме ці методи краще підійдуть задля досягнення мети.

На кожному рівні роботи дослідник визначаєвикористовувані методи дослідження .

Види методів дослідження:

Спостереження

Інтерв'ю

Анкетування

Співбесіда

Тестування

Фотографування

Вимірювання

порівняння

З допомогою цих методів дослідження вивчаються конкретні явища, основі яких формуються гіпотези.

Методи експериментально-теоретичного рівня:

експеримент

лабораторний досвід

моделювання

історичний

логічний

індукція

дедукція

гіпотетичний.

Ці методи дослідження допомагають не лише зібрати факти, але перевірити їх, систематизувати, виявити невипадкові залежності та визначити причини та наслідки.

Методи теоретичного рівня:

вивчення та узагальнення

абстрагування

ідеалізація

формалізація

аналіз та синтез

індукція та дедукція

аксіоматика.

Ці методи дослідження дозволяють проводити логічне дослідження зібраних фактів, виробляти поняття та судження, робити висновки та теоретичні узагальнення.

Теми дослідницьких робітмолодших школярів обираються та виконуються з консультаціями вчителя та допомогою батьків.

Теми досліджень та проектів молодших школярів про сім'ю:
Я і моя сім'я

Війна та наша сім'я
Генеалогічне дерево моєї родини
Ім'я у житті людини
Мій родовід
Стрічка часу моєї родини
Нагорода у нашому будинку
Свята нашої родини
Лист моєї бабусі онукові
Сімейні традиції
Сімейні реліквії
Спортивне життя моєї родини
Наш будинок. Наш двір

Навколишній світ

Дерева та чагарники

А у нас ананас!
«Біла береза ​​під моїм вікном»
Береза ​​моя, березонько!
Вічнозелена красуня лісу
Життя лісу
Хто фарбує листя у зелений колір?
Ліс – наш друг
Мій райський сад
Мій улюблений фрукт апельсин

Бажаю Вам творчих успіхів!