25 студентів сьогодні соціальний портрет. Фундаментальні дослідження

Головна

Сигналізація

Файли: 1 файл

Введение………………………………………………………… …………….….3

Поняття про психологічний портрет особистості………………………………………………………… ……...….4

Результати досліджень. «Портрет сучасного студента»……………………………………………………… …...…..10

Заключение…………………………………………………… ……………..…...14

Список використаних джерел………………………………………..…15

Вступ

Людина йде шляхом життя, і цьому шляху проживає різні етапи, чи періоди. Однією з меж проживання різних змін є вік. І тут сперечатися немає сенсу – у 8 років ми одні, у 20 зовсім інші. Але не про це.

Студент – це молодик, або дівчина з 17-22 років. Це середній вік навчання молоді у російських ВНЗ.

Студентство, кажуть чудова пора. І це справді так, якщо ти ще й енергійний, сповнений ідей, і не любиш животіти вдома біля телевізора. А що властиво сучасної особистостістудента, що він воліє. У роботі розглядаються 2 основних аспекти, загалом про психологічної портреті особистості, що це, і що туди включають різні дослідники; а другий аспект безпосередньо зачіпає портрет студента – деякі дослідження у цій галузі та виведені результати у вигляді загальної характеристикистудентів.

Метою роботи є спроба дати характеристику з погляду психології сучасному студенту.

Об'єктом дослідження є молоді люди.

Поняття психологічний портрет особистості.

Особистість, як і інтелект, - це абстрактне поняття, яке не можна побачити, доторкнутися або безпосередньо виміряти. Для психологів особистість – це відносно відмінний та стійкий спосіб мислення, відчуття та дії якоїсь людини 1 .

Особистість – це якісно нова освіта. Воно формується завдяки життю людини у суспільстві. Тому особистістю може бути тільки людина, яка досягла певного віку. У ході діяльності людина вступає у відносини з іншими людьми (суспільні відносини), і ці відносини стають "утворюючими" її особистість. З боку самої людини формування та життя її як особистості виступають насамперед як розвиток, трансформація, підпорядкування та перепідпорядкування його мотивів.

Це уявлення, що розвивається А. Н. Леонтьєвим про особистість (назву його "поняттям про особистість у вузькому сенсі") досить складно і вимагає пояснень 2 .

У поняття «особистість» зазвичай включають такі властивості, які є більш менш стійкими і свідчать про індивідуальність людини, визначаючи її значущі для людей вчинки. Відчуття стійкості особистості – важлива умова внутрішнього добробуту людини та встановлення нормальних взаємин із оточуючими людьми. Якби в якихось суттєвих для спілкування з людьми проявах особистість не була б відносно стійкою, то людям важко було б взаємодіяти один з одним, домагатися взаєморозуміння: адже щоразу вони змушені були б знову пристосовуватися до людини, і були б не в змозі передбачати його поведінку.
На підставі цих передумов стало можливим описОсновні риси особистості, складання психологічного портрета людини. І це, своєю чергою відкриває змогу її систематичного дослідження, вивчення проявів поведінки у різних життєвих ситуаціях, і проведення психокорекційної роботи, у разі, коли виникає така потреба.

Слово "особистість", як і багато інших психологічних понять, сьогодні широко використовується в повсякденному спілкуванні. Однак при використанні цього терміну зазвичай не проводиться якогось суворого розрізнення з поняттями "людина", "індивід", "індивідуальність". Частина психологів вважає, що будь-яка доросла людина – особистість. За словами К.К. Платонова, особистість - це конкретна людина або суб'єкт перетворення світу на основі го пізнання, переживання і ставлення до нього. За такого підходу практично знімається питання про різницю між індивідом і особистістю. За визначенням А.В. Петровського, особистістю в психології позначається системна якість, набута індивідом у предметній діяльності та спілкуванні та характеризує міру представленості суспільних відносин.

Підходи до структури особистості різних теоріяхрізні. Теоретично З. Фрейда це 3 – несвідоме, свідомість, і свідоме. Теоретично соціального навчання це – здібності, когнітивні стратегії, очікування, цінності та плани поведінки. Деякі теорії заперечують існування сталої структури особистості. Більшість дослідників, які займаються вивченням цього феномену, до структури особистості включають: здібності, темперамент, характер, вольові якості, емоції, мотивації, соціальні настанови.

Здібності розуміються як індивідуально стійкі властивості людини, що визначають її успіхи в різних видахдіяльності. Темперамент включає якості, від яких залежать реакції людини на інших людей та соціальні обставини. Характер містить якості, що визначають вчинки людини щодо інших людей. Вольові якості охоплюють кілька спеціальних особистісних властивостей, які впливають прагнення людини до досягнення поставленої мети. Емоції та мотивація – це, відповідно, переживання та спонукання до діяльності, а соціальні установки – переконання та відносини людей. Ці поняття є відносно постійними в людини і у своїй сукупності є психологічний портрет особистості.

Деякі дослідники (Кудряшова С.В., Юніна Є.А.) пропонують дещо інше уявлення про психологічний портрет особистості 4 .

Вони включають:

1) соціально-демографічні ознаки (стаття, вік, освіта, рід діяльності);

2) соціально-психологічні ознаки (потреби, мотиви, ставлення до оточуючих, рівні розуміння);

3) індивідуально-особистісні (увага, пам'ять, тип мислення, психосоматичний тип чи темперамент).

Академік Б.Г. Ананьєв, який створив ленінградську школу психологів, обґрунтував, що кожна людина має яскраву індивідуальність, що поєднує її природні та особистісні особливості. Через індивідуальність розкриваються своєрідність особистості, її здібності, сфера діяльності. Особливо виділяються базові і програмуючі характеристики. До базових належать темперамент, характер, здібності людини. Саме через базові властивості розкриваються динамічні характеристики психіки (емоційність, темп реакцій, активність, пластичність, чутливість) та формується певний стиль поведінки та діяльності особистості. Базові якості - метал вроджених і набутих у процесі виховання та соціалізації характеристик особистості.

Головною рушійною силою розвитку індивідуальності є її програмуючі властивості – спрямованість, інтелект та самосвідомість. Індивідуальність має власний внутрішній психічний світ, самосвідомість і саморегуляцію поведінки, що складаються і діють як організатори поведінки «Я».

Б.Г. Ананьєв представляв індивідуальність як єдність та взаємозв'язок властивостей людини як індивіда, суб'єкта діяльності та особистості.

На основі оцінки властивостей особистості можна скласти її психологічний портрет, що включає такі компоненти:

1. темперамент;

2. характер;

3. можливості;

5. інтелектуальність;

6. емоційність;

7. вольові якості;

8. вміння спілкуватися;

9. самооцінка;

10. рівень самоконтролю;

11.Здатність до групової взаємодії.

Розвиток індивідуальності продовжується все життя. З віком змінюється лише позиція людини - з об'єкта виховання у ній, школі, вузі він перетворюється на суб'єкт виховання і має активно займатися самовихованням.

Психологічний портретстудента

Час навчання у вузі збігається з другим періодом юності, або першим періодом зрілості, що відрізняється складністю становлення особистісних рис - процес, проаналізований у роботах таких вчених, як Б. Г. Ананьєв, А. В. Дмитрієв, І. С. Кон, В Т. Лісовський, 3. Ф. Єсарєва та ін Характерною рисою морального розвитку в цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало повною мірою у старших класах – цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, уміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (мети, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін.)

Дослідження та опитування, проведені серед студентів.

Перш ніж описати у цій роботі у тому, яким представляється зараз студент з погляду його внутрішнього світу: переваги, прагнення, бажання і т.п. Слід сказати кілька слів у тому, як досліджую психологічний портрет особистості.

Визначити психологічний портер особистості можна як зовні, і внутрішньо 5 . Перший варіант, це:

1) Особливості невербальної поведінки чи мова тіла. Жести, поза, міміка, контакт очей – це візуальні знаки, які виробляються рукою, головою, тілом передаючи певну інформацію або відображають емоції людей.

2) Особливості вербального спілкування. Тут психологічний портрет особистості будуватися на такій основі: особливості побудови речення, слова-маркери, інтонація та темп промови, різка зміна теми розмови, подвійне повідомлення, конгруентність, протиріччя тощо.

3) Одяг. Швидкий та оперативний метод побудови психологічного досьє, правда він не дає стовідсоткової гарантії, що інформація, яку ви вважаєте, як людина одягнена, буде відповідати реальності. Тому його потрібно використовувати в системі з іншими техніками або спостерігати регулярно як конкретна особа одягається хоча б протягом місяця.

4) Оперативний графологічний аналіз. Графологія це наука, що вивчає почерк. Графологічний психоаналіз – це чи не найефективніший спосіб складання психологічного портрета людини. Не дарма, цю науку постійно використовували в органах КДБ, а зараз усілякі світові спецслужби не уявляють своєї роботи без графологічного психоаналізу.

5) Риси особи (фізіогноміка). А по обличчю, будові черепа, щелепи можна легко визначити генетичні задатки людини, закладені в ньому від народження. Так «квадратична» потужна щелепа як у Арнольда Шварцинегера чи Дольфа Лунгрена говорить про міцний сильний типнервової системи її господарів На основі цього такі люди рішучі, непоступливі, часто використовують силу у вирішенні життєвих проблем.

Що ж до спроби заглянути «всередину», то тут вже втручаються у вивчення різні опитувальники, анкетування, тренінги, тестування тощо. Все, що на вигляд не побачити і на що буде потрібна внутрішня робота самого досліджуваного, тобто людини.

А тепер трохи про проведені дослідження.

За результатами опитування студентів в одному з російських вишів 6:

Сучасні студенти віддають перевагу Інтернету з величезною кількістю сайтів, які їм потрібні не тільки для розваги, але й для навчання. У середньому в мережі «зависають» на 2-5 годин, а багато хто і не відключає його зовсім. Найбільшою популярністю користуються електронні сторінки «Однокласники» та «В контакті». Люблять, проводити весело час, приходять на заняття, вічно сонними та голодними. Вони вважають, що студент живе від сесії до сесії, так само він повинен встигати скрізь, так описали сучасного студента 72% опитаних. А 28% вважають, що сучасний студент повинен прагнути нових знань і бути чуйним, допомагати однокурсникам, цілеспрямованим, товариським, брати активну участь у житті свого університету, і, звичайно ж, вести здоровий образжиття.

За результатами опитування викладачів університету: На думку викладачів сучасний студент, різнобічний, ініціативний, самокритичний, активний, азартний, енергійний, завжди в русі і в пошуках пригод, працьовитий, і старанний. А також у них багато амбіцій, ніж знань, сміливі та ризиковані, вміють «діставати» матеріали з Інтернету, які залишаються лише на папері, але не в їхніх головах. Якби не ліньки, сучасні студенти, були б ідеальними учнями наших викладачів, які вкладають у студентів не лише свої знання, а й любов до предмета.

Результати досліджень. Портрет сучасного студента.

Спробуємо намалювати психологічний портрет сучасного студента.

Перше, що слід зазначити, – висока активність та життєва енергія молоді. Результати показують, що здебільшого вони набагато товариші, життєрадісні і впевнені у собі, ніж старші люди. Ця активність, цікавість і сміливість сприяють виживанню в конкурентному середовищі, адже, як відомо, перші кроки молодого фахівця пов'язані з великими труднощами - компанії-роботодавці вважають за краще приймати на роботу співробітників, які вже мають досвід, вимагають від претендентів вакансії високих практичних умінь, а не тільки хороших теоретичні знання. І в ситуації без впевненості у власних здібностях і наполегливості складно досягти успіху.

Опис роботи

Студентство, кажуть чудова пора. І це справді так, якщо ти ще й енергійний, сповнений ідей, і не любиш животіти вдома біля телевізора. А що властиво сучасній особистості студента, що він віддає перевагу. У роботі розглядаються 2 основних аспекти, загалом про психологічної портреті особистості, що це, і що туди включають різні дослідники; а другий аспект безпосередньо зачіпає портрет студента – деякі дослідження у цій галузі та виведені результати у вигляді загальної характеристики студентів.

Введение……………………………………………………………………….….3
Поняття про психологічний портрет особистості………………………………………………………………...….4
Психологічний портрет студента………………………………...….…8
Дослідження проведені серед студентів………………..........8
Результати досліджень. «Портрет сучасного студента»…………………………………………………………...…..10
Заключение…………………………………………………………………..…...14
Список використаних джерел………………………………………..…15

Час навчання у вузі збігається з другим періодом юності, або першим періодом зрілості, що відрізняється складністю становлення особистісних рис – процес, проаналізований у роботах таких учених, як
Б.Г. Ананьєв, А.В. Дмитрієв, І.С. Кон,
В.Т. Лісовський, 3.Ф. Єсарева та інших. Характерною рисою морального розвитку на цьому віці є посилення свідомих мотивів поведінки. Помітно зміцнюються ті якості, яких не вистачало повною мірою у старших класах – цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, самостійність, ініціатива, уміння володіти собою. Підвищується інтерес до моральних проблем (мети, способу життя, обов'язку, любові, вірності та ін.).

За результатами опитування студентів: Сучасні студенти віддають перевагу Інтернету з величезною кількістю сайтів, які їм потрібні не тільки для розваги, але й для навчання. У середньому в мережі «зависають» на 2-5 годин, а багато хто і не відключає його зовсім. Найбільшою популярністю користуються електронні сторінки «Однокласники» та
"В контакті". Люблять проводити весело час, приходять на заняття вічно сонними та голодними. Вони вважають, що студент живе від сесії до сесії, також він повинен встигати скрізь, так описали сучасного студента 72% опитаних. А 38% вважають, що сучасний студент повинен прагнути нових знань і бути чуйним, допомагати однокурсникам, цілеспрямованим, товариським, брати активну участь у житті свого університету, і, звичайно ж, вести здоровий спосіб життя.

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

1. Єпіфанова С. Формування навчальної мотивації // Вища освіта у Росії. - 2000. - №3. – С.1006-1007.

2. Карпенко М., Кібакін М., Лапшов В. Соціальний портрет студента недержавного вузу // Вища освіта в Росії – 2000. – №3. – С.99-1005.

Бібліографічне посилання

Таловська Н.А., Самігулліна Г.Ю. ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ СУЧАСНОГО СТУДЕНТА // Міжнародний журнал прикладних та фундаментальних досліджень. - 2010. - № 3. - С. 47-48;
URL: https://applied-research.ru/ru/article/view?id=420 (дата звернення: 25.11.2019). Пропонуємо до вашої уваги журнали, що видаються у видавництві «Академія Природознавства»

Як все починалося… Перші університети виникли на Сході ще IX ст. , в Західної Європивони з'явилися наприкінці XII – на початку XIII ст. Назва «університет» походить від латинського слова «універсітас» - сукупність, об'єднання, всесвіт (всесвіт знань). Перші університети входили до системи духовної освіти, тому практично всі кафедри тоді були зайняті ченцями, а звичайними темами диспутів та наукових праць були такі: «Чому Адам у раю з'їв яблуко, а не грушу? і «Скільки ангелів може вміститися на вістря голки? ». Болонський університет, створений у 1088 р. (ХІ ст.) До XVI ст. університети все більше уваги приділяється наукам, у XVIII ст. вони публікують власні наукові журнали. Але лише у ХІХ ст. роль релігії поступово зменшується на стільки, що університети можуть повністю сконцентруватися на наукових дослідженнях.

До XIX ст. виробилися 2 основні моделі університету: німецька та французька, хоча одночасно розвивалися й інші, наприклад, російська та британська. У німецькій моделі університет підтримує академічні свободи, створює бібліотеки та лабораторії, організовує семінари. У французьких університетах панує жорстка дисципліна, адміністрація контролює усі аспекти діяльності. Паризький університет Широке поширення (Сорбонна), 1208 (ХІІІ ст.) отримує німецька модель.

Середньовічні студенти У XIV XV ст. в Паризькому університеті в числі студентів (а їх всього було понад 30 тис. осіб) входили і дорослі люди і навіть люди похилого віку. Викладання зводилося до читання текстів, які коментував професор ( головною причиноютакого способу навчання слід вважати нестачу книг). Іноді окремі теми виносилися на громадський диспут. З XVIII ст. Нестача літератури усувається за рахунок власних публікацій університетів, які здійснюються професурою. З XIV ст. перші 3 4 мм. навчання полягало у оволодінні 7 «вільними мистецтвами»: граматика, риторика та логіка, а рифметика, геометрія, музика та астрономія. У XVI ст. в університетах також обговорювали питання міжнародного права. Університет ділився на факультети, які очолювали екани. д Вищим був богословський, за ним йшли факультети права та медицини. Навчання починалося з факультету вільних мистецтв. і Закінчивши його, студент отримував ступінь бакалавра, після закінчення всього курсу - ступінь магістра.

У французькій стороні, на чужій планеті, Треба вчитися мені в університеті. До чого сумую я не сказати словами. . . Плачте ж, любі друзі, гіркими сльозами! На прощання потиснемо ми другові руки, І покине батьковий дім мученик науки. Ось стою, тримаю весло за мить відчалю. Серце бідне звело скорботою та смутком. Тихо хлюпається вода, блакитна стрічка. . . Згадуйте іноді вашого студента. Багато зим і багато років прожили ми разом, Зберігши святу обітницю вірності та честі. Ну, то будьте ж завжди живі та здорові! Вірю, день настане, коли побачимось ми знову. Всіх вас разом зберу, якщо на чужині Я випадково не помру від своєї латині, Якщо не зведуть з розуму римляни і греки, Томи, що склали для бібліотеки, Якщо ті професори, що студентів вчать, Горемику школяра на смерть не замучать, Якщо на смерть не вп'юся на хмільній гулянку, Обов'язково повернуся до вас, друзі, подружки!

В епоху Просвітництва До XIX ст. Навчання в університетах відбувалося, головним чином, в університетах поступово у вигляді семінарів і лабораторних робіт, що еволюціонували від навчання «відрижкам студентів стали активно залучати до знання», як писав один участі у наукових дослідженнях. вчений, до «заохочення Починаючи з цього часу творчого мислення». університетський викладач більше не вчитель, а студент – не учень. Натомість студент самостійно проводить дослідження, а професор керує ними та підтримує студента у його роботі. В основному в XIX-XX ст. студенти самі несли повну відповідальність за отримання необхідних знань. Професори не контролювали відвідуваність занять, якщо наприкінці курсу призначався іспит, і студенти могли обирати, які курси слухати.

У Росії її перші університети з'явилися торік у ХIХ в. Загалом у країні діяло 6 університетів: у 1802 р. – Дерптський, у 1803 р. – Віленський (у 1834 р. його змінив Київський), у 1804 р. – Харківський та Казанський; а відкритий 1804 р. Петербурзький Педагогічний інститут було перетворено 1819 р. до університету. Крім того, існували окремі Академії та Інститути. У 1869 р. створено перші жіночі навчальні заклади – «Вищі жіночі курси» з університетськими програмами. Напередодні 1917 р. у Росії було 63 (держ., обществ., Част.) ВНЗ, в яких навчалося 135 тис. чол.

Поступово доступ до європейських університетів для жінок був відкритий в сірий. ХІХ ст. На Сході ще в період Середньовіччя ісламські жінки мали змогу здобувати освіту, ставати вченими та вчителями. А Фатіма Мухаммед аль Фіхрі сама заснувала 859 року Університет Аль Карауїн. У середньовічній Європі дівчатка та жінки із знатних сімей отримували приватну освіту, вивчаючи літературу, мистецтво, іноземні мови, навчаючись вишиванню, танцям, грі на музичні інструменти, співу та інших видів мистецтв. Але доступ до університетів жінки офіційно отримують лише з ХІХ ст. У Росії, де вища освітапочинає формуватися у ХІХ ст. , жінки змогли відвідувати університетські лекції з 1860 р. ; але до 1869 р. як слухачі та за рішенням ректора. Бестужевські курси для жінок включали 3 відділення: історико-філологічне, юридичне та фізико-математичне (з хімічним курсом). Мінімальний термін навчання становив 4 р. Плата відвідування лекцій становила 100 крб. на рік, однак охочих було достатньо (одночасно навчалися до 1800 осіб). Остаточно проблема права жінок на освіту була в Європі та США вирішена лише в 60-ті роки. XX ст. в результаті студентських революцій. У Росії її було вирішено після Жовтневої революції 1917 р.

Студент Російської імперії Це людина, яка навчається переважно за власний рахунок; Це зазвичай чоловік; Це переважно міський житель.

У 1918 р. екзамени у вузах скасували і доступ до вищої освіти отримали всі молоді люди, які досягли 16-річного віку. Число вузів різко зросло, проте фактично вищу освіту могли здобути не всі. При прийомі до вузів діяли обмеження не лише за класовою, а й за національною ознакою: приблизно з 1960 до 1980 р.р. був періодом антисемітизму в математиці – євреям украй важко було потрапити на мехмат. Негласні обмеження діяли і на прийом до інших вишів. Велике значеннямала комуністична ідеологія. Неблагонадійних викладачів, студентів та дітей дисидентів відраховували з вузів з політичних міркувань.

Природничо-наукових предметів віддавалося явне шанування, тому що це відповідало державним інтересам. Іноземні мови викладалися слабо - якщо не брати до уваги спеціалізовані вузи У вузах не вивчали творчість видатних поетів, письменників та художників, які тоді не відповідали радянським уявленням про прекрасне та ідеологічно правильне (наприклад, творчість поетів Срібного віку). Історію викладали виключно у схвалюваному державою ключі: трактування подій не могло розходитися з ідеологічними настановами, а багато епізодів замовчувалися - наприклад, вся історія радянських репресій. Іноді такий вплив зазнавали і точні науки: сумнозвісна «лисенківщина» з радянських підручників з біології зникла лише до 1960-х років. Окремо викладали Історію КПРС та Атеїзм.

Крім занять студенти щоосені так само надавали допомогу сільському господарству (виїжджали на «картоплю»), а щоліта – народному господарству країни (працюючи в будзагонах або літніх дитячих таборах).

Радянський студент Це бюджетник; Це переважно мешканець міста; Це до 1960-х років. , переважно, чоловік, потім спостерігається зростання жінок на ВО; Це, переважно, представник природно наукової школи; Це колективіст, активіст громадський діяч.

Який він, сучасний студент? стереотип: він бідний, голодний, завжди хоче спати, не хоче чесно вчитися, і взагалі нещасний (він не розуміє, навіщо вчиться, чого вчиться, що на нього чекає, коли він отримає диплом). Чи так це?

Сучасні студенти: В основному - контрактники (52, 7%), проте в н. 2000-х рр. у ВНЗ навчається 3, 1 млн. студентів бюджетників, це більше, ніж у радянський період, коли навчалося максимум 2, 95 млн. чол. (Пояснюється збільшеним престижем вищої освіти). Все р. 2000-х рр. у сфері ВО РФ навчається 67 млн. чол. , ще 51 тис. Чол. навчається там. При цьому кількість ВНЗ за 2014-2016 роки. скоротилося з 2486 до 1450, тобто на 42% за 2 роки.

Але це, як і раніше, здебільшого городяни, хоча за останній ріккількість сільських жителів, які надійшли до ВНЗ, збільшилася на 50 тис. чол. , тобто на 7%. З 2010 р. кількість росіян, чиї діти після школи йдуть до вишів, значно знизилася - з 80 до 48% (тепер частіше йдуть спочатку до коледжів). 45% абітурієнтів заздалегідь знають куди і на кого підуть навчатися, 12% навіть на початку вступної кампанії і приблизно не припускають.

Вони майже розучилися писати самі, зокрема писати лекції (конспекти), їм простіше записати на диктофон, «загуглити» чи сфотографувати, у крайньому разі – зняти ксерокопію.

Професійний вибір За даними соц. опитувань, не дивлячись на вартість навчання та великий конкурс на бюджетне місце(До 94 чол.), ВО вибирають 80% респондентів. Поки що сучасний студент так визначає ким йому бути (найзатребуваніші професії у 2017 р.): 1 м. – IT фахівець; 2 м. - Інженер проектувальник; 3 м. – педагог; 4 м. – юрист; 5 м – медик.

Які професії будуть потрібні через 5-7 років? Прогнози BBC, Forbes, «Сколково», Вищої школиекономіки та Росстату: охорона здоров'я, освіта, гостинність, нерухомість, домогосподарство та персональні послуги, IT та робототехніка. Продовжить розвиватися сфера онлайн навчання, зокрема постдипломна освіта (підвищення кваліфікації та перепідготовка кадрів).

До 2030 року з'явиться 136 нових міждисциплінарних професій. Серед них: ІТ медик; біоетик; генетичний консультант; еко аналітик у будівництві; архітектор енергонульових будинків; тренер творчих станів; архітектор територій; ігропрактик; урбаніст еколог; будівельник «розумних» доріг спеціаліст навігації в умовах Арктики; проектувальник життєвого циклу космічних споруд; космогеолог; інженер роботизованих систем; проектувальник дитячих та медичних роботів; спеціаліст з рециклінгу одягу; розробник моделей Big Data; цифровий лінгвіст; оцінювач інтелектуальної власності

Студент: базові характеристикиЗ 3 курсу багато студентів починають поєднувати навчання з роботою і, зрозуміло, навчання страждає. Сьогоднішній студент спортивніший, ніж його одноліток ще кілька років тому. У Останнім часомсеред студентів позначилася мода на здоровий спосіб життя. Він обов'язково в навушниках та з гаджетом у руках. Сьогоднішні студентки гламурні та стильні. Сучасний студент активний і амбітний, але не завжди об'єктивний по відношенню до себе. Сучасний студент нізащо не мириться з умовами, які йому не до вподоби, як попереднє покоління студентів. Він дуже прагматичний і економний у своїх зусиллях: він робить тільки те, що дасть швидкий конкретний результат, і нічого понад просто так, тому багато хто мотивований отримати диплом, а не знання. Відчуваєте різницю?

Віра в себе Сучасний студент трохи пихатий. Він завжди впевнений, що гідний кращого: високих оцінок, червоного диплома, престижної роботи, чималої зарплати та всіляких почестей. Іноді йому навіть здається, що всі блага впадуть на нього з неба або накриють хвилею, загалом це станеться само собою і без зайвого клопоту. Сучасному студенту дуже складно зрозуміти, чому люди не потрапляють з університету одразу на керівні посади та високі посади, він вважає, що 5 років навчання – достатній термін, щоб набратися професійного досвіду.

Тяга до високих технологій Сучасний студент розпещений можливостями НТП, він, дитина високотехнологічного часу, іноді забуває, що його мозок влаштований трохи інакше, ніж жорсткий диск. І завантажену на нього інформацію треба не просто зберігати в далекій папці, а аналізувати та використовувати для власного блага.

У нього поверхове «кліпове» мислення: він знає багато, але «копає» неглибоко, йому потрібна яскрава картинка для мотивації та розуміння

ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

«ЛИПЕЦЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ»

Факультет Інформаційних та Соціальних Технологій

Кафедра Соціології

З дисципліни: «Вступ до спеціальності»

На тему: "Соціальний портрет сучасного російського студента"

Виконала:

студентка групи СОЦ-10-1

Кожухіна Олена

Перевірила:

доц. к. соц. н.

Богомолова Алла Вікторівна

Липецьк 2010

1. Введення

У сучасної Росіїнаново піднімається престиж вищої освіти. Ще п'ять років тому у багатьох вишах не вистачало студентів, щоб забезпечити навчальне навантаження викладачам та повною мірою використати навчально-виробничі потужності.

Зараз перед навчальними закладами гостро стоїть проблема низького рівня підготовки першокурсників до навчання. Виникає протиріччя: сучасному суспільству потрібні грамотні фахівці, які творчо думають і працюють, а рівень підготовки до навчання основної маси першокурсників, дуже низький. Однією з причин низької підготовки є неоднорідне середовище студентів, тому в період підготовки фахівця необхідно приділяти велику увагу соціально-педагогічному аспекту, вивчати соціальний портрет студента.

Яким є соціальний портрет сучасного російського студента? Які його пріоритети у житті, у навчанні? Яким він уявляє своє майбутнє?

2.Основна частина

2.1.Поняття

Під соціальним портретом студента ми розуміємо інтегрований опис основних соціальних, демографічних та інших властивостей особистості, властивих всієї сукупності учнів. Соціально-типовий портрет студента передбачає розгляд його як об'єкта навчально-педагогічного процесу, а й як активного соціального суб'єкта, реалізує свої орієнтації у вигляді навчання.
Формування інтегрованих характеристик портрета відбувається з таких підстав:

Організаційному (узагальнені характеристики учнів з філій та представництв; опосередкована оцінка умов навчання та оптимальності навчального процесу).

2.2.Методи та матеріали

Нині у Росії проводиться безліч досліджень із єдиною метою виявити соціальний портрет сучасного студента.

Дане дослідження проводилося у Федеральному державному освітньому закладі середньої професійної освіти Прокоп'ївському технікумі фізичної культури методом суцільного анкетування студентів. Загалом у дослідженні взяло участь 111 студентів першого, другого та третього курсів, з них 53,1% юнаків та 46,9% дівчат; 94,5% студентів віком від 15 до 20 років. Використовували анкету, запропоновану Інститутом розвитку професійної освіти Міносвіти РФ. Анкетування проводилася у рамках Всеросійського соціологічного дослідження «Соціальний портрет учня початкової та середньої професійної освіти».

2.3.Результати та їх обговорення

Щоб скласти соціальний портрет студентів, передусім, необхідно з'ясувати у яких сім'ях та житлових умовах виховувалися студенти. У сім'ї з обома батьками виховувалося 50,45% студентів; 29,7% студентів виховувалися у сім'ях з одним з батьків (у більшості випадків без батька – 25,2%); 3,6% студентів виховувалися у родичів та 16,7% - це вихованці дитячого будинку. Нині лише 44,1% студентів проживають із обома батьками; 27,1% студентів проживає з матір'ю; 10,9% студентів проживають лише з батьком. 11,7% студентів мешкають самостійно, оскільки батьків немає. Здебільшого це вихованці дитячого будинку. І 6,2% студентів мешкають з іншими родичами. Цю категорію складають студенти – сироти, які опікуються близькими родичами.

Тільки 18,9% батьків мають вищу освіту, більшість батьків студентів - 64,9% мають робочі спеціальності; 18% батьків безробітні; 5,4% становлять службовці; 7,2% батьків працюють керівниками різного рангу; 4,5% батьків займаються комерцією.

Оцінюючи матеріальне становище сім'ї, лише 5,4% студентів відповіли, що можуть дозволити собі дорогі покупки; у 18,9% сімей не вистачає грошей, доводиться позичати; 11,7% сімей студентів оцінили своє матеріальне становище як «живемо від зарплати до зарплати». У 26,1% сімей студентів коштів цілком вистачає на поточні витрати, але купівля одягу складає труднощі. Це очікувано, оскільки 82,9% студентів в анкеті зазначили, що середній дохід на одного члена сім'ї на місяць становить до 7 тисяч рублів, у 14,4% сімей дохід становить до 15 тисяч рублів і лише 2,7% сімей мають дохід до 20 тисяч рублів на людину та більше.

На запитання: «Якби у Вас були вільні гроші, на що Ви їх витратили б?» 37% студентів важко відповісти; поклав би до банку – відповіли 18% студентів; на розваги та культурні заходи гроші витратили б 28,8% студентів; на комп'ютерні ігри, Купівлю аудіо, відеодисків кошти витратили б 10,8% опитаних. 3,6% студентів витратили б гроші на купівлю книг; 0,9% на їжу та 0,9% студентів – на свою сім'ю.

Визначаючи мотиви вибору професії, з'ясували, що лише на 37,8% студентів при виборі професії вплинула можливість здобути середню освіту та спеціальність. У 18% студентів вибір професії визначило прагнення самостійності (у іногородніх з'явилася можливість жити у гуртожитку окремо від батьків); 7,2% студентів прийшли вчитися до технікуму фізичної культури лише тому, що навчальний заклад близький до місця проживання; 9% студентів не пройшли за конкурсом до іншого навчального закладу; 10% студентів не бажали продовжувати навчання у школі; 10% студентів не мали іншого вибору і 7% студентів не змогли відповісти на запитання.

Якщо говорити про причини, через які студенти прийшли вчитися в технікум фізичної культури, то можна виділити такі: лише 35,1% студентів бажають отримати хорошу професійну підготовку; 10,8% опитаних було нудно та нецікаво навчатися у школі; 5,4% студентів мали слабку успішність у загальноосвітній школі, а багатьох дев'ятикласників лякає ЄДІ після закінчення одинадцятого класу і тому вони прийшли вчитися в технікум; 15,3% студентів прийшли вчитися лише тому, що є бюджетне навчання та 4,5% студентів через погане матеріального становищасім'ї, а в технікумі студентам надають матеріальну допомогу та є можливість навчатися у бюджетній групі. З усіх респондентів 74,8% студентів професію та навчальний заклад обрали самостійно. Тому в даний час задоволені цілком і швидше задоволені, ніж незадоволені 86,5% студентів, що отримується професією; навчання байдуже для 2,7% студентів, незадоволені отримуваною професією 3,6% студентів; абсолютно незадоволені 1,8% студентів. Виникає протиріччя: самостійно професію обрали 74,8% студентів, а на заняття з полюванням ходять лише 23,5% студентів; 28,8% студентів заняття байдужі, а 22,5% студентів взагалі ходять на заняття з ворожістю і мріють якнайшвидше закінчити технікум. На відмінно і добре навчається лише 24,4% студентів, більша частина (61,2%) студентів навчаються на 3 та 4. У 81% студентів є улюблені викладачі.

На заняттях можуть вільно висловлюватись та захищати свою точку зору 41,4% студентів; можуть сперечатися та критикувати думку викладача 16,2% студентів; можуть висловлювати сумнів у вірності тих чи інших положень 18% студентів та 24,4% студентів вважають, що все це робити не дозволяється.

На запитання: «Чи хотіли б Ви народитися і жити в іншій країні?» позитивно відповіли 37% студентів; 14,4% важко відповісти на поставлене питання, і лише 48,6% студентів задоволені тим, що вони живуть у Росії. Змінити місце проживання студенти хотіли б з низки причин: не почуваються в Росії у безпеці 8,1% студентів; не зможуть виявити свої здібності 7,2% опитаних; через низький рівень життя у Росії 22,5% студентів і через низький рівень культури 8,1% студентів.

Якщо говорити про життєві цінності, то на першому місці у студентів (56,8%) бажання мати дружну, міцну сім'ю; далі 38,7% студентів зазначили, що хочуть мати міцне здоров'я та займатися спортом, зробити гарну кар'єру мріють 35,1% студентів. Стати багатою, матеріально незалежною людиною мріють 24,3% студентів; лише 20,7% студентів хотіли б бути висококваліфікованими фахівцями. Зустріти надійних та вірних друзів та реалізувати свої здібності мріють по 16,2% студентів; жити на втіху хотіли б 11,7% опитаних. Головним у житті кохання вважають 9% студентів; служити людям хотіли б 1,8% студентів. Стати людиною високої культури, опанувати знання та врятувати свою душу служінням Богу – це сенс життя у 2,7% студентів.

На запитання: «Чи ставите Ви себе до віруючих?» позитивно відповіли 65,8% студентів. 60,4% їх відносять себе до православним віруючим; 2,7% до іншої християнської церкви та 2,7% до ісламу. З усіх віруючих церкву відвідують час від часу 37,8% студентів, 33,3% студентів церкву практично не відвідують. за релігійним святамдо церкви ходять 10,8% студентів, регулярно – 3,6% та не відвідують взагалі 14,5% студентів. Негативним у разі можна вважати те, що 34,2% студентів не відносять себе до віруючих.

На запитання: Чи читаєте Ви періодичну та художню літературу? позитивно відповіли лише 36,2% студентів. І найсумніше, що з періодичної літератури студенти читають місцеві рекламні газети, журнали: YES!, Ліза, Космополітен. А з художньої літератури: 20,2% студентів читають сучасні романи про кохання; 11,7% - фантастику та 4,3% студентів читають детективи. Теж стосується і телебачення. Тільки 13,8% студентів не подобається бачити насильство на екрані у будь-якому його прояві; 33% студентів не змогли визначитися, подобається їм або не подобається насильство на екрані; 41,5% студентів ставляться до насильства байдуже; 8,5% студентів подобається бачити насильство на екрані і 3,2% спеціально обирають передачі з найбільшою кількістю насильства.

2.4. Висновок щодо анкетування

Аналізуючи результати анкетування можна дійти невтішного висновку, що лише половина студентів виховувалась у повних сім'ях, більшість батьків студентів мають робочі спеціальності та середній матеріальний дохід. На вибір професії студентів вплинули різні чинники. Здебільшого це прагнення самостійності, близьке розташування навчального закладудо місця проживання; відсутність можливості навчатися в іншому навчальному закладі. Тільки у 37,8% студентів на вибір професії вплинула можливість здобути освіту та спеціальність.

Але найбільша частина студентів задоволена навчанням та отримуваною професією, тому що навчальний заклад обрали самостійно.

Виникає суперечність: самостійно професію вибрали більшість студентів, а на заняття охоче ходять небагато. Студенти мають улюблені викладачі, але, на жаль, на якість навчання це не впливає. Студенти готові ходити на лекції до улюблених викладачів, а вчитися добре не готові. Професійне самовизначення є дуже важливим питанням, а багато випускників шкіл до нього підходять несерйозно. З таким підходом до навчання складно підготувати висококваліфікованого спеціаліста. І.Г. Шамсутдінова, Є.Г. Казарова про професійне самовизначення учнів говорять таке: «Більше половини учнів 9-11 класів мають істотні труднощі при виборі професії: у побудові адекватного образу професії, самопізнанні професійно важливих якостей, виборі навчального закладу, визначенні резервних професійних планів. Це пов'язано з віковими особливостями учнів, обмеженістю життєвого досвіду. Зазвичай учні шкіл роблять професійний вибір під впливом випадкових чинників. А успішність вибору професії залежить від самостійності та усвідомленої дійсності учня». На виборі професії позначається і нестабільність життя Росії, багато респонденти хотіли б змінити місце проживання. У своїх роботах А.М. Кондаков каже, що є сильна держава, але поки що немає єдиного російського народу, згуртованого почуттям патріотизму, духовно вкоріненого в національній історії культури, моральності та готового працювати в ім'я свого майбутнього. Для перетворення Росії на країну, сприятливу для життя, бізнесу, творчої самореалізації, потрібна довіра. У сучасних умовах це категорія не тільки соціально-психологічна, а й економічна та політична. Причина становища, що поки що все ще не актуалізована система загальнонаціональних цінностей і пріоритетів, поділена якщо не всім суспільством, то, принаймні, його більшістю. Політична еліта робить великі кроки у цьому напрямі: реалізуються пріоритетні національні проекти, зміцнюється інститут національного лідерства, проводиться активна зовнішня політика, гуртується російське суспільство.

Складаючи соціальний портрет, не можна не звернути увагу і на життєві цінності студентів. Багато хто хоче мати дружну та міцну родину, гарне здоров'я, матеріальний добробут та лише 20,7% опитаних хочуть стати висококваліфікованими фахівцями. Нині духовно-моральне виховання стає найважливішим пріоритетом державної освітньої політики. Воно спрямоване на духовну та соціальну консолідацію російського суспільства, формування загальних духовних та моральних засад російської національної самосвідомості, визначення та прийняття новими поколіннями росіян соціально значущих орієнтирів.

Особливу увагу слід приділити духовній стороні. Частина студентів не відносить себе до віруючих. І.А. Ільїн писав: «Дух є найголовніше у людині. Кожен із нас повинен знайти і затвердити в собі своє «найголовніше» - і ніхто інший замінити його в цьому знаходженні та затвердженні не може. Дух є сила особистого самоствердження у людині…». Сумно, що студенти мають низький рівень духовної культури. А ще сумніше те, що немає бажання його підвищити.

З періодичної літератури студенти переважно читають рекламні видання, та якщо з художньої – сучасні любовні романи. Звичайно, більшість студентів мають низьку духовну культуру, багато сімей студентів зазнають матеріальних труднощів, у багатьох немає впевненості в завтрашньому дні. Але пише Н.Д. Никадров, є й причини іншої якості. Подумки уявіть собі репертуар кіно, програми телебачення, типовий набір відеофільмів, що продаються тепер досить широко, згадайте книжкові розвали. І почуття виявляються дуже суперечливими. З одного боку, чудово, що немає ідеологічних табу, що люди шукають та знаходять практично будь-яку інформацію – друковану, аудіо, відео. З іншого боку, непомірно більша частина цієї продукції, як і раніше, низькопробна, перенасичена насильством і смакуванням подробиць. інтимного життя, всіляких скандалів та надзвичайних ситуацій. Останнім часом навіть з'явилися спеціальні передачі, де НП зібрані разом, щоб виховані тепер уже на цій продукції глядачі могли дивитись лише це, не витрачаючи час на новини та високу класику. Привертає увагу також постійне зростання літератури та відеоматеріалів детективної спрямованості. В результаті споживання такої продукції у людини складається враження, що у світі творяться суцільні злочини, життя складається в основному з різного роду НП.

2.5. Результати інших досліджень

Враховуючи результати соціологічних досліджень, можна виділити такі типи студентів денного відділення

"Професіонал"

Вибрав спеціальність свідомо. Навчається дуже добре. Розвинений, культурний, товариський, глибоко та серйозно цікавиться літературою та мистецтвом, подіями суспільного життя, займається спортом. Непримиренний до недоліків, чесний та порядний. Користується авторитетом у колективі як добрий і надійний товариш.

"Академік"

Вибрав спеціальність свідомо. Вчиться лише на "відмінно". Орієнтований навчання в аспірантурі. Тому багато часу віддає науково-дослідній роботі, часом на шкоду іншим заняттям. Літературою та мистецтвом цікавиться вибірково. Спортом займається мало. Із колективом академічної групи пов'язаний слабо. Чесний і порядний.

"Громадський"

Йому властива яскраво виражена схильність до суспільної діяльності, яка часто переважає інші інтереси і часом негативно позначається на навчальної активності. Проте впевнений, що професію вибрав правильно. Заводила у сфері дозвілля. Його глибоко поважають за чесність, чуйність, порядність.

"Дивний"

Вибрав спеціальність не зовсім усвідомлено, але навчається сумлінно, докладаючи максимум зусиль. Не має особливих здібностей, але заборгованостей, як правило, не має. Малообщителен, групи до нього ставляться поблажливо. Фізкультурою займається у рамках вузівської програми. Чесний і порядний. Після закінчення вузу не проти вступити до аспірантури.

"Середняк"

Вчиться, не докладаючи особливих зусиль. При виборі вишу особливо не замислювався. Його принцип: "отримаю диплом і працюватиму не гірше за інших". Готовий зайнятися наукою, якщо це не вимагатиме великих витрат праці. У колективі у нього зазвичай з усіма добрі стосунки, конфліктних ситуаційуникає.

"Розчарований"

Як правило, здібний студент, але обрана спеціальність виявилася для нього малопривабливою. Однак переконаний, що якщо вступив до вузу, то треба його закінчити. Прагне утвердити себе у хобі, мистецтві, спорті. Відносини товаришами групи нерівні.

Вчиться, як правило, за принципом найменшої витратисил, але цілком задоволений собою. У науково-дослідній роботі участі не бере. Коло інтересів переважно у сфері дозвілля.

3. Висновок

Підсумовуючи хотілося б відзначити основні риси сучасного російського студента.

У цілому нині соціально-психологічний портрет сучасного студента дуже неоднорідний. Характерними рисамивікової групи (17-23 роки) є активне ставлення до дійсності, прагнення до самопізнання, самовизначення та самоствердження як суб'єкта соціального життя

Разом з тим прагненню юнацтва до активного самовизначення властива і певна нестійкість (через відсутність достатнього життєвого досвіду, нерозвиненість самовиховання, "розмитість" моральних цінностей тощо). Вона проявляється в імпульсивності та розкиданості, ілюзорному та екзотичному романтизмі, розчаруванні та песимізмі, скептицизмі та нігілізмі, негативному максималізмі та вольовій дисгармонії. Насторожують дані досліджень Інституту молоді (м. Москва), які свідчать, що лише незначна кількість студентів пов'язує досягнення життєвого успіху з духовно-моральними та громадянськими якостями, з творчістю та новаторством; велика кількістьсучасних молодих людей не хоче брати участь у боротьбі за свої права, низький рівень нормативно-правової культури студентів.

Питання аудиторії:

1. Що таке соціальний портрет?

2. Які основні риси, властиві сучасному російському студенту?

3. Назвіть причини надходження сучасних російських студентіву ВНЗ.

Список літератури

1. Кібакін М.В., Лапшов В.А. Соціально-типовий портрет студента СГУ // Праці СГУ. Вип.10. Психологія та соціологія освіти. М: СГУ, 1999.

2. Нікадров, Н.Д. Духовні цінності та виховання в сучасній Росії [Стаття] ж. Педагогіка, №9, 2008.

3. Шамсутдінова, І.Г., Казарова, Є.Г. Психолого-педагогічна підтримка професійного самовизначення учнів [Стаття] ж. педагогіка, №10, 2008. с.62-69

4. http://www.elbrusoid.org/content/abiturient/p11916.shtml

5. http://aspirans.com/sotsialnyi-portret-studentov

6. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/kniga/gl2_5.htm

Соціально-психологічний портрет сучасного студента

Хазанов Володимир Євгенович – доцент кафедри управління працею та персоналом Російського державного університету нафти та газу ім. І.М. Губкіна, член ради руху "Альтернативи"

Психодіагностика, що зазвичай (і спрощено) розуміється як психологічне тестування, в останнє десятиліття стала досить звичним явищем. У великих містах не лише у книгарнях, а й на лотках можна знайти збірки психологічних тестівна будь-які випадки життя та особливості особистості. Залишаючи осторонь питання, наскільки ці “тести” валідні, тобто. якісно визначають ті властивості особистості, які обіцяють допомогти виявити, обмежимося науково обґрунтованим тестуванням.

Як найбільш потужний метод психодіагностики особистості переважною більшістю психологів визнається тест MMPI (Minnesota Multiphasic Personality Inventory) - Міннесотський багатовимірний (багатоаспектний, багатофакторний) особистісний опитувальник [9]. Розроблений у США у 40-х роках ХХ-го століття, він був модифікований та наведений у сучасний виглядкерівником Інституту прикладної психології д.п. Л.М. Собчик 1989 р. під назвою ЗМІЛ (стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості). Тест містить 566 питань, куди клієнт (обстежуваний) відповідає протягом 60-90 хв., зазвичай, перебуваючи віч-на-віч із собою. Як зазначає Л.М. Собчик [ 6] , “… після цього психолог отримує багатосторонній портрет людини, до складу якого багатий спектр таких компонентів особистості, як: мотиваційна спрямованість, самооцінка, стиль міжособистісного поведінки, поролевої статус, риси характеру, тип реагування стрес, захисні механізми, когнітивний стиль, провідні потреби, фон настрою, сексуальна орієнтація, ступінь адаптованості індивіда та можливий типдезадаптації, наявність психічних відхилень, вираженість лідерських рис, схильність до суїциду, схильність до алкоголізму, а також кількісні та якісні характеристики стійких професійно важливих властивостей”. У тесті є кілька шкал достовірності, що дозволяють визначити не тільки надійність результатів, а й правдивість самого клієнта (наприклад, одне й теж з'ясовується кілька разів, різній формітому брехня або спроба себе "прикрасити" обов'язково буде виявлена при обробці результатів).

Автор цієї публікації – викладач соціально-управлінських та психологічних дисциплін та психолог-консультант – протягом 1997-2001 рр. мав можливість вивчити та інтерпретувати результати психодіагностики з тесту MMPI – ЗМІЛ 202-х студентів двох суттєво різних московських вузів: одного з найбільших у країні технічних університетів– Російського державного університету нафти та газу ім. І.М. Губкіна (РГУ нафти і газу) та недержавного (“платного”), досить великого Московського гуманітарно-економічного інституту (МГЕІ). Причому, мої клієнти-респонденти далеко не всі – москвичі. Останні становлять менше половини, висловлюючись мовою прикладної соціології, "вибіркової сукупності" (98 чол.). Інші приїхали з багатьох регіонів країни: від Псковської області на Заході до Сахаліну на Сході; від Республіки Комі Півночі до Ставропольського краю, Чеченської та Інгуської республіки Півдні, тобто. представлена практично вся Російська Федерація.

Це – студенти денного (138 чол., тобто 68,3%) та вечірнього (64 чол., Т. е. 31,7%) навчання у віці від 18 до 27 років.

Тільки 12 з них (тобто близько 6%) походять із сімей підприємців середнього рівня та 6 (тобто близько 3%) самі є господарями (і, одночасно, головними менеджерами) малих приватних підприємств, ТОВ та ТОВ. Як відомо, діти про “нових російських” навчаються або за кордоном, або в обмеженому колі російських вузів, які вважаються в цій соціальній групі “престижними”.

Найбільшою мірою у цій сукупності опитаних представлені діти технічної та гуманітарної інтелігенції (зокрема, звісно, викладачів вузів) – 82 чол., тобто. 40,6%; лінійних та функціональних менеджерів всіх рівнів із різних компаній – 64 чол., тобто. 31,7%; 32 чол. - 15,8% - із робочих сімей; інші 6 чол – 3% - із сімей військовослужбовців та інших. категорій.

Практично всі обстежені студенти вечірнього навчання самі працюють (саме до цієї категорії входять усі згадані 6 підприємців-менеджерів). Працюють (як правило – неповний робочий день) та понад 70% студентів денного навчання. Особливо це для МГЭИ – студенти намагаються хоча б частково оплачувати своє навчання, знижуючи “навантаження” на батьків.

Враховуючи перелічені соціальні показники, можна стверджувати, що ця вибірка є досить репрезентативною для деяких узагальнюючих соціологічних, а не лише психологічних оцінок. Таким чином, моїх клієнтів психодіагностики щодо MMPI-ЗМІЛ можна одночасно розглядати і як респондентів соціально-психологічного опитування. Це тим більше можливо, що всі студенти проходили вказану психодіагностику виключно добровільно, за власним бажанням, а не в рамках обов'язкової програми того чи іншого навчального курсу. (Тестування з більш простих, ніж ЗМІЛ, опитувальників, я справді проводжу у процесі викладання низки навчальних дисциплін, але його результати дали мені лише деяку додаткову інформацію). Природно, що психодіагностика за вказаним тестом підкріплювалася також соціологічним методом "включеного спостереження" викладача за своїми студентами та психолога-консультанта за своїми клієнтами (останні становлять приблизно 30% від загальної кількості обстежених).

З погляду чистоти соціологічного виміру є лише одна похибка – у розподілі респондентів за статтю: чоловіки становили лише 55 чол. з 202, т. е. 27% від загальної кількості, але це пов'язано з більшою психологічною "затисненістю" молодих людей чоловічої статі. (До речі, саме тому психологам-чоловікам легше надавати допомогу клієнткам, а фахівцям-жінкам, відповідно, клієнтам).

Необхідно також зазначити, що таке поєднання психологічних та соціологічних досліджень за своїми власними методиками проводять відомі в країні фахівці: головний психотерапевт Ростовської обл. М.Є. Литвак [3, 4], і лікар, філософ та демограф І.А. Гундаров [2] .

А Наліз результатів дослідження представляється автором не за численними шкалами MMPI-ЗМІЛ (це – суто особисте дослідження, результати якого отримав кожен обстежений студент), а за трьома основними соціально-психологічними критеріями, які можна визначити як:

"Хто я?";

"Інші люди і я";

"Що чекає на мене?"

Зрозуміло, враховуючи особливості особистісного опитувальникаНайбільше обстежені характеризували самих себе.

Почнемо з проблеми психічного здоров'я: не тільки через її безперечну важливість, а й тому що багато, навіть цілком прогресивно мислячих людей у нашій країні, якщо не в пряму, то підсвідомо, все ще вважають звернення до психолога ознакою психічного захворювання. Цьому, на жаль, сприяють і лікарі-психіатри та психотерапевти, у тому числі й такі, як згаданий М.Є. Литвак [3, 4], книги якого розходяться масовими тиражами. Вони вважають не тільки психопатії – прикордонні стани між психічною нормою та хворобою, а й неврози – захворюваннями і, відповідно, і психопатів, і невротиків – хворими, пацієнтами. Проте переважну більшість сучасних психологів-консультантів називають клієнтамияк “звичайних” людей, а й невротиків, оскільки останні, на відміну психопатів і душевнохворих, чудово усвідомлюють свій стан і проблеми [ 1] .

Виходячи з цього підходу, лише 11 студентів (5,5%) з тих, хто проходив за моїм обстеженням, можуть бути віднесені тією чи іншою мірою, до категорії психопатів (істероїдна, шизоїдна, епілептоїдна психопатія та німфоманія). Те, що їх не так багато, теж не дуже "радісно" - цим людям потрібна допомога психотерапевта, що я їм і рекомендував, але загалом вони цілком працездатні, хоч і важкі, малопередбачувані у спілкуванні.

З основного масиву опитаних 93 (46% від загального числа) мають ознаки неврозів (неврастенії, істерії, неврозу нав'язливих станів) та 98 (48,5%) таких проявів не виявили. Таким чином можна говорити про дуже високий рівень невротизації студентської молоді (про причини такого явища поговоримо пізніше). У 22-х студентів є одразу ознаки двох чи навіть усіх трьох неврозів. Природно, що невротикам потрібна досить регулярна допомога психолога-консультанта, а іншим – іноді. У цьому немає нічого "жахливого": нагадаю, що навіть цілком здорові американці часто ходять навіть до психіатра (!) і це не вважається чимось "соромним", як і досі властиво думати нашим людям.

Продовжуючи тему здоров'я, розглянемо, як оцінюють його фізичну сторону респонденти дослідження. Картина тут ще більш гнітюча: 147 студентів, тобто 72,8% скаржаться на часті головні болі, біль у серці, проблеми шлунково-кишкового тракту, алергії, запаморочення, ослаблення зору та пам'яті та інші психосоматичні, тобто. обумовлені станом психіки явища. Нагадаю, що йдеться про справжніх студентів, а не про ледарів, які не лише не бажали відповідати на запитання тесту, а й взагалі практично не навчаються.

У них, можливо, і не так проявляється психосоматика, але майже напевно куди більшою мірою поширені такі вади, як пияцтво та наркоманія.

Опитані ж студенти більш ніж на 80% віднесли себе до "мало або зовсім не вживає алкоголь" (правдивість відповідей підтверджується іншими питаннями, поставленими не настільки "в лоб"). 20 чоловік, тобто. близько 10% зазначили, що раніше вони пили алкогольних напоїв більше, ніж зараз, тобто. не опинилися залежно від них. І лише 16 опитаних (близько 8%) визнають, що зараз вживають багато алкоголю, а половина їх “пробували” і наркотики. Дуже показово, що до цієї групи входять усі 11 студентів із психопатичними відхиленнями та троє – з ознаками всіх трьох основних неврозів. Вочевидь, тут можна довго розмірковувати на тему: “що первинне, що вторинне”, тобто. або проблеми в психіці викликали прагнення "сховатися" в алкоголь та наркотики, або навпаки, однак, безсумнівно, що такий зв'язок є. Але зрозуміло також і те, що переважна більшість студентів, які прийшли в обидва вузи за знаннями, не тягнуться до засобів, що ламають психіку та фізичне здоров'я.

Перейдемо до питань, пов'язаних із сексуальним здоров'ям та взагалі станом сексуального боку життя сучасних студентів. Для тих, хто все ще вважає ці питання "закритими" або навіть "тим, про що не можна говорити", нагадаю, що я опитував дорослих людей від 18 років і старше, а дослідження фахівців, проведені у 80-х роках минулого століття, показали, що оптимальний початок статевого життя для середнього європейця – між 17-ма та 18-ма роками. Тому (а також через повну відсутність такого недоліку, як святенництво) автор цілком спокійно і нормально ставиться до того факту, що понад 90% опитаних вже мають сексуальний досвід, а одружені (одружені) – лише 9% (18 осіб). (Уточню, що йдеться, зрозуміло, про так званий "офіційний" шлюб, але значна частина студентів старших курсів перебуває у фактичному шлюбі, не оформляючи його. Додам також, що як психолог вважаю таку поведінку цілком розумною і морально нормальною). Повинен також засмутити ревнителів релігійної моралі: із 138 опитаних (тобто 68,3% від загального числа), які вважають себе тією чи іншою мірою віруючими, лише двоє (!) не вступають у сексуальні відносини до шлюбу, а решта – з погляду “пастирів” - “грішники”, тобто. просто сучасні люди.

Оцінюючи респондентів з погляду сексуального здоров'я, можна сказати, що тут картина досить сприятлива: лише четверо, тобто. близько 2% схильні (якоюсь мірою) до таких перверсій (відхилень), як садомазохізм; троє – до німфоманії; четверо (жінки) – бісексуальні. Проте це майже одні й самі люди, тобто. зазвичай зустрічаються відразу дві чи три перелічені проблеми. При цьому за станом психіки вони в основному входять до групи з психопатичними проявами. Тому деяким надто стурбованим “розпустою молоді” громадянам треба було б знизити напруження своїх пристрастей із цього приводу. До речі, 200 (із 202 опитаних) цілком позитивно ставляться до сексуальних сцен у кіно та телефільмах. Негативно ставляться двоє (!): студент з явними ознаками шизоїдної та епілептоїдної психопатії та студентка з глибоко ісламської родини (бідні наші моралісти! У якій компанії опинилися!) Далі я ще не раз пошлюся на “особливу” думку цих двох студентів.

Таким чином, переважна більшість опитаних мають нормальну сексуальність. Однак, на жаль, це далеко не завжди супроводжується сексуальною задоволеністю. Тут є вельми суттєва відмінність у представників різних статей: серед юнаків лише один наголосив на цій проблемі у себе, але значно більше половини дівчат – 92 зі 147, тобто. 62.6% (або 45,5% від загальної кількості опитаних) не відчувають, найчастіше, такого задоволення (нагадаю, що взагалі сексуального досвіду немає лише у 18 дівчат).

Це дуже серйозна проблема, до якої, на жаль, у нас прийнято ставитися зневажливо. Мова йдепро дорослих людей, і відсутність сексуального задоволення стає так званим психотравмуючим фактором, що викликає невротичні і навіть психопатичні явища у психіці.

Але чому це так? Адже вони молоді і відносно здорові.

Очевидно, слід погодитися з І.А. Гундаровим [2] , що це – ознаки (і наслідок) загального духовного неблагополуччя нашій країні. І це неблагополуччя не тільки не зменшується, а скоріше навпаки, зростає у зв'язку з уже згаданою (хоча й переважно помірною) релігійністю більшості студентів. Не секрет, що діячі РПЦ, до якої більшість опитаних студентів себе відносять, схильні втручатися в сексуальне життя своїх "пасомих" і давати вказівки на рівні, вибачте, "що, як і коли можна чи не можна робити віруючому". Не кажучи вже про те, що подібний тиск неприпустимий у цивілізованому суспільстві, ясно, що це може лише посилити зазначену проблему.

Але це – результат і, як на мене, як фахівця, небезпечної відмінності у вихованні наших хлопчиків і дівчаток. Тільки цим можна пояснити той факт, що лише один (!) з опитаних юнаків погодився з формулюванням тесту "я вважаю, що жінка в статевому відношенні повинна мати таку саму свободу, як і чоловік", а решта (54 особи) - висловилися проти! У бесідах, які я обов'язково проводжу після тестування, я звертав їх увагу на те, що подібна відповідь фактично означає, що вони вважають жінок істотами нижчого порядку, т.к. у них права і свободи менше, ніж у чоловіків. Звичайна реакція: збентежуються, не погоджуються, навіть обурюються, але залишаються при своїй думці. Тому дивуватися сексуальному незадоволенню їхніх ровесниць, на жаль, не доводиться.

Недарма переважна більшість студенток, які є моїми клієнтками, вважають, що їхні співучні фактично відстають від них за психологічним віком на 8-10 років. Це ще одна серйозна проблема, що посилює психологічні проблемимолоді. (До речі, лише одна студентка з опитаних підтримала думку юнаків: так-так, та сама, вихована за шаріатом). Природно, що саме вона, знов-таки, єдина з дівчат, відповідаючи на відповідне запитання, пошкодувала, що вона жінка, а не чоловік.

Причини психосексуальних проблем, як правило, виникають вже в дитячому віціі є наслідком поганих традицій виховання. Мені вже доводилося, на жаль, заочно, полемізувати з відомими в країні педагогами та психологами І. Медведєвої та Т. Шишової [7], які стверджують (цілком серйозно!), що батькам треба взагалі усунутись від статевого виховання своїх дітей; нехай хлопчикам “всі-всі” розкажуть вуличні хулігани; а про дівчат у “вчених дам” взагалі нічого не йдеться. Ось батьки наших студентів дуже часто і дотримуються подібних “рекомендацій”. Але якби ці батьки і згадані спеціалістки в галузі дитячої психології спромоглися запитати у вже об'єкта, що вже виріс, їх турботи, то виявили б, що майже всі з моїх респондентів вважають, що "дітей варто було б ознайомити з усіма основними питаннями статевого життя". Чи треба говорити, що двоє незгодних із цим твердженням – вже не раз згадані юнак та дівчина із серйозними проблемами у психіці?

І лише деякі з опитаних студентів обох статей у розмовах зі мною з величезною подякою говорили про своїх батьків, які не вважали розмови “про це” чимось забороненим і правильно готували своїх дітей до “дорослого” життя. Природно, що у цих студентів обох статей немає проблем із сексуальною задоволеністю і психіка значно стабільніша, ніж у інших їхніх колег з навчання.

Взагалі дослідження показало суттєве неблагополуччя у відносинах більшості студентів та їх батьків. І найголовніше в тому, що їхні батьки, люди переважно не старі (від 40 до 50 років), дуже боячись за своїх дітей і не розуміючи, що вони (ну, що тут поробиш!) вже виросли, діють майже виключно методами заборон та залякування. Особливо це стосується дівчат. Понад 90% студенток та понад 80% студентів у своїх відповідях зазначили, що рідні, як і раніше, ставляться до них “як до дитини”. У розмовах з'ясовується, що нерідко від дорослих дівчат вимагають, щоб вони поверталися не пізніше 10-ї - 11-ї вечора, контролюють їх знайомства, телефонні дзвінки і т.д. і т.п. Дещо легше юнакам, але і тут дуже часто є гіперопіка з боку батьків. Звичайно, тут особливо важко студентам-москвичам, але й приїжджі розповідають про тривалі повчальні промови тата й мами по телефону, іноді – через півкраїни.

Через війну виникає кілька морально-психологічних проблем.

По-перше, частина студентів (понад половина дівчат і понад третина юнаків) мають явні прояви інфантильності: хотіли б “знову стати дитиною”; нерішучі, не впевнені у собі та інших людях, іноді – підвищено підозрілі, бояться життя.

По-друге, у багатьох із цієї ж частини опитаних, і, природно, у психологічно сильніших, накопичилося роздратування проти своїх батьків, що виражається в нерідких скандалах і навіть конфліктах. Це вказали 163, тобто. 80,7% студентів, які проходили тестування.

Є й випадки, коли після чергового "виховного процесу" у деяких дівчат виникали страшні думки про суїцид. За допомогою психологічного консультування мені вдавалося допомогти подолати подібні психічні стани у моїх клієнток, і вони починали поводитися з батьками впевненіше, але для тата з мамою вони ставали "поганими дочками". Вибачте за “чорний гумор”, але, мабуть, цетаким батьком важливіше, ніж те, що дочка жива та здорова.

Таким чином, обстеження показало наявність загальної серйозної проблеми. Одне з рішень її напрошується само собою: дорослі діти з 18 років мають бути самостійними та жити окремо від батьків, як це заведено у багатьох розвинених країнах. У цьому випадку навряд чи 52% (105 осіб) відповіли б позитивно на запитання: “буває, що я відчуваю ненависть до членів моєї сім'ї, яких я зазвичай люблю”; 86% (174 опитаних) - "бувало, що хотілося покинути свій будинок" і 37% (78 чол.) - "Бувало, що в мене виникала думка про смерть як вихід із становища, що склалося".

Зрозуміло, останнє не означає, що думка про самогубство дійсно переслідує так багато молодих людей, але симптоматична відповідь.

Загалом студенти налаштовані у житті помірно оптимістично: “життя варте того, щоб жити” – 187 опитаних (92,6%); "я вірю в майбутнє" - 162 (80,2%), але немає чітких планів на майбутнє "оскільки воно розпливчасте" - 190 (94%); "Чудово жити в наш час, коли відбувається так багато подій" - 187 (92,6%); вірять у “урочистість справедливості” 178, тобто. 88,1%.

Таким чином, природний віковий оптимізм у більшості освіченої молоді не втрачено, але носить дещо абстрактний, загальний характер.

Переважна більшість вважає себе тією чи іншою мірою людьми мрійливими, але впевненості у життєвих перспективах та планах майже ні в кого немає.

Характерно, що лише 48 опитаних (близько 24%) назвали себе "людьми твердих переконань". У наступних бесідах по 15 студентів пояснили свою відповідь релігійними чи атеїстичними переконаннями, а 18 – тими чи іншими. політичними поглядами(комуністичні, соціал-демократичні, ліберальні, “патріотичні”), Абсолютна більшість практично аполітично, помірно релігійно чи атеїстично. Нагадаю, більшість вважає себе швидше віруючими, ніж невіруючими.

Цікаво, що 140 опитаних, тобто. майже 70% "вірять, що на світі бувають чудеса". Це не лише релігійними міркуваннями, а й надією те що, що “усе якось само собою влаштується у житті”, тобто. пасивність досить велика. Як кажуть, живий ще Емеля на печі у мріях та свідомості наших молодих людей!

Не дивно, що переважна більшість наголошує на своїй нерішучості, тривожності, нерідко – недовірі до інших людей, до їхніх намірів. Більшою мірою співчуває переживанням інших людей приблизно третина опитаних, у структурі психологічного темпераменту яких першому місці перебувають меланхолійні риси.

Студенти, звісно, ставляться у соціальному ставленні до інтелігенції, її “молодому загону”. Проте 84 опитаних, тобто. 41,6% зазначили, що “не люблять драматичні спектаклі” (простіше кажучи, як з'ясувалося з розмов, взагалі не ходять і не ходили до театрів); більшість інших ходять лише зрідка або ходили у дитинстві з батьками. Приблизно стільки ж – взагалі нічого не читають, крім літератури зі спеціальності та підручників. Юнаки, якщо читають, то “пригодницьку літературу” чи “фентезі”. Більшість дівчат зазначили, що їм "подобається читати про кохання". Але найпримітніше (і маловтішне) те, що майже 80% дівчат не люблять поезію!

Коли в бесідах я звертав їхню увагу на цей парадокс, то вони пояснювали, що читають, переважно, так звані “любовні романи”, а поезію не розуміють ще зі шкільних часів. Це говорить про явне і тяжке неблагополуччя у наших школах.

І лише 30 опитаних студенток наголосили, що люблять поезію. До речі, більшість із них самі пишуть вірші, іноді – з ознаками хороших здібностейі навіть – таланту.

Студенти, які репрезентують молоду освічену частину суспільства, добре демонструють і хворобливі проблеми цього суспільства. 47% (95 чол.) не вважають “виконання законів обов'язковим”, а 102 чол., тобто. більше 50% - що "закон можна оминути"; 68 опитаних, тобто. третина, думають, що "краще, щоб багато законів було скасовано".

До норм моралі студенти загалом ставляться з більшою повагою, ніж до законів. Втім, нічого незвичайного тут немає: все це прояв нашого “одвічного менталітету”. Принаймні 128 опитаних, тобто. майже дві третини, наголосили, що вони намагаються чи навіть “завжди дотримуються” вимог моралі.

Лише 12 чол., тобто. близько 6% вважають, що серйозно порушували якісь моральні критерії. Але оскільки всі останні відрізняються явними ознаками неврастенії, то, швидше за все, їх відповіді – лише прояв заниженої самооцінки, характерної цього неврозу.

Підсумовуючи, можна сказати, що, висловлюючись термінами психолога Н.С. Пряжнікова [5], студентська "особистість епохи продажності", характеризується такими основними особливостями:

невротичні проблеми, підвищена тривожність, знижений рівень настрою, невпевненість у собі, інших людях та майбутньому;

підвищений рівеньпсихосоматичних явищ;

проблеми у сексуальній сфері, спричинені погіршенням системи виховання в нашій країні, негативним впливомцеркви та психолого-педагогічною безграмотністю покоління батьків;

суттєве неблагополуччя у відносинах з батьками;

помірковано оптимістичний, хоч і неконкретний погляд у майбутнє;

відсутність у більшості певного світогляду та ідейно-політичної переконаності, переважання пасивної релігійної віри;

явно недостатнє знання та сприйняття літератури та мистецтва.

На думку автора, назріла потреба у реалізації ідей І.А. Єфремова про Академію Горя і Радості як у сфері дослідження стану психіки та настрої людей, і у наданні їм істотної психологічної підтримки. А ідейно-світоглядний вакуум у свідомості має бути заповнений переконаннями, які альтернативні панують зараз. Оптимізм молоді має стати не пасивним, а творчим.

Література

Альшина Ю.Є. Індивідуальне та сімейне психологічне консультування. М: Клас, 1999.
Гундаров І.А. Пробудження: шляхи подолання демографічної катастрофи у Росії. М: Біловоддя, 2001.
Литвак М.Є. Якщо хочеш бути щасливим. Ростов-на-Дону: Фенікс, 1998.
Литвак М.Є. Секс у сім'ї та на роботі. Ростов-на-Дону: Фенікс, 2001.
Пряжніков Н.С. S¹ $, або особистість в епоху продажності. М. - Воронеж: Московський психолого-соціальний інститут, НВО "МОДЕК",2000.
Собчик Л.М. Стандартизований багатофакторний метод дослідження особистості ЗМІЛ (MMPI). Спб.: Мова, 2000.
Хазанов В.Є., Шагіна Н.Г. Психічна атака чи психологічна підтримка? Альтернативи, 1997 № 2.
Хазанов В.Є. Концепція "Академії Горя та Радості" І.А. Єфремова та можливості її реалізації у наш час. У сб. "Росія: соціальні сили та шляхи подолання системної кризи". Бібліотека журналу "Альтернативи". М: Економічна демократія, 2001
Енциклопедія психологічних тестів Особистість, мотивація, потреба. За ред. А. Кареліна. М: АСТ, 1997.

Розділи