Основні концепції фінансового портрета студента. Віковий та соціально-психологічний портрет сучасного студента освітнього процесу ВНЗ

СОЦІАЛЬНИЙ ПОРТРЕТ

СУЧАСНОГО СТУДЕНТА РОСІЇ

Вступ

На даний момент російська освіта характеризується великим вибором освітніх послуг та зростанням конкуренції з боку як державних, так і недержавних ВНЗ з метою залучення нових студентів. У зв'язку з цим важливим є проведення серйозних досліджень соціально-типологічних характеристик студентів. Важливим є також вивчення соціального статусу батьків, які оплачують навчання своїх дітей та таким чином виступають споживачами дистанційних освітніх послуг ВНЗ.

Аналіз споживачів освітніх послуг, ступеня їхньої зацікавленості створює підстави як для коригування навчальної програми, удосконалення управління освітнім процесом, так і для вдосконалення політики ВНЗ, спрямованої на розробку методів пошуку абітурієнтів та залучення потенційних студентів ВНЗ.

Соціально-економічний стан студента

Аналіз соціально-економічного становища студентів включає розгляд демографічних характеристик (вік, стать), виявлення соціальних параметрів (приналежність до соціального шару, рівень освіти) та економічне становище студента (умови проживання, рівень доходу).

Вік студентів, які вступають до вищих навчальних закладів, коливається від 15 до 52 років. У 2008 року найбільше студентів вступило до ВНЗ у віці 17 років (39,4%), тобто. відразу після закінчення середнього навчального закладу. Студенти, які надійшли до ВНЗ віком від 15 до 19 років, становлять 70% загальної сукупності. Це свідчить про те, що університети продовжують орієнтуватися на недавніх випускників середньої школи, проте їхня частка поступово знижується (табл. 1).

Таблиця 1.

Вікова динаміка студентів

Зростає частка студентів, котрим навчання у ВНЗ - це більш усвідомлений вибір, пов'язаний із реальною оцінкою потреб у навчанні для реалізації своїх можливостей. У 2008 р. 38% студентів вступили до ВУЗу після перерви в навчанні в середній школі або іншому навчальному закладі (у 2002 р. кількість таких студентів становила 27,7% від числа вступників).

Серед студентів, які вступили до ВНЗ у 2008 р., близько 58,1% становлять дівчата та жінки, 41,9% – чоловіки. Порівняно з 2002 р. відбулося збільшення «чоловічої» складової вибірки студентів.

Серед 58,3%, що надійшли, закінчили загальноосвітню школу, 11,6% - спецшколу з поглибленим вивченням предметів, ліцей або гімназію, 26% - мають диплом про середньо-спеціальну освіту, 4,1% - про вищу освіту.

Основна маса студентів проживає в міській місцевості (76,4%), причому 52,3% - у районних центрах, ще 24,1% - у столицях суб'єктів Федерації та Москві. Лише 13,2% студентів проживає у селищах і лише 10,5% – у селах чи селах.

Основна маса студентів живе в окремих квартирах – 73,9%, 20,2% – у приватних будинках, 4% – у комунальних квартирах.

Зросла порівняно з 2007 роком кількість студентів, які проживають окремо від батьків, – 19,3%. Очевидно, це пов'язано з деяким збільшенням вікового цензустудентів.

85,9% студентів – неодружені, одружені (одружені) або розлучені – 14,1% студентів. При цьому більшість одружених чи розлучених студентів мають дітей.

Для виявлення соціальної спрямованості студентів важливими є відомості про соціальний статус батьків студентів: місце роботи батьків, їх освіта та науковий ступінь. Також цікавим є розгляд динаміки його зміни.

Основна частина матерів студентів працює на державних підприємствах - 69,5%, дещо менше - 19,6% - працюють у комерційних структурахта ще 10,9% займаються індивідуальною підприємницькою діяльністю. Зменшилася кількість матерів, які займаються домашнім господарством, – 10,3%; 2005 р. їх було 25%.

Більшість матерів студентів, які надійшли у 2008 р., мають вищу або середньотехнічну освіту – 83,3%, середню освіту у 17,4%, неповну середню освіту мають 2,4% матерів.

Професійні характеристики батьків багато в чому зазвичай збігаються з характеристиками матерів. Так, 55,6% також працює на державному підприємстві, дещо вища серед батьків частка осіб, які займаються індивідуальною підприємницькою діяльністю – 12,7%. Порівняно 2005 р. (5% від загальної кількості) удвічі збільшилася кількість батьків, які у великих недержавних корпораціях (11,8%). Вищу та середньотехнічну освіту мають 80% батьків, середню – 17,4% та неповну середню – 2,6%.

За рівнем освітнього цензу основна частина студентів належать до тих груп населення, які мають середній та вищий за середній рівень освітнього цензу:

55,2% - середній рівень (обидва батьки мають середню освіту);

40% - рівень вищий за середній (один з батьків або обидва мають вищу освіту);

0,1 % - низький освітній ценз (один або обоє батьків не мають середньої освіти, при цьому немає осіб з вищою освітою);

3,3% - нижче середнього;

1,5% - високий рівень (один або обидва батьки мають вчені ступені та звання).

Згідно з всеросійськими опитуваннями та прогнозами дві третини студентів російських ВНЗ рекрутуються з сімей інтелігенції. Замикання циклу відтворення соціальної структури російського населення веде до збільшення розшарування суспільства за освітнім рівнем, до взаємної ізоляції соціальних класів та верств. Наявність у ВНЗ студентів значної частки студентів, чиї батьки є робітниками підприємств, сільського господарства, службовцями, домогосподарками та мають середній та нижчий освітній ценз (58,5%), дає в майбутньому таким студентам більше шансів для вертикальної соціальної мобільності, і є однією з привабливих та сильних сторін політики вищих навчальних закладів.

Соціальна приналежність студента обумовлюється соціальним прошарком, до якого належать його батьки. Соціальна структура російського суспільства на останнє десятиліття інтенсивно змінюється. За ці роки вже змінилися три тенденції у соціальної структуриросійського суспільства, що зумовлено базовими змінами форм власності. Нині структура суспільства характеризується появою верств (страт) з урахуванням взаємодії різних формвласності: менеджерів – нового управлінського шару (нової еліти), середніх верств, безробітних тощо.

За даними деяких соціологічних досліджень, стратифікаційну модель сучасного українського суспільства можна уявити наступним чином: правляча та економічна еліта становить 0,5%; верхній шар- великі та середні підприємці, директори великих та середніх приватизованих підприємств, інші субелітні групи – 6,5%; середній шар – представники дрібного бізнесу, кваліфіковані професіонали, середня ланка управління, офіцери – 20%; базовий шар – рядові фахівці, помічники фахівців, робітники, селяни, працівники торгівлі та сервісу – 60%; нижчий шар - малокваліфіковані та некваліфіковані працівники, тимчасово безробітні - 7%; "соціальне дно" - 5%.

Основна маса студентів рекрутована із середнього та базового шару, що становить 80% населення Росії, та ВНЗ, залучаючи студентів із цих верств населення, має певний резерв абітурієнтів.

Більшість студентів, які надійшли до ВНЗ у 2008 р., а саме: 73,1%, мають середній рівень сукупного сімейного доходу; високий рівень у 5,9%, 16,2% мають швидше низький і 4,8% - низький рівень сімейного доходу.

Психологічні характеристики студентів

Аналіз психологічних характеристикстудентів набуває принципового значення при побудові соціально-типового портрета студентства. Традиційно даний аналіз включає розгляд трьох аспектів: рівень домагань, навіюваність, здатність до самостійної діяльності. У цілому нині фіксується досить високий рівень домагань. Увійти до політичної та економічної еліти прагнуть 6,2% студентів, які надійшли до ВНЗ у 2008 р., 42,5% прагнуть реалізувати успішну кар'єру; надійне та високооплачуване місце сподіваються отримати 49,8%, і лише 1,5% студентів не прагнуть реалізувати себе у політиці та економіці. Це говорить про те, що основна маса надійшли - особи з сильною нервовою системою, схильні до домінування Це також може свідчити про прагнення індивіда до активної участі у суспільному та політичному житті країни. Подіями вітчизняної та міжнародної політики цікавиться 43,8% студентів; вітчизняна політика цікавить 11,6% опитаних; деякі події вітчизняної політики – 25,5%; місцеві політичні події хвилюють 6,2% студентів; не цікавляться політикою лише 13,2% від усіх опитаних.

Основна маса студентів легко перемикається з одного заняття на інше, легко концентрують свою увагу (величина нормованого індексу дорівнює 0,74), що, ймовірно, може свідчити про сприйнятливість студентів до навчання, а отже, про здатність адаптуватися до нових видів навчання.

Навчання ввищому навчальному закладіта професійнаорієнтація студіїнтов

Важливість вивчення професійних орієнтацій студентів пов'язана з виявленням мети навчання в університеті та основної причини, через яку студенти обирають саме цей тип навчального закладу. Вибір ВНЗ випускниками шкіл – це не лише вибір місця навчання, а й професійне самовизначення, визнання ними пріоритету певного способу життя. Метою свого навчання 49,3% студентів вважають здобуття спеціальності з подальшим успішним працевлаштуванням; 36,4% основним мотивом вступу називають необхідність здобуття вищої освіти; метою 10,4% студентів, що надійшли, було підвищення рівня знань; вступили до ВНЗ, щоб здобути другу спеціальність, 3,9% опитаних. Прагматизм у професійній діяльності продовжує відігравати домінуючу роль серед цілей навчання. Чисто освітні цілі («підвищення рівня освіти»), які характерні для молоді, яка не має чітко вираженої професійної спрямованості та життєвого досвіду, назвали 10,4% студентів. У 2002 р. таку мету навчання - підвищення рівня освіти - було названо 37,5% опитаних.

При вступі студентів залучають доступність освіти – 50,7%; нові інформаційні технологіїу процесі навчання – 37,8%; гнучкий графік навчання – 31,3%; висока якістьнавчання – 28,9%. Привертає увагу той факт, що 31,6% студентів прийшли до ВНЗ за рекомендацією знайомих і друзів, а ось реклама ВНЗ залучила лише 6,4% опитаних. Нині в умовах гострої конкуренції вищих навчальних закладів у боротьбі за абітурієнтів важливою є якість та ефективність їхньої рекламної діяльності. Реклама відбиває позицію ВНЗ, формує його образ у свідомості потенційних споживачів освітніх послуг. І низький відсоток опитаних студентів, яких залучила реклама ВНЗ, говорить про неефективну рекламну діяльність, яка загалом проводиться у філіях.

Основна маса опитаних приходить після закінчення школи, ліцею чи гімназії – 69,9%; ПТУ чи технікум закінчили 26% опитаних; вища навчальний заклад– 4,1%. Порівняно з 2005 р. удвічі зріс відсоток студентів, які мають досвід роботи. Здебільшого вони працювали на малих недержавних підприємствах.

У 2008 р. до ВНЗ прийшли студенти, які мають хорошу довузівську підготовку (табл. 2).

Таблиця2

Назвіть середній бал Вашого шкільного атестату

Наявність у себе вдома комп'ютера відзначило 20,4% студентів, більшість (79,6%) його не мають. При цьому 52,3% студентів мають уявлення про основні комп'ютерних програмахна рівні користувача, 16,4% вміють працювати на комп'ютері дуже добре та добре. Про те, що не вміють працювати на комп'ютері чи «швидше не вміють», відповіли 30,3% опитаних студентів. Очевидно, у цієї частини студентів можуть виникнути певні труднощі під час роботи з комп'ютерними програмами.

Для більшості студентів ступінь бакалавра не є достатнім, і вони хотіли б продовжити своє навчання до отримання ступеня спеціаліста (55,2%) та магістра (25%) (табл. 3, 4).

Таблиця3

Хотіли б Ви продовжити навчання після отримання ступеня бакалавра

Таблиця4

Як Ви вважаєте, який рівень вищої освіти є для Вас дозтаточним

Дуже привабливою виявилася для студентів можливість навчання за кордоном. Скористатися нею хотіли б 73,2% опитаних; не вирішили собі це питання 15,3%; відповіли «ні» та «швидше ні» лише 7,9% та 7,6% опитаних студентів.

Зросли наукові установки та інтерес до дослідницької роботиу студентів набору 2008 (табл. 5).

Більшість студентів впевнені, що диплом вузу в майбутньому розширить доступ до роботи, що цікавить, стане основою для їх кар'єри та працевлаштування (табл. 6).

Таблиця6

Чи вважаєте Ви, що диплом створить для Вас у майбутньомуову для узпішого працевлаштування та кар'єри

Незважаючи на те, що 55% батьків опитаних студентів належать до базового шару сучасного суспільства (є рядовими фахівцями, помічниками фахівців, робітниками, селянами, працівниками торгівлі та сервісу), 80,8% студентів хотіли б належати до середнього соціального шару, бути кваліфікованими професіоналами , представниками малого бізнесу, середньої ланки управління. Бути державними службовцями чи робітниками хотіли б 18,7% студентів, стати сільгоспслужбовцями, вести домашнє господарство хочуть 0,5% студентів.

Студенти переважно (60%) орієнтовані на активну підприємницьку діяльність. Розподіл установок професійного самовизначення в умовах ринкової економіки у студентів 2008 р. має такий вигляд (табл. 7).

Подібні характеристики очікувань та установок студентів дозволяють говорити про стратегічну виправданість запропонованих вузом послуг та стабільний попит на них на найближчу перспективу.

Для студентів вишу серйозною проблемою залишається питання працевлаштування. Готові спертися на власні силилише 22,4% студентів-першокурсників, 19% такої можливості працевлаштування не мають і 58,6% важко відповісти на поставлене питання.

Таблиця7

Вкажіть, до якого соціального прошарку Ви хотіли б належати

Більшість студентів вищих навчальних закладів потребує допомоги у працевлаштуванні. Діяльність ВНЗ з працевлаштування передбачає вивчення попиту на фахівців профілю, що випускаються ВНЗ, а також вивчення бажання студентів працювати в різних структурах. Незважаючи на певну «непопулярність» державних підприємств, на них хотіли б працювати 40% студентів. Очевидно, що така позиція може бути пов'язана зі стабільністю державних підприємств. У великих недержавних корпораціях хотіли б працювати 31,5% опитаних, займатися індивідуальним підприємництвом – 24,7%, працювати на малому недержавному підприємстві – лише 3,8%. Такий невеликий відсоток вибору студентами малих недержавних підприємств може бути пов'язаний із великим ризиком розпаду цих підприємств.

Таким чином, можна впевнено сказати, що представник сучасного студентстваРосії має низку домінуючих характеристик. Студенти мають високий рівень домагань щодо навчання, націлені на здобуття професії, затребуваної у суспільстві. Для цієї соціальної групи характерне самостійне ухвалення рішень. Прагматизм у професійній діяльності продовжує відігравати домінуючу роль серед цілей навчання студентів.

Хоча інститути, університети та академії продовжують орієнтуватися на учнівську молодь середньої школи, її частка поступово знижується. Разом з тим, порівняно з 2002 р. у 2008 р. удвічі сталося збільшення чоловічої складової студентів.

Нині за умов гострої конкуренції зростає роль рекламної діяльності, що відбиває позицію ВНЗ і формує у свідомості споживачів освітніх послуг образ вищого навчального закладу. На жаль, низький відсоток студентів, яких залучила реклама ВНЗ, говорить про неефективну рекламну діяльність (проведення конференцій, семінарів, «днів відчинених дверей» і т.д.), яка загалом проводиться у ВНЗ.

Зросла частка студентів, які хотіли б продовжити своє навчання до здобуття ступеня спеціаліста та магістра, а також отримати ступінь кандидата та доктора наук.

Список використаної літератури

1. Волов В.Т., Четирова Л.Б., Чаденкова О.А. Соціальний портретстудента російського недержавного вишу як результат сегментування освітнього ринку // Праці СГУ.2009. Вип. 17.

2. Голощапова Т.В. Особливості маркетингової діяльності вузів за умов ринку // Маркетинг освіти: проблеми та перспективи Тез. доп. семінару. 2008.

3. Дмитрієв А.В. Загальна соціологія: Навч. допомога. М., 2006.

4. Кібакін М.В., Лапшов В.А. Соціально-типовий портрет російського студента // Праці СГУ. 2009. Вип. 10.

5. Шерегі Ф.Е., Харчева В.А., Сєріков В.В. Соціологія освіти: прикладний аспект. М., 2007.

Час біжить, люди змінюються, і соціальний портрет студента 21-го століття зазнав серйозних змін порівняно із середньостатистичним студентом кінця минулого тисячоліття.

Студент кінця 20-го століття – школяр, який ледве закінчив школу. Сьогодні ж за парту не соромляться сідати і ті, кому вже перевалило за 40. Причому представників чоловічої статі в аудиторії стало набагато більше ніж жінок.

І якщо студентів минулих років частіше можна було зустріти в якомусь барі, ніж на лекції, то на сьогоднішній день все з точністю на оборот.

І це лише верхівка всіх відмінностей, які вирізняють нинішній соціальний портрет студента.

Соціальний портрет студента заочника

Приміром, сьогодні як ніколи актуальна заочна форма навчання. І не тому, що сучасним студентам ліньки щодня відвідувати лекції. Просто вони не лише навчаються, а й працюють. У них сім'я та діти.

Вікова категорія заочників дуже різноманітна. Приблизно від 24 до 45 років. І найцікавіше, що віддають перевагу ці студенти таким спеціальностям, як «Гуманітарні науки», «Освіта та педагогіка», «Соціальні науки», «Економіка та управління».

Якщо в період кризи, в який впала Росія після розбудови та розвалу СРСР, дипломовані фахівці опинилися на вулиці, а вища освіта не гарантувала гарної роботи, то сьогодні все змінилося. Звідси й попит на заочну форму освіти в старшого населення країни.

Що ж є сьогодні портрет очника?

По суті, соціальний портрет студента очника та заочника має багато спільного, але й чимало відмінностей.

Посудіть самі, хоч середній віксучасного студента очника (від 20 до 22 років) істотно відрізняється від заочника, і ті та інші у вільний від навчання час воліють працювати. Просто одні працюють у денний час, інші в нічний.

Більшість студентів очників неодружені, але це не означає, що всі зароблені гроші, вони витрачають на свої задоволення. Найчастіше батьки сучасного студента заочника немає можливості повністю матеріально забезпечити свого сина. Ось і змушений студент очник вирушити на підробіток, щоб сплатити собі житло, навчання, харчування, а іноді навіть допомогти батькам.

Якщо студент проживає в тому ж місті, в якому навчається, то не поспішати швидше вирватися з чогось будинку, а воліє жити з батьками. Так простіше вижити у сучасному світі.

І навіть незважаючи на те, що більшість студентів змушені працювати після лекцій, вони відрізняються гарною успішністю. Багато хто з них мріє вчитися на бюджетній основі і отримувати хорошу стипендію. Причому дехто, закінчивши навчання і здобувши диплом, не поспішає залишати стіни рідного ВНЗ, а прагнуть отримати звання кандидата наук, або навіть доктора.

Таким чином, перед нами постає образ нехай і молодого, але вже серйозного, відповідального та цілеспрямованого студента з високою самооцінкою.

УДК 159.922.6:316.61:378

ВІКОВИЙ І СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ

СУЧАСНОГО СТУДЕНТА ОСВІТНОГО ПРОЦЕСУ ВНЗ Кобзєва Наталія Іванівна,

старший викладач кафедри культурології

Оренбурзька державний університет, м. Оренбург, Росія

natascha. [email protected]

Проаналізовано вікові та соціально-психологічні особливості сучасного студента освітнього процесувузу. На основі отриманих даних складено портрет студента як людини сенситивного періоду розвитку. Розвиток інтелекту та особистості, здатність до навчання, постійної самоосвіти – величезна сила студентського віку.

Ключові слова: студент; освіта; соціально-психологічний

портрет; інтелект; цінності.

AGE AND SOCIAL-PSYCHOLOGICAL MODERN STUDENT'S PORTRAIT OF THE EDUCATIONAL PROCESS IN THE HIGH SCHOOL Natalya Kobseva,

senior instructor of the culture department

Orenburg State University, Orenburg, Russia natascha. [email protected]

Age and social-psychological peculiarities of the modern student's educational process в High School є analyzed in this paper. The student’s portrait as a

людина з позитивним розвитком періоду формується на основі отриманої інформації. Розвиток intelligence and personality, ability to training, continuous self-education is a great strength of student age.

Keywords: student; освіта; соціально-психологічний портрет; intellect; values.

Сучасні студенти освітнього процесу вузу – це молоді люди, які мають можливості подальшого інтелектуального розвитку та відображають найважливіший розумовий потенціал сучасного суспільства, утворюючи особливу соціальну групу – студентство.

Розглянути особливості студента як особливої ​​вікової та соціально-психологічної категорії нам допоможуть дослідження психологічної школиБ.Г. Ананьєва та роботи Л.С. Виготського, В.Т. Лісовського, В.А. Якуніна та інших. Підбір великого емпіричного матеріалу спостережень, результати експериментів і теоретичних узагальнень вчених дозволяє характеризувати студента як всебічно розвинену особистість, що формується, і як людину сенситивного періоду розвитку.

Студентський вік є відображенням ранньої дорослості. Сам термін «дорослість» багатоликий. Відомий радянський психолог Б.Г. Ананьєв справедливо зазначив, що настання зрілості людини як індивіда (фізична зрілість), особистості (громадянська), суб'єкта пізнання (розумова зрілість) та праці (працездатність) за часом не збігається.

Студентство характеризує етап індивідуалізації та збігається з періодом кризи пізньої юності. Криза переходу до дорослості включає:

1. Криза народження, тобто входження у новий спосіб життя, прийняття ціннісно-значимих суспільних форм діяльності;

2. Криза фактичного розриву ідеалу та реальності, яку необхідно подолати практичним шляхом у процесі самовизначення.

Етап індивідуалізації - особливо значимий етап духовного життя молодої людини, він пов'язаний з пошуком свого місця та ролі в суспільстві, з виробленням власного світогляду, з прийняттям певних обмежень, з визначенням своєї унікальності та творчої ініціативи.

За словами професора педагогічних наук Г.А. Мелекесова «Студентський вік – це початок становлення справжнього авторства у визначенні та реалізації власного поглядужиття і індивідуального способу життя» .

У студентському віці самооцінка набуває більш абстрактного характеру. Знайти себе, зібрати з мозаїки про себе власну ідентичність стає для молодих першочерговим завданням. Саме в цей період їх інтелект досягає такого рівня розвитку, який дозволяє їм замислитися над тим, що є навколишній світі яким йому треба бути. З виявленням у собі нових пізнавальних здібностей юнаки та дівчата розвивають его-ідентичність – цілісне, пов'язане уявлення про себе.

На думку Б.Г. Ананьєва, саме на студентський вік припадає один із головних сенситивних періодів у розвитку здібностей, а водночас і найбільший відсотокнайвищих коефіцієнтів розумового розвитку.

Сенситивний період є етапом найбільшої пластичності функцій, сприйнятливості її до зовнішніх впливів.

Говорячи, про концепцію сенситивних періодів у вітчизняній домінуючій психології є концепція запропонована Л.С. Виготським. Автор описує даний феномен у контексті понять: «чутливість»,

"оптимальний термін навчання".

Проблему сенситивних періодів студентського віку необхідно розробляти спеціально та докладніше, оскільки дана фаза

вікова сенситивність мало вивчена і може стати предметом спеціальних досліджень.

Аналізуючи цей феномен, ми дійшли висновку, що у понятті вікової сенситивності гармонійно переплітаються біологічний, соціальний та психологічний фактори вікового розвитку, які є якісними сторонами характеристика студента як невід'ємного представника освітнього процесу ВНЗ.

Студент, як і кожна окрема людина, має соціобіологічну природу. Важливою її складовою є ціннісно-мотиваційна

готовність до ухвалення зовнішнього впливу, тобто наявність у студента внутрішньої усвідомленої установки на ухвалення зовнішньої дії, доброзичливе ставлення до «подразника», бажання поповнювати

початковий багаж знань, навичок, наявність певних умінь та

здібностей у конкретній галузі науки та діяльності.

Серйозне педагогічне завдання вишу – надати молодим людям своєчасну, психологічно обґрунтовану, ефективну допомогу та підтримку в оптимально-зручний період неврологічної готовності студента. Учень вузу потребує спілкування, поради та роз'яснення, наочний приклад. Необхідно стимулювати його пізнавальні інтереси, залучати до наукової творчості, вироблення власного світогляду, плавно вводити у світ практичних проблем різних видівдіяльності.

Освітній процес вишу для студентів виконує не лише культурну та технічну функцію, а й допомагає досягненню високої життєздатності та життєстійкості. Розвиток інтелекту та особистості,

здатність до навчання, постійного самоосвіти – величезна сила студентського віку.

Студентські роки з соціально-психологічної та психологопедагогічної позицій, являють собою багатоканальну структуру формування особистості. Студент як особливий суб'єкт навчальної діяльностіза

час навчання проходить три стадії самостановлення: адаптація,

самовизначення, персоналізація.

Успішна адаптація - це передумова активної діяльності та необхідна умоваїї ефективності.

Внаслідок проведених досліджень доктор соціологічних наук, професор А.А. Козлов розробив типологію студентського контингенту залежно від систематичності роботи та як наслідок процесу адаптації:

1. Студенти із високим рівнем систематичності роботи. Їм

притаманні розвинені ділові навички, і тому порівняно легко долають бар'єр адаптації.

2. Студенти із середнім рівнем систематичності роботи. Трудові

навички вони досить повно, хоча нерівномірно розвинені. Загалом вони успішно долають адаптаційний бар'єр, але показники успішності мають нижчі ніж студенти першого типу.

3. Студенти із низьким рівнем систематичності роботи.

Характеризуються слабким включенням до навчального процесу, насилу долають адаптаційний бар'єр, сама адаптація має поверхневий характер. Успішність, як правило, нижча за середню.

Якісними психолого-педагогічними новоутвореннями студентського віку є: самосвідомість, самооцінка, увага до особистого внутрішньому світу, інтерес до себе як частини соціуму і здатність розуміти інших людей. У цей час актуальні питання сенс життя взагалі і сенс свого життя, про призначення і роль людини у світі, про своє Я у теперішньому і майбутньому.

Студент у процесі організації своєї життєдіяльності постає як «самонавідна», «самоорганізована» (синергетика) система, що характеризується здатністю виробляти собі мету, поведінку, «Образ Світу» та способи діяльності.

У науковій літературі наголошується, що в особистісному відношенні студентський вік має особливе значення як період активного розвитку моральних та естетичних почуттів, формування світоглядної позиції, становлення та стабілізації характеру та, що особливо важливо, оволодіння повним комплексомсоціальних ролей дорослої людини, включаючи цивільні, суспільно-політичні, професійні, трудові, сімейні. При цьому формується нове мислення студента – це сучасне бачення світу, чітка світоглядна позиція. Це гуманізація суспільного життя, прагнення морального відродження.

Самостійна, моральна та відповідальна поведінка передбачає наявність у студента певних якостей:

Високий рівень свідомості;

Вміння орієнтуватися у складних життєвих обставинах;

Здатність встановлювати контакти з іншими;

Звичка керувати своєю поведінкою;

Здатність приймати відповідальні рішення.

Динамічна життя пред'являє підвищені вимоги до моральної надійності особистості, яка у найскладніших, несподіваних ситуаціях має приймати оптимально гуманні рішення. Здійснювати морально гідні вчинки.

Сьогодні, в епоху духовних і моральних проблем, що ускладнюються, суспільна мораль тільки тоді стає силою, коли проникає у світ особистості студента. Вирішення економічних проблем нерідко стикається з моральною непідготовленістю людей.

Виховання повноти відповідальності, соціальної активності, здатності до самодисципліни та самоорганізації у кожного студента – важливий фактор становлення особистості. Чим глибше студент усвідомлює соціальну значущість своїх обов'язків, тим вищий рівень його соціальної зрілості.

Моральне виховання передбачає вироблення студента ціннісних орієнтацій, життєвих планів, цілей, ідеалів і прагнень, культури спілкування.

Студентська молодь - значуща соціальна група, важлива сила, що впливає на соціально-економічний та духовно-моральний розвиток суспільства. Перетворення мотивації, всієї системи ціннісних орієнтацій, з одного боку, та інтенсивне формування спеціальних здібностей у зв'язку з професіоналізацією, з іншого - виділяють цей вік як центральний період становлення особистості.

Психологічна особливість студентського віку – спрямованість у майбутнє. Найважливішим чинником розвитку особистості студента є побудова та здійснення життєвих планів. Таким чином, центральна психологічна освіта студентського періоду – прагнення до самовизначення та побудова життєвих планів на майбутнє.

Ціннісне самовизначення особистості студента у процесі освіти, згідно з дослідженнями доктора педагогічних наук О.В. Кір'якової, здійснюється поетапно:

I. Присвоєння цінностей суспільства особистістю: процес становлення студента власного світогляду, «Образу Миру» як наслідок ціннісних механізмів: пошук - оцінка.

ІІ. Перетворення цінностей суспільства та усвідомлення себе у світі цінностей: базується на суб'єктивній думці студента, на його ідентичності. У результаті формується "Образ Я": "Я - реальне", "Я - ідеальне", "Я -концепція", будучи відображенням ціннісних механізмів: оцінка - вибір.

ІІІ. Проектування та побудова своєї життєвої позиції на основі знань, норм та установок суспільства: завершальна фаза процесу

формування ціннісних орієнтацій студента, яка забезпечує становлення життєвих позицій, оскільки результатом тут є «Образ Майбутнього» у процесі роботи ціннісних механізмів: вибір – проекція.

У процес формування ціннісних орієнтацій студент замикає «ланцюжок ціннісних механізмів» (пошук – оцінка – вибір – проекція), результатом якого є соціально зріла особистість: становлення

життєвих позицій студента, оскільки результатом тут є «Образ Майбутнього» у процесі роботи ціннісних механізмів: вибір – проекція.

Стартовою базою для формування енергійних, соціально відповідальних, зі стійкою громадянською позицією молодих людей, є наука та освіта. Таким чином, основні види цінностей мають бути включені до системи освіти. При цьому цінність знання буде представлена ​​різними орієнтаціями на освіту: престиж вузу, престиж спеціальності, здобуття диплома, престижна робота, спілкування з однолітками, придбання багажу знань тощо.

Для студента головним заняттям його життя є навчально-професійна діяльність. Тому показники ставлення до навчання, його успішності, мотиви навчальної діяльності – це найважливіші критерії соціального становлення особистості.

У процесі розвитку та становлення соціально зрілої особистості спостерігаються зміни ціннісно-мотиваційних орієнтацій студента. На думку І.А. Взимку, оскільки студент виступає як суб'єкт навчально-пізнавальної діяльності, то слід виділити два типи мотивів, що характеризують дану діяльність:

1. Мотив досягнення.

2. Пізнавальний мотив.

Соціолог О.В. Щепкіна в результаті історико-соціологічного дослідження мотивації студентів при МДУ зазначає, що:

Серед мотивів навчання у 20-40 роки виділявся потяг молоді до

знанням, культурним цінностям, інтерес до навчання як такого. У ці роки молодь йшла до вишів за світлом високих знань;

У 50-60 роки - в епоху тотальної індустріалізації мотиви

базувалися на технорозумі;

У 70-ті роки провідним був мотив здобуття професії;

У 80-ті роки високо цінувалася можливість займатися цікавою

На початку 90-х років лідируючим мотивом стало бажання просто

отримати диплом про закінчення ВНЗ;

Вже 1994 року структура мотивів змінюється. Ведучими стають цінності бути високоосвіченим, культурною людиною(58%), досягти успіху в житті (54%), зробити кар'єру (37%), мати певний соціальний статус (20%).

Зазначимо, що сучасне покоління студентів дуже відрізняється від своїх попередників. Сучасні студенти виросли в період процесу переходу від індустріального суспільства до інформаційного та соціально-економічних реформ. Завдяки цьому молоде покоління має високий ступінь пристосовуваності до умов, що змінюються, і в той же час сприйнятливістю до їх негативних компонентів. Виходячи з цього, ціннісно-мотиваційна шкала особистості студента представлена ​​такими якостями: заповзятливість, критичність, ініціативність, креативність, честолюбство, у той час як працьовитість, милосердя, відповідальність, пунктуальність, патріотизм, повага до старшого покоління. життя сучасного студентського суспільства

Безсумнівно, виникає потреба у моделюванні ціннісно-мотиваційних орієнтацій студента. Дуже важливою на сьогоднішній день і в період вузівської підготовки є орієнтація на успіх у житті – професійна спрямованість студента.

Відповідно до проведених досліджень Н.В. Климко (м. Казань) щодо виявлення мотивації учнів вишу на досягнення успіху та уникнення невдач: мотивація до досягнення успіху діагностується у 55% ​​студентів, мотивація до уникнення невдач - 0%, мотивація яскраво не виражена у 45%. Більшість студентів орієнтація досягнення успіху позитивна. Особи такого типу ініціативні, схильні планувати своє майбутнє на великі проміжки часу та спрямовувати всі зусилля на досягнення конструктивних, позитивних результатів. .

Важливо замислитись про посилення діалогічності навчання, виховання та профорієнтаційної роботи, спеціальної організації психологопедагогічної взаємодії, можливості створення умов для студентів відстоювати свої погляди, цілі, завдання, життєві позиції в освітньому процесі ВНЗ. Отже, лише внаслідок спільних дій студент зможе усвідомити носієм суспільних цінностей, а в результаті соціально корисною особистістю з розвиненою самосвідомістю та професійною відповідальністю.

Таким чином, у статті визначено віковий та соціально-психологічний портрет сучасного студента освітнього процесу вузу як багатогранна, динамічна, сприйнятлива, підприємлива, креативна особистість.

Література

1. Ананьєв, Б.Г. Психологія та проблеми людинознавства / Б.Г. Ананьєв; за редакцією А.А. Бодальова. - М: Видавництво «Інститут практичної психології». – Воронеж: НВО «МОДЕК», 1996. – 384с.

2. Мелекесов, Г.А. Аксіологізація педагогічної освіти студентів: монографія/Г.А. Мелекесов. – Челябінськ: ІПК ОГУ, 2000. – 170с.

3. Маслоу, А.Г. Мотивація та особистість / А.Г. Маслоу. - 3-тє вид. – СПб.: Пітер, 2003. – 352с.

4. Виготський, Л.С. Педагогічна психологія/Л.С. Виготський; за ред. В.В. Давидова. - М: Педагогіка - Прес, 1999. - 536с.

5. Козлов, А.А. Молодий чоловік: становлення життя / А. А. Козлов, А.В. Лісовський. - М.: Політвидав, 1986. - 168с.

6. Кір'якова, А.В. Теорія орієнтації особистості світі цінностей: монографія / А.В. Кір'якова. – Оренбург: ОГУ, 2000. – 188с.

7. Зимова, І.А. Педагогічна психологія: підручник для вузів/І.А. Зимові. - 2-ге вид., Доп., Випр. та перероб. – М.: Логос, 2003. – 384с.

8. Щепкіна, Є.В. Соціологічні дослідження мотивації вступу до вузу / О.В. Щепкіна // Освіта, суспільство, бізнес – нові грані дослідження. - М: НІІВО. Деп.№77-95 від 26.XII.1995. - Об'єм 1,0 д.а.

9. Клімко, Н.В. Розвиток у студентів середнього професійного навчального закладу навичок самоорганізації у навчальному процесі / Н.В. Клімко // Педагогічне освіту та наука. – 2008, №7. С.46-49.

Рецензент:

Кір'якова Аїда Василівна, професор, доктор педагогічних наук, завідувач кафедри теорії та методології освіти Оренбурзького державного університету

• Ткачова Вікторія Олексіївна, бакалавр, студент
• Пензенський державний університет, Педагогічний інститутімені В.Г. Бєлінського

• СТУДЕНТ
• ДІЯЛЬНІСТЬ
• ОСВІТА
• МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНИЙ ПОРТРЕТ

У статті розглядається морально-психологічний портрет сучасного студента, аналізується процес адаптації студентів до умов університету. Звернено увагу на міжособистісну взаємодію студентської молоді, фактори емоційного та суб'єктивного характеру, що впливають на перебіг усієї навчально-пізнавальної діяльності студентів.

• Психологічна інтерпретація героїні роману Г. Яхіною «Зулейха розплющує очі»
• Використання технік арт-терапії у роботі з підлітками в умовах освітньої організації

Актуальність цієї статті визначається тим, що зараз зріс інтерес до молоді як до соціального прошарку, що має потенціал для активної зміни соціально-економічної та соціально-політичної ситуації в державі. Оскільки більшість молодих людей займаються навчальною діяльністю, доцільно звернути особливу увагу на вивчення морально-психологічного портрета сучасного студента, його різних аспектів та особливостей.

Студентська діяльність розпочинається з першого курсу. Багато що залежить від успішної адаптації до умов навчання студента в університеті, що, у свою чергу, впливає на розвиток особистості студента як майбутнього спеціаліста у обраній ним галузі та громадянина своєї країни. Адаптація до студентського життя завжди пов'язана не тільки з вступом у нове соціальне середовище, але й з розвитком власних відносин із суспільством і процесами, що відбуваються в ньому. В даний час економічні реформи, спрямовані на побудову суспільства, в якому основними цінностями є індивідуальний успіх, висока значущість різного багатства, призвели до розшарування суспільства та скорочення процесів позитивної міжособистісної взаємодії та збільшення агресії, що є найбільш помітним серед молодого покоління. Основна відмінність студентів полягає у різному матеріальному становищі. Під час вивчення міжособистісної взаємодії студентів, вчені-психологи ділять молодь щодо її відношення до освітньої та дослідницької діяльності. Для багатьох студентів важливі такі цілі:

1. Навчитися заробляти гроші шляхом набуття знань за обраною ними професією, підвищити свій соціальний статус;
2. Повністю реалізувати себе як експерт у обраній ним галузі, прагнення займатися дослідницькою діяльністю, пов'язаною з професією;
3. Знайти кохану людину, вірного друга, створити щасливу родину.

Як зазначалося вище, складність процесу адаптації до вишу виявилася вже на першому курсі. Вона спричинена низьким рівнем самоконтролю, поганою здатністю працювати з джерелами інформації. З погляду психологічного благополуччя – слабкою здатністю чітко планувати навчальну діяльність. Також загальною особливістю , що перешкоджає успішній адаптації студентів до умов університету, є емоційні фактори суб'єктивного характеру, що іноді надають вирішальний вплив на характер усієї навчально-пізнавальної діяльності. Це різні симпатії, прихильність, тиск з боку однолітків, прагнення догодити всім, а іноді й різке соціальне розшарування студентської групи, в якій молода людина практично проводить весь робочий день. Слід сказати, що розбіжності щодо матеріального забезпечення студентів тісно пов'язані з його ставленням до навчальної та дослідницької діяльності, тому їх необхідно розглянути докладно. Сучасні студенти, які навчаються в університеті, як правило, молоді люди віком від 17 до 23 років. Вік, у якому закінчилися дитячі роки, але остаточна зрілість особистості та її процесів ще наступила. У цьому віці завдяки особливостям формування та розвитку людини виробляється оптимальний баланс працездатності та здатності обробляти інформацію, що надходить. Саме з цього віку починається пошук себе в суспільстві, починається пошук роботи, на якій планує працювати молода людина. Дуже часто це ускладнюється тим, що «ідеальний образ» молодої людини відрізняється від її реального іміджу, реальних здібностей та реальних можливостей. Цей процес іноді називають "кризовою діяльністю". Зазвичай це відбувається наприкінці навчального процесу молодої людини в університеті, але поступово людина долає це у процесі працевлаштування за фахом чи у процесі подальшого навчання у магістратурі. Можна виявити фактори, що характеризують пляму морально-психологічного портрета окремого студента (портрет людини, яка знаходиться тут і зараз, з усіма її особливостями). Ці фактори можна поділити на дві групи. Перша група складається з тих факторів, з якими студент вступив до університету. Вони мають брати до уваги такі чинники, як кошти цьому етапі розвитку личности. Друга група складається з тих факторів, які вони самі виробляють та розвивають у процесі навчання. Ця група факторів може бути успішно виправлена, тому що можна допомогти людині вибрати правильну орієнтацію у світі професійної та дослідницької діяльності. Факторами першої групи є: рівень підготовки учня, який він отримав під час навчання у системі моральних відносин до себе та оточуючих, ставлення до здобуття вищої освіти, поінформованість про повсякденну діяльність. У сучасних умовах також часто дехто переживає підрив своєї майбутньої професії через хорошу матеріальну забезпеченість сім'ї. Такому студенту нема чого прагнути, оскільки на нього вже чекає престижна робота за спеціальністю.

Ці фактори визначаються умовами життя в сучасному суспільстві, впливом соціального середовища, а також економічними та політичними умовамикраїни. Вплив цих факторів може бути лише непрямим, але їх можна констатувати як факт і використовувати як відправну точку для подальшого впливу на фактор студента, оскільки ця група особливо актуальна на етапі адаптації до умов навчання студентів у вищій освіті. Студент намагається зрозуміти, в якому соціальному середовищі він був, і які люди з погляду моральних та професійних характеристик його оточували. На цьому етапі може бути важко звикнути до іншого стилю викладання, до різних ступенів складності вимог вчителів, до багатьох нових людей, їх звичок та індивідуальних характеристик. У студентських групаху цей час відбувається пошук та зближення між людьми із загальними здібностями, інтересами та цінностями, є розподіл формальних лідерів. Саме на цьому етапі в студентських групах починаються конфлікти людей із протилежними поглядами на життя, що відрізняються один від одного системами цінностей, конфлікти людей з різним рівнем матеріального благополуччя. У цих умовах студент повинен швидко знайти та освоїти прийоми та методи реалізації навчальної діяльності в нових умовах. У цей час починає формуватися система цінностей щодо вчителів, однокласників і учнів, розробляється система правил і положень на факультеті й у навчальної групі. Поступово у процесі навчання чинники впливу першої групи відходять другого план, і вирішальний вплив починає надавати друга група чинників. До них відносяться: організація навчального процесу, рівень викладання, взаємини між учнем та вчителем, а також постановка учня перед цільовим завданням та вмінням більш-менш планувати свою навчальну та дослідницьку діяльність, а також покращена самостійна діяльність. Це друга група факторів, які сильно впливають і вплинули на психологічні та професійні характеристики майбутнього фахівця. Як уже згадувалося вище, у сучасному університеті люди приходять із різних шкіл для подальшої професійної діяльності, різних рівнів матеріального добробуту тощо. У зв'язку з цим цікавим є вплив цих факторів на ставлення та мотивацію студентів до навчальної, професійної та дослідницької діяльності. У зв'язку з цим усіх нинішніх студентів можна чітко поділити на кілька груп:

Перша група складається зі студентів, орієнтованих на освіту та подальшу діяльність. У цій групі найбільша кількістьстудентів, для яких їх майбутня професіята його діяльність становлять основну цінність. Для цих студентів також важливо продовжувати та вдосконалювати свої магістерські та докторські знання. Ці студенти охарактеризовані як захоплені своєю роботою. Вони часто займаються науковою діяльністю, організують різні студентські спільноти, пов'язані з реалізацією проекту, дослідженнями, часто пишуть пошукові роботи, беруть участь у конкурсах, у різних місцевих, регіональних та міжнародних проектах та планах.

Другу групу студентів складають ті, які мають матеріально забезпечені сім'ї. Освіта таких учнів часто детерміністичний практичний інтерес, вплив сімейного оточення, сімейного бізнесу, вдалий приклад матеріалу та бізнес-плану близького родича чи людини. Для цих студентів вища освіта є інструментом, свого роду етапом для можливого майбутнього створення власного бізнесу: торгівлі і т. д. Ставлення до їхнього дослідження характеризується меншим інтересом, ніж у першій групі.

Третя група – це студенти, чия життєва та професійна позиція залишається невизначеною, а також студенти з різними фінансовими та особистими проблемами, які потрапили до ВНЗ «випадково» – ті студенти, на яких вплинули батьки. Для цих учнів на перший план виходять проблеми особистого та матеріального у першому випадку, а також відносини особистої прихильності та дружби у другому.

Слід зазначити, що процес освіти сьогодні став прагматичним, цілеспрямованим та пропорційним конкретним. економічним потребамтовариства. Можливо, це пов'язано із нинішньою «комерціалізацією» суспільства. Вищезазначені характеристики, які поділяють учнів три групи під впливом різних соціальних чинників, є винятковими і всеосяжними. Існують інші аспекти та особливості, які розкривають морально-психологічний портрет сучасного студента. Ось деякі з них. Існує класифікація, яка ділить студентів за видами діяльності у галузі пізнання та навчання. Ця класифікація виокремлює п'ять типів особистості сучасного студента. Перші типи окремих студентів мають комплексний підхід до навчання. Вони прагнуть отримати знання, що виходять за межі академічного годинника. Дані про соціальну активність студенти намагаються показати максимально можливою мірою та широтою охоплення. Цей тип особистості орієнтований інтенсивне навчання, що зачіпає як професійний аспект діяльності.

Другий тип особистості студента відрізняється вужчою спеціалізацією. Тут пізнавальна діяльність студента також виходить за рамки академічної програми, але вона спрямована вглиб досліджуваної проблеми.

Третій тип людей, які прагнуть опанувати академічні знання суворо в академічній програмі. Цей тип особистості є найменш творчим і найменш активним серед студентів, можливо, через свої особисті характеристики, але він також може досягти значних успіхів завдяки завзятій праці.

Четвертий тип особистості - це учні, чиє ставлення до навчальної діяльності безпосередньо залежить від своїх симпатій та інтересів. Такі студенти можуть добре вчитися, але тільки з предметів, що їх цікавлять.

До п'ятого типу особи належать ледачі студенти, які прийшли до університету, щоб підтримати друзів, не ходити на роботу і не потрапляти до армії. Ставлення студентів до навчання більш байдуже. Вони часто пропускають заняття.

Також цікава типологія особистості, розроблена В.Т. Лісовським. За його словами, діяльність студентів зосереджена переважно на:

• Навчання, професії та науці;
• Студентське життя або політична діяльність;
• Культурні та духовні потреби;
• Спілкування у команді.

Багато дослідників наголошують на рисі в особистісному розвитку молодих людей, як прагнення отримати «все зараз», непостійність, прагнення направити свою діяльність на безліч різних завдань, а не зосередитися на одному конкретному завданні. Ймовірна причинацього криється у величезному потоці інформації та бажанні молодої людини у часі скрізь та у всьому. Загалом існує кілька груп у всьому соціальному шарі сучасних студентів.

Для першої групи важливим є процес спілкування, допомога тому, хто опинився у складній ситуації. Це студенти з високим рівнем чуйності, тому їм подобається як індивідуальне спілкування, і спілкування з групами людей. Це студенти з високою активністю, вони спрямовані на співпрацю та пошук компромісу. Такі студенти із задоволенням займуться роботою у соціальній сфері, освітньою діяльністю.

Другу групу студентів цікавить проблема не теоретичного, а практичного, оперативного спрямування, де цінується свобода дій, у якій цінується здатність швидко знаходити вирішення проблемної ситуації. Ці студенти характеризуються високою енергією та комунікабельністю. Вони незалежні у прийнятті рішень, не бояться відповідати за свої дії.

У третю групу входять ті учні, чия потреба у спілкуванні коїться з іншими не настільки залучає їх до дій, їх спілкування з людьми зводиться до мінімуму. Вони займаються дизайн-проектами, програмуванням, статистичною діяльністю. Вони байдужі до соціальної та громадянської активності.

До четвертої групи увійшли студенти, для яких характерні заняття різними творчими видами діяльності: мистецтвом, дизайном, акторською майстерністю. Це представники так званої «студентської богеми».

Однак сьогодні є і свідчення виснаження інтелектуального резерву учнів, спрощення мислення, слабкого розвитку сфери почуттів, що негативно позначається на процесі навчання. Поряд із молодими студентами зазначалися вимоги до викладача: до їхнього володіння знаннями не лише у професійній сфері, а й у інших галузях, переважно у сфері суспільно-політичних і гуманітарних знань.

Через властиву чутливість учні розуміють, що студентський період може бути останнім шансом для розвитку особистості, і тому прагнуть отримати найдоступніше джерело знань - від вчителя.

У ході вивчення літератури та за рахунок власних спостережень я вивчила морально-психологічний портрет студента, його відмінні риси.

Коли ми чуємо слово «студент», зазвичай уявляємо молоду людину, яка ще недавно навчалася у школі, а тепер ходить на лекції та семінари до інституту. Справді, донедавна середньостатистичний студент мав такий вигляд. Але цей звичний погляд уже кілька років як застарів. Зараз середній студент став старшим, вранці він йде не в інститут, а на роботу, у своєму навчальному закладі з'являється лише зрідка - щоб скласти заліки та іспити, оскільки, і в цьому полягає головна зміна, навчається заочно.

Основні тенденції

З початку століття популярність заочної форми навчання, порівняно з очною, постійно зростає. Вечірнє навчання та екстернат теж поступово здають позиції, але їхня частка у загальній кількості студентів вузів і спочатку була невелика - з 7,5 відсотка у 2000/01 навчальному році вона впала до 5,4 у 2011/12-му. При цьому студенти очних відділень на рубежі століть ще становили більшість усіх, хто навчається за програмами ВПО - 55,4 відсотка, у 2005/06 навчальному році їхня частка знизилася до 49,7 відсотка, а вже в 2008/09 році очна форма поступилася лідерством заочній - 46 відсотків проти 47,1.

Темпи зростання популярності заочної освіти вражають: стартувавши з позначки 37,3 відсотка на початку міленіуму, частка цієї форми навчання постійно зростала, у 2010/11 навчальному році перевалила за половину та склала 50,5 відсотка. Тепер студенти, які здобувають вищу освіту заочно, становлять більшість.

Варто зазначити, що цей перелом відбувся насамперед завдяки недержавним вишам. У державних та муніципальних навчальних закладах частки очної та заочної освіти також майже зрівнялися, проте очна освіта поки що на першому місці і, можливо, ще протримається кілька років. А ось у недержавних вузах картина принципово інша: заочна форма навчання там переважає давно, частка її зростає досить швидко, і до 2011/12 навчального року вона досягла 77,5 відсотка, причому частку очного освіти припадало всього 15,5 відсотка. Тепер недержавна вища освіта – це насамперед заочна освіта.

Статистика заочної освіти

Зрозуміло, заочники від студентів-очників, про яких нам відомо чимало. Ми знаємо, коли очники закінчили школу (як правило, у тому ж році, в якому вступили до вузу), уявляємо, скільки їм років (це досить просто порахувати), здогадуємося про їхнє сімейне становище (зазвичай у них немає ні чоловіка, ні дітей) ) і так далі.

За цими характеристиками студенти очних відділень дуже схожі один на одного. Щодо студентів заочних відділень, про них нам відомо набагато менше. При цьому очевидно, що ця група є менш однорідною.

Статистика дозволяє дізнатися, що студенти заочної форми навчання, як правило, старші за очників. Понад 80 відсотків усіх студентів-очників мають вік від 18 до 22 років. На заочних відділеннях найбільш поширений вік - від 20 до 24 років, і ця категорія становить не більше половини всіх студентів, решта переважно старша, і серед них представлені всі вікові групи. Що ж до гендерного співвідношення, тут відмінності менш значні, як і очікувати з урахуванням факту, що з заочному навчанні немає можливості отримати відстрочку від служби у армії. На всіх формах навчання жінок навчається більше, ніж чоловіків, але різниця між очниками та заочниками невелика: наприклад, у 2010/11 навчальному році жінки становили 54 та 60 відсотків студентів на очних та заочних відділеннях відповідно.

Популярність заочної форми освіти дуже різниться залежно від напряму підготовки. Найвища частка заочників серед студентів наймасовіших спеціальностей – «Економіка та управління», «Гуманітарні науки». Велика вона і на спеціальностях «Технологія продовольчих продуктів та споживчих товарів», «Соціальні науки», «Освіта та педагогіка».

Особисті особливості студентів-заочників

Більш детально, порівняно з даними статистики, вивчити відмінності очних та заочних студентів дозволяють соціологічні опитування, зокрема опитування в рамках проекту з моніторингу економіки освіти Вищої школи економіки.

Крім віку, у студентів очної та заочної форм навчання суттєві відмінності та у сімейному становищі. Приблизно третина заочників перебуває у шлюбі та має дітей, тоді як частка сімейних студентів-очників незначна. Зрозуміло, це переважно пояснюється віковим чинником, проте серед ровесників на очних і заочних відділеннях спостерігаються помітні розбіжності у сімейному становищі.

Навчаючись заочно, 40 відсотків студентів проживають не в тому місті, де знаходиться їхній виш.

Щодо освітнього бекграунду заочників, то результати опитування показали, що вони в середньому гірше встигали в школі: лише третина з них навчалася лише на «четвірки» та «п'ятірки», а серед таких очників більше половини. Закінчили переважно звичайні класи у звичайних школах, тоді як приблизно половина очників навчалася у гімназіях, ліцеях чи спецшколах, чи спеціалізованих класах звичайних шкіл. При цьому більше третини заочників до вступу до вишу встигли здобути початкову або середню професійну освіту, а серед студентів очних відділень таких вкрай мало. Крім цього, у багатьох заочників до вступу до вишу була тривала перерва у навчанні: близько 40 відсотків студентів закінчили останній навчальний заклад не менше ніж за три роки до вступу до вишу, у тому числі у 22 відсотків цей період становив не менше семи років. Переважна більшість респондентів упродовж цього періоду працювала.

Робота та вибір вузу

Серед студентів заочної форми навчання переважна більшість (74 відсотки) має постійну роботу, більшість інших працюють тимчасово або мають разові заробітки, і лише 10 відсотків не працюють взагалі. Багато студентів очних відділень теж працюють під час навчання у ВНЗ – таких трохи більше половини, – проте вони рідко мають постійну роботу, зазвичай це тимчасова робота чи разові заробітки. Як правило, заочники свої стосунки з роботодавцями оформлюють офіційно, про це заявили 80 відсотків опитаних, а серед студентів-очників, що працюють, таких лише близько половини.

Саме наявність роботи студенти-заочники найчастіше називали основною причиною, яка спонукала їх обрати саме цю форму навчання. Багато (15 відсотків) пояснили свій вибір тим, що не змогли вступити на очне відділення або заздалегідь вирішили, що не зможуть. Майже 12 відсотків респондентів визнали, що їм потрібен лише диплом, і тому не важливо, чи вчитися очно чи заочно. При виборі вузу студенти очних та заочних відділень керувалися різними критеріями: для заочників насамперед значуща наявність у вузі відповідної форми навчання та можливості поєднувати навчання з іншими видами діяльності, тоді як студенти очної форми ставили на перше місце гарне навчанняобраної професії та високу репутацію вишу. Це опосередковано підтверджує припущення, що для студентів заочних відділень важливішим є сам факт здобуття вищої освіти, тобто диплом.

Оскільки заочну форму навчання зазвичай обирають люди з певним професійним досвідом, причому досить часто тривалим, можна було б очікувати, що спеціальність, яку вони здобувають у вузі, буде пов'язана зі сферою їхньої діяльності, адже вони роблять вибір, маючи набагато більше інформації про своїх кар'єрних. можливостях та планах, ніж студенти-очники. Однак дані опитування показали, що як на очних, так і на заочних відділеннях менш ніж у половини працюючих студентів робота пов'язана з отримуваною спеціальністю, хоча працюючих за спеціальністю серед заочників справді більше – 47 відсотків проти 38.

Диплом та працевлаштування

За всіх відмінностей в освітніх та трудових траєкторіях студенти очних та заочних відділень напрочуд одностайні в оцінці ймовірності того, що вони згодом працюватимуть за тією спеціальністю, яку отримують у вузі. На це чекає трохи більше половини студентів, ще близько третини не виключає такої можливості, а решта не думають, що працюватимуть за фахом, або не зважили на відповідь. Так що ні наявний досвід роботи, ні більший життєвий досвід не допомагають вибрати напрямок освіти, більш підходящий для майбутньої професійної діяльності. Втім, можливо, цей досвід якраз і говорить про те, що для майбутньої кар'єри важливішим є саме диплом, а не знання, отримані у виші.

Частково прояснити це питання дозволяють дані опитувань керівників підприємств та організацій. Роботодавці невисоко оцінюють рівень знань нинішніх випускників: вони вважають, що молоді фахівці потребують додаткового навчання на робочому місці, і зазвичай готові їх навчати. Таким чином, здебільшого роботодавці спочатку не покладають великих очікуваньзнання, отримані у вузі, що підтверджує раціональність вибору легших способів отримання документа про вищу освіту.

Опитування показало, що при працевлаштуванні у випускників очних відділень є певна перевага. Половина роботодавців стверджує, що при прийомі на роботу фахівця з вищою освітою вони не припускають робити відмінностей між формами навчання, однак майже така ж кількість респондентів вважає за краще очна освіта. Найбільше до цього схиляються керівники підприємств та організацій сфери ділових послуг (53 відсотки), а найменше – роботодавці сфери торгівлі (41 відсоток). Отже, очники в середньому у половині випадків матимуть перевагу при працевлаштуванні. Однак це стосується лише ситуації «за інших рівних», яка зазвичай не виникає, оскільки перевага очників нівелюється великим досвідом роботи заочників, що є вельми значущим чинником найму.

Проте факт, що кожен другий роботодавець віддасть перевагу випускнику очного відділення, говорить, що якість заочної освіти найчастіше вважається нижчою. Отже, думка, що заочне навчанняНині - це насамперед простий спосіб отримання диплома, схоже, не має підстав. Разом з тим не можна не відзначити, що для значної частини людей (дорослих, сімейних, змушених працювати одразу після школи) це практично єдиний спосіб подолати освітній ценз, що часто встановлюється роботодавцями, і досягти кар'єрного зростання.