МОУ ІРМО «Мамонівська ЗОШ»

"Розробка індивідуального маршруту супроводу дитини з обмеженими можливостями здоров'я"

Педагог-психолог: Туйманова Т.В.

ІОМ– це інституційний документ, що регламентуєта визначальний зміст корекційно-розвивальної діяльності з дитиною, що мають проблеми у психічному та/або фізичному розвитку, та сім'єю, яка виховує таку дитину.

Індивідуальна освітній маршрут розробляється для наступних категорій учнів:

1) Діти з ОВЗ, які навчаються у формі очного навчання у рамках реалізації інклюзивної практики;

2) Діти з ОВЗ, які здобувають освіту у формі індивідуального навчання вдома, у тому числі діти-інваліди;

3) Діти з ОВЗ, які здобувають освіту у формі дистанційного навчання, у тому числі діти-інваліди;

4) Діти з ОВЗ, які вибрали професійний профіль навчання

Індивідуальний освітній маршрут (ІОМ) як механізм реалізації адаптованої освітньої програми

ІОМ включає:

Навчальний план та відповідні робочі програми;

Напрями та програми корекційної та розвиваючої роботи;

Напрями та заходи, спрямовані на виховання та соціалізацію дитини з ОВЗ.

Алгоритм проектування ІОМ:

1. Виявлення та аналіз проблем розвитку дитини з ОВЗ спеціалістами супроводу ( діагностика, висновкиосновним педагогом та фахівцями супроводу).

2. Обговорення намічених дій на засіданні шкільного консиліуму, затвердження.

3. Визначення можливості інклюзії конкретної дитини(Із висновку ПМПК).

4. Організація освітнього процесу(Складання адаптованої освітньої програми).

5. Організація психолого-педагогічної допомоги дитині з ОВЗ. розробка корекційних програм залежно від рівня знань, можливостей та здібностей дитини.

6. Реалізація ІОМ (систематичний супровід освітнього процесу за умов інклюзії). Можливі корективи ІОМ.

7. Моніторинг реалізації ІОМ (відстеження динаміки розвитку дитини, оцінка результатів навчання та соціалізації). Після закінчення періоду проводиться оцінка досягнень дитини - динаміки її розвитку, освоєння освітньої програми, адаптації групи однолітків, шкільному колективі. Також передбачається аналіз динаміки та ефективності роботи вчителя та фахівців психолого-педагогічного супроводу.

Практикум: розробка індивідуального освітнього маршруту на учня 2 класи

ТИТУЛЬНА СТОРІНКА

Повна назва установи

________________

Затверджую_____________

Затверджую_____________

________________________

Директор ОУпідпис

Узгоджено _______________________

П.І.Б. батька (законного представника)

______________________

дата та № протоколу ПМПк

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ МАРШРУТ

_________________________________________

П.І.Б. дитини

__________________________________

Термін реалізації

Індивідуальний освітній маршрут

• ПІБ дитини
• дата народження _____________________________________________________________________________________________
• Прізвище ім'я по батькові матері, вік, освіта, місце роботи __________________________________________________
• Прізвище ім'я по батькові батька, вік, освіта, місце роботи __________________________________________________
• Дата оформлення ІОМ, постановки на облік _______________________________________________________________________
• Причина постановки на облік __(обдарованість, проблеми поведінки, стійке незасвоєння ОВП ТОВ, ОВЗ тощо) _________
• Запит: _________
• Клас, вік початку корекційно-розвивальної роботи: ______________________________________________________
• Дата обстеження :
• вчитель(якщо р-к у середній та старшій школі, то класний керівник) _____
• Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________
• Вчитель-логопед ________________________________________________________________________________________________
• Мед. працівник Ціль: __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• ІОМ розрахований :____________________________________________________________________________________________
• Частота занять: педагог -_______________________________________________________________________________________ педагог – психолог _____________________________________________________________________________________________
• вчитель - логопед ______________________________________________________________________________________________
• інші фахівці _____________________________________________________________________________________________
• Форми проведення : індивідуальна робота, урок, позаурочна діяльність, дозвілля, бесіди, спостереження, дослідницька робота, експериментальна робота, тренінги та ін.
• Очікуваний результат :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________
• Форми роботи з батьками : консультації, практикум, співбесіда, обмін досвідом, батьківські збори, конференція, кінотренінг і т.д.___________________________________________________________ __________________________________.
• Батько ___________________________________________________________________________________________________
• Педагог-психолог ____________________________________________________________________________________________

• Вчитель-логопед ________________________________________________________________________________________________
• Мед. працівник __________________________________________________________________________________________________
• Куратор: _______________________________________________________________________________________________________
• Фізичний розвиток учня
• Соматичний розвиток учня
• ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Мовленнєвий розвиток учня
• ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Особливості розвитку пізнавальних процесів учня («-« та «+»!)
• Пам'ять _______________________________________________________________________________________________________
• ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Увага ____________________________________________________________________________________________________
• ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

• Сприйняття _____________________________________________________________________________________________________
• ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
• Мислення ___________________________________________________________________________________________________
• ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Навчання.

Освоєння адаптованої освітньої програми

Відомості про навчальну програму (УМК):

Інваріантна частина

Навчальні предмети Кількість годин

1.

2.

3.

4.

Корекційний блок

Напрями корекційної роботи педагогів, спеціалістів супроводу:

1.

2.

Обов'язкові заняття з вибору учня (у рамках позаурочної

діяльності із зазначенням П.І.Б. педагога)

1.

2.

3.

4.

Розклад уроків, занять

Понеділок

Вівторок

Середа

Четвер

П'ятниця

Субота

Інформація про програми (у тому числі психологічну)

Предмет (освітня область) та назва робочої програми

На основі чого розроблено робочу програму

Дані про затвердження (дата та № протоколу)

Соціалізація Загальні заходи щодо соціалізації

Захід

Позакласні заходи

П.І.Б. педагога (фахівця)

дата проведення

Напрями роботи

Критерій досягнення

Додаткова освіта

Оцінювання досягнення

Фестивалі, свята, конкурси

Екскурсії

• Загальний графік освітнього навантаження учня(усі фахівці) у вигляді графіка – розкладу, з урахуванням СанПіна
• Матриця відповідальності фахівців, які супроводжують ІОМ учня
• Батьки (ознайомлені): __________________________________

Корекційно-розвивальний курс

Відповідальні

Корекційно-розвиваюча програма

Класний керівник (тьютор, куратор)

Тривалість

Педагог-психолог

Кількість занять

201_-201_ навчальний рік

Вчитель-логопед

201_-201_ навчальний рік

Вчитель-дефектолог

201_-201_ навчальний рік

Вчитель-предметник 1

201_-201_ навчальний рік

Вчитель-предметник 2

201_-201_ навчальний рік

Вчитель-предметник 3

201_-201_ навчальний рік

Вчитель-предметник 4

201_-201_ навчальний рік

Вчитель-предметник 5 і т.д.

201_-201_ навчальний рік

Інші фахівці (соціальний педагог, педагог-організатор, бібліотекар тощо)

201_-201_ навчальний рік

Педагог додаткової освіти 1

Педагог додаткової освіти 2 і т.д.

201_-201_ навчальний рік

201_-201_ навчальний рік

Етапи реалізації ІОМ Педагогічний компонент (наприклад, навколишній світ)

Діяльність

вчителі

Етап спостереження

Результат етапу

учня

Спостереження застаном навчального процесу з предмета « Навколишній світ» · Виявлення групи дітей з підвищеною мотивацією до предмета · Виявлення «обдарованого» учня

Зазначає · високий рівеньзнань з предмету «Навколишній світ» · високу активність на уроках навколишнього світу · підвищений інтерес до галузі знання · використання додаткових джерел при підготовці домашнього завдання

Виявляє· Високий рівень знань з предмета «Навколишній світ» · Підвищений інтерес до галузі знання · Використання додаткових джерел при підготовці домашнього завдання

Виявляєтьсяпроблема створення умов становлення особистісних досягнень учня через поглиблене вивчення предмета «Навколишній світ»

Діагностичний компонент

Виявлення вихідного рівня особистісних досягнень учня а) діагностика уваги: · методика «Корректурна проба», · методика «Таблиці Шульте»; б) діагностика пам'яті: · методика «Заучування 10 слів», · методика «Піктограма»; в) діагностика мислення: · методика «Загальна орієнтація дітей у навколишньому світі та запас побутових знань», · методика «Четвертий зайвий», · методика «Прості аналогії». д) діагностика мотивації · Анкета з оцінки рівня шкільної мотивації (Н.Г. Лусканова)

Досліджує · Результати поточного, проміжного та підсумкового контролю з предмета; · Готові продукти самостійної діяльності учня (проекти, реферати, повідомлення) · Співбесіда з учнем · Результати діагностик · Результати інтерв'ювання батьків Проводить · Відбір методів, прийомів та засобів

Визначає · коло своїх інтересів · робить припущення про своє можливе просування по сходах досягнень · Про способи та засоби становлення досягнень Заповнює · Анкета виявлення мотивації · анкету з оцінки рівня шкільної мотивації (Н.Г. Лусканової)

Встановлено вихідний рівень особистісних досягнень · Високий рівень володіння компетентними знаннями по предмету · Високий рівень мотивації · Високий рівень розвитку пізнавальних процесів (пам'яті, мислення) · Рівень вище середньої уваги

Етап конструювання

Розробка чіткої програми (алгоритму) дій, вкладених у досягнення особистісно значимих цілейПобудова індивідуального освітнього маршруту для учня на основі виявлених труднощів та встановлення їх причин. Проблеми · Особиста · Пізнавальна Причини · Неможливість особистісної самореалізації в рамках уроку · невідповідність особистісним потребам учня глибини змістовного матеріалу, Проблема · Неможливість становлення особистісних досягнень у рамках уроку

Надає допомогу школяру · У конкретизації труднощів, що випробовуються учнем, і причин з виникнення · Формулюванні спільної ідеї, задуму індивідуального маршруту Пропонує · Засоби та тактику Розробляю · Індивідуальний освітній маршрут Пропонує · Засоби та тактику Створює · Умови для просування учня за маршрутом

Конкретизує · Завдання, які хотів би вирішити Уточнює · бажаний результат Активно співпрацює · у розробці та прописуванні маршруту Адаптується · У створених педагогічних умовах

Розроблено · Програма конкретних дій з реалізації ІОМ учнем

Учасники, які сплатили за отримання сертифіката, також отримають додаткові роздаткові матеріали:

Презентація вебінару
-Алгоритм супроводу адміністратором учнів з ОВЗ
-Критерії та діагностика дезадаптації
-аркуш соціалізації
-Алгоритм супроводу педагогом учнів із труднощами у навчанні та поведінці
-Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ
-Алгоритм взаємодії педагога-психолога з педагогічним колективом та адміністрацією

За наявності 3-х і більше сертифікатів, ви можете отримати ЗАДАЧУ учасника заходів в обсязі від 6 до... годин.

Інструкція для отримання сертифіката:

1. Зареєструйтесь на сайті "Наступність в освіті" або зайдіть на сайт під своїм логіном та паролем. Під час реєстрації будьте уважні, інформація для сертифікатів береться із заповненої Вами інформації. Вказуйте повністю ПІБ, особистий email – на цю адресу прийде сертифікат.

2. Зайдіть на сторінку заходу. Календар подій/23.03.2018 Вебінар: «Розробка індивідуального освітнього маршруту дитини з обмеженими можливостями здоров'я»

Зразковий індивідуально-орієнтований освітній маршрут, розроблений фахівцями ДНЗ для дитини з ГНР (III рівень мовного розвитку, старша група, 1 рік навчання). Відображає специфіку та зміст комплексної роботиспеціалістів ДОП.

Завантажити:

Попередній перегляд:

Індивідуальний освітній маршрут дитини з ОВЗ

на 2017-2018 навчальний рік

Ф.І. дитини: __________________________

Дата народження: ___________

Вік на момент складання програми: _________

Група : ГБОУ Школа ____, корпус «_____», група _______

Основи: висновок ЦПМПК м. Москва № ________ від ________

Індивідуальний освітній маршрут відповідно до ФГЗС дошкільної освіти, відповідно до п. 6част1 статті 6 ФЗ від 29 грудня 2012 р. № 273 – ФЗ «Про освіту в Російської Федерації, 2012, № 53, ст. 7598; 2013. № 19, ст. 2326 № 30, ст. 4036, підпунктом 5.2.41 Положення про Міністерство освіти і науки РФ, затвердженого постановою Уряду РФ від 3 червня 2013р. № 446 (Збори законодавства РФ, 2013, № 23, ст 2923; № 33, ст.4386; № 37, ст 4702), пунктом 7 Правил розробки, затвердження федеральних державних освітніх стандартів та внесення до них змін, затверджених у постанові Уряду Російської Федерації Федерації, 2013, № 33, ст.4377)

В ІОМ враховуються:

1. індивідуальні потреби дитини, пов'язані з її життєвою ситуацією та станом здоров'я, що визначають особливі освітні потреби;
2. Співпраця Організації із сім'єю;

Мета ІОМ:

1. Забезпечення системи засобів та умов для усунення мовних недоліків у дітей з ТНР (з тяжкими порушеннями мови) та здійснення своєчасного та повноцінного особистісного розвитку, забезпечення емоційного благополуччя за допомогою інтеграції змісту освіти та організації взаємодії суб'єктів освітнього процесу. Попередження можливих труднощіву засвоєнні програми масової школи, зумовлених недорозвиненням мовної системи старших дошкільнят.
2. Забезпечення психолого – педагогічної підтримки сім'ї та підвищення компетентності батьків (законних представників) у питаннях розвитку, виховання, освіти, охорони та зміцнення здоров'я дитини

Основні завдання корекційного навчання

1.Устранение дефектів звуковимови (виховання артикуляційних навичок, звуковимови, складової структури) та розвитку фонематичного слуху (здатність здійснювати операції розрізнення і впізнавання фонем, складових звукову оболонку слова).

2. Розвиток навичок звукового аналізу (спеціальні розумові дії з диференціації фонем та встановлення звукової структури слова)

3.Уточнення, розширення та збагачення лексичного запасу старших дошкільнят з ТНР.

4.Формування граматичного ладупромови.

5.Розвиток зв'язного мовлення старших дошкільнят.

6.Розвиток комунікативності, успішності у спілкуванні.

Термін реалізації ІОМ- 1 рік.

Графік відвідування дитячого садкадитиною:Дитина відвідує загальноосвітню старшу групу № 11. Понеділок – п'ятниця – 7:00 – 19:00 з організацією харчування.

Психолого – педагогічна характеристикадитини

Емоційно-вольова сфера:

У Варі міміка обличчя малорухлива, погано розуміє гумор, розрізняє емоційні стани інших (сумний, веселий та ін.). Самостійно виявляє емпатію до інших. Загальне емоційне тло рівне, позитивне. Адекватно реагує на заборону. Варячи переважно слід загальноприйнятим правилам поведінки. Не завжди слідує мовної інструкції педагога у виконанні завдань, потрібно уточнення та/або багаторазове повторення. Працездатність середня, інтерес нестійкий, переважає ігровий мотив. Відсутня критичність до результатів своєї роботи.

Соціально-комунікативна сфера:

Варя трохи напружена у спілкуванні з дорослими, підтримує кілька циклів спілкування. Самостійно дотримується черговості та прості правилау спільних іграх, для виконання більше складних правилнеобхідна спрямовуюча допомога педагога. У загальних іграх з іншими дітьми рухлива, виявляє ініціативу. У спілкуванні з однолітками Варя мало конфліктна, не завжди ділиться іграшками, є стійкі дружні уподобання. Рівень розвитку ігрової діяльності у дівчинки у межах вікової норми. Варіативність гри невелика, сюжети мало розгорнуті, є схильність до відтворення знайомих ігрових "маршрутів". Розуміє та бере просту роль у грі, складніші соціальні ролі погано розуміє і не утримує до кінця гри. З підказкою педагога діє у уявній ситуації гри, мало використовує у грі предмети-заступники, використовує ігрову атрибутику. Вміє домовитись про розподіл ролей у грі.

Пізнавальний розвиток:

Рівень загальної поінформованості, орієнтації в явищах навколишнього світу у Варі – нижчий за вікову норму. Мало підтримує спілкування на особисті теми, на теми, які не представлені у безпосередній ситуації, обговорює різні події; відповіді односкладові, плутані, який завжди на тему, мова нечітка. Плутається у відповідях на деякі питання про себе та свою сім'ю тощо. У дівчинки недостатньо сформовані образні та просторово-часові уявлення. Знижено рівень розвитку сприйняття, обсяг довільного запам'ятовування. Також відповідає вікової нормі рівень розвитку наочно-образного мислення. У Варі недостатньо сформоване вміння встановлювати причинно-наслідкові взаємозв'язки. У межах вікової норми рівень розвитку довільної уваги.

Мовленнєвий розвиток:

Словниковий запасзначно нижча за вікову норму. Словозмінні навички та вміння у стадії формування (пояснення дорослого, показ, зразок). Словотворчі навички та вміння у стадії формування (пояснення дорослого, показ, зразок).

Синтаксичні навички та вміння у стадії формування (пояснення дорослого, показ, зразок). Рівень сформованості фонетико-фонологічної компетенції: у стадії формування. Фонематичний слух значно знижений.

Навички звукового аналізу та синтезу у стадії формування. Складова структура слів порушена (перепустка і перестановка складів);

Звукова вимова: Л, Р, Рь.

Зв'язне мовлення: Фраза проста, аграматична. Прослуханий текст частково розуміє, запам'ятовує фрагментарно, переказує коротко, односкладово. Самостійно скласти розповідь про серію сюжетних картин важко. Розкладає картинки з допомогою дорослого, недостатньо сформоване словесно-логічне мислення, переважає наочно – образне. Рухливість м'язів апарату артикуляції - нормальна. Обсяг руху губ і язика – всі рухи доступні, темп і переключення дещо сповільнені. Голос – нормальний, обсяг мовного дихання – недостатній.

Пасивний словник дитини розвинений більше, ніж активний. Ведуча рука – права. У Варі спостерігається ОНР IIIур.

Передбачувані форми та умови роботи з дитиною(маршрутний лист)

п.12.15. Обсяг лікувально-оздоровчої роботи та корекційної допомоги дітям (заняття з логопедом, з психологом та інші) регламентують індивідуально відповідно до медико-педагогічних рекомендацій.Раз на тиждень проводиться одне інтегроване заняття. Діяльність організованого характеру протягом дня чергується із вільною діяльністю чи відпочинком дітей.

Безпосередня освітня діяльність

у старшій групі №11.

Організація безпосередньо освітньої діяльності регламентується пп. 11.10 - 11.13; 12.5; 12.7 СанПіН 2.4.1.3049-13.

Щотижня проводиться одне інтегроване заняття.

Діяльність організованого характеру протягом дня чергується із вільною діяльністю чи відпочинком дітей.

Певна частина освітньої діяльності здійснюється у процесі режимних моментів, наприклад спостереження за об'єктами та явищами навколишнього світу на прогулянці, розвиток елементарних трудових навичок тощо. Щодня приділяється час у режимі дня для читання художньої літератури.

Корекційно-розвиваючі заняття вчителя-логопеда, педагога психолога (індивідуальна корекційна робота в ранкові та вечірні години) не входять до навчального плану, т.к. Мала корекційна група формується на основі моніторингу, рекомендацій та висновків ЦПМПК, ПМПк та за заявками вихователів. Кількість занять та склад груп визначається за потребою. Заняття проводяться малими підгрупами або індивідуально та виводяться за межі навчального плану. Корекційна робота у дошкільному освітньому закладі будується як цілісна система, що забезпечує комплексний, диференційований, регульований процес управління перебігом психофізичного розвитку дошкільнят. Корекційні заняття, що проводяться вчителями-логопедами, є варіативними стосовно занять з комунікації у загальноосвітньому процесі (для дітей-логопатів). Така варіативність забезпечує виключення перевищення гранично допустимої норми навантаження дитини.

Корекційно-розвиваюча робота, яку проводить педагог-психолог

Взаємодія педагога-психолога з батьками дитини:

отримання анамнестичних даних про дитину;

Надання батькам інформації про зміст та ефективність проведеної корекційно-розвивальної роботи з дитиною;

Проведення індивідуальних консультацій з батьками з наступних питань: розвитку та виховання дитини; оптимізації взаємодії з дитиною в сім'ї, дитини з іншими дітьми та дорослими; організації розвиваючого середовища для дитини вдома;

Проведення індивідуальних консультацій на запит батьків, у т.ч. з питань особистих психологічних проблем батьків;

Забезпечення участі батька у групових консультаціях, семінарах-практикумах, тренінгах;

Створення адекватного уявлення батьків про можливості дитини та можливі способи корекції наявних порушень;

Підбір літератури з проблем розвитку та виховання дитини за запитом батька та за потребою.

Корекційно-розвиваюча робота, що проводиться вчителем-логопедом

Логопедичні заняття поділяються на:

Групові;

індивідуальні.

Проводяться заняття (подрупові) наступних видів:

• з накопичення формування лексико-граматичних категорій - 1 заняття на тиждень;
• з розвитку зв'язного мовлення – 1 заняття на тиждень
• з формування фонетико-фонематичних категорій – 2 заняття на тиждень;
• заняття триває 25 хв.

Соціально- комунікативний розвиток дітей здійснюється в освітнійдіяльності в ході режимних моментів, у спільній та самостійно ігровій діяльності, у сім'ї.

Календарно – тематичне плануванняу старшій групі з дітьми ТНР (ЗНР)

Індивідуальна карта мовленнєвого розвитку дитини Варвари А.

(методика визначення рівня мовного розвитку О.А. Безрукової)

Муніципальна бюджетна дошкільна освітня установа

«Дитячий садок № 5 «Дельфін» комбінованого вигляду»

ЗАТВЕРДЖЕНО

наказом

завідувачкою МБДОУ № 5 «Дельфін»

від "____" "_________" 20__г.

№________

ІНДИВІДУАЛЬНИЙ ОСВІТНИЙ МАРШРУТ

Діма С.

2015 – 2016 навчальний рік

м.Шарипове

2015

ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА

ЗАГАЛЬНІ ВІДОМОСТІ ПРО ДИТИНУ

Загальне недорозвинення мови (ІІ). Дизартрія. Знання, вміння та навички сформовані нижче за вікову норму – (таким чином, Смирнов Дмитро Сергійович є дитиною з ОВЗ відповідно до ст.2 п.16 ФЗ від 29.12.2012р. № 273 ФЗ «Про освіту РФ»)

Продовжити навчання та виховання за адаптованою загальноосвітньою програмою для дітей з тяжкими порушеннями мови. Психолого- педагогічний супровідв умовах ДОП. Спостереження у невролога. Заняття з учителем-логопедом, з педагогом-психологом

Вихователі:

П.І.Б.____________________________________

Фахівці:

вчитель – логопед

П.І.Б._____________________________________ – педагог – психолог

КОРОТКА ХАРАКТЕРИСТИКА

У дитини очевидні проблеми засвоєння програми ДОП. Загальне недорозвинення мови

( II) рівень із дизартричним компонентом. Обернену мову розуміє.

Порушення звуковимови (свистячих, шиплячих, сонорних звуків), складовий

структури слова (перестановка, пропуск складів). Словниковий запас бідний.

Є аграматизми. Помилки у словозміні, словотворі. Зв'язкова

мова погано сформована. Зазнає труднощів при складанні описових оповідань, оповідань із серії сюжетних картин. Не може викласти картинки за змістом. Складає розповідь 2-х, 3-х пропозицій з питань, що наводять

Фонематичні функції не сформовано. Плутає поняття звук, склад. Не може визначити послідовність звуків у слові.

Низький пізнавальний інтерес до навколишнього світу.Знання вміння та навички сформовані недостатньо. Виявляється відставання у розвитку загальної та дрібної моторики. Не регулює силу натиску на олівець, не може користуватися ножицями. Навички самообслуговування сформовані. Знижений інтерес до гри.Малообщителен, не вміє домовлятися і самостійно вирішувати конфлікти з однолітками.У Діми ослаблене здоров'я, знижено рівень фізичного розвитку.

Ціль: створити умови для успішного освоєння дитиною адаптованої основної освітньої програми ДНЗ та успішної адаптації в соціумі.

Завдання: 1. Розвиток усіх компонентів мовної системи

2. Розвиток та формування пізнавальних процесів

3. Розвиток емоційно-вольової сферы.

4.Розвиток загальної дрібної моторики.

Зміст індивідуального освітнього маршруту

Освітній компонент:

- Форма навчання очна, групова.

Робота у загальному режимі.

Індивідуальний підхід під час навчального процесу.

Використання рухових, зорових та мовних фізкультхвилин під час занять.

Спільні ігри в розвитку емоційно-вольової сфери.

Індивідуальний навчальний план:

Посилення освітніх областей: «Мовленнєвий розвиток»,

та «Соціально-комунікативний розвиток».

Освітня область «Соціально – комунікативний розвиток» посилена у:

Розвитку ігрових умінь та навичок;

Підтримка інтересу дітей до діяльності однолітків, сприяння налагодженню

діалогічного спілкування у спільних іграх та заняттях;

Присвоєння норм і цінностей, прийнятих у суспільстві, включаючи моральні та

моральні цінності;

Формуванні вміння розпізнавати емоції оточуючих людей, розвиток

соціального та емоційного інтелектуемоційної чуйності,

співпереживання;

Становленні самостійності, цілеспрямованості та саморегуляції власних

дій.

У другій половині дня індивідуальні заняття з виконання завдань

спеціалістів.

приміщення

на вулиці

2/40 хв.

1/20 хв.

Освітня область "Мовленнєвий розвиток"

Розвиток мовлення

2/40 хв. (вчитель – логопед)

Читання художньої літератури

Щодня

Освітня область «Художньо-естетичний розвиток»

Малювання

1/20 хв.

Ліплення

0,5/10 хв

Аплікація

0, 5/10 хв.

Прикладна творчість

1/20 хв.

Музика

2/40 хв.

Соціально - комунікативний розвиток дітей здійснюється в освітній

діяльності в ході режимних моментів, у спільній та самостійній ігровій

діяльності, у ній.

Разом:

Індивідуальне заняття

Педагог – психолог

2/15 хв.

Вчитель - логопед

3/15 хв.

Вихователь

2/15 хв.

Музикальний керівник

Інструктор з фіз. культурі

Логопедичний супровід

Корекційно-освітні технології, програми:

Програма корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі дитячого садка для дітей з ОНР» за редакцією Н.В.Нищевої.

Робоча програма вчителя-логопеда з корекції загального недорозвиткумови у

старшої логопедичної групи складено на основі Приблизної адаптованої програми корекційно-розвивальної роботи в логопедичній групі для дітей з

Система корекційної роботи в логопедичній групі для дітей з ГНР за редакцією Н.В.

Нетрадиційні прийоми роботи з розвитку моторику артикуляції В.В.Коноваленко, С.В.Коноваленко

Інноваційні технології, методи та засоби:

ІКТ, елементи ТРВЗ, метод моделювання, соціо-ігрові методи та прийоми, проблемний метод навчання

Казкотерапія, піскотерапія, театрально-ігрова діяльність, прийоми

мнемотехніки

Здоров'язберігаючі технології:

Динамічні паузи,

Розминка для пальців,

Вправи для очей,

Дихальна гімнастика,

Релаксаційні паузи,

Психогімнастика,

Музикотерапію,

Пальцевий масаж.

Форми контролю та обліку досягнень дитини:

Комплексне обстеження на початку навчального року, проміжна діагностика, комплексне обстеженнянаприкінці навчального року.

Корекційний компонент:

Психолого – педагогічний супровід

(Індивідуальний навчальний план)

п/п

Фахівець супроводу

Основні напрямки

Режим та форми роботи

Показники динаміки розвитку

Форми оцінки результатів роботи

Форми роботи з батьками

Вчитель - логопед

1. Фонетична сторона мови. Артикуляційна гімнастика. Постановлення порушених звуків. Автоматизація поставлених звуків у складах (прямих, зворотних, збігах); словах; словосполучення.; запропонований., скоромовки; віршованих текстах; спонтанного мовлення. Диференціація з близькими за акустичною, артикуляторною ознаками звуками. 2. Лексика. Уточнення, розширення та збагачення словника з тематич. планом. Робота з формування родових та видових узагальнюючих понять. Збагачення словника відносить, притягають. дод., словами-антонімами. Розширення предикативного словника, словника ознак. 3. Граматичний лад промови. Робота над освітою багато інших. ч. істот. в І. та Р. відмінках. Освіта зменшить-ласкот. сущ. та дод. Освіта притягають. дод. Робота над узгодженням сущ. з дод. у роді, числі, відмінку. Робота над правильним узгодженням сущ. з дієсловами, ім. з чисельними. Освіта відносить. дод. Робота з розуміння та вжито. простих прийменників. Складання простих поширений, складнопідрядний. пропозицій. Аналіз простих запропонований. 4.Фонематич. сторона мови Формір. вміння виділяти гол і согл. звуки з низки звуків, складів, слів, підбирати слова на заданий звук, визначати місце звуку в слові. Формувати навички аналізу та синтезу складів, слів. Закріплювати поняттязвук, склад, пропозиція, голосний, приголосний звуки. Ознайомлення з літерами. 5.Зв'язкова мова. Складання оповідання-опису за планом, за сюжетною картинкою, серією сюжетних картинок. Переказ казок та простих текстів. Заучування віршів, скоромовок, загадок. 6.Робота над розвитком дрібної моторики. 7. Профілактика дисграфії. 8. Удосконалення слухового, зорового та кінестетичного контролю. 9. Медикаментозне лікування у невролога.

індивідуальний. заняття:вівторок, середа, п'ятниця

у фонематичному сприйнятті. Продовжувати розвивати граматичний лад та зв'язне мовлення.Позитивна динаміка в звуковимові. Поставлені та автоматизовані свистячі та шиплячі звуки. Постановка звуку [л] Темп уповільнений. Слабка дрібна моторика.

Обстеження рівня мовного розвитку

Консультації, бесіди, майстер-класи, семінари-практикуми, перегляди НОД

анкетування, проведення батьківських зборів, виготовлення

пам'яток, стендів, випуск брошур,

оформлення сторінки на сайті ДОП

Педагог-психолог

Розвиток пізнавальної діяльності та інтересу до навколишнього світу, через

ігри, вправи та заходи.

Розвиток соціально-значимих умінь.

Розвиток комунікативних навичок.

Розвиток загальних інтелектуальних умінь

дитини: прийоми аналізу, синтезу,

порівняння, узагальнення, навички угруповання та класифікації, винятки,

абстрагування.

Розвиток довільних функцій контролю та планування своїх дій.

Розвиток орієнтування у просторі, щодо свого тіла, формувати

уявлення про взаємодію

зовнішніх об'єктів та тіла.

Розвиток дрібної моторики рук дитини.

Індивідуальні заняття:понеділок четвер

Незначна позитивна динаміка . Продовжувати розвивати: тимчасові та просторові уявлення; сприйняття; пам'ять; увага; мова; мислення (утруднюється у виділення зайвого предмета та узагальнення), моторику.

Примітка: низький темп діяльності, підвищився рівень зацікавленості. Ходить на заняття із задоволенням.

Обстеження рівня психічних пізнавальних процесів

Консультації, тренінги, практикуми, бесіди, відвідування занять,

анкетування, виготовлення

Оформлення сторінки на сайті ДОП.

Виховний компонент:

Консультації для батьків:

Соціально – особистісний розвиток через сюжетно – рольові ігри («Дочки-матері», «Магазин», «Лікарня», «Перукарня», «Автобус», «Бібліотека», «Будівельники»), театралізовані ігри (драматизація казок, потішок), дидактичні ігри («Склади візерунок», «Логічні пари», «Все про час», «Збери картинку», «Добре-погано», «Що спочатку, що потім», «Четвертий зайвий», «Логічний поїзд»).

Виховувати дружні взаємини з однолітками через

спільні ігри: «Вибери партнера», «Компліменти», «Садівники та квіти», «Добра тварина», «Хвилі». «Добрі ельфи» та ін.

Розвивати толерантність у дітей групи через взаємодопомогу, розмови з дітьми.

Розвивати прагнення висловлювати своє ставлення до оточуючого через різні мовні засоби.

Заключний розділ

Очікування батьків: формування готовності до навчання до школи.

Очікуваний результат: дитина адаптована до соціуму; освоєння дитиною адаптованої основної освітньої програми ДНЗ; оволодіння дітьми самостійною, зв'язною, граматично правильною мовою та комунікативними навичками, фонетичною системою російської мови, елементами грамоти, що формує психологічну готовність до навчання у школі та забезпечує наступність з наступним ступенем системи освіти.

В індивідуальному маршрутному листі для дитини з ОВЗ у школі прописуються цілі та завдання. Ціль можемо бути описана загальними словами. Будь-який індивідуальний маршрут націлений на подолання невідповідності між процесом виховання, соціалізації школяра з ОВЗ, його навчання за програмами певного рівня освіти та реальними можливостями дитини з урахуванням особливостей її психологічного та фізичного розвитку. Завдання варіюватимуться, виходячи з особливостей конкретного учня, але, загалом, діти з ОВЗ у школі потребують корекції мови, формування пізнавальних навичок, розвитку емоційної складової особистості.

Перегляд вмісту документа
«Зразок індивідуального освітнього маршруту для дитини з ОВЗ у школі»

Муніципальна бюджетна спеціальна (корекційна) освітня установа для учнів, вихованців з обмеженими можливостями здоров'я «Спеціальна (корекційна) загальноосвітня школа VIII виду»

Індивідуальний освітній маршрут вихованця

П. І. О. дитини…………………..

Дата народження………………... Клас6 Програма VIII виду

Організація корекційно-розвивальної роботи, проведеної раніше:навчається у цій школі з другого півріччя 5 класу (другий рік).

Особливості фізичного розвиткумає статус «дитина-інвалід» до липня 2020 року, складається на «Д» обліку в окуліста (сх. косоокість), має підготовчу групуздоров'я з фізкультури

Особливості психічного розвитку

Пізнавальна сфера: не засвоює програмний матеріал з математики та трудового навчання. Геометричний матеріал не засвоює. Зазнає труднощів при розучуванні нових вправ, погано орієнтується у просторі. Предмети гуманітарного циклу дівчинка засвоює краще: читає правильно, усвідомлено цілими словами. Добре заучує напам'ять вірші. Самоконтроль низький. Працездатність та стомлюваність середня.

Емоційно-вольова сфера: не конфліктна, прислухається до думки вчителя, не плаксива, може сміятися з мінімального приводу без приводу. Не може себе налаштувати на урок. Доручення та інструкції до дії від вчителя виконує.

Поведінкова сфера: Дуже низька соціальна орієнтування. Дівчинка забуває, де і що з речей у неї. Не може самостійно стежити за своїм зовнішнім виглядом, упорядковувати зачіску, дотримуватися особистої гігієни дівчини. У дівчинки нав'язлива звичка «з носа – до рота», і дівчинка цього не соромиться. Бере активну участь у конкурсах.

Ініціатор індивідуального освітнього маршруту:

Адміністрація навчального закладу (обґрунтування – ІПР).

Ціль, завдання:соціальна адаптація дитини з ОВЗ у суспільстві.

* Формування ЗУН з предметів з урахуванням можливостей дитини;

* Корекція ВПФ: розвиток наочно - образного мислення та мови, формування зорового та слухового сприйняття, тренування процесів пам'яті.

* Коригування програми з ПТО - психологічна корекція мотивації до праці.

Терміни2014 –2015 навчальний рік.

Форми взаємодії з батьками:

Індивідуальні бесіди та консультації: Про необхідність навчання за індивідуальною програмою з математики та ПТО; про необхідність формування соціально-побутових навичок у сім'ї та про особливості виховання дитини-інваліда.

Відкриті заняття;

Спільні заняття батьків та дитини: Виконання домашнього завдання. Закріплення отриманих знань під час уроків СБО у домашній обстановці.

лабораторна робота з батьками;

Тематичні батьківські збори: «Батькам про покарання дітей»

Тренінги;

Інше _______________________________________________________

Форми роботи батька з дитиною

Коло фахівців

Оцінка результатів: «швейна справа»:незначна позитивна динаміка.

Для батьків: толерантне ставлення до дитини та створення позитивного психологічного мікроклімату в сім'ї.

Для педагогів __________________________________________________________

Для вузьких фахівців: учитель-логопед – продовжити роботу з корекції порушень письма та читання.

Зам. директора. з УВР:

Вчитель ПТО:

Вчитель математики:

Вчитель – дефектолог.