Straipsniai apie atnaujintą ugdymo programą. Šiuolaikinė pamoka atnaujintos Kazachstano Respublikos vidurinio ugdymo sistemos kontekste

Švietimo skyriaus valstybinė įstaiga „Simferopolis pradinė mokykla“.

Karasu apygardos akimatas

ATASKAITA

TEMA: „Atnaujinto turinio privalumai ir trūkumai“

(iš darbo patirties)

Valstybinės įstaigos „Simferopolis nacionalinė mokykla“ mokytoja Tihanskaya T.P.

Tema: Atnaujinto ugdymo turinio privalumai ir trūkumai

„Vaikai turi būti to mokomi

kas jiems bus naudinga, kai užaugs?

Aristipas

Vienas iš svarbių atnaujintos programos tikslų yra „Mokyti – mokytis“, mokymasis visą gyvenimą, kuris prisidės prie naujos konkurencingos asmenybės ugdymo.

Šiandien mokykla dinamiškai keičia savo išvaizdą. Taip yra visų pirma dėl rimtų pokyčių Kazachstano švietime.

Mokytojai susiduria su problemomis: „Kaip mokyti informacinių technologijų amžiuje?“, „Kaip pagerinti kokybę, kaip pamokose įgytos žinios padės mokiniui tapti konkurencinga asmenybė?

– Šiandien pasaulis taip pat pasikeitė. Ir programos, kurioje mokėmės, šiandieniniam vaikui neužteks. Nes dabar kiti laikai. Atėjo kiti ekonominius santykius, naujos technologijos, reikalaujančios aukštesnių įgūdžių mūsų vaikams. Daugelis norėtų, kad grįžtų senoji sovietinė švietimo sistema, kurioje viskas buvo aišku, bet tai neįmanoma, vaikai tapo visiškai kitokie, šiandieniniai pirmokai nėra tokie, kaip pirmokai, tarkime, 90-aisiais. Tai yra šiuolaikiniai vaikai, todėl negalime palikti švietimo sistemos tokioje pačioje būsenoje, viskas atnaujinama, o pirmiausia reikia atnaujinti. Dabar pagrindinė užduotis yra ne tik suteikti vaikams žinių, bet ir išmokyti jas pritaikyti praktiškai. Be to, turime sudominti moksleivius savarankiškai įgyti žinių ir ieškoti informacijos. Tai yra atnaujinto turinio esmė.
O jei norime išmokyti vaikus panaudoti savo žinias kasdieniame gyvenime, tai reikėtų daryti pasitelkiant pavyzdžius ir projektus, kuriuos mokytojai kuria naudodami naujausias technikas.
Atnaujinto ugdymo turinio programa siekiama tobulinti keturis įgūdžius: klausymo, kalbėjimo, skaitymo ir rašymo. Keturi įgūdžiai yra glaudžiai susiję mokymo programoje ir yra palyginami su „spiraliniu metodu“. + Spiralinė mokymosi forma daro prielaidą, kad pakartotinis svarstymas apie medžiagą, kuri mokykloje taps sudėtingesnė, suteikia didesnį pranašumą šiuolaikinio mokinio tobulėjimui nei tradicinės mokymosi formos. + Svarbus atnaujinto ugdymo turinio bruožas – kriterinis vertinimas.

Mokiniai, tėvai ir mokytojai yra įpratę, kad turi būti įvertinimas. Dabar bus svarbu, kad mokytojas išmokytų vaiką ir jo tėvus atsiliepimų. + Tai yra, mokinio sąsiuviniuose mokytojas surašys, į ką turėtumėte atkreipti dėmesį. Tai padės tėvams suprasti, kaip sekasi jų vaikui mokykloje. + O mokytojas savo ruožtu turės daugiau galimybių tiksliai įvertinti mokinio pasiekimus, nes bet kokia užduotis bus vertinama formuojančiai. Bus nustatyti šio vertinimo kriterijai, mokiniai šiuos kriterijus žinos, tada nekils klausimų, kodėl vienas buvo pagirtas, o kitas – ne.

+ Siūlomoje svarstyti švietimo atnaujinimo programoje daroma prielaida, kad mokymasis turi būti aktyvus, vykdomas nusistovėjusioje bendradarbiavimo aplinkoje, mokymasis turi būti diferencijuojamas, įgyvendinimo procese realizuojami tarpdalykiniai ryšiai. Be to, kas paminėta, IKT naudojimas, interaktyvus mokymas, tyrimo metodai ir savalaikis reagavimas į studentų poreikius yra privalomas.

+ Asmeninio ir socialinio tobulėjimo metu mokiniai išmoks atpažinti, apžvelgti ir įvertinti visuomenės ir asmenines vertybes. Taip pat ugdys įgūdžius, kurie leis įvertinti savo gebėjimus, dirbti tiek savarankiškai, tiek komandoje, priimti sprendimus. Kitaip tariant, akcentuojamas ne konkretaus ugdymo turinio turinio įsisavinimas, o gebėjimas jį suvokti ir panaudoti siekiant asmeninių tikslų bei efektyviai dalyvauti visuomenės gyvenime.

Taigi ko reikia iš mokytojo? Šis įgūdis:

Suformuluoti mokymosi tikslus rezultatams pasiekti;

Kurti ugdymo procesą, organizuoti mokomosios medžiagos įsigijimą;

Pasiruoškite mokomoji medžiaga pagal ugdymo tikslus;

Išnaudokite informacinės aplinkos potencialą ugdymo procesas;

Sudaryti sąlygas pažangiam mokinių asmenybės ir veiklos orientacijos tobulėjimui;

Sukurti psichologinio komforto ir paramos atmosferą;

Parengti mokinius saviugdai, apsisprendimui ir savirealizacijai;

Įvertinkite esamus rezultatus, kuriais siekiama užsibrėžtų tikslų.

Pradinę mokyklą baigęs asmuo turi pasižymėti visuomenės reikalaujamomis savybėmis: kūrybiškumu, mobilumu, socialine atsakomybe, išvystytas intelektas, funkcinis raštingumas, bendravimo įgūdžiai, bendrauti gimtąja, valstybine ir užsienio kalbomis, išreikšti toleranciją santykiuose su aplinkiniais, mokėti tvarkytis moderni technologija ir susisiekimo priemones.

Juk būtent pradinėje mokykloje formuojasi pradiniai moralinių vertybių ir gyvenimo pozicijų pagrindai, atsiranda skirtumas tarp moralinių ir semantinių kategorijų (gėris ir blogis, atsakomybė, pagarba, sutikimas ir kt.)

Geros bendradarbiavimo aplinkos kūrimas prisideda prie geros nuotaikos pamokoje, o tai reiškia, kad reikia sukurti bendradarbiavimo atmosferą, kurioje vaikai jaustųsi patogiai;

Skatinkite juos rasti būdų, kaip išspręsti iškilusią problemą;

Vykdyti ir rengti ugdymo procesą taip, kad būtų atsižvelgta į visus individualius mokinių gebėjimus;

Naudokite daugiau užduočių, kad jos dirbtų grupėje, poromis;

Sudarykite klausimus taip, kad jie gilintųsi į problemą;

Rimtesnis požiūris į mokinio tobulėjimą kritinis mąstymas;

Skatinti visapusišką, harmoningai išsivysčiusią, funkcionaliai raštingą asmenybę.

Nepakankamas aprūpinimas vadovėliais ir mokymo medžiaga. 3. Silpna mokyklų materialinė techninė bazė (ribota prieiga prie interneto, pasenusi įranga, darbuotojų trūkumas).

Galimas akademinių rezultatų sumažėjimas Pradinis etapas atnaujinto vidurinio ugdymo turinio įvedimas.

Nelygios galimybės ir menka psichologinė pagalba ikimokyklinio amžiaus vaikams ruošiantis mokyklai.

Nepakankamas sistemos išvystymas papildomas išsilavinimas, ypač kaimo vietovėse.

Trikalbystė taps dar vienu mokymosi kliūtimi, kai matematikos ar rusų kalbos gerai nesuprantantys vaikai gimtąja – kazachų ar rusų – turės dalyką laikyti anglų kalba!
– Jei norime, kad vaikas mokėtų tris kalbas, nebūtina, kad jis užsienio kalba mokytųsi matematikos, fizikos, chemijos. Tegul jis tiesiog išmoksta kalbą ir išverčia kokį nors dalyką, nuo kurio nenukentės jo pažintiniai gebėjimai ir bendros žinios. Tema yra „meninis darbas“ – kodėl gi to nepadarius Anglų kalba?

PRANEŠIMAS TEMA: „UGDYMO PROCESO MOKYKLOJE TURINIO IR YPATUMŲ ATNAUJINIMAS PRIE NAUJO Į REZULTATUS ORIENTUOTO UGDYMO MODELIŲ ETAPAS“

Kolotaeva E.N.

Chemijos mokytojas MKOU 2 gimnazijoje, Mineralnye Vody

[Pasirinkite datą]

TURINYS

4.Mokomojo turinio atnaujinimas

5. Ugdymo proceso organizavimas

5. Reikalavimai OOP LLC įsisavinimo rezultatams

Išvada

Literatūra

Įvadas

Švietimas visais laikais buvo ir išlieka proporcingas procesui istorinė raidažmonių bendruomenė. Esminių ir giluminių ugdymo tikslų bei jo turinio suvokimas visais laikais buvo ir išlieka pagrindinė ugdymo proceso sudedamoji dalis – objektyvus to meto reikalavimas.

Turinio atnaujinimas bendrojo išsilavinimo, jos modernizavimas yra neatidėliotinas šiuolaikinės mokyklos poreikis, tai laikmečio reikalavimas.

Mokykla perkrauna vaikus žiniomis, kurių paklausa abejotina. Tuo pačiu metu mokykloje nemokoma naudingų įgūdžių. Didelę įtaką ugdymo turiniui turi įvairių mokslo dėstytojų metodinės pozicijos. Tai taip pat mažai veikia vertybių formavimąsi.

Galimi atsakymai naujame, į rezultatus orientuotame modelyje:

Žinių komponentas - tai yra mokyklinio ugdymo pagrindas, jo fundamentalumo ir žmogaus galimybės toliau mokytis po mokyklos pagrindas. Tuo pačiu ir potencialiai naudingų žinių kiekis tolimesniam tikslui profesinis mokymas negali tilpti į mokyklos programą.

Platus mokyklos profilis kartu su nemokamo papildomo ugdymo plėtra moksleiviams.

Vaikų ir jaunimo organizacijų atkūrimas , įskaitant tuos, kurie kontroliuoja mokyklos struktūrą.

Kodėl tiek daug studentų? (Šiandien į universitetus stoja 60 proc. amžiaus, o specializuotą aukštąjį profesinį išsilavinimą turintys specialistai sudaro tik 30 proc. dirbančiųjų.)

Galimi atsakymai naujajame modelyje. Laisvoje šalyje tik pats žmogus nustato, kokio išsilavinimo jam reikia. Švietimo sistema iš esmės negali neatsilikti nuo gamybos technologijų pokyčių – reikia perkelti taikomųjų kvalifikacijų mokymą į mokymo centrai technologijas kuriančios ir taikančios įmonės. Valstybė turėtų finansuoti jaunimo ir juose esančių bedarbių mokslą.

Šio darbo tikslas – išanalizuoti ugdymo turinį ir ugdymo proceso organizavimo ypatumus mokykloje pereinant prie naujo į rezultatą orientuoto ugdymo modelio.

Užduotys:

Apsvarstykite naująjį ugdymo modelį ir jo principus.

Pateikite šiuolaikišką ugdymo turinio sampratą.

Išanalizuoti ugdymo proceso mokykloje ypatumus.

Darbo struktūra: įvadas, 5 pastraipos, išvados, literatūros sąrašas.

Literatūros sąrašas apima mokymo priemonės apie pedagogiką, V.V.Kraevskio ir I.Ya.Lernerio redaguotas vadovėlis „Bendrojo vidurinio ugdymo turinio teoriniai pagrindai“, kuriame atsispindi teorinis pagrindas moderni sistema ugdymas, A. M. Novikovo veikalas „Ugdymo metodika“, kuriame aprašomos pagrindinės ugdymo teorijos, taip pat N. I. Zaikino straipsniai „Tikslai ir turinys modernus švietimas“ ir M.P.Karpenko „Šiuolaikinio ugdymo tikslai ir uždaviniai“, kurie visiškai atspindi ugdymo turinio tikslus, uždavinius ir šiuolaikinę sampratą.

1. Naujas modelis išsilavinimas

Informacijos sprogimas: potencialiai naudingų žinių kiekis keliais dydžiais viršija gebėjimą jas įsisavinti.

Asimiliacijos kultūrą keičia paieškų, diskusijų ir atsinaujinimo kultūra.

Griežtos formaliojo švietimo sistemos ribos ardomos; naujos "nesisteminės" švietimo įstaigos - mokslines laboratorijas, elektroninė ir interneto žiniasklaida; nuorodų ir „abstrakčių“ svetainių; gamybos įmonių ir platintojų mokymo centrai; privatūs konsultantai, treneriai ir dėstytojai.

Laisvos paieškos reabilitacija: mokytojas praranda mokinio rezultatų vertinimo monopolizaciją.

Pagrindinis naujojo modelio skirtumas nuo ankstesnio – dėmesys būtinybei įgyti išsilavinimą visą gyvenimą. Šiandien tęstinis mokymas vis dar suvokiamas kaip antstato idėja, papildomas mokymas tais atvejais, kai trūksta pagrindinio. Naujajame modelyje išsilavinimas iš esmės suprantamas kaip nepilnas.

Švietimas naujojoje ekonomikoje yra visą gyvenimą trunkančios karjeros pagrindas, o XX amžiaus viduryje. karjera buvo pagrįsta autoritetų kaupimu ir gyvenimo patirtis kaip įprastos veiklos dalis. Dėl to ugdymosi trajektorijos individualizuojamos: daugiau nei pusę ugdymo paslaugų visumos nesubrendusio vaiko atžvilgiu formuoja nebe mokytojas/valstybė, o suaugęs, sau savarankiškas žmogus. Su tuo yra susijusios kelios esminės pasekmės:

- staigus pasirinkimo dalies padidėjimas, atviros švietimo programų ir modulių rinkos formavimas vietoj iš anksto nustatyto standarto;

- skaidrios ir suprantamos ugdymo rezultatų pripažinimo kiekviename modulyje sistemos poreikis;

- naujas švietimo rinkos reguliavimas: valstybė nebegali kontroliuoti švietimo programų kokybės. Reguliavimo dėmesys perkeliamas į rinkos dalyvių teikiamos informacijos išsamumo ir patikimumo užtikrinimą.

Pagrindiniai reguliavimo subjektai yra profesinė bendruomenė ir vartotojai. Lanksčių ir neišsamių ugdymo trajektorijų idėja taps šerdimi, aplink kurią kuriamos inovacijos, apimančios visus švietimo sistemos lygius ir komponentus: pagrindinį ir papildomą, formalųjį, neformalųjį ir savaiminį ugdymą.

Naujas socialinis išsilavinimo standartas.

Miesto kultūra o miesto ekonomika smarkiai apriboja žmonių be jo galimybes Aukštasis išsilavinimas. Rusijoje tai apsunkina vyraujantis (nuo aštuntojo dešimtmečio) žemas socialinis pradinio ir net vidurinio profesinio išsilavinimo vertinimas. Darbuotojų, turinčių aukštąjį išsilavinimą, atlyginimas Rusijoje yra 10 ir daugiau kartų didesnis nei absolventų, turinčių vidurinį išsilavinimą (EBPO šalyse - ne daugiau kaip 2 kartus). 90% rusų tėvų mano, kad svarbu suteikti savo vaikui aukštąjį išsilavinimą.

Pirmoji aukštojo mokslo pakopa faktiškai virsta bendrojo (mokyklinio) ugdymo tąsa, kurios pagrindinė užduotis – pažangi socializacija, o ne įgijimas. profesines kompetencijas. Rusijoje patartina padidinti bendrojo lavinimo apimtį, kuri daugelyje šalių atsirado dėl vidurinės mokyklos „pailgėjimo“, universitetų sektoriuje (tvirtinama faktinė padėtis).

Savarankiškas studentų darbas

Akivaizdu, kad mokymosi visą gyvenimą sistemoje pagrindinis veiksnys yra savarankiškas darbas studentų, taigi ir jų savarankiška prieiga prie švietimo išteklių ir saviugdos technologijų. Tam bus užtikrinta prieiga prie švietimo išteklių visuose švietimo sistemos lygmenyse, visų pirma viešai prieinamų nacionalinės bibliotekos remiantis skaitmeniniais švietimo ištekliais vidaus pokyčius ir geriausių švietimo išteklių iš viso pasaulio lokalizavimas. Tam kiekvienam studentui reikės „lengvos“ interneto prieigos. Tai užtikrins precedento neturintį ugdymo trajektorijų kintamumą. Kartu tai lems poreikį keistis švietimo technologijos ir mokytojo bei mokytojo vaidmenį, dramatiškai išplėtus jo profesinius gebėjimus veikti kaip konsultantas, vadovauti ir vertinti savarankišką mokinių veiklą.

Talento vertybės.

Kitas svarbus naujojo modelio skirtumas – praktinis aukštos talento vertės principo pripažinimas. Mokinių motyvacija, domėjimasis, polinkiai laikomi pagrindiniu ir brangiausiu mokymosi efektyvumo šaltiniu. Todėl vietoj sistemos, deklaruojančios vienodas galimybes gauti išsilavinimą visoms gyventojų grupėms, bet faktiškai prisidedančios prie esamo socialinio susiskaldymo atkūrimo, formuojasi naujas mechanizmas, kuris, viena vertus, yra itin konkurencingas ir remia talentus ir, kita vertus, teikia tikslinę paramą vaikams iš „žemesnių“ sluoksnių socialiniam mobilumui aukštyn. Nuoseklus šio principo įgyvendinimas leidžia daryti išvadą, kad reikia naujo edukacinė sistema ugdymo formų ir turinio įvairovė potencialiam vystymuisi skirtingi tipai gabumai ir gabumai. Negali būti vienodus standartus ugdymas ugdymo įstaigoms, vykdančioms masinio lygio programas ir orientuotas į individualumą bei talentų ugdymą.

Nauja mokytoja.

Tradicinis mokytojas (reikalingų žinių perdavimo ir interpretavimo monopolistas) palieka sceną. Susilanksto naujas vaizdas mokytojas: tai mokslininkas, pedagogas, konsultantas, projektų vadovas.

Orientacija į tikrą sistemos atvirumą.

Orientacija į tikrąjį sistemos atvirumą, į jos tinklinės sąveikos su kitomis individualios, ekonominės ir socialinės raidos institucijomis ir agentais formavimąsi. Šis atvirumas gali būti realizuojamas įvairiais aspektais. Jei šiandien didžioji dalis švietimo sistemos egzistuoja išorėje inovacijų procesą, V geriausiu atveju tik aptarnaujant nacionalinę inovacijų sistemą per personalo mokymą, tada naujajame modelyje visų lygių profesinio mokymo įstaigos tampa inovacijų sistemos dalimi, formuojasi tinklus ir yra įtraukiamos į žinių valdymo tinklus, remiant naujų žinių ir technologijų gamybą ir perdavimą. , ir novatoriško elgesio motyvacija.

2. Mokykla yra perėjimo prie naujo į rezultatus orientuoto ugdymo modelio stadijoje.

XX amžiaus antroje pusėje. Visiškas vidurinis išsilavinimas tapo visuotiniu ir privalomu. Todėl tampa aktualus mokyklinio ugdymo modelis, apimantis skirstymą pagal amžių – specialių mokyklų pradinukams ir jaunuoliams kūrimas. Dažnai paauglių mokyklos ugdymo etapas taip pat laikomas atskiru etapu. Daugelio regionų ir mokyklų patirtis rodo šio modelio, plačiai paplitusio ir kitose šalyse, veiksmingumą Rusijai. Taigi svarbi naujojo ugdymo modelio dalis yra specifinių metodų ir požiūrių į mokymąsi įvairiuose amžiaus lygiuose nustatymas. Iki 2015 metų bus baigtas eksperimentas, kurio metu bus išbandomi konkretūs mokyklos ugdymo vidinės struktūros atnaujinimo mechanizmai. Iki 2020 m. šis perėjimas gali būti atliktas visoje šalyje.

Kitas svarbus naujojo mokyklinio ugdymo modelio komponentas – dėmesys praktiniams įgūdžiams, gebėjimui pritaikyti žinias, įgyvendinti savo projektus. Šiuolaikiniame pedagogikos moksle ir inovatyvių ugdymo įstaigų praktikoje toks požiūris dažniausiai vadinamas kompetencija grįstu. Tuo pačiu kalbame ne apie paprastų algoritmų įsiminimą, o, priešingai, apie tikrąjį mokyklinio ugdymo fundamentalizavimą, kuriame akcentuojamas ne enciklopedinio įvairių sričių žinių rinkinio įsiminimas, o esminių dalykų įsisavinimas. bendravimo, analizės, supratimo ir sprendimų priėmimo įgūdžiai.

Ypatingą vaidmenį šiame požiūryje atlieka socialinio ir humanitarinio ciklo disciplinos bei mokymo kursai su technologijų plėtros elementais. Būtent juose galima aktyviai taikyti projektinius metodus, į praktinę veiklą įtraukiant moksleivius. Tam reikės kurti naujas edukacines technologijas ir mokomąją medžiagą, naudoti informacines ir komunikacijos technologijas.

Inovatyvi šalies plėtra reikalauja, kad iki 2015 m. visos mokymo programos ir mokymo metodai būtų atnaujinami pasitelkiant kompetencijomis grįsto požiūrio elementus. Kartu reikia pabrėžti, kad daugelis sovietinės mokyklos pedagoginių požiūrių bus plėtojami kaip rusiškos žinios, skirtos pasaulinei reklamai švietimo technologijų rinkoje.

Visų pirma kalbame apie ugdomojo mokymosi metodus. 2010 m. organizacinis perėjimas prie specializuoto mokymo principų m vidurinė mokykla. Tuo pačiu metu specializuotas išsilavinimas nėra struktūrizuotas kaip griežtas specializacijų rinkinys, o kaip galimybė studentams kurti individualias trajektorijas. Iki 2015 metų bus baigtas plataus individualių ugdymo trajektorijų pasirinkimo metodinis ir technologinis palaikymas. Profilio mokymas taip pat leis ir bus būtinas vaikams, taip pat ir paauglystės mokykloje. Mokinio laisvalaikis nuo pamokų taps vertingu saviugdos ir papildomo ugdymo šaltiniu. Tai reiškia, kad vaiko prievartos laukas smarkiai susiaurės ir išsiplės jo iniciatyvaus veikimo erdvė. Visa tai pareikalaus gerokai išplėsti moksleivių papildomo ugdymo apimtį.

2012 metais vidutiniškai kiekvienas moksleivis biudžeto lėšomis papildomai mokysis ne mažiau kaip 2 valandas per savaitę, o iki 2020 metų – ne mažiau kaip 6 valandas. Pažymėtina, kad visos minėtos transformacijos yra skirtos visapusiškam studentų potencialo realizavimui ir yra pagrįstos jų interesais bei polinkiais. Apskritai tai reiškia, kad mokykla nustoja būti agresyvi mokinio atžvilgiu. Šis, atrodytų, deklaratyvus reikalavimas turi būti institucionalizuotas ir paverstas priemonių sistema, kuri išlaikytų mokykloje besidominčius ir entuziastingus mokinius. Kadangi naujajame modelyje mokymosi procesas tampa įvairus ir kintantis, tiek išorinis, tiek vidinė sistema kokybės vertinimas, orientuotas ne tiek į procesų reguliavimą, kiek į naujus rezultatus. Šis vertinimas apims ne tik standartizuotus išorinius egzaminus, kurie neišvengiamai supaprastins ir išlygins ugdymo rezultatus, bet ir naujus vertinimo metodus, kurie atspindės vaiko pasiekimus ir individualią pažangą. 2015 m. vieninga savanoriška skaitmeninė sistema moksleivių ugdymosi pasiekimų fiksavimas. Be Vieningo valstybinio egzamino, bus kuriamos ir kitos moksleivių bendrojo ugdymo rezultatų vertinimo institucijos. Norint užtikrinti naują ugdymo kokybę, reikės ne tik didinti mokytojų atlyginimus, bet ir keisti jų rengimo bei perkvalifikavimo sistemą.

Nacionalinių švietimo sistemų konkurencija reikalauja nuolatinio ugdymo technologijų atnaujinimo, spartesnės inovacijų plėtros, greito prisitaikymo prie dinamiškai kintančio pasaulio poreikių ir reikalavimų. Tuo pačiu metu galimybė įgyti kokybišką išsilavinimą ir toliau išlieka viena iš svarbiausių piliečių gyvenimo vertybių.

Kaip žinoma, kiekvienas ugdymo amžiaus tarpsnis yra naujas pasaulis su vaiko psichikos ypatumais, vyraujančiomis veiklos rūšimis ir įgimtomis elgesio programomis. Tik mokymai, organizuojami remiantis šiomis savybėmis, bus sėkmingi. Todėl kiekviena pakopa yra atskira mokykla, pastatyta pagal amžiaus dėsnius, turinti savo, aiškiai suformuluotus ugdymo tikslus, turinį, ugdymo proceso organizavimo formas.

Todėl pagrindinis standarto tikslas – aiškiai suformuluoti mokymosi tikslus, apibrėžti žinias, universalias mokymosi veiklas (ULA), įgūdžius, būdus ir veiklos metodus, kuriuos mokiniai turi įsisavinti tam tikru amžiaus tarpsniu.

Norint išspręsti aibę šių problemų, būtina sukurti naują ugdymo modelį, kuris, pirma, suteikia naujų galimybių studentams, antra, sudaro sąlygas įgytoms žinioms įtvirtinti.

Pagal vis dar galiojantį ugdymo modelį žmogus turi atitikti darbo rinką, tai yra būti mokomas taip, kad jo įgytos žinios ir įgūdžiai atitiktų paklausą darbo rinkoje.

Visuomenės ir švietimo sistemos santykiai anksčiau buvo suvokiami kaip pagalba kitam, daugiausia kaip visuomenė, padedanti švietimui be jokio kito dalyvavimo šioje veiklos srityje.

IN bendrojo lavinimo sritis Vienas iš prioritetų – perėjimas prie klasių mokyklų. Tai nebūtinai yra mokyklų suskaidymas į atskiras pradines, pagrindines ir vyresniąsias mokyklas – tai, ko gero, didelių ugdymo kompleksų, kuriuose jau yra atitinkamas skirstymas į lygius, atsiradimas. Viduje jų pradinės mokyklos edukacinė erdvė smarkiai skiriasi nuo paauglių ar aukštųjų mokyklų edukacinės erdvės, kur skirtingai struktūruojamas ir ugdymo procesas, ir bendras mokyklos gyvenimo būdas. Šiuo atžvilgiu kiekvienam išsilavinimo lygiui būdinga skirtinga vadovaujanti veikla. Pavyzdžiui, vidurinėje mokykloje vienas iš prioritetų yra profesinis mokymas. Paauglystėje svarbiausia yra užklasinių vaikų pasiekimų institucionalizavimas holistinėje mokyklos ugdymo programoje, tai yra, ne tik klasėje. Šiuo atžvilgiu, kaip alternatyva, aktyviai tiriamas institucinis aplanko dizainas iki galimo pažymėjimo eilutės apie dalyvavimą mokyklos gyvenime. Vaikai turi galimybę baigdami studijas gautuose dokumentuose įrašyti savo pasiekimus (dalyvavimą mokyklos gyvenime, vakaronių, klubinių užsiėmimų, mokslinių ir praktinių konferencijų, olimpiadų ir kt. organizavimą).

3. „Švietimo turinio“ sąvoka

Didaktikoje yra įvairių ugdymo turinio sampratos interpretacijų. Taigi, Yu. K. Babansky tai apibrėžia tokiu būdu: „Ugdymo turinys – tai mokslo žinių, įgūdžių ir gebėjimų sistema, kurios įvaldymas užtikrina visapusišką moksleivių protinių ir fizinių gebėjimų ugdymą, jų pasaulėžiūros, dorovės ir elgesio formavimąsi, pasirengimą viešasis gyvenimas ir darbas"Į šią koncepciją Babanskis apima visus žmonijos sukauptos socialinės patirties elementus. Kartu ugdymo turinys laikomas vienu iš mokymosi proceso komponentų. Pagrinde šis apibrėžimas matosi taip vadinamas objektyvumas, įgavęs ZUN išvaizdą.

Kitokį ugdymo turinio apibrėžimą pateikia Vadimas Semenovičius Lednevas:„Ugdymo turinys yra laipsniškų individo savybių ir savybių pokyčių proceso turinys, būtina sąlyga kas yra specialiai organizuota veikla? kuris mano, kad jį reikia analizuoti kaip išbaigtą sistemą, atsižvelgiant į metodus ir organizacinės formos, atsižvelgiant į „specialiai organizuojamą veiklą“.Taigi ugdymo turinys nėra lygus akademinio dalyko turiniui. Mokymosi turinio ir veiklos aspektų vienovė yra „ugdymo turinio“ sąvokos esmė.

4. Ugdymo turinio atnaujinimas.

Pirmą kartą Federalinis valstybinis švietimo standartas buvo sukurtas kaip reikalavimų sistema ne dalyko turiniui, o visai švietimo sistemai.Metodologinis standartų pagrindas yra sistemos veiklos metodas, apimantis perėjimą:

nuo ankstesnio mokymosi tikslo – žinių, įgūdžių ir gebėjimų įsisavinimo – apibrėžimo iki naujojo jo apibrėžimo: savarankiško pažinimo patirties formavimo, t.y. pamoka turėtų būti pagrįsta ne „dalyko mokymo“, o „mokymo vaiką“ principu;

perėjimas nuo dalykinio turinio, atitrūkęs nuo gyvenimo, prie mokymosi reikšmingų gyvenimo ar profesinių problemų sprendimo kontekste.

Pagrindinisugdymo tikslas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standarto reikalavimus sudaroasmenybės raidoje mokinius per juose formuojant universalias mokymosi veiklas, sudarant sąlygas tobulėtikūrybiškumas ir įsigijimaipatirtį . Todėl reikalavimai OOP įsisavinimo rezultatams suformuluoti asmeninių, metadalyko ir dalykinių rezultatų sistemos forma.

Nauji reikalavimai ugdomosios veiklos rezultatams diktuoja naujus reikalavimus pamokai, kaip pagrindinei ugdymo proceso organizavimo formai. Pagrindinis metodinius principusŠiuolaikinės pamokos yra:

subjektyvumas, kai mokinys tampa lygiaverčiu ugdymo proceso dalyviu;

meta-subjektas – formuojamos universalios auklėjamosios akcijos;

veiklos metodas (studentai savarankiškai įgyja žinių paieškos ir tiriamosios veiklos būdu);

refleksyvumas – mokiniai atsiduria situacijoje, kai reikia analizuoti savo veiklą pamokoje);

improvizacija – mokytojas turi būti pasiruošęs „pamokos eigos“ pakeitimams ir pataisymams jos įgyvendinimo metu.

Tai yra, mokymo metodai įgauna atvirumo pobūdįšvietimo technologijos, kurie nusako ne tik judėjimo tikslo link etapus, bet ir patį tikslą; konkretaus turinio ir metodų pasirinkimas šiuose etapuose priklauso nuo veiklos dalyko.Yra keturios pagrindinės ugdymo technologijos, užtikrinančios LLC standarto reikalavimų įgyvendinimą: informacinės ir komunikacijos technologijos; probleminė-dialoginė, projektinė, projektavimo technologija ir mokymosi diferencijavimu pagrįstos technologijos.Mes gyvename informacinis pasaulis, kuri tampa vis labiau priklausoma nuo informacinių technologijų, todėl mokytojai tiesiog privalo patys įsisavinti šias technologijas ir užtikrinti IKT kompetencijos ugdymą tarp mokinių. Sunku įsivaizduoti pamoką be informacinių ir komunikacinių technologijų, kurios gali būti naudojamos bet kuriame pamokos etape.Viena iš efektyviausių technologijų yradizaino technologijos . Jau įtraukta į mokymo medžiagą, ji leidžia mokytojui kurti pedagogines situacijas įvairiais pagrindais ir įvairaus dalyko turinio pagrindu. Jis pagrįstas idėja gauti rezultatą, kurį būtų galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje. Tie. Ši technologija leidžia sukurti kuo artimesnes realioms veiklos sąlygas, užtikrinančias meta-subjekto rezultatų formavimąsi.Kitasdabartinė technologija , kuri leidžia mums pasiekti numatytus rezultatus yra problemų dialogo technologija. Ši technologija leidžia pakeisti naujos medžiagos paaiškinimo pamoką naujų žinių „atradimo“ pamoka. Probleminio dialogo technologija yra universali, tai yra, taikoma bet kokiam dalyko turiniui ir bet kokiu lygiu.Mokytojo naudojimasis technologijomisdiferencijuotas mokymasis taip pat užtikrina, kad mokiniai pasieks planuotus OOP įsisavinimo rezultatus. Bet kurioje švietimo sistemoje vienokiu ar kitokiu laipsniu taikomas diferencijuotas požiūris ir vykdoma daugiau ar mažiau šakota diferenciacija.

Yra keli diferencijuoto mokymo modeliai.Mokymo lygių diferenciacijos modelis remiantis standarte nustatytais reikalingais rezultatais. Jis pagrįstas „mini-max“ principu. Kai maksimalus lygis yra tas lygis, kurį mokykla turėtų suteikti suinteresuotam, gabiam ir darbščiam absolventui ir standartinis lygis privalomas bendrojo lavinimo mokymas – t.y. lygis, kurį turėtų pasiekti kiekvienas mokinys.Erdvė tarp privalomo ir aukštesniojo mokymo lygių užpildyta savotiškomis veiklos „kopėčiomis“, savanorišku kilimu, kuriuo pereinama nuo privalomo iki padidėję lygiai tikrai gali suteikti studentui nuolatinį buvimą proksimalinio vystymosi zonoje, mokymąsi individualiu, maksimaliu įmanomu lygiu.

5. Ugdymo proceso organizavimas

Ugdymo procesas pagrindinio bendrojo lavinimo lygmeniu švietimo įstaigose, kurios nuo 2012 m. rugsėjo 1 d. įgyvendina federalinius valstybinius švietimo standartus LLC, vykdomas pagal institucijų parengtus dokumentus: chartiją, ugdymo programas, metinį kalendorinį tvarkaraštį, tvarkaraštį. treniruočių sesijos, kitas chartijoje numatytas vietines taisykles reglamentas. Švietimo įstaiga savo darbo laiką formuoja vadovaudamasi Sanitarinėmis ir epidemiologinėmis taisyklėmis ir standartais (SanPiN 2.4.2.2821-10).

Organizuojant ugdymo procesą pagal Federalinio valstybinio švietimo standarto LLC reikalavimus, reikia turėti omenyje, kad „šiuolaikinio pagrindinio bendrojo lavinimo turinio bruožas yra ne tik atsakymas į klausimą, ką turėtų mokinys. pažinti (atsiminti, atgaminti), bet ir formuoti universalius ugdomuosius veiksmus asmeninėje, komunikacinėje, pažinimo, reguliavimo srityse, kurios suteikia galimybę organizuoti savarankišką ugdomąją veiklą.

Atsižvelgiant į tai, viso ugdymo proceso perorientavimas į visuotinių švietimo veiksmų formavimą ir formavimo vertinimą yra lemiamas LLC federalinio valstybinio švietimo standarto įgyvendinimo rodiklis. Todėl ypatingas dėmesys skiriamas edukacinės veiklos organizavimo ir edukacinio bendradarbiavimo formos keitimui iš auditorijos-pamokos į laboratorinę-seminarą ir paskaitą-laboratoriją, akademinių dalykų mokymo metodams, naudojant papildomą mokomąją ir didaktinę medžiagą, orientuotą į ne formavimą. tik dalyko, bet ir meta-subjekto bei asmeninių rezultatų.

Taip pat turėtumėte atkreipti dėmesį į maksimalų standarto reikalaujamą klasės ir popamokinės veiklos intensyvumą. skirtingi tipai probleminė pažintinė veikla, lavinamojo ir probleminio mokymosi panaudojimas. Tankis akademinis darbas mokinių pagrindinių dalykų klasėse turėtų būti 60–80 proc. Kad mokiniai nebūtų perkrauti, pamokos metu reikėtų kaitalioti įvairių rūšių mokymosi veiklą (išskyrus bandymai). Vidutinė nepertraukiama įvairaus pobūdžio edukacinių užsiėmimų trukmė 5-9 klasių mokiniams (skaitymas iš popieriaus, rašymas, klausymas, klausinėjimas ir kt.) 5-9 klasėse yra 10-15 minučių.

Ugdymo procese galima naudoti novatoriškas ugdymo programas ir technologijas, užsiėmimų tvarkaraščius, mokymo režimus, nesant jų neigiamo poveikio mokinių funkcinei būklei ir sveikatai.

Be to, būtina atsižvelgti į Federalinių valstybinių švietimo standartų LLC reikalavimus (sistemine veikla, kompetencija pagrįstas, į asmenybę ir metadalyko požiūrius, užklasinių ugdymo veiklų formų išplėtimą, kokybinius švietimo sistemos pokyčius). vertinimo sistema, atsižvelgiant į moksleivių amžiaus ypatybes, suteikiant turtingą informacinę ir edukacinę aplinką ir pan. .) ne visada atitinka esamą ugdymo proceso formatą (stabilaus linijinio treniruočių grafiko formatą, tradicinio ugdymo turinio rengimo modelio formatas).

Todėl ugdymo procesą pereinant prie federalinio valstybinio švietimo standarto LLC rekomenduojama sudaryti remiantis dinamišku nelinijiniu grafiku, kuris apima kintamą klasės ir užklasinę veiklą (atsižvelgiant į galimybę jas organizuoti dviem būdais). pamaininė mokykla) per visą mokymosi dieną, atsižvelgiant į „ Higienos reikalavimai prie mokymosi bendrojo ugdymo įstaigose sąlygų“ (SanPiN 2.4.2.2821-10) ir naujus ugdymo turinio rengimo modelius, kelių ugdymo programų naudojimą.

Užklasinės veiklos organizavimas pagal Federalinių valstijų švietimo standartų LLC reikalavimus

Remiantis LLC federaliniu valstybiniu švietimo standartu, pagrindinę pagrindinio bendrojo lavinimo ugdymo programą vykdo bendrojo lavinimo įstaiga, taip pat ir per popamokinę veiklą, kuri turėtų būti suprantama kaip edukacinė veikla, vykdoma kitomis formomis nei klasėje (klubai, meno studijos, sporto klubai ir sekcijos, jaunimo organizacijos, kraštotyrinis darbas, mokslinės ir praktinės konferencijos, mokyklų mokslinės draugijos, olimpiados, paieškos ir Moksliniai tyrimai, viešas naudingos praktikos, karinės-patriotinės asociacijos ir kt.), ir kuriais siekiama suplanuotų rezultatų įsisavinant pagrindines edukacinė programa pagrindinio bendrojo išsilavinimo, pirmiausia asmeninių ir metadalyko rezultatų.

Šiuo atžvilgiu reikia atsižvelgti į tai, kad užklasinės veiklos metu mokinys turi ne tik ir ne tiek mokytis, bet ir išmokti veikti, jausti, priimti sprendimus ir pan.

Papildoma veikla švietimo įstaigoje gali būti vykdoma per:

mokymo programa švietimo įstaiga, būtent per ugdymo proceso dalyvių suformuotą dalį (papildomi ugdymo moduliai, specialūs kursai, mokyklų mokslinės draugijos, edukaciniai tyrimai, seminarai ir kt., vykdomi ne klasėje);

pačios bendrojo ugdymo įstaigos papildomo ugdymo programos (tarpmokyklinio papildomo ugdymo sistema);

vaikų papildomo ugdymo įstaigų, taip pat kultūros ir sporto įstaigų ugdymo programos;

klasės vedimas (ekskursijos, debatai, apvalūs stalai, konkursai, socialiai naudingos praktikos ir kt.);

naujoviška (eksperimentinė) veikla, skirta kurti, išbandyti ir įgyvendinti naujas švietimo programas, įskaitant tas, kurios atsižvelgia į regiono ypatumus.

Pagal Federalinių valstijų švietimo standartus LLC išryškinamos pagrindinės užklasinės veiklos sritys:

dvasinis ir moralinis,

kūno kultūra, sportas ir poilsis,

socialinis,

bendras intelektualus,

bendrosios kultūros.

Įvairių rūšių popamokinei veiklai organizuoti rekomenduojama naudoti bendrojo lavinimo mokyklos patalpas: skaitymo, susirinkimų ir sporto sales, biblioteką, taip pat šalia esančių kultūros centrų ir centrų patalpas. vaikų laisvalaikis, sporto bazės, stadionai.

Dalis popamokinės veiklos, kurios valandos yra įtrauktos į ugdymo įstaigos programą (į ugdymo proceso dalyvių suformuotą dalį), yra privalomos lankymui ir jai taikomi SanPiN 2.4 10.5 punkte nustatyti apribojimai. .2.2821 - 10 (esant maksimaliai savaitės apkrovai) .

Užklasinė veikla, vykdoma pagal funkcines pareigas klasių vadovų, papildomo ugdymo mokytojų ir kitų pedagogų darbuotojų, kurių veiklos nereglamentuoja ugdymo įstaigos ugdymo planas, yra neprivaloma.

Nesant galimybės vykdyti popamokinę veiklą, steigėjo suformuotos savivaldybės (valstybės) pavedimų bendrojo ugdymo įstaigos naudojasi vaikų papildomo ugdymo, kultūros, sporto įstaigų galimybėmis.

6. Reikalavimai OOP LLC įsisavinimo rezultatams

Standartas nustato reikalavimus mokinių, įvaldžiusių pagrindinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą, rezultatams:

Asmeninis, įskaitant mokinių pasirengimą ir gebėjimą ugdytis bei asmeninį apsisprendimą, mokymosi ir kryptingos pažintinės veiklos motyvacijos formavimąsi, reikšmingas socialines ir tarpasmeniniai santykiai, vertybinės ir semantinės nuostatos, atspindinčios asmenines ir pilietines pozicijas veikloje, socialines kompetencijas, teisinį sąmoningumą, gebėjimą kelti tikslus ir kurti gyvenimo planus, gebėjimą suprasti rusišką tapatybę daugiakultūrėje visuomenėje;

meta-subjektas, įskaitant tarpdalykines sąvokas ir mokinių įsisavintus universalius ugdymo veiksmus (reguliacinius, pažintinius, komunikacinius), gebėjimą jas panaudoti ugdymo, pažinimo ir socialinėje praktikoje, savarankiškumą planuojant ir įgyvendinant ugdomąją veiklą bei organizuojant edukacinį bendradarbiavimą su mokytojais ir bendraamžiais, individuali ugdymo trajektorija;

esminis,įskaitant tam tikrai dalyko sričiai būdingus įgūdžius, kuriuos studentai įsisavina studijuojant akademinį dalyką, veiklos rūšis siekiant įgyti naujų žinių akademinio dalyko rėmuose, jų transformaciją ir pritaikymą edukaciniuose, edukaciniuose projektuose ir socialiniuose projektuose. situacijas, mokslinio mąstymo tipo formavimąsi, mokslines idėjas apie pagrindines teorijas, santykių tipus ir tipus, mokslinės terminijos, pagrindinių sąvokų, metodų ir metodų išmanymą.

Išvada.

Ryškiausias ugdymo proceso rezultatas ugdymo įstaigoje išreiškiamas absolvento įvaizdžiu (modeliu) - aukšto išsilavinimo, iniciatyvaus, sėkmingai socializuotis visuomenėje, aktyvaus piliečio, gebančio spręsti problemas, įvaizdis (modelis) novatoriška plėtra ekonomika ir visuomenė. Mokyklą baigęs asmuo – fiziškai ir psichiškai sveikas žmogus, turintis išvystytą motyvaciją gyventi sveiką gyvenimo būdą.

Šiuolaikinis ugdymo modelis orientuotas į kompetencijomis grįsto požiūrio į mokymą ir ugdymą įgyvendinimą. Absolvento asmenybės modelis nustato pagrindines studentų kompetencijas pagal jų išsilavinimo amžių. Pagrindinių kompetencijų apibrėžimas orientuotas į esamus asmens interesus, sukuriant galimybę praktiškai pritaikyti žinias, pagrįstas kintančiomis veiklos rūšimis, perėjimu nuo reprodukcinės veiklos prie kūrybinės. Tai leidžia studentams pasirinkti ir sukurti aplinką bendravimui, tobulėjimui, asmeniniam ir profesiniam apsisprendimui. Mokyklos absolventas yra aktyvus pilietis, atsakingas už šalies likimą, asmeninis apsisprendimas su išvystytais lyderio gebėjimais, visapusiškai realizuojamas m. įvairių tipų profesinę veiklą.

Naudotos literatūros sąrašas

Zaikina, N.I. Šiuolaikinio ugdymo tikslai ir turinys / N.I. Zaikina // Pedagogika. - 2007. - Nr.7. – 69 s.

Karpenko, M.P. Šiuolaikinio ugdymo tikslai ir uždaviniai / M.P. Karpenko // Psichologijos mokslas ir edukacija - 1999. - Nr.3 – 4. – 78 p.

Likhačiovas, B.T. Pedagogika: paskaitų kursas / Vadovėlis. vadovas studentams mokytojas, vadovėlis. IPK ir FPK įstaigos bei studentai. / B.T. Lichačiovas. - M.: Yurayt-M, 2003. – 607 p.

Novikovas, A.M. Ugdymo metodika. / ESU. Novikovas. – M.: Egves, 2005. – 148 p.

Pedagogika: vadovėlis / red. P.I. Pidkasistogo.- M.: Rusijos pedagoginė agentūra, 2000.- 480 p.

Pedagogika: vadovėlis. pagalba studentams ped. universitetai ir pedagoginiai kolegijose. / red. P.I. Faggot. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2003. – 608 p.

Bendrojo vidurinio ugdymo turinio teoriniai pagrindai / red. V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerner.- M.: Vlados, 2003. – 350 p.

Novikovas, A.M. Ugdymo metodika. / ESU. Novikovas. – M.: Egves, 2005. – P. 27.

Zaikina, N.I. Šiuolaikinio ugdymo tikslai ir turinys / N.I. Zaikina // Pedagogika. - 2007. - Nr.7, P. 34

Karpenko, M.P. Šiuolaikinio ugdymo tikslai ir uždaviniai / M.P. Karpenko // Psichologijos mokslas ir ugdymas. - 1999. - Nr. 3. - P. 33

Pedagogika: vadovėlis. pagalba studentams ped. universitetai ir pedagoginiai kolegijose. / red. P.I. Faggot. – M.: Rusijos pedagogų draugija, 2003. – P. 402.

Pedagogika: vadovėlis. / red. P.I. Pidkasistogo.- M.: Rusijos pedagoginė agentūra, 2000.- P. 96.

Likhačiovas, B.T. Pedagogika: paskaitų kursas / Vadovėlis. vadovas studentams mokytojas, vadovėlis. IPK ir FPK įstaigos bei studentai. / B.T. Lichačiovas. - M.: Yurayt-M, 2005.- P. 39

Bendrojo vidurinio ugdymo turinio teoriniai pagrindai. / red. V.V. Kraevskis, I.Ya. Lerner.- M.: Vlados, 2003. -S. 169.

Shaikhutdinova Viktorija

„Mokytojo vaidmuo įgyvendinant

atnaujintas ugdymo turinys“

XXI amžius yra informacinių technologijų šimtmetis, šimtmetis, kuris savaip koreguoja moksleivių ugdymo procesą. Strategines švietimo plėtros gaires nustatė Kazachstano Respublikos Prezidentas N.A. Nazarbajevas kreipimesi į Kazachstano žmones „Nurlyzhol - kelias į ateitį“ ir yra įkūnyti atnaujinant vidurinio ugdymo turinį Kazachstano Respublikoje. Technologijų, komunikacijų ir mokslo srities pokyčiai kelia šiuolaikinius reikalavimus mokytojams, kurie turi suprasti savo vaidmenį ugdymo turinio atnaujinimo procesuose ir užtikrinti naujų metodų diegimą. 12 metų mokykloje naujos formacijos mokytojai turi išmokyti vaikus mąstyti, ugdyti asmenybę, gebančią gyventi dinamiškai besivystančioje aplinkoje. Mokytojas nebėra informacijos šaltinis, mokytojui nebereikia stovėti ir perpasakoti reprodukcinę medžiagą ir to reikalauti iš mokinio. Mokinys turi nuolat daryti sau mažus atradimus. Tai kūrybiškas požiūris į mokymąsi. Pagrindinė mokytojo užduotis – išmokyti vaikus mokytis. Padėkite savo vaikui tapti harmoningai išsivysčiusiu, konkurencingu žmogumi. Esu įsitikinęs, kad šiandien mokytojas turi būti ne tik žinių šaltinis, bet ir aktyvus ugdymo proceso dalyvis. Įtraukti kiekvieną vaiką į mokymosi procesą, mokėti jo išklausyti, padaryti jį savo padėjėju, pažvelgti mokinio akimis į jam rūpimą problemą - tai mokytojo užduotis. Nauji laikai pareikalavo, kad mokytojai įsisavintų šiuolaikines aktyviąsias technologijas ir aktyviai jomis naudotųsi klasėje. Šiuolaikiniai mokiniai gerai moka kompiuterius ir išmano technologijas. O mūsų užduotis – nukreipti jų įgūdžius tinkama linkme, pasiūlyti, kaip įgyti žinių, sudominti, užtikrinti, kad jų akys šviestų iš susidomėjimo žiniomis.

Akcentuojamas ne įgytos žinios, o jų taikymo procesas.

Šiuolaikinėje mokykloje visada buvo ir išlieka misija - „Šalies ateities“ ir „Tautos ateities“ ugdymas ir ugdymas. Šių žodžių teisingumą galima spręsti pagal vieną pagrindinį faktą: jei atsižvelgsime į tai, kad vaikas tarp mokyklos sienų išgyvena pagrindinius gyvenimo etapus: vaikystę, paauglystę ir čia jis įžengia į paauglystės slenkstį. Taip pat galime pasakyti, kad jis išgyvena „gyvenimo mokyklą“. Artimiausioje ateityje moderni mokykla bus atnaujinta ir daugiakalbė, daugiafunkcė, konkurencinga mokykla, dėka priimtos Kazachstano mokyklų perėjimo prie 12 metų ugdymo programos ir pradėto eksperimento radikaliai atnaujinti ugdymo standartą. Gera mokykla – tai pedagoginio meistriškumo mokykla, garsėjanti savo mokytojais – „savo amato“ meistrais ir puikiais absolventais.

Šiandien visuomenė mokytojams kelia aukštus reikalavimus. IN modernus pasaulisįvyksta pokyčių, dėl kurių reikia keisti mokytoją. Todėl jis turi žengti koja kojon su laiku. O tam mokytojas turi mokytis. Tikram mokytojui visada kyla daug klausimų, į kuriuos jis ieško atsakymų ir taip juda į priekį. Tikras mokytojas gyvena savo darbu! Neįmanoma išmokyti ką nors mylėti, jei nemyli savęs; Neįmanoma ką nors išmokyti mokytis, jei pats nesimoki ir netobulini savo įgūdžių; Neįmanoma išmokyti ką nors atrasti savo talentų, jei jis niekada jų neieškojo savyje! Toks žmogus tikrai žino, kad norint būti tikru mokytoju reikia tobulėti, ieškoti aktyvių mokymo formų ir metodų, žengti koja kojon su laiku.

Šiandien kiekvienas mokytojas domisi šiais klausimais:

Kuo skiriasi atnaujintas ugdymo turinys nuo dabartinio?

Ar keisis požiūris į ugdymo proceso organizavimą mokykloje?

Ką reiškia „į rezultatą orientuoto ugdymo“ sąvoka?

— Kaip mokytojas turėtų pasiruošti atnaujintam ugdymo turiniui?

– spiralės principas formuojant dalyko turinį, tai yra laipsniškas žinių ir įgūdžių didinimas bei gebėjimų komplikavimas pagal temas ir pažymius);

– mokymosi tikslų hierarchija pagal Bloomo taksonomiją, paremta pažinimo dėsniais;

– pedagoginio tikslo kėlimas per visą studijų kursą, leidžiantis maksimaliai atsižvelgti į vidinius dalykinius ryšius;

– „skerspringų temų“ buvimas tarp dalykų kaip viena švietimo sritis, ir įgyvendinant tarpdisciplininius ryšius;

– skyrių turinio ir siūlomų temų atitikimas to meto poreikiams, akcentavimas socialinių įgūdžių formavimui;

– ugdymo proceso technologizavimas ilgalaikių, vidutinės trukmės ir trumpalaikių planų forma.

Numatomi mokymosi rezultatai nurodomi kiekvieno skyriaus mokymosi tiksluose.

Tarp ilgalaikių, vidutinės trukmės ir trumpalaikių planų yra labai glaudus ryšys.

Mokytojas turėtų veikti ne kaip vienintelis žinių šaltinis, o kaip pačių mokinių aktyvios edukacinės ir pažintinės veiklos organizatorius.

Mokyklinio ugdymo turinio atnaujinimo kontekste keičiasi akademinio dalyko mokymo organizavimo formos ir metodai. Dalyko dėstymo procesas pasižymi šiais bruožais: mokiniui žinios suteikiamos ne paruošta forma, o žinias mokinys įgyja savarankiškai, per mokytojo organizuojamą bendradarbiavimo aplinką ir paieškos veiklą.

Ugdymo procesas organizuojamas pagal spiralinę sistemą, kur kiekvieną kartą mokinys turi galimybę plėsti ir pagilinti savo žinias. Pagal PISA reikalavimus daug dėmesio skiriama teksto suvokimui ir skaitymo raštingumui.Šiuolaikinė pamoka yra tokia:

1. Tiesos atradimas, tiesos ieškojimas ir jos suvokimas.

1. Elgsenos įpročių, tokių kaip pasisveikinimas, abipusis dėmesys, draugiškumas, etiketas, formavimas.

1. Nemokama pamoka, pripažinkite žmogų aukščiausia vertybe, suteikite laisvę individualiam tobulėjimui

1. Sėkmės situacijos kūrimas, asmens subjektyvi asmeninių pasiekimų patirtis.

1. Lytinio vaidmens (lyties) ugdymas.

1. Grupinės veiklos organizavimas.

7. Palanki psichologinė pamokos atmosfera.

Šiandien dažnai naudojami pasyvūs, aktyvūs ir interaktyvūs mokymo metodai bei technikos.

Pasyvus: kai mokiniai veikia kaip mokymosi „objektas“, kuris turi mokytis ir atkurti medžiagą, kurią jiems perduoda mokytojas - žinių šaltinį. Pagrindiniai metodai yra paskaita, skaitymas, klausinėjimas.

Aktyvus: kur mokiniai yra mokymosi „subjektas“, atlieka kūrybines užduotis, užmezga dialogą su mokytoju. Pagrindiniai metodai – kūrybinės užduotys, mokinio mokiniui ir mokytojo mokiniui klausimai. Aktyvūs mokymosi metodai – tai metodai, skatinantys mokinius užsiimti aktyvia protine ir praktine veikla mokomosios medžiagos įsisavinimo procese.

Aktyvaus mokymosi metodų požymiai:

• suaktyvėja mąstymas, o mokinys verčiamas būti aktyvus;

• ilgas veiklos laikotarpis, t.y. mokinys dirba ne sporadiškai, o viso ugdymo proceso metu;

• savarankiškumas kuriant ir ieškant sprendimų pavestoms užduotims atlikti;

• motyvacija mokytis.

Dažniausios aktyvios formos: prezentacijos, kes-technologijos, probleminės paskaitos, didaktiniai žaidimai, krepšelio metodas (situacijos modeliavimas)

Interaktyvus. Iš anglų kalbos (inter – „tarp“; aktas – „veiksmas“) pažodinis vertimas – tai interaktyvūs metodai, leidžiantys mokiniams išmokti bendrauti vieniems su kitais; o interaktyvus mokymasis yra mokymasis, pagrįstas visų mokinių, įskaitant mokytoją, sąveika.

Interaktyvių mokymo metodų tikslai:

• Mokyti savarankiškos informacijos paieškos, analizės ir tobulinimo teisingas sprendimas situacijos.

• Išmokykite dirbti komandoje: gerbkite kitų nuomonę, parodykite toleranciją kitam požiūriui.

• Išmokite susidaryti savo nuomonę, remdamiesi tam tikrais faktais.

Interaktyvaus mokymosi metodai ir technikos:

Protų šturmas

Klasteriai

Idėjų, koncepcijų, pavadinimų krepšelis

"Įdėti"

Akvariumas

POPS formulė yra tokia:

• interaktyvus grįžtamojo ryšio priėmimas. Jos komponentai leidžia analizuoti mokymosi problemą ir konsoliduoti nagrinėjamą medžiagą.

• Ši technika gali būti puiki diskusijos kūrimo priemonė. Tai leidžia trumpai, glaustai, argumentuotai pastatyti savo kalbą su visomis aktualiomis išvadomis, o tai, be abejo, sukelia klasės draugų susidomėjimą ir skatina juos įsitraukti į dalykinį ginčą.

POPS formulės struktūroje yra 4 svarbūs komponentai, kurie reiškia pirmųjų šios santrumpos raidžių dekodavimą ir yra būtini elementai kuriant tekstą.

P - padėtis. Būtina išreikšti savo nuomonę apie pateiktą problemą. Norėdami tai padaryti, galite naudoti šias formuluotes: „Aš tikiu, kad...“, „Mano nuomone, ši problema nusipelno / nenusipelno dėmesio“, „Sutinku su...“.

O – pagrindimas, savo pozicijos paaiškinimas. Čia reikia pateikti visus įmanomus argumentus, pagrindžiančius savo nuomonę. Atsakymas turi būti argumentuotas, o ne tušti žodžiai. Jis turėtų liesti dalykus iš studijuojamo kurso ar temos, apibrėžti apibrėžimus ir sąvokas. Pagrindinis šio bloko klausimas – kodėl taip manai? Tai reiškia, kad pradėti ją atskleisti reikėtų žodžiais „Kadangi...“ arba „Nuo...“.

P – pavyzdžiai. Kad būtų aiškiau ir patvirtintumėte savo žodžių supratimą, turite pateikti faktus, kurių turi būti bent trys. Šis punktas atskleidžia studentų gebėjimą praktiškai įrodyti savo pozicijos teisingumą. Kaip pavyzdžius galite naudoti savo patirtį, net ir toli siekiančią, taip pat istorijos ar socialinių mokslų kurso žinias. Svarbiausia, kad jie būtų įtikinami. Šiame žingsnyje naudojami kalbos skaičiai: „Pavyzdžiui...“, „Galiu tai įrodyti pavyzdžiu...“.

C – pasekmė (sprendimas arba išvada). Šis blokas yra galutinis, jame yra jūsų galutinės išvados, patvirtinančios išreikštą poziciją. Jame sakinių pradžia gali būti tokia: „Taigi...“, „Apibendrinti...“, „Todėl...“, „Remdamasis tuo, kas buvo pasakyta, darau išvadą, kad...

Daug dėmesio bus skirta numatomų mokinių rezultatų pasiekimo vertinimo sistemos keitimui. Vertinimas turi atitikti šiuos principus:

Galiojimas

Sistemingumas

Sekos

Objektyvumas

Patikimumas -

Tai apima lygiagretų dviejų vertinimo krypčių plėtojimą: (formuojamasis ir apibendrinamasis vertinimas) Ugdymo pasiekimų vertinimas pagal į rezultatą orientuotą ugdymo modelį apima pamokos ir baigiamojo darbo studijų rezultatų vertinimo metodus per ketvirtį.

Atnaujintas dalykų turinys pateikiamas svetainėje expert.okuluk-edu.kz. Leidėjai pristatė mokymo priemones, mokymo medžiagą, metodinius vadovus, sąsiuvinius ir atlasus, skirtus mokytis ir diskutuoti mokytojams, tėvams ir visuomenei. Šia svetaine paprasta naudotis ir nesunkiai galima susipažinti su visų dalykų 2, 5, 7 klasių literatūros sąrašu.

Tačiau atnaujinant ugdymo turinį, transliuojant geriausią patirtį diegiant naujus mokymosi ir mokymo metodus, reikėtų atsižvelgti ir į teigiamą tradicinio mokymo patirtį. Tradicinių ir inovatyvių mokymo metodų sintezė leis paįvairinti mokinių pažintinę veiklą aktyvinančias užsiėmimų vedimo formas.

Apskritai Kazachstano vidurinio bendrojo išsilavinimo lygis turėtų atitikti valstybės vystymosi tikslus ir užtikrinti jos konkurencingumą šiuolaikiniame pasaulyje.

Nuorodos:

Kazachstano Respublikos Prezidento N.A. Nazarbajevas Kazachstano žmonėms „NurlyZhol - kelias į ateitį“ // www.akorda.kz

Polat E.S. Nauji pedagoginiai ir Informacinės technologijosšvietimo sistemoje. – Maskva: Leidybos centro akademija, 2003 m.

Shchukina G.I. Mokinių pažintinės veiklos ugdymo procese aktyvinimas. – Maskva: leidykla – Pedagogika, 1979 m.

Šiuolaikinis studentas turi laisvai mokėti kazachų, rusų ir anglų kalbas bei IT technologijas. Regioninio švietimo skyriaus vadovas Talgatas Žunusovas svetainės korespondentui papasakojo, kaip Akmolos mokyklos įgyvendina šias užduotis.

– Talgatai Turlybekovičiau, kokia yra naujų mokymo programų standartų esmė?

Kad šiandienos vaikas, rytojaus specialistas būtų paklausus darbo rinkoje. Ko šiandien mokome vaikus, ar tai skaitymo ir rašymo įgūdžių, matematinio, finansinio, kultūrinio ar pilietinio raštingumo, žinių informacinių ir komunikacijos technologijų srityje – visa tai leidžia spręsti tik kasdienes problemas. Norėdami išspręsti sudėtingesnes problemas, be klasikinio ugdymo, vaikai turi ugdyti kritiškumą, kūrybiškas mąstymas, gebėjimas bendrauti ir ugdyti komandinio darbo įgūdžius. Taigi klasikinis ugdymas yra nukreiptas į žinias ir supratimą. Atnaujinta – taip pat apie informacijos, analizės, sintezės ir vertinimo įgūdžių pritaikymą. Programos buvo sėkmingai išbandytos dviejose bandomosiose mokyklose – „S. Seifullino vardu pavadinta daugiadisciplinė mokykla-licėjus Nr. 5“ Stepnogorske ir Nikolskajoje, Bulandinsko rajone. Ir jau yra gerų rezultatų.

– Robotika yra STEM ugdymo elementas. Kaip šiandien vystome šį mokslą?

Regione aktyviai vystomas STEM švietimas, ypatingą dėmesį skiriame edukacinės robotikos plėtrai. Šiandien, įgyvendinant projektą „Skaitmeninimas švietime“, regione veikia 124 robotikos klasės, 4 humanoidiniai robotai, 19 3D spausdintuvų ir 21 keturkopis.

Šių mokslo metų pradžioje atidarytas naujas 900 vietų IT licėjus su gamtos mokslų ir matematikos dalykų mokymais. Partija „Nur Otan“ inicijavo tris skaitmenizavimo projektus, iš kurių vienas švietimo srityje – „Nemokami IT užsiėmimai vaikams“ ir dabar regione jų veikia 58. Kaip tik vakar, beje, atidarytas IT centras Kokshetau aukštoji kolegija.

– Vieninga Informacinė sistema„Kundelis“. Kokia jos esmė ir ar ji visur įgyvendinama?

Nuo 2017 metų jis pradėtas diegti regione, šiandien visos Akmolos rajono mokyklos perėjo prie elektroninio dokumentų valdymo. Visa informacija mokymo proceso metu pasiekiama realiu laiku. Tėvai gali sekti vaiko tvarkaraščio pokyčius, esamus ir galutinius pasiekimus.

– Kurie yra skaitmeniniai? švietimo ištekliai ar mokytojai naudojasi savo pamokose?

Veikia respublikos ir regiono švietimo sistema edukacinis portalas„BilimLand“. Tai universali, daugiakalbė edukacinė platforma, pagrįsta pažangiais pasaulio lyderių pasiekimais el. mokymosi srityje. Portale „BilimLand“ yra daugiau nei 40 tūkstančių skaitmeninių edukacinių pamokų ir milijonas daugialypės terpės medžiagos trimis kalbomis. Jas naudoja mokytojai, mokiniai ir tėvai.

-Trikalbis ugdymas – dar vienas šiuolaikinės švietimo sistemos požymis...

Pirma, užsienio kalbų mokymasis pripažįstamas socialiai reikšmingu. Tai yra raktas į žmogaus praktinį ir profesinį gyvenimą šiuolaikiniame pasaulyje;

Antra, užsienio kalbos, kaip tarptautinio bendravimo kalbos, vieta nustatoma šalia valstybinės (kazachų) ir rusų, kaip tarptautinės bendravimo kalbos;

Trečia, būtinybė pristatyti ankstyvasis ugdymas užsienio kalba

Mūsų regione parengtas „Veiksmų planas pagal Trikalbio ugdymo plėtros planą“. Kaimo mokyklose bus kuriami savanorių anglų kalbos mokymo klubai. Tai nuostabus vakarėlio projektas, kurio darbai jau pradėti.

Plėtoti trikalbį ugdymą Kazachstano mokyklose remiamasi eksperimentinių mokyklų gabiems vaikams, NIS ir Kazachstano-Turkijos licėjų patirtimi. Mūsų regione tai visų pirma apima 3-ią daugiadalykę mokyklą-gimnaziją. M. Gabdullina ir naujasis IT licėjus „Bіlim – inovacija“.

Švietimo skyriai parengė laipsniško gamtos mokslų dalykų studijų anglų kalba perėjimo grafiką 2018-2022 m. Pagal grafiką perėjimas prie gamtos mokslų dalykų mokymo anglų kalba mūsų regione vyks tokia tvarka: 2018 m. įgyvendinimas įvyks 41 mokykloje; 2019 – 56 m.; 2020 – 48 m.; 2021 – 41.

– Atnaujinto ugdymo turinio įvedimas – tai pirmiausia personalas. Šiuolaikinis, labai profesionalus, laisvai kalbantis kalbomis ir pan.?

Dėl trikalbystės įvedimo ir gamtos mokslų dalykų mokymo anglų kalba. Vykdomi kryptingi dėstytojų mokymai universitetuose ir kolegijose; išplėstiniai mokymai fizikos, chemijos, biologijos ir informatikos mokytojams anglų kalba. Taip pat pradėtos vykdyti studentų mainų ir savanorių verbavimo programos. Mūsų mokytojai baigė kalbų kursus ir įgijo B1, B2, C1 lygius. 2018 metais trumpalaikiuose, lygio ir kalbos kursuose planuojama parengti daugiau nei 6 tūkst.

– Kaip mokyklos aprūpinamos vadovėliais?

Dėl perėjimo prie atnaujinto ugdymo turinio 3, 6 ir 8 klasėms vadovėliams įsigyti š.m. Iš biudžeto skirta daugiau nei 1,3 milijardo tengių, sudarytos sutartys su 16 leidyklų, kurias nurodė Kazachstano Respublikos švietimo ir mokslo ministerija. Mokomosios literatūros nupirkta daugiau nei 877 tūkstančiai egzempliorių, iki šiol visi vadovėliai pristatyti į regiono mokyklas.

Įvedus naują dalyką „Kraštotyra“, daugiau nei 36 tūkst. egzempliorių kraštotyros vadovėlio (leidykla „Keleshek-2030“) ir daugiau nei 15 tūkst. – gamtos mokslų dalykų anglų kalba („Astana-Kitap“) egzempliorių. buvo nupirkti.

- Talgat Turlybekovich, kaip žinote, regione yra mokyklų su trimis pamainomis. Kokių priemonių imamasi šiai problemai išspręsti?

Taip, žinoma, dėl migracijos procesų ir mokinių judėjimo paaiškėjo, kad 2017 metų pabaigoje buvo nustatyta 12 trijų pamainų išsilavinimą turinčių mokyklų.

2017 m., siekiant sumažinti jų skaičių Nacionalinio fondo lėšomis, pradėtos statyti 3 ugdymo įstaigos (900 vietų mokyklos Kokšetau, 800 vietų su 135 vietų internatu Ščučinsko mieste, Burabėjaus rajone ir Kokšetau 18-osios vidurinės mokyklos priestatas 420 vietų). Iš jų šių metų rugsėjo 1 d. Buvo pradėtos eksploatuoti dvi patalpos: 900 vietų mokyklos ir papildomas ugdymo pastatas Kokšetau 18-ajai vidurinei mokyklai.

Be to, siekiant sušvelninti šią problemą, regione statomos dar trys mokyklos 2300 mokinių vietų, kurių eksploatacijos pradžia – 2019 m. , Tselinogrado rajonas.

Baigiamos rengti septynių mokyklų projektinės sąmatos (Kokshetau mokyklos Nr. 1, 4, 13; vienas projektas 1200 vietų dviem mokykloms Kosshy kaime (mokyklos Nr. 1 pavadintos R. Koshkarbajevo vardu ir Nr. 2). );Nr.11 Semjonovkos k., Nr. 37 Shubary k., Celinogrado r.. Šių objektų statyba bus paskelbta 2019 m.

– Ar yra skubios pagalbos mokyklų?

Deja, Bulandinsko rajone iškilo ilgalaikė problema su skubios pagalbos mokykla. Šiam klausimui išspręsti Altyndos vidurinės mokyklos rekonstrukcijai iš regiono biudžeto skirta 200 mln. Iki šiol darbai baigti ir mokiniai pradėjo pamokas atnaujintoje ugdymo įstaigoje.

- Talgatai Turlybekovičiau, kokia yra regiono mokyklų techninė įranga?

Šis klausimas lauke išliko ilgą laiką. padidėjęs dėmesys. Kasmet skiriamos lėšos įrengti juos baldais, atitinkančiais vaikų ūgį ir amžiaus ypatybes. Apie 80% mokyklų yra įrengti tokie baldai. Šiemet iš rajonų ir miestų biudžetų šiems tikslams skirta daugiau nei 19 mln.

o išsilavinimas tokiais dalykais kaip fizika, chemija, biologija, užsienio kalba neįmanoma pasiekti mokyklose neįrengus naujos modifikacijos klasių. Tai daroma nuo 2005 m., šis rodiklis įtrauktas į Valstybinę Kazachstano Respublikos švietimo plėtros programą. Saugumo dinamika nuo 2005 m. iki šių dienų svyravo nuo 16,9 iki 49,6%.

Per šiuos metus regiono vidurinėms mokykloms nupirktos 986 naujos modifikacijos kabinetai, kurių vertė viršija 3 mlrd. tengių, įskaitant: iš respublikinio biudžeto - 710 kabinetų už 2 319,3 mln. iš rajono ir miesto - 276 x 798,5 mln. tenge.

– O šiemet?

Šiemet naujoms modifikacinėms spintoms įsigyti iš biudžeto skirta 55,4 mln.

– Ką galite pasakyti apie prisijungimą prie interneto?

Visos regiono mokyklos yra prijungtos prie plačiajuosčio interneto. Šiems tikslams š.m. Iš respublikos biudžeto rajonams ir miestams skirta 294,1 mln.

Trejus metus iš respublikinio biudžeto mokykloms skiriamos lėšos naujos multimedijos įrangos (kompiuterio, projektoriaus, ekrano) komplektams įsigyti. 2018 metais 305 multimedijos įrangos komplektams įsigyti iš respublikinio biudžeto buvo skirta 152,5 mln. 2016-2017 metais 466 mokykloms įrengti išleista daugiau nei 560 mln. Regioninėse organizacijose kompiuteriams ir interaktyviosioms plokštėms įsigyti skirta 45,6 mln. Pvz. Wi-Fi tinklus planuojama įrengti visose miestų ir rajonų centrų mokyklose. Gegužę iš regiono biudžeto buvo skirta 44,6 mln.

Apskritai galiu pasakyti, kad mokyklų materialinės techninės bazės tobulinimas vykdomas taip, kaip buvo numatyta.

- Ačiū už pokalbį!

UGDYMO TURINIO ATNAUJINIMAS – LAIKO REALYBĖ
Baybarakova G.
mokytojas pradines klases Martuko 4 vidurinė mokykla

Šiuolaikinės pertvarkos šalyje, sparti visuomenės informatizacija ir dinamiškumas kardinaliai keičia išsilavinimo reikalavimus. Šalies prezidentas Nursultanas Abiševičius Nazarbajevas pabrėžia, kad „...vienas iš pagrindinių viso modernizavimo proceso sėkmės veiksnių yra sėkmingas nacionalinės švietimo sistemos atnaujinimas“. Šiandien ji įgyvendinama visose prioritetinėse srityse.
Ugdymo turinio atnaujinimas – tai visų pirma paties vidurinio ugdymo modelio, jo struktūros, turinio, mokymo ir ugdymo požiūrių ir metodų peržiūra, iš esmės įdiegimas nauja sistema vertinant mokinių pasiekimus. Visas ugdymo turinio atnaujinimo priemonių spektras yra skirtas sukurti ugdymo erdvę, palankią darniam asmens formavimuisi ir vystymuisi.
Kokybiniai pokyčiai bet kurioje mūsų gyvenimo srityje, o juo labiau švietime, neįmanomi, jei nesusiformuoja naujas mokytojo požiūris į jo vietą ir vaidmenį ugdymo procese. Mūsų mokytojams nesuvokus naujų tikslų ir uždavinių atnaujintame turinyje ir mokymo technologijoje, naujų vertinimo formų, atsižvelgiant į kompetencijas orientuotą požiūrį į mokymą, tai padaryti beveik neįmanoma. Būtent todėl mokytojas turi būti pasirengęs suvokti atnaujinto Valstybinio vidurinio bendrojo ugdymo standarto metodiką ir turinį, keisti ugdymo proceso programinę ir metodinę pagalbą, keisti tikslus ir metodus. pedagoginė veikla.
Šiandien kiekvienas mokytojas domisi šiais klausimais:
 Kuo skiriasi atnaujintas ugdymo turinys nuo dabartinio?
 Ar keisis požiūriai į ugdymo proceso organizavimą mokykloje?
 Ką reiškia „į rezultatą orientuoto ugdymo“ sąvoka?
 Kaip mokytojas turėtų ruoštis atnaujintam ugdymo turiniui?
Perėjimas prie ugdymo turinio atnaujinimo kelia naujus reikalavimus darbui pagal kompetencijomis grįstą požiūrį į ugdymą, formuojant pasirengimą dirbti didėjančio ugdymo proceso individualizavimo sąlygomis. Ugdymo struktūros atnaujinimas – tai tradicinio reprodukcinio mokymo stiliaus įveikimas ir perėjimas prie naujo lavinamojo, konstruktyvaus ugdymo modelio, užtikrinančio pažintinę veiklą ir savarankišką moksleivių mąstymą.
Ugdymo turinio atnaujinimo programoje daroma prielaida, kad mokymasis turi būti aktyvus, vykdomas bendradarbiavimo aplinkoje, vykdomas mokymosi diferencijavimas, mokymosi procese realizuojami tarpdalykiniai ryšiai. Be to, kas paminėta, IKT naudojimas, interaktyvus mokymas, tyrimo metodai ir savalaikis reagavimas į studentų poreikius yra privalomas.
Atsižvelgiant į atnaujintą turinį, iš mokytojo reikalaujama turėti aukštą kelių kompetencijų lygį: specialiąją kompetenciją (gebėjimą įsitraukti į profesinę veiklą užteks aukštas lygis ir planuoti savo tolesnį profesinį tobulėjimą); socialinė kompetencija - bendra (kolektyvinė, grupinė) profesinė veikla; edukacinė kompetencija (domėjimasis įsisavinti profesinių žinių, gebėjimai ir įgūdžiai), taip pat informacijos, bendravimo ir problemų sprendimo kompetencija.
Mokytojas turi sugebėti:
-formuluoti ugdymo tikslus rezultatams pasiekti;
-kurti ugdymo procesą, organizuoti mokomosios medžiagos įsigijimą;
-rengti mokomąją medžiagą pagal ugdymo tikslus;
- panaudoti informacinės aplinkos potencialą ugdymo procesui;
- sudaryti sąlygas pažangiam mokinių tobulėjimui;
- sukurti psichologinio komforto ir paramos atmosferą;
- parengti mokinius saviugdai, apsisprendimui ir savirealizacijai;
- įvertinti esamus rezultatus, kuriais siekiama užsibrėžtų tikslų.
Atnaujindamas Kazachstano Respublikos švietimo turinį, šių metų kovo – balandžio mėnesiais kursus vedė Nacionalinis aukštesniojo mokymo centras „Orleu“ IPK PR Aktobės regione 1-osios vidurinės mokyklos pagrindu. . Mums, pradinių klasių mokytojams, buvo įdomu sužinoti, kiek atnaujinimai paveiks pradinio ugdymo lygį. Trenerės Alijos Gizatovnos Nuganovos profesionalumo dėka praplėtėme savo supratimą apie atnaujintos programos ypatybes ir naujus mokymo metodus. Medžiagą įsisavinti padėjo pozityvumas, palanki emocinė atmosfera, įdomūs dialogai, įsitraukimas į praktinę veiklą. Reikšmingas buvo pamokos modeliavimas grupėse ir pamokos analizė etapais.
Svarbus principas, kuriuo grindžiamas pradinio ugdymo programų rengimas, yra spiralinis ugdymo programos modelis. Jis pagrįstas tiriamų dalių kartojimu mokiniams pereinant į kitas klases. Temos sudėtingumas didėja su kiekviena iteracija.

Literatūra
1. Vadovas UAB Nazarbajevo intelektualinių mokyklų edukacinio rengimo centro mokytojams, 2015 m.
2. UAB Nazarbajevo intelektualinių mokyklų Edukacinio rengimo centro pedagogų programa, 2015 m.