Edukologijos technologijų analizė universitete. Šiuolaikinių ugdymo technologijų galimybės universiteto ugdymo procese

Šiuolaikinėje aukštoji mokykla technologizacija veikia kaip viena iš ugdymo proceso projektavimo normų, kuri patvirtina reikalavimą – rengiant aukšto lygio ugdymo programą nurodyti (darbo programos skiltyje „Ugdymo technologijos“) ugdymo technologijas, naudojamas įgyvendinant įvairias švietėjiško darbo rūšys.

Šiuolaikinėje pedagoginėje teorijoje ir praktikoje susiformavo stabili tradicija švietimo technologizavimas suprasti mokymosi proceso sisteminimą: tikslų, formų, organizacijų, procedūrų, rezultatų ir kt. įtvirtinimą ir standartizavimą mokytojo veikloje Tikslesnis sąvokų „pedagoginė technologija“ ir „ugdymo proceso technologizavimas“ esmės suvokimas. reikia remtis jų atsiradimo istorija.

„Edukacinės technologijos“ sąvoka į mokslą atėjo septintajame dešimtmetyje. Iš pradžių sąvoka „pedagoginė technologija“ buvo siejama tik su techninių priemonių ir programuotų mokymo priemonių naudojimu mokyme. 1970-aisiais ši sąvoka pradėta aiškinti plačiau, o į „pedagogines technologijas“ angliškai kalbančiose šalyse imta įtraukti viską, kas susiję su ugdymo proceso gerinimu. Taigi iš pradžių „pedagoginės technologijos“ sąvoka angloamerikietiškame ugdymo moksle buvo tapati sovietinės pedagogikos „metodologijos“ sąvokai, o esamus semantinius skirtumus aiškino tik metodologiškai skirtingi Vakarų ir šalies mokslininkų ir mokytojų požiūriai. ugdymo proceso tobulinimo problemų sprendimui.

Nuo septintojo dešimtmečio, veikiant sisteminiam požiūriui užsienio pedagogikoje, susiformavo bendras požiūris į pedagoginę technologiją: „... spręsti didaktikos problemas, atitinkančias ugdymo proceso valdymą, turint tiksliai apibrėžtus tikslus, pasiekiant ugdymo procesą. kuris turi būti aiškiai aprašytas ir apibrėžtas“. Šios interpretacijos rėmuose pedagoginė technologija yra orientuota į atkuriamus ugdymo proceso momentus. Sumažinus laiko ir pastangų sąnaudas būtinai reprodukcinei ugdymo daliai, tai, pasak daugelio mokslininkų, išlaisvina mokytojo ir mokinių galimybes įgyvendinti euristinį, kūrybišką požiūrį sprendžiant ugdymo proceso raidos problemas. .

Siekdami efektyvių („garantuotų“) mokymosi rezultatų, užsienio mokslininkai pedagoginės technologijos koncepcijos rėmuose sukūrė specialų mokymosi tikslų nustatymo būdą, pasižymintį padidintu instrumentalumu. Mokymosi tikslai formuluojami per mokymosi rezultatus, išreikštus mokinių gebėjimais (jų įsisavintais veiksmais), ir tais, kuriuos gali nustatyti mokytojas ar kitas ekspertas. Tai pasiekiama dviem pagrindiniais būdais:

• 1) sukurti aiškią tikslų sistemą, kurioje nustatomos jų kategorijos ir vienas po kito einantys lygiai – tokios sistemos ar hierarchijos vadinamos pedagoginės taksonomijos (B. Bloom, D. Kravtol ir kt.);
• 2) sukurti aiškiausią, specifiškiausią mokymosi tikslams aprašyti kalbą, į kurią mokytojas gali išversti nepakankamai aiškias formuluotes (J. Block, L. Anderson, N. Gronlund ir kt.).

Dėmesys aiškiems diagnostiniams tikslams nulėmė ypatingą vertinimo vaidmenį ugdymo technologijų rėmuose.

Tikslas laikomas nustatytu diagnostiniu būdu, jei tenkinamos šios sąlygos:

• – pateikiamas toks tikslus numatomo mokymosi rezultato aprašymas, kad jį būtų galima tiksliai identifikuoti tarp kitų;
• – yra metodas, „įrankis“, kriterijus vienareikšmiškai išryškinti šį rezultatą;
• – yra vertinimo skalė, pagrįsta matavimų rezultatais.

Kadangi tikslas aprašytas diagnostiškai, visą mokymo kursą galima (ir turėtų) vadovautis juo kaip standartu. Mokymų metu vertinimas atlieka grįžtamojo ryšio vaidmenį ir yra pavaldus standartinio tikslo pasiekimui. Jei tikslas nepasiekiamas, būtina koreguoti treniruočių eigą. Šiuo atžvilgiu prie dabartinio įvertinimo balas nededamas, o galutiniame įvertinime nurodomas standartinio tikslo pasiekimas (pasiekimo laipsnis). Taigi, jis yra pastatytas treniruočių ciklas, kuriame yra šie pagrindiniai elementai: bendras mokymosi tikslo teiginys - perėjimas nuo bendro tikslo formulavimo prie jo patikslinimo - preliminarus (diagnostinis) mokinių mokymosi lygio įvertinimas - ugdymo procedūrų visuma - mokymosi korekcija, pagrįsta grįžtamasis ryšys – rezultato įvertinimas. Dėl šios atkuriamos struktūros ugdymo procesas įgauna modulinį pobūdį, susidedantį iš santykinai atskirų vienetų, užpildytų skirtingu turiniu, tačiau turinčių bendrą struktūrą. Tai pagrindiniai 6–8 dešimtmečio Vakarų šalių edukacinių technologijų sampratos raidos rezultatai.

Akivaizdu, kad daugiau ar mažiau griežtą pedagoginių rezultatų atkuriamumą galima pasiekti tik tada, kai ugdymo procesas grindžiamas daugiau ar mažiau griežtais psichologiniais ir pedagoginiais dėsniais, kurių poveikis nepriklauso nuo situacijos ypatybių. Tuo pačiu metu bandymai kurti didaktikos teoriją, pagrįstą tokiais „griežtais“ dėsniais, nuolat susiduria su rimtais sunkumais, nurodydamas, kad Rusijos švietimo akademijos narys korespondentas I. I. Logvinovas pripažįsta: didaktika vis dar veikia „principais“, o ne „pavyzdžiais“. “

XX–XXI amžių sandūroje. išaugo susidomėjimas edukacinėmis technologijomis tarptautiniame (taip pat ir Rusijos) moksle ir edukacinėje praktikoje, o jos svarstymo perspektyva kiek pasikeitė. Pradėta kurti pedagoginės technologijos, kurios operatyviai nusako ugdymo proceso tikslus ir veiksmus nebe „iš mokytojo“, o „iš mokinio“. „Mokyklinio ugdymo paradigmos, orientuotos į pedagogiką, prie į vaiką orientuotos paradigmos keitimas reiškia skirtingus mokslinius požiūrius į... mokyklinio ugdymo efektyvumo vertinimą“.

Esmė ta, kad, priešingai nei tradiciniai mokytojams skirti metodiniai patobulinimai, pedagoginė mokymo technologija siūlo ugdymo proceso projektą, kuris lemia mokinio veiklos struktūrą ir turinį. Ši nuomonė apie metodologijos ir pedagoginės technologijos skirtumą, nors ir pagrįsta, atrodo ydinga. Užsienio edukologijos moksle „švietimo technologija“ vis dar reiškia visos švietimo sistemos tobulinimo klausimus, įskaitant mokinį, mokytoją ir mokymo priemonę, o „strategijos“ terminas reiškia operaciškai (technologiškai) išplėtotą veiklą. mokinio ugdymo procese. mokymai)“.

Matyt, teisingiau kalbėti apie „technologinį požiūrį didaktikoje ir dalykiniuose metoduose“, o ne apie „pedagoginę technologiją“ kaip ypatingą pedagogikos mokslo apskritai (arba didaktikos) skyrių. Kaip rodo daugelio šaltinių analizė, abu požiūriai – tradiciniai didaktikai (metodikai) ir „technologiniai“ – remiasi tomis pačiomis metodinėmis prielaidomis, tų pačių mokslinių tyrimų rezultatais ir, be to, gali būti susiję su tų pačių metodų naudojimu. tos pačios mokymo formos, metodai ir priemonės. Tuo pačiu metu technologinio požiūrio į mokymąsi ypatumai yra tokie:

• – griežtai siekiama didinti mokymosi proceso efektyvumą;
• – remiasi diagnostinio tikslo nustatymo mokyme idėja, kuri yra nauja didaktikai ir dalykiniams metodams;
• – kyla iš saviugdos prioriteto prieš ugdymą ir atitinkamai mokinio tikslus prieš išoriškai nurodytus mokymosi tikslus – „mokytojo tikslus“.

Taigi, pagrindiniai pedagoginės technologijos bruožai yra šie:

1. Mokymosi tikslų diagnostika. Diagnostiniai tikslai suprantami kaip tikslai, siejami su konkrečiais mokymosi rezultatais, nurodytais „iš studento“ (kokias žinias, įgūdžius ir gebėjimus jis turi įgyti, kokią patirtį turi įgyti). Taigi diagnostiniai tikslai yra „išvesties tikslai“ („ką reikia įvaldyti“), priešingai nei „įėjimo tikslai“ arba „mokytojo tikslai“ („ko reikia išmokyti“), kurie tradiciškai naudojami metodikoje. Tai yra pagrindinis pedagoginės technologijos bruožas, leidžiantis naudoti tokį gana paprastą apibrėžimą: švietimo technologija (mokymo technologijos ) – tai mokinių ir dėstytojų veiklos organizavimo būdas, apimantis iš anksto nustatytų diagnostinių tikslų siekimą.

Kiti du pedagoginės technologijos bruožai neišvengiamai išplaukia iš pirmosios.

• 2. Aiškiausių pasiektų rezultatų vertinimo kriterijų prieinamumas.
• 3. Privaloma baigiamoji studentų refleksija (Ir mokytojas ), t.y. pasiektų rezultatų koreliacija su planuojamais, (savęs) įvertinimas ir, jei reikia, korekcija, leidžianti sumažinti atotrūkį tarp pasiekto ir planuojamo mokymosi rezultato.

Galiausiai visos pedagoginės technologijos turi dar vieną būdingą bruožą.

4. Tikslo nustatymo koreliacija su tam tikru laiko ciklu: arba su vienu mokymu, arba su projekto „visu gyvavimo ciklu“, renginio tyrimu, kolektyvine kūrybine veikla ir pan.

Tam pačiam pedagoginiam tikslui pasiekti gali būti naudojamos įvairios pedagoginės technologijos, skirtingos šio tikslo siekimo trajektorijomis, t.y. įvairios mokymo formos, metodai, būdai ir priemonės, naudojamos jų rėmuose. Konkrečių pedagoginių technologijų pasirinkimą pirmiausia lemia pedagoginis tikslingumas, taip pat išteklių galimybės.

Universiteto ugdymo proceso technologizavimas apima perėjimą nuo mokymosi, pagrįsto tik arba pirmiausia informacijos perdavimu, prie mokymosi per veiklą ir veiklą, orientuotą tiek į dabartį, tiek į ateitį. Kartu keičiasi ir ugdymo turinys: ne „informacija apie veiklą plius truputis veiklos“, o veikla paremta informacija.

Objektai technologizavimas ugdymo veikloje gali apimti tikslus, turinį, informacijos suvokimo, apdorojimo ir pateikimo organizacinius metodus, ugdomosios veiklos subjektų sąveikos formas, jų asmeninio ir profesinio elgesio, savivaldos ir kūrybinio tobulėjimo procedūras.

Produktai ugdymo proceso technologizavimas (studento požiūriu) gali būti asmeniniu, socialiniu ir profesiniu požiūriu reikšmingi elgesio algoritmai ir stereotipai, kurių efektyvumo pagrįstumo matas yra švietimo įstaigų absolventų sėkmė ir konkurencingumas.

Technologinis požiūris į ugdymo proceso organizavimą keičia dėstytojų ir mokinių bei mokinių tarpusavio sąveikos formas. Tradicines formas keičia aktyvaus ir interaktyvaus naujoviško mokymosi formos (žr. 3.6 pastraipą). Mokymų tikslų, turinio ir formų keitimas turi didelę įtaką dėstytojo ir mokinio bendravimo pobūdžiui, jų bendravimo atmosferai. Partnerystė, asmenų lygybė renkantis, veiksmuose, atsakomybė, teigiamas emocinis fonas – visa tai tampa nuolatiniu dominuojančiu santykių bruožu.

Reikalavimai šiuolaikinėms universiteto mokymo technologijoms. Švietimo technologijos universitete turėtų:

• – kiekvienam studentui suteikti galimybę mokytis pagal optimalią individualią programą, visapusiškai atsižvelgiančią į jo pažintines ypatybes, motyvus, polinkius ir kitas asmenines savybes, išlaikant optimalią priekinės, grupinės ir individualios mokymosi formų pusiausvyrą;
• – prisidėti prie mokymosi proceso optimizavimo universiteto edukacinėje aplinkoje;
• – rengti mokymus neprieštaraujant tradiciniams didaktikos principams;
• – veikti kaip priemonė saviugdos procese, suteikianti mokiniui reikiamą informaciją apie tai, kokiu mastu jis pasiekė savo mokymosi tikslus tam tikrame etape ir „suteikdamas jį prieš poreikį suvokti schemas ir taisykles“. pagal kurią jis veikia“.

Tačiau būtina pabrėžti, kad ugdymo proceso technologizavimas turi rimtų apribojimų, nes kelia rimtų pavojų. Natūralios ribos Technologija, už kurios ji virsta blogiu, yra nulemta ir nulemta visuomenėje priimtų sociokultūrinių vertybių, konkrečių švietimo įstaiga ir dalijasi kiekvienas mokytojas.

Šiuo metu vis labiau akivaizdu, kad per daug racionalizuotos, „rezultatą garantuojančios“ technologijos švietimo srityje:

• a) vargu ar gali būti plėtojama tiek teoriniu-metodologiniu, tiek operatyviniu lygmeniu: bandydami įkūnyti tam tikrą visos socialinės patirties dalį asmenybės struktūroje, bandome algoritmizuoti sąveikos (t. y. dialogo, supratimo ir abipusio) procesą. dviejų labai sudėtingų savaime besitvarkančių sistemų – žmogaus ir kultūros – užbaigimas, o tai atrodo iš esmės neįmanoma;
• b) gali būti pavojingas, nes sumažėjus sistemos vidinių atsitiktinių nukrypimų (svyravimų) laukui, visuomenės saviorganizacijos mechanizmai negali veikti.

Bet kuriuo atveju svarbu atsiminti, kad „spontaniškumas ir nevaldomumas yra iš esmės svarbūs ir neišvengiami ugdymui ir ugdymui“, o ugdymo proceso rezultatai yra tikimybinio pobūdžio, todėl negali būti „garantuoti“ visa prasme.

1

Pagrįstos kompetencijomis grįsto mokinių mokymosi modelio diegimo šiuolaikinėmis sociokultūrinėmis sąlygomis problemos. Europos švietimo reformų kontekste keičiantis aukštojo profesinio mokymo paradigmai, pagrindiniai šiuolaikinio švietimo principai yra ugdymo kokybė, efektyvaus studentų savarankiško darbo organizavimas, mokymasis visą gyvenimą. Norint įgyvendinti šiuos principus, būtina diegti naujas edukacines technologijas, tokias kaip interaktyvi paskaita, dalykiniai žaidimai, pedagoginis seminaras, probleminio mokymosi metodas, mokymai, edukacinis forumas, televizijos rašinys, koliokviumas, atvejo metodas, TRIZ technologija, abstrakcija, gyvenimo aprašymas, žiniatinklio paieškos, instruktavimas, vaidmenų žaidimas, dramatizavimas ir kt. Daug dėmesio skiriama pedagoginiam palengvinimui, kuriuo siekiama didinti ugdymo produktyvumą ir profesinio pedagoginio proceso dalykų tobulinimą. ypatingas stilius mokytojo ir mokinio bendravimas.

kompetencijomis grįsto mokymo modelis

savarankiškas studentų darbas

mokymasis visą gyvenimą

švietimo technologija

pedagoginis palengvinimas

1. Kraevsky V.V., Khutorskoy A.V. Treniruočių pagrindai. Didaktika ir metodika: vadovėlis studentams. aukštesnė vadovėlis įstaigos / V.V. Kraevskis, A.V. Chutorskojus. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2007. – 352 p.

2. Nikolajeva L.V. Universitetinio švietimo sistemos atnaujinimas kompetencijomis grįsto požiūrio ir naujų požiūrių į kokybės vertinimą kontekste // Tarptautinė mokslinė konferencija „Ugdymo kokybės užtikrinimo ir vertinimo metodai ir technologijos“. – Ukraina. – Kijevas, 2013 m. birželio 26-28 d.

3. Nikolajeva L.V. Mokinių pažintinės veiklos ugdymas ugdomosios veiklos procese. 9 skyrius. Edukacinė psichologija // Pedagogikos, edukacinės ir socialinės psichologijos teorijos ir praktikos raida švietimo sistemos atnaujinimo kontekste: tarptautinės mokslinės konferencijos medžiagos rinkinys (Elektroninis išteklius) / red. Nikolaeva L.V. – Sankt Peterburgas, – 2,6 Mb, 276 p.

4. Ryabkovas A.M. Profesinio mokymo palengvinimas // Pedagogika. – 2008. – Nr.1. – P. 78–82.

5. Shamova T.I., Tretjakovas P.I., Kapustinas N.P. Švietimo sistemų valdymas / T.I. Shamova, P.I. Tretjakovas, N. P. Kapustinas. – M.: Žmogus. Red. CentrasVLADOS, 2002. – 320 p.

Šiuolaikinis pasaulis kupinas pokyčių, pokyčių, susijusių su visų gyvenimo sferų atsinaujinimu, o tai galioja ir švietimui. Pedagoginiam procesui būdingi natūralūs pokyčiai, veikiami šiuolaikinių socialinio vystymosi sąlygų ir ugdymo paradigmos kaitos. Neatsitiktinai Rusijos švietimo sistemos reformos etapas vadinamas novatorišku ir technologiniu. Kraevskis V.V. ir Khutorskaya A.V. Mokslą, nagrinėjantį pedagoginių naujovių kūrimą, jų vertinimą, panaudojimą ir plėtojimą praktikoje, jie vadino pedagogine inovacija. Siūlomas naujoviškas požiūris naujo tipo mokytojas – inovatyvus mokytojas, gebantis į ugdymo procesą diegti naujas ugdymo technologijas ir ugdymo užsiėmimų organizavimo principus. Pedagoginio proceso atnaujinimas prisideda prie naujų mokslo pasiekimų, idėjų ir koncepcijų diegimo praktikoje. Teorijos ir praktikos ryšys ugdyme, paremtas pedagoginio proceso atnaujinimu, pasirodo esąs aktualus, tikras ir reikalingas.

Šiuo metu universitetuose yra įgyvendinamas kompetencijomis grįstas studentų mokymo modelis, kuris apima bendrųjų kultūrinių, profesinių, specialiųjų kompetencijų formavimą. Pagrindinių kompetencijų ugdymo uždavinys – gebėjimas mokytis visą gyvenimą, gebėjimas mokytis savarankiškai. Mokymasis visą gyvenimą yra pagrindinis principas, kuriuo grindžiamas holistinis strateginis požiūris, įgyvendinamas Europos švietimo erdvėje, o tai paaiškinama aukštojo profesinio mokymo paradigmos pokyčiu Europos švietimo reformų kontekste. Universitetų tikslas – padėti studentams ugdyti kintančioje darbo rinkoje būtinas kompetencijas, mokyti studentus visą gyvenimą mokytis pagal gyvenimo keliamus reikalavimus ir pokyčius, būti mobiliems ir lankstiems sudėtingoje sociokultūrinėje situacijoje.

Šiuolaikinis „universitetų modernizavimo“ sąvokos supratimas Bolonijos reformų kontekste reiškia radikalų požiūrio į studijų programų ir programų kūrimą, žinių vertinimo praktiką, mokymo metodus ir kt. Radikali universitetų darbo pertvarka – tai ugdymo proceso paradigmos pakeitimas, orientuojantis į efektyvaus savarankiško studentų darbo organizavimą, kurio procese formuojasi tokios esminės asmenybės savybės kaip pažintinė veikla ir pažintinis savarankiškumas.

Kognityvinė veikla suprantama kaip kognityvinių interesų kryptis ir stabilumas, siekis efektyviai įsisavinti žinias ir veiklos metodus, valingų pastangų sutelkimas ugdymo ir pažinimo tikslams pasiekti. Mokymosi aktyvinimas – mokytojo mobilizacija su pagalba specialiomis priemonėmis mokinių intelektinė, dorovinė-valinė ir fizinė jėga siekiant konkrečių mokymosi tikslų. Didėjantis mokinių aktyvumas mokymosi procese turėtų prisidėti prie pagrindinių kompetencijų formavimo.

Organizuodami būsimų mokytojų profesinį švietimą, pirmiausia remiamės T.I. mokymo aktyvinimo teorija. Shamova, mokymosi optimizavimo teorija Yu.K. Babansky, prasmingo apibendrinimo teorija, V. V. Davydova ir kt.Pagal šias teorijas kognityvinė veikla ir savarankiškumas turi tris komponentus: motyvacinį komponentą (sąmoningą motyvaciją atlikti kryptingą pažintinę veiklą); turinys-operatyvus (studentas turi pirmaujančių žinių ir mokymo metodų); valingos (valingos pastangos, kurias studentai turi dėti, kad išspręstų tiriamą problemą).

Taigi mokymosi intensyvinimo tikslas yra skatinti mokytojo pažintinius motyvus mokymosi procese. Didaktinės mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo priemonės yra: ugdymo turinys, mokymo metodai ir technikos, mokymo organizavimo formos.

Įvairios formos ir metodai efektyviai organizuoti studentų savarankišką darbą atliekami naudojant šiuos metodus ir technologijas: interaktyvi paskaita, dalykiniai žaidimai, pedagoginis seminaras, probleminio mokymosi metodas, mokymai, edukacinis forumas, televizijos rašinys, koliokviumas. , atvejo metodas, TRIZ technologija, santrauka, santrauka, žiniatinklio ieškojimas, koučingas, vaidmenų žaidimas, dramatizavimas, minčių šturmas ir tt Mokymo optimizavimo metodai apima mokytojo sąmoningą racionaliausių mokymo metodų ir priemonių pasirinkimą rengiant dėstytojų personalą.

Organizuojant pamokas su studentais domina „didaktinės euristikos“ (Khutorskoy A.V.) koncepcija. Didaktinė euristika nustato ugdymo metodiką, kuri užtikrina mokinių ir dėstytojų vidinio potencialo realizavimą vykdant bendrą veiklą. Euristinės edukacinės veiklos bruožas yra naujo edukacinio produkto buvimas. Pagrindinis euristinio mokymosi technologinis vienetas yra euristinė ugdymo situacija.

Šiuo atveju mokymai yra lydimojo pobūdžio. Didaktinės euristikos metu studentams iš pradžių siūlomi realūs žinių objektai ir galimybė savarankiškai konstruoti „gautas“ žinias kaip ugdymo objektus. Žinių ir metodų, pažinimo būdų suvokimas pasireiškia asmeninių ugdymo produktų pavidalu.

Kompetencijų mokymosi modelis numato aktyvų mokinių dalyvavimą aptariant pamokos temą. Tradicines paskaitas keičia interaktyvios paskaitos, kurių metu dėstytojas bendrauja su studentais, o studentai – vieni su kitais organizuodami įvairaus pobūdžio edukacines veiklas. Informacijos perdavimas kaitaliojamas su įvairaus pobūdžio edukacine veikla, skatinančia gilesnį medžiagos įsisavinimą. Mokytojo užduotis – skatinti ir skatinti mokinių dalyvavimą pamokoje. Interaktyvioje paskaitoje naudojami TRIZ metodai, tokie kaip smegenų šturmas, kurio tikslas – bendrai ieškoti problemų sprendimų, tirti konkrečias situacijas, diskutuoti, dirbti komandose ir grupėse, numatyti užduotis.

Projektinio mokymosi metodas yra labai efektyvus. Projektinio mokymosi procese ugdomi šie mokinių pagrindinių kompetencijų komponentai:

• savarankiškas trūkstamų žinių įgijimas sprendžiant naujas pažinimo ir praktines problemas;
• gebėjimų pritaikyti įgytas žinias praktikoje ugdymas;
• komunikacinės kompetencijos formavimas darbo įvairiose grupėse procese;
• tiriamųjų įgūdžių ir analitinio mąstymo ugdymas.

Darbas prie projekto vykdomas 6 etapais:

• 1 etapas – tikslo apibrėžimas. Aktyvus dalyvavimas renkantis problemą didina mokinių susidomėjimą ir prisideda prie gebėjimo greitai rasti reikiamą informaciją formavimo.
• 2 etapas – planavimas. Šiame etape parengiamas projekto darbų planas ir paskirstomos užduotys.
• 3 etapas – sprendimų priėmimas. Mokiniai sprendžia, kaip įgyvendinti projektą, kurio metu formuojamos socialinės kompetencijos ir gebėjimas dirbti grupėje.
• 4 etapas – įgyvendinimas. Mokiniai savo darbus atlieka savarankiškai.
• 5 etapas – projekto apsauga ir rezultatų stebėjimas.
• 6 etapas – vertinimas. Bendras darbo rezultatų aptarimas.

Pavyzdys – parengtas projektas tema „Ikimokyklinio amžiaus vaikų dvasinio ir dorinio ugdymo tradicijos ir papročiai“ disciplinoje „Etnopedagoginiai ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo pagrindai“ rengimo srityje „Pedagoginis ugdymas“. Mokiniai parengė projektą „Etnoalbumas „Around the Republic of Sakha (Jakutia)“, kuriame kiekvienas mokinys spalvingai ir prasmingai apipavidalino savo puslapį. Pristatyme buvo pateiktos įdomios skaidrės, kuriose buvo rodomi užsiėmimai ikimokyklinukams ir edukacinių žaidimų naudojimas. Pamokos pabaigoje, aptariant darbo rezultatus, buvo pasiūlyta su kolektyviniu grupės darbu dalyvauti konferencijoje ir dotacijų konkurse su tikslu išleisti albumą.

Taigi projektinio mokymosi technologija pirmiausia yra savarankiška studento veikla, skirta išspręsti jam svarbią problemą, vykdoma paieškos režimu, vykstančioje imituojamoje ar realioje projektinės veiklos, kurioje gyvena studentas, veikla. studentas.

Mokiniams patiko pamoka telerašinio forma. Televizijos rašinys – tai žodinis pranešimas, pranešimas ar interviu tam tikra tema, kurį studentas įrašo vaizdo kamera. Televizijos rašinio naudojimo tikslas – ugdyti mokinių gebėjimą tinkamai ir laisvai elgtis prieš auditoriją, vaizdo ir televizijos kameras, kompetentingai ir aiškiai pateikti medžiagą, sklandžiai kalbėti ir aiškiai įsilieti į ataskaitai skirto laiko. Vykdome televizijos rašinius reportažų konkurso, verslo žaidimo „Vaizdo konferencija“, „Žurnalistų interviu“ forma. Pranešimų konkurse studentai patys veikia kaip žiuri, žiūri ir klausosi televizijos reportažų ekrane, diskutuoja apie turinį, tyrimo temos aktualumą, pristatymo kultūrą.

Vaizdo konferencijos verslo žaidime studentai yra suskirstyti į dvi grupes ir aptaria konkrečią problemą. Temos aptarimo metu prisijungia „atstovai“. skirtingos salys“, iš ekrano skamba jų kalbos, keičiamasi nuomonėmis.

Verslo žaidimas taip pat reiškia pedagoginę technologiją, pagrįstą mokinių veiklos aktyvinimu. Ji siejama su pedagoginėmis technologijomis, pagrįstomis pedagoginių santykių humanizavimu ir demokratizavimu. Yra daug verslo žaidimų pavyzdžių. Tai mokytojų tarybos, konferencijos ir tėvų susirinkimai įvairiomis temomis.

Paimkime, pavyzdžiui, verslo žaidimą „Žurnalisto interviu“. Verslo žaidimas „Žurnalisto interviu“ skirtas savarankiškam darbui organizuoti, orientuojantis į praktiką. Pavyzdžiui, tema „Etnopedagoginių idėjų panaudojimas ikimokyklinio ugdymo įstaigų praktikoje“ mokiniai atliko žurnalistų vaidmenį, apklausė darželių auklėtojus ir ruošė pasakojimus šia tema. Naudodami šią technologiją galite pasirinkti bet kurią temą. Mokiniams labai patinka matyti save ekrane, pasiruošimo procese jie geriau išmoksta medžiagą, didėja motyvacija, profesines kompetencijas formuojasi komunikacinės kompetencijos, kūrybiškumas, vaizduotė, domėjimasis būsima profesija.

Pastaruoju metu pedagogikos mokslas atkreipė dėmesį į fasilitacijos fenomeną (iš anglų kalbos tofacilitate – palengvinti, skatinti, padėti, sudaryti palankias sąlygas). Fasilitavimo tikslas – ugdyti studentų gebėjimą intensyviai ir kompetentingai ieškoti žinių, asmeninio augimo, mokinio saviugdos ir vien žiniomis grįsto požiūrio atmetimo.

Pedagoginė fasilitacija – tai ugdymo (mokymo, auklėjimo) produktyvumo ir profesinio pedagoginio proceso dalykų tobulinimo didinimas per specialų mokytojo ir mokinio bendravimo stilių.

Pedagoginis fasilitavimas kelia daug reikalavimų tiek mokymosi procesui, tiek mokytojo profesionalumui. Mokytojas, palengvindamas mokymąsi, taiko metodus ir būdus, skatinančius kūrybišką reikalingos informacijos įsisavinimą, ugdančius gebėjimą samprotauti, ieškoti naujų problemų jau žinomoje medžiagoje. Tai leidžia mokytojui užimti poziciją ne „aukščiau“, o „kartu“ su mokiniais.

Tokiomis sąlygomis mokytojas turi didinti mokymo efektyvumą, pirmiausia optimizuodamas bendradarbiavimo grupėse procesą, sudarydamas sąlygas specialiai organizuotai sąveikai, apimančiai į poreikius orientuotus metodus, polisubjektyvumą ir mokymosi individualizavimą bei intensyvinimą. Mokymosi aktyvinimas – mokytojo vykdomas intelektinių, dorovinių ir valingų mokinių jėgų sutelkimas, pasitelkiant specialias priemones, siekiant konkrečių mokymosi tikslų. Mokinių aktyvumo mokymosi procese didinimas turėtų prisidėti prie pagrindinių savybių – pažinimo savarankiškumo ir pažinimo aktyvumo – formavimo.

Kognityvinė veikla turi tris komponentus: motyvacinį komponentą (sąmoningą motyvaciją atlikti kryptingą pažintinę veiklą), turinio-operacinį komponentą (mokinio žinių ir mokymosi metodų turėjimas); valingos (valingos pastangos, kurias studentai turi dėti, kad išspręstų tiriamą problemą).

Taigi mokymosi intensyvinimo tikslas yra skatinti mokytojo pažintinius motyvus mokymosi procese. Didaktinės mokinių pažintinės veiklos aktyvinimo priemonės yra: ugdymo turinys, mokymo metodai ir technikos, mokymo organizavimo formos. Mokymo optimizavimo būdai apima mokytojo sąmoningą racionaliausių mokymo metodų ir priemonių pasirinkimą. Kartu mokymosi reikšmė mokiniams yra žinių įgijimo pagrindas. Tik prasmingas mokymas yra produktyviausias, nes apima ne paprastą žinių įsisavinimą, o mokinio vidinės jutiminės-kognityvinės patirties pasikeitimą.

Pedagoginis fasilitavimas – kokybiškai aukštesnio lygio specialistų rengimas, atitinkantis šiuolaikinius reikalavimus. Praktikoje mokinys išmoksta lygiai tiek, kiek buvo aktyvus mokymosi procese. Joks emocinis ir logiškai struktūrizuotas medžiagos pateikimas neduos norimo efekto, jei mokiniai liks pasyvūs klausytojai.

Šis požiūris artimas į studentą orientuotam pedagoginiam modeliui, įgyvendinančiam konstruktyvistinį požiūrį į mokymąsi. Konstruktyvistinis požiūris į mokymąsi apima žinių savaiminio organizavimo procesą, kurį kiekvienas mokinys aktyviai konstruoja pažinimo, ugdymo procese.

Taigi aktyvios ugdymo technologijos skatina konstruktyvų mąstymą – mokiniai tampa aktyviais ugdymo proceso dalyviais ir savarankiškai konstruoja žinias. Savarankiškam darbui ir naujų kompetencijų įgijimui būtinus įgūdžius ir kompetencijas jie ugdo visą gyvenimą. Mokytojo užduotis yra sukurti efektyvią mokinių savarankiško darbo organizavimo sistemą, vadovaujantis holistiniu bendruoju didaktikos metodu, kuriuo siekiama didinti mokinių aktyvumą ugdymo procese.

Recenzentai:

Prokopjeva M.M., pedagogikos mokslų daktarė, Šiaurės Rytų federalinio universiteto Pedagoginio instituto profesorė. M.K. Ammosova, Jakutskas;

Neustroev N.D., pedagogikos mokslų daktaras, Šiaurės Rytų federalinio universiteto Pedagoginio instituto profesorius. M.K. Ammosova, Jakutskas.

Darbą redaktorius gavo 2013-12-16.

Bibliografinė nuoroda

Nikolaeva L.V. NAUJOS UGDYMO TECHNOLOGIJOS IR UGDYMO PROCESO ORGANIZAVIMO PRINCIPAI ŠIUOLAIKiškame UNIVERSITETE // Fundamentalus tyrimas. – 2013. – Nr.11-3. – P. 570-573;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33166 (prieigos data: 2019 m. lapkričio 25 d.). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus 1

Straipsnyje pristatomi šiuolaikinių ugdymo technologijų panaudojimo būdai universiteto ugdymo procese. Kaip pavyzdį naudojome darbo medžiagą vesdami disciplinų „Filosofija“ ir „Užsienio kalba“ užsiėmimus su Tomsko politechnikos universiteto studentais. Autoriai išsamiai aprašo tokių edukacinių technologijų, kaip „Intelekto žemėlapis“, „6 mąstymo skrybėlių“ ir „atvejo analizės“ metodas, naudojimo patirtį. Posūkis į studento individualumą gali turėti lemiamos įtakos, nes supratimo problema fiksuoja ne tik tekstą, su kuriuo vyksta pagrindinis darbas ugdymo procese universitete, bet ir pasirodo kaip būdas. autoriaus (mokslininko), skaitytojo (kaip savęs pažinimo per naujų žinių prizmę) ir visos žmogaus tikrovės suvokimą. Daroma išvada, kad praktinis tokių technologijų panaudojimas leidžia pagreitinti mokymosi procesą, suaktyvinti mokinių kūrybinius gebėjimus per informacijos vizualizaciją, taip pat kokybiškai ir objektyviai įvertinti grupės darbą, o tai leidžia išvengti konfliktinių situacijų, susijusių su kritinėmis problemomis. komentarus.

atvejo analizė.

"6 mąstymo skrybėlės"

"Minčių žemėlapis"

švietimo technologija

naujovių

mokslinių tyrimų universitetas

1. Vagina M.V. Atvejo analizės metodo naudojimas kaip edukacinė technologija. - Elektronas. Danas. – [B.M.], 2015. – URL: http://www.gup.ru/events/smi/detail.php?ID=166183 – (prieigos data: 2015-11-09).

2. Demidova O.M. Profesijos vadovėlio kūrimas Anglų kalba remiantis autentiška profesinės disciplinos medžiaga. Filologijos mokslai. Teorijos ir praktikos klausimai. – Tambovas: Pažyma, 2015. – Nr.5 (47): iš 2 dalių.I dalis. – P. 86-90.

3. Kostjukevičius E.F. Minčių žemėlapio metodo naudojimas ugdymo procese [Elektroninis išteklius] / E.F. Kostjukevičius // Pedagoginių idėjų festivalis „Atvira pamoka“. - Elektronas. Danas. – [B.M.], 2015. – URL: http://festival.1september.ru/articles/602963/ – (prisijungimo data: 2015-11-09).

4. Kuznecovas L.V. Atminties kortelių naudojimo pamokose metodinis tobulinimas [Elektroninis išteklius] / L.V. Kuznecovas / Buzanas T. ir B. Minčių žemėlapiai. Praktinis vadovas / išversta iš anglų kalbos. E.A. Samsonova. Minskas: Potpouri, 2010. – URL: http://lib2.znate.ru/docs/index-336650.html – (prieigos data: 2015-11-09).

5. Pankova N.M. Kokybės kriterijai Aukštasis išsilavinimas[Elektroninis išteklius] / N.M. Pankova // Sibiro mokslo biuletenis. – 2012. – Nr.1 ​​(2). – 8 serija. Socialiniai mokslai. - Elektronas. Danas. – [B.M.], 2015. – URL: http://sjs.tpu.ru/journal/article/view/228 – (prisijungimo data: 2015-11-09).

6. Pankova N.M. Kūrybinio proceso organizavimo ir aktyvinimo metodai kūrybiškas mąstymas universitete // Tomsko politechnikos universiteto žinios. – 2008. – Nr.6. – T. 313. – P. 136-140.

7. Asmeninė M.E. svetainė. Bershadsky XXI amžiaus pažintinės edukacinės technologijos – elektronas. Danas. – [B.M.], 2015. – URL: http://bershadskiy.ru/index/metod_intellekt_kart/0-32 – (prieigos data: 2015-11-09).

8. Tyukulmina O.I. Inovacijos kaip rizikos veiksnys švietime / O.I. Tyukulmina // Tomsko politechnikos universiteto žinios. – 2008. – T. 313. – Nr.6. – 146-149 p.

9. Fateeva I.A. Pirmenybė teikiama „portfelio“ metodui naujoviška technologijašvietime: tęstinumas tarp vidurinės mokyklos ir universiteto / I. A. Fateeva, T. N. Kanatnikova // Jaunasis mokslininkas. – 2012. – Nr.12. – 526-528 p.

10. Černeta S.G., Korovkin M.V. Kokybės vadyba inovacijų komercializavimo procese / S.G. Černeta, M.V. Korovkinas // Šiuolaikinės instrumentinės sistemos, Informacinės technologijos ir naujovės: Šešt. XI Tarptautinio mokslo ir praktikos moksliniai darbai. Konf.: 4 tomai, leid. A.A. Gorokhova – Kurskas. – 2014. – P. 303-306.

XXI amžiuje šiuolaikinėje edukacinėje erdvėje naujas modelis universitetas – mokslinių tyrimų universitetas novatoriškas tipas, kurioje sudaromos sąlygos rengti specialistus, kompetentingus spręsti įvairius klausimus. Šiuolaikiniai specialistai turi būti pasirengę tiek spręsti anksčiau iškeltas problemas, tiek pateikti naujas problemas bei jų sprendimo galimybes. Pats inovatyvaus tipo mokslinių tyrimų universiteto formavimasis yra novatoriškas procesas, orientuotas į naujų žinių ir naujų technologijų gavimą.

Kadangi naujoviškas universiteto modelis yra atnaujinta klasikinio universiteto versija, naujojo modelio metodai turi būti atnaujinti. Kaip tokį atnaujinimą, leistina aptarti mokymo metodų taikymą ugdymo procese, kurie būtų orientuoti į mokinio kūrybinių gebėjimų skatinimą.

Žmogaus supratimo pažinimo procese neįmanoma apriboti tik pažįstančio subjekto vaidmeniu. Remiantis jau sukonstruotomis pažinimo sampratomis, galima teigti, kad visuomeninės egzistencijos schemos, žvelgiant į žmogų ne kaip į individą, o kaip į abstraktų pažinimo proceso subjektą, priėjo rimtų prieštaravimų, nes 2012 m. žmogus ir jo troškimas transformuotis išnyksta iš pažinimo proceso.

Posūkis į individualumą gali turėti lemiamos įtakos ugdymo procese, nes supratimo problema fiksuoja ne tik tekstą, bet ir pasirodo kaip būdas suvokti autorių (mokslininką), skaitytoją (kaip savęs pažinimą per naujų žinių prizmė) ir visa žmogaus tikrovė.

Norint sukurti sėkmingą edukacinę veiklą, reikalingas ir asmeninis mokytojo domėjimasis, kad mokiniai kuo geriau suprastų medžiagą, ir prasmingas mokinių noras suprasti naujus dalykus.

Kaip žinote, žmogaus intelektas iš prigimties siekia išsaugoti save. Kai su mumis bendrauja kitas intelektas su jau nusistovėjusia vertybinių orientacijų ir įsitikinimų sistema, pradiniame etape mes stengiamės atsispirti iš išorės mums daromai įtakai. Atsispirti kažkieno idėjai yra natūralus procesas. Mūsų pačių gyvenimiškos patirties pagrindu suformuota pažiūrų sistema jau patikrinta ir sudaro mūsų ideologinę poziciją, kurios visai nelengva atsisakyti. Intelektas priešinasi, tačiau pakeitus požiūrį į naujas žinias, galime teigti, kad pašnekovas yra pasirengęs suvokti kitų žmonių mintis. Mes jo dar neįtikinome, bet jau pakeliui.

Ugdymo procese dažnai susiduriame su panašiomis problemomis. Šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas ugdymo procese gali padėti sustiprinti mokinių motyvaciją, kuri leis naujas žinias suvokti ne kaip svetimas ir primestas iš išorės, todėl nepriimtinas, o kaip savarankiškai įgytas ir patirtas, todėl suprantamas. , ir dėl to panaudojo.

Šiuolaikinis universitetas naudoja daug švietimo technologijų. Įgyvendinti pažinimo ir kūrybinė veikla studento ugdymo procese pagal inovatyvų mokslinio universiteto modelį turėtų būti naudojamos naujos kartos ugdymo technologijos, kurios leistų gerinti ugdymo kokybę, efektyviau panaudoti studijų laiką ir tenkinti kiekvieno studento ugdymosi poreikius pagal 2014 m. jo individualios savybės – atminties (intelekto) kortelės, atvejo metodas (atvejo analizė), portfolio metodas ir kt.

Inovatyvios pedagoginės technologijos gali būti pateikiamos kaip tarpusavyje susijusi didaktinė sistema. Savo darbe siūlome aptarti galimybę panaudoti Mind Map technologiją, Šešių mąstymo skrybėlių metodą ir Case Study metodą.metodas/case-study - konkrečių situacijų metodas/situacijų analizės metodas), sėkmingai naudojamas edukacinėje veikloje. procesą Tomsko politechnikos universiteto (toliau – TPU) studentams skirtuose kursuose „Filosofija“ ir „Užsienio kalba“.

„Mind Map“ ir „Six Thinking Hats“

Seminaro pamokos šia tema pavyzdžiu panagrinėkime amerikiečių mokslininko ir verslininko T. Buzano pasiūlytos technologijos „Intelligence Maps“ ir E. de Bono „Šešių mąstymo skrybėlių“ metodo (šešios ekspertų skrybėlės) panaudojimo galimybes. „Senovės filosofija“. Taigi tikslinė grupė – visų TPU specialybių II kurso studentai, kurie dažnai neturi mokslinio tyrimo įgūdžių ir žinių „Filosofijos“ kurse. Vidutiniškai grupėje yra 15-20 žmonių.

Pamokos pradžioje su mokiniais reikėtų aptarti disciplinos specifiką, siūlomos ugdymo technologijos ypatumus ir pamokos vedimo strategiją bei vertinimo sistemą. Užduoties atlikimo specifikos aptarimas trunka maždaug 10-15 minučių. Pamokos pradžia nustato tam tikrus būsimų darbų rėmus ir motyvuoja mokinius.

Mind Mapping metodas remiasi spinduliuojančio mąstymo teorija, kurios pagrindinę idėją galima pateikti taip: „Kas vyksta smegenyse, kai žmogus kramto sultingą kriaušę, mėgaujasi gėlių aromatu, klausosi muzikos? stebi vandens tekėjimą upelyje, apkabina mylimą žmogų ar tik prisimena tai, ką patyrė? Kiekviena informacijos dalis, patenkanti į smegenis – kiekvienas pojūtis, atmintis ar mintis (įskaitant kiekvieną žodį, skaičių, skonį, kvapą, liniją, spalvą, ritminį ritmą, natą, lytėjimo pojūtį palietus daiktą) – gali būti pavaizduota kaip centrinė sferinė objektas, iš kurio sklinda dešimtys, šimtai, tūkstančiai ir milijonai „kabliukų“. Kiekvienas „kabliukas“ reiškia asociaciją, o kiekviena asociacija savo ruožtu turi beveik begalinį ryšį su kitomis asociacijomis. Naudojamų asociacijų skaičiumi galima laikyti tai, kas vadinama atmintimi, t.y. duomenų baze ar archyvu... Dėl šios daugiakanalės informacijos apdorojimo ir saugojimo sistemos naudojimo smegenyse bet kuriuo metu yra „informacijos žemėlapiai“, kurių sudėtingumo pavydėtų geriausi visų laikų kartografai, jei jie galėtų pamatyti šias korteles“.

Verta paminėti, kad „Mind Maps“ metodas gali būti naudojamas edukacinėje veikloje, siekiant ugdyti susidomėjimą dalyku. Daug problemų, susijusių su mokinių naujos informacijos suvokimo ir įsiminimo procesu, gali būti išspręstos pasitelkus informacijos vizualizavimo technologiją, kai vietoj linijinio teksto išdėstymo mokinio užrašuose, pasitelkdami savo kūrybinius gebėjimus sukuriame spalvotą informacinį projektą, leidžia stebėti naują informaciją. Būtent tai leidžia padaryti „Intelligence Map“ metodas. Informacijos vizualizavimas leidžia ne tik geriau įsiminti mums naują informaciją (perkelti ją iš trumpalaikės į ilgalaikę), bet ir pagreitinti mokymosi procesą, nes bus įtraukti mokinių kūrybiniai gebėjimai.

Mokiniai turi būti suskirstyti į 2 grupes (po 7-10 žmonių). Pirmosios grupės atstovai parengs projektą tema „Gamtos filosofija“, antrosios – „Platono ir Aristotelio filosofija“. Kiekvienai grupei suteikiama medžiaga atminties kortelei sukonstruoti (popierius, žymekliai, spalvoti lipdukai ir kt.). Organizacinis darbas turėtų trukti ne ilgiau kaip 5 minutes.

Toliau studentai grupėje vykdo kūrybinį projektą, fiksuoja pagrindinius krypties bruožus, pagrindinius principus, prigimtinės filosofijos atstovų (pirmai grupei) ir Platono bei Aristotelio filosofijos (antrai grupei) filosofinių sampratų ypatumus. grupė). Pagrindinė tema (užduotis) yra A4/A3 formato balto popieriaus lapo centre, iš kurio antrinės svarbos idėjos skleidžia „spindulius“ įvairiomis kryptimis, kuriose atskleidžiamos pagrindinės temos detalės. Viršuje esančiame „spindulyje“ spausdintinėmis raidėmis užrašomas pagrindinis žodis ar frazė, kuri pasakotojui turėtų būti kaip vadovas, sužadinantis konkrečią atmintį aptariamos temos rėmuose. Pageidautina kiekvieną papildomą klausimą paryškinti spalvotai ir papildyti dėmesį patraukiančiais paveikslėliais ar spalvotais objektais. Ši veikla trunka apie 20 minučių.

Kitas etapas – pirmosios grupės kūrybinio projekto gynimas su „žemėlapio“ pristatymu likusiems mokiniams – trunka apie 10 minučių.

Įdomiau ir efektyviau aptarti darbo rezultatus naudojant E. de Bono „Six Thinking Hats“ technologiją.

Mokiniams išduodamos 6 spalvotos kepurės iš popieriaus. Kiekviena skrybėlė turi tam tikrą vaidmenį:

• Žalios kepurės ekspertas kalba apie kūrybinio komponento buvimą savo projektą pristatančios grupės darbe, apie kūrinio originalumą;
• Geltonos kepuraitės ekspertas atkreipia dėmesį į teigiamus darbo aspektus, ty tai, ką galima pagirti už grupės darbą, rodo sėkmingus rezultatus;
• Raudoną kepurę vilkintis ekspertas išryškina emocinį darbo komponentą, atkreipia dėmesį į visų grupės atstovų aktyvumo lygį pristatant projektą, kiek jie įsijautė į aptariamas problemas ir nerimauja dėl bendro reikalo;
• Ekspertas balta skrybėle demonstruoja neutralią poziciją, objektyviai ir nešališkai įvertina grupės darbą, parodo informacijos patikimumą. Mokytojas gali atlikti šį vaidmenį.
• Juoda skrybėlė ekspertė atkreipia dėmesį į darbo trūkumus, jo silpnybes, klaidas, kurias reikėtų taisyti ir vengti ateityje;
• Ekspertas su mėlyna skrybėle apibendrina darbą, analizuoja ir apibendrina kolegų ekspertų vertinimus, grupės darbą įvertina pavestos užduoties užbaigtumo ir atlikimo kokybės požiūriu.

Šešių mąstymo skrybėlių metodas padeda išspręsti sudėtingus klausimus, kylančius, kai reikia objektyviai įvertinti kito žmogaus darbą. Darbo vertinimas šešiose srityse leidžia studentui atsiriboti nuo asmenybės spalvos patirčių iki objektyvios atlikto darbo analizės pagal pasirinktą eksperto vaidmenį. Be to, mūsų nuomone, toks „darbų pasidalijimas“ vertinant darbus leidžia išvengti konfliktų, nes ekspertas vertina ne savo, o savo charakterio vardu.

Darbo aptarimas su ekspertais trunka maždaug 5-10 minučių. Tada visa procedūra kartojama antrajai grupei. Savo projektą jau pristatę grupės nariai tampa ekspertais.

Privalomas elementas, mūsų nuomone, yra vadinamasis „išpakavimas“ - darbo apibendrinimas su gautų rezultatų paaiškinimu, leidžiančiu analizuoti darbą, užimant „išorinę“ poziciją aprašytos veiklos atžvilgiu. Išpakavimas gali būti pristatytas per 10 minučių. Kūrybiniai projektai vėliau gali būti įtraukti į mokinio edukacinį aplanką dėl atlikto darbo.

Atvejo analizės metodas

Panagrinėkime „Case Study“ metodo, kurį pirmą kartą panaudojo dėstytojai Harvardo verslo mokykloje dar 1924 m. JAV, galimybes, naudodamiesi paskutinės pamokos tema „Prekių testavimas ant gyvūnų“ (iš anglų kalbos prekių testavimas ant gyvūnų) pavyzdžiu. gyvūnai) pagal studijuojamą temą „Mokslas ir technologijos“. Tikslinė auditorija – 10-12 įvairių TPU specialybių I kurso studentų grupė, studijuojanti pagal Elitinio techninio ugdymo programą Tomsko politechnikos universitete (IT TPU) kurse „Profesinė anglų kalba akademiniam mobilumui“. Iki šios pamokos mokiniai jau yra įvaldę tam tikros temos žodyną ir pagrindines gramatikos struktūras. Ši pamoka yra bendra ir paskutinė. Tačiau dalyko turinio specifika leidžia pasinaudoti šiuo atveju mokantis užsienio kalbos kitose ugdymo programose.

Atvejo analizės metodas yra mokymo technologija, kuri naudoja realią ekonominę, socialinę ar verslo situaciją, kurioje yra problema. Studentai turi ištirti susidariusią situaciją, suprasti problemos esmę, pasiūlyti galimus problemos sprendimo būdus ir pasirinkti geriausią. Ypatinga šios technologijos ypatybė – kolektyvinė problemos analizė pagal siūlomas medžiagas (atvejį). Analizės procese studentų žinios atnaujinamos savarankiškai dirbant su tekstais ir įtraukiant juos į bendrą veiklą. Rusijoje šis metodas buvo plačiai naudojamas nuo 90-ųjų pabaigos, tačiau dažniau sprendžiant verslo bylas.

Ugdymo procese įprasta naudoti šių tipų atvejus:

• praktiniai, atspindintys realias gyvenimo situacijas;
• mokymas, kurio pagrindinis tikslas yra mokymasis;
• moksliniai tyrimai, kurie orientuoti į tiriamojo darbo atlikimą.

Atvejo analizės technologijoje darbas su problemine situacija atliekamas 3 etapais:

1. Pasinėrimas į bendrą veiklą.

Pagrindinis šio etapo uždavinys – sukurti motyvaciją bendrai veiklai. Paruoškite medžiagą (dėklą) užduotims atlikti. Vidutiniškai panardinimo etapas trunka 15–20 minučių pamokoje, priklausomai nuo mokinių pasirengimo. Šiame etape mokytojas perskaito tekstą pamokos tema, paskelbia pamokos temą, įvardija technologiją, aprašo darbo su byla etapus ir paskirsto mokinius į grupes. Suskirstymas į grupes vykdomas mokytojo nuožiūra tiek savavališkai, tiek privalomai, t.y. mokiniai gali savarankiškai pasirinkti „vaidmenį“, šiame pavyzdyje tai atsitiktinai parinktas personažo atvaizdas, kurio nuomonę mokiniai atstovaus toliau. Taigi mokytojas siūlo 5 grupes: Mokslininkai (mokslininkai), Gyvūnai (gyvūnai), Greenpeace (organizacijų, ginančių gyvūnų interesus, atstovai), Vartotojai (vartotojai, kurie pritaria bandymams su gyvūnais), Įmonės (gamybos įmonių atstovai). Iš šio metodo naudojimo patirties galime daryti išvadą, kad nėra pakankamai laiko vesti pamoką naudojant atvejo analizės technologiją. Todėl panardinimo etapas turi būti atliktas iš anksto, taip suteikiant studentams galimybę pasiruošti ir formuoti savo požiūrį į siūlomą atvejį.

2. Bendros veiklos organizavimas.

Pagrindinis šio etapo uždavinys – organizuoti bendrą veiklą identifikuotai problemai spręsti. Supažindinkite mokinius su „bylos“ turiniu. Problemos analizė, diagnostika ir jos sprendimo būdų paieška diskutuojant su kitais bendros veiklos dalyviais organizuotose grupėse ar individualiai. Mokytojas lentoje surašo klausimus, į kuriuos grupės atstovai turi atsakyti pamokos pabaigoje. Norint įrašyti atsakymus, galima naudoti vatmano popierių.

Darbo tikslo išsikėlimas: Suformuoti bendrą nuomonę apie bandymų su gyvūnais atlikimą.

Šiam tikslui pasiekti mokytojas kiekvienai grupei pateikia individualų paketą su medžiaga pamokos tema, kad susidarytų nuomonę. Šiuo atveju tai yra straipsniai iš laikraščių ir mokslinių žurnalų, informacija apie gamybos įmones, atsisiųsta iš interneto išteklių ir kt.

Darbas grupėse. Grupinis pokalbis

3. Bendros veiklos analizė ir refleksija.

Pagrindinė šio etapo užduotis yra priimti sprendimus dėl problemos diskusijos metu klasėje.

Grupinių atsakymų aptarimas.

Remiantis lentele ir mokinių pristatymu, daroma bendra išvada apie (ne)bandymą su gyvūnais.

Organizuoti mokinių refleksiją apie savo veiklą klasėje pagal klausimus:

• Kokiuose darbuose dalyvavote?
• Kiek jums asmeniškai buvo įdomi pateikta medžiaga?
• Ką naujo išmokote?
• Ar pasiekti pamokos tikslai ir uždaviniai?

Kad sėkmingai užbaigtų bylą ir pasiektų užsibrėžtus tikslus, mokytojas turi iš anksto parengti individualų medžiagos paketą kiekvienai dalyvių grupei.

Atvejo analizės metodo naudojimas užtikrina domėjimąsi tam tikra problema, ugdo teisingus profesinius įgūdžius, ugdo kompetentingai mąstyti ir priimti sprendimus gebantį specialistą. optimalius sprendimus, padeda efektyviai spręsti švietimo problemas. Šis metodas gali būti naudojamas įvairiose edukacinėse programose.

Svarbus šiuolaikinio ugdymo bruožas – nuolatinis jo tobulinimas. Universiteto ugdymo procese pereinant prie naujos kartos standartų, skubiai reikia naudoti modernias ugdymo technologijas. Mokslo ir technologijų pažanga bei visuomenės informatizacija reikalauja, kad mokiniai šiuolaikiniame ugdymo procese įsisavintų ypatingas savybes. Darbo rinkai reikalingi specialistai, gebantys analizuoti profesinėje veikloje iškylančias problemas ir situacijas bei pasiūlyti šių problemų sprendimo būdus. Asmenybė turi būti daugialypė, gebanti žiūrėti į save, vertinti save ir tobulėti. Todėl būtina naudoti tokius mokymo metodus, kurie skatintų kūrybinių, bendravimo ir analitinių gebėjimų ugdymą, taip pat intensyvintų ugdymo procesą, darant jį produktyvesnį ir įdomesnį patiems mokiniams.

Šiuolaikinių mokymo metodų taikymas užtikrina domėjimąsi tam tikra problema, ugdo teisingus profesinius įgūdžius, ugdo protingai mąstyti ir priimti optimalius sprendimus gebantį specialistą, padeda efektyviai spręsti ugdymo problemas. Šie metodai gali būti naudojami įvairiose edukacinėse programose.

Recenzentai:

Sokolova I.Yu., pedagogikos mokslų daktarė, profesorė, federalinės valstybės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Tomsko valst. pedagoginis universitetas“, Tomskas;

Kornienko A.A., filosofijos mokslų daktaras, Tomsko Nacionalinio mokslo Tomsko politechnikos universiteto Socialinių ir humanitarinių technologijų instituto Mokslo ir technologijos istorijos ir filosofijos katedros profesorius.

Edvardas de Bono – Oksfordo universiteto Mąstymo studijų centro vadovas, kūrybinio mąstymo srities specialistas

Bibliografinė nuoroda

Pankova N.M., Kabanova N.N. ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS UNIVERSITETE // Šiuolaikinės problemos mokslas ir švietimas. – 2015. – Nr.2-3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (prieigos data: 2019 m. lapkričio 25 d.). Atkreipiame jūsų dėmesį į leidyklos „Gamtos mokslų akademija“ leidžiamus žurnalus

Viena iš aktualiausių šiandienos švietimo užduočių yra sukurti atvirą švietimo sistemą, kuri suteiktų galimybę visoje šalyje naudotis nuotolinio mokymosi technologijomis paremtais švietimo ištekliais.

Telekomunikacijų technologijų naudojimas leidžia sukurti kokybiškai naują informacinę edukacinę aplinką, aplinką be sienų su galimybe kurti globalią nuotolinio mokymosi sistemą. Viena iš prioritetinių šios srities sričių – platus elektroninių technologijų diegimas į ugdymo procesą.

Pedagoginės teorijos požiūriu nuotolinis mokymasis yra įdomus kaip sistema, leidžianti maksimaliai įgyvendinti šiuolaikinius ugdymo reikalavimus: organizacinių formų lankstumą, ugdymo turinio individualizavimą, mokymosi proceso intensyvinimą ir keitimąsi informacija.

Gali būti naudojamos el. mokymosi technologijos įvairių formų mokymas:

Dieninės ir neakivaizdinės formos padeda organizuoti savarankišką darbą ir nuolat stebi ugdymo procesą;
- neakivaizdiniams kursams - informacinės technologijos yra pagrindinė medžiagos pateikimo forma, prisideda prie praktinio darbo įgūdžių ugdymo, padeda organizuoti ugdymo proceso stebėseną.

Klasės ir elektroninės mokymo formų derinimo principas – mišraus mokymosi vykdymas – suteikia galimybę ugdymo procese derinti geriausias klasės ir elektroninių mokymosi formų savybes.

Mokymas klasėje:

Užtikrina socialinę sąveiką, kurios žmonės trokšta ir kuriai patinka, nes gali tiesiogiai bendrauti su mokytoju;
- siūlo mokiniams žinomus ir pažįstamus metodus;
- sukuria interaktyvią edukacinę erdvę, kurioje kiekvienas mokinys gali pasitikrinti savo poziciją, pasirinkimą ar reakciją į bendraamžius ir iš karto gauti atsakymą iš autoriteto dėl atsakymų teisingumo.

Elektroninis mokymasis (el. mokymasis):

Leidžia keisti treniruočių tempą, laiką, vietą;
- siūlo maksimalų lankstumo ir patogumo lygį studentams;
- leidžia laiku atnaujinti turinio turinį.

Įgyvendinimo rezultatas Kompiuterinė technologijašvietime yra staigus savarankiško studijų darbo sektoriaus išplėtimas. Kompiuteris skirtas spręsti švietimo krizę, kuri reikalauja nuolat didinti mokytojų skaičių, plečiant jų nekūrybines funkcijas.

Yra žinoma, kad savarankiškas ugdomasis darbas yra efektyvus tik aktyvia forma. Esminė naujovė, kurią kompiuteris įveda į ugdymo procesą, yra interaktyvumas, leidžiantis plėtoti aktyvias mokymosi formas. Būtent ši nauja savybė leidžia tikėtis efektyvios, tikrai naudingos savarankiško studijų darbo sektoriaus išplėtimo.

Norint įgyti kompiuterinėmis technologijomis pagrįstą išsilavinimą – kompiuterinių mokymosi technologijų diegimą – reikalingi trys pagrindiniai komponentai:

Techninė ir programinė įranga;
- apmokytas mokytojas;
- elektroninė mokomoji medžiaga.

Reikšmingiausi pokyčiai susiję su mokomąja medžiaga. Jų gausa kinta ne tiek pločiu, kiek gyliu. Atkreipkite dėmesį, kad knyga papildyta, bet nepakeičiama jau vien dėl to, kad elektroniniai leidiniai ir ištekliai, visų pirma, užima tas edukacinės erdvės nišas, kuriose knyga nepasiteisino. Tuo pačiu išsaugoma pagrindinė spausdinto leidinio funkcija – informacijos perdavimas, nes knyga vis dar neprilygsta patogumu ir pritaikymo platumu.

Mokomieji elektroniniai leidiniai ir ištekliai suteikia programuojamą ugdymo procesą. Tai elektroniniai vadovėliai, kuriuose yra susisteminta programos medžiaga akademinė disciplina. Skirta dalyko studijoms „nuo nulio“ iki mokymo programoje apibrėžtų dalykinės srities ribų. Jos apima visų rūšių edukacinę veiklą: informacijos gavimą, praktinius žinomų ir naujų formų pratimus, atestavimą. Siekiama palaikyti darbą ir plėsti mokytojo bei mokinio savarankiško darbo galimybes.

Pažymėtina, kad ypatingas EUMK privalumas – techniškai paprasta atnaujinti, papildyti ir išplėsti kursą.

Naudojant elektronines technologijas ypač domina galimybė organizuoti nuolatinį stebėjimą.

Išsami stebėjimo elementų analizė leidžia kontroliuoti kokybės lygį visuose mokymo etapuose, o ne tik sertifikavimo metu, kaip buvo naudojant tradicines švietimo schemas.

Tuo pačiu ir galutinio sertifikavimo rezultatas K funkciškai priklausys nuo visų stebėjimo elementų:
Q = f(k i q i), Kur qi - i stebėjimo elementas ir k i- atitinkamo elemento svorio koeficientas.

Siūlomi stebėjimo elementai:

Akademinė veikla;
- sienų kontrolė;
- praktinių užduočių (kursinių, laboratorinių darbų, individualių užduočių) rezultatai;
- galutinė kontrolė.

Akademinės veiklos analizė leidžia įvertinti:

Teorinės medžiagos išdirbimo laipsnis (teorijos studijos);
- preliminarus įgytų žinių lygis (savikontrolė);
- sistemingas ir sąžiningas praktinių įgūdžių įgijimas (darbas seminaruose ir laboratorinėse dirbtuvėse);
- kūrybiško požiūrio į medžiagos studijavimą laipsnį (dalyvavimas diskusijose forume, susirašinėjimas su dėstytoju).

MIEMP sėkmingai įgyvendina elektroninių ugdymo technologijų kūrimo ir diegimo ugdymo procese programą. Elektroninių edukacinių ir metodinių kompleksų, integruotų į MIEMP nuotolinio mokymosi sistemą, biblioteka yra neatsiejama nuo jose integruotos švietimo kokybės kontrolės sistemos, užtikrinančios objektyvų rezultatų vertinimą, nes visos veiklos rūšys yra fiksuojamos, o mokytojas vertina tik svetimus rezultatus, kurios analizė gali būti prieinama dėstytojui, dekanui, kuratoriui, mokymų užsakovui.

šiuolaikinių mokymo technologijų naudojimas universitete

Dzyuba E.A.

Šiuolaikiniame psichologijos ir pedagogikos moksle mokymosi technologijos laikomos vienu iš asmeninės veiklos požiūrio į mokymąsi klasėje įgyvendinimo būdų, kurių dėka mokiniai veikia kaip aktyvūs kūrybiniai edukacinės veiklos subjektai. Ypatingą susidomėjimą kelia technologijos, leidžiančios ugdymo procesą perkelti į mokinio asmeninės prasmės lygį.

Reikšminiai žodžiai: technologijos ugdymo procese, kalbinė asmenybė, mokinio vertybinė-semantinė sfera.

„Multikultūrinio dialogo“ amžiuje (P. Ščedrovickis) ypač svarbus daugiakalbės ir daugiakultūrės kalbinės asmenybės ugdymas. Kalbinė asmenybė užsienio kalbų srityje yra žmogaus gebėjimo visavertiškai dalyvauti tarpkultūriniame bendravimo, gebėjimo realizuoti save kultūrų dialogo rėmuose rodiklis. Kitaip tariant, tai yra įgūdžių suprasti savo ir kitų tautų kultūrą formavimas. Remdamasis Yu.N. apibrėžimu. Karaulova, kalbinė asmenybė yra daugiasluoksnis ir daugiakomponentis kalbinių gebėjimų, įgūdžių ir pasirengimo atlikti įvairaus sudėtingumo kalbinius veiksmus rinkinys: veiksmai, kurie, viena vertus, klasifikuojami pagal kalbos veiklos rūšis (kalbėjimas, klausymas, rašymas, skaitymas), o kita vertus - pagal kalbos lygį (fonetika, gramatika, žodynas). Sėkmingas savarankiškos kalbinės asmenybės formavimasis tiesiogiai susijęs su mokinio ugdymosi kompetencijos ugdymu, t.y. gebėjimas valdyti savo edukacinę veiklą.

Šiuolaikinės mokymo technologijos, mūsų nuomone, yra aktualiausi problemos sprendimo būdai.

Mokymo technologijų (arba pedagoginių technologijų) terminu žymima mokytojo darbo metodų visuma (jo mokslinio darbo organizavimo metodai), kurių pagalba užtikrinamas pamokoje nustatytų mokymosi tikslų pasiekimas. didžiausias efektyvumas per trumpiausią įmanomą laikotarpį jiems pasiekti.

Šis terminas buvo plačiai naudojamas 60-ųjų literatūroje. XX amžius, susijęs su programinės įrangos kūrimu

suporuotas mokymasis ir iš pradžių buvo naudojamas kalbant apie mokymąsi technologijomis.

70-aisiais terminas tapo plačiau vartojamas: tiek mokymui, naudojant PSO, tiek apskritai racionaliai organizuotam mokymui apibūdinti. Taigi į „mokymosi technologijų“ sąvoką imta įtraukti visas pagrindines didaktikos problemas, susijusias su ugdymo proceso gerinimu ir jo organizavimo efektyvumo bei kokybės didinimu.

Šiais laikais buvo diferencijuojami du termino turinio komponentai: mokymo technologija (Mokymo technologija) ir mokymo technologija (Technology in Teaching). Pirmasis terminas reiškia mokytojo darbo mokslinio organizavimo metodus, kurių pagalba geriausias būdas pasiekti užsibrėžti mokymosi tikslai, o antrojo pagalba – techninių mokymo priemonių panaudojimas ugdymo procese.

Svarbiausios savybės mokymo technologijomis laikomos šios: a) efektyvumas (aukštas kiekvieno mokinio išsikelto ugdymo tikslo pasiekimas), b) efektyvumas (per laiko vienetą įsisavinama daug mokomosios medžiagos, įdedant mažiausią pastangų). išleidžiama medžiagai įsisavinti), c) ergonomika (mokymasis vyksta bendradarbiavimo atmosferoje, esant teigiamam emociniam mikroklimatui, nesant perkrovos ir nuovargio), d) aukšta motyvacija studijuojant dalyką, padedanti didinti susidomėjimą užsiėmimais. ir leidžia tobulinti geriausias asmenines mokinio savybes bei atskleisti jo rezervines galimybes.

Dauguma tyrinėtojų mokymosi technologijas laiko vienu iš būdų, kaip įgyvendinti asmeninio aktyvumo požiūrį į mokymąsi klasėje, kurio dėka mokiniai veikia kaip aktyvūs kūrybiniai edukacinės veiklos subjektai (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim ir kt.).

Užsienio kalbų mokymo metodikoje šiuolaikinės technologijos mokymas paprastai vadinamas:

Mokymasis bendradarbiaujant;

Projektavimo technologijos;

Intensyvių mokymo metodų naudojimas (komunikacinės technologijos, žaidimų technologijos, probleminis mokymasis);

Informacinės ir komunikacijos technologijos, techninių mokymo priemonių naudojimas, nuotolinis mokymasis;

Daugiapakopis (diferencijuotas) mokymas;

Modulinis mokymas.

Mokymasis bendradarbiaujant. Ši mokymo technologija pagrįsta mokinių sąveikos pamokų grupėje idėja, abipusio mokymosi idėja, kai mokiniai prisiima ne tik individualią, bet ir kolektyvinę atsakomybę už ugdymo problemų sprendimą, padeda vieni kitiems ir yra kolektyviai atsakingi. už visų sėkmę. Priešingai nei frontalinis ir individualus mokymasis, kai mokinys veikia kaip individualus ugdomosios veiklos subjektas, yra atsakingas tik „už save“, už savo sėkmes ir nesėkmes, o santykiai su mokytoju yra subjektyvaus pobūdžio, kai mokomasi bendradarbiaujant. , sudaromos sąlygos sąveikai ir atnaujinamas bendradarbiavimas sistemoje „mokinys – mokytojas – grupė“ ir kolektyvinis ugdomosios veiklos dalykas.

Mokymo koncepcija buvo praktiškai įgyvendinta daugelyje tokio mokymo technologijos variantų, kuriuos pasiūlė amerikiečių mokytojai E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986), D. Johnson (1987) ir yra orientuota į sąlygų sudarymą. už aktyvią bendrą mokinių veiklą įvairiose mokymosi situacijose siūlo mokytojas. Jei sujungiate mokinius į mažas grupeles (3-4 žmonės) ir pateikiate jiems vieną bendrą užduotį, numatant kiekvieno mokinio vaidmenį atliekant užduotį, tada susidaro situacija, kai kiekvienas yra atsakingas ne tik už savo darbo rezultatą, , kas ypač svarbu šioms mokymosi technologijoms, visos grupės rezultatams. Užduotis išsprendžiama bendromis pastangomis, o stiprūs mokiniai padeda ją sėkmingai atlikti silpnesniems. Tai yra bendra idėja mokymasis bendradarbiaujant, o mokymosi užduočiai atlikti formuojama studijų grupė

taip, kad būtų ir stiprių, ir silpnų mokinių. Vienai grupei skiriamas vienas balas už atliktą užduotį.

Buvo sukurti įvairūs mokymosi bendradarbiaujant variantai (Polat, 1998). Čia svarbu pabrėžti, kad organizuojant edukacines veiklas naudojant bendradarbiavimo technologijas, individualus savarankiškas mokinio darbas tampa pradine kolektyvinės veiklos dalimi.

Mokymosi bendradarbiaujant metodai įgyvendinami, kai mokiniai atlieka žaidimo užduotis jiems siūlomose bendravimo situacijose. Svarbi kalbos įsisavinimo sąlyga yra bendravimas tiksline kalba. Mūsų pastebėjimais, mokymasis bendradarbiaujant – tai mokymasis mokinių tarpusavio bendravimo procese, o kryptingas darbas bendradarbiaujant gali padidinti susidomėjimą užsiėmimais ir ženkliai pailginti kiekvieno mokinio kalbos praktikos laiką klasėje.

Projektinio mokymosi technologija. Ši mokymosi technologija yra tolesnis mokymosi bendradarbiaujant koncepcijos plėtojimas ir pagrįstas socialinės sąveikos modeliavimu mokymosi grupėje pamokų metu. Tuo pačiu metu studentai prisiima įvairius socialinius vaidmenis ir ruošiasi juos atlikti spręsdami problemines problemas realios sąveikos situacijose. Projektinės technologijos populiarumas pirmiausia paaiškinamas tuo, kad projektinė užduotis, kurią studentas turi atlikti, tiesiogiai sieja kalbos įsisavinimo procesą su tam tikrų dalykinių žinių įgijimu ir gebėjimu šias žinias realiai panaudoti. Taigi dėmesys projekto, kaip asmeninio edukacinio produkto kūrimui, dalyko žinių įsisavinimo procesą daro asmeniškai reikšmingą studentui, asmeniškai motyvuotą.

Iš to, kas pasakyta, aišku, kad projekto metodas apima studentų problemos sprendimą. O norint ją išspręsti, mokiniui reikia ne tik kalbos žinių, bet ir tam tikro dalyko žinių, reikalingų ir pakankamų problemai išspręsti. Pasak vieno iš šios mokymo technologijos kūrėjų E.S. Polat, „projekto metodas yra lavinamojo, į asmenybę orientuoto mokymosi esmė. Jis gali būti naudojamas bet kuriame mokymosi lygyje."

Išvardinkime keletą bendrųjų projektų technologijos didaktinių ypatybių, kurios nulemia projektų, kuriuos mokiniai rengs kalbos praktikos užsiėmimuose, struktūrą ir turinį.

1. Dominuojanti veikla projekte: vaidmenų, informacinė, projektinė.

2. Dalyko-turinio projekto pusė: monoprojektas (vienoje komunikacijos situacijoje ar vienoje žinių srityje, arba tarpdalykinis projektas (paveikia situacijas ir įvairias žinias iš skirtingų dalykų).

3. Veiksmų koordinavimo pobūdis įgyvendinant projektą: su atviru, eksplicitiniu koordinavimu (tiesioginiu) arba su paslėptu koordinavimu (numanoma, imituojanti galimą veiksmo pobūdį konkrečioje situacijoje).

4. Projekto pobūdis: keli ugdymo grupės nariai, kuriuos vienija pomėgis užbaigti projektą, visa grupė, ugdymo įstaigos mokiniai.

5. Projekto trukmė: trumpalaikė, ilgalaikė.

Žinoma, projektų technologija geriausiai tinka darbui su labiau pasirengusiais ir išvystytais studentais. Šią technologiją daugiausia galima panaudoti rengiant mokymų profiliavimą. Dėl šios priežasties projektinės technologijos vis dažniau tampa dvikalbio ugdymo dalimi, t.y. tokius mokymus, kurie organizuojami pagal konkrečią dalykinę žinių sritį (turiniu grindžiamas kalbų mokymasis). Didžiausia dvikalbio mokymo patirtis sukaupta pirmiausia regionuose su natūralia dvikalbe aplinka (pavyzdžiui, Kanada, Belgija) ir dabar aktuali kaimyninėms šalims. Mokymas dvikalbiu pagrindu, kurio vienas iš įgyvendinimo būdų gali būti projektinio mokymosi technologija, numato: a) mokinių dalykinių žinių įvaldymą tam tikroje srityje, pagrįstą dviejų mokomų kalbų (gimtosios) vartojimu. ir negimtoji) ir b) dviejų kalbų mokėjimas kaip edukacinės veiklos priemonė.

Mokymo dvikalbiu pagrindu, kaip giluminio kalbinio ugdymo komponento, aktualumą pirmiausia lemia pasaulinė integracijos tendencija įvairiose gyvenimo srityse, lemianti dalykinių žinių, nukreiptų į pažinimą, integravimo tendenciją. pilnas vaizdas ramybė. Atsižvelgiant į šias tendencijas, dvikalbis ugdymas suteikia mokiniams didesnę prieigą prie informacijos apie skirtingas dalykų sritis ir sukuria papildomų galimybių konkuruoti visos Europos ir pasaulio talentų rinkoje.

Metodinėje literatūroje siūlomi įvairūs projektų variantai kalbų mokymosi srityje (pvz., Koryakovtseva, 2002). Tai gali būti žaidimų – vaidmenų projektai (situacijos vaidinimas, teksto dramatizavimas), informaciniai projektai

(pranešimo pasiūlyta tema rengimas), projektų leidyba (medžiagos ruošimas sieniniam laikraščiui, radijo laidoms), scenarijų projektai (susitikimo su įdomiais žmonėmis organizavimas), kūrybinis darbas (teksto kūrimas, vertimas).

Daugiapakopis mokymas. Mokymosi diferencijavimo problema yra viena iš pagrindinių į studentą orientuoto požiūrio problemų. Norint suformuoti teigiamą savęs vertinimą, svarbu objektyviai suprasti, kuria kryptimi žmogus gali pasiekti didžiausią sėkmę. Tai savirealizacijos problema. Psichologai savirealizaciją apibrėžia kaip veiklą, kurią specialiai organizuoja subjektas, siekiant nustatyti galimas galimybes. Jei toks supratimas atėjo, tada atsiranda kitas poreikis – savirealizacijai, t.y. panaudodamas savo sugebėjimus sėkmei pasiekti. Psichologų nuomone, savirealizacija – tai subjekto specialiai organizuojama veikla, siekiant įgyvendinti savo subjektyviai jaučiamą tikslą, taip pat pasiektą šios veiklos rezultatą. Šios sėkmės reikia ne tik konkrečiam asmeniui. Tai ne mažiau reikalinga visuomenei, nes kuo sėkmingiau atskiri individai realizuoja savo potencialą, tuo sėkmingiau vystosi visa visuomenė kaip visuma. Žmogus, kuriam nepavyko rasti savęs, savo Aš, gali pasirodyti našta visuomenei ne tik profesine, bet ir psichologine prasme. Su tokiais žmonėmis iškyla daugiau psichologinių problemų, kurias turi spręsti šeima ir visuomenė. Todėl treniruočių diferencijavimas tam tikrame etape yra labai naudingas. Šiuo atveju kalbame ne apie mokymą pagal individualius planus, o apie diferenciaciją kaip didaktinį principą.

Ratas uždaras, nes atsižvelgimas į individualius mokinių skirtumus gali būti suprantamas kaip atsižvelgimas į pagrindines mokinio asmenybės savybes. Taigi į studentą orientuotas mokymasis pagal apibrėžimą yra diferencijuotas mokymasis. Pedagoginėje literatūroje išskiriamos „vidinės“ ir „išorinės“ diferenciacijos sąvokos. Vidinė diferenciacija suprantama kaip toks ugdymo proceso organizavimas, kai ugdymo veiklos organizavimo klasėje sąlygose atsižvelgiama į individualias mokinių savybes. Šiuo atveju mokymų diferenciacijos supratimas labai panašus į mokymo individualizavimo sampratą. Išoriškai diferencijuojant skirtingų mokymo lygių studentai specialiai jungiami į studijų grupes. Taigi,

su vidine diferenciacija, t.y. klasėje į asmenybę orientuotas mokymasis pasiekiamas, pavyzdžiui, naudojant tokias pedagogines technologijas kaip mokymasis bendradarbiaujant ir projektinis metodas, dėl jų rėmuose pateikiamų metodų įvairovės. Išoriškai diferencijuojant, studentai, remiantis tam tikromis individualiomis savybėmis, sujungiami į skirtingas viena nuo kitos studijų grupes. Didaktikoje diferenciacija išskiriama pagal gebėjimus (pagal bendruosius gebėjimus; pagal specifinius gebėjimus; pagal nesugebėjimus); pagal numatomą profesiją; pagal palūkanas.

Diferencijavimas pagal bendruosius gebėjimus vyksta atsižvelgiant į bendrą pasirengimo lygį, mokinių išsivystymą ir individualias psichinės raidos ypatybes – atmintį, mąstymą, pažintinę veiklą. Į likusius individualius mokinių skirtumus atsižvelgiama organizuojant vidinę diferenciaciją klasėje taikant atitinkamas mokymo technologijas.

Diferencijavimas pagal tam tikrus gebėjimus numato tam tikrų dalykų mokinių gebėjimų skirtumus: vieniems labiau sekasi humanitariniai dalykai, kitiems tikslieji mokslai; vieni istoriniai, kiti biologiniai ir pan.

Diferencijuotas požiūris į mokymąsi gali būti įgyvendinamas naudojant šiuolaikines informacines technologijas ir multimedijos projektus. Mokytojas projekto temą formuluoja atsižvelgdamas į individualius mokinio interesus ir galimybes, skatindamas jį užsiimti kūrybine veikla. Šiuo atveju studentas turi galimybę realizuoti savo kūrybinį potencialą savarankiškai pasirinkdamas medžiagos pateikimo formą, jos pateikimo būdą ir seką. Kartu studento veiklos vertinimo kriterijus yra jo pastangos įsisavinti šią medžiagą ir kūrybiškai ją pritaikyti.

Kompiuterinis eksperimento modeliavimas leidžia kiekvienam mokiniui atlikti užduotį jam patogiu tempu, savaip keisti eksperimento sąlygas ir studijuoti procesą nepriklausomai nuo kitų mokinių. Tai taip pat prisideda prie tyrimo įgūdžių ugdymo ir skatina kūrybiškai ieškoti bet kokio proceso ar reiškinio modelių.

Kompiuterinis testavimas, kaip ir bet kuris testavimas, taip pat leidžia individualizuoti ir atskirti užduotis naudojant kelių lygių klausimus. Be to, testai kompiuteryje leidžia grįžti prie neišspręstų klausimų ir „dirbti su klaidomis“.

Testavimas kompiuteriu taip pat yra daug patrauklesnis studentui nei tradicinis testavimas.

tradicinis testas ar testas. Pirma, mokinys nėra tiesiogiai susijęs su mokytoju, jis pirmiausia bendrauja su mašina. Antra, testai taip pat gali būti pateikiami žaidimo forma. Jei atsakysite neteisingai, galite išgirsti juokingą garsą arba pamatyti nepritariantį kurio nors juokingo veikėjo galvos purtymą. O jei testas bus sėkmingai išlaikytas, mokiniui bus įteiktas virtualus laurų vainikas, jo garbei skambės fanfaros ir danguje blyksės fejerverkai. Natūralu, kad toks testavimas nesukels streso ar neigiamų emocijų.

informacinės ir ryšių technologijos. ITC užėmė didelę vietą užsienio kalbos mokymo procese. Praktika rodo, kad jie turi daug pranašumų prieš tradicinius mokymo metodus. Tarp jų – mokymosi individualizavimas, mokinių savarankiško darbo intensyvinimas ir pažintinės veiklos didinimas.

Kompiuteris yra mokymosi priemonė, kuri pagerina ir plečia jo edukacinės veiklos galimybes. Naudodami kompiuterį klasėje galite pasiekti daugiau medžiagos įsisavinimo, organizuoti savarankišką darbą ir efektyvią kontrolę. Kas atitinka pagrindinius anglų kalbos mokymo tikslus: komunikacinės kultūros formavimą ir ugdymą bei praktinio kalbos mokėjimo mokymą.

IRT siūlo palankias pristatymo galimybes kūrybinės idėjos ir, žinoma, jie prideda naujų. Tekstai ir dialogai gali būti spausdinami ir apdorojami elektroniniu būdu, prie jų pridedami pratimai, taupant laiką jų kūrimui, garso kasetes patogiai galima pakeisti elektroniniais vaizdo įrašais, o spalvingas iliustracijas galima nesunkiai paversti paties autoriaus apdorotomis prezentacijomis. Tai leidžia: treniruotis Skirtingos rūšys kalbėjimo veiklas, derinti jas įvairiais deriniais, formuoti kalbinius gebėjimus, kurti komunikacines situacijas bei automatizuoti kalbos ir kalbos veiksmus.

Daugialypės terpės ištekliai suteikia neįkainojamą pagalbą ruošiant didaktinę medžiagą, pristatymus ir pačias pamokas.

Studentai naudoja IKT, atlikdami projektines užduotis ir rašto darbus. Vykdydami rašto projektus įvairiomis temomis, mokiniai gali juos pateikti elektroniniu būdu, išsiųsti mokytojui elektroniniu paštu arba palikti žinutę asmeniniame mokytojo puslapyje internete.

Reikėtų pažymėti, kad bet kuris baigta užduotis reikalauja apdorojimo arba tobulinimo, atsižvelgiant į studentų žinių ir įgūdžių lygį. Rašymo testai

ir bandymai, IRT priemonių naudojimas gali labai paįvairinti užduočių tipus ir galimybes.

Internetas – neribotos galimybės mokyti anglų kalbos. Norėdami tai padaryti, galite naudoti beveik visas tinklo galimybes: paštu, internetinis pokalbis, paieškos sistemos, nuorodų katalogai, prieiga prie informacijos išteklių, leidiniai, vaizdo konferencijos, telekonferencijos.

IKT įdiegimas į užsienio kalbos mokymo procesą teigiamai veikia motyvaciją. Studentai turi galimybę pritaikyti savo žinias ir įgūdžius naujoje aplinkoje. Daugelis kompiuterinių programų leidžia mokiniams mokytis su aistra, t.y. žaidžiant. Medžiagos įsisavinimo procesas yra daug greitesnis ir lengvesnis. Kitas svarbus veiksnys yra sėkmingas naudojimas individuali darbo forma. Pavyzdžiui, tokioje sudėtingoje kalbos mokymosi dalyje kaip gramatika ne visi mokiniai lengvai išmoksta taisykles ir struktūras. Kompiuteris kiekvienam suteikia galimybę individualiai dirbti su viena ar kita gramatine medžiaga, vadovaujant mokytojui arba be jo. Šiuo atveju studentai dirba savarankiškai. Interneto technologijos daro ugdymo procesą atviresnį naujoms idėjoms ir žinių šaltiniams. Galimas straipsnių ir prezentacijų publikavimas elektroniniu būdu. Internetas daro mokymąsi ir saviugdą įdomią ir patrauklią tiek studentams, tiek mokytojams.

Žinoma, negalima teigti, kad IKT naudojimas padės išspręsti visas užsienio kalbos mokymo problemas, tačiau tai veiksminga priemonė nuo monotonijos.

Informacinės technologijos leidžia kardinaliai pakeisti mokinių mokymosi proceso organizavimą, formuojant jų sisteminį mąstymą; naudoti kompiuterius ugdymo procesui individualizuoti ir kreiptis į iš esmės naujas pažinimo priemones.

Šiuolaikinių informacinių technologijų naudojimas plečia ugdymo proceso apimtį ir didina jo praktinį orientavimą. Didėja mokinių motyvacija ugdymo procese, sudaromos sąlygos sėkmingai savirealizacijai ateityje.

techninės mokymo priemonės (tSO). Techninės mokymo priemonės – tai įranga ir techninės priemonės, naudojamos ugdymo procese, skirtos edukacinei informacijai perduoti ir saugoti, jos įsisavinimo pažangai, žinių formavimuisi, kalbėjimo įgūdžiams stebėti. Jeigu ABCO sistema yra individuali, t.y. sukurtas

dirbti su konkrečiu edukaciniu kompleksu, ir yra skirta tam tikram studentų kontingentui, tuomet PSO sistema iš esmės yra universali ir tinkama naudoti įvairių formų ir tipų mokymuose. PSO specifika slypi jo gebėjime aptarnauti tokias mokymo ir kontrolės formas, kurių neįmanoma atlikti be specialios įrangos.

Dabartinis technologijų plėtros etapas pasižymi perėjimu prie daugiafunkcinių ugdymo kompleksų ir kompiuterinių automatizuotų mokymo sistemų kūrimo. Tokie kompleksai ir sistemos turi universalių didaktinių galimybių; jie leidžia mokymus vykdyti internetu, atsižvelgiant į individualias studentų galimybes, ir nuotoliniu būdu mokytis naudojant šiuolaikines technologijas.

Kalbant apie kalbų mokymą, TSO paprastai skirstoma į šias priemonių grupes: garso techninės, apšvietimo, garso ir apšvietimo, programuojamos mokymo priemonės.

Šiuolaikinių PSO sistemos idėja pateikta lentelėje. 1.

1 lentelė techninės mokymo priemonės

Garso techninė apšvietimas Garsas ir šviesa techninėmis priemonėmis programuojamas mokymasis

Magnetofonas Grafinis projektorius; Filmų projektorius; Kompiuteris;

kasetė; Filmoskopas; Įrangos kompaktinis diskas;

Grotuvas („Walkman“); Epiprojektorius; namų nešiojamam kompiuteriui;

Radijas; Fotoaparatas; kinas; mikro

Skaitmeninis vaizdo grotuvas; kompiuteris.

patefono plokštelės, fotoaparatas; Vaizdo kamera;

kompaktiniai diskai Kodoscope; TV;

(CD, CD-ROM); Nešiojama elektroninė

Radijo magnetofonas; teksto vertėjas

Mobilusis skaitytuvas (scan- (Kalba

telefonas; mokytojo rašiklis);

Diktofonas. S-Rep). DVD grotuvas.

Audiovizualinės mokymo priemonės (AvSO).

Audiovizualinės mokymo priemonės – priemonės, skirtos jose esančios informacijos vaizdiniam, garsiniam ar vaizdiniam-garsiniam suvokimui. Atsižvelgiant į informacijos gavimo kanalą, AVSO dažniausiai skirstomas į garsinį (fonogramos), vaizdinį (vaizdogramos) ir vaizdinį-garsinį (vaizdo fonogramos).

Išvardintos mokymo priemonės gali būti mokomosios, t.y. turi būti metodiškai apdorotos medžiagos, specialiai sukurtos kalbos mokymuisi (mokomieji filmai, filmai, kompiuterinės programos ir t. t.), ir ne švietimo medžiaga, naudojama kaip mokomoji medžiaga, bet iš pradžių tokia nebuvo.

misija. Natūralios medijos, įtrauktos į ugdymo procesą (pavyzdžiui, televizijos programos), naudojamos ir klasėje.

AVSO yra efektyvus mokymosi kokybės gerinimo šaltinis dėl vizualinių ir girdimų vaizdų ryškumo, išraiškingumo ir informacijos turtingumo, atkuriančių bendravimo situacijas ir supažindinančių su mokomos kalbos šalimi. Tuo pačiu metu klasėje sėkmingai įgyvendinamas didaktinis aiškumo principas, galimybė individualizuoti mokymą ir tuo pačiu masinis studentų dalyvavimas (pavyzdžiui, žiūrint televiziją ir filmus). Padidėja motyvacinė mokymosi pusė, o sistemingas ABSO naudojimas leidžia kompensuoti kalbinės aplinkos trūkumą visuose užsiėmimų etapuose. Šiuolaikinių ABCO idėja pateikta lentelėje. 2.

2 lentelė Audiovizualinės mokymo priemonės

Fonogramos Videogramos Videofonogramos

Įrašas Magnetinis įrašas Radijo transliacijos Gamta: objektai, veiksmai. Meniniai ir vizualiniai: edukaciniai piešiniai, paveikslų reprodukcijos, skaidrės, filmų juostos, nuotraukos, geografiniai žemėlapiai. Grafika: lentelės, diagramos. Filmai Vaizdo įrašai TV programos Kompiuterinės programos

mokinių veiklos intensyvinimu pagrįstos pedagoginės technologijos

Žaidimų technologijos. Žaidimai apskritai ir ypač vaidmenų žaidimai yra galingos mokymo priemonės. Humanistinėje pedagogikoje mus domina vaidmenų ir dalykiniai žaidimai su problemine orientacija, t.y. Tokie edukaciniai žaidimai, kurie leidžia per dramatizavimą ir siužetą žaisti galimus problemų sprendimo būdus ir išeiti iš probleminių situacijų. Tai leidžia labiau įsigilinti į problemą, perduoti ją „per save“, t.y. per personažą, kurio vaidmenį prisiima mokinys.

Verslo žaidimų tikslas – imituoti profesines situacijas. O tokia veikla be galo svarbi. Daugelis ekspertų pastebi, kad jaunimas, baigęs prestižinius universitetus, kartais netenka, kai susiduria su poreikiu spręsti profesines problemas nestandartinėse situacijose.

Tai pasakytina ir apie vaidmenų žaidimus. Galima pasiskaityti apie Didžiosios Britanijos valstybines šventes, tačiau visai kitoks suvokimas ir supratimas apie šios šalies gyventojų tautines ypatybes atsiranda, jei bandai suvaidinti tokią šventę, ją paruošti ir joje dalyvauti, lyginant.

tai su panašiomis vietinėmis šventėmis. Susipažinti su švietimo sistema galima JK, JAV, Vokietijoje, Prancūzijoje, bet visai kas kita pabandyti „pagyventi“ bent vieną dieną tokioje mokykloje, patiriant, nors ir nevisiškai, kito ugdymo ypatumus. sistemą, kitą kultūrą, lygindami ją su mūsų, ir apmąstykite abiejų sistemų privalumus ir trūkumus. Kitaip tariant, į problemą orientuoti vaidmenų ir dalykiniai žaidimai leidžia giliau įsigilinti į problemos esmę asmeniniame lygmenyje, „išgyventi“ šią probleminę savo veikėjo situaciją ir ieškoti išeities iš jos.

Vaidmenų žaidimas reiškia įvairius vaidmenų žaidimo tipus: nuo vaidmenų, dramatizavimo, dramatizavimo, modeliavimo iki paties vaidmenų žaidimo (D.B. Elkoninas, G.A. Kitaigorodskaya, R.S. Alpatova, E. I. Matetskaya, K. Livingstone). Vaidmenų žaidimo nereikėtų painioti su žaidimų veikla. Vaidmenų žaidimas ugdyme visada yra edukacinio pobūdžio, turi tam tikrą didaktinį tikslą, suponuoja tam tikrą diegimo scenarijų, nors jį įgyvendinant gali keistis pagal veikėjų santykių pobūdį ir jų problemos viziją. Vaidmenų žaidimai taip pat skiriasi nuo tradicinių edukacinių (didaktinių) žaidimų, kurie turi ir didaktinę užduotį, tačiau neapima dramatizavimo. Vaidmenų žaidimai gali būti pagrįstos išgalvotomis situacijomis (pavyzdžiui, pasakų, fantastinėmis) arba visai tikromis, atspindinčiomis tikrus įvykius. Jei žaidimas turi probleminę orientaciją, t.y. taip pat yra tam tikra problema, kurią reikia išspręsti, tai leidžia mokiniams giliau suprasti tiriamą reiškinį.

Verslo žaidimas – tai kūrybinio mąstymo, įskaitant profesinį mąstymą, ugdymo priemonė; konkrečių ūkinių objektų ir procesų imitavimas; vadovų ir specialistų, darbuotojų ir vartotojų veiklos imitavimas; tam tikro pažinimo tikslo pasiekimas; vykdant sąveikos taisykles priskirtame žaidimo vaidmenyje. Pasak A.A. Verbitsky, verslo žaidimas, leidžia sutvarkyti žinias, įgūdžius, įgytus visuose ankstesniuose mokymosi etapuose, ir mintyse sujungti juos į vientisą dinamišką sistemą.

Bet koks žaidimas būtinai apima jo dalyvių veiklą. Tai reiškia, kad žaidime žmogus elgiasi ne tiek pagal nurodymus, kiek savarankiškai, nes įsivaizduoja susidariusią situaciją ir, atsidūręs joje, bando rasti išeitį iš jos. Žaidimas – tai veiksmas, prasmingas jo dalyviams. Svarbu tik teisingai išdėstyti akcentus. Į problemas orientuotuose vaidmenų žaidimuose ir verslo žaidimuose būtina sąlyga yra pasitikėjimas turimomis žiniomis

faktai, patirtis šioje srityje ir susijusiose srityse. Žaidimo dalyviai negali pasikliauti tik savo intuicija ir vaizduote, jie turi pademonstruoti savo erudiciją šiuo klausimu ir atitinkamai ugdyti savo personažo veiklą. Veikloje jie turi parodyti problemos konteksto išmanymą.

Bet kurio lavinamojo žaidimo ir žaidimo metodų edukacinė prasmė glūdi realiomis sąlygomis būtinų įgūdžių ir gebėjimų formavimu ir tolesniu tobulėjimu bei teise klysti. Žaidimo situacijoje klaidos yra priimtinos. Jie nėra baudžiami įprasta prasme ir netgi gali tapti nauju įdomiu posūkiu žaidimo situacijoje. Tai taikoma ir vaidmenų, ir verslo žaidimams. Būtent todėl jie naudojami kaip mokymo metodas, būsimiems specialistams perspėti ir paprastai paprasti žmonės nuo galimų klaidų profesinėje veikloje, gyvenimiškų situacijų, mokyti kompetentingai ieškoti išeities iš bet kokių probleminių situacijų.

Baigdami dar kartą pabrėžiame, kad į problemas orientuoti vaidmenų ir dalykiniai žaidimai yra labai produktyvūs savo prigimtimi, o tai išreiškiama mėgdžiojimu, socialiai reikšmingų santykių tarp žaidimo dalyvių modeliavimu, gebėjimu taikyti žinias, kūrybiškumu, praktiniais įgūdžiais. įvairiose srityse imituojamose situacijose. Tai veiksminga kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymo priemonė.

komunikacinio užsienio kalbų kultūros mokymo technologija. Bendravimu grįstas mokymasis yra visų intensyvaus užsienio kalbų mokymo technologijų esmė. Intensyvią technologiją sukūrė bulgarų mokslininkas G. Lozanovas ir davė pradžią nemažai praktinių variantų mūsų šalyje (intensyvūs G. Doli, A.G. Horno ir kt. kursai).

Aukštosiose mokyklose komunikacinio intensyvaus užsienio kalbos mokymo teoriją ir praktiką sukūrė G.A. Kitaygorodskaja.

Šios technologijos konceptualias nuostatas galima apibendrinti taip.

1. Užsienio kalba, skirtingai nei kiti dalykai, yra ir mokymosi tikslas, ir priemonė.

2. Kalba yra asmens bendravimo, identifikavimo, socializacijos ir supažindinimo su kultūros vertybėmis priemonė.

3. Užsienio kalbos mokėjimas skiriasi nuo gimtosios kalbos mokėjimo:

Meistriškumo metodai;

Informacijos tankumas komunikacijoje;

Kalbos įtraukimas į dalykinę-komunikacinę veiklą;

Įdiegtų funkcijų rinkinys;

Ryšys su jautriu kalbos raidos periodu.

Pagrindiniai mokymosi proceso dalyviai yra mokinys ir mokytojas. Jų tarpusavio santykiai grindžiami bendradarbiavimu ir lygiaverte žodine partneryste.

Mokymosi procese beveik viskas priklauso nuo pratimų. Pratimas, kaip saulė vandens laše, atspindi visą mokymosi sampratą. Komunikacinėje treniruotėje visi pratimai turėtų būti kalbos pobūdžio, t.y. bendravimo pratimai. E.I. Passovas sukuria 2 pratimų serijas: sąlyginę kalbą ir kalbą.

Sąlyginės kalbos pratimai – tai pratimai, specialiai organizuojami įgūdžiui lavinti. Jiems būdingas toks pat leksinių vienetų pasikartojimas ir tęstinumas laike.

Kalbos pratimai – teksto perpasakojimas savais žodžiais, paveikslėlio, paveikslėlių serijos, veidų, daiktų, komentavimas.

Probleminis mokymasis. Probleminio mokymosi technologija nėra nauja: ji plačiai paplito 20–30-aisiais sovietinėse ir užsienio mokyklose. Probleminis mokymasis remiasi amerikiečių filosofo, psichologo ir pedagogo J. Dewey (1859-1952), įkūrusio Čikagoje 1894 m., teoriniais principais. eksperimentinė mokykla, kuriame mokymo programa buvo pakeista žaidimu ir darbinė veikla. Skaitymo, skaičiavimo ir rašymo užsiėmimai buvo vykdomi tik atsižvelgiant į poreikius – instinktus, kurie vaikams spontaniškai atsirado jiems fiziologiškai bręstant. Dewey nustatė keturis mokymosi instinktus: socialinį, konstruktyvų, meninį raišką ir tiriamąjį.

Šiems instinktams patenkinti vaikas buvo aprūpintas šiais žinių šaltiniais: žodžiais, meno kūriniais, techninėmis priemonėmis, vaikai įtraukiami į žaidimą ir praktinę veiklą – darbą.

Šiandien probleminis mokymasis suprantamas kaip toks mokymų organizavimas, kurio metu, vadovaujant mokytojui, sukuriamos probleminės situacijos ir aktyvi savarankiška mokinių veikla joms spręsti, dėl kurios atsiranda kūrybinis meistriškumas. profesinių žinių, gebėjimai, gebėjimai ir mąstymo gebėjimų ugdymas.

Probleminės situacijos gali būti skirtingos pagal nežinomybės turinį, problemiškumo lygį, informacijos neatitikimo tipą ir kitus metodinius požymius (1 pav.).

Probleminiai metodai – tai metodai, pagrįsti probleminių situacijų kūrimu, aktyvia mokinių pažintine veikla, susidedančia ieškant ir sprendžiant sudėtingus reikalingus klausimus.

žinių aktualizavimas, analizė, gebėjimas įžvelgti reiškinį, dėsnį už atskirų faktų.

Šiuolaikinėje probleminio mokymosi teorijoje išskiriami du probleminių situacijų tipai: psichologinė ir pedagoginė. Pirmasis susijęs su mokinių veikla, antrasis – ugdymo proceso organizavimas.

Pedagoginė probleminė situacija kuriama pasitelkiant aktyvinančius veiksmus, mokytojo klausimus, pabrėžiant žinių objekto naujumą, svarbą, grožį ir kitas išskirtines savybes. Psichologinės probleminės situacijos sukūrimas yra grynai individualus. Nei per sunki, nei per lengva pažintinė užduotis nesudaro mokiniams probleminės situacijos. Probleminės situacijos gali būti sukurtos visuose mokymosi proceso etapuose: aiškinant, stiprinant, kontroliuojant.

Probleminio mokymosi technologinė schema (probleminės situacijos konstatavimas ir sprendimas) parodyta pav. 2.

Mokytojas kuria probleminę situaciją, nukreipia mokinius ją spręsti, organizuoja

ieškoti sprendimo. Taigi studentas atsiduria savo mokymosi subjekto pozicijoje ir dėl to jis įgyja naujų žinių ir įvaldo naujus veikimo būdus. Probleminio mokymosi valdymo sunkumas yra tas, kad probleminės situacijos atsiradimas yra individualus veiksmas, todėl iš mokytojo reikalaujama taikyti diferencijuotą ir individualų požiūrį.

Probleminio mokymosi galimybės – paieškos ir tyrimo metodai, kai studentai savarankiškai ieško ir nagrinėja problemas, kūrybiškai taiko ir įgyja žinias.

modulinis mokymas. Pagrindinis užsienio kalbos kurso tikslas – užsienio kalbos priemonėmis parengti plačiai eruditą specialistą, kuris mokymosi procese veiktų ne tik kaip nepriklausoma disciplina, kaip ir pagrindinėms disciplinoms pavaldus dalykas, kuris yra specialių žinių terpė įgyvendinant edukacinę profesinę programą, atverianti platų spektrą

Probleminė situacija

X – veiklos objektas

X – veiklos būdas

Pagal problemos lygį

X - sąlyga veiklai atlikti

1 – atsiranda nepriklausomai nuo technikos

paskambino ir

leidžiama

mokytojas

3 – kviečia mokytojas, leidžia mokinys

4 - savarankiškas problemų ir sprendimų formavimas

Pagal informacijos neatitikimo tipą

nustebimas [konfliktas| [pasiūlymai | atsikirtimai [neatitikimai | ¡neapibrėžtumas!

Pagal metodinius ypatumus

[netyčia]

problema

priekinis

eksperimentas

problemiškas

pristatymas

euristinis pokalbis

psichikos

problema

eksperimentas

probleminių problemų sprendimas

problemiškas

demonstracijos

problemiškas

tiriamieji ir laboratoriniai darbai

žaidimų probleminės situacijos

1 pav. Probleminių situacijų klasifikacija

2 pav. Probleminio mokymosi technologinė diagrama

Didesnės galimybės susipažinti su užsienio patirtimi pasirinktos specialybės srityje.

Modulinio mokymosi technologiją naudojančių užsiėmimų turinys susideda iš modulių sistemos. Modulis leidžia studentui, įsitraukusiam į bendrą veiklą, nuosekliai, po gabalėlį vykdyti sąmoningą sąveiką bendrų tikslų srityje. Modulio dėka studentas dozuoja turinį, supranta, kokia informacija ir kokiu tikslu yra aptariama. Sąveikaujančių dalykų tikslai gali būti grindžiami dviem punktais: arba temos struktūra (elementai, jungčių normos, funkcijos, savybės), arba tyrimo metodu (metodai, algoritmai, pagal kuriuos veikia sistema). Modulis yra nepakeičiama priemonė aktyviai organizuoti turinį ir keistis informacija. Tai labai garantuoja žmogaus šiuo metu turimų poreikių patenkinimą. Pagrindinis modulio tikslas – lavinti žmogaus mąstymą ir sąmonę.

Modulis reiškia pilną, visiškai savarankišką kursą, apimantį tiek individualios, tiek visų rūšių kalbos veiklos mokymą, atsižvelgiant į tikslus ir uždavinius, kuriuos reikia įgyvendinti perduodant medžiagą. Nors atskiras modulinis kursas yra visiškai nepriklausomas, jis vis dėlto priklauso nuo kitų modulių ir yra integruotas bendras kursas užsienio kalba.

Pagrindinė kiekvieno modulio veikimo sąlyga yra jo programos ir didaktinės medžiagos, susidedančios iš šių pagrindinių komponentų, pateikimas: atitinkamų autentiškų tekstų/vadovėlių rinkinys; mokinio darbo knygelė; minimalus žodynas; didaktinė medžiaga darbui su PSO, kompiuterių duomenų bazėmis ir interneto ištekliais; edukacinės ir metodinės daugialypės terpės plėtra, skirta savarankiškam mokinių darbui. Paskutinis tipas mokomoji literatūra neabejotinai taps vis svarbesnis dėl auditorinių valandų trūkumo ir iš to kylančio poreikio bei svarbos mokiniams įsisavinti saviugdos metodus. Atsidaro mokomojo metodinio tobulinimo, skirto savarankiškam mokinių darbui, konstravimas darbui kompiuteriu skirtos medžiagos pavidalu daug galimybių tiek savarankiškam darbui kompiuterių klasėje, tiek nuotoliniam mokymuisi, kuris, kaip rodo praktika, vis labiau plinta. Viso modulio medžiagos perkėlimas į magnetines laikmenas išspręstų daug problemų, su kuriomis šiuo metu susiduria užsienio kalbų katedros, o visų pirma – kvalifikuotų dėstytojų trūkumo problemą.

Modulinė užsienio kalbos mokymo sistema turi nemažai privalumų. Jis „sujungia“ visus išsilavinimo lygius ir mažina atotrūkį tarp pastaraisiais metais dėl objektyvių priežasčių atsiradusių aukštų reikalavimų nekalbos universiteto absolvento užsienio kalbos mokėjimo lygiui ir riboto skiriamų mokymo valandų skaičiaus. į užsienio kalbą pagal edukacines profesines programas. Jis yra vieningas ir gali būti naudojamas įvairiose užsienio kalbų katedrose bet kuriame fakultete ir katedroje: modulis gali būti suspaustas arba išplėstas, priklausomai nuo laikrodžio tinklelio. Sistema yra mobili ir netgi įjungta moderni scena leidžia vykdyti įvairias studentų mokymo formas – nuo ​​tarptautinio standarto lygio referentų vertėjų grupėse iki naujos kalbos mokymo studentams nuo nulio, nes to paties modulio kalbinis ir ekstralingvistinis turinys gali skirtis apimtimi ir laipsniu. sudėtingumo. Kartu keliami vieningi reikalavimai modulinio kurso medžiagai, vienodos studentų atsiskaitymo formos, standartizuojami modulio metu vykdomi ir sprendžiami tikslai ir uždaviniai. Dėl loginės visų kalbos mokymo etapų sekos ir tęstinumo modulinis mokymo pobūdis prisideda prie sistemingo kalbinės medžiagos įsisavinimo, mokinių foninių (kalbinių, kultūrinių, kultūrinių ir kt.) žinių plitimo, tobulinimo. pagrindinių kalbos veiklos rūšių įgūdžiai. Ir galiausiai, tam tikro mokytojo parinktas ir organizuojamas modulis lemia šio dėstytojo specializaciją, sferų ir pareigų atskyrimą, perėjimą iš „daugelio mokytojo“ kategorijos, naudojant kitų mokytojų metodus ir didaktinę medžiagą. autoriai, priskirti kategorijai „vieno dalyko mokytojas“, savo kurso, programos ir mokomosios literatūros kūrėjas, kurio rezultatas – atsakingai sprendžiant šią problemą – gali būti tik užsienio mokymo lygio pakėlimas. kalba.

Modulinis mokymo pobūdis leidžia nustatyti integracinius ryšius tarp užsienio kalbos modulių ir specialiųjų disciplinų ciklų modulių, pagal tai nustatyti galimą šių ugdymo sričių derinį ir vesti „dvejetaines“ pamokas ir net ištisus mokymo ciklus. klases. Modulinis metodas puikiai derina tradicinius ir netradicinius mokymo metodus užsienio kalbos, atitinkančius reikalavimus, kuriuos didaktika dažniausiai kelia užsienio kalbos mokymui nekalbinėje – dirbtinėje – aplinkoje.

Mūsų nuomone, visas minėtas mokymo technologijas patartina panaudoti ugdymo procese tarpkultūrinei komunikacijai įsisavinti.

IN modernus švietimas Vis daugiau dėmesio skiriama darbui su informacija. Svarbu, kad mokiniai galėtų savarankiškai gauti papildomos medžiagos, kritiškai suvokti gautą informaciją, mokėti daryti išvadas, jas argumentuoti, turėdami reikiamus faktus, spręsti iškilusias problemas. Darbas su informacija užsienio kalba, ypač jei atsižvelgiama į pasaulinio interneto teikiamas galimybes, tampa itin aktualus. Taigi, įgyjant intelektualinių įgūdžių, mokytojo pagalba bus parinkta ir naudojama praktikoje technologijas, kurios yra orientuotos būtent į tokio pobūdžio veiklą.

LITERATŪRA

1. Galskova N.D., Šiuolaikiniai užsienio kalbų mokymo metodai. - M.: ARKTI, 2000.

2. Karaulov Yu.N. Rusų kalbinė asmenybė ir jos tyrimo uždaviniai // Kalba ir asmenybė. - M., 1989 m. -SU. 3-8.

3. Polat E.S., Naujosios pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Vadovėlis. kaimas - M.: Akademija, 1999 m.

4. Rusijos kultūra ir pasaulis: II tarptautinės praktinės konferencijos dalyvių pranešimai. -M., 1994 m.

5. Shchedrovichky P.G. Kas ir kas slypi už rusų pasaulio doktrinos // Kultūros politikos mokykla. uKb: http://www.shkp.ru/pg/pub/lib/pubpsa^o^/30

6. Shchukin A.N., Užsienio kalbų mokymas: teorija ir praktika. - M., 2005 m.