namai
Vaizdo registratoriai
Švietimo technologijų rūšys universitete. Inovatyvios švietimo technologijos universitete

Švietimo technologijų rūšys universitete. Inovatyvios švietimo technologijos universitete

Švietimo technologija– tai mokytojo ir mokinių tarpusavyje susijusių veiklų sistema, pagrįsta konkrečia samprata pagal tam tikrus principus ir tikslų, turinio, metodų, mokymo priemonių ryšį. Ugdymo technologijas plėtoja pedagogikos mokslas ir diegia į aukštojo mokslo pedagoginę praktiką, siekiant didinti ugdymo proceso efektyvumą, ugdyti profesionaliai ir socialiai kompetentingą specialisto asmenybę.

Esminės švietimo technologijų savybės yra šios:

Konceptualumas – pasikliovimas tam tikra moksline koncepcija, idėja, kuria grindžiamas šios technologijos dizainas;

    vientisumas – loginis struktūrinių elementų ryšys, suteikiantis ugdymo technologijoms nurodytas savybes;

    valdomumas – diagnostinio tikslo nustatymo, ugdymo proceso stebėjimo ir jo korekcijos galimybė;

    atkuriamumas – galimybė daugeliui mokytojų naudoti ir atkurti šią ugdymo technologiją;

    efektyvumas – užsibrėžtų tikslų siekimas pagal išsilavinimo standartus, minimaliai sumažinant laiko ir ekonomines sąnaudas.

Švietimo technologijos turi gana daug panašumų savo tikslais, turiniu, metodais ir naudojamomis priemonėmis ir gali būti klasifikuojamos pagal šias bendrąsias charakteristikas.

Pagal taikymo lygį Yra bendrosios pedagoginės, specifinės metodinės (dalykos) ir lokalios (modulinės) technologijos.

Pagal konceptualų pagrindą atskirti teocentrinį, prigimtinį, sociocentrinį, antropocentrinį (žr. 2 skyrių) ir kt.

Pagal vyraujantį mokymo metodą ir priemones atskirti reprodukcinį, mokymo, dialoginį, vystomąjį, kūrybinį, žaidimų, kompiuterinį, programinį mokymąsi, probleminį mokymąsi, komunikacinį mokymąsi, nuotolinio mokymosi.

Pagal organizacinę formą skirstyti paskaitą-praktinį, individualų, grupinį, kolektyvinį, diferencijuotą mokymą.

Pagal pedagoginės sąveikos prigimtį atskirti autoritarinį, į asmenybę orientuotą, asmeninį aktyvumą ir bendradarbiavimą.

Pažvelkime į kai kurias šiuolaikines aukštojo mokslo švietimo technologijas.

Į asmenybę orientuotas (asmeninio tobulėjimo) mokymas(N. A. Aleksejevas, E. F. Zeeris, V. V. Serikovas, I. P. Smirnovas, A. V. Chutorskojus, I. S. Yakimanskaya ir kt.) prisiima pripažinimą

pagrindinė paties studento asmenybės profesinio formavimo ir tobulėjimo varomoji jėga, jo asmeninio ir profesinio potencialo savirealizacijos poreikis. Lemiamas vystymosi veiksnys yra studento sąveika su profesine aplinka, dėstytojais, mokslininkais, specialistais, dalyvaujančiais realioje ir virtualioje profesinėje veikloje.

Ši edukacinė technologija pirmiausia orientuota į individo saviugdą ir savirealizaciją konkrečioje profesinėje veikloje. Pagrindiniai šių procesų motyvai yra profesinės karjeros perspektyvos ir semantinė asmens profesinė ateitis, o tai žymiai padidina studento aktyvumą ir subjektyvumą ugdymo procese.

Į asmenybę orientuotas mokymasis siūlo tris pagrindinius asmenybę patvirtinančių situacijų kūrimo būdus, kai ugdymo proceso dalyviai rekonstruoja mokomąją medžiagą, iš jos išgaudami aktualias gyvenimo prasmes: a) mokymosi turinio elementų pateikimas daugiapakopės asmenybės pavidalu. -orientuotos užduotys; b) dialogas kaip ypatinga didaktinė ir komunikacinė aplinka, teikianti subjektyvią ir semantinę komunikaciją; c) profesionalūs vaidmenų žaidimai ir studentų įtraukimas į realių profesinių problemų sprendimą (pavyzdžiui, teisinėje klinikoje ar pramoninėje praktikoje).

Į studentą orientuoto mokymosi didaktinės pagalbos kūrimui nustatyti šie reikalavimai:

    mokomoji medžiaga ir jos pateikimo pobūdis turi užtikrinti studento subjektyvios patirties, įskaitant jo ankstesnio mokymo patirtį, turinio identifikavimą;

    mokytojo pateikiant medžiagą ir vadovėlyje turėtų būti siekiama ne tik plėsti žinių apimtį, struktūrizuoti ir integruoti dalyko turinį, bet ir transformuoti turimą kiekvieno mokinio patirtį, siekiant ją įtvirtinti kultūroje;

    mokymo metu būtina nuolat derinti studento patirtį su perduodamų žinių moksliniu turiniu;

    aktyvus mokinio stimuliavimas save vertinančiai ugdomajai veiklai suteikia jam galimybę lavintis ir saviraiškai įgyti žinių, įgūdžių ir gebėjimų;

Studijų medžiaga turėtų būti organizuojama taip , kad mokinys turėtų galimybę rinktis, atlikdamas užduotis ir spręsdamas problemas;

Būtina skatinti mokinius savarankiškai pasirinkti ir naudoti reikšmingiausius mokomosios medžiagos įsisavinimo būdus ir būdus;

    informuojant mokinius apie ugdomosios veiklos atlikimo būdus, patartina išryškinti bendruosius loginius ir dalykinius ugdomosios veiklos metodus, atsižvelgiant į jų funkcijas asmeniniame ir profesiniame tobulėjime;

    svarbu nuolat stebėti ir vertinti ne tik rezultatus, bet daugiausia mokymosi procesą;

    mokomoji medžiaga turi užtikrinti mokymosi kaip subjektyvios veiklos konstravimą, įgyvendinimą, refleksiją ir vertinimą.

Į mokinį orientuoto mokymosi technologija – tai mokytojo profesinės pedagoginės veiklos, orientuotos į mokinio asmenybės ugdymą, ir konkretaus mokinio asmeniškai reikšmingos ugdomosios veiklos derinys, skirtas individualiems žmogaus poreikiams tenkinti. Jo turinys, metodai, metodai daugiausia skirti atskleisti ir panaudoti kiekvieno mokinio subjektyvią patirtį, skatinti asmeniškai reikšmingų pažinimo būdų formavimąsi. Mokinio asmenybės subjektyvumas (individualumas) pasireiškia selektyvumu žinioms, šio pasirinkimo stabilumu, mokomosios medžiagos įsisavinimo metodais, emociniu ir asmeniniu požiūriu į pažinimo objektus.

Mokytojo pedagoginė pozicija – inicijuoti subjektyvią mokymosi patirtį, ugdyti kiekvieno mokinio individualumą, pripažinti kiekvieno žmogaus savitumą ir savivertę. Mokinio pozicija – laisvas ugdymo proceso elementų pasirinkimas, savęs pažinimas, apsisprendimas, savirealizacija.

Į asmenybę orientuotas mokymasis eliminuoja kareivinės pedagogikos metodus, kurie niveliuoja studento asmenybę, padeda įveikti dėstytojų subjektyvumą ir šališkumą, visapusiškiausiai ir adekvačiausiai atspindi šiuolaikinius aukštojo teisinio išsilavinimo tikslus ir turinį.

Toliau apžvelgsime į studentą orientuoto mokymosi turinio ir metodikos ypatumus.

    Aktyvių mokymosi metodų paplitimas ugdymo procese. Studentas įgyja prieigą prie kultūros jokiu būdu ne tada, kai yra verčiamas perskaityti ir įsiminti didžiulį kiekį mokomosios medžiagos arba kai yra verčiamas lankyti paskaitas ir seminarus. Vienintelis veiksmingas būdas priversti mokinį mokytis – sukurti situaciją, kurioje jis norėtų mokytis. Jam reikia gyventi kultūroje, joje reikštis asmeniškai, mąstyti, vertinti situacijas, rinktis. Visa tai pasiekiama asmeniškai patvirtinančiose situacijose, taikant alternatyvų požiūrį į retrospektyvinę ir perspektyvinę esamų teisinių ir socialinių bei ekonominių problemų analizę, kuri apima savų sprendimų paiešką. Išlieka poreikis susipažinti su šaltiniais, tačiau tai daugiausia individualus savarankiškas darbas arba žaidimo komandos darbas su mokytojo-konsultanto pagalba. Motyvacija studijuoti mokomuosius ir mokslinius tekstus kardinaliai keičiasi: krūvą knygų reikia apdirbti ne dėl to, kad esi priverstas, o tam, kad verslo žaidime, diskusijoje ar seminare būtumėte viršūnėje, kad laimėtumėte suradę tvirta pozicija, pasitelkus adekvačią argumentaciją. Asmeninės refleksijos ir patirties procese įgytos žinios suteikia iniciatyvos ir kūrybinio įsisavinimo lygį.

    Mokymų turinio autentiškumas. Mokinys turi būti įpratęs vertinti norminį ar mokslinis tekstas pagal patį tekstą, o ne pagal jo vertimą vadovėlyje. Todėl rengiant namų darbus, pranešimus, rašinius, kursinius, diplominius ir mokslinius darbus, studentams ir magistrantams patariama kreiptis į pirminius šaltinius, išstudijuoti svarbius teisinius dokumentus originalu, kad susidarytų asmeninė pozicija.

    Diachroninis ir tarpkultūrinis požiūris. Dabarties ir ateities visuomenė yra sparčių socialinių pokyčių ir kultūrų susidūrimų visuomenė. Pavieniai asmenys ir asmenų asociacijos, o ne tik elito valdančiosios grupės, pradeda vaidinti svarbų vaidmenį šiuose pokyčiuose ir susirėmimuose. Kad kultūrų susidūrimas duotų vaisingesnį rezultatą, individas turi turėti savyje skirtingų kultūrų egzistavimo galimybę ir modelį. Tai reiškia diachroniškumo požymį – socialinių pokyčių fiksavimą istoriniame laike. Kryžminio kultūrizmo principas yra fiksuoti ir analizuoti skirtumus tarp gyvenimo būdo ir raumenų.

leniya įvairiose kultūrose, įskaitant tarp pasaulio teisinių sistemų. Mokinių tarpkultūrinės kompetencijos ugdymas apima mokymąsi suprasti ir priimti svetimas kultūros vertybes, aktyvią toleranciją disidentams.

    Faktų atskyrimas ir jų interpretacijos ugdymo procese. Kad mokinys turėtų galimybę apsispręsti dėl vertybių, jis turi gauti tiesą, kuri yra faktuose, t. y. tekstiniuose, dokumentiniuose, daiktiniuose įrodymuose. Jie turi daug didesnį patikimumo lygį nei interpretacijos. Mokytojai visada ir visur turėtų skirti ir pabrėžti skirtumą tarp fakto ir jo interpretacijos, kad interpretacija niekada nebūtų pateikiama kaip tiesa.

    Visa interpretacijų įvairovė. Dėstytojai turėtų stengtis paskaitose ir seminaruose pateikti visas tiriamų faktų, normų, sąvokų ir reiškinių interpretacijas. Būtent tai yra „priešnuodis“ ideologijai, kuri pretenduoja į galutinę tiesą. Konkretus mokytojas, žinoma, teikia pirmenybę vienoms interpretacijoms, o kitoms – nemėgsta, tačiau visiškos įvairovės principas šį neišvengiamą šališkumą ženkliai kompensuoja ir užtikrina mokinio pasirinkimo laisvę.

    Vertinimo ir atrankos mokymo metodai. Kartu su skirtumu tarp faktų ir interpretacijų, svarbu atskirti, kas yra ir kas turėtų būti, tarp tikrovės ir jos vertinimo. Apsisprendęs individas, laisvas nuo ideologijos, turi turėti galimybę savarankiškai pasirinkti. Lengviausia prisiversti įsiminti paruoštą informaciją. Kur kas sunkiau susidaryti idėją apie skirtingų ideologinių ir mokslinių vertinimo platformų egzistavimą, apie istorinė raida patys vertinimai, kriterijai, argumentai. Todėl diskusijos, ginčai, dialogai tampa kasdienybe praktiniuose užsiėmimuose ir seminaruose, kurių metu mokiniai mokosi formuoti ir argumentuoti savo požiūrį.

Ne mažiau nei vertinimas yra pasirinkimo situacijos suvaidinimas. Suvaidindamas teisiškai reikšmingą situaciją, mokinys tampa jautresnis esamiems išoriniams ir vidiniams apribojimams. Jis geba geriau suprasti kito pasirinkimus ir veiksmus ir pats gali išsivaduoti iš jį varžančių arba, priešingai, sąmoningai ribojančių ribų.

rinkitės vadovaudamiesi savo vertybinėmis orientacijomis ir požiūriais. Tai gali būti realių ar išgalvotų veikėjų veiksmų ir veiksmų įvertinimas, argumentavimo metodo pasirinkimas profesiniame ginče, visuomenės konstravimo ir transformacijos scenarijų suvaidinimas, bandymai išspręsti socialiniai konfliktai ir tarptautiniai nesutarimai, rinkėjų aktyvumo ar pasyvumo priežasčių nustatymas, naujų įstatymų svarstymas ir kt.

Taigi į asmenį orientuotas mokymasis akcentuoja studentų vertybinės-semantinės sferos ugdymą ir nutolsta nuo koncepcijos. asmenybės formavimas ir pritaria koncepcijai skatinti jo vystymąsi, laiko mokinį ne mokymo, o gyvenimo dalyku, stiprina mokytojo ir mokinių bendravimo dialogiškumą, suteikia galimybę pasirinkti ir nustatyti kelią asmeniniam reikšmingam pažintinės veiklos tikslui pasiekti, laiko individualizavimą. mokymasis kaip pagrindinis būdas realizuoti asmeninius poreikius ir sudaryti sąlygas individo savirealizacijai.

Į asmenį orientuotas mokymasis turi daug bendro su kreditų perkėlimo mokymosi technologija, kuri plačiai paplitusi Europos universitetuose.

Modulinis mokymas kaip ugdymo technologija, ji taip pat remiasi į asmenį orientuoto požiūrio idėja, pagal kurią pedagoginės sistemos centras yra mokinys, o pirmenybę teikia mokinių savarankiškas darbas ir savikontrolė. Modulinė mokymosi technologija atsirado kaip atsvara tradicinei auditorijos-paskaitų sistemai, kuri ignoruoja individualius studentų skirtumus ir reikalauja, kad visi mokiniai per tą patį laikotarpį įsisavintų tiek pat mokomosios medžiagos.

Šios technologijos kūrėjai (J. Dewey, J. Carroll, B. Bloom ir kt.) laiko ją „visiško žinių įsisavinimo sistema“. Jos išeities taškas yra tas, kad skirtingiems mokiniams, priklausomai nuo jų intelektinių gebėjimų, reikia skirtingo laiko, kad įsisavintų tą pačią mokomąją medžiagą. Todėl optimali ugdymo proceso organizavimo forma bus tokia, kai kiekvienas mokinys gaus pakankamai laiko išmokti reikiamą medžiagos kiekį.

Visiško žinių įsisavinimo sistemos kūrimas vyksta keliais etapais: diagnozuojamų ugdymo tikslų formavimas; mokymo turinio kūrimas visiško žinių įsisavinimo standartų ir kontrolės organizavimo testų forma; studentų stojamieji testai ir diferencijuoto savarankiško studentų darbo organizavimas pagal gautus rezultatus; mokomosios medžiagos kūrimas moduliniu principu ir visų modulių savikontrolės užduotys; žinių koregavimas remiantis savikontrolės rezultatais; galutinė žinių ir įgūdžių kontrolė.

Mokymo modulis yra didaktinis tikslas, mokomoji medžiaga (pastraipa, tema, skyrius, dalykas, vientisas kursas), jos studijų metodiniai nurodymai, laikas kiekvienai ugdymo užduočiai atlikti, kontrolės ir savikontrolės metodai. Modulinė mokymo technologija dažniausiai įgyvendinama edukacinio ir metodinio komplekso pagrindu. Kuriant mokymo modulį, būtina parengti mokymo užduočių sistemą, atitinkančią šio modulio studijų tikslų numatytus žinių įgijimo ir įgūdžių bei gebėjimų formavimo lygius. Svarbi vieta ugdymo užduočių sistemoje skiriama testams, skirtiems išmoktos medžiagos stebėjimui ir savikontrolei.

Pagrindinės modulinio mokymo savybės yra šios:

    diagnozuojamų tikslų nustatymas studijuojant kiekvieną ugdymo modulį;

    lankstumas, atspindintis turinio ir mokymo metodų, kontrolės ir vertinimo metodų kintamumą;

    dėstytojo ir studento suvokimas apie šio modulio mokymosi tikslus ir uždavinius kaip pažintinę veiklą skatinantį veiksnį;

    mokinių savarankiško darbo vyravimas tarp kitų ugdomosios veiklos rūšių, atsirandantis dėl aiškiai apgalvotų užduočių sistemos ir žinių savikontrolės užtikrinimo;

    konsultacinio darbo vyravimas mokytojo mokymo veikloje;

    mokinių pažintinės veiklos atspindys nuolatinio ugdymo proceso stebėjimo dėka.

Modulinis mokymas dažniausiai siejamas su reitingų valdymo sistema. Kontrolė atliekama tris keturis kartus per

semestras kontrolinio, kontrolinio, kontrolinio, egzamino forma. Kiekvieno modulio metu studentas įgyja tiek dalykinių žinių (teorinė dalis), tiek su šių žinių taikymu susijusių veiklų (praktinė dalis). Atitinkamai kontrolė gali būti pagrįsta turiniu, veikla arba turiniu veikla (teorinių užduočių įvaldymo tikrinimas, problemų sprendimas). Galutinės kontrolės rezultatai vienodai apibūdina mokinio ugdomosios veiklos sėkmę ir mokytojo mokymo veiklos efektyvumą.

Modulinis mokymo kurso aiškinimas grindžiamas didaktiniu nuoseklumo principu, kuris suponuoja: reikiamos ir pakankamos apimties susistemintų akademinės disciplinos žinių parinkimą (jos konceptualų pagrindą su pagrindinių semantinių vienetų rinkiniu); derinys teorinių ir praktines dalis modulis; sisteminė kontrolė, logiškai užbaigianti kiekvieną modulį ir skatinanti ugdyti studentų gebėjimus analizuoti, sisteminti ir numatyti adekvačius profesinių problemų sprendimus.

Ugdymo technologijos, sukurtos individualiems mokinių poreikiams tenkinti, vis labiau plinta, nes nuolat auga žmonių, kurie dėl vienokių ar kitokių priežasčių negali ar nenori mokytis bendruose srautuose. Rinkos ekonomikos reikalavimai, didėjantis atotrūkis tarp baigusiųjų individualaus pasirengimo, pastebimas vidurinio išsilavinimo lygio smukimas verčia aukštųjų mokyklų dėstytojus diegti tokius. švietimo technologija visapusiškai: juk kiekvienam mokiniui reikalingos atitinkamos sąlygos savirealizacijai. Esant tokiai situacijai, mokytojui tampa vis sunkiau ugdymo procese sutelkti dėmesį į „vidutinį“ mokinį. Akivaizdu, kad kokybiškas produktyvus mokymas įmanomas tik protingai derinant grupines treniruotes su individualiu ir diferencijuotu mokymu.

Mokymo moduliai naudojami rengiant individualias ugdymo programas, arba individualius mokymo maršrutus. Individualus maršrutas- tai paties mokinio kartu su mokytoju sudarytas planas konkrečiam ugdymo tikslui pasiekti, atsižvelgiant į individualias mokinio asmenybės ir veiklos ypatybes. Tai atspindi mokinio veiksmų programą tam tikrame segmente

jo mokymas. Maršrutą galima planuoti konkrečiai daliai arba visai trasai. Mokymų pagal individualią programą tikslas – gerinti žinių, įgūdžių kokybę, maksimaliai patenkinti studento individualius poreikius, sutaupyti laiko. Sutrumpėjus mokymosi trukmei, atlaisvinamas laikas profesiniam mokymuisi ir gilinantis atskirų dalykų studijoms.

Individualiame maršrute yra tikslus aprašymas: studijuojama medžiaga, duotas tūris ir reikiamas jos įsisavinimo lygis, mokymo metodai, reikalingas savarankiško darbo ir praktikos kiekis, laiko apskaičiavimas visų rūšių savarankiško mokymosi veiklai, savarankiškas mokymasis. pasiekimų kontrolė ir tikrinimas. Mokinio perkėlimas į individualią ugdymo programą vyksta remiantis asmeniniu mokinio noru, visiškai suvokiant savo atsakomybę už priimtą sprendimą ir mokytojo įvertinimą, kad jis pasiruošęs tokiam perėjimui.

Individuali edukacinė programa įgyvendinama įvairiais būdais. Tai gali apimti vieno ar kelių modulių studijas naudojant įprastą klasės paskaitų sistemą. Kartu su pasirinkto modulio mokymais savo grupėje studentas gali mokytis kitoje grupėje ar kitame fakultete. Individualus mokymas apima skirtingų lygių nepriklausomybę. Asmeninius mokymosi sunkumus ir klausimus studentas sprendžia reguliariai konsultuodamasis su mokytojais. Mokytojo pareigos apima: mokinio pasirengimo perėjimui į individualią ugdymo programą vertinimą; kartu pasirenkant individualų edukacinį maršrutą; reguliarūs susitikimai su studentais studijų užduotims išduoti, konsultacijos, aptarti ugdymo maršruto įveikimo etapus; edukacinio maršruto koregavimas; testų rezultatų registravimas ir studento atestavimas.

Modulinė mokymo sistema, kuri pastaruoju metu išplito visame pasaulyje, užsienyje suprantama kaip „didaktinis paketas, susidedantis iš užbaigtų elementų, kurių kiekvienas gali būti įgyvendinamas kaip savarankiška sistema“. Jam būdinga: aiškus modulio ir jo paskirties aprašymas; turinio atitikimas atitinkamam studijuojamo mokslo lygiui; toks mokomosios medžiagos paskirstymas, leidžiantis pačiam mokiniui

Sukurkite savo mokymo programą pagal savo poreikius.

Vienas iš būdų modernizuoti Rusijos aukštąjį mokslą remiantis europiniais kreditų perkėlimo sistemos standartais gali būti siejamas su plačiu modulinio reitingo mokymosi technologijos įdiegimu į ugdymo procesą, kai moduliai (mokomosios medžiagos dalys) derinami su edukacinės veiklos rezultatus. Studentas, surinkęs didesnę balų sumą visuose moduliuose, naudodamas visų tipų kontrolę, turi aukštesnį įvertinimą. Daugelis universitetų stiprinimui naudoja modulinę vertinimo sistemą edukacinė motyvacija ir mokinių savarankiško darbo tobulinimas naudojant individualią mokymo programą.

Probleminis mokymasis apima nuoseklų problemų pristatymą studentams, kurias spręsdami jie įgyja ne tik profesinės veiklos žinių komponentą, bet ir jos įgyvendinimo įgūdžius.

Pagrindinis didaktinis ugdymo proceso projektavimo vienetas šioje technologijoje yra ugdymo problema, o sąvokos „užduotis“ ir „problema“ yra atskirtos. Mokinio veiksmų seka tam tikru požiūriu yra tokia: baigtos problemos sąlygų analizė – „prisiminti sprendimo būdą –“ sprendimas – „formalus palyginimas su standartiniu atsakymu. Taikant probleminį metodą, studento veiksmų algoritmas yra toks: probleminės situacijos analizė -" problemos išdėstymas -" trūkstamos informacijos paieška ir hipotezių iškėlimas -" hipotezių tikrinimas ir naujų žinių gavimas. -" problemos vertimas į užduotį -" sprendimo paieška -" sprendimas -" patikrinimo sprendimai - "problemos sprendimo teisingumo įrodymas.

Probleminio mokymosi technologija leidžia ne tik įgyti naujų žinių, įgūdžių, gebėjimų, bet ir kaupti patirtį kūrybiškai sprendžiant įvairias profesines problemas. Mokomosios medžiagos probleminio interpretavimo esmė ta, kad mokytojas ne perteikia visą žinių apimtį paruošta forma, o iškelia mokiniams problemines užduotis, skatindamas ieškoti jų sprendimo būdų ir priemonių.

Ugdymo problema apibrėžiama kaip žmogaus psichologinė būsena konkrečioje situacijoje, kuriai būdingas suvokimas, kad jos neįmanoma išspręsti turimų žinių, priemonių ir veiksmų metodų pagalba. Atsirado-

Problemos išsivystymas atsiranda dėl šios situacijos objektyvių ir socialinių komponentų nenuoseklumo, pertekliaus ar trūkumo, poreikio priimti sprendimą taikant dvi ar daugiau pasirinkimo alternatyvų su tikimybe, sprendimo priėmimo kriterijų įvairovė ar neapibrėžtumas, ir skirtingų požiūrių į situaciją buvimas.

Probleminio mokymosi turinio ir metodikos ypatumus lemia tai, kad ši ugdymo technologija reikalauja adekvataus kurso didaktinio turinio, pateikiamo kaip probleminių situacijų grandinės, suformavimo. Probleminės situacijos gali būti skirtingos pagal nežinomybės turinį, problemiškumo lygį ir informacijos neatitikimo tipą. Mokymo metodai, pagrįsti probleminių situacijų kūrimu, aktyvina mokinių pažintinę veiklą, kuri susideda iš klausimų, reikalaujančių žinių suaktyvinimo, analizės, gebėjimo įžvelgti reiškinį ar dėsnį už atskirų faktų, paieškos ir sprendimo.

Metodiniai probleminių situacijų kūrimo būdai:

    dėstytojas priveda studentus prie prieštaravimo ir kviečia patiems rasti būdą, kaip jį išspręsti (vadinamasis sokratinis metodas, plačiai naudojamas užsienio universitetuose);

    susiduria su prieštaravimais praktinėje veikloje;

    kviečia studentus svarstyti situaciją iš skirtingų pozicijų (pavyzdžiui, mokesčių inspektoriaus, verslininko, teisininko);

    skatina mokinius daryti palyginimus, apibendrinimus, išvadas iš situacijos, lyginti faktus;

    kelia konkrečius klausimus, siekdamas pagrįsti, apibendrinti ir laikytis samprotavimo logikos;

    identifikuoja problemines teorines ir praktines užduotis;

    siūlo problemines, profesionaliai reikšmingas užduotis.

Probleminio mokymosi efektyvumą užtikrina: atitinkamų profesiniu požiūriu reikšmingų užduočių parinkimas ir paruošimas; probleminio mokymosi ypatybių nustatymas įvairiose ugdymo proceso formose; probleminio mokymosi mokymo priemonių ir vadovų kūrimas; į asmenybę orientuotas požiūris ir pedagoginiai gebėjimai mokant

mokytojas, gebantis organizuoti ir skatinti aktyvią mokinių pažintinę veiklą.

Problemines paskaitas, paskaitas-diskusijas, paskaitas-konferencijas rekomenduojama vesti tinkamai pasirengus studentams, įskaitant susipažinimą su specializuota literatūra, teisės aktais ir teismų sprendimais. Tokia paskaita pirmiausia konstruojama dialogo tarp dėstytojo ir auditorijos forma. Nepaisant darbo imlumo, ši technologija yra gana efektyvi: studentai įgyja profesinių įgūdžių savarankiškoje teisinėje praktikoje; išmokti teisės normas, sužinoti teisminius precedentus ir galimus problemos sprendimo būdus; lavinti viešojo kalbėjimo prieš auditoriją įgūdžius, kurie yra būtini bet kuriam teisininkui.

Praktiniuose užsiėmimuose sprendžiamos tam tikru būdu sukomponuotos probleminės užduotys. Bylos siužetas pateikiamas kiek įmanoma išsamiau. Po jo ne visada yra klausimų, į kuriuos studentai privalo atsakyti, sąrašas. Jiems suteikiama galimybė patiems nustatyti, kokios problemos kyla dėl užduoties. Po pagrindinio problemos teksto pateikiami keli modifikuotų sąlygų variantai, kurių pagrindu parengiami skirtingi teisinės situacijos posūkiai. Probleminis metodas apima atvejo plėtojimą ir keletą variantų, pagrįstų tam tikru sklypu. Renkantis bylų siužetus praktiniam mokymui, rekomenduojama naudoti konkrečias bylas iš teismų praktikos.

Probleminio mokymosi procese patartina aptarti prieštaringas teisės mokslo nuostatas, galiojančių teisės aktų trūkumus, įstatymų leidybos iniciatyvas ir einamuosius įstatymų projektus. Ieškant ir parenkant adekvačius įvairių teorinio ir praktinio pobūdžio problemų sprendimus, ugdomas studentų profesinis mąstymas ir kūrybiniai gebėjimai. Kūrybinių gebėjimų branduolį sudaro šie gebėjimai: įžvelgti problemą standartinėje situacijoje, kai mokiniams kyla nestandartinių klausimų; naujai pamatyti įprasto reiškinio struktūrą (naujus jo elementus, jų ryšius ir funkcijas ir pan.); derinti naują sprendimo būdą iš anksčiau žinomų metodų elementų; perkelti anksčiau įgytas žinias ir įgūdžius į naują situaciją; rasti originalių sprendimų nenaudodami anksčiau žinomų panašių metodų.

Vienas iš perspektyvių būdų ugdyti profesinį mąstymą – studentams įsisavinti paieškos logiką per tiriamo mokslo istoriją. Hipotezės, inovacijos, nauji mokslo duomenys, tradicinių idėjų krizė, naujų požiūrių į problemą paieška – tai ne visas probleminio mokymosi temų sąrašas. Probleminio mokymosi lygis nustatomas pagal studento iškeltos problemos sudėtingumo laipsnį žinomo ir nežinomo santykis tam tikros problemos rėmuose, taip pat mokinių kūrybinio dalyvavimo sprendžiant problemą dalis. Akivaizdu, kad problemų lygis turėtų didėti nuo kurso iki kurso, kad nesumažėtų mokinių pažintinės veiklos motyvacija.

Veiksmingiausia probleminio mokymosi forma yra tiriamasis darbas, kurio metu studentas pereina visus profesinio mąstymo formavimosi etapus, o atskiroje paskaitoje, seminare ar praktinėje pamokoje iškeliamas vienas ar ribota probleminio mokymosi tikslų grupė. persekiojamas. Pertvarkymo iš tradicinio į probleminį ugdymą sėkmė priklauso nuo mokytojo probleminio mokymosi teorijos žinių, jo technologijos įsisavinimo, specifinių probleminio metodo technikų ir gebėjimo keisti ugdymo proceso organizacines formas. .

Probleminio mokymosi privalumai: savarankiškas žinių įgijimas per savo kūrybinę veiklą; aukšta motyvacija mokytis; produktyvaus mąstymo ugdymas; ilgalaikių ir paveikių mokymosi rezultatų. Trūkumai: blogas mokinių pažintinės veiklos valdymas; Praleidžiate daug laiko savo tikslams pasiekti.

Žaidimais pagrįsta mokymosi technologija remiasi postulatu, kad žaidimas kartu su darbu ir studijomis yra viena iš pagrindinių žmogaus veiklos rūšių. pagrindinis tikslasžaidimų mokymosi technologijos – mokinių pažintinės veiklos stimuliavimas jų profesinių interesų srityje. Žaidimų technologijos yra pagrįstos esminiais individo saviraiškos ir savirealizacijos poreikiais. Žmogaus gebėjimas įsitraukti į žaidimą nėra susijęs su jo amžiumi, tačiau kiekviename amžiuje žaidimas turi savo ypatybes.

Žaidimų technologija, kaip aukštojo mokslo ugdymo proceso aktyvinimo ir intensyvinimo priemonė, naudojama pagrindinėms specialybės sampratoms įsisavinti.

mes ar kurso atkarpa, kaip platesnės technologijos elementas, kaip praktinė pamoka ar jos dalis, kaip popamokinio darbo elementas (pavyzdžiui, konkursas „Mokinio lyderis“). Didaktiniai žaidimai, atliekantys pažintinę, tiriamąją, edukacinę ir kontrolės funkcijas, ugdo ir įtvirtina mokinių savarankiško darbo įgūdžius, gebėjimą profesionaliai mąstyti, spręsti problemas ir valdyti komandą, priimti atsakingus sprendimus ir organizuoti jų įgyvendinimą.

Žaidimų technologijos yra žaidimų forma pedagoginės sąveikos tarp ugdymo proceso dalyvių, įgyvendinant tam tikrą siužetą, forma; Be to, į žaidimo turinį įtraukiamos didaktinės užduotys. Aukštosiose mokyklose jie daugiausia naudoja dalykinius, vaidmenų žaidimus, teatro, kompiuterinius žaidimus.

Verslo žaidimas yra specialisto būsimos profesinės veiklos esminio ir socialinio turinio atkūrimo forma, įskaitant šiai veiklai būdingų santykių modeliavimą. Verslo žaidimas paremtas profesinių situacijų imitavimo metodu, kurio pagalba studentai įsitraukia į visapusišką analizę ir problemų sprendimą. Pavyzdžiui, siūloma atgaminti įstatymų leidžiamosios institucijos posėdį, lyginant jūsų veiksmus ir išvadas su deputatų veiksmais. Tai padeda mokiniams atrasti ir suprasti tam tikrų įstatymų projektų priėmimo motyvus ir prisideda prie įstatymų leidybos įgūdžių ugdymo.

Verslo žaidimui būdingos šios savybės: objekto modelio ir vaidmenų buvimas; vaidmens tikslų skirtumas priimant sprendimus dalyvių sąveikos metu; bendro žaidimo tikslo buvimas visiems dalyviams; keli sprendimai; emocinio streso valdymas; plati žaidimo dalyvių veiklos individualių ir grupinių vertinimų sistema. Žaidimo tema nustatoma atsižvelgiant į specialisto mokymo turinį ir jo kvalifikacines savybes. Žaidimo metu dalyviai turi pademonstruoti reikiamas profesiniu požiūriu reikšmingas žinias, įgūdžius, asmenines savybes.

Verslo žaidime holistinė kolektyvinio mokymosi veiklos forma įgyvendinama ant vientiso objekto – profesinės veiklos fragmento modelio. Studentai atlieka veiklą, kuri sujungia akademinę ir profesinę

elementai. Žinių ir įgūdžių jie įgyja ne abstrakčiai, o savo profesijos kontekste. Kartu su dalykinėmis ir profesinėmis žiniomis studentas įgyja socialinę-psichologinę kompetenciją, t.y. žmonių sąveikos ir valdymo įgūdžius, kolegiškumą, gebėjimą vadovauti ir paklusti.

Verslo žaidimo koncepcija susideda iš šių tarpusavyje susijusių principų, kurių reikia laikytis tiek jo kūrimo, tiek įgyvendinimo etape:

    profesinės situacijos imitavimo principas;

    probleminio turinio principas (žaidimo užduočių sistemos kūrimas);

    jungtinės veiklos principas (specialistų profesinio vaidmens funkcijų imitavimas per jų sąveiką);

    dialoginės komunikacijos principas (dalyvių samprotavimo sistema, jų dialogas, diskusijos ir pozicijų derinimas veda prie bendro problemos sprendimo);

    dvilypumo principas (susitelkimas į dviejų tikslų siekimą: žaidimo ir didaktinio).

Verslo žaidimų didaktinės savybės atspindi situacijos dinamiškumą, žingsnių pasikartojimą, galimų veiksmų alternatyvų derinimo sudėtingumą, laiko skalės suspaudimą priimant sprendimą. Verslo žaidimo struktūra apima: a) simuliacinį modelį, kuris nustato dalykinį specialisto veiklos ugdymo procese kontekstą; b) žaidimo modelis, nustatantis socialinį kontekstą ir imituojantis žaidimo dalyvių darbą imitaciniu modeliu.

Modeliavimo objektu dažniausiai pasirenkamas tipiškiausias profesinės veiklos fragmentas, reikalaujantis sistemingo įvairių žinių, įgūdžių ir gebėjimų taikymo (pavyzdžiui, įstatymo projekto svarstymas, baudžiamosios (civilinės) bylos nagrinėjimas teisme, 2010 m. nepilnamečių nusikalstamumo būklės svarstymas apygardos prokuratūros kolegijos posėdyje, administracinės komisijos administracinių nusižengimų byloms nagrinėti posėdyje). Modeliavimo modelis apima didaktinius tikslus, žaidimo temą, grafinę diagramąžaidimo dalyvių sąveika, vertinimo sistema. Žaidimo modelis susideda iš žaidimo tikslo, žaidėjų vaidmenų ir funkcijų rinkinio, scenarijaus ir žaidimo taisyklių.

Verslo žaidimo scenarijus atspindi žaidėjų ir vedėjų veiksmų seką ir pobūdį, jame taip pat yra žaidimui būdingo konflikto ar prieštaravimo aprašymas. Grafinis dalyvių vaidmenų sąveikos modelis atspindi kiekybinę ir kokybinę dalyvių sudėtį, jų sąveikos ryšius, erdvinį išsidėstymą ir suteikia didelę pagalbą žaidimo vadovui ir dalyviams. Žaidėjų vaidmenų ir funkcijų kompleksas turi adekvačiai atspindėti žaidime modeliuojamam profesinės veiklos fragmentui būdingus profesinius ir socialinius-asmeninius santykius.

Žaidimo taisyklės atspindi realių procesų ir reiškinių charakteristikas, kurios egzistuoja imituojamos veiklos prototipuose. Metodinėje priemonėje yra reikalinga mokomoji medžiaga, reali ir žaidimų dokumentacija. Techniniam aptarnavimui naudojami kompiuteriai ir kitos techninės priemonės. Vertinimo sistema leidžia kontroliuoti priimamus sprendimus ir įvertinti žaidimo dalyvių veiklą bei asmenines savybes. Pagrindinis mokymo ir auklėjimo krūvis tenka mokytojo žaidimo analizei ir dalyvių refleksijai baigiamojoje diskusijoje.

Pasiruošimas verslo žaidimui turėtų prasidėti nuo konkrečių profesinių situacijų analizės ir vaidmenų žaidimo. Visose klasėse mokiniai turėtų ugdyti kalbėjimo kultūrą, įskaitant diskusijų kultūrą. Išsami konkretaus verslo žaidimo analizė paprastai organizuojama likus savaitei iki jo. Supažindinęs mokinius su scenarijumi, mokytojas paaiškina būsimo dalykinio žaidimo tikslus, siužeto ar spręstinos problemos esmę, dalyvių teises ir pareigas, procedūrinius klausimus, atsako į mokinių klausimus.

Skiriant vaidmenis, turėtų būti skatinamas mokinių savęs nominavimas tam tikram vaidmeniui. Tačiau, norėdamas išvengti bereikalingų ginčų, mokytojas turi įtikinti mokinius visų scenarijuje numatytų vaidmenų svarba ir socialine svarba. Mokiniai turi sąmoningai įsitraukti į savo vaidmenį, t.y. suprasti, kokių žinių, gebėjimų, įgūdžių ir galių tam reikia. Norėdami tai padaryti, jie studijuoja įstatymus ir kitus mokytojo rekomenduojamus reglamentus.

būkite pasirengę atsakyti į kitų žaidimo dalyvių klausimus. Žaidimas vyksta griežtai pagal jo scenarijų. Kartu skatinamas visų dalyvių aktyvumo, iniciatyvumo, išradingumo pasireiškimas.

Paskutinėje žaidimo dalyje mokytojas suteikia žodį ekspertams, kad šie analizuotų ir įvertintų visų dalyvių pasirodymus. Mokiniai taip pat gali išsakyti savo nuomonę. Mokytojas apibendrina pamoką, atkreipia dėmesį į tikslų pasiekimo užbaigtumą, į trūkumus ir teigiamų pusių, skelbia balus visiems verslo žaidimo dalyviams.

Kompiuterinio mokymo technologija reiškia didaktinę mokomosios informacijos rengimo ir perdavimo mokiniams sistemą, kurios pagrindinė įgyvendinimo priemonė yra kompiuteris.

Kompiuteris gali atlikti mokytojo, vadovėlio, žinyno ir informacijos šaltinio, prisijungus prie interneto, ir multimedijos sistemos, jungiančios tekstą, garsą ir vaizdo įrašą, funkcijas. Kompiuteriai, prijungti prie tinklo, leidžia bendrai įgyti žinių imituojant virtualią pedagoginę situaciją. Atsiradus įperkamiems asmeniniams kompiuteriams, daugelis pasaulio šalių pradėjo kurti kompiuterinio mokymosi technologijas.

Kompiuteriai, aprūpinti specialiomis valdymo ir mokymo programomis, efektyviai naudojami daugeliui didaktinių užduočių spręsti: edukacinės informacijos pateikimui, mokymo eigos valdymui, rezultatų stebėjimui ir koregavimui, mokymo pratimų atlikimui, duomenų apie ugdymo proceso raidą kaupimui ir kt. kompiuterinių edukacinių technologijų kūrimo ir taikymo: 1) mokinių pasiekimų didinimas, į planuojamą rezultatą orientuoto proceso užtikrinimas; 2) bendrųjų pažinimo įgūdžių ugdymas (spręsti profesines problemas, savarankiškai mąstyti, rasti, analizuoti ir sintetinti reikiamą informaciją); 3) pedagoginės kontrolės efektyvumo didinimas (pedagoginio proceso automatizuotas testavimas, vertinimas ir valdymas).

Kokybė mokymas kompiuteriu lemia du pagrindiniai veiksniai: kontrolės ir mokymo programų kokybė bei naudojamos biuro įrangos kokybė. Veiksmingų mokymo programų kūrimas apima daug

specialistų laiko ir pastangų sąnaudos. Todėl tokių programų yra nedaug, o jų kaina labai didelė. Problemų kyla ir aprūpinant ugdymo įstaigas kokybiškais kompiuteriais ir kitomis techninėmis mokymo priemonėmis.

Kompiuterinio mokymosi technologijose plačiai naudojamos programuotojo mokymosi idėjos. Programuoti mokymai iškilo 50-aisiais. XX a., kai amerikiečių psichologas B. Skinneris pasiūlė padidinti mokomosios medžiagos įsisavinimo valdymo efektyvumą, kuriant ją kaip nuoseklią informacijos dalių tiekimo ir jų kontrolės programą. Vėliau buvo sukurtos šakotos programos, kurios, priklausomai nuo kontrolės rezultatų, siūlė studentui įvairios medžiagos savarankiškam darbui.

Programuotas mokymasis reiškia kontroliuojamą programuojamos mokomosios medžiagos įsisavinimą naudojant mokymo įrenginį (kompiuterį, programuotą vadovėlį). Programuojama mokomoji medžiaga – santykinai mažų mokomosios informacijos gabalėlių, pateiktų tam tikra logine seka, serija. Yra linijinės, šakotosios ir adaptyviosios mokymo programos.

Linijinės programos nuosekliai keičia mažus edukacinės informacijos blokus su valdymo užduotimi. Jei atsakymas teisingas, mokinys gauna naują edukacinę informaciją, o jei atsakymas neteisingas, jo prašoma dar kartą ištirti pirminę informaciją.

Šakotoji programa nuo linijinės skiriasi tuo, kad neteisingai atsakius mokiniui gali būti suteikta papildoma edukacinė informacija, kuri leis atlikti testo užduotį, pateikti teisingą atsakymą ir gauti naują mokomosios medžiagos dalį.

Adaptyvi mokymosi programa suteikia studentui galimybę pasirinkti naujos mokomosios medžiagos sudėtingumo lygį, keisti ją įsisavinant, naudotis elektroninėmis informacijos ir žinynų sistemomis, žodynais, vadovėliais ir kt.

Programuotas, o vėliau ir kompiuterinis mokymasis grindžiamas mokymosi algoritmų parinkimu. Algoritmas

kaip nuoseklių veiksmų, vedančių į teisingą rezultatą, sistema, ji nustato mokiniui ugdomosios veiklos turinį ir seką, būtiną visapusiškam žinių ir įgūdžių įsisavinimui. Norėdami sukurti efektyvią mokymo programą, pirmiausia turite sukurti protinių veiksmų ir ugdomųjų operacijų atlikimo algoritmą, pagal kurį kompiuteris valdys ugdymo procesą. Treniruočių programų efektyvumas priklauso nuo studentų protinės veiklos valdymo algoritmų kokybės.

Tarp kompiuterinių programų, sukurtų ugdymo procesui tobulinti, apytiksliai galima išskirti dvi klases: tas, kurios yra vadovas mokytojams ir mokiniams, ir tas, kurios yra skirtos kompiuterių mokymo programoms kurti (visų rūšių instrumentinės sistemos, aplinkos, taikomosios programos). Pagal paskirtį kompiuterinės mokymo priemonės gali būti skirstomos į: kompiuteriniai vadovėliai, dalykinės aplinkos, laboratorinės dirbtuvės, simuliatoriai, stebėjimo programos, duomenų bazės, mokomieji žinynai. Šiuolaikinė mokomoji programinė įranga ir metodinis kompleksas sujungia vadovėlio, žinyno, antologijos, dirbtuvių savybes ir taip pat yra žinių stebėjimo priemonė.

Kompiuterinio mokymo privalumai: optimalios įvairių formų edukacinių užsiėmimų sekos ir apimties užtikrinimas kiekvienam atskiram mokiniui; pažintinės veiklos motyvų ugdymas; įgytų žinių ir įgūdžių savikontrolės užtikrinimas; savarankiško tiriamojo darbo įgūdžių ir gebėjimų ugdymas; sutaupyti laiko studijuojant konkretų dalyką.

Tarp šiuolaikinių kompiuterinių technologijų ryškią vietą užima nuotolinis mokymasis, kuriame dėstytoją ir mokinį skiria laikas ir erdvė. Nuotolinio mokymosi dar vadinamas mokymusi internetu, nes jis siejamas su naujų informacijos sklaidos priemonių ir galimybių kūrimu.

Nuotolinės studijos pirmiausia skirtos individualiam žmonių, norinčių įgyti išsilavinimą eksternu, mokymui. Vieningos nuotolinio mokymosi sampratos nėra. Išskiriamos šios charakteristikos: mokomosios medžiagos pateikimas prieinamu būdu;

suskirstyti studentų mokymo lygiai; programinio mokymosi principų laikymasis; platus naudojimas naujausius įrankius informacijos sklaida; nuolatinis grįžtamasis ryšys el. paštu ir internetu; išnaudoti visas personalizuoto mokymosi galimybes.

Nuotolinio mokymosi privalumai: galimybė mokytis „namuose“; savarankiškas mokymosi proceso valdymas, bet kokių papildomų kursų studijavimas bet kokia apimtimi savo nuožiūra; didinti žinių suvokimo, supratimo ir praktinio pritaikymo galimybes hiperteksto ir daugialypės terpės intarpais elektroninėje laikmenoje; nuolatinis mokymosi proceso stebėjimas. Trūkumai: mokymasis be dvasinio bendravimo su mokytoju ženkliai sumažina jo ugdymosi ir tobulėjimo galimybes; nesugebėjimas organizuoti einamųjų klausimų aptarimo grupėse neigiamai veikia mokymų efektyvumą; mokytis kompiuteriu, be mokytojo yra daug sunkiau nei tradiciniu ugdymo proceso organizavimu; Nuotolinio mokymosi ekonominis efektyvumas yra labai problemiškas: vieni mano, kad jis yra pigesnis, kiti – daug brangesnis už kitas mokymo formas.

Įvairios edukacinės technologijos, kaip matome, turi savo privalumų ir trūkumų. Akivaizdu, kad treniruočių efektyvumas priklauso nuo optimalaus vienos ar kitos technologijos pasirinkimo ar optimalaus jų derinio. Advokato profesinės veiklos struktūra yra gana sudėtinga ir daugialypė, o mokymas turėtų būti lygiai taip pat daugialypis, o tai yra ir šios veiklos modeliavimas, ir pasiruošimas jai.

Klausimai savikontrolei

    Pateikite aukštosios mokyklos didaktikos ir jos dalyko apibrėžimą.

    Suformuluokite pagrindinius mokymosi principus.

    Kokie yra mokymo ir mokymosi procesų ypatumai?

    Išplėskite „mokymosi turinio“ ir „mokymo metodo“ sąvokas.

    Įvardykite pagrindinius mokymosi proceso efektyvumo kriterijus.

    Pateikite didaktikos principų įgyvendinimo pavyzdžių teisiniame išsilavinime.

    Įvardykite pagrindines paskaitų funkcijas ir tipus.

    Kokia paskaitų rengimo ir skaitymo metodika?

    Apibūdinkite kitas pagrindines ugdymo proceso formas teisės mokykloje.

    Kokios yra pedagoginės kontrolės funkcijos ir metodai?

    Kas yra pedagoginis testas, kokios jo savybės?

    Įvardykite jums žinomas mokymo metodų klasifikacijas .

    Kas yra edukacinės technologijos?

    Apibūdinkite į besimokantįjį orientuotą, modulinį, probleminį, žaidimais pagrįstą ir kompiuterinį mokymąsi.

Literatūra

Vinokurovas E., Vinokurovas A. Yu. Verslo žaidimų scenarijų rinkinys teisės disciplinose. M., 2002 m.

Gorbas V. G. Pedagoginis monitoringas universitete: metodika, teorija, technologija. Jekaterinburgas, 2003 m.

Zagvyazinsky V.I. Mokymosi teorija: šiuolaikinė interpretacija. M., 2004 m.

Pevtsova E. A. Teisės dėstymo teorija ir metodika. M., 2003 m.

Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija / Atsakingas. red. M. V. Bulanova-Toporkova. Rostovas n/d, 2006 m.

Palenkės I.P. Produktyvi pedagogika. M., 2003 m.

Popkovas V. A., Koržujevas A. V. Aukštojo mokslo didaktika. M., 2004 m.

Advokato profesiniai įgūdžiai: Praktinio mokymo patirtis. M., 2001 m.

Mokomosios ir metodinės medžiagos civilinės teisės tema rinkinys / Atsakingas. red. E. A. Sukhanovas. M., 2001 m.

Khutorskoy A.V.Į asmenį orientuoto mokymo metodika. M., 2005 m.

Černilevskis D. V. Didaktinės technologijos aukštajame moksle. M., 2002 m.

Teisės klinika ir šiuolaikinis teisinis išsilavinimas Rusijoje: Mokomasis ir praktinis vadovas / Atsakingas. red. SU. L. Degtyarevas. M., 2004 m.

UDC 378,147

INOVATYVIOS MOKYMO TECHNOLOGIJOS UNIVERSITETE: KONCEPCINIAI PAGRINDAI, PEDAGOGINĖS PRIEMONĖS, FORMOS IR TIPAI

M.V. Uolus

Straipsnyje aptariami teoriniai ir metodologiniai šiuolaikinių švietimo technologijų pagrindai, nubrėžiami inovatyvių paskaitų ir seminarų universitete ypatumai.

Raktažodžiai: ugdymas, ugdymo procesas, mokymo technologijos, netradicinės paskaitos, inovatyvūs seminarai.

Šiuolaikinio švietimo technologizavimas yra aktuali problema. Bolonijos proceso kontekste būtina perkelti akcentus nuo ugdymo turinio į jo technologijas ir rezultatus.

Federaliniame įstatyme „Dėl švietimo Rusijos Federacijoje“ pabrėžiama, kad įgyvendinant edukacinės programos naudojamos įvairios ugdymo technologijos, eksperimentinė veikla turėtų būti nukreipta kuriant, išbandant ir diegiant naujas ugdymo technologijas.

Pagal federalinį valstybinį švietimo standartą sistemoje iki 40% klasių Aukštasis išsilavinimas turėtų būti vykdomas remiantis interaktyviomis technologijomis, paremtomis mokytojų ir studentų dalyko sąveika.

Ugdymo technologijos turi didžiulį potencialą didinti ugdymo proceso efektyvumą, ugdyti profesionaliai kompetentingą ir mobilų personalą, galintį sėkmingai veikti įvairiose socialinėse ir profesinėse bendruomenėse. Todėl universiteto dėstytojai turi išmanyti teorinius aspektus, kokybinę ugdymo technologijų įvairovę, jų taikymo ugdymo procese būdus.

Pažymėtina, kad švietimo technologijos aukštajame moksle ilgam laikui buvo kuriami remiantis dalykiniu-objektiniu požiūriu į ugdymo procesą.

Pastaraisiais metais aukštajame moksle aktyviai diegiamos inovatyvios ugdymo technologijos, kurių esmė nubrėžta atitinkamoje mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos remiasi gerai žinomais ir pasiteisinusiais metodiniais požiūriais: sisteminiu, aksiologiniu, humanistiniu, asmeninio-veiklumo ir kt. Ugdymo technologijos aukštojo mokslo sistemoje remiasi modulinio, probleminio, kontekstinio mokymosi ir kt.

Būdingi bruožaišiuolaikinės ugdymo technologijos – tai konceptualus, sisteminis, didaktinis tikslingumas, novatoriškumas, optimalumas, atkuriamumas ir garantuoti rezultatai.

Šiuolaikinės ugdymo technologijos atlieka humanistinę, vystomąją, metodinę, projektavimo ir kitas funkcijas. Šios technologijos remiasi vientisumo, kintamumo, interaktyvumo, fundamentalizavimo, profesinės orientacijos, informacinio palaikymo ir kt.

Manome, kad šiuolaikinėmis sąlygomis inovatyvių švietimo technologijų konceptualiuose pagrinduose vyraujanti teorija yra į studentą orientuoto ugdymo teorija, kuri remiasi:

Asmeninio tobulėjimo mokymų koncepcija (V.V. Davydovas, L.V. Zankova, D.B. Elkoninas);

Kultūrologinė ugdymo samprata (M.M. Bachtinas, V.S. Bibleris, E.V. Bondarevskaja);

Asmeniškai diferencijuota ugdymo samprata (V.V. Serikovas);

Subjektyvi-asmeninė ugdymo samprata (I.S. Yakimanskaya).

Šių sąvokų analizė leidžia daryti išvadą, kad į asmenybę orientuoto ugdymo esmė slypi nuosekliame mokytojo požiūryje į mokinį kaip į individą, savarankišką ir atsakingą savo tobulėjimo ir ugdymo subjektą.

Aksiologinis į asmenybę orientuoto ugdymo aspektas – laikyti žmogų savarankiška, pagrindine vertybe.

Didaktinis į asmenybę orientuoto ugdymo aspektas apima:

Sukurti sąlygas kiekvienam mokytis skirtingai;

Dalyko – objekto santykių pakeitimas ugdymo procese dalyko – dalyko santykiais;

Suteikti ugdymo turiniui asmeninę reikšmę ir asmeninę reikšmę;

Suteikti studentams teisę pasirinkti mokomosios medžiagos įsisavinimo būdus, formuoti individualų ugdomosios veiklos stilių ir savo ugdymo trajektoriją;

Besivystančių, interaktyvių ugdymo technologijų naudojimas, besivystančios ugdymo aplinkos kūrimas;

Ugdymo proceso lygminis diferencijavimas priklausomai nuo mokinių gebėjimų ir galimybių;

Mokinių savianalizės ir refleksijos gebėjimų ugdymas;

Mokytojas atlieka pagalbininko, mokinių edukacinės veiklos organizatoriaus vaidmenį, kuris žino, kaip sukurti mokiniams sėkmingą situaciją ir parodyti nepaprastus mokytojo gebėjimus.

Į asmenybę orientuota ugdymo paradigma yra antipodas asmeniškai susvetimėjusiai paradigmai.

Į asmenybę orientuotos ugdymo technologijos pagrindas – interaktyvi pedagoginė visų ugdymo proceso dalyvių sąveika: mokytojų su mokiniais ir mokinių tarpusavyje.

Ši sąveika suponuoja tokią ugdomosios veiklos logiką: motyvacija ^ naujos patirties formavimas ^ jos suvokimas taikant ^ refleksija. Interaktyvus mokymasis apima

privalomas mokinių darbas mažose grupėse, paremtas bendradarbiavimu ir bendradarbiavimu. Interaktyvūs metodai taip pat apima žaidimų mokymosi formų naudojimą. Tuo pačiu metu pagrindinis mokytojo vaidmuo yra gebėjimas organizuoti produktyvų grupinį ir tarpasmeninį mokinių bendravimą.

Interaktyvus mokymasis grindžiamas ne tik suvokimo, atminties, dėmesio procesais, bet visų pirma kūrybiniu produktyviu mąstymu ir bendravimu.

Pedagoginės interaktyvaus mokymosi priemonės yra:

Dalyko ir dalyko bei grupės sąveika (subjektyvi pozicija, bendradarbiavimas, bendradarbiavimas, konstruktyvi ir draugiška atmosfera);

Dialogas-polilogas (gebėjimas klausytis, užduoti ir atsakyti į klausimus, reikšti ir ginti savo požiūrį, vesti debatus);

Mąstymo veikla ir įprasminimas (gebėjimas atlikti psichines operacijas, aiškiai išreikšti savo pozicijos prasmę, suprasti ir paaiškinti dėsnių, reiškinių, teorijų, faktų prasmę);

Laisvė pasirinkti mokomosios medžiagos įsisavinimo priemones ir būdus (kūrybiškumo demonstravimas, savarankiškumas, ugdymo problemų sprendimo būdų pasirinkimas, individualaus ugdomosios veiklos stiliaus pasireiškimas);

Sėkmės situacija (pedagoginių priemonių rinkinio, skatinančio sėkmę visų ugdymo proceso dalykų edukacinėje veikloje, naudojimas);

Refleksija (savianalizė ir objektyvus asmeninio tobulėjimo ir ugdomosios veiklos rezultatų vertinimas bei įsivertinimas).

Koncepcinis profesinio mokymo komponentas yra ir kontekstinio-situacinio mokymosi teorija, kurią pagrindžia A.A. Verbitskis. Remiantis šia teorija, profesinis mokymas švietimo įstaigos turėtų būti vykdoma būsimos profesinės veiklos kontekste ir veikti kaip asmeninės veiklos forma bei sąlyga profesiniu požiūriu svarbių būsimojo specialisto asmenybės bruožų formavimuisi. Kontekstas – prasmę formuojanti kategorija, užtikrinanti aktyvų mokinių įtraukimą į būsimos profesijos mokymosi ir įsisavinimo procesą.

Pagrindiniu dėstytojų ir mokinių ugdomojo darbo vienetu tampa ne kita informacija, o situacija savo esminiu ir socialiniu tikrumu, mokinių veikla įgyja bruožų, kuriuose pasireiškia būsimos profesinės veiklos bruožai.

Situacinių problemų, pratimų pristatymas ir sprendimas ugdo mokinių mąstymo gebėjimus, formuoja vertybinį požiūrį į išsilavinimą ir profesiją.

Šis metodas sėkmingiausiai įgyvendinamas naudojant korpuso technologiją. Mokymų, einamųjų ir valstybinių egzaminų metu pristatomos ir sprendžiamos atvejo užduotys, kompetencijomis pagrįstos užduotys, vaizdajuostės, žaidimų ar dokumentiniai filmukai, kuriuose glaustai pristatomos edukacinės ir pramoninės situacijos. Kontekstinis mokymasis taip pat įgyvendinamas ugdymo ir praktinio mokymo procese, atliekant ir ginant baigiamuosius bei kvalifikacinius darbus.

Šiuo metu kontekstinio mokymo aktualumą lemia būtinybė ugdyti bendrąsias kultūrines ir profesines būsimų specialistų kompetencijas.

Taigi interaktyvios pedagoginės sąveikos idėja paremta į studentą orientuoto ugdymo teorija ir kontekstinio-situacinio mokymosi teorija sudaro inovatyvių švietimo technologijų universitetuose konceptualų pagrindą. Šiame straipsnyje apibūdinsime tik pagrindinius šiuolaikinių paskaitų ir seminarų tipus universitetuose.

Šiuolaikinės universiteto paskaita

Žodis paskaita turi lotynišką šaknį „lection“ – skaitymas. Paskaita yra pirmaujanti švietimo proceso organizavimo forma universitete. Ji atlieka mokymo, formavimo, ugdymo, auklėjimo ir organizavimo funkcijas.

Tradiciškai universiteto paskaitos struktūrą sudaro trys komponentai: įvadas, pagrindinė dalis, išvada.

Pagrindinis tradicinės paskaitos universitete trūkumas – studentų pasyvumas su dideliu vienpusišku dėstytojo aktyvumu. Todėl šiandien plinta netradicinės, inovatyvios paskaitos, padedančios didinti studentų aktyvumą auditorijoje.

Pagrindiniai tokių paskaitų tipai pateikti paveikslėlyje (1 pav.).

Ryžiai. 1. Netradicinės paskaitų rūšys

Trumpai atskleisime tokio pobūdžio paskaitų esmę ir ypatybes.

Probleminė paskaita nuo tradicinės skiriasi tuo, kad remiasi nuosekliai modeliuojamų probleminių situacijų ir užduočių, kurias reikia spręsti, logika.

Psichologinis pagrindas Probleminis mokymasis – tai prieštaravimas tarp turimų ir reikalingų mokinių žinių bei įgūdžių spręsti problemines situacijas ir užduotis. Rengiant tokias paskaitas turi būti sprendžiami šie uždaviniai: reikiamos mokomosios medžiagos parinkimas, probleminių situacijų ir klausimų formulavimas, jų sprendimo būdų nustatymas, didaktinės medžiagos paruošimas.

Per probleminio pobūdžio paskaitą studentai yra nuolatiniame „bendras kūrybos“ procese su dėstytoju, t.y. probleminių problemų sprendimo bendraautoriai. Tokiu būdu įgytos žinios tampa

mokinių nuosavybė ir virsta jų įsitikinimais. Savarankiškai įgytos žinios yra patvaresnės ir lengviau atnaujinamos, turi jas perkelti į kitas situacijas. Sprendžiant problemines situacijas ir užduotis ugdomi intelektiniai gebėjimai, didėja studentų susidomėjimas profesinio mokymo turiniu.

Paskaitoje-pokalbyje naudojami dialogo, polilogo ir diskusijos elementai. Mokinių mokymosi veiklos suaktyvinimo priemonės yra mokytojo ir auditorijos klausimai, kuriais siekiama nustatyti mokinių žinias ir įgūdžius, susijusius su konkrečia problema. Mokytojas turi užtikrinti, kad klausimai neliktų neatsakyti, kitaip jie bus retorinio pobūdžio ir nepakankamai skatins mokinių mąstymą.

Pristatydamas paskaitų medžiagą, dėstytojas gali organizuoti laisvą keitimąsi nuomonėmis tarp studentų. Patikslindamas ir papildydamas studentų atsakymus, jis pateikia jiems teorinį pagrindą bendrai parengtų nuostatų forma. Tokiu būdu studentai tampa paskaitų kūrėjais.

Paskaita-konsultacija naudojama studijuojant temas su aiškiai apibrėžta praktine orientacija. Yra keletas tokių paskaitų vedimo variantų:

Paskaitos metu studentai rengia klausimus, į kuriuos dėstytojas atsako savarankiškai arba dalyvaujant patiems studentams;

Dėstytojas iš anksto raštu surenka studentų klausimus, paskaitos metu atsako į šiuos klausimus ir organizuoja laisvą keitimąsi studentų nuomonėmis;

Studentai iš anksto gauna paskaitų medžiagą ir paruošia savo klausimus, dėstytojas atsako į šiuos klausimus savarankiškai arba dalyvaujant patiems studentams;

Pats dėstytojas iš anksto parengia klausimus paskaitos tema ir organizuoja kolektyvinę šių klausimų aptarimą.

Gali būti ir kitų paskaitos-konsultacijos vedimo variantų. Tokių paskaitų privalumai yra tai, kad jos leidžia priartinti žinių turinį prie praktinių studentų interesų ir taip individualizuoti mokymosi procesą.

Provokuojanti paskaita – tai paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis. Įvadinėje pamokos dalyje dėstytojas informuoja, kad būsimoje paskaitoje sąmoningai padarys tam tikrą skaičių klaidų ir informuoja studentus, kad paskaitos pabaigoje šios klaidos bus rodomos elektroninėse laikmenose. Paskaitos metu studentai turi atpažinti padarytas klaidas ir jas pasižymėti savo pastabose. Likus 10-15 minučių iki paskaitos pabaigos, studentai šias klaidas parodo ir komentuoja. Mokinių nustatytos klaidos lyginamos su elektroniniu sąrašu, o mokytojas pažymi mokinius, kurie atrado visas jų padarytas klaidas.

Taigi paskaita su iš anksto suplanuotomis klaidomis leidžia studentams intensyvinti mokymosi veiklą, lavinti dėmesį, loginį mąstymą ir atmintį.

„Paskaitą dviems“ gali vesti du ar daugiau psichologiškai ir intelektualiai suderintų dėstytojų, kurie gali būti tų pačių ar skirtingų mokslų atstovai. Jie iš anksto susitaria dėl paskaitos tvarkos.

„Paskaitos kartu“ vedimas gali būti grindžiamas dviem būdais: paskaitos apie „kontrastą“ (skirtingų požiūrių) arba papildomumo. „Kontrastinėje“ paskaitoje mokytojai dalyvauja diskusijoje prieš auditoriją. Šiuo atveju jie pateikia studentams mokslinio ginčo pavyzdį. Paskaitą apie papildomumą skaito skirtingų disciplinų atstovai ir atnaujina tarpdisciplininius ryšius.

Vizualizacijos paskaita apima vaizdinį pagrindinio turinio demonstravimą. Todėl čia pagrindinis metodas yra filmų, televizijos ir vaizdo fragmentų, skaidrių, informacijos blokų demonstravimas diagramų, lentelių, brėžinių pavidalu, kuriuos komentuoja lektorius.

Mokytojas gali paprašyti mokinių pakomentuoti individualių vaizdinių priemonių turinį.

Vizualizacijos procesas yra lankstymas skirtingi tipaižodinė informacija į vizualinį vaizdą, kurį suvokus gali būti panaudota ir kaip atrama tinkamiems protiniams ir praktiniams veiksmams, skirtiems mokomajai medžiagai įsisavinti.

Apibūdinome pagrindines netradicinių paskaitų rūšis, kurios naudojamos aukštosiose mokyklose. Pažymėtina, kad dėstytojai gali vesti kombinuotas paskaitas, kuriose yra įvairių paskaitų tipų.

Inovatyvūs seminarai universitete

Seminaras (iš lotynų kalbos – 5vshtapysh – žinių pagrindas) yra: vienas pagrindinių mokymo metodų universitete; grupinė pamoka vadovaujant mokytojui; grupiniu mąstymu ir aktyvia studentų mokymosi veikla pagrįstas mokymo metodas, skirtas savarankiškai ieškoti aktualių mokslo ir praktinių problemų sprendimų.

Sudėtingiausiais ugdymo turinio klausimais (temos, skyriai) vyksta seminarai, kurių tikslas – ugdyti mokinių bendrąsias kultūrines ir profesines kompetencijas.

Seminaro struktūrą sudaro trys dalys: įvadas, pagrindinė dalis ir išvada.

Tradiciniai seminarų užsiėmimai vyksta ataskaitų ir pranešimų forma pagal parengtas tezes. Inovatyvūs seminarai kuriami remiantis tokiais interaktyviais mechanizmais kaip polilogas, dialogas, protinė veikla, prasmės kūrimas, dalyko ir dalyko bei grupės sąveika, sėkmės situacija, refleksija ir kt.

Inovatyvių seminarinių užsiėmimų atmainos ir formos universitete pateiktos 2 pav.

Ryžiai. 2. Inovatyvių seminarinių užsiėmimų įvairovės ir formos universitete

Trumpai apibūdinkime specifines šių klasių savybes.

Probleminiais seminarai gali būti vedami probleminiais klausimais, kuriuos iš anksto paruošė mokytojas ir patys mokiniai. Probleminio seminaro pagrindiniais veikėjais gali tapti pranešėjai, bendrakalbėtojai, padėjėjai, oponentai, ekspertai, „provokatoriai“ ir kt. Pabaigoje mokytojas apibendrina, įvertina suformuluotų problemų kokybę, metodus ir rezultatus. jų sprendimo.

Seminaro pamoka formoje didaktinis žaidimas yra vykdoma šiais etapais: žaidimo paruošimas, įėjimas į žaidimą, žaidimo žaidimas, žaidimo rezultatų analizė ir apibendrinimas. Žaidimo rezultatai vėliau gali būti panaudoti ugdymo procese.

Seminaras debatų forma – tai bet kokios švietimo problemos aptarimas debatų ir apsikeitimo nuomonėmis forma. Didaktinė pamokų reikšmė debatų forma slypi tuo, kad jos prisideda prie kritinio mąstymo, dialogo kultūros, tolerancijos ir pagarbos skirtingiems požiūriams ugdymo.

Seminaras, kuriame naudojamas „smegenų šturmo“ metodas, skirtas kuo greičiau generuoti naujas idėjas. trumpą laiką naudojant kritinio mąstymo metodus: analizę, sintezę, analogiją, asociaciją, ekstrapoliaciją ir kt.. Šis metodas apima studentus, dirbančius tokiuose pogrupiuose kaip „generatoriai“, „analitikai“, „rezonatoriai“, „šešėlininkai“, „ekspertai“ ir kt.

Seminaras, kuriame naudojamas konkrečių situacijų analizės metodas (atvejo metodas), apima konkrečių profesinių situacijų (atvejų) rengimą studentams. Šių situacijų sprendimas yra vykdomas mažose grupėse ir iškeliamas diskusijoms visiems seminaro dalyviams. Šiuose seminaruose patartina dalyvauti atitinkamiems specialistams.

Seminaras „apvalaus stalo“ metodu, paremtas kolektyvinio problemos aptarimo prie „apvalaus stalo“ principu.

Seminaras mokslinės-praktinės konferencijos forma vyksta remiantis atskirų sekcijų ir visos disciplinos studijų rezultatais, siekiant sisteminti ir gilinti studentų žinias, ugdyti jų mokslinį mąstymą ir tyrinėjimo įgūdžius.

Seminaras, kuriame naudojama edukacinio bendradarbiavimo technologija, remiasi grupinio darbo metodu, kaip labiausiai paplitusia bendradarbiavimo forma. Šios technologijos tikslas – ugdyti ugdymo proceso subjektų gebėjimą efektyviai dirbti mažose grupėse, siekiant abipusio mokymosi ir kokybiškų ugdymosi rezultatų.

Seminaras kūrybinių projektų gynimo forma apima studentų kūrybinių projektų įgyvendinimą ir gynimą. Projektinis mokymasis ugdo mokinių ugdomąjį aktyvumą ir savarankiškumą, perkelia juos iš ugdymo proceso objektų į dalykus.

Išvardintos paskaitų ir seminarų rūšys neišsemia viso inovatyvių studijų formų universitete arsenalo. Kūrybiškai dirbantys mokytojai aktyviai ieško naujų, asmeniškai tobulėjančių ugdymo technologijų.

Straipsnyje apžvelgiami šiuolaikinių švietimo technologijų teoretikos-metodiniai pagrindai, pateikiami inovatyvių paskaitų ir seminarų profesijų aukštojoje mokykloje ypatumai.

Pagrindiniai žodžiai: ugdymas, ugdymo procesas, mokymo technologija, netradicinės paskaitos, novatoriškos seminarinės profesijos.

Bibliografija

1. Antyukhov A.V. Retivychas M.V., Fominas N.V. Šiuolaikinės švietimo technologijos universitetuose: Proc. vadovas magistrantams ir magistrantams. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2013. 320 p.

2. Bondarevskaja E.V. Į asmenybę orientuotas ugdymas: patirtis, raida, paradigmos. Rostovas n/d, 1997. 321 p.

3. Verbitsky A.A. Aktyvus mokymasis aukštojoje mokykloje: kontekstinis požiūris. M.: Aukštoji mokykla, 1991. 207 p.

4. Vilensky V.Ya., Obraztsov P.I., Uman A.I. Profesionaliai orientuoto mokymo technologijos aukštosiose mokyklose: Vadovėlis. M.: Rusijos pedagogų draugija, 2005. 192 p.

5. Davydovas V.V. Ugdomojo mokymo teorija M.: INTOR, 1996. 554 p.

6. Moreva N.A. Profesinio mokymo technologijos. M.: Akademija, 2005. 432 p.

7. Serikovas V.V. Išsilavinimas ir asmenybė. Pedagoginių sistemų projektavimo teorija ir praktika. M.: Logos Publishing Corporation, 1999. 272 ​​p.

8. Šiuolaikinės ugdymo technologijos: vadovėlis / Red. N.V. Bordovskaja. M.: KNORUS, 2011. 432 p.

9. Černilevskis D.V. Didaktinės technologijos aukštajame moksle: Vadovėlis universitetams. M.: VIENYBĖ-DANA, 2002. 437 p.

10. Yakimanskaya I.S. Į asmenybę orientuoto mokymosi technologija šiuolaikinėje mokykloje. M.: Rugsėjis, 2000. 278 p.

Retivychas M.V. - Pedagogikos mokslų daktaras, Briansko valstybinio universiteto, pavadinto akademiko I.G., profesorius. Petrovskis.

PASKAITA Nr. 5. ŠIUOLAIKINĖS UGDYMO TECHNOLOGIJOS MEDICINOS UNIVERSITETE

Studijų laiko skaičiavimas: 4 val.

Suformuotos kompetencijos:

Bendroji profesinė kompetencija (GPC 6): pasirengimas mokymo veiklai aukštojo mokslo švietimo programose.

Didaktika: susipažinimas su švietimo technologijų rūšimis (tradicinėmis ir naujoviškomis).

Vystomasis: magistranto teorinio ir praktinio pasirengimo pasirinkti ugdymo technologiją (ar jos elementą) formavimas, atsižvelgiant į dėstomo dalyko specifiką. medicinos mokykla.

Ugdymas: tvaraus domėjimosi mokymo metodais ugdymas (pagal profilį).

Anotacija:

Pedagoginių technologijų rūšių įvairovė yra dėl to įvairūs kriterijai jų paskirstymas (ir kt.): pagal taikymo lygį: bendrosios pedagoginės, dalykinės ir vietinės ar modulinės technologijos; filosofiniu pagrindu: materialistinis ir idealistinis, dialektinis ir metafizinis, mokslinis ir religinis, humanistinis ir nehumaniškas, nemokamas ugdymas ir prievarta bei kitos technologijos; pagal pagrindinį veiksnį psichinis vystymasis: biogeninės, sociogeninės, psichogeninės ir kitos technologijos; pagal suaugusiųjų padėtį ir požiūrį į vaiką ugdymo procese: autoritarinės, didaktocentrinės, į asmenybę orientuotos, humaniškos-asmeniškos, bendradarbiavimo technologijos; pagal mokinių kategorijas: masinis, aukštesniojo lygio, gimnazijos, licėjaus ugdymas ir kitos technologijos; pagal pažintinės veiklos organizavimo ir valdymo tipą: pasiūlyta klasifikacija, kada mokytojo sąveika su mokiniu (vadyba) gali būti atvira (nekontroliuojama ir nekoreguojama mokinių veikla), cikliška (su kontrole, savikontrole ir abipusė kontrolė), išsklaidyta (priekinė) arba nukreipta (individuali), taip pat rankinė (žodinė) arba automatizuota (naudojant mokymo priemones); pagal metodo-metodo-priemonių kriterijų: reprodukcinės, aiškinamosios-iliustracinės, dialoginės, komunikacinės, žaidimų, kūrybinės technologijos, programinės, probleminės, lavinamojo mokymosi technologijos ir kitos technologijos.


Į kompetencijas orientuotos technologijos medicinos universitete. Kompetencijomis grįsto mokymosi metodo įgyvendinimo technologijos. Paskaita medicinos mokykloje: ypatybės ir technologijos. Technologijų mokymas praktiniuose užsiėmimuose Seminaras kaip aukštojo mokslo mokymo forma. Probleminis mokymasis (į veiksmą orientuotas mokymasis). Mokymo atvejo metodu technologija. Pozicinio mokymosi technologija. Edukacinė diskusija. Kritinio mąstymo ugdymo technologijos. Web-quest kaip humanitarinė technologija. Ugdymo žaidimų technologija. Informacinių ir ryšių technologijų naudojimo ypatumai.

Inovatyvios technologijos nuotoliniam mokymuisi: konsultavimo modelis (išskirtinis bruožas – nuolatinis studento lankymasis konsultaciniame (mokymosi) centre), korespondencijos modelis (remiantis nuolatiniu mokytojo ir mokinio mainų mokymosi medžiaga, namų darbų ir rezultatų procesu, paštu ar kitu būdu, be asmeninio kontakto), reguliuojamo savarankiško mokymosi modelis (pagrindinė savybė – didesnis studento savarankiškumas – didesnė laisvė pasirinkti studijų laiką ir vietą, studijoms skiriamo laiko kiekį, kurso ir egzamino pradžios datos pasirinkimas). Tinklinio mokymosi modelis. Kompiuterinės mokymo sistemos. Organizacinės nuotolinio mokymo formos: paskaitos (garso ir vaizdo kasetės, CD-ROM, joms įrašyti naudojamos naujausios informacinės technologijos (hipertekstas, multimedija, GIS technologijos, virtuali realybė), nuotoliniai seminarai (vedami vaizdo konferencijų būdu), laboratorijos. dirba nuotoliniu būdu (multimedijos technologijų naudojimas, TOGIS technologijos, simuliacinis modeliavimas), vadovėliai.

Ugdomojo prognozavimo ypatumai. Edukacinio prognozavimo objektai. Ugdomojo prognozavimo funkcijos. Pedagoginio prognozavimo principai. Švietimo prognozavimo procedūrinis aspektas. Švietimo technologijų ir inovacijų formavimosi sąlygų prognozavimo technologija.

Paskaitos tipas: paskaita-pokalbis – dialogas su auditorija, kurio metu:

Atskleidžiamas konceptualus temos laukas (pedagoginės teorijos ir jų sąsajos su technologijomis: vystomasis mokymasis, probleminis mokymasis, modulinis mokymasis, nuotolinis mokymas ir kt.);

Paskaitos metu dėstytojas užduoda klausimus, kad išsiaiškintų nuomonę, suvokimo lygį apie nagrinėjamą problemą ir pan. Mąstydami atsakymą į klausimą, studentai turi galimybę savarankiškai padaryti išvadas, kurias turėtų dėstytojas. perdavė kaip naujas žinias;

Didaktinis aiškumo ir prieinamumo principas įgyvendinamas naudojant paskaitos multimediją.

Paskaitoje naudojami metodai: aktyvūs ir interaktyvūs mokymo metodai (probleminis medžiagos pristatymas, iš anksto paruošti klausimai pokalbiui, kiekvienos ugdymo technologijos klasterio sudarymas), motyvuojant abiturientą savarankiškai, aktyviai ir kūrybiškai įsisavinti mokomąją medžiagą. pažintinės ir tiriamosios veiklos procesas.

Mokymo priemonės: materialinė ir techninė: daugialypės terpės pagalba, įskaitant paskaitos Nr. 5 pristatymą.

Pedagogika: vadovėlis bakalaurams ir specialistams kryptis 050100 „Mokytojų rengimas“: trečios kartos standartas / [ir kt.]; red. . - Sankt Peterburgas. [ir kt.]: Petras, 2014. - 304 p. Į kompetencijas orientuotas mokymas medicinos universitete: Edukacinis ir metodinis vadovas / [ir kt.] ; Red. . – Omskas: KAN centras“, 2012. – 198 p. http://edu. omsk-osma. ru/uploads/pedo/ser_2.pdf Bulanova- ir kt. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija. https://yadi. sk/i/COAKml4UtF7, Aukštojo mokslo pedagogikos pagrindai struktūrinėse ir loginėse diagramose: Vadovėlis. - Maskvos MGIMO (U) Rusijos užsienio reikalų ministerija, 2004 http://mgimo. ru/files2/y03_2013/2451/osnovy-pedagogiki-vyshey-shkoly_2007.pdf Šiuolaikinės ugdymo technologijos: Vadovėlis. M.: Visuomenės švietimas, 1998. 256 p. http://www. /file/26203/ Aukštosios mokyklos pedagogika. Inovacijų ir prognozavimo kursas. Kompiuterinis pristatymas paskaitoms http://kpfu. ru/docs/F1712383973/Andrejevas. V.I..Pedagogika. VSh._redaktorskaya. versija_.pdf

2. Pedagoginių technologijų klasifikacija.

3. Ugdymo technologijų apžvalga.

Įvadas.

Šiuolaikinės socialinės ir ekonominės sąlygos, švietimo ir sveikatos priežiūros modernizavimas atsispindi reikalavimų šiuolaikiniams specialistams sistemoje. Tai reikalauja nuolatinio darbo tobulinant jų mokymą ir verčia ieškoti naujų požiūrių į švietimo plėtrą. Švietimo ir profesinės veiklos procese formuojasi kompetencijos, kurios dar labiau lemia vidutinio lygio medicinos specialisto profesionalumą ir konkurencingumą.

Šiuolaikinės pedagoginės technologijos orientuotos į tokį ugdymosi rezultatą, kai mokinys ne tik gauna ir įsisavina informaciją, bet ir geba savarankiškai veikti įvairiose profesinėse situacijose. Paramedicininio personalo profesinio rengimo procese pagrindinis mokymo tikslas – įsisavinti bendrąsias ir profesinės kompetencijos. Gauk reikalingos žiniosŠiuolaikinės pedagoginės technologijos padeda formuoti kompetencijas. Profesinė kompetencija būsimo konkurencingo specialisto teorinio ir praktinio pasirengimo vykdyti profesinę veiklą vienovė.

Šiuolaikinio švietimo sąlygomis, naujosios kartos federaliniu valstybiniu švietimo standartu, naujomis vidutinio lygio specialistų rengimo programomis, reikia ieškoti naujų mokymo formų ir metodų, diegti šiuolaikines švietimo ir informacines technologijas. ugdymo procesas. Pagrindinis vidutinio lygio medicinos personalo profesinio rengimo tikslas – suformuoti kvalifikuotą specialistą, galintį efektyviai profesinę veiklą ir konkurencingą rinkos ekonomikos sąlygomis. Šiam tikslui pasiekti ugdymo procese naudojamos modernios ugdymo technologijos, leidžiančios gerinti mokymosi kokybę ir realizuoti mokinių pažintinę bei kūrybinę veiklą. Pedagoginės technologijos šiuolaikiniame ugdyme leidžia diferencijuoti ir individualizuoti ugdomąją veiklą, mokiniams suteikiama daugiau savarankiškumo renkantis ugdymo informacijos gavimo būdus.

Vaiką užaugina įvairūs jį supantys nelaimingi atsitikimai. Pedagogika turi duoti kryptį šiems netikėtumams.

„Mokymo technologijos“ sąvoka šiandien nėra visuotinai priimta tradicinėje pedagogikoje. UNESCO dokumentuose edukacinės technologijos vertinamos kaip sisteminis viso mokymo ir mokymosi proceso kūrimo, taikymo ir apibrėžimo metodas, atsižvelgiant į techninius ir žmogiškuosius išteklius bei jų sąveiką, siekiant optimizuoti ugdymo formas.

Viena vertus, mokymo technologijos yra edukacinės informacijos apdorojimo, pateikimo, keitimo ir pateikimo metodų ir priemonių visuma, kita vertus, tai mokslas apie būdus, kuriais mokytojas daro įtaką mokiniams mokymosi proceso metu, naudodamas būtinąjį techninėmis ar informacinėmis priemonėmis. Mokymo technologijose mokymo turinys, metodai ir priemonės yra tarpusavyje susiję ir priklausomi. Mokytojo pedagoginis įgūdis – parinkti reikiamą turinį, taikyti geriausia praktika ir mokymo priemones pagal programą ir keliamus ugdymo tikslus. Švietimo technologija yra sistemos kategorija, kurios struktūriniai komponentai yra:

    Mokymosi tikslai; mokymo turinys; pedagoginės sąveikos priemonės; ugdymo proceso organizavimas; mokinys, mokytojas; veiklos rezultatas.

Yra daug įdomių apibrėžimųšvietimo technologijų esmė – terminas, kuris pastarąjį dešimtmetį išpopuliarėjo:

Inovatyvių technologijų panaudojimas universiteto ugdymo procese šiuo metu yra itin svarbus ir būtinas mokymosi proceso elementas. Tai taip pat taikoma universiteto kvalifikuotų teisininkų rengimui.

Inovatyviomis technologijomis universiteto ugdymo procese suprantame naujų dėstytojų ir studentų sąveikos metodų ir technikų naudojimą ir taikymą, užtikrinantį efektyvų rezultatų siekimą edukacinėje veikloje.

Iš inovatyvių mokymo metodų universitete reikėtų išskirti: kompiuterinių technologijų naudojimą; interaktyvaus mokymosi naudojimas; projekto veikla; praktinių mokymų vedimas; profesinės veiklos ugdymo procese modeliavimas; Žaidimo modeliavimas; sveikatą tausojančių mokymo technologijų naudojimas; telekomunikacijų technologijų taikymas ir kt.

Novatoriško švietimo sistemos plėtros uždavinys yra numatytas daugelyje Rusijos Federacijos norminių teisės aktų.

Pavyzdžiui, Rusijos Federacijos inovacinės plėtros strategijoje iki 2020 m., patvirtintoje Rusijos Federacijos Vyriausybės 2011 m. gruodžio 8 d. dekretu Nr. 2227-r, vienas iš pagrindinių inovacinės plėtros uždavinių Rusijos Federacijoje. švietimo sritis – sudaryti sąlygas formuotis tokioms piliečių inovacinėms kompetencijoms kaip: gebėjimas ir pasirengimas nuolatiniam mokymuisi, nuolatiniam tobulėjimui, persikvalifikavimui ir savarankiškam mokymuisi, profesiniam mobilumui, troškimui ko nors naujo; gebėjimas kritiškai mąstyti; gebėjimas ir noras pagrįstai rizikuoti, kūrybiškumas ir verslumas, gebėjimas dirbti savarankiškai, noras dirbti komandoje ir itin konkurencingoje aplinkoje; turėjimas užsienio kalbos, kuris suponuoja galimybę laisvai kasdieniam, dalykiniam ir profesiniam bendravimui. Tuo pačiu metu švietimo sistema visais etapais ugdymo (mokymo) turinio ir metodų bei technologijų požiūriu turėtų būti orientuota į inovacinei veiklai reikalingų įgūdžių ir kompetencijų formavimą ir ugdymą.

Rusijos Federacijos valstybinės jaunimo politikos pagrinduose laikotarpiui iki 2025 m., patvirtintuose Rusijos Federacijos Vyriausybės 2014 m. lapkričio 29 d. įsakymu Nr. 2403-r, vienas iš prioritetinių valstybinės jaunimo politikos uždavinių yra. švietėjiško darbo su jaunimu plėtra, inovatyvios edukacinės ir edukacinės technologijos, taip pat sąlygų jaunimo saviugdai sudarymas.

Poreikis formuoti lanksčią ir įvairiapusę profesinio mokymo sistemą, atitinkančią darbo rinkos reikalavimus ir inovatyvios ekonomikos poreikius, tiek ugdymo programų, tiek mokymosi proceso sąlygų ir materialinės bei techninės įrangos požiūriu, yra poreikis. numatytų ilgalaikių socialinių ekonominis vystymasis Rusijos Federacijos laikotarpiui iki 2030 m., parengė Rusijos Federacijos ekonominės plėtros ministerija.

2015 m. gegužės 23 d. Rusijos Federacijos Vyriausybės dekretu Nr. 497 buvo patvirtinta Federalinė tikslinė švietimo plėtros 2016–2020 m. programa, kurios tikslas – sudaryti sąlygas veiksmingai plėtoti rusų švietimą, siekiant užtikrinti kokybiško išsilavinimo, atitinkančio šiuolaikinės novatoriškos socialiai orientuotos Rusijos Federacijos plėtros reikalavimus, prieinamumą, o vienas iš uždavinių yra struktūrinių ir technologinių naujovių kūrimas ir sklaida aukštajame moksle.

Taigi inovatyvių technologijų kūrimas ir taikymas universiteto ugdymo procese yra itin svarbus uždavinys, kurio reikšmė patvirtinama įstatymų leidybos lygmeniu, todėl inovatyvių švietimo technologijų studijos ir kūrimas yra aktualios kiekvienam mokymosi dalyviui. ugdymo procesą, o pirmiausia – mokytojui.

Švietimo organizacija turi naudoti inovatyvias ugdymo technologijas. Tokį darbą atliekantis vadovas bus tarp savo srities lyderių. Juk kiekvienos naujos žinios taikymas padeda išlaikyti organizacijos konkurencingumą tarp kitų švietimo organizacijų.

Dauguma vadovų mano, kad svarbu tobulinti savo darbuotojų įgūdžius, mokymus laiko darbuotojo savęs tobulinimo ir saviugdos priemone. Taigi, pagal „Anderseno modelį“, savarankiškas mokymasis yra vertinamas per sąvoką „bet kokios žinios yra pagrįstos konceptualiu aparatu“.

Bet kurios švietimo organizacijos veikla suponuoja judėjimą pirmyn, vystymosi link, kitaip seks jos savęs naikinimas. Tam organizacija nustato savo veiklos tikslus: operatyvinius ir strateginius. Iš esamos būklės organizacija turi judėti pirmyn savo plėtros perspektyvų link, naudodama įvairias inovatyvias technologijas. Bet kuri pedagoginė technologija turi apimti asmeninio tobulėjimo elementą. Kiekvienas tikslas, kiekviena inovatyvi technologija turi būti užpildyta veiklos supratimu, kuris leis inovatyvias pedagogines technologijas panaudoti efektyviausiai.

Pavyzdžiui, V. P. Bespalko mano, kad „...šiuolaikinės technologijos švietime laikomos priemone, kuria galima įgyvendinti naują ugdymo paradigmą. Ugdymo technologijų raidos tendencijos tiesiogiai susijusios su ugdymo humanizavimu, skatinančiu individo savirealizaciją ir savirealizaciją.

Šiuolaikinėmis sąlygomis aukštajame moksle iškyla neatidėliotinas uždavinys atnaujinti mokymo turinį ir metodus, aktyviai panaudojant mokslo tyrimų rezultatus ir technologijas ugdymo procese, didinant studentų savarankiško kūrybinio darbo efektyvumą, ugdant pažintinę veiklą. , kūrybinius gebėjimus, sėkmės situacijos kūrimą, mokytojo ir mokinių priešpriešinių pastangų organizavimą.

Savarankiškai besimokančios organizacijos raidos etapai gali būti išskirti:

1) žmonių įtikinimas pokyčių būtinybe (būtina įveikti mąstymo inerciją);

2) žinių proveržis (bet kokios naujos žinios bus mąstymo proveržis);

3) mąstymo proveržis yra vienas iš ugdymo proceso tikslų.

Švietimo organizacijos veikloje tampa svarbi daugiapakopė sąmonė, per kurią emociniais metodais būtina suformuluoti situacijos viziją, kuri leistų įvertinti kolektyvinį darbą, o įsitraukimas į galutinį rezultatą yra itin svarbus. organizacijos darbe.

Šiuo metu žmogus siekia tokio darbo, kuris jam būtų stiprus, stabilus ir aktyvus. Svarbi sąlyga darbuotojui, įskaitant dėstytoją ir studentą, bus jo konkurencingumas, t.y. gebėjimas išmokyti save mokytis greičiau ir geriau nei jūsų konkurentai. Mokytojas ar mokinys turi turėti kompetenciją – motyvuotą gebėjimą atlikti pavestą darbą.

Mokymosi procese žmogus susikuria naujų žinių taikymo sistemą, kurios įgyvendinimas praktiškai leis jam tapti ypatingu žmogumi. Jei žmogus negali dirbti arba nenori dirbti, jį galima mokyti šiais būdais:

1) vienos kilpos mokymas (tam tikra adaptacija);

2) dvigubos grandinės mokymas (saviugdos ir savęs tobulinimo elementų mokymas);

3) deuterio treniruotė (žmogus ne tik sugeba įsisavinti technologiją, jis tampa tolesnio tobulėjimo generatoriumi).

Yra trys pagrindiniai švietimo technologijų metodai:

1) prūsų (griežtai reglamentuojantis);

2) prancūzų kalba (laisvesnis požiūris);

3) modernus požiūris (tam tikra veiklos kryptis).

Pasak G.K. Selevko, pedagoginė (ugdomoji) technologija yra visų pedagoginio proceso komponentų veikimo sistema, sukurta moksliniu pagrindu, užprogramuota laike ir erdvėje ir vedanti į numatytus rezultatus. Pedagoginės technologijos struktūrą jis nagrinėja trijų pagrindinių tarpusavyje susijusių komponentų sistemoje:

1) mokslinis: technologija yra moksliškai išplėtotas (išplėtotas) konkrečios problemos sprendimas, pagrįstas pedagoginės teorijos pasiekimais ir geriausia praktika;

2) formalizuotas-aprašomasis (descriptive): technologiją vaizduoja modelis, aprašymas (žodinis, tekstinis, diagrama) tikslų, turinio, metodų ir priemonių, veiksmų algoritmai, naudojami planuotiems rezultatams pasiekti;

3) procedūrinė-veikla: technologija reprezentuoja objektų ir subjektų veiklos vykdymo procesą, jų tikslų išsikėlimą, planavimą, organizavimą, tikslų įgyvendinimą ir rezultatų analizę.

Vadinasi, pedagoginės technologijos funkcionuoja ir kaip mokslas (pedagoginės teorijos sritis), tiriantis ir projektuojantis racionaliausius mokymo būdus, ir kaip algoritmų, metodų ir veiklos reglamentų sistema, ir kaip realus mokymo ir auklėjimo procesas. Jį gali pavaizduoti visas jo aspektų kompleksas arba mokslo raida(projektas, koncepcija), arba veiksmo algoritmo (programos) aprašymas arba faktiškai vykdomas procesas.

Kaip parodė moksliniai tyrimai, dėstytojų veikla, įgyvendinant teisininkų rengimo pedagoginę strategiją, yra aukštojo mokslo specialistų mokymo technologijų, pagrįstų specifinėmis pedagoginėmis mokymo koncepcijomis, kūrimas ir diegimas praktikoje.

Šiuo metu universitetuose plačiai naudojamos pagrindinės mokymo sąvokos: asociatyvus-refleksinis, laipsniškas psichikos veiksmų formavimas, probleminė veikla ir kt. Jų reikalavimai pasireiškia konkrečių mokymo technologijų projektavimu ir logiškai tarpusavyje susijusiomis didaktinių mokymų ciklų sekomis.

Optimalus technologijų projektavimas studentų mokymui universitete pasiekiamas atsakant į šiuos klausimus: ką studijuoti? – kaip mokytis? – kokia tvarka? – kokia forma? – kokiose treniruotėse?

Asociatyvaus-refleksinio mokymosi sąvoka apima šias nuostatas:

1) profesinių žinių įsisavinimo procesas, jų formavimas studentuose yra ne kas kita, kaip asociacijų sistemos formavimas būsimojo teisininko galvoje, pradedant nuo paprasčiausių – refleksų. Vadinasi, mokymasis, pagrįstas šia koncepcija, yra sąlyginių refleksų ir refleksų asociacijų sistemos kūrimo procesas studente;

2) studentų žinių įsisavinimo ir asociatyvių sistemų formavimo mechanizmas turi logiką „suvokimas – supratimas – įsiminimas – pritaikymas praktikoje“.

Pagrindinis mokinio žinių įsisavinimo mokymosi procese mechanizmo elementas yra jų suvokimas.

Universitetų mokymo praktikos tyrimai rodo, kad būsimasis teisininkas įgyja tam tikrą profesinių žinių kiekį ir lavina savo įgūdžius, kai studentas ir dėstytojas įvairiose klasėse įgyvendina šiuos mokymosi proceso etapus: suvokimą, supratimą, įsiminimą ir pritaikymą praktikoje.

Aukščiausia asociatyvine-refleksine samprata grįsto mokymosi ugdymo forma universitete yra probleminis mokymasis. Atlikti moksliniai tyrimai parodė, kad tradicinio mokymo technologijoje „supratimo“ stadija išplečiama poskyriais: probleminių situacijų kūrimas klasėje, mokinių domėjimosi apgalvota intelektine veikla ugdymas, mokinių protinės veiklos modeliavimas, orientuojantis į kūrybiškumas. Probleminiam mokymuisi organizuoti kuriamos naujos mokinių mokymo formos ir metodai: intelektualinis apšilimas, apskritojo stalo metodai, organizaciniai ir protiniai žaidimai ir kt.

Kita mokymosi samprata yra laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija. Pagrindinės koncepcijos nuostatos:

Žinių įsisavinimo ir įgūdžių formavimo procesas vyksta studentui įsisavinant tam tikrą veiklą (atlikdamas konkrečius veiksmus teisininkas įgyja žinių apie juos);

Žinių įsisavinimas ir mokinių įgūdžių formavimas vyksta palaipsniui „materialius“ veiksmus (išorinę veiklą) paverčiant vidiniu (protiniu) planu;

Mokymas, paremtas laipsniško psichinių veiksmų formavimosi teorija, apima ne išankstinį studento žinių įsiminimą tolimesniam pritaikymui, o tam tikrų veiksmų įsisavinimą, kurių metu būsimasis teisininkas įgyja profesinių žinių.

Pedagoginės teorijos ir specialistų rengimo praktikos universitete tyrimas rodo, kad ši mokymo technologija turėtų apimti aštuonis tarpusavyje susijusius nuoseklius didaktikos etapus:

1) Pirmas lygmuo, užtikrinant studentų supratimą apie konkrečių profesinių veiksmų formavimo reikšmę ir būtinybę, stabilią motyvaciją mokytis;

2) kertinis etapas, šiame etape per probleminį mokomosios medžiagos pateikimą sukuriamos orientacinio veiksmų pagrindo schemos, t.y. instrukcijų sistemos, kaip atlikti konkrečius veiksmus;

3) materializuoto veiksmo etapas, kurį studentas atlieka pagal konkrečius dokumentų pavyzdžius, naudodamas maketus, modelius, diagramas, dokumentus, tuo pačiu metu garsiai ištardamas kiekvieną operaciją, o tai užtikrina pirminių įgūdžių formavimąsi pateikiant teorinę medžiagą ir sprendžiant tipinę problemą. problema naudojant nurodytą algoritmą;

4) išorinės kalbos stadija;

5) išorinės kalbos stadija „sau“;

6) protinės veiklos stadija;

7) galutinio apibendrinimo etapas;

8) mokymo sėkmės stebėjimo etapas.

Pedagoginė mokymo technologija, pagrįsta psichikos veiksmų laipsniško formavimo koncepcija, universiteto ugdymo procese įgyvendinama per didaktinius užsiėmimų ciklus, kuriuose pirmenybė teikiama praktiniams pratimams.

Šios mokymo technologijos trūkumai yra šie: žemas mokinių kūrybiško mokymosi lygis; per didelis mokomosios medžiagos fragmentiškumas ne visa mokomoji medžiaga gali būti programuojama; sumažėja galimybė atnaujinti konkrečios specialybės žinių turinį ir kt.

Remiantis problemine mokymosi samprata, vykdomas pedagoginio mokymo technologijos ir didaktinių užsiėmimų ciklų su būsimais specialistais projektavimas.

Ši koncepcija buvo sukurta remiantis dviem požiūriais į specialistų rengimą: probleminiu ir veikla. Šią mokymo technologiją universitete naudoja mokytojai klasėje įgyvendindami konkrečius didaktikos etapus. Pavyzdžiui, būsimų specialistų praktinės veiklos turinio ir metodų įsisavinimas prasideda nuo įvadinių užsiėmimų. Būsimoji profesinė veikla studentams atrodo kaip bendra idėja ir veiksmų sistemos, kurią jie turi įvaldyti, aprašymas. Šiame etape užsiėmimų turinio parinkimas ir konstravimas turi atitikti šiuos kriterijus: bendras šio turinio vietos ir vaidmens specialisto kvalifikacijos kėlimui demonstravimas, solidaus žinių įgijimo praktinės reikšmės demonstravimas.

Kitas etapas turėtų būti reprodukcinės strategijos mokymas, mokinių reprodukcinių žinių, įgūdžių ir gebėjimų ugdymas atlikti tam tikros rūšies veiklą. Mokymų turinys apibūdinamas šiais kriterijais: mokomosios medžiagos apimties ribojimas; jo pakartojamumas; modeliuojant standartines būsimos profesijos profesines situacijas. Šiame etape mokytojai turi pristatyti produktyvią veiklą. Visa mokytojų veikla klasėse, skirta produktyviam mokinių mokymui, turėtų būti ne tiek žinių įtvirtinimas (tai yra reprodukcinio mokymo funkcija), bet ir naujų žinių bei būdų, kaip išspręsti sudėtingas socialines situacijas, kūrimas kartu su būsimais specialistais. Pagrindiniai mokinių pažintinės veiklos etapai įgyvendinant šią strategiją bus: mokytojo sukurtos probleminės situacijos suvokimas ir suvokimas, slypinčio prieštaravimo nustatymas, sunkumo esmės suvokimas; galimų veiksmų probleminei situacijai išspręsti pagrindimas ir modelio sukūrimas; individualūs praktiniai veiksmai pagal sukurtą modelį; atliktų veiksmų analizė, problemos sprendimo teisingumo tikrinimas; mąstymo atspindys veiksmo metu.

Kartu praktinė profesinė veikla reikalauja, kad specialistai visapusiškai pritaikytų įgytas įvairių akademinių disciplinų žinias, ugdytų kompleksinius profesinius įgūdžius. Siekdami įgyvendinti šiuos reikalavimus, mokytojai į ugdymo procesą turi įtraukti kompleksines klases, kurios galėtų užtikrinti mokinių žinių ir kompleksinių įgūdžių sistemos formavimąsi, aktyvaus mąstymo ir veiklos ugdymą juose.

Dabartinė universitetų pedagoginė praktika rodo, kad probleminio mokymosi technologija įgyvendinama per šiuos didaktinius mokymų ciklus, naudojant aktyvius ir interaktyvius mokymo metodus: daugiamačiai profesionalūs žaidimai; tarpdisciplininiai didaktiniai treniruočių ciklai, žaidimų kompleksai; profesiniai mokymai, vaidmenų žaidimai; atvejo analizė; intelektualinis puolimas prieš problemą ir kt.

Šiuolaikinėje teisės universitetų pedagoginėje praktikoje atsirado nauji reikalavimai interaktyvaus studentų mokymosi diegimui teisės mokyklose. Psichologinė ir pedagoginė šių mokymų analizė rodo, kad interaktyvūs mokymai yra probleminės veiklos mokymo studentams rūšis. Pagrindiniai mokinių interaktyvaus mokymosi bruožai – lygiavertė pedagoginė sąveika (pedagoginis bendradarbiavimas) tarp mokytojų ir mokinių klasėje (sąveika), aukštas mokinio savarankiškumo lygis ir darbo rezultatų prieinamumas kiekvienam mokiniui.

Interaktyvus mokymasis (angl. interact – interact; būk sąveikoje, veik, daryk vienas kitą) – tai bendras probleminis mokymasis per veiksmus. Dalyvių bendradarbiavimas su mokytoju ir tarpusavyje. Dalyviai bendrauja, dirba komandoje, mokytojas jiems padeda kaip organizatorius.

Mokymas susideda iš praktinių problemų, su kuriomis dalyviai susiduria arba gali susidurti savo profesinėje veikloje, sprendimo.

Svarbi mokymų dalis – savarankiška dalyvių veikla, konkretaus darbo rezultato buvimas kiekvienam studentui. Rekomendacijos dėl interaktyvių metodų naudojimo organizuojant dalyvių edukacinę veiklą yra susijusios su pamokos struktūra ir mokytojo darbo technika. Galima išskirti šiuos interaktyvios pamokos etapus:

1) mokinių motyvacijos formavimas;

2) susitarimas su studentais dėl laukiamų rezultatų;

3) studentams reikalingos profesinės informacijos teikimas;

4) interaktyvios sąveikos pamokos metu taisyklių nustatymas;

5) pamokos apibendrinimas.

Mokymosi procese naudojamos mokymo priemonės, kurios apima:

Mokytojui ir mokiniams suteikiamos priemonės (kalba, mimika, gestai);

Mokomoji literatūra;

Vaizdinės priemonės;

Kompiuterinių technologijų programinė įranga ir metodinė pagalba;

Speciali įranga (simuliatoriai, garso klasės).

Veiksmingiausios mokymo priemonės šiuolaikiniame aukštųjų mokyklų specialistų rengime yra kompiuteriniai edukaciniai ir metodiniai kompleksai (AOS, elektroniniai vadovėliai ir kt.). Žadama sukurti naujo tipo mokymus specialistams, paremtus išoriniais informaciniais tinklais, tokiais kaip internetas. Pavyzdžiui, specialistų rengimas nuotoliniu būdu, t.y. teikiant edukacinių programų kompleksą, naudojant specializuotą informacinę ir edukacinę aplinką, paremtą kompiuterinėmis mokymo priemonėmis (el. paštu, telekonferencijomis el. paštu, elektroninėmis skelbimų lentomis, skaitmenines bibliotekas, elektroniniai vadovėliai, internetinės telekonferencijos, elektroninės paskaitos ir kt.). Nuotolinis mokymasis gali konkuruoti su nuotolinio mokymosi specialistų ir iš dalies – dieninių ir nuotolinių studijų.

Pastaruoju metu universitetai atkreipė dėmesį į didaktinę (edukacinę) pagalbą specialistų rengimo procesui, edukacinių ir metodinių kompleksų kūrimą kaip didaktinės paramos priemonę šiuolaikiniam aukštojo mokslo specialistų rengimui. Edukacinis ir metodinis kompleksas yra platesnė sąvoka nei norminių dokumentų rinkinys. Jame taip pat yra programinė įranga, skirta naudoti visų tipų užsiėmimuose (seminarų ir praktinių užsiėmimų planai, klausimai individualiam pokalbiui, pagrindinės ir papildomos literatūros sąrašas, panaudota didaktinė medžiaga, techninėmis priemonėmis mokymas ir kt.). Tyrimais įrodyta, kad edukacinis metodinis kompleksas yra efektyvi priemonė didaktiškai remti teisininkų rengimo aukštosiose mokyklose procesą.

Tarp novatoriškų studentų mokymo metodų, kuriuos naudoja universitetai:

1) Tikslas – tikslų išsikėlimas;

2) Realitu - esamos situacijos patikrinimas tikrovei;

3) Options – pasirinkimų ir veiksmų strategijų sąrašo apibrėžimas;

4) Way/Will – ketinimas, valia.

Ugdymo procese naudojamos tokios intensyvios technologijos kaip aktyvi edukacinė paskaita, seminaras, zujančios grupės technologijos, minčių žemėlapiai, aplankas su gaunamais dokumentais, informacinis labirintas (krepšelio metodas) ir kt.

Išsami ugdymo procese naudojamų intensyvių interaktyvių technologijų analizė pateikta A.P. Panfilova.

Situacijų analizės technologijos, skirtos aktyviam mokymuisi, apima: situacijų analizę ir jos rūšis, tradicinę konkrečių situacijų analizę (situacinių pratimų metodas, situacinės užduotys; situacinio mokymosi metodas; atvejo analizės metodas; „incidento“ metodas; situacijų analizės metodas). kritiniai incidentai); vaidmenų atlikimo metodas (dramatizavimas); žaidimo dizainas.

Iš inovatyvių technologijų galima išskirti smegenų šturmo (brainstorming) technologiją: atvirkštinis smegenų šturmas; šešėlinis smegenų šturmas; kombinuotas smegenų šturmas; individualus smegenų šturmas; šaudyklinis smegenų šturmas; metodas "635"; minčių šturmas ant lentos; solo stiliaus smegenų šturmas; vizualinis smegenų šturmas; smegenų šturmas japonų kalba (K. Jay metodas), smegenų rašymas.

Euristinės technikos intensyviam idėjų generavimui skirstomos į: morfologinės analizės metodą; išskaidymo technika; inversijos metodas; vardinės grupės metodas; programos vaidmens metodas; aklavietės situacijų pašalinimo technika; priverstinių santykių metodas.

Visapusiškos aktyvaus mokymosi technologijos apima: grupines diskusijas; Balinto sesija; Meistriškumo klasė; kūrybinės dirbtuvės; vertinimo centras.

Mokymosi procese aktyviai naudojami edukacinės diskusijos metodai, grupiniai žaidimai. Diskusija apima kiekvieno grupės nario žinių tobulinimą, remiantis kitų dalyvių žiniomis. Pavyzdžiui, A.G. Sanina diskusiją laiko „svarbiausiu vienos iš pagrindinių kompetencijų – bendravimo – formavimo įrankiu, o tinkamai vedama diskusija, skirtingai nei tradicinė paskaita, leidžia pamatyti, kad kiekvienas teiginys gali būti interpretuojamas skirtingai, kad iš pažiūros nepakeičiama tiesa pažvelgti iš skirtingų požiūrių, netvirtint, kad tai vienintelis ir objektyvus.

Grupinio žaidimo metodas yra supaprastintas bet kurio gyvenimo aspekto modelis. Taigi, pasak P.V. Usanova, „verslo žaidimai leidžia padidinti paskaitų medžiagos įsisavinimo efektyvumą ir paįvairinti dėstytojo seminarų užsiėmimų portfelį. Tai leis geriau orientuotis ir suprasti vykdomų procesų esmę ateityje vykdant profesinę veiklą.“

Eksperimentinis tyrimas parodė, kad į tradicinį pedagoginį teisininkų rengimo aukštosiose mokyklose procesą plačiai įdiegus įvairias edukacines veiklas, tobulinamas tradicinis didaktinis užsiėmimų ciklas, pavyzdžiui, paskaitos – savarankiškas darbas – žaidimai, savarankiškas darbas – paskaitos – žaidimai; pašalina pačių didaktinių pamokų ciklų vienodumą; gerina šiuolaikinio aukštojo mokslo specialistų rengimo kokybę.

Federaliniame valstijos aukštojo profesinio išsilavinimo standarte (FSES) specialybėje 030900 – „Jurisprudencija“ nėra akademinės disciplinos „Įvadas į profesiją“. Vadinasi, studentai universitete tikslingai ir planingai neformuoja profesionalaus specialisto portreto. Ši akademinė disciplina turėtų būti įtraukta į teisininko rengimo ugdymo procesą.

Teisininkų rengimas aukštosiose mokyklose turėtų būti vykdomas diegiant tokias pedagogines technikas ir metodus, kurie prisidėtų prie studentų, kaip profesionaliai parengtų specialistų, formavimosi ir tobulėjimo.

Nustatyta, kad studijoje eksperimentiškai išbandytos didaktinio projektavimo pedagoginės sistemos įdiegimas universitete užtikrina stabilių studentų idėjų apie būsimą profesiją formavimąsi, didina jų motyvaciją įgyti specialybę, ugdo specifinius mokymosi tipus. profesinę veiklą būsimuose specialistuose. Ir dėl to tai padidina absolventų pasirengimą atlikti pasirinktą profesiją.

Advokatų rengimas yra sudėtingas ir daugiafaktorinis procesas, kurio įgyvendinimas reikalauja daugelio problemų sprendimo, įskaitant: profesionalų specialisto didaktinio profilio sukūrimą; daugiapakopio specialisto rengimo pedagoginio proceso sukūrimas ir įgyvendinimas; jos rengimo strategijų turinio pagrindimas kiekviename studijų semestre; pedagoginio mokymo technologijų parinkimas kiekvienai strategijai; rengiant naujus didaktinius klasių ciklus ir edukacinius bei metodinius kompleksus ir pan., o šiame procese neabejotinai svarbi vieta turėtų būti skiriama inovatyvių pedagoginių technologijų naudojimui universitete.

Bibliografija

1. Bespalko V.P. Pedagogika ir pažangios mokymo technologijos. – M.: Prof. arr. RAO, 1995. – 336 p.

2. Sanina A.G. Trišalės diskusijos ugdymo procese organizavimas remiantis mokslo, švietimo ir verslo integracija / metodas. pašalpa: Šiuolaikinės dėstymo universitete technologijos (Sankt Peterburgo Nacionalinio tyrimų universiteto aukštosios ekonomikos mokyklos patirtis) / red. M.A. Malysheva – Sankt Peterburgas. 2011. 94-95 p.

3. Selevko G.K. Švietimo technologijų enciklopedija. 2 tomuose T.1. – M.: Visuomenės švietimas, 2005. P. 37-38.

4. Šiuolaikinis teisininkų rengimas: bakalaurai, specialistai ir magistrai Rusijos universitetuose (projektavimo ir įgyvendinimo patirtis): monografija / redagavo. red. ANT. Davydova. – Maskva: Prospekt, 2016. – 208 p.

5. Orinčukas V.A., Tuvatova V.E. Inovatyvių švietimo technologijų panaudojimo aukštajame moksle praktika / InvestRegion. – 2014. – Nr.3. – P. 58-61.

6. Panfilova A.P. Inovatyvios pedagoginės technologijos: Aktyvus mokymasis: vadovėlis. pagalba studentams aukštesnė vadovėlis įstaigos / A.P. Panfilova. – M.: Leidybos centras „Akademija“, 2009. – 192 p.

7. Usanovas P.V. Verslo žaidimų naudojimas ugdymo procese/metodą. pašalpa: Šiuolaikinės dėstymo universitete technologijos (Sankt Peterburgo Nacionalinio tyrimų universiteto aukštosios ekonomikos mokyklos patirtis) / red. M.A. Malysheva – Sankt Peterburgas. 2011. P. 44.

Viena iš aktualių šiandienos švietimo užduočių yra sukurti atvirą švietimo sistemą, kuri suteiktų galimybę visoje šalyje naudotis nuotolinio mokymosi technologijomis paremtais švietimo ištekliais.

Telekomunikacijų technologijų naudojimas leidžia sukurti kokybiškai naują informacinę edukacinę aplinką, aplinką be sienų su galimybe kurti globalią nuotolinio mokymosi sistemą. Viena iš prioritetinių šios srities sričių – platus elektroninių technologijų diegimas į ugdymo procesą.

Pedagoginės teorijos požiūriu nuotolinis mokymasis yra įdomus kaip sistema, leidžianti maksimaliai įgyvendinti šiuolaikinius ugdymo reikalavimus: organizacinių formų lankstumą, ugdymo turinio individualizavimą, mokymosi proceso intensyvinimą ir keitimąsi informacija.

E-mokymosi technologijos gali būti naudojamos įvairiose mokymo formose:

Dieninės ir neakivaizdinės formos padeda organizuoti savarankišką darbą ir nuolat stebi ugdymo procesą;
- korespondencijos formoje - informacinės technologijos yra pagrindinė medžiagos pateikimo forma ir prisideda prie įgūdžių ugdymo praktinis darbas, padėti organizuoti ugdymo proceso stebėseną.

Klasės ir elektroninės mokymo formų derinimo principas – mišraus mokymosi vykdymas – suteikia galimybę ugdymo procese derinti geriausias klasės ir elektroninių mokymosi formų savybes.

Mokymas klasėje:

Užtikrina socialinę sąveiką, kurios žmonės trokšta ir kuriai patinka, nes gali tiesiogiai bendrauti su mokytoju;
- siūlo mokiniams žinomus ir pažįstamus metodus;
- sukuria interaktyvią edukacinę erdvę, kurioje kiekvienas mokinys gali pasitikrinti savo poziciją, pasirinkimą ar reakciją su bendraamžiais ir gauti tiesioginį grįžtamąjį ryšį Atsiliepimas iš autoriteto dėl atsakymų teisingumo.

Elektroninis mokymasis (el. mokymasis):

Leidžia keisti treniruočių tempą, laiką, vietą;
- siūlo maksimalų lankstumo ir patogumo lygį studentams;
- leidžia laiku atnaujinti turinio turinį.

Kompiuterinių technologijų diegimo ugdyme rezultatas – staigus savarankiško studijų darbo sektoriaus išsiplėtimas. Kompiuteris skirtas spręsti švietimo krizę, kuri reikalauja nuolat didinti mokytojų skaičių, plečiant jų nekūrybines funkcijas.

Yra žinoma, kad savarankiškas ugdomasis darbas yra efektyvus tik aktyvia forma. Pagrindinė naujovė, kurią kompiuteris įveda į ugdymo procesą, yra interaktyvumas, leidžiantis plėtoti aktyvias mokymosi formas. Būtent ši nauja savybė leidžia tikėtis efektyvios, tikrai naudingos savarankiško studijų darbo sektoriaus išplėtimo.

Norint įgyti kompiuterinėmis technologijomis pagrįstą išsilavinimą – kompiuterinių mokymosi technologijų diegimą – reikalingi trys pagrindiniai komponentai:

Techninė ir programinė įranga;
- apmokytas mokytojas;
- elektroninė mokomoji medžiaga.

Reikšmingiausi pokyčiai susiję su mokomąja medžiaga. Jų gausa kinta ne tiek pločiu, kiek gyliu. Atkreipkite dėmesį, kad knyga papildyta, bet nepakeičiama jau vien todėl, kad elektroniniai leidiniai ir ištekliai, visų pirma, užima tas edukacinės erdvės nišas, kuriose knyga nepasiteisino. Kartu išsaugoma pagrindinė spausdinto leidinio funkcija – informacijos perdavimas, nes knyga vis dar neprilygsta patogumu ir pritaikymo platumu.

Mokomieji elektroniniai leidiniai ir ištekliai suteikia programuojamą ugdymo procesą. Yra elektroniniai mokymo priemonės, kuriame yra susisteminta medžiaga pagal akademinės disciplinos programą. Skirta dalyko studijoms „nuo nulio“ iki mokymo programoje apibrėžtų dalykinės srities ribų. Jos apima visų rūšių edukacinę veiklą: informacijos gavimą, praktinius žinomų ir naujų formų pratimus, atestavimą. Siekiama palaikyti darbą ir plėsti mokytojo bei mokinio savarankiško darbo galimybes.

Pažymėtina, kad ypatingas EUMK privalumas – techniškai paprasta atnaujinti, papildyti ir išplėsti kursą.

Naudojant elektronines technologijas ypač domina galimybė organizuoti nuolatinį stebėjimą.

Išsami stebėjimo elementų analizė leidžia kontroliuoti kokybės lygį visuose mokymo etapuose, o ne tik sertifikavimo metu, kaip buvo naudojant tradicines schemas išsilavinimas.

Tuo pačiu ir galutinio sertifikavimo rezultatas K funkciškai priklausys nuo visų stebėjimo elementų:
Q = f(k i q i), Kur qi - i stebėjimo elementas ir k i- atitinkamo elemento svorio koeficientas.

Siūlomi stebėjimo elementai:

Akademinė veikla;
- sienų kontrolė;
- praktinių užduočių (kursinių, laboratorinių darbų, individualių užduočių) rezultatai;
- galutinė kontrolė.

Akademinės veiklos analizė leidžia įvertinti:

Teorinės medžiagos išdirbimo laipsnis (teorijos studijos);
- preliminarus įgytų žinių lygis (savikontrolė);
- sistemingas ir sąžiningas praktinių įgūdžių įgijimas (seminarų užduočių ir laboratorinių dirbtuvių darbas);
- kūrybiško požiūrio į medžiagos studijavimą laipsnį (dalyvavimas diskusijose forume, susirašinėjimas su dėstytoju).

MIEMP sėkmingai įgyvendina elektroninių ugdymo technologijų kūrimo ir diegimo ugdymo procese programą. Elektroninių edukacinių ir metodinių kompleksų, integruotų į MIEMP nuotolinio mokymosi sistemą, biblioteka yra neatsiejama nuo jose integruotos švietimo kokybės kontrolės sistemos, užtikrinančios objektyvų rezultatų vertinimą, nes visos veiklos rūšys yra fiksuojamos, o mokytojas vertina tik svetimus rezultatus, kurios analizė gali būti prieinama dėstytojui, dekanui, kuratoriui, mokymų užsakovui.

Skyriai