namai
Remontas
Projektinės ir edukacinės tiriamosios veiklos aktualumas šiuolaikinėmis ugdymo raidos sąlygomis. Projekto veiklų aktualumas

Projektinės ir edukacinės tiriamosios veiklos aktualumas šiuolaikinėmis ugdymo raidos sąlygomis. Projekto veiklų aktualumas

Projekto organizavimo koncepcija ir edukacija tiriamoji veikla GBOU vidurinės mokyklos mokiniai, gilindamiesi anglų ir vokiečių kalbomis Nr. 1955 m

Projektinės ir edukacinės tiriamosios veiklos aktualumas šiuolaikinėmis ugdymo raidos sąlygomis

Besikeičiančios ugdymo paradigmos kontekste itin išauga projektinės ir edukacinės tiriamosios veiklos, specialiai organizuojamos švietimo organizacijos erdvėje, vaidmuo. Svarbu ne tik perduoti žinias mokiniui, bet ir išmokyti jį įsisavinti naujas žinias ir naujas veiklos rūšis. Edukaciniai tyrimai palaiko motyvacinį ir semantinį mokinių gyvenimo komponentą, kuris realizuojamas per savarankišką pažintinę paiešką. Edukacinis dizainas ugdo gebėjimą planuoti savo veiklą ir kurti gyvenimo planus laiko perspektyvoje. Tyrimo metu studentai atranda naujų žinių ir būdų joms atrasti, o projektuodami šias žinias panaudoja kaip priemonę praktiškai reikšmingoms situacijoms spręsti. Edukaciniai tyrimai įgalina mokinius įsisavinti gebėjimą dirbti su hipotezėmis kaip savitu įrankiu mokslo žinių, įgyti patirties sprendžiant intelektualias problemas remiantis mentaline įvairių prielaidų konstravimu ir vėlesniu jų patikrinimu. Projektinis darbas prisideda prie savarankiškumo, iniciatyvumo, atsakingumo ugdymo, motyvacijos didinimo ir edukacinės veiklos efektyvumo didinimo; tai suteikia galimybę ugdyti gebėjimą pasirinkti priemones, tinkamas vykdomai užduočiai, ir priimti sprendimus, taip pat ir netikrumo situacijose. Taigi sudaryti sąlygas projektinei ir tiriamajai veiklai įgyvendinti yra būtina ir neatidėliotina šiuolaikinės švietimo organizacijos užduotis, nes tai leidžia studentams ne tik formuoti dalykinius ir metadalyko įgūdžius, bet ir efektyviai įgyti žinių, ugdant holistinę, tai yra kritinis ir kartu produktyvus mąstymas, siekiant sukurti vertybinio-semantinio savo asmenybės apsisprendimo pagrindą.

Tai ypač aktualu pereinant prie federalinio valstybinio išsilavinimo standarto, kurio išskirtinis bruožas yra veikla grindžiamas pobūdis, kuris iškelia pagrindinį tikslą ugdyti mokinio asmenybę. Naujajame standarte ypatingas dėmesys skiriamas projektinei ir tiriamajai veiklai visuose ugdymo lygmenyse, nes tiek projektiniai, tiek moksliniai tyrimai turi galingą resursą formuojant universalią ugdymo veiklą (asmeninę, reguliavimo, pažinimo, komunikacinę). Projektinės ir tiriamosios veiklos pagrindai klojami pradinėje mokykloje. Jau kiekvienas pradinių klasių absolventas turėtų turėti darbo patirties, apimančios idėjos atsiradimą, problemos ir hipotezės apibrėžimą, produkto kūrimą ar tyrimo rezultato formulavimą, iškeliant problemą, planuojant, eksperimentiniu hipotezės patikrinimu ir darbo gynimu. Kiekvienas pagrindinės mokyklos absolventas turi apginti individualų projektą. Tas pats galioja ir abiturientui, o individualaus projekto lygis turi atitikti išsilavinimo lygį („absolventas išmoks...“ arba „absolventas turės galimybę mokytis...“). Visa tai reikalauja moderni mokykla ypač stengiamasi sudaryti sąlygas organizuoti mokinių (nuo 1 klasės) projektinę ir tiriamąją veiklą.

Jelena Nekliudova
Aktualumas projekto veikla

Kalba tema: « Projekto veiklų aktualumas»

Problemos aktualumas

Metodas projektus(Iš vienos pusės) yra pedagoginė technologija, kurios branduolys yra nepriklausomas veikla vaikai – tiriamasis, pažintinis, produktyvus, kurio metu vaikas mokosi pasaulis ir paverčia naujas žinias tikrais produktais.

Kita vertus, metodas dizainas- viena iš ugdomojo darbo planavimo ir organizavimo formų, turinčių įtakos mokytojų kompetencijos formavimuisi, jų tiriamųjų gebėjimų ugdymui, kūrybiškumo ugdymui, prognozavimui, inovatyvių priemonių paieškai.

Kodėl jie reikalingi? projektus:

Suteikia galimybę suaktyvinti savarankišką ir pažintinį vaikų ir suaugusiųjų veikla.

Prisidėti prie gebėjimo analizuoti, apibendrinti, stebėti ir klausytis ugdymo.

Padėkite vaikams įvaldyti supančią tikrovę.

Ugdykite mąstymą, dėmesį, vaizduotę, kūrybinius gebėjimus.

Ugdykite vaikų ir suaugusiųjų atmintį ir kalbą.

Naudojant pedagoginį dizainas, ir dirbant su vaikais technologijomis projektinis mokymasis, įgyvendiname į asmenybę orientuotą ir tobulėjantį požiūrį į mokymą ir ugdymą.

Projekto veikla mums leidžia:

1. Padidinti mokytojų profesinį lygį ir jų įsitraukimo laipsnį veikla, (padaryti komandą vieningesnę);

2. Formuoti profesinę mokytojų ir vaikų sąveiką, kuri grindžiama individualiu mokytojo požiūriu į vaiką, atsižvelgiant į proksimalinės raidos zoną, motyvacinį požiūrį, draugišką požiūrį į vaiką, plėtoti produktyvios sąveikos tarp visų dalyvių sistemą. ugdymo procese. Metodas projektus turėtų tapti pedagoginio proceso organizavimo būdu, paremtu mokytojo, tėvų ir mokinių tarpusavio sąveika bei aplinka. Tėvai tampa tiesioginiais ugdymo proceso dalyviais. Metodas dizainas daro edukacinė sistema ikimokyklinės įstaigos yra atviresnės aktyviam tėvų dalyvavimui ir yra Aktualus ne tik darželiui, bet ir šeimai bei visai visuomenei.

Metodo perspektyvos projektus ikimokyklinio ugdymo sistemoje tai suteikia galimybę lavinti reiškinių stebėjimą ir analizę, palyginimą, apibendrinimą ir gebėjimą daryti išvadas, kūrybiškas mąstymas, žinių logika, proto smalsumas, bendra pažinimo paieška ir tyrimai veikla, ryžtas, atkaklumas, o svarbiausia – gebėjimas bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiaisiais, didina vaiko autoritetą prieš bendraamžius ir jo paties savigarbą, kurie yra sėkmingos būsimo piliečio asmenybės komponentai.

Publikacijos šia tema:

Parengiamosios grupės „Umniki“ mokytoja Maksakova Natalija Valerievna Veda grožio, moralės ir etikos pamokas. Ir kodėl jie turtingesni?

Projektinės veiklos įtraukimo į ikimokyklinio ugdymo įstaigų ugdymo procesą aktualumas 1 skaidrė Projekto veiklų aktualumą šiuo metu lemia daugybė priežasčių. Pirma, federalinės žemės nuostatos.

„Viskas išmokstama tvirtai ir ilgai, kai vaikas girdi, mato ir daro pats“ (R. Emersonas). Šie žodžiai tapo mano kūrybos šūkiu, jie mane įkvėpė.

Projektinės veiklos organizavimas ikimokyklinio ugdymo įstaigose Kodėl reikalinga projektinė veikla? Remti vaikų pažintinę iniciatyvą; įgyti teigiamos socialinės patirties.

Projektinės veiklos ikimokyklinio ugdymo įstaigose nuostatai Patvirtinta: MDOBU d/s Nr.1 ​​MO Korenovskio rajono Nr.___ įsakymu "__"___ 2016 m. ___ E. Yu. Anikienko NUOSTATOS dėl dizaino.

Projekto veiklų įgyvendinimas. Mūsų grupė įgyvendina sveikatos tausojimo projektą „Neboleykos patarimai“. Supažindiname vaikus su Neboleyka.

Mokytojo vaidmuo projektinėje veikloje Mokytojo vaidmuo projektinėje veikloje. Tradicinė pedagoginė veikla tradiciškai vykdoma pagal priimtas normas.

Planuoti

1. Projekto veikla.

1.1. Veikla. Projekto veikla.

1.2. Projektas. Projektų tipologija.

2. Teoriniai projektavimo aspektai.

2.1. Individualių ugdymo programų (projektų) rengimo ir rengimo principai.

2.2. Modeliavimas. Dizainas.

3. Projekto veiklų organizavimas.

3.1. Dizaino sunkumai.

3.2. Darbo su projektu etapai.

3.3. Veikla įvairiuose projektavimo etapuose.

4. Projekto temos.

5. Tezauras.

6. Seminaras.

Projekto veikla

Viena iš esminių šiuolaikinio žmogaus, veikiančio kultūros erdvėje, savybių yra projekcinės veiklos gebėjimas.

Projektinė (arba projektinė) veikla priklauso novatoriškų kategorijai, nes apima tikrovės transformaciją, yra sukurta remiantis atitinkama technologija, kurią galima unifikuoti, įsisavinti ir tobulinti. Projektavimo pagrindų įsisavinimo aktualumą pirmiausia lemia tai, kad ši technologija turi platų pritaikymo spektrą visuose švietimo sistemos organizavimo lygiuose. Antra, sociokultūrinio projektavimo logikos ir technologijų įvaldymas leis efektyviau vykdyti analitinę, organizacinę ir vadybines funkcijas. Trečia, projektavimo technologijos užtikrina specialisto konkurencingumą.

Veikla. Projekto veikla

Veikla– specifinė žmogaus požiūrio į supantį pasaulį forma, kurios turinys – tikslingas keitimas ir transformacija žmonių interesais; visuomenės egzistavimo sąlyga. Veikla apima tikslą, priemones, rezultatą ir patį procesą.

Projekto veikla apima:

    problemos analizė;

    tikslų nustatymas;

    priemonių tai pasiekti pasirinkimas;

    informacijos paieška ir apdorojimas, jos analizė ir sintezė;

    gautų rezultatų įvertinimas ir išvados.

Dalyko veikla susideda iš trijų blokų: dalykinio, veiklos ir komunikacinio.

Projekto veikla mokiniai yra vienas iš ugdomojo ugdymo metodų, skirtas ugdyti savarankiško tyrimo įgūdžius (iškelti problemą, rinkti ir apdoroti informaciją, atlikti eksperimentus, analizuoti gautus rezultatus), skatina kūrybinių gebėjimų ir loginio mąstymo ugdymą, derina mokymosi metu įgytas žinias. ugdymo procesą ir supažindina su konkrečiomis gyvybiškai svarbiomis problemomis.

Projekto veiklos tikslas yra studentų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, įgytų studijuojant įvairius dalykus, supratimas ir pritaikymas (integraciniu pagrindu).

Projekto veiklos tikslai:

    Planavimo mokymai (mokinys turi gebėti aiškiai apibrėžti tikslą, apibūdinti pagrindinius žingsnius tikslui pasiekti, viso darbo metu susikoncentruoti į tikslo siekimą);

    Informacijos ir medžiagos rinkimo ir apdorojimo įgūdžių formavimas (studentas turi mokėti atrinkti tinkamą informaciją ir teisingai ją panaudoti);

    Gebėjimas analizuoti (kūrybiškumas ir kritinis mąstymas);

    Gebėjimas rengti pranešimą raštu (studentas turi mokėti sudaryti darbo planą, aiškiai pateikti informaciją, sudaryti išnašas, suprasti bibliografiją);

    Formuoti teigiamą požiūrį į darbą (mokinys turi rodyti iniciatyvą, entuziazmą, stengtis darbus atlikti laiku pagal nustatytą darbo planą ir grafiką).

Projekto veiklos organizavimo principai:

  • Projektą turi būti įmanoma užbaigti;

    Sukurti būtinas sąlygas už sėkmingą projektų įgyvendinimą (suformuoti atitinkamą biblioteką, mediateką ir pan.);

    Paruošti studentus projektams (vykdyti specialią orientaciją, kad studentai turėtų laiko pasirinkti projekto temą; šiame etape gali būti įtraukti studentai, turintys projektinės veiklos patirties);

    Teikti mokytojų vadovavimą projektams – pasirinktos temos aptarimas, darbo planas (įskaitant vykdymo laiką) ir dienoraščio vedimas, kuriame mokinys atitinkamai įrašo savo mintis, idėjas, jausmus – apmąstymas. Žurnalas turėtų padėti studentui rašyti ataskaitą, jei projektas nėra rašto darbas. Dienoraštį studentas naudoja pokalbių su projekto vadovu metu.

    Jei projektas yra grupinis, kiekvienas studentas turi aiškiai parodyti savo indėlį į projektą. Kiekvienas projekto dalyvis gauna individualų įvertinimą.

    Privalomas projekto rezultatų pristatymas viena ar kita forma.

Svarbūs projekto veiklos veiksniai yra šie:

    mokinių motyvacijos didinimas sprendžiant problemas;

    kūrybinių gebėjimų ugdymas;

    akcento perkėlimas nuo instrumentinio požiūrio sprendžiant problemas prie technologinio;

    ugdyti atsakomybės jausmą;

    sudaryti sąlygas bendradarbiauti mokytojo ir mokinio santykiams.

Padidėjusi motyvacija ir kūrybinių gebėjimų ugdymas atsiranda dėl to, kad projekto veikloje yra pagrindinis bruožas - savarankiškas pasirinkimas.

Kūrybinių gebėjimų ugdymas ir akcentų keitimas nuo instrumentinio požiūrio prie technologinio atsiranda dėl būtinybės prasmingai pasirinkti priemones ir planuoti veiklą geresniam rezultatui pasiekti. Atsakomybės jausmo formavimasis vyksta nesąmoningai: mokinys visų pirma siekia įrodyti sau, kad pasirinko teisingai. Pažymėtina, kad noras įsitvirtinti yra pagrindinis projekto veiklos efektyvumo veiksnys. Sprendžiant praktines problemas natūraliai atsiranda bendradarbiavimas su mokytoju, nes abiem problema yra reikšminga ir skatina efektyvaus sprendimo troškimą. Tai ypač akivaizdu tose užduotyse, kurias pats mokinys sugebėjo suformuluoti.

Projektas. Projekto tipologija

Projektas(iš lotyniško projekto, raidės - išmestos į priekį):

1) dokumentų rinkinys (skaičiavimai, brėžiniai ir kt.) bet kokiam statiniui ar gaminiui sukurti.

2) Preliminarus dokumento tekstas.

3) Koncepcija, planas.

Projekto metodas pasaulio pedagogikoje iš esmės nėra naujas. Jis atsirado šio amžiaus pradžioje JAV. Jis taip pat buvo vadinamas probleminiu metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W.H. Kilpatrickas. J. Dewey pasiūlė ugdyti mokymąsi aktyviai, tikslinga studento veikla, atsižvelgiant į jo asmeninį susidomėjimą šiomis žiniomis. Todėl buvo nepaprastai svarbu parodyti vaikams asmeninį susidomėjimą įgytomis žiniomis, kurios gali ir turėtų būti naudingos jiems gyvenime.

Tam reikia problemos, paimtos iš realaus gyvenimo, pažįstamas ir prasmingas vaikui, kurio sprendimui jam reikia pritaikyti įgytas žinias, naujas žinias, kurias dar reikia įgyti. Mokytojas gali pasiūlyti informacijos šaltinius arba tiesiog nukreipti mokinių mintis tinkama linkme savarankiškai paieškai. Tačiau dėl to mokiniai turi savarankiškai ir bendromis pastangomis išspręsti problemą naudodami reikalingų žinių kartais iš skirtingų sričių, kad gautume realių ir apčiuopiamų rezultatų. Taigi visas darbas su problema įgauna projekto veiklos kontūrus. Žinoma, laikui bėgant projekto metodo idėja šiek tiek evoliucionavo. Gimęs iš nemokamo švietimo idėjos, šiuo metu jis tampa integruota visapusiškai išvystytos ir struktūrizuotos švietimo sistemos sudedamoji dalis. Tačiau jo esmė išlieka ta pati – skatinti mokinių domėjimąsi tam tikromis problemomis, reikalaujančiomis tam tikro žinių kiekio ir per projektinę veiklą, apimančią šių problemų sprendimą, gebėjimą praktiškai pritaikyti įgytas žinias, ugdyti refleksinį Johno Dewey terminologija arba kritinis mąstymas).

Refleksyvaus mąstymo esmė – amžinas faktų ieškojimas, jų analizė, jų patikimumo apmąstymas, logiškas faktų išdėstymas siekiant sužinoti naujų dalykų, rasti išeitį iš abejonių, formuoti argumentuotu samprotavimu pagrįstą pasitikėjimą. XX amžiaus pradžioje projekto metodas patraukė rusų mokytojų dėmesį. Projektinio mokymosi idėjos Rusijoje kilo beveik lygiagrečiai su amerikiečių mokytojų raida. Vadovaujant rusų kalbos mokytojui S.T. Shatsky 1905 m. buvo suburta nedidelė darbuotojų grupė, kuri bandė aktyviai naudoti projektinius metodus mokymo praktikoje. Tuo pat metu jis aktyviai ir labai sėkmingai kūrėsi užsienio mokykloje. JAV, Didžiojoje Britanijoje, Belgijoje, Izraelyje, Suomijoje, Vokietijoje, Italijoje, Brazilijoje, Nyderlanduose ir daugelyje kitų šalių, kur J. Dewey humanistinio požiūrio į švietimą ir jo projektinio metodo idėjos rado plačią apyvartą ir sulaukė didelio populiarumo dėl į racionalų teorinių žinių derinimą ir praktinį jų taikymą sprendžiant specifines supančios tikrovės problemas bendroje moksleivių veikloje. „Viską, ką moku, žinau, kodėl man to reikia ir kur ir kaip galiu šias žinias pritaikyti“ – tokia yra pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo tezė, kuri pritraukia daugelį švietimo sistemų, siekiančių rasti pagrįstą pusiausvyrą tarp akademinių žinių ir pragmatinių įgūdžių. Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio ir kūrybinio mąstymo ugdymu.

Projekto metodas – Tai iš didaktikos srities, privačių metodų, jei tai taikoma tam tikrame dalyke.

Metodas yra didaktinė kategorija. Tai tam tikros praktinių ar teorinių žinių srities, vienos ar kitos veiklos įsisavinimo technikų, operacijų rinkinys. Tai yra pažinimo kelias, pažinimo proceso organizavimo būdas. Todėl, jei kalbame apie projekto metodas, tada turime omenyje būtent būdu didaktinio tikslo pasiekimas detaliai plėtojant problemą (technologiją), kurios rezultatas turėtų būti labai realus, apčiuopiamas praktinis rezultatas, vienaip ar kitaip suprojektuotas. Didaktikai ir mokytojai kreipėsi į šį metodą spręsdami didaktines problemas. Projekto metodas remiasi idėja, kuri sudaro sąvokos „projektas“ esmę, jos pragmatišką orientaciją į rezultatą, kurį galima gauti sprendžiant konkrečią praktiškai ar teoriškai reikšmingą problemą. Šį rezultatą galima pamatyti, suvokti ir pritaikyti realioje praktinėje veikloje.

Norint pasiekti šį rezultatą, būtina mokyti vaikus ar suaugusius studentus savarankiškai mąstyti, rasti ir spręsti problemas, tam panaudojant skirtingų sričių žinias, gebėjimą numatyti skirtingų sprendimo variantų rezultatus ir galimas pasekmes bei gebėjimą nustatyti priežasties-pasekmės ryšius.

Projektinis metodas visada orientuotas į savarankišką mokinių veiklą – individualią, porinę, grupinę, kurią studentai atlieka per tam tikrą laikotarpį.

Šis metodas organiškai derinamas su grupiniais (mokymosi bendradarbiaujant arba kooperatyvo) metodais. Projekto metodas visada apima kokios nors problemos sprendimą. Problemos sprendimas, viena vertus, apima įvairių metodų ir mokymo priemonių derinį, kita vertus, suponuoja poreikį integruoti žinias, gebėjimą taikyti žinias iš įvairių mokslo, inžinerijos sričių. , technologijų ir kūrybos srityse. Projekto metodas, kaip pedagoginė technologija, apima tyrimų, paieškos ir problemomis pagrįstų metodų, kurie savo esme yra kūrybingi, derinį.

Pagrindiniai projekto metodo naudojimo reikalavimai:

    1. Problemos/užduoties, kuri yra reikšminga moksliniams tyrimams, kūrybiniais terminais, reikalaujančių integruotų žinių, tyrimų jai spręsti buvimas (pvz., demografinės problemos tyrinėjimas skirtinguose pasaulio regionuose; pranešimų serijos iš skirtingų šalių kūrimas gaublys po vieną problemą; rūgščių lietaus poveikio aplinkai problema ir kt.).

    Praktinė, teorinė, pažintinė laukiamų rezultatų reikšmė (pavyzdžiui, ataskaita atitinkamoms tarnyboms apie konkretaus regiono demografinę būklę, veiksnius, įtakojančius šią būklę, šios problemos raidos tendencijas; bendras laikraščio, almanacho leidimas su pranešimais iš įvykio vietos, miškų apsauga įvairiose teritorijose, veiksmų planas ir kt.);

    Savarankiška (individuali, porinė, grupinė) mokinių veikla.

    Projekto turinio struktūrizavimas (nurodant etapinius rezultatus).

    Tyrimo metodų, apimančių tam tikrą veiksmų seką, naudojimas:

    problemos apibrėžimas ir iš jos išplaukiančios tyrimo užduotys („smegenų šturmo“, „apvalaus stalo“ metodo naudojimas bendro tyrimo metu);

    hipotezių kėlimas jų sprendimui;

    tyrimo metodų aptarimas (statistiniai metodai, eksperimentinis, stebėjimas ir kt.);

    galutinių rezultatų įforminimo būdų aptarimas (pristatymai, gynimas, kūrybiniai pranešimai, peržiūros ir kt.).

    gautų duomenų rinkimas, sisteminimas ir analizė;

    rezultatų apibendrinimas, surašymas, jų pristatymas;

    išvadas, iškeliant naujas tyrimo problemas.

Projektų tipologijai siūlomi šie: tipologinės savybės:

    Dominuojanti veikla projekte: tyrimas, paieška, kūrybinis, vaidmenų žaidimas, taikomoji (orientuota į praktiką), orientacija ir kt. Mokslinių tyrimų projektas, žaismingas, orientuotas į praktiką, kūrybingas);

    Temos turinio sritis: mono projektas (vienoje žinių srityje); tarpdisciplininis projektas.

    Projekto koordinavimo pobūdis: tiesioginis (standartas, lankstus), paslėptas (numanomas, imituojantis projekto dalyvį, būdingas telekomunikacijų projektams).

    X kontaktų pobūdis(tarp tos pačios mokyklos, klasės, miesto, regiono, šalies, skirtingų pasaulio šalių dalyvių).

    Projekto dalyvių skaičius.

    Projekto trukmė.

Projekto metodo ir tyrimo metodo įgyvendinimas praktikoje lemia mokytojo pozicijos pasikeitimą. Iš gatavų žinių nešėjo jis virsta savo mokinių pažintinės, tiriamosios veiklos organizatoriumi. Keičiasi ir psichologinis klimatas klasėje, nes mokytojas turi perorientuoti savo mokymo ir auklėjimo bei mokinių darbą į įvairaus pobūdžio savarankišką mokinių veiklą, į tiriamojo, ieškojimo, kūrybinio pobūdžio veiklos prioritetą.

Atskirai reikėtų pasakyti apie būtinybę organizuoti išorinį projektų vertinimą, nes tik tokiu būdu galima stebėti jų efektyvumą, nesėkmes, būtinybę laiku taisyti. Šio vertinimo pobūdis labai priklauso tiek nuo projekto tipo, tiek nuo projekto temos (jo turinio), tiek nuo įgyvendinimo sąlygų. Jei tai yra tyrimo projektas, tai neišvengiamai apima įgyvendinimo etapus, o viso projekto sėkmė daugiausia priklauso nuo teisingai organizuoto darbo atskiruose etapuose.

Taip pat turėtume sustoti ties bendrieji požiūriai į projektų struktūrizavimą:

    Pradėti visada reikėtų nuo projekto temos, jo tipo ir dalyvių skaičiaus pasirinkimo.

    Toliau mokytojas turi pagalvoti galimi variantai problemos, kurias svarbu nagrinėti pagal numatytą temą. Pačias problemas mokiniai iškelia mokytojo siūlymu (vadinamieji klausimai, situacijos, padedančios nustatyti problemas, to paties tikslo vaizdo įrašų serija ir kt.). Čia tinka minčių šturmas, po kurio vyksta grupinė diskusija.

    Užduočių paskirstymas į grupes, galimų tyrimo metodų aptarimas, informacijos paieška, kūrybiški sprendimai.

    Savarankiškas projekto dalyvių darbas atliekant individualias ar grupines tiriamąsias ir kūrybines užduotis.

    Tarpiniai gautų duomenų aptarimai grupėse (pamokose ar užsiėmimų metu mokslinėje draugijoje, grupiniame darbe bibliotekoje, mediatekoje ir kt.).

    Projekto gynyba, opozicija.

    Kolektyvinė diskusija, egzaminas, išorinio vertinimo rezultatai, išvados.

Teoriniai pagrindai organizuojant projektinę veiklą pamokose ir ne pamokose pradinėje mokykloje
Projekto veiklų aktualumasŠiandien tai supranta visi. Naujos kartos federalinis valstybinis švietimo standartas reikalauja ugdymo procese naudoti veiklos tipo technologijas, kūrimo ir tiriamosios veiklos metodai apibrėžiami kaip viena iš pagrindinių pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programos įgyvendinimo sąlygų. Šiuolaikinės vystomojo pradinio ugdymo programos apima projektinę veiklą įvairių kursų ir popamokinės veiklos turinyje.
pradžioje sukurtas projektinis metodas, kurio tikslas – orientuoti mokymąsi į tikslinę vaikų veiklą, atsižvelgiant į jų asmeninius interesus. Iš pradžių jis buvo vadinamas probleminiu metodu ir buvo siejamas su humanistinės krypties filosofijoje ir švietime idėjomis, kurias sukūrė amerikiečių filosofas ir mokytojas J. Dewey, taip pat jo mokinys W. H. Kilpatrickas.

1905 metais rusų mokytojas S.T.Šatskis pabandė panaudoti projektinį metodą mokyme. Vidaus ir užsienio pedagogikoje projektinis metodas tapo plačiai paplitęs ir išplėtotas (ypač praėjusio amžiaus 20-30-aisiais) dėl racionalaus teorinių žinių derinimo ir praktinio jų taikymo sprendžiant konkrečias problemas bendroje studentų veikloje.

IN Pastaruoju metušis metodas vėl sulaukia didelio dėmesio daugelyje pasaulio šalių. Pagrindinė šiuolaikinio projektų metodo supratimo, traukiančio daugelį ugdymo sistemų, tezė – mokiniai supranta, kam jiems reikalingos gaunamos žinios, kur ir kaip jas panaudos savo gyvenime. Projekto metodo pagrindas – mokinių pažintinių gebėjimų ugdymas, mokant juos konstruoti savo žinias.
Projekto metodo esmė.

Projektas – tai mokytojo specialiai organizuojamų ir mokinių savarankiškai atliekamų veiksmų visuma, kurios kulminacija yra kūrybinio produkto sukūrimas.

Projekto metodas yra edukacinių ir pažintinių metodų rinkinys, leidžiantis išspręsti konkrečią problemą dėl savarankiškų mokinių veiksmų, privalomai pristatant šiuos rezultatus.

Projekto metodas visada apima problemos sprendimą, kuris apima, viena vertus, įvairių metodų naudojimą, kita vertus, įvairių mokslo, inžinerijos, technologijų ir kūrybos sričių žinių ir įgūdžių integravimą.

Projekto metodas pagrįstas mokinių pažintinių įgūdžių ugdymu, gebėjimu savarankiškai konstruoti savo žinias, gebėjimu orientuotis informacinėje erdvėje, kritinio mąstymo ugdymu. Atliktų projektų rezultatai turi būti vadinami „apčiuopiamais“, t.y., jei problema teorinė, tai konkretus jos sprendimas, jei praktinis, tai konkretus rezultatas, paruoštas įgyvendinimui.

Darbas projektiniu metodu suponuoja ne tik problemos buvimą ir suvokimą, bet ir jos atskleidimo bei sprendimo procesą, kuris apima aiškų veiksmų planavimą, idėjos ar hipotezės šiai problemai spręsti buvimą, aiškų paskirstymą. (jei turimas galvoje grupinis darbas) vaidmenų ir pan. .e. užduotys kiekvienam dalyviui, glaudžiai bendradarbiaujant.


Šiuo atveju naudojamas projekto metodas, kai įeina ugdymo procesas iškyla bet kokia tiriamoji, kūrybinė užduotis, kurios sprendimui reikia integruotų žinių iš įvairių sričių, taip pat tyrimo metodų panaudojimo.
Nemokant pakankamai sklandžiai tyrinėjant, sprendžiant problemas, paieškų metodus, nemokant vesti statistikos, apdoroti duomenis, neįsisavinant tam tikrų įvairaus pobūdžio kūrybinės veiklos metodų, sunku kalbėti apie galimybę sėkmingai organizuoti studentų projektinę veiklą.
Projekto temų pasirinkimas skirtingos situacijos gali būti kitoks. Kai kuriais atvejais šią temą gali suformuluoti švietimo institucijų specialistai pagal patvirtintas programas. Kitais atvejais mokytojai gali imtis iniciatyvos, atsižvelgdami į savo dalyko ugdymo situaciją, natūralius profesinius interesus, mokinių interesus ir gebėjimus. Trečia, projektų temas gali pasiūlyti patys studentai, kurie, žinoma, vadovaujasi savo interesais, ne tik grynai pažintiniais, bet ir kūrybiniais bei taikomaisiais.
Projektų tema gali būti susijusi su kokiu nors teoriniu ugdymo turinio klausimu, siekiant pagilinti atskirų mokinių žinias šiuo klausimu ir diferencijuoti mokymosi procesą. Tačiau dažniau projektų temos yra susijusios su kokia nors praktine problema, kuri yra aktuali praktiniam gyvenimui ir kartu reikalaujanti įtraukti studentų žinias ne iš vieno dalyko, o iš skirtingų kūrybinio mąstymo ir tyrimo įgūdžių sričių. . Tokiu būdu pasiekiama visiškai natūrali žinių integracija.
Pagrindinė projekto metodo idėja yra moksleivių ugdomosios ir pažintinės veiklos dėmesys rezultatui, kuris gaunamas sprendžiant praktinę ar teorinę problemą. Šis rezultatas vadinamas projektu, kuris vertime reiškia planą, planą. Platesne prasme projektas suprantamas kaip pagrįsta, suplanuota ir sąmoninga veikla, kuria siekiama ugdyti moksleiviuose tam tikrą intelekto ir intelekto sistemą. praktinių įgūdžių. Moksleivių projektinės veiklos organizavimo technologija apima tyrimų, paieškos ir probleminių metodų rinkinį, kūrybišką savo esme, skirtą studentui savarankiškai įgyvendinti numatytą rezultatą.
Studentų projektinė veikla– tai bendra edukacinė, pažintinė, kūrybinė ar žaidimų veikla, turinti bendrą tikslą, sutartus metodus, veiklos metodus, siekiant bendro rezultato. Būtina projekto veiklos sąlyga yra iš anksto sukurtų idėjų apie jo galutinį produktą buvimas ir dėl to apie projekto kūrimo ir įgyvendinimo etapus, įskaitant veiklos rezultatų suvokimą. Projektinio metodo galimybės moksleivių asmenybės ugdymui ir socializacijai identifikuojamos analizuojant mokytojo ir mokinio veiklos struktūrą, kuri gerokai skiriasi nuo jų veiklos struktūros tradiciniame ugdymo organizavime. Šią struktūrą galima pavaizduoti taip:

Studentas

Mokytojas

Apibrėžia veiklos tikslą
Padeda nustatyti veiklos tikslą

Atveria naujas žinias ar būdus, kaip elgtis

Rekomenduoja informacijos šaltinius

Eksperimentai
Siūlo galimas darbo formas

Parenka sprendimus
Padeda numatyti rezultatus

Aktyvus
Sudaro sąlygas studentų veiklai

Veiklos objektas

Studento partneris

Prisiima atsakomybę už savo veiklą
Padeda įvertinti gautą rezultatą ir nustatyti trūkumus.

Remiantis tuo, Galima išskirti keletą bendrųjų ugdymosi įgūdžių grupių, kurioms projekto veiklos turi didžiausią įtaką:

a) tyrimas (savarankiškai plėtoti idėjas, iškelti hipotezes, nustatyti priežasties ir pasekmės ryšius, sugalvoti veiksmų metodą, pritraukiant žinių iš įvairių sričių, rasti kelis problemos sprendimo variantus, pasirinkti geriausią sprendimą);

b) socialinė sąveika (bendrai planuoti veiklą, bendrauti su bet kuriuo partneriu, bendradarbiauti ugdomosios veiklos procese, teikti pagalbą bendražygiams ir priimti jų pagalbą sprendžiant bendras problemas, stebėti bendro darbo eigą ir nukreipti jį tinkama linkme, rasti ir taisyti kitų dalyvių grupių klaidas, vykdyti dalykinę partnerystę);

c) vertinamoji (savarankiškai vertina savo ir kitų dalyvių veiklos pažangą ir rezultatus);

d) informacinis (savarankiškai ieškoti reikalingos informacijos; nustatyti, kokios informacijos ar įgūdžių trūksta);

e) pristatymas (kalbėjimas prieš auditoriją, monologinės kalbos plėtojimas, pasitikėjimas savimi kalbos metu, atsakymas į neplanuotus klausimus, naudojimas įvairiomis priemonėmis matomumas atliekant pasirodymą, demonstruoti menines galimybes);

f) refleksinis (gebėjimas suvokti savo užduotį, kuriai nepakanka žinių; atsakyti į klausimus: „ką aš išmokau?“, „Ką turiu išmokti, kad išspręsčiau užduotį?“); tinkamai pasirinkti savo vaidmenį kolektyvinis reikalas);

g) vadybinis (kurti procesą; planuoti veiklą – laiką, išteklius; priimti sprendimus; paskirstyti atsakomybę atliekant kolektyvinę užduotį).

Taigi projektas yra „penki P“: problema - dizainas - informacijos paieška - produktas - pristatymas.


Ypatumai edukaciniai projektai jaunesniųjų moksleivių.

Visa tai, kas pasakyta, galioja ir studentams. pradines klases. Žinoma, amžius nustato natūralius apribojimus tokių studentų projektinei veiklai organizuoti, tačiau į projektinę veiklą būtina pradėti įtraukti jaunesnius moksleivius. Faktas yra tas, kad būtent pradinio mokykliniame amžiuje nustatomos įvairios vertybių sistemos, asmeninės savybės ir santykiai. Jei į šią aplinkybę neatsižvelgiama, jei šis amžius projekto metodui laikomas nereikšmingu, „praeinančiu amžiumi“, sutrinka tęstinumas tarp mokinių ir nemažos dalies moksleivių ugdomosios ir pažintinės veiklos raidos etapų. ir vėliau projektinėje veikloje neįmanoma pasiekti norimų rezultatų.


Pradinėse mokyklose organizuojant projektinę veiklą, būtina atsižvelgti į jaunesnių klasių mokinių amžių ir psichologines bei fiziologines ypatybes.

Svarbu atsiminti, kad susidomėjimas darbu ir jėga daugiausia lemia sėkmę. Vykdant projekto veiklą daroma prielaida, kad studentai pateikia probleminį klausimą. Tačiau pradinėje mokykloje yra priimtina, kad mokytojas pateikia klausimą arba padeda mokiniams jį suformuluoti.

Temas vaikų projektiniam darbui geriau rinktis iš akademinių dalykų turinio arba iš jiems artimų sričių, pavyzdžiui, mokymosi spręsti problemas. Veiksmingiausi mokomieji dalykai yra mus supantis pasaulis, užsienio kalbos, informatika, menas, technologijos. Faktas yra tas, kad projektui reikalinga asmeniškai ir socialiai reikšminga problema, pažįstama pradinių klasių mokiniams ir jiems svarbi. Jei klausimas studentams įdomus, projektas bus sėkmingas. Akivaizdu, kad socialiai reikšmingų problemų, su kuriomis galėtų susidurti pradinių klasių mokiniai, spektras yra siauras, o jų idėjos apie tokias problemas greičiausiai yra menkai diferencijuotos ir vienmatės.

Projekto ar tyrimo, skatinančio moksleivius savarankiškai dirbti, problema turėtų būti studentų pažintinių interesų srityje ir būti jų artimo vystymosi zonoje.


Projekto trukmė Patartina tai apriboti iki vienos pamokos (gal dvigubos pamokos) arba vienos ar dviejų savaičių klasėje ir popamokinėje veikloje. Projekto metodu įgyvendinama pamoka gali būti arba naujos medžiagos įsisavinimo pamoka, arba ugdymo problemų sprendimo įgūdžių įtvirtinimo ir praktikavimo pamoka. Pagrindinė darbo forma pamokoje – darbas grupėse.

Be to, jaunesniems mokiniams svarbu išsikelti ugdymo tikslus, kad jie įgytų projektavimo metodus kaip bendruosius ugdymo įgūdžius. Pavyzdžiui, galite užduoti mokiniams tokius klausimus: kokių įgūdžių reikės norint užbaigti šį projektą? Ar turite pakankamai žinių apie šiuos įgūdžius? Kaip įgyti reikiamų įgūdžių? Kur dar vėliau galėtumėte pritaikyti tokius įgūdžius?

Didelio mokytojo dėmesio reikalauja ir mokinių konkrečiame projekte reikalingų žinių suvokimo, kryptingo įgijimo ir pritaikymo procesas. Šiuo atveju mokytojui reikės ypatingo takto ir subtilumo, kad „neprimestų“ mokiniams informacijos, o nukreiptų jų savarankišką paiešką, pavyzdžiui: „Ar žinai viską, kad užbaigtum šį projektą? Kokią informaciją reikia gauti? Į kokius informacijos šaltinius turėtumėte kreiptis (internetą, žinynus, grožinė literatūra, vadovėliai)?

Vykdant projektą patartina su jaunesniais moksleiviais vesti ekskursijas, stebėjimo pasivaikščiojimus, socialinius renginius. Šiame kontekste domina studentų apklausos ir interviu su asmenimis, kuriems skirtas vaikų projektas. Pavyzdžiui, karo veteranai, mokytojai ir artimieji, vykdydami tokius projektus kaip „Suvenyras kaip dovana“, „Koncertas kaip dovana“, „Kelionė į mūsų šalies tautų šeimas“.

Kiekvienas projektas turi baigtis gavus kokį nors gaminį: video filmą, albumą, svetainę, kostiumą, maketą, žodyną, atlasą, keliaujančią parodą ir pan.

Paskutinis projekto veiklos etapas – projekto pristatymas (gynimas) – reikalauja ypatingo dėmesio pradinėje mokykloje.

Norėdami tai padaryti, turite padėti studentams savarankiškai įvertinti dizainą, tada turite padėti studentams įvertinti projektavimo procesą naudodami klausimus. Taip pat turite padėti studentams paruošti projektą pristatymui. Projekto pristatymas (gynimas) yra baigiamasis jo įgyvendinimo etapas, kai studentai atsiskaito apie nuveiktus darbus. Paprastai projektai yra saugomi jų sukurtų produktų parodos forma. Be to, kartais pravartu paprašyti vaikų parengti trumpą kalbą apie savo projektą.

Apgynus projektą, pagaminta produkcija gali būti padovanota žmonėms, kurių poreikius mokėsi vaikai, mokinių šeimų nariams ar darželiui.

Svarbu, kad vaikai jaustų savo pagamintų gaminių poreikį, jaustų šventės atmosferą, nes jie teikė žmonėms džiaugsmo.

Labai svarbus klausimas – įgyvendintų projektų vertinimas, kuris turėtų būti stimuliuojantis.


Apytiksliai kriterijai vertinant projekto veiklas:

1. Darbo su projektu nepriklausomumas

2.Temos aktualumas ir reikšmingumas

3.Temos baigtumas

4.Problemos sprendimo originalumas

5. Atlikimo meniškumas ir išraiškingumas

6.Kaip pristatyme atskleidžiamas projekto turinys (jei pristatymas vykdomas)
Moksleiviai, pasiekę ypatingų rezultatų įgyvendinant projektą, gali būti apdovanoti diplomais ar atminimo dovanėlėmis, o pradinėse klasėse – kiekvienas mokinys, dalyvavęs įgyvendinant projektus. Pristatymas neturėtų virsti projektų konkursu su apdovanojimais už vietas. Geriau išryškinti kelias nominacijas ir stengtis, kad kiekvienas projektas „laimėtų“ „kurioje“ nominacijoje. Pavyzdžiui, gali būti šios nominacijos: „Švietimo projektas“, „ Reikalingas projektas“, „Įsimintinas projektas“, „Spalvotas projektas“, „Linksmasis projektas“ ir kt. Be asmeninių prizų, už sėkmingą projektų įgyvendinimą galite paruošti bendrą prizą visai klasei. Tai gali būti išvyka į mišką, į parodą, į muziejų, į ekskursiją ir pan. Projekte vertinga ne tiek mokinio pažintinės veiklos, kiek projektavimo įgūdžių lavinimo rezultatas.
Projekto etapai ir jų charakteristikos

Edukaciniai projektai paremti tiriamaisiais mokymo metodais. Turite aiškiai suprasti skirtumą tarp projektinės ir tiriamosios veiklos. Pirma, jie skiriasi savo galutiniu tikslu. Tiriamosios veiklos tikslas – suprasti reiškinio esmę, tiesą, atrasti naujus modelius ir pan. Projekto veiklos tikslas – projektinės koncepcijos įgyvendinimas. Antra, tyrimai apima hipotezių ir teorijų iškėlimą, jų eksperimentinį ir teorinį patikrinimą. Projektai gali būti be tyrimų. (kūrybinis, socialinis, informacinis). Trečia, projektinė ir tiriamoji veikla skiriasi savo etapais. Visa studentų projektinė veikla sutelkta į šiuos etapus:


I etapas – parengiamasis.

Šiame etape parenkama projekto tema ir iškeliama problema. Vyksta studentų aptarimas ir suvokimas apie galimus veiklos kelius, laukiančio darbo reikšmę, renkama ir studijuojama informacija, nustatoma gaminio forma ir reikalavimai gaminiui. Nustatoma konkretaus fokuso užduotis, kurią atlikę studentai galės įvertinti savo darbo rezultatus, taip pat sudaromas veiksmų planas, nustatomos mokinių grupės, paskirstomi vaidmenys. Grupių formavimąsi lemiantys veiksniai yra dalyko žinių lygis, gebėjimas dirbti savarankiškai ir vadovo-koordinatoriaus buvimas.


II etapas – praktinis.

Šio etapo tikslas: kokybiškas ir teisingas vykdymas paieškos ir tyrimo operacijos, darbo kontrolė ir įsivertinimas. Darbas aptariamas, daromos pastabos, papildymai, pataisymai. Šiame etape vaikai gina savo projektus. Visi mokiniai pristato savo projektus, demonstruoja, kas buvo pasiekta, nustato ateities perspektyvas, atsako į klasės draugų klausimus, įsivertina projektą.


Kiekviename projekte turi būti viskas, ko reikia:

Materialinė, techninė, edukacinė ir metodinė įranga,

Personalas (papildomai samdomi dalyviai, specialistai),

Informaciniai ištekliai (bibliotekų rinkiniai ir katalogai, internetas, CD-ROM garso ir vaizdo medžiaga ir kt.).

Informacinių technologijų ištekliai (kompiuteriai ir kita įranga su programine įranga),

Organizacinė pagalba (specialus užsiėmimų grafikas, kabinetai, darbas bibliotekoje, interneto prieiga),

Vieta, atskirta nuo klasės pamokų (patalpa su reikiamais ištekliais ir įranga, neribojančia laisvos veiklos – mediateka).
Tuo pačiu metu skirtingiems projektams reikės skirtingo užstato. Prieš pradedant darbą su projektu, turi būti pateiktas visas reikalingas užstatas. Kitu atveju projekto imtis nereikia arba jį reikia perdaryti ir pritaikyti prie turimų išteklių. Nepakankama parama projekto veiklai gali paneigti visus laukiamus teigiamus rezultatus.
Darbas su projektu gali būti organizuojamas individualiai arba grupėje. Asmeninių projektų privalumai:

1. Projekto darbo planas gali būti sudarytas ir sekamas maksimaliai tiksliai.

2. Mokinys ugdo atsakomybės jausmą, nes tik nuo jo priklauso išsipildymas.

3. Studentas įgyja patirties visuose be išimties projekto etapuose – nuo ​​idėjos gimimo iki galutinio apmąstymo.

4. Mokinio svarbiausių bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas pasirodo visiškai valdomas procesas.
Grupinių projektų privalumai:

1. Projekto grupėje ugdomi bendradarbiavimo įgūdžiai.

2.Projektas gali būti užbaigtas kuo nuodugniausiu būdu.

3. Kiekviename projekto darbo etape yra savo situacijos lyderis: lyderis - idėjų generatorius, vadovas-tyrėjas, lyderis-produkto dizaineris, pristatymo vadovas-režisierius; kiekvienas studentas, priklausomai nuo jo stiprybių, yra tam tikrame etape aktyviai dalyvauja darbe.

4. Projekto grupės viduje gali būti formuojami pogrupiai, kurie siūlo skirtingus problemos sprendimo būdus, idėjas, hipotezes; konkurencijos elementas tarp jų, kaip taisyklė, didina dalyvių motyvaciją ir teigiamai veikia projekto kokybę.
Projekto metodo naudojimas įvairiose pamokose turi savo ypatybių.

Rusų kalbos pamokos Projektinį metodą patartina naudoti ne vietoj sisteminio dalykinio mokymo, o kartu su juo, kaip švietimo sistemos komponentą.

Edukacinis projektas rusų kalba moksleiviams, atliekantiems mokslinius tyrimus, – tai galimybė savarankiškai ar grupėje nuveikti ką nors įdomaus, maksimaliai išnaudojant savo galimybes; Tai veikla, leidžianti išreikšti save, išbandyti savo jėgas, pritaikyti žinias, nešti naudą ir viešai parodyti pasiektus rezultatus; Tai veikla, nukreipta į įdomios problemos sprendimą, pačių mokinių suformuluota tikslo forma.

Mokytojo edukacinis projektas – tai integracinė didaktinė tobulėjimo, mokymo ir ugdymo priemonė, leidžianti ugdyti ir ugdyti specifinius įgūdžius ir projektavimo įgūdžius, būtent mokyti problematizavimo, tikslų nustatymo ir veiklos planavimo, savianalizės ir refleksijos, paieškų. už reikiamą informaciją, atliekant tyrimus, įvaldant ir naudojant adekvačią dizaino gaminio gamybos technologiją, pristatydama savo veiklos pažangą.

Projektas vertingas tuo, kad jį įgyvendinant moksleiviai mokosi savarankiškai įgyti žinių, įgyti pažintinės ir edukacinės veiklos patirties. Jei mokinys mokykloje įgis tiriamųjų orientavimosi informacijos sraute įgūdžių, išmoks ją analizuoti, apibendrinti, matyti tendencijas, lyginti faktus, daryti išvadas ir išvadas, tai dėl aukštesnio išsilavinimo jis galės labiau prisitaikyti. lengvai vėlesniame gyvenime ir padaryti teisingą pasirinkimą. ateities profesija, gyvens kūrybingą gyvenimą.

Projektiniu metodu rusų kalbos ir literatūros pamokose siekiu didinti praktinį, įgūdžius ugdantį turinio akcentą, paįvairinti mokinių edukacinės veiklos organizavimo formas.

Šiuo atveju pirmenybė teikiama aktyviems, interaktyviems, žaidimų, laboratoriniams metodams, tiriamajai veiklai, kūrybinės saviraiškos metodams.

Pamokoje sukuriama probleminė-motyvacinė aplinka įvairiomis formomis: pokalbis, diskusija, minčių šturmas, savarankiškas darbas, organizacija " apvalus stalas”, konsultacija, seminaras, laboratorija, darbas grupėse, vaidmenų žaidimai.

Rusų kalba ir literatūra kaip akademiniai dalykai yra palanki dirva projektinei veiklai. Mokytojai dažnai susiduria su tokiomis problemomis kaip mokinių susidomėjimo skaityti trūkumas, siauras akiratis, analizės ir apibendrinimo įgūdžių trūkumas. Įdomus darbas grupėse suteikia galimybę vaikams įsijausti į dalyką, įgyti naujų žinių, o mokytojas – spręsti minėtas problemas.

Siūlomos tokios užduotys kaip „Padaryti patarlių pasirinkimą tam tikra tema, sudaryti šių patarlių katalogą tam tikruose skyriuose“, sudaryti frazeologinių vienetų žodyną, sudaryti žodyną „Iš frazeologinių vienetų istorijos“, mokiniams suteikiama galimybė gauti reikiamos informacijos iš įvairių šaltinių, bendrauti su kitais mini projekto dalyviais, nubrėžti veiksmų planą, įsivaizduoti, kaip tai seksis, ir palyginti su tuo, kas nutiko.

Edukacinėje veikloje svarbu kiekvienam mokiniui suteikti galimybę jaustis įtrauktam į pasaulį, susiliesti su savo kūryba, rasti savyje skaitytoją, žiūrovą, tokias formas kaip mini esė, dramatizavimas, kryžiažodis. galvosūkiai, piešimo iliustracijos ir kt. padeda išspręsti šią problemą.

Kad mokiniai ugdytų bendradarbiavimo įgūdžius, įtrauktų juos į aktyvų informacijos gavimo ir apdorojimo procesą, organizuoju tokią sąveiką, kuri apima ryšius „mokinys – mokinys“, „mokinys – mokytojas“, „mokytojas – studentas“, „mokinys“. - klasė“, naudojant metodus, sutelkiančius dėmesį į didelę grupę: apklausa, diskusija, ginčas, informacijos peržiūra, dramatizavimas, diskusija.

Mokiniams įdomu, kai nėra paruošto vienareikšmio atsakymo, nes jie aktyviai dalyvauja bendrame darbe.

Gamyba mokymo priemonės, kryžiažodžių rengimas tam tikra tema – tai gebėjimas pritaikyti savo žinias praktikoje, apgalvoti ir sukurti naują produktą – savo projektą.

Kaip namų darbai mokiniams siūlomi mini projektai: rašyti esė, sukurti pasaką tam tikra tema, parengti viktoriną paveikslėliais, sukurti vaizdinę priemonę ir kt. Mokiniai kuria projektus tema ir savo iniciatyva, kuri būtinai aptariama klasėje .


Gamtos mokslai šiuo metu moksliškai nustato prioritetines sritis- techninė pažanga, vaidina svarbų vaidmenį mokslinėje pasaulėžiūroje, atskleidžia natūralios raidos dėsningumus. Socialiniai ir ekonominius poreikiusžmonija gamtos mokslus iškėlė į vieną pirmųjų vietų tarp kitų mokslų.

Pradinukų supažindinimas su gamta prisideda prie faktinės informacijos, pirminių sampratų, kai kurių prigimtinių dėsnių pažinimo, praktinių įgūdžių ir ugdymosi įgūdžių formavimo. Tokio pradinio išsilavinimo neadekvatumas neigiamai veikia gamtos mokslų dėstymo aukštojoje mokykloje sėkmę.

Gamtos mokslų mokymo metodikoje gali būti taikomas projektinis metodas gana platus. Pažymėtina, kad jis grindžiamas komunikacinio požiūrio į mokymą principais, be to, projektinės metodikos taikymas labai prisideda prie motyvacijos kūrimo gamtos mokslų studijoms pradinėje mokykloje.

Projekto metodas gali būti taikomas tiek įprastoje klasėje atliekant savarankišką individualų ar grupinį studentų darbą įvairaus ilgio metu, tiek naudojant šiuolaikines priemones. informacines technologijas. Dirbant su projektais, naudojami įvairūs mokinių savarankiškos pažintinės veiklos metodai, kurių dėka galima vykdyti daugiapakopį mokymąsi.

Mokymo projektų temos turi būti parenkamos atsižvelgiant į mokytojo naudojamos gamtos mokslų programos turinį. Šiuo metu šiuolaikinėse pradinėse mokyklose plačiai naudojamos dvi gamtos mokslų programos: A.A. programa „Žaliasis namas“. Pleshakova ir programa „Ramybė ir žmogus“, kurią sukūrė A.A. Vachruševa, A.S. Rautiana.

Kurso turinys A.A. Plešakovo „Žalieji namai“ apima labai platų temų spektrą: nuo pagrindinių asmens higienos taisyklių iki žinių apie mūsų planetą, apie pasaulio šalis ir tautas. Tuo pat metu žmogus, gamta ir visuomenė laikomi neatsiejama jų organiška vienybe. Tai leidžia vaikams ugdyti holistinį supratimą apie juos supantį pasaulį ir žmonių vietą jame labai ankstyvame mokymosi etape. Kurso metu atskleidžiami studentams suprantami gamtoje ir socialiniame gyvenime egzistuojantys santykiai.

2 klasės kurse išsiskiria kelios prasmingos eilutės. Pirmasis iš jų – pažintis su gamta. Kita kurso turinio kryptis – supažindinimas su visuomenės gyvenimu savo miesto ar kaimo pavyzdžiu. Kita turinio eilutė apima klausimus, susijusius su vaiko sveikata ir saugiu gyvenimu, ir yra skirta atitinkamų įgūdžių ugdymui. Svarbi kurso turinio kryptis yra gebėjimo bendrauti su kitais žmonėmis mokymasis. 2 klasės kurso turinys suskirstytas į skyrius: „Gamta“ (gyvoji ir negyvoji gamta, sezoniniai gamtos pokyčiai), „Miesto ir kaimo gyvenimas“ (miestas, ekonomika, kultūra ir švietimas, žmonių profesijos), „Sveikata ir sauga“ (kūno sandara žmogaus, ligos, sveikatos priežiūra, saugaus elgesio gatvėse ir keliuose, gamtoje taisyklės), „Bendravimas“ (darbas ir laisvalaikis šeimoje, mandagumo taisyklės), „Kelionės“ (horizontas, paviršius ir savo regiono rezervuarai, pasaulio žemėlapis, pasaulio šalys ir tautos).

Pagal A.A programą Plešakovas 3 klasėje mokslo metų pradžioje nagrinėjama tema „Gamta ir mes“, kuri leidžia apibendrinti, susisteminti ir išplėsti vaikų turimas idėjas apie gamtos įvairovę, gamtos ir žmogaus sąveiką. Toliau programos turinys atskleidžiamas temose: „Saugokime orą ir vandenį, mineralus ir dirvožemį“, „Išsaugokime nuostabų augalų ir gyvūnų pasaulį“. Pradinės žinios, kurias vaikai gauna apie kietus, skystus, dujinius kūnus ir medžiagas, apie temperatūrą ir jos matavimą, naudojamos tiriant orą, vandenį ir kitus gamtos komponentus. Ypatingas dėmesys skiriamas įvairių santykių gamtoje atskleidimui: negyvosios gamtos viduje, tarp negyvosios gamtos ir gyvosios gamtos, gyvosios gamtos viduje (tarp augalų ir gyvūnų, tarp įvairių gyvūnų ir kt.), taip pat tarp gamtos ir žmogaus. Tada nagrinėjama tema „Rūpinkimės sveikata“, kuria siekiama ugdyti idėjas apie žmogų kaip gyvosios gamtos dalį, apie mūsų kūno kaip vientisos visumos sandarą ir funkcionavimą. Nagrinėjamos tokios temos kaip „Mūsų saugumas“ ir „Ekonomika“.

4 klasėje kursas pradedamas tema „Mes – žemės gyventojai“. Mokiniai įgyja bendrą supratimą apie Žemę – jos formą, dydį, sukimąsi aplink savo ašį ir kt., apie žemynus ir vandenynus. Vaikai susipažįsta su konkrečiais pavyzdžiais aplinkos problemos planetos, galimi būdai jų sprendimus. Toliau programos turinys atskleidžiamas temose: „Saugokime Rusijos gamtą“, „Saugokime savo regiono gamtą“. Vaikai susipažįsta su natūralios teritorijos mūsų federacija, pagrindinės šių zonų aplinkosaugos problemos ir aplinkosaugos darbai jose. Tiriamas paviršius, mineralai, rezervuarai, dirvožemis, gamtinės bendrijos, žemdirbystė.


Ypatingas vaidmuo formuojant kūrybingą asmenybę, gebančią toliau techniškai intensyviai vykdyti gamybinę veiklą, skiriamas technologijų pamokoms. Kiekviena technologijų pamoka – tai kūrybinio įkvėpimo ir džiaugsmo pamoka, juolab kad visi įgyti įgūdžiai pravers vaikams gyvenime. Skirtingi tipai darbai, darbas su įvairiomis medžiagomis lavina vaikų vaizduotę, vaizduotę, kūrybinius gebėjimus. Nuoširdus susidomėjimas, noras gauti gražus amatas skatina valingų savybių vystymąsi, skatina jas kūrybinė saviraiška. Kiekvienos pamokos tema reikalauja kitokio požiūrio į darbą. Pavyzdžiui, lankstydami žuvį iš popieriaus vaikai gali pasiūlyti įdėti ją į „akvariumą“, tam pradėti kurti „akvariumą“ ir pan. Technologijų pamokose taikydami projektinį metodą galite įskiepyti tvarų domėjimąsi technologiniu kūrybiškumu, padidinti savarankiškumo ir išradingos veiklos lygį.

Išvada.

Sėkmė yra svarbi kiekvienam vaikui. Mano užduotis yra ne tik duoti užduotis ir įvertinti jų įgyvendinimą, bet ir sumaniai nukreipti vaikus savo tikslų link ir padėti atsirinkti reikiamą informaciją iš bendro informacijos srauto. Toks darbas yra palankus ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus. Bendroje veikloje kiekvienas galėjo įsitikinti, kad jų darbas turi prasmę grupei, kurioje dirbo, visai klasei, mokytojai ir tėvams. Vaikai išmoko dirbti komandoje, derėtis tarpusavyje, rasti inovatyvių sprendimų, įgijo darbo su knygomis ir kitais informacijos šaltiniais įgūdžių. Jie pradėjo imtis iniciatyvos ir kūrybiškai mąstyti. To pavyzdžiai yra pačių sukurti eilėraščiai, pasakos, fantazijos istorijos, užrašyta mįslių ir kryžiažodžių mokslinių darbų ir baigtas kūrybinius projektus. Jų gynimas vyko kaip šventinis ir iškilmingas renginys. Vaiko tyrinėjimo ir projektavimo praktika nėra tik mokymo metodai, tai formavimo būdai ypatingas stilius vaikų gyvenimas ir edukacinė veikla. Šių darbų dėka padidėjo motyvacija. m. didėjo ir mažėjo vaikų savarankiškumo ugdymo ir pažinimo veikloje laipsnis įvairių tipų mokytojo pagalba. Vaikuose galėjau uždegti domėjimąsi moksliniais tyrimais, norą aktyviai dalyvauti įvairiuose kūrybos konkursuose, olimpiadose rajoniniu, rajoniniu ir visos Rusijos lygiu. Niekas neliko abejingas. Projekto veikla yra tarsi gyvybę suteikiantis šaltinis, kuris maitina ir atkuria gražų, unikalų ir individualų.


Studentas neturėtų būti traktuojamas kaip indas,

kuri turi būti užpildyta informacija,

Kaip apie žibintuvėlį, kurį reikia uždegti?

V.A. Sukhomlinskis

Pamokos tema: Filmo juostos kūrimas pagal D. N. Mamin-Sibiryako pasaką „Pilkas kaklas“

Klasė: 3 klasė

Prekė: Literatūrinis skaitymas

Pamokos tipas: Žinių apibendrinimo ir sisteminimo pamoka

Pamokos tikslas: Kognityvinis – įskiepyti pradinius įgūdžius renkant informaciją iš įvairių šaltinių, ją suvokiant ir panaudojant projektui užbaigti: sukurti filmo juostą, rašyti scenarijų, suprasti kūrinio pavadinimą, montuoti;

Vystomasis – domėjimosi dalyku ugdymas, literatūrinė kalba, žodyno turtinimas, kontrolės ir vertinimo veiksmų formavimas;

Ugdymas – pažintinės veiklos puoselėjimas, mokinių tarpusavio santykių formavimas grupiniame darbe, užuojautos jausmas ir rūpinimasis tais, kuriems jos reikia.


№№

Pamokos etapas

Mokytojų veikla

Studentų veikla

Pastaba

1

Laiko organizavimas

-Laba diena - jie tau pasakė.

- Laba diena! - tu atsakei,

Mus sujungė dvi stygos

Šiluma ir gerumas.

Šypsokitės vieni kitiems, pasveikinkite mūsų svečius.
Mokytojo ir svečių sveikinimas.

Pamokos pradžios organizuotumas, emocinė nuotaika.

2

Motyvacija mokymosi veiklai.

Mūsų mokykla ruošia būsimus pirmokus. Mūsų laukia pasirodymas.

Pasiruošimas pamokai.

Siekiama, kad į šią problemą būtų žiūrima rimtai.

3

Projekto temos pristatymas, idėjų, problemų paieška.

Siūlau pristatyti D. N. Mamin-Sibiryako kūrinį „Pilkas kaklas“

Pagalvokime, kaip tai padaryti?

(40 min.)


Iškeltos hipotezės:

lėlių vaidinimas

Kino juosta

Animacinis filmas

Maža knygelė

4

Renkantis problemą. Tikslų ir uždavinių apibrėžimas.

Ką reikia žinoti ir daryti norint sukurti filmo juostą?

Iš įvairių koncepcijų pasirinkite tuos, kurių jums reikia.

Perskaitykite šių sąvokų apibrėžimą.

Darbo grupių formavimas.

(Remiantis bandymais)

Kiekvienai grupei reikia sukurti 4 kadrus.

Kiekviena grupė dirbs:

SKREENRAŠTOJAI - jų užduotis yra rasti sakinius, atspindinčius būsimos filmo juostos siužetą (Paskutinėje pamokoje dirbome trumpindami tekstą).

ILIUSTRATORIAI - šiuo metu jie nagrinėja iliustracijas (d/z), pasirenka sėkmingiausią piešinį naudoti juostoje, laikydamiesi scenarijaus.

REDAKTORIAI – kontroliuoja scenaristų ir iliustratorių darbą ir padeda.

REDAKTORIAI – kurkite filmuotą medžiagą su subtitrais.

Kartu montuosime filmo juostą.
Pasirinkite:

Scenarijus

Scenaristas

Iliustratorius

redaktorius

redaktorius

Subtitrai

Susipažinkite su šių sąvokų apibrėžimais.

Ruošiasi ginti projektą. Susipažinkite su informacijos šaltiniais.
Didinti tiriamos medžiagos supratimo laipsnį. Smegenų veiklos stimuliavimas, gebėjimo atkurti ilgalaikės atminties informaciją lavinimas, gebėjimo klasifikuoti ugdymas.

5

Projekto įgyvendinimas

Filmo juostos ekrano užsklandos (pradžios) aptarimas.

"Sulaužytas sparnas"

"Antis"

"Pilkas kaklas"

"Sugadinta antis"

Ar Pilkas kaklas yra slapyvardis ar savybė?
Įrodykite pavadinimo tinkamumą.

Jie atsako. Priimk sprendimą „pilkas kaklas“
Kalbos ir kūrybinės vaizduotės ugdymas.

6

Mokomosios medžiagos žinojimas ir supratimas.

Siūlau blokinę schemą. Tai padės atkurti įvykių seką rengiant scenarijų.
Sukurkime grandinę naudodami referencinius žodžius.

Pradėkime dirbti. laikosi plano.

Pasirinkite iliustracijas. Nustatykite seką

(Ant stalo)

1 gr. – 4 kadrai

2 gr. – 4 kadrai

3 gr. – 4 kadrai

4-oji gr. – 4 kadrai

Pasirinkite reikiamas nuotraukas.

Išsirinkite subtitrus pagal planą, iškirpkite, įklijuokite tekstą.
Skatinti mokinių supratimą apie studijuojamą medžiagą ir žinių pritaikymą praktinėje kalbinėje veikloje.

7

Darbo rezultatų pristatymas.

konsultuoju. Padedu montuoti filmo juostą.

Piešinių ir rėmelių montavimas ant plėvelės.

Įgūdžių formavimas konstruktyvus darbas per teksto transformaciją

8

Rezultatų tikrinimas ir įvertinimas. Projekto pristatymas.

Laida žiūrovams – kritikams

Apginti projektą (išraiškingas kadro turinio skaitymas)

Groja filmo juostą.
Turinio atgaminimas ekspresyvia kalba.

9

Atspindys. Pamokos santrauka.

Veiklos rezultatų įsivertinimas.

Koks buvo pagrindinis dalykas, kurį padarėme?

Ar kam nors reikia mūsų projekto?

Ko tokie darbai moko?
Jie atsako.

Sukūrėme filmo juostą, kad pradžiugintume pirmokus.

1

Namų darbai yra kūrybingi.

-Kaip tu manai. Kodėl mums reikalingos pavasario iliustracijos?

1) Parašykite 5 skyrių Kas gali nutikti pavasarį?

2) Paruoškite trumpas perpasakojimas pagal filmo juostą.

Hipotezės
Renkuosi pagal savo norą.

Užsirašykite d/z.

Darbo vietos šalinamos.
Gebėjimo kurti savo pareiškimą ugdymas. Padarykite savo pasirinkimą.

Tema: Epas „Ilja Murometsas ir Svjatogoras“

Gyventi – tai tarnauti Tėvynei.

Pamokos tipas: Pamoka, kaip įgyti naujų žinių.

Tikslai: - Sukurkite sąlygas susipažinti su epais ir plėtrai

Aš moku savo akiratį per epinio pobūdžio kūrinius;

idėjų apie didvyrišką rusų praeitį formavimas

žmonių Senovės Rusija, didieji Rusijos didvyriai, gynėjai

Rusijos žemė, paremta gyvenimo patirtimi.

- Sudaryti sąlygas ugdytis kompetencijoms: kultūrinei –

pagarba rusų tautos kultūrai; informacija – įgūdžiai

gauti informaciją iš įvairių šaltinių (kompiuterio,

knyga, gyvas žodis, paveikslas); komunikabilumas – įgūdis

įsitraukti į bendravimą.

- Sukurkite sąlygas ugdyti patriotizmo ir pasididžiavimo jausmą

jūsų žmonės už Rusiją; atsakomybės jausmo ugdymas, kolektyvizmas

ir sanglauda; pagarba rusų kariams, noras

mėgdžioti juos; kūrybinių gebėjimų mokomasi per dizainą.

Įranga:

Vaizdo projektorius.

Kompiuterinis pristatymas su epo garso įrašu.

Paroda „Ginklų muziejus“. Knygų paroda.

Dalomoji medžiaga.

Per užsiėmimus

1.Motyvacija edukacinei veiklai.

Mokytojas: - Sveiki, mieli vaikai ir garbingi svečiai. Vesiu literatūrinio skaitymo pamoką,

Valentina Nikolaevna. Keletas žodžių apie save.

mano šeimoje buvo daug vyrų. Mano seneliai

Shki ir tėvas buvo Antrojo pasaulinio karo dalyviai, apgynė

mūsų tėvynę nuo priešų. Mano broliai tarnavo

kariuomenė, atiduodama savo skolą Tėvynei. Mano vyras

tarnavo smulkiuoju karininku branduoliniame povandeniniame laive

valtis, saugojo mūsų šalies sienas.

Ar jūsų tėvai ir seneliai tarnavo armijoje? (Pakelkite rankas. Atsakykite.)

Jie saugojo tave, mūsų šalį.

Kiekvienam savo šalies piliečiui turi būti labai svarbūs ir brangūs žodžiai

1 skaidrė„Tėvynė – garbė – pareiga“

Mūsų visų kartų vyrus vienija bendras reikalas, pagrindinis tikslas gyvenime – sąžiningai tarnauti savo tautai, savo Tėvynei.

Jūsų, kaip būsimų gynėjų, pareiga apie tai žinoti.

…….

2. Įvadas į temą.

Pagrindinę mūsų pamokos mintį išreiškia patarlė, tačiau joje trūksta svarbaus žodžio. Kuris? (Skaitymas)

Tema: Gyvenk Tėvynei………( tarnauti) Ką reiškia tarnauti?

O kaip senais laikais vadindavo rusų krašto gynėjus?

Paslaptis: Gerai pritaikyta

Tvirtai prisiūta

Reiškia Rusijos žemę .

2 čiuožykla - BOGATYR

Vaikinai, ar vyriškas siluetas atrodo kaip herojus?

Mūsų užduotis su jumis – sukurti Briansko srities liaudies didvyrio įvaizdį, todėl...

3 skaidrė

Pamokos tikslai: - susipažinti su epu, skaityti;

- lavinti įgūdžius: rasti informaciją,

Kurti, bendrauti.

3. Užduoties įgyvendinimas.

Norėdami sukurti įvaizdį, turite žinoti viską apie jį. Pradėkime nuo išvaizdos.

4 skaidrė – V.M. Vasnecovo paveikslas „Trys herojai“

- Jie šuoliavo į tolimą forpostą. Koks jų tikslas? Didvyriai susivienijo, kad apsaugotų Rusijos žemę. Kai jie yra kartu, jų negalima nugalėti. Jie stovi iš eilės kaip siena, pro kurią priešai negali praeiti. Ar tu juos pažįsti?

(Alioša Popovič, Dobrynya Nikitich, Ilja Muromets)

Visi herojai yra apsirengę grandininiais laiškais (rodomi muziejuje), su šalmais, batais, pirštinėmis ir apsiaustais.

Jie turi ginklus: skydus, kardus, pagalius, lankus, ietis, arklius.

4. Pirminis konsolidavimas.(bendrai)

5 skaidrė – Žaidimas – rezultatas

"Ką turėtų turėti herojai?"

(Atsistokite. Jei herojus turėtų turėti daiktą, plojate virš galvos, o jei ne, tiesiog atsistokite.)

Kodėl herojui reikia ginklo?

Ar galite pasakyti, koks yra herojaus vidinis pasaulis? Kokiomis savybėmis jis turėtų pasižymėti? ( Atsakymai)

Išsamesnį atsakymą pateiksime, jei perskaitysime epinis.

5.Darbas su epais.

Pagal pavadinimą nustatykite, kas bus herojai? (Ilja Murometsas. Svjatogoras)

Jūs esate susipažinęs su Ilja Murometsu, bet Svjatogoras yra priešais jus.

6 skaidrė

- Svjatogoras- milžiniškas herojus, netikras, mitinis,

žmonių išrastas, apdainuotas epuose.

Kas papasakojo epas? (Atsakymai)

Žiūrėkite ir klausykite.

7 skaidrė – pasakotojai „Ilja Murometsas ir Svjatogoras“

Istorijos buvo pasakojamos lėtai, melodingai, skambant muzikai ir grojant ……… (arfa).

Epų skaitymas yra ypatingas skaitymas.

8 skaidrė – kalbos apšilimas.

Epinė linija turi tris pagrindinius akcentus.

Pirmasis yra 3 skiemenyje nuo pradžios. Trečias ant 3 skiemens iš

galas. Ketvirtasis (papildomas) – iki paskutinio

skiemuo krenta. Giedant sukuriamas to pratęsimas

skiemuo. Nekirčiuoti skiemenys tariami greičiau.

(Mokytojas skaito chore)

9 skaidrė

- Dvigubos balsės sukuria melodingumą ir patrauklumą.

herojiškas

Šventoji rusė

trečias


Araratas

10 skaidrė – darbas su iliustracijomis

- Ką sako iliustracija?

6. Pirminis mokytojo skaitymas

Klausykite, ką sako epas.

reikiama iliustracija, kad galėtume atkurti siužetą.

(Dirbame poromis. Mokinys eina prie lentos ir parodo.

Pabaigoje - patikrinkite 11-15 skaidrių.) Šauniai padirbėta!


16 skaidrė – Fizminutka

7. Pakartotinis mokinių skaitymas su mokytoju (įtraukimas į žinių sistemą ir kartojimas)

Norėdami užbaigti savo įvaizdį, turime rasti žodžių ir posakių, susijusių su epo herojumi.

Skaitykime kartu – 1 dalis – geras arklys, bet kaip nuožmus žvėris

Drąsus, malonus žmogus

Bogatyr

Galiu pasilikti atsakymą

………………………………………………………………………………………………………

Skaitykime kartu 2 dalį – milžiniškas herojus

Geltonos garbanos (šviesiai rudos, rusiškos)

………………………………………………………………………………………………………

Skaitykime kartu 5-ąją dalį – didysis Siluška

Susidraugavęs -

17 skaidrė

– Kokį įvaizdį susidarėme?(Skaityti chore)

Drąsus, malonus žmogus

Bogatyr

Drąsus ir stiprus

Milžiniškas herojus

rudi plaukai

Siluška Didysis

Mes broliavomės

Jie suvienijo jėgas ir tapo ginklo broliais, kad kartu tarnautų Tėvynei.

-Kokia viso herojaus gyvenimo prasmė?(Skaityti temą)


8. Mokymosi veiklos refleksija pamokoje (rezultatas)

3 eilutė – koks turėtų būti mūsų herojus?

Iš spaudinio pasirinkite tinkamas išraiškas.

2 eilutė - vaikinai aprengs mūsų herojų ir pasiims

ginklas. (Žodžiai skaitomi lentoje)

18 skaidrės išvada

1 eilutė - jie bandys suformuluoti išvadą apie pamoką poetine forma. Rimas padės.

O kas norėtų būti kaip herojus?

19 skaidrė – daina „Mūsų herojiška jėga“

– Rusijos žemėje vis dar yra daugiau herojų

D\Z - Nuspalvinkite herojų, sugalvokite pavadinimą, perskaitykite epą.

Olga Danilenko
Projektinės veiklos ikimokyklinėse įstaigose aktualumas

Dabar mokymo aplinkoje ir ypač ikimokyklinis daug dėmesio skiriama dizainas- pedagoginis ir vaikiškas. Ir daugeliui mokytojų nėra iki galo aišku, kam to reikia dizainas darželiuose. Šiame straipsnyje pabandysiu paaiškinti ir atskleisti visumą projektų aktualumas dirbant su vaikais. Noras stebėti ir eksperimentuoti, savarankiškai ieškoti naujos informacijos apie pasaulį – svarbiausi įprasto vaiko elgesio bruožai. Tyrimai, paieškos veikla – natūrali būsena vaikas. Vaikų poreikis ieškoti yra biologiškai nulemtas. Bet koks sveikas vaikas jau nuo gimimo jis yra mažasis tyrinėtojas. Jis pasiryžęs suprasti pasaulį, nori jį kuo geriau pažinti. Būtent šis vidinis tyrinėjimo troškimas sukelia tyrinėtojų elgesį ir sudaro sąlygas tam psichinis vystymasis vaikas iš pradžių vystėsi saviugdos procese Dizainas mokymo metodas yra skirtas ikimokyklinis naujoviškos įstaigos. Ji skirta ugdyti vaiko asmenybę, pažintinius ir kūrybinius gebėjimus. Projekto veikla kaip niekas kitas, jis palaiko vaikų pažintinę iniciatyvą darželyje ir šeimos aplinkoje. Ši tema labai svarbios dėl daugelio priežasčių.

Pirma, tai padeda vaikui įgyti ankstyvos socialinės teigiamos patirties įgyvendinant savo planus. Jei tai, kas vaikui svarbiausia, domina ir kitus žmones, jis atsiduria socialinio priėmimo situacijoje, kuri skatina jo asmeninį augimą ir savirealizaciją.

Antra, vis didėjantis socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu. Trečias projekto veikla padeda peržengti kultūros ribas (pažintinė iniciatyva) kultūriškai – adekvačiu būdu. Būtent projekto veikla leidžia ne tik paremti vaikų iniciatyvą, bet ir įforminti ją kultūriškai reikšmingo produkto pavidalu. Taip pat metodo tema Projektas aktualus dėl kelių priežasčių:

Federaliniai reikalavimai (FSES)į pagrindinę struktūrą bendrojo ugdymo programa ikimokyklinisšvietimas sako, kad programa ikimokyklinisŠvietimo įstaiga turėtų būti kuriama atsižvelgiant į ugdymo srities integracijos principą atsižvelgiant į amžiaus galimybes ir ugdymo krypčių specifiką.

Žmogus turėtų kuo anksčiau įgyti teigiamos socialinės patirties įgyvendindamas savo planus.

Vis didėjantis ekonominių ir socialinių santykių dinamiškumas reikalauja ieškoti naujų, nestandartinių veiksmų įvairiomis aplinkybėmis. Nestandartiniai veiksmai grindžiami mąstymo originalumu.

Projektinė veikla kaip mokytojai, taip ikimokyklinukai reikšmingai keičia tarpusavio santykius tarp bendraamžių ir tarp suaugusiųjų bei vaikų. Visi dalyviai projekto veiklaįgyti produktyvios sąveikos patirties, gebėjimo išgirsti kitus ir išreikšti savo požiūrį į įvairius tikrovės aspektus. Naujas susidomėjimas projektą kaip organizavimo būdas gyvybinė veikla vaikai paaiškinami galimu jos integralumu, atitikimu lavinamojo ugdymo technologijai, vaikų aktyvumo ugdymo procese užtikrinimu. Ko konkrečiai siekiama modernizuoti švietimą ikimokyklinis. Pasak T. A. Danilinos (žymios psichologijos ir pedagogikos srities mokslininkės, pedagogikos dizainas kyla kaip atsakas į socialinę ugdymo tvarką ir yra vykdomas remiantis pedagogine numatymu ir prognozavimu, yra moksliškai pagrįsto konkrečių socialinių-pedagoginių objektų ar jų būsenų racionalių charakteristikų modelio kūrimo procesas ir rezultatas. sprendžiant tam tikras socialines ir pedagogines problemas. Pedagoginis dizainas gali tapti būdu ugdyti gebėjimą egzistuoti neapibrėžtumo lauke, erdvėje, kuri reikalauja meistriškumo. Šiuolaikinis mokytojas turi turėti pedagoginių žinių ir įgūdžių projektinės veiklos projektavimas ir organizavimas kuria siekiama pertvarkyti ateitį auklėjimo ir švietimo srityje ikimokyklinukai. Taigi, naudojant pedagoginį dizainas, ir dirbant su ikimokyklinukai darbo su vaikais metodus organizuoti projekto veikla(technologija projektinis mokymasis) , įgyvendiname į asmenybę orientuotą ir tobulėjantį požiūrį į mokymą ir ugdymą. Projekto veikla mums leidžia:

1. Padidinti mokytojų profesinį lygį ir jų įsitraukimo laipsnį veikla, padaryti komandą vieningesnę;

2. Formuoti profesinę mokytojų ir vaikų sąveiką ikimokyklinio amžiaus , kuris grindžiamas subjektyviu mokytojo požiūriu į vaiką, individualiu požiūriu, atsižvelgiant į vaiko proksimalinės raidos zoną, motyvaciniu požiūriu, draugišku požiūriu į vaiką, ugdant produktyvios sąveikos tarp dalyvių sistemą. ugdymo procesas (įtraukiami vaikai tėvų projektas, bendrauti tarpusavyje ir su mokytoju bei pedagoginių dizainas visi darželio edukacinės erdvės dalyviai bendrauja tarpusavyje), taip pat įgyvendinami moksliniai pagrindinio bendrojo ugdymo programos sudarymo principai bei ugdomos integracinės vaiko savybės, kurios yra galutiniai vaikų įvaldymo rezultatai. edukacinę programą.

Projektinis mokymo metodas, skatina savarankiško mąstymo ugdymą, padeda vaikui ugdyti pasitikėjimą savimi ir savo galimybėmis. Numatoma tokia ugdymo sistema, kai planinės sistemos įgyvendinimo procese vaikai įgyja žinių ir įgyja įgūdžių praktines užduotis. Tai mokymasis per paiešką – pažinimą veikla, kuriuo siekiama rezultato, kuris gaunamas sprendžiant problemą. Metodas projektus leidžia ugdyti savarankišką ir atsakingą asmenybę, ugdo vaiko kūrybinius ir protinius gebėjimus, taip pat skatina ryžto, atkaklumo ugdymą, moko įveikti kelyje iškylančias problemas, o svarbiausia – gebėjimą bendrauti su bendraamžiais ir suaugusiems, didina vaiko autoritetą prieš bendraamžius ir jo paties savigarbą. Kiekvieno širdyje projektą yra tam tikra problema. Juk temos projektus gimsta būtent iš vaikų interesų

Metodas projektus atsispindėjo 20-ojo dešimtmečio šalies mokslininkų idėjose metų: B. V. Ignatjeva, V. N. Šulgina, N. K. Krupskaja. O neseniai – teoriniai pagrindai dizainas atskiros ugdymo sistemos ir technologijos aktyviai plėtojamos mokslinėje ir pedagoginėje literatūroje (V. S. Bezrukovas, V. P. Bespalko, V. I. Zvyaginsky).Kaip integruoto mokymo metodo pasirinkimas ikimokyklinukus daugelis mokslininkų laiko projektine veikla tokie kaip T. A. Danilina, M. B. Zuikova, L. S. Kiseleva, T. S. Lagoda ir kt.

Naudojant metodą projektas ikimokykliniame ugdyme, leidžia žymiai padidinti savarankišką vaikų aktyvumą. Metodas projektus tampa pedagoginio proceso organizavimo būdu, pagrįstu mokytojo, tėvų ir mokinių sąveika tarp jų ir aplinkos, taip pat daro ugdymo sistemą. ikimokyklinis institucijos, atviresnės aktyviam tėvų dalyvavimui. Todėl metodas projektai yra aktualūs ne tik darželiui, bet ir visuomenei bei visai šeimai.

Metodo perspektyvos projektus ikimokyklinio ugdymo sistemoje tai suteikia galimybę ugdyti reiškinių stebėjimą ir analizę, lyginimą, apibendrinimą ir gebėjimą daryti išvadas, kūrybišką mąstymą, žinių logiką, proto smalsumą, bendrą pažinimo-iešką ir tyrimą. veikla, bendravimo ir refleksijos įgūdžiai ir daug daugiau, kurie yra sėkmingos asmenybės komponentai.

Perspektyvus metodas DOE sistemoje yra tai, kad jis leidžia ugdyti reiškinių stebėjimą ir analizę, palyginimus, apibendrinimus, gebėjimus daryti išvadas, kūrybišką mąstymą, žinių logiką, smalsų protą, bendrą edukacinę ir tiriamąją veiklą, bendravimą ir refleksiją. įgūdžiai ir daug daugiau, kokie yra sėkmingos asmenybės komponentai.

Literatūra

1. Borovleva A. V. Dizainas metodas – kaip ugdymo kokybės gerinimo priemonė / A. V. Borovleva // Ikimokyklinio ugdymo vadyba. - 2006. - Nr.7.

Veraksa N.E. Projektinės veiklos ikimokyklinukams. Vadovas / N. E. Veraksa, A. N. Veraksa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 p.

Vinogradova N. A. Švietimas projektuose darželis . Vadovas / N. A. Vinogradova, E. P. Pankova. - M.: Iris-Press, 2008. - 208 p.

Evdokimova E. S. Technologija dizainas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje / E. S. Evdokimova. - M.: TC Sfera, 2006. - 64 p.

Danilina T. A., Zuikova M. B., Kiseleva L. S., Lagoda T. S., Projekto metodas ikimokyklinių įstaigų veikloje: Vadovas ikimokyklinio ugdymo įstaigų vadovams ir praktiniams darbuotojams

Skyriai