Воспитание культуры речи у детей старшего дошкольного возраста, имеющих нарушение речи, средствами малых фольклорных форм. Воспитание культуры речевого общения у детей старшего дошкольного возраста

Любовь Кутыркина
Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста

Уже с первого класса школа предъявляет к учащимся довольно высокие требования, и ребенок, впервые переступивший ее порог, должен отвечать этим требованиям. Без сформированных определенных навыков и умений первокласснику очень трудно будет войти в ритм работы современной школы и не отстать от товарищей по классу.

Формирование полноценной учебной деятельности возможно лишь при достаточно высоком уровне развития речи , предполагающем определенную степень сформированности средств языка : произношения и различения звуков , словарного запаса, грамматического строя, интонации, а также умений и навыков свободно и адекватно пользоваться ими в целях общения. В связи с возросшими требованиями школьного образования, изучение речевых нарушений, а также их коррекция приобретают особую важность в процессе подготовки детей к обучению в школе .

Развитие речи старшего дошкольника , умение связно, последовательно, логично излагать свои мысли, развитие фонематического слуха - важнейшие моменты в подготовке детей к школе .

К шести годам также почти полностью формируется произносительная сторона речи . Почти все дети четко и правильно произносят все звуки , исчезает смешение шипящих и свистящих звуков , звуков [р] ([р"]) и [л] ([л"]) . В этот период жизни ребенок уже может изменять по мере необходимости громкость и темп речи : говорить громко, тихо, шепотом; быстро, медленно (причем ускорить свою речь ему легче, чем замедлить) ; умеет использовать интонационные средства выразительности. Однако у некоторых детей еще могут отмечаться те или иные недостатки в произношении звуков . Если у ребенка еще имеются недостатки речи , надо постараться устранить их до поступления в школу, так как от этого во многом будут зависеть его успехи в учебе.

И хотя достижения ребенка в усвоении всех сторон речи значительны , тем не менее проводить с дошкольником специальные упражнения необходимо - они помогут закрепить достигнутое. Несомненно, что задания теперь должны быть более сложные, поскольку ребенок вырос, он уже многое знает и умеет.

Одновременно с обогащением словаря, формированием грамматической правильности речи , развитием разговорной и связной речи следует приучать шестилетнего ребенка правильно слышать и различать звуки , отчетливо и внятно произносить их в словах, во фразе.

В этом возрасте дети , как правило, правильно произносят все звуки родного языка , отчетливо и внятно говорят слова и фразы, умеют пользоваться умеренным темпом, нужной громкостью голоса, говорить достаточно выразительно. Однако у некоторых детей наблюдается несовершенство звуковой стороны речи , поэтому работу по ее развитию следует продолжать. Особое внимание нужно обратить на правильное, отчетливое, ясное произнесение звуков , слов и фраз. При наличии недостатков в произношении звуков следует принять все меры к их исправлению.

Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия «звуковая культура » . Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей .

Можно выделить следующие задачи :

1. Формирование правильного произношения звуков . Звук речи - минимальная , нечленимая речевая единица.

2. Выработка дикции.

3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением.

6. Воспитание выразительности речи .

7. Воспитание культуры речевого общения .

8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания.

Звукопроизношение - способность правильно воспроизводить звуки родного языка . Неточность их произношения отрицательно отражается на восприятии и понимании речи слушателями . Дошкольный возраст является важным этапом в овладении звуками , усвоение которых происходит постепенно в течение 3-4 лет.

В отличие от речевых дефектов несовершенства звукопроизношения связаны с возрастными особенностями формирования детской речи , с постепенностью и определенной последовательностью появления звуков в речи . Недостатки звукопроизношения - с неправильным усвоением звуков (межзубное произнесение свистящих звуков , горловое произнесение звука [р] и т . д., а также с поздним их усвоением (например, свистящие звуки появляются в речи детей к пяти годам ).

Недочеты в произношении звуков могут выражаться в искаженном их произнесении; в замене звуков , сложных в артикуляционном отношении ([ш], [ж], другими, более простыми ([с], [з]) ; в пропуске звуков и в неустойчивом их произношении, когда в одних словах звук произносится верно , в других - заменяется. Неисправленные своевременно недостатки звукопроизношения у детей могут вызвать трудности в овладении чтением и письмом.

Произношение звуков у детей дошкольного возраста зависит от работы их речедвигательного аппарата. Поэтому, формируя правильное звукопроизношение , необходимо постоянно упражнять отдельные органы речедвигательного аппарата, особенно мышцы губ, щек, языка; развивать подвижность челюсти. Педагогические приемы должны помочь ребенку быстрее овладеть координацией артикуляционных движений. От точности и силы этих движений будет зависеть чистота, четкость произношения звуков и слов .

Работа по развитию основных движений органов артикуляционного аппарата проводится в форме артикуляционной гимнастики.

Система упражнений по развитию артикуляционной моторики должна включать как статические упражнения, так и упражнения, направленные на развитие динамической координации речевых движений.

Упражнения для губ

«Улыбка» - Удерживание губ в улыбке. Зубы не видны.

«Трубочка» - Вытягивание губ вперед длинной трубочкой.

«Кролик» - Зубы сомкнуты. Верхняя губа приподнята и обнажает верхние резцы.

Упражнения для развития подвижности губ

«Рыбки разговаривают» -Хлопать губами друг о друга (произносится глухой звук ) .

«Поцелуй» - Щеки сильно втянуть внутрь, а потом резко открыть рот. Необходимо добиться, чтобы при выполнении этого упражнения, раздавался характерный звук «поцелуя» .

Статические упражнения для языка

«Птенчики» -Рот широко открыт, язык спокойно лежит в ротовой полости.

«Лопаточка» - Рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе.

Динамические упражнения для языка

«Змейка» - Рот широко открыт. Узкий язык сильно выдвинуть вперед и убрать в глубь рта.

«Качели» - Рот открыт. Напряженным языком тянуться к носу и подбородку, либо к верхним и нижним резцам.

Упражнения для развития подвижности нижней челюсти

«Обезьяна» - Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку.

«Сердитый лев» - Челюсть опускается вниз с максимальным вытягиванием языка к подбородку и мысленным произнесением звуков а или э на твердой атаке, сложнее – с шепотным произнесением этих звуков .

Для развития звукопроизношения так же используют подвижные или хороводные игры с текстом («Каравай» , «Лошадки» , «Поезд); рассказы со звукоподражанием ; заучивание специально подобранных потешен, стихотворений, дидактические игры с наглядным материалом или словесные с переходом от простых к более сложным звукам («Чей домик?» при изображении котят сначала используются звукоподражания мяу-мяу , а затем мур -мyр; при изображении собачки - сначала ав-ав, а позднее - р-p-p).

Формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. У многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, от чего у детей недостаточно открывается рот и нерасчлененно звучат гласные. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем - от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков .

В старших группах для совершенствования дикции используется специфичное упражнение - заучивание скороговорок.

Цель использования скороговорки - тренировка дикционного аппарата - определяет методику преподнесения ее детям на занятиях. Новую скороговорку воспитатель произносит наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки . Читает ее несколько раз, негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями.

Общая длительность таких упражнений - 3-10 минут. Можно разнообразить такие занятия, например предложить повторять скороговорки «по заявкам» детей , роль ведущего поручать разным детям. Можно повторять скороговорку частями по рядам : 1 ряд : Из-за леса, из-за гор. ; 2 ряд : Едет дедушка Егор! Если скороговорка состоит из нескольких фраз, ее интересно повторять по ролям - группами. Первая группа : Расскажите про Покупки! Вторая группа : Про какие про покупки? Все вместе : Про покупки, про покупки, про покупочки мои! Все эти приемы активизируют детей , развивают их произвольное внимание.

Формирование звуковой выразительности речи обеспечивается умением изменять голос (повышать и понижать его тон, усиливать и понижать громкость, ускорять и замедлять темп речи , использовать паузы, выделять голосом отдельное слово или группу слов, придавать голосу эмоционально-экспрессивную окраску. С помощью интонации говорящий отражает свое отношение к высказываемой мысли, передает свои чувства, переживания, доводит свое высказывание до полной завершенности.

Правильное использование интонационных средств выразительности зависит от сформированности речевого слуха , развития слухового внимания, речевого дыхания, от умения правильно пользоваться голосовым и артикуляционным аппаратом. Поэтому задача воспитания интонационной выразительности речи заключается в том , чтобы учить детей изменять голос по высоте и силе в зависимости от содержания высказывания, пользоваться паузами, логическим ударением, менять темп и тембр речи ; точно, осознанно выражать как свои, так и авторские мысли, чувства и наст-роения.

Важно приучать детей к плавной речи среднего темпа . Лучший прием - проведение хороводов, подвижных игр с напевным текстом, а также сопровождение речи движениями , так как действиям крупных мышц тела легче сообщить нужный замедленный темп, чем действиям мелких, речедвигательных, требующих тонкой дифференциации.

При формировании различных качеств голоса детей - силы , высоты можно использовать подвижные игры, в которых требуется проговаривание вполголоса. Например, в игре «Кот на крыше» дети негромко произносят :

Тише, мыши,

Тише, мыши,

Кот сидит

На нашей крыше.

Мышка, мышка, берегись

И коту не попадись!

B старших группах нужно использовать тренировочные упражнения, развивающие гибкость голоса, игра «Эхо» . Все дети изображают голоса птиц в лесу (пинь-пинь, ку ку, а ребенок, выполняющий роль эха, повторяет эти звуки тихо , как бы издалека. В подвижных играх «Мышеловка» , «Kарусель» текст определяет форму произнесения : тихо, медленно, быстрее.

Еле-еле, еле-еле

завертелись карyсели.

A потом кругом, кругом -

Все бегом, бегом, бегом.

Очень важно воспитывать интонации, которые будут необходимы детям в их повседневной жизни. Нужно им показать, как приветливо и радушно встречают и приглашают гостей, дружелюбно просят о чем-то товарища, ласково уговаривают малыша поиграть вместе со всеми.

Есть ряд игр и хороводов, где текст, чаще всего фольклорный, произносится с особенно яркими интонациями. Например игра «Угадай» , в которой должны прозвучать интонации вопроса, любопытства, противопоставления :

Здравствуйте, дети,

Где вы бывали,

Что вы видали?

Что мы видели - не скажем,

A что делали - покажем.

Большой эффект в овладении различными средствами звуковой выразительности (темпом, интонацией, логическим ударением) имеет чтение детьми стихотворений и пересказ художественных прозаических произведений. Педагог должен с помощью методических приемов научить детей самостоятельно выбирать средства выразительности в зависимости от содержания произведения.

Важно проводить работу и по формированию речевого слуха . Оно включает в себя способность к слуховому вниманию и пониманию слов, умение воспринимать и различать разные качества речи . Работа по формированию речевого слуха проводится во всех возрастных группах . Большое место занимают дидактические игры для развития слухового внимания, то есть умения услышать звук , соотнести его с источником и местом подачи.

В старших группах слуховые восприятия развиваются как с помощью игр «Где позвонили?» , «Угадай, на чем играют?» , так и при слушании радиопередач, магнитофонных записей. Нужно чаще практиковать кратковременные «минуты тишины» , превращая их в упражнения «Кто больше услышит?» , «О чем говорит комната?» B процессе этих упражнений можно предлагать отдельным детям изобразить звуками то , что они услышали (капает вода из крана, ; жужжит беличье колесо и так далее) .

Другую категорию составляют игры на развитие собственно речевого слуха (для восприятия и осознания звуков речи , слов) . Воспитатель предлагает отгадывать не слова, а звуки ; произносит не одно слово, а два близких по звучанию (жук -паук, сон - суп) . Игра «Угадай, что я сказала» занимает 3-7 минут.

Для различия тембра и качеств голоса проводятся разнообразные варианты игры «Угадай, кто позвал?» . Например, дети угадывают товарищей по голосу в игре «Угадай, кто позвал мишку?» , а так же могут угадывать, как позвали (тихо, громко, медленно, быстро, ласково и так далее) . Проводятся и народные игры, требующие тренировки слуха : «Эхо» , «Телефон» .

Развитие фонематического восприятия предполагает развитие у детей аналитической деятельности в области их собственной речи : выделить в речи предложения , в предложениях слова, в словах – звуки . На примерах разных слов воспитатель подсказывает детям, что слова состоят из звуков , эти звуки располагаются по порядку; замена одного звука другим меняет все слово (кит - кот, мышка – мишка) .

Детей обучают произнесению слона с интонационным выделением того звука , который затем должен быть назван изолированно.

Лото «Определи первый звук в слове »

Цель : упражнять детей в выделении первого звука в слове .

Игровой материал : карточки с предметными картинками по количеству детей . На каждой карточке 4 или 6 изображений (животные, птицы, предметы домашнего обихода и др.) . У ведущего- кружки (для детей логопедических групп - карточки с буквами - по 4 на каждую букву). Предметные картинки на карточках :

а - автобус, аист, ананас, арбуз

у - удочка, усы, утка, утюг

и - иволга, иголка, индюк, иней

п - палатка, пила, платье, портфель

ц - цапля, циркуль , цифры, цыпленок

ч - чайник, часы, черемуха, черешня

к - карандаш, котенок, кузнечик, краски

х - халат, хлопок, хоккеист, хомяк

с - сено (тог, сирень, скворец, собака

з - замок, заяц, зонт, земляника

ж - желуди, жираф, жук, журавль

ш - шалаш, шиповник, шишка, шкаф

л - ласточка, лесенка, лыжи, лягушка

р - рак, редис, рысь, рябина

Сочетание предметов на карточке может быть разным :

а) предметы, названия которых начинаются с гласных звуков (автобус, утюг, иголка, осы) ;

б) предметы, названия которых начинаются с нетрудных для произношения согласных звуков (пила, кот, халат, платье) ;

в) картинки на свистящие и шипящие звуки (сирень, циркуль , собака или : шапка, жук, шишка, жираф и т. д.).

Примерный набор карточек :

1) ананас - индюк - окунь - лягушка - часы - краски;

2) утюг - портфель - сирень - замок - шалаш - жук;

3) арбуз - халат - скворец - цифры - рябина - чайник;

4) ананас - удочка - иней - пила;

5) черешня - цапля - редис - ласточка;

6) собака - зонт - шиповник - жираф - усы - осы;

7) кузнечик - хомяк - шапка - журавль - автобус - иней;

8) хлопок - котенок - циркуль - черемуха - рак- лесенка и т. д. ;

9) автобус - усы - иголка - овес - шапка - журавль;

10) цапля - черепаха - ласточка - рак - заяц - шарф. Под каждым изображением - полоска из трех одинаковых клеток.

Ход игры:

Играют 4-6 детей . Педагог раздает детям карточки. Спрашивает, у кого название предмета со звуком а (у, о, и, п.) . Тому, кто правильно назовет предмет, он дает кружок (в старшей группе ) или карточку с соответствующей буквой (в подготовительной к школе группе, которую ребенок кладет на изображение предмета. Если к концу игры у некоторых детей станутся незакрытые картинки, воспитатель предлагает назвать их и определить, с какого звука начинается слово . Выигрывает тот, кто закрыл все картинки. Позже дети подготовительной группы могут самостоятельно играть в эту игру.

Так же важно научить ребенка правильно дышать в процессе речи , устранить возрастные недостатки речевого дыхания. Прежде всего у детей нужно развивать бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч. Для работы над речевым дыханием используются некоторые гимнастические упражнения («дровокол» , «насос» , игровые упражнения (поддувание бумажных птичек, шариков и так далее) .

«Ветерок»

Цель : развитие сильного плавного ротового выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование : бумажные султанчики (метелочки) .

Ход игры : Перед началом игры необходимо подготовить метёлочки. Для этого прикрепите полоски цветной бумаги к деревянной палочке. Можно использовать тонкую папиросную бумагу, или елочное украшение "дождик".

Педагог предлагает поиграть с метёлочкой. Показывает, как можно подуть на бумажные полоски, потом предлагает подуть ребенку.

Представь, что это волшебное дерево. Подул ветерок – и зашелестели на дереве листочки! Вот так! А теперь ты подуй!

Игра может проводиться как индивидуально, так и в группе детей . Во втором случае дети дуют на свои метёлочки одновременно.

«Перышко, лети!»

Цель : развитие сильного плавного направленного выдоха; активизация губных мышц.

Оборудование : птичье перышко.

Ход игры : Подбросьте перышко вверх и дуйте на него, не давая упасть вниз. Затем предложите подуть ребенку. Обратите его внимание на то, что дуть нужно сильно, направляя струю воздуха на перышко снизу вверх.

Воспитание звуковой культуры – одна из важных задач развития речи в детском саду , так как именно дошкольный возраст является наиболее сензитивным для ее решения.

Работа по воспитанию звуковой культуры речи представляет собой целую систему, осуществляемую с первых дней пребывания в детском саду. Без специального внимания взрослых развитие звуковой стороны речи задерживается , могут сложиться отрицательные речевые привычки, которые очень трудно затем изжить.

Список литературы

1. Болотина Л. Р. Воспитание звуковой культуры речи у детей в ДОУ : метод. Пособие/ Л. Р. Болотина, Н. В. Микляева, Ю. Н. Родионова. – М.: Айрис-пресс, 2006.

2. Горшкова E. Учите детей общаться // Дошкольное воспитание . – 2000. -N212. – с. 91-9З.

3. Колодяжная T. П. Колунова Л. A. Речевое развитие ребенка в детском саду : новые подходы. Методические рекомендации для руководителей и воспитателей ДОУ,- Ростов - н/Д : Ти «Учитель» , 2002. - 32с.

4. Шмаков С. А. Игpы - шутки, игpы - минутки. M.,-1996.

Инновационный опыт работы

Формирование звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста в игровой форме

В последнее время значительно увеличилось количество детей, имеющих нарушения речи различной степени тяжести. Что в свою очередь не может не вызывать опасений, как у специалистов, так и у воспитателей. Речь детей-логопатов характеризуется неправильным произношением звуков: пропусками, искажениями, заменами. Такие нарушения звукопроизношения у детей могут быть обусловлены несформированностью фонематического слуха.
Большое влияние на формирование высокой культуры речи у детей оказывают родители и воспитатели. В детском саду перед педагогом стоят задачи: воспитание у детей чистого, ясного произношения звуков в словах, правильного произношения слов согласно нормам орфоэпии русского языка, воспитание хорошей дикции, воспитание выразительности детской речи.
Актуальность реализации данного проекта обусловлена поиском путей совершенствования условий и содержания воспитания звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста, с учетом тенденций развития всей системы непрерывного образования, современной научной и научно-методической литературы, предполагающей единство содержания и методов подготовки детей к обучению родному языку на уровне детского сада и начальной школы.
Практическая значимость исследования заключается в следующем: определены условия для эффективного использования методических приёмов по формированию звуковой культуры речи у старших дошкольников; разработан контрольно-диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности звуковой культуры речи.
Противоречие между необходимостью формирования звуковой культуры речи и несовершенством педагогических условий, при которых происходит формирование, привело к поискам новых форм и методов, способствующих повышению качества работы по формированию звуковой культуры речи.
Теоретическая база опыта. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, Н.А. Никашиной, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с недостатками речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект.
В дошкольном возрасте наиболее эффективным средством воспитания звуковой культуры речи является игра. Игра имеет важное значение в умственном, физическом и эстетическом воспитании детей. Дидактические игры - одно из средств воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
Научная новизна исследования заключается в попытке обобщить и систематизировать современную литературу по проблеме; экспериментально выявить оптимальные условия реализации заявленной системы работы, способствующей повышению качества образования. В ходе исследования рассмотрены аспекты проблемы, сущность понятия «звуковая культура речи»; подобран комплекс игр и игровых упражнений, позволяющий сформировать у детей активный интерес к процессу обучения, сформировать чувство языка; разработаны критерии оценки уровня сформированности звуковой культуры речи.
Однако выявлены и проблемы, являющиеся сдерживающим фактором развития звуковой культуры речи: возникновение трудностей в привлечении родителей с асоциальным поведением к участию в проекте; затруднения в формировании звуковой культуры у детей со сложными речевыми нарушениями, обусловленными сложной неврологической симптоматикой.
Реализация заявленного проекта помогает значительно интенсифицировать процесс формирования звуковой культуры речи, повысить интерес учащихся, что сказывается на конечных результатах. Разработанную систему формирования звуковой культуры речи можно считать эргономичной, так как она эффективна, безопасна для здоровья воспитанников, создаёт ситуацию успеха, способствуют развитию личности дошкольника.
Условия реализации изменений. С тем, чтобы успешно формировать звуковую культуру речи, необходимы следующие условия: мотивационные (способствующие устойчивому положительному побуждению воспитанников к занятиям); организационные (использование данного опыта систематически и в комплексе); научно-методические (обеспечение воспитателей, родителей методическими знаниями по формированию звуковой культуры речи в системе).
Результат изменений. Мониторинг работы педагога по формированию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста подтвердил положительную динамику и эффективность реализуемого опыта.
Дети значительно быстрее осваивают артикуляционные упражнения, наблюдается значительное продвижение в развитии правильного звукопроизношения, формируется активный интерес к тренировке просодических компонентов речи, улучшается качество функций фонематического восприятия, анализа, синтеза.
Адресная направленность опыта. Опыт по формированию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста будет полезен творчески работающим воспитателям, имеющим определённый опыт педагогической практики. Он может быть использован на различных занятиях и на разных этапах обучения, а также в свободной деятельности и в индивидуальной работе с детьми. Предложенные игры и упражнения могут быть использованы родителями для домашних занятий с детьми, совершенствования звукопроизношения. Оптимальность опыта состоит в том, что требует минимальных трудозатрат для подготовки со стороны воспитателя и воспитанников.

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

хорошую работу на сайт">

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство образования и науки Удмуртской Республики

Бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Удмуртской Республики

«Удмуртский республиканский социально - педагогический колледж»

Курсовая работа

тема: «Особенности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста»

Введение

1.2 Особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста

Глава 2. Задачи и содержание работы по звуковой культуре речи

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Грамотная речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее у ребенка речь, тем легче ему высказать свои мысли, тем шири его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношение со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Речь играет важную функцию в жизни человека. Она является средством общения, средством обмена мыслями людей между собой. Без этого люди не могли бы организовывать совместную деятельность, добиваться взаимного понимания. Воспитание речи у детей дошкольного и младшего школьного возраста, включающее умение четко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно строить предложения и связное высказывание является необходимым условием полноценного развития личности. Несовершенство устной речи отрицательно влияет на становление письменной. Как показывают исследования Р.Е. Левиной, А. В. Ястребова, Г. А. Каше, Л.Ф. Спировой и других, готовность к звуковому анализу у дошкольников с нарушениями устной речи почти в два раза хуже, чем у нормально говорящих детей. Поэтому дети с недостатками речи обычно оказываются не в состоянии полностью овладеть письмом и чтением в условиях массовой школы. Эти данные позволяют утверждать, что речь ребенка необходимо развивать в дошкольном возрасте, так как именно в этом возрасте речь наиболее гибка и податлива, а главное - нарушения речи преодолеваются легче и быстрее. Поэтому все недостатки речи нужно устранять в дошкольном возрасте, пока они не превратились в стойкий и сложный дефект.

Воспитание «чистой» речи у детей - это серьезная задача, общественной значимости, стоящая перед родителями, логопедами, воспитателями и учителями.

На основании анализа психолого-педагогической литературы и опыта работы в системе дошкольного образования была сформулирована проблема исследования, которая определяется противоречиями между потребностью общества в правильном звукопроизношении с одной стороны и существующими традициями в дошкольной педагогике по развитию речевой моторики с другой стороны.

Актуальность проблемы послужила основанием для выбора темы исследования «Особенности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста».

Цель данной работы состоит в выявлении особенностей звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.

Объектом исследования - звуковая культура речи детей старшего дошкольного возраста

Предмет исследования - особенности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования состоит в предположении того, что звуковая культура речи детей старшего дошкольного возраста будет развиваться успешно, если:

· Систематически реализовывать комплекс методик направленных на развитие звуковой культуры речи, включающий введение индивидуальных занятий с дошкольниками;

· Сформировать убежденность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса в необходимости использовать комплекс методик по развитию звуковой культуры речи.

В соответствии с целью и гипотезой в работе поставлены следующие задачи:

1. Рассмотреть понятие звуковой культуры речи и её значение для развития ребёнка.

2. Проанализировать особенности усвоения звуковой культуры речи детьми дошкольного возраста.

3. Оформить рекомендации по воспитанию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста.

4. Определить взаимодействие в работе всех субъектов воспитательно-образовательного процесса.

Для решения проблемы исследования и проверки правильности выдвинутой гипотезы использовались следующие метод ы педагогического исследования: теоретический - анализ литературы по проблеме исследования, эмпирический - наблюдение, беседа, педагогический эксперимент, математический - подсчет результатов диагностики.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в детальном и поэтапном обобщении изученного материала и систематизации полученных данных, уточнении имеющейся в отечественной педагогике и методике развития речи специфики применения методов и приемов развития дикции у детей дошкольного возраста

Базой исследования явилось МБДОУ №152 и воспитанники старшей группы.

Глава 1. Теоретическое изучение понятия звуковой культуры речи

1.1 Понятие звуковой культуры речи и её значение для развития личности ребёнка

Звуковая культура речи - понятие широкое. Оно включает в себя фонетическую и орфоэпическую правильность речи, выразительность ее и четкую дикцию, т.е. все, что обеспечивает правильное звучание речи.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает:

формирование правильного звукопроизношения и словопроизношения, для чего необходимо развитие речевого слуха, речевого дыхания, моторики артикуляционного аппарата;

воспитание орфоэпически правильной речи - умения говорить согласно нормам литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В состав орфоэпии входит не только произношение, но и ударение, т,е, специфическое явление устной речи;

формирование выразительности речи - владения средствами речевой выразительности предполагает умение пользоваться высотой и силой голоса, темпом и ритмом речи, паузами, разнообразными интонациями. Замечено, что ребенок в повседневном общении владеет естественной выразительностью речи, но нуждается в обучении произвольной выразительности при чтении стихов, пересказе, рассказывании;

выработка дикции - отчетливого, внятного произношения каждого звука и слова в отдельности, а также фразы в целом;

Овладение правильным произношением речевых звуков является одним из самых важных звеньев становления у ребенка речи. Правильным произношением звуков речи ребенок овладевает постепенно. Звуки усваиваются не изолированно, не сами по себе, а в процессе постепенного овладения навыками произношения отдельных слов и целых фраз. Овладение речью - сложный, многосторонний, психический процесс, ее появление и дальнейшее развитие зависит от многих факторов. Речь начинает формироваться лишь тогда, когда головной мозг, слух, дыхание и артикуляционный аппарат ребенка достигнут определенного уровня развития но, имея даже достаточно развитой речевой аппарат, сформированный мозг, хороший физический слух, ребенок без речевого окружения никогда не заговорит. Чтобы у него появилась, а в дальнейшем правильно развивалась речь, нужна речевая среда. Вообще, полноценное развитие речи является необходимым условием гармоничного развития личности. Речь - это деятельность, которая осуществляется при согласованном функционировании головного мозга и других отделов нервной системы. Вообще в настоящее время актуальна и значима проблема формирования звуковой стороны речи. Систематическая работа над развитием звуковой культуры речи помогает ребенку формировать и совершенствовать фонетико-фонематические процессы в речевом развитии, без которых невозможно дальнейшее овладение родным языком, следовательно, невозможно в дальнейшем успешное обучение в школе. Понятие «звуковая культура речи» широко и своеобразно. Звуковая культура речи является составной частью общей культуры. Она охватывает все стороны звукового оформления слов и звучащей речи в целом: правильное произношение звуков, слов, громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр, логическое ударение и пр. Исследователи детской речи и практические работники отмечают значение правильного произношения звуков для формирования полноценной личности ребенка и установления социальных контактов, для подготовки к школе, а в дальнейшем и для выбора профессии. Ребенок с хорошо развитой речью легко вступает в общение с взрослыми и сверстниками, понятно выражает свои мысли и желания. Речь с дефектами произношения, наоборот, затрудняет взаимоотношения с людьми, задерживает психическое развитие ребенка и развитие других сторон речи. Особое значение правильное звукопроизношение приобретает при поступлении в школу. Одной из причин неуспеваемости учащихся начальной школы по русскому языку называют наличие у детей недостатков звукопроизношения. Дети с дефектами произношения не умеют определить число звуков в слове, назвать их последовательность, затрудняются в подборе слов, начинающихся на заданный звук. Нередко, несмотря на хорошие умственные способности ребенка, в связи с недостатками звуковой стороны речи у него наблюдается отставание в овладении словарем и грамматическим строем речи и в последующие годы. Дети, не умеющие различать и выделять звуки на слух и правильно их произносить, затрудняются в овладении навыками письма[ с. 16.].

1.2 Особенности усвоения звуковой культуры речи детьми старшего дошкольного возраста

К 5 годам заканчивается формирование правильного звукопроизношения. В норме все дети должны научиться четко произносить все звуки в составе слов и предложений. Никаких замен по физиологическому принципу: более лёгкий по артикуляционному укладу звук применяется вместо более сложного - уже не должно остаться, но это происходит далеко не всегда. У части детей наблюдаются различные недостатки звукопроизношения, связанные с нарушением в строении и подвижности артикуляционного аппарата, или с недоразвитием фонематического слуха. Вообще после 5 лет у большинства детей начинает формироваться осознанное ориентирование в звуковом составе слова. Если раньше речь выступала лишь как средство общения, сейчас она становиться объектом осознания и изучения. Первые попытки сознательного выделения звука из слова, а затем и установление точного места того или иного звука являются необходимыми предпосылками обучения грамоте. Выделение звука из слова появляется у детей дошкольного возраста спонтанно, сложным же формам звукового анализа нужно обучать специально. В возрасте от пяти до шести лет ребенок может при соответствующем обучении овладеть не только определением позиции звука в слове - начало, середина, конец слова, - но и позиционным звуковым анализом, устанавливая точное место звука в слове, называя звуки по порядку их следования в слове.

К 6 годам звукопроизношение у детей вполне нормализовалось, и работа идет по улучшению дикции. Дети не затрудняются в произнесении слов любой структуры, применяют многосложные слова в предложении. Шестилетние дети четко различают на слух все звуки родного языка. В том числе близкие по своим акустическим характеристикам: глухие и звонкие, твердые е мягкие. Неумение различать пары звуков по глухости - звонкости свидетельствует чаще всего о недостатках физического слуха. Получает свое развитие способность узнавать звуки в потоке речи, вычленять их из слова, устанавливать последовательность звуков в том или ином слове, то есть развиваются навыки звукового анализа слов. Надо отметить, что большая роль в развитии этих навыков принадлежит взрослым, работающим с детьми в данном направлении. Можно даже утверждать, что без участия взрослых эти очень нужные умения могут совсем не сформироваться. Словарь дошкольников шести - семи лет достаточно велик и уже не поддается точному учету. Шестилетние дети начинают осмысливать и понимать слова с переносным значением (время ползет, потерять голову). Если с детьми начали целенаправленную подготовку к школе, в их активном словаре появляются первые научные термины: звук, буква, предложение, цифра. На первых порах очень трудно развести понятия звук и буква, и, если уж вы вводите эти термины в работу, то старайтесь и сами употреблять правильно, и следите, чтобы это делал и ребенок.

1.3 Задачи и содержание работы по звуковой культуре речи в старшей группе

Русский язык обладает сложной звуковой системой. Звуковые единицы характеризуются с точки зрения образования звука (артикуляционные свойства языка), звучания (акустические свойства) и восприятия (перцептивные качества). Все эти факторы взаимосвязаны.

А.Н. Гвоздев показал, какую большую работу проделывает ребенок, овладевая фонологическими средствами языка. Для усвоения отдельных звуков речи ребенку требуется разное время. Правильные условия воспитания и обучения ребенка приводят к усвоению грамматической и звуковой стороны слова.

Исследования лингвистов, психологов, педагогов дают основание полагать, что именно звуковая сторона языка рано становится предметом внимания ребенка.

Л.С. Выготский, говоря об усвоении ребенком знаковой стороны языка, подчеркивал, что сначала он овладевает внешней структурой знака, т. е. звуковой.

Д.Б. Эльконин писал по этому поводу: «Овладение звуковой стороной языка включает два взаимосвязанных процесса: формирование у ребенка восприятия звуков языка, или, как его называют, фонематического слуха, и формирование произнесения звуков речи». Как видно из перечисленного ко времени поступления в школу устная речь дошкольника должна быть сформирована и не должна отличаться от речи взрослого. Задачи воспитания звуковой культуры речи выдвигаются в соответствии с основными аспектами понятия »звуковая культура». Содержание работы строится на основе данных фонетики, орфоэпии, искусства выразительного чтения, при этом необходимо учитывать возрастные особенности речи детей.

Можно выделить следующие задачи:

1. Формирование правильного произношения звуков. Постановка правильного звукопроизношения тесно связана с выработкой лучшей координации органов артикуляционного аппарата детей. В связи с этим в содержание указанной задачи входит следующее: совершенствование движений органов артикуляционного аппарата -- артикуляционная гимнастика, последовательная работа над четким произношением уже усвоенных детьми гласных и простых согласных, а затем над сложными согласными, затрудняющими детей (к концу пребывания детей в средней группе, т. е. к пяти годам, они должны уметь правильно произносить все звуки родного языка); закрепление правильного произношения звуков в контекстной речи.

2. Выработка дикции. Дикция -- внятное, четкое произношение слов и их сочетаний. В старшей группе проводится выработка внятности произношения выдвигается специальной задачей занятий по развитию речи. Для ее решения в старших группах используют специальные методы и приемы обучения. 3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим) ударением. В старшем возрасте нужно обратить внимание на правильность произношения некоторых трудных слов (ошибки детей: «кофий», «морква», «сандали», «какава», «синитарка», «тролебус», «кокей» -- хоккей и др.). Ребенка иногда затрудняет постановка словесного ударения. Ударение -- выделение силой голоса из группы слогов одного слога. Наш язык характеризуется нефиксированным, разноместным ударением: ударение может быть на любом слоге, даже уходить за пределы слога: нога, ножка, на ногу, ноги. Требует внимания постановка детьми ударения в некоторых существительных в именительном падеже (ошибки детей: «арбуз», «простыня», «свекла», «шофер»), в глаголах прошедшего времени мужского рода единственного числа (ошибки детей: «отдал», «отнял», «положил», «принял», «продал»). Внимание детей седьмого года жизни можно обратить на то, что с изменением места ударения иногда меняется и значение слова: крУжки -- кружкИ, дОма - домА. Ударение в русском языке является средством различения грамматической формы. При формировании грамматического строя детской речи воспитатель должен также следить за правильной постановкой ударений: коса -- косу, кони -- коней, коням и др. 4. Работа над орфоэпической правильностью речи. Орфоэпия -- совокупность правил образцового литературного произношения. Орфоэпические нормы охватывают фонетическую систему языка, а также произношение отдельных слов и групп слов, отдельных грамматических форм. В детском саду необходимо создать благоприятные условия для формирования литературного произношения, активно устранять отступления от орфоэпических норм в речи детей. В старших группах усваивание орфоэпических норм является составной частью обучения родному языку. Внимание детей этого возраста можно привлекать к сознательному усвоению некоторых правил (произношение отчеств, отдельных иноязычных слов: пионер, шоссе, ателье и др.). 5. Формирование темпа речи и качеств голоса. Начиная со старшей группы педагог учит детей использовать качества голоса как средство выразительности не только в свободной речи, но и при передаче чужих мыслей, авторского текста. Для этого, используя специальные упражнения, развивают гибкость детского голоса, учат ребенка говорить тихо и громко, медленно и быстро, высоко и низко (в соответствии с естественной высотой голоса). 6. Воспитание выразительности речи. Говоря о воспитании выразительности речи, мы имеем в виду две стороны этого понятия: 1) естественная выразительность повседневной детской речи; 2) произвольная, осознанная выразительность при передаче заранее обдуманного текста (предложения или рассказа, составленного самим ребенком по заданию воспитателя, пересказа, стихотворения). Выразительность речи дошкольника является необходимой характеристикой речи как средства общения, в ней проявляется субъективность отношения ребенка к окружающему. Выразительность возникает тогда, когда ребенок хочет передать в речи не только свои знания, но и чувства, отношения. Выразительность является следствием понимания того, о чем говорится. Эмоциональность проявляется прежде всего в интонациях, в подчеркивании отдельных слов, паузах, мимике, выражении глаз, в смене силы и темпа голоса. Непринужденная речь ребенка всегда выразительна. В этом заключается сильная, яркая сторона детской речи, которую мы должны закрепить и сохранить. У детей старшего возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность речи других, т. е. анализировать на слух некоторые качества речи (как было прочитано стихотворение -- весело или грустно, шутливо или серьезно и т. д.). 7. Воспитание культуры речевого общения. В это понятие входят общий тон детской речи и некоторые навыки поведения, необходимые в процессе речевого общения. В старших группах основные навыки культуры поведения в процессе речи должны быть уже сформированы. Необходимо, чтобы ребенок умел разговаривать тихо, смотреть в лицо говорящему, держать руки спокойно, вежливо и без напоминания здороваться и прощаться, знать, что, здороваясь со старшими, не следует первым подавать руку. Больше внимания нужно обращать на выработку правильной позы ребенка в момент публичной речи: отвечая на занятия, он должен повернуться к детям лицом, не загораживать собой пособий, о которых идет речь; выступая со стихотворением или рассказом, не делать лишних движений. Все эти навыки должны быть прочными. 8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания. Ведущим анализатором в усвоении звуковой стороны речи является слух. С развитием ребенка постепенно развиваются слуховое внимание, восприятие шумов и звуков речи. У ребенка старшего дошкольного возраста нужно развить и более высокую ступень речевого слуха -- фонематическое восприятие, т. е. умение вычленять звуки в слове, определять их порядок и количество. Речевое дыхание -- одна из основ голосообразования и речи (речь представляет собой озвученный выдох). Задача воспитателя -- помочь детям преодолеть возрастные недостатки их речевого дыхания, научить правильному диафрагмальному дыханию. Особое внимание уделяется длительности и силе выдоха в процессе речи и бесшумному глубокому вдоху перед произнесением фразы.

Выводы по главе I.

Речь ребенка развивается в дошкольном возрасте. Ребенок пользуется речью для того, чтобы выразить свои мысли, чувства, проявляется его познавательная деятельность. Своевременное овладение речью - важное

условие полноценного психического развития ребенка. Ребенка нужно обучать различению с помощью звуков соответствующих значений функциональных единиц. Усвоение ребенком звуковой стороны слова -это сложнейшая работа, которая делится на следующие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и верное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, звуковой и слоговой анализ, действия со словами. Итак, в процессе воспитания звуковой культуры речи в детском саду педагог решает следующие задачи:

1. Развитие слухового внимания

2. Формирование правильного звукопроизношения

3. Выработка правильного речевого дыхания.

4. Умелое использование компонентов интонационной выразительности.

Глава 2. Практическое изучение понятия звуковой культуры речи. Опытно - экспериментальная работа

2.1 Опытно-экспериментальная работа

На первом этапе, было изучено понятие звуковой культуры речи и её значение для развития личности ребёнка, а так же диагностические методики для определения уровня сформированности звуковой культуры речи у детей 5 - 6 лет.

На втором этапе выявлен уровень сформированности звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста экспериментальной группы из числа детей МДОУ № 152 города Ижевска.

Практическая значимость исследования заключается в разработке рекомендаций по развитию звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста, которое адресовано воспитателям и родителям детей.

При проведении опытно - экспериментальной работы нами была проведена диагностика звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. Диагностика осуществлялась на базе МБДОУ №152 в старшей группе. Данную группу посещают 28 человек, 10 из них, имеют речевые нарушения, они и составили экспериментальную группу. Для изучения процесса усвоения процесса усвоения звуковой стороны речи старшими дошкольниками мы использовали диагностику предложенную О. У. Ушаковой и Е. М. Струниной. Диагностические задания предлагались детям в индивидуальной игровой форме, что позволило получить наиболее достоверные и объективные данные. При исследовании звуковой культуры речи у детей 5 - 6 лет проводится анализ по следующим позициям:

1. Умение дифференцировать звуки природы

2. Состояние артикуляционной моторики

3. Способность к фонетическому анализу

4. Способность на слух дифференцировать оппозиционные звуки, не смешиваемые и смешиваемые в произношении

5. Состояние произношения звуков в звукосочетаниях и словах

6. Сформированность таких качеств, как: сила голоса, темп, дикция и интонационная выразительность речи.

Итак, в программу обследования звуковой культуры речи входят: обследование развития слухового восприятия, обследование состояния артикуляционной моторики, обследование состояния фонематического слуха, обследование состояния звукопроизношения, обследование общего звучания речи.

2.2 Анализ результатов диагностики

Результаты диагностики мы заносили в специально разработанный протокол № 1 (таблицы № 1, № 2). Оценка по всем заданиям проводилась в количественном выражении (4 бальная система).

Протокол оценки состояния звуковой культуры речи у детей 5 - 6 лет на этапе констатирующего эксперимента № 1.

Таблица №1

	Экспериментальная группа
		Полина Г.		Андрей П.		Андрей С.
1Обследование развития слухового восприятия.
2Обследование состояния артикуляционной моторики
3Обследование состояния фонематического слуха
4Обследование состояния звукопроизношения
5Обследование общего звучания речи
Итоговая оценка

На основе предложенной бальной системы оценок мы разработали схему уровней развития звуковой культуры речи (таблица № 3), которая помогает выявить уровни усвоения детьми звуковой стороны речи при условности количественных оценок за высказывания разной полноты и правильности: I -- высокий, II -- средний (достаточный), III -- ниже среднего, IV -- низкий. В конце обследования речи детей производился подсчет баллов. Если большинство ответов (свыше 75 %) получило оценку 4, это высокий уровень. Если больше 50 % ответов с оценкой 3, это средний уровень, если больше 50 % ответов с оценкой 2, это уровень ниже среднего, а если больше 50 % ответов с оценкой 1 -- низкий уровень.

Критерии уровней развития звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста.

Таблица №3.

Диаграмма звуковой культуры речи по полученным результатам диагностики.

Развитие слухового внимания и фонематического слуха.

Умение ребенка сосредотачиваться на звуке, или слуховое внимание - это очень важная особенность в развитии без этой особенности невозможно слушать и понимать речь. Но важно не только слышать звуки, но также различать и анализировать их. Это умение называется фонематическим слухом. Фонематический слух - это умение сосредотачиваться на звуке, различать и анализировать звуки - очень важная особенность человека, без которой невозможно слушать и понимать речь. Маленький ребенок не умеет управлять своим слухом, не может сравнивать звуки. Но его можно этому научить. Лучше всего это делать в игре. Цель упражнений на развитие фонематического слуха - научить ребенка слушать и слышать.

Игры для развития речевого слуха, можно разделить на несколько групп: 1)Игры на развитие слухового внимания:

«Узнай, что звучит?», «Узнай, где звучит?», «Что ты слышишь?», «Назови звуки улицы», «Жмурки с колокольчиком», «Морзянка» и тд.

2)Игры на развитие фонематического слуха:

«Поймай звук», «Определи звук в слове», «Какой последний звук?», « Эхо», «Путаница», «Какой последний звук?», «Лишнее слово».

В период дошкольного возраста происходят наиболее значимые и важные качественные изменения в овладении языковой знаковой системой, прежде всего словом как базисным знаком, что обеспечивает социально-коммуникативные потребности развития, общения и познания. При наличии систематической целенаправленной работы по формированию фонематического слуха детей дошкольного возраста на основе использования игровой деятельности произойдёт повышение качества речевого развития детей, обеспечение качественной подготовки детей к школе. Именно фонематический слух помогает ребенку различать слова и формы слов, похожие по звучанию, и правильно понимать смысл сказанного. Более того, фонематический слух оказывает решающее влияние на развитие речи ребенка в целом: отставание в развитии фонематического слуха ведет за собой нарушения в звукопроизношении, формировании связной речи и нарушениям формирования навыков грамотного письма и чтения. Так как фонематический слух развивается постепенно, специальные упражнения на его развитие также можно разделить на несколько этапов.

1 этап - узнавание неречевых звуков. Эти упражнения направлены, главным образом, на развитие физиологического слуха и слухового внимания.

2 этап - различение высоты, силы, тембра голоса. Эти упражнения также тренируют слуховое восприятие ребенка.

3 этап - различение слов, близких по звуковому составу. С этого этапа начинаются упражнения, направленные именно на развитие фонематического слуха.

4 этап - различение слогов

5 этап - различение звуков

6 этап - освоение элементарного звукового анализа.

Предполагает умение выделить звуки в слове, посчитать их количество, слышать их мягкость или твердость, а также умение подбирать слова, начинающиеся или заканчивающиеся на заданный звук. Эти навыки очень пригодятся ребенку в школе. Занятия по развитию слухового внимания и фонематического слуха представлены в приложении № 2.

Воспитание речевого дыхания.

Устная речь не возможна без дыхания, которое служит энергией для образования голоса. Чистота и плавность звучания голоса зависят от того, как говорящий пользуется им. Так плавность звучания зависит не от количества воздуха, взятого в момент вдоха, а от умения рационально расходовать его в процессе говорения. Достаточная продолжительность выдоха обеспечивает нормальную длительность звучания голоса. Поэтому очень важно в процессе высказывания рационально расходовать воздух, своевременно добирать его, чтобы сохранить плавность, легкость и длительность звучания голоса, т.е. правильно пользоваться речевым дыханием. Речевое дыхание дошкольников отличается от речевого дыхания взрослых. Слабость дыхательной мускулатуры, малый объем легких, наличие у многих детей верхнегрудного дыхания затрудняет нормальное голосообразование. Голос образуется путем колебания голосовых складок, приводимых в движение напором воздушной струи, контроль которого осуществляется центральной нервной системой. Многие малыши совершают вдох с резким поднятием плеч, часто почти перед каждым словом добирают воздух. Работа по формированию правильного речевого дыхания осуществляется в процессе общего речевого развития. Особое внимание обращается на тех детей, у которых дыхание в покое поверхностное, неровное, с привлечением мышц шеи. Необходимо добиваться, чтобы дошкольники вдох совершали бесшумно, быстро (одновременно через рот и нос), выдох - плавно, немного замедленно. Воспитание правильного речевого дыхания начинается с выработки длительного ротового выдоха, с умения экономно расходовать воздух в процессе протяжного произнесения звуков с учетом своевременного его добора. Прежде всего у детей нужно развивать бесшумный, спокойный вдох без поднимания плеч. Длительность выдоха должна соответствовать возрасту ребенка: двух-трехлетнему малышу выдох обеспечивает произнесение фразы в 2--3 слова, ребенку среднего и старшего дошкольного возраста -- фразы из трех -- пяти слов. (стр. 173 Борович А. М. звуковой речь ребенок

Подготовительная работа, направленная на развитие речевого дыхания, состоит в том, чтобы научить детей производить быстрый вдох через рот и нос и плавно, равномерно, медленно выдыхать воздух с различной силой через рот. Дети среднего и старшего дошкольного возраста также выполняют задания, связанные с развитием протяжного и длительного выдоха на неречевом материале. В игровой форме они соревнуются, у кого дальше летит »снежинка», кто дольше сможет подуть на »листочки дерева». Можно предложить им передвигать при помощи воздушной струи по гладкой поверхности стола легкие предметы: карандаши, пластмассовые шарики, приводить в движение вертушки, выдувать мыльные пузыри и т.д.

Проводить дыхательные упражнения и игры нужно в хорошо проветриваемом помещении, не ранее чем через 1,5 - 2 часа после еды, одежда не должна стеснять шею, грудь и живот ребенка. Следует соблюдать дозировку упражнений, следить, чтобы дети производили вдох и выдох без напряжения, плавно (не поднимали плеч при вдохе, не втягивали живот при выдохе). Длительность упражнений не должна превышать 2 - 3 минут для детей младшего дошкольного возраста и 3 - 5 минут для детей среднего и старшего дошкольного возраста. В процессе проведения дыхательных упражнений не следует добиваться полного выдоха. Игры по воспитанию речевого дыхания представлены в приложении № 3.

Формирование дикции.

Недостаточно развитая дикция отражается на ребёнке: он становится замкнутым, неусидчивым, резким. Падает его любознательность и успеваемость. Хорошая дикция - это чёткое, ясное произношение каждого звука в отдельности, а также слова и фразы в целом формируются у ребёнка постепенно одновременно с развитием и совершенствованием работы органов артикуляционного аппарата, то есть формирование звукопроизношения тесно связано с выработкой хорошей дикции. Известно, что у многих дошкольников наблюдается смазанная, неясная речь. Это следствие вялых, неэнергичных движений губ и языка, малой подвижности нижней челюсти, из - за чего у ребенка недостаточно открывается рот, и нерасчлененно звучат гласные. Четкость же произношения слов зависит в первую очередь от правильного произношения гласных, а затем от энергичного тонуса и точной координации движений речедвигательного аппарата при образовании согласных звуков.

Для совершенствования дикции используются чисто - и скороговорки. Чистоговорка - это ритмичный речевой материал, содержащий сложное сочетание звуков, слогов, слов, трудных для произношения. Скороговорка - труднопроизносимая ритмичная фраза или несколько рифмующихся фраз с часто встречающимися одинаковыми звуками. Скороговорки, а также более сложные чистоговорки используются в старших группах. Например, полезны чистоговорки, построенные на дифференциации звуков: «Собака Том сторожит дом», «Цу - чу - цу - чу - чу, на ракете я лечу».

Цель использования скороговорки - тренировка дикционного аппарата - определяет методику преподнесения её детям на занятиях. Новую скороговорку воспитатель произносит наизусть в замедленном темпе, отчетливо, выделяя часто встречающиеся звуки. Читает её несколько раз негромко, ритмично, с немного приглушенными интонациями. Он может поставить перед детьми учебную задачу - послушать и посмотреть внимательно, как произносится скороговорка, постараться её запомнить, поучиться говорить её очень отчетливо. Затем дети самостоятельно вполголоса проговаривают её.

Для повторения скороговорки педагог сначала вызывает детей с хорошей памятью и дикцией. Перед ответом повторяет указание: говорит медленно и четко. После индивидуальных проговариваний скороговорка произносится хором: всей группой, по рядам, небольшими подгруппами, а затем вновь отдельными детьми с самим воспитателем.

На повторных занятиях со скороговорками или, если текст легкий и дети сразу им овладели, можно разнообразить задания: предложить произнести скороговорку громче или тише, не меняя темпа, а когда она уже правильно заучена всеми детьми, можно менять и темп. Если скороговорка состоит из нескольких фраз, её интересно повторять по ролям - подгруппами, например:

Первая подгруппа: Расскажите про покупки!

Вторая подгруппа: Про какие про покупки?

Все вместе: Про покупки, про покупки, про покупочки мои!

Все эти приемы активизируют детей, развивают у них произвольное внимание. При повторении скороговорок детей следует периодически вызывать к воспитателю, чтобы остальные дети видели артикуляцию и мимику. Оценивая ответ, педагог должен указать на степень отчетливости произношения, иногда обратить внимание детей на правильность движений губ ребенка.

Таким образом, работа по выработке у детей старшего дошкольного возраста осуществляется с привлечением различных методов и приемов обучения детей в специально организованной и в свободной деятельности детей.

Работа над выразительностью речи.

В детском саду закладываются основы выразительной речи, отрабатываются артикуляционные навыки, воспитывается умение слушать звучащую речь, развивается речевой слух. Развитие этих навыков и способностей в определённой последовательности - важнейшая задача воспитателей детского сада в процессе речевых занятий. Остановлюсь на понятии «выразительность речи» в сопоставлении с понятием «выразительность чтения». Свободная или спонтанная речь, которую мы произносим с целью сообщения, убеждения, всегда выразительна. Когда человек произносит речь в естественных условиях коммуникации, она характеризуется богатыми интонациями, ярко окрашена тембрально, насыщена выразительными конструкциями. Необходимые средства речевой выразительности рождаются естественно и легко под влиянием эмоций и мотивации речи. Работа над выразительностью речи - комплексная работа. Если воспитатель детского сада во всех возрастных группах работает над развитием творческого воображения детей в определённой системе и осуществляет при этом индивидуальный подход, он в значительной мере подготавливает работу по выразительному чтению в младших классах школы. Воспитанное с раннего детства «чувство слова», его эстетической сущности, выразительности - на всю жизнь делает человека эмоционально богатым, создаёт возможность получать эстетическое наслаждение от восприятия образного слова, речи, художественной литературы.

Для устной речи очень важным является правильное использование интонационных средств выразительности:

1. Логическое ударение (выделение из фразы главных по смыслу слов или словосочетаний путём повышения или понижения голоса).

4. Темп (количество слов, произнесённых за определённую единицу времени).

Интонация делает речь живой, эмоционально насыщенной, мысль выражается более полно, законченно.

В старших группах дети должны выражать разнообразные и тонкие чувства. У детей старшего дошкольного возраста одновременно с собственной эмоциональностью речи следует формировать умение слышать выразительность других, т.е. анализировать на слух некоторые качество речи.

Для формирования эмоциональности речи детей мною активно используются карточки с изображением различных эмоциональных состояний детей.

1. Упражнения с использованием карточек «эмоций»: · Рассмотреть карточки и ответить, какие эмоции испытывает каждый из изображенных детей. · Попросить объяснить, что такое « радость». Пускай ребёнок вспомнит, когда чувствует радость; как он выражает свою радость. Проработать таким же образом и остальные эмоции. · Рассмотреть с ребёнком пиктограммы, которые схематично отображают эмоции. · Ребёнок с закрытыми глазами вытягивает одну из карточек и с помощью мимики изображает эмоциональное состояние, изображенное на карточке. Один ребёнок показывает, остальные угадывают. · Дети самостоятельно рисуют различные виды настроения. · Произнести одну и ту же фразу, передовая разное отношение к случившемуся (грусть, радость, удивление). 2. Упражнения на развитие высоты и силы голоса. · Упражнение « Эхо»: воспитатель произносит звук « А» то громко, то тихо, то длительно, то кратко. Детям следует повторить. · Упражнение «От тихого к громкому»: дети изображают, как пыхтит ёжик в лесу, который подходит к ним всё ближе и ближе и наоборот. · Произнеси чистоговорку так, чтобы первая строчка звучала громко, вторая тихо, третья громко, четвертая тихо. · Послушай текст, подумай, где нужно изменить силу голоса. · Упражнение « Комар - медведь».Произнести заданную фразу либо высоким голосом («как комар»), если воспитатель показывает изображение комара, либо низким голосом («как медведь»), если показывают медведя.

Сравни два текста.

Мы с мамой ездили на покос. Вдруг я увидела медведя. Я как закричу: «Ой, медведь!» Ну, да, - удивилась мама. «Правда! Честное слово!» Тут медведь ещё раз показался из-за берёзы, и мама как крикнет: «Ой, правда, медведь!» Сравните. Мы с мамой ездили на покос. Вдруг я увидела медведя и закричала: «Мама медведь!» Мама мне не поверила. Я стала её убеждать. Тут медведь ещё раз вышел, и мама увидела его. Комментарий. Оба текста - разговорного стиля. Девочка делится своими переживаниями, стремится живо передать то, что с нею произошло. Первый из рассказов более выразительный и живой. Обо всём девочка «рассказывает с чувством». Нам кажется, что этот случай только что произошёл.

Таким образом, от систематичной и кропотливой работы требующей терпения и изобретательности, зависит то, овладею ли дети яркой, эмоциональной речью, будут ли использовать в ней все средства выразительности.

Вывод по главе №2.

В данной главе нами была проведена диагностика звуковой культуры речи у детей 5 - 6 лет, предложенную О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной.. Проанализировав полученные результаты мы пришли к выводу о необходимости проведения работ по воспитанию звуковой культуры речи. Вообще, усвоение ребенком звуковой стороны слова - это сложнейшая работа, которая делится на следующие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и верное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, звуковой и слоговой анализ, действия со словами. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении этих сложных задач, нами были предложены рекомендации для родителей и воспитателей. Рекомендации подразделяются в зависимости от того в какой области необходимо проводить работу по воспитанию звуковой культуры речи, например:

· Развитие слухового внимания и фонематического слуха

· Воспитание речевого дыхания

· Формирование дикции

· Работа над выразительностью речи.

Проведенный нами анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень развития звуковой культуры речи у 90% детей экспериментальной группы находится на среднем уровне, на уровне ниже среднего 10%.

У детей экспериментальной группы среднеарифметическое составляет 2,92 балла, что соответствует среднему уровню развития звуковой культуры речи. Полученные данные свидетельствуют, что звуковая культура речи у детей 5 - 6 лет сформированы недостаточно и требуется коррекционно - педагогическая работа.

Заключение

Формирование произносительной стороны речи - сложный процесс, в ходе которого ребенок учится воспринимать обращенную к нему звучащую речь и управлять своими речевыми органами для ее воспроизводства. Произносительная сторона, как и вся речь, формируется у ребенка в процессе коммуникации, поэтому ограничение речевого общения приводит к тому, что произношение формируется с задержками. В системе работы по обучению родному детей языку важное место занимает воспитание звуковой культуры речи. Культура речи - это владение нормами литературного языка в его устной и письменной форме, при котором осуществляется выбор и организация языковых средств, позволяющих в определенной ситуации общения и при соблюдении этики общения обеспечить необходимый эффект в достижении поставленных коммуникативных целей. Цель данной работы состоит в исследовании проблемы воспитания звуковой культуры речи у детей старшего дошкольного возраста. Цель данной работы была достигнута. В первой главе работы были рассмотрены теоретические аспекты изучения звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста, а так же нами были изучены особенности звукопроизношения характерные для детей 5 - 6 лет. К ним относятся:

1. Дети имеют навыки звукового анализа, определяют место звука в слове. 2. Все звуки произносятся правильно и четко. 3. Исчезает замена шипящих и свистящих звуков. 4. У части детей еще окончательно не сформированы трудные в артикуляционном отношении звуки (шипящие и сонорные).

Усвоение ребенком звуковой стороны слова - это сложнейшая работа, которая делится на следующие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и верное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, звуковой и слоговой анализ, действия со словами. Итак, в процессе воспитания звуковой культуры речи в детском саду педагог решает следующие задачи:

· Развитие слухового внимания

· Формирование правильного звукопроизношения

· Выработка правильного речевого дыхания.

· Умелое использование компонентов интонационной выразительности.

В звуковой культуре речи выделяют два раздела: культуру звукопроизношения и речевой слух. Поэтому работа должна вестись в двух направлениях:

Развивать восприятие речи (слуховое внимание, речевой слух, основными компонентами которого являются фонематический, ритмический слух).

Во второй главе работы было проведено исследование развития звуковой культуры речи у детей 5 - 6 лет, предложенную О. С. Ушаковой и Е. М. Струниной.. Проанализировав полученные результаты мы пришли к выводу о необходимости проведения работ по воспитанию звуковой культуры речи. Вообще, усвоение ребенком звуковой стороны слова - это сложнейшая работа, которая делится на следующие этапы: вслушивание в звучание слова, различение и верное произношение звуков, самостоятельное вычленение их из слова, звуковой и слоговой анализ, действия со словами. Для того, чтобы помочь ребёнку в решении этих сложных задач, нами были предложены рекомендации для родителей и воспитателей. Проведенный нами анализ результатов констатирующего эксперимента показал, что уровень развития звуковой культуры речи у 90% детей экспериментальной группы находится на среднем уровне, на уровне ниже среднего 10%.

У детей экспериментальной группы среднеарифметическое составляет 2,92 балла, что соответствует среднему уровню развития звуковой культуры речи. Полученные данные свидетельствуют, что звуковая культура речи у детей 5 - 6 лет сформированы недостаточно и требуется коррекционно - педагогическая работа.

Данная работа может иметь продолжение, так как нами ещё не было рассмотрено взаимодействие всего педагогического коллектива и родителей воспитанников для развития звуковой культуры речи у детей 5 - 6 лет.

Список литературы

1. Алексеева М.М., Яшина В. И. Методика развития речи и обучение родному языку. - М.: Академия, 2002.

2.Волосовец Т. В. Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению. - М.: Академия, 2000

3. Арушанова А.Г. Истоки диалога.// Дошкольное воспитание. 2004, - № 11.

4. Безрогов В. Г. Мир детской речи.//Педагогика. 2005, - № 1.

5. Ткаченко Т. А. Логопедическая энциклопедия. - М.: Издательство Мир книги, 2008.

6. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2 - е издание. - М.: Мозайка - Синтез, 2005.

7. Сохин Ф.А. Основные задачи развития речи психолого - педагогические основы развития речи.- М., 2002.

8. Сохин Ф.А. Психолого - педагогические основы развития речи дошкольников - М.,2005.

9. Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников.-М.:Изд-во Института Психотерапии,2001.

10. Акименко В. М. Исправление звукопроизношения у детей: учебно - методическое пособие. 2 - е издание. - Ростов - на - Дону.: Феникс, 2009.

11. Алексеева М. М. Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: учебное пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. 3 - е издание. - М.: Академия, 2000.

12. Сластёнин В. А. Исаев И. Ф. Шиянов Е. Н. Педагогика: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Академия, 2002.

13. Назарова Н. М. Специальная педагогика. - М., 2000.

14. Козырева Л. М. Развитие речи. Дети 5 - 7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2002.

15. Быстров А. Л. Быстрова Е. С. Язык и речи. Развивающие игры - Харьков: Торсинг плюс, 2006.

16. Болотина Л. Р. Микляева Н. В. Родионова Ю. Н. Воспитание звуковой культуры речи у детей в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие. - М.: Айрис пресс, 2006.

17. Максаков А. И. Воспитание звуковой культуры речи у дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. 2 - е издание. - М.: Мозайка - Синтез, 2005.

18. Жинкин Н. И. Механизмы речи. - М.: Директ - Медиа, 2008.

19. Ушакова О. С. Развитие речи дошкольников. - М.: Издательство Института Психотерапии, 2006.

20. Филичева Т. Б. Особенности формирования речи у дошкольников. - М., 2009.

Приложение

№ 1. Диагностика уровня развития звуковой культуры речи у детей 5 - 6 лет.

Для выявления уровня развития слухового восприятия детям предлагалась игра «Отгадай, что звучит?».

Цель игры: определить умение ребенка дифференцировать звучащие игрушки. Оборудование: деревянный молоточек и дудочку; металлический колокольчик и свисток; резиновый цыпленок-пищалка и погремушка, предметные картинки с изображениями данных игрушек, ширма. Процедура обследования: воспитатель показывает ребенку две игрушки, называет их, объясняет, как можно издавать звуки с помощью этих игрушек, и предлагает ребенку поиграть с ними. Затем воспитатель закрывает игрушки маленькой ширмой и производит за ней звук с помощью игрушек. Ребенок узнает и называет игрушки, при отсутствии речи ребенок должен показать, какая игрушка звучала. Для этого можно использовать предметные картинки с изображениями данных игрушек, предварительно проведя работу по соотнесению каждой игрушки с ее изображением на предметной картинке. Оценивание производится в баллах:

4 -- дифференцирует все звучащие предметы;

3 -- допускает неточности при дифференциации звучащих предметов;

2 -- дифференцирует звучащие предметы по уточнению взрослого;

1 -- не дифференцирует звучащие предметы.

Для выявления уровня состояния артикуляционной моторики детям предлагалось выполнить игровое упражнение «Зарядка для язычка».

Цель: исследовать состояние артикуляционной моторики. Процедура обследования: проводится с использованием игрового персонажа, при выполнении по подражанию воспитателю следующих упражнений: Улыбнись Мишке (широкая улыбка), чтобы подружиться;

Покажи Мишке, какой у слоника хоботок (вытянуть губы вперед);

Преврати язычок в лопатку (показать широкий язык);

Мишка боится пчел, у них есть жало, покажи «жало» (показать узкий язык); Мишка любит качаться на качелях, давай покажем Мишке, как умеет качаться наш язычок (положить язык сначала на верхнюю, потом на нижнюю губу);

Подобные документы

Психофизиологические основы восприятия звуков, основные понятия звуковой культуры речи. Этапы становления фонематического слуха. Особенности фонетических нарушений речи детей дошкольного возраста. Специфика работы по воспитанию звуковой культуры речи.

курсовая работа , добавлен 28.07.2010


Подходы к изучению проблемы, особенности развития звуковой культуры речи детей 4-5 лет. Возможность дидактической игры в развитии речи и воспитании детей дошкольного возраста. Методические рекомендации к проведению дидактических игр.

курсовая работа , добавлен 03.03.2011


Основные задачи, содержание и методика работы по воспитанию звуковой культуры речи в возрастных группах. Развёрнутый план занятия для детей младших групп по формированию правильного звукопроизношения звуков "с" и "ш". Звуковая культура речи (звук з).

контрольная работа , добавлен 15.01.2012


Психолого-педагогические основы обучения звуковой культуре речи дошкольников. Методы и приёмы работы по формированию фонематического слуха, речевого дыхания, правильного звукопроизношения, темпа речи, орфоэпической правильности, выразительности речи.

дипломная работа , добавлен 10.02.2016


Формирования звуковой стороны речи. Возрастные особенности развития культуры речи. Полноценное формирование фонетики и фонематики. Лексикограмматический компонент речи. Воспитание звуковой культуры речи. Формирование правильного произношения звуков.

курсовая работа , добавлен 13.08.2011


Исследование особенностей психического и физического развития ребёнка 3 года жизни. Изучение игровых методов и приемов воспитания звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. Разработка плана по обогащению речевого опыта ребёнка с помощью игры.

дипломная работа , добавлен 31.05.2014


Особенности формирования звуковой культуры речи младших школьников через изучение литературы по теме и апробацию артикуляционных упражнений. Создание сборника игр и артикуляционных упражнений по формированию звуковой культуры речи младших школьников.

дипломная работа , добавлен 18.03.2012


Проблема воспитания звуковой культуры речи. Основы формирования фонематических процессов у детей дошкольного возраста. Роль фонематического восприятия в развитии речи. Использование в обучении дошкольников сюжетно-ролевых, подвижных и народных игр.

дипломная работа , добавлен 25.05.2015


Особенности современных методик проведения занятий по развитию речи с детьми в детском саду, в том числе с книгами и картинками. Задания на воспитания звуковой культуры речи дошкольников. Дидактические упражнения "Назови предмет" и "Угадай по голосу".

контрольная работа , добавлен 15.12.2009


Понятие звукового анализа слова, культуры речи. Методика обучения дошкольников грамоте. Материальность и дискретность слова. Формирование знания о звуковой форме слова как о процессе. Методы и приёмы обучения детей старшего дошкольного возраста.

На правах рукописи

НИКИФОРОВА Татьяна Ивановна

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ИГРОВОЙ ФОРМЕ ОБУЧЕНИЯ

Григорьева Антонина Афанасьевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Поликарпова Евдокия Михайловна

ФАО ГОУ ВПО “Якутский государственный

университет имени М. К. Аммосова”

кандидат педагогических наук

Гризик Татьяна Ивановна

Г. Якутска, МДОУ Детский сад №52 «Белочка» г. Якутска.

Исследование проводилось поэтапно с 2003 по 2007 гг.

1 этап (2003-2004 гг.) – поисково-теоретический. Изучение научной литературы по теме исследования. Анализ и оценка современного состояния проблемы исследования, организация констатирующего этапа эксперимента.

2 этап (2004-2005 гг.) – опытно- . Осуществление формирующего этапа эксперимента, в процессе которого определялись эффективность подходов, принципов, форм и методов, уточнялись условия, обеспечивающие развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

3 этап (2005-2007 гг.) – обобщающий. Завершение эксперимента, систематизация и обобщение результатов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста осуществляется в единстве с формированием всех сторон речи – фонетической, лексической, грамматической как необходимого условия становления культуры речи в целом.

2. Технология развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на основе принципов взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.

3. Эффективность протекания процесса развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры, активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая значимость исследования, изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения» представлен анализ научно-теоретических подходов к исследованию проблемы развития культуры речевого общения, раскрыты сущность и особенности культуры речевого общения, выявлен и теоретически обоснован педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Культура – это определенный уровень развития общества, творческих сил и способностей человека в типах и формах организации жизни и деятельности людей, в их взаимоотношениях, а также создаваемых ими материальных и духовных ценностях. Понятие «культура» указывает как на отличие человеческой жизнедеятельности от биологической жизни, так и на качественное своеобразие конкретных проявлений этой жизнедеятельности.

В современной трактовке культура речи человека включает в себя духовность, интеллигентность, гармоническое сочетание лучших человеческих качеств, нравственную культуру, образованность, совокупность знаний, профессиональных навыков и умений, т. е. предполагает общую культуру человека.

В отечественной педагогической литературе культура речи рассматривается в трех смыслах: 1) как система признаков и свойств, свидетельствующих о коммуникативном совершенстве речи; 2) как система знаний и навыков, «обеспечивающих целесообразное и незатрудненное применение языка в целях общения». В большинстве работ правильность речи ассоциируется и объясняется через языковую норму: правильна, если она не нарушает языковую норму, и наоборот, речь не правильна, если норма нарушена. По мнению Б. Н. Головина, из соотношения языка и речи выводятся такие качества речи, как «правильность, чистота и богатство, разнообразие»; из соотношения языка и мышления – логичность и точность; речи и сознания – выразительность, действенность, образность, уместность. В понимании Б. Н. Головина, теория культуры речи должна опираться на весь круг описательных лингвистических дисциплин, а также на психологию, логику, эстетику, социологию, педагогику, а не на лингвистику.

Изучение литературы, посвященной теории культуры речи, позволило сделать о том, что концептуализированная сфера имеет собственный, обособленный статус в рамках науки о языке. Культура речи – понятие многозначное, оно включает в себя две ступени освоения литературного языка: правильность речи, т. е. владение нормами устного и письменного литературного языка (правилами произношения, ударения, словоупотребления, лексики, грамматики, стилистики) и речевое мастерство. Культура речи предполагает высокий общий уровень культуры человека, культуру мышления, сознательную любовь к языку.

Мы в нашем исследовании рассматриваем понятия «культура речи», «культура речевого общения» как сущностный компонент общей культуры человека. Центральным вопросом культуры речи в наши дни является вопрос о том, как эффективно , хорошо говорить, а не только правильно.

Развитие культуры речевого общения как проблема психолого-педагогического исследования в дошкольном детстве требует применения новых подходов, в основе которых лежат положения и идеи, разработанные в общей педагогической теории.

Проблеме общения уделяется внимание исследователей различных специальностей: философов (А. С.Арсентьев, В. С. Библер, Ф. Т. Михайлов), языковедов-лингвистов (К. Гаузенблас, Л. С. Скворцов), психологов

(Л. С. Выготский, А. А. Бодалев, Н. П. Ерастов, А. В. Запорожец,

А. Н. Леонтьев, М. И. Лисина, Т. А. Репина, А. Р. Лурия, В. М. ,

Д. Б. Эльконин), педагогов (Р. С. Буре, Р. И.Жуковская, О. М.Казарцева,

С. Е. Кулачковская, К. М.Левитан, В. Г.Нечаева, Л. А. Пеньковская, Т. А. Маркова, В. Н. Мясищева, А. П. Усова).

Артикуляционная гимнастика, столь необходимая для коррекции недостатков звукопроизношения также проводилась в игровой форме обучения.

Модель развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения

Многократное повторение звуков и слогов в упражнениях

На выработку правильного произношения может быть утомительно для ребенка, поэтому игровой подход здесь наиболее приемлем (сказки

« О хозяине звуков Языке Языковиче»).

Помимо гармоничного развития всех сторон речи, определяющих формирование культуры как части их общей культуры, не менее важным составляющим является, владение богатством литературного языка, умелое его изобразительных средств в различных ситуациях общения. Следуя, этому определению, вторым направлением , является ознакомление с художественной литературой и устным народным творчеством. Художественная литература и устное народное творчество – богатый материал, раскрывающий нормы взаимоотношения людей. В диалогической беседе при обсуждении литературных произведений ребенок знакомится с речевым этикетом, с нравственными нормами.

Произведения подбирали таким образом, чтобы знакомить детей

С разными сторонами жизни: миром отношений в быту и семье, с нормами отношений к людям. Данное направление работы призвано запустить механизм взаимоотношения между детьми и с взрослыми в разнообразной деятельности (активное слушание, игра-драматизация, деятельность общения). Применялись метод художественного объяснения и анализа произведения, метод сопоставительного анализа, метод тематического отбора художественных произведений детьми; метод решения коммуникативных задач на основе анализа проблемных художественных ситуаций; метод создания ситуаций эмоциональной децентрации, метод развития эмоционально-чувственного сопереживания художественным образам; метод создания ситуаций совместных переживаний; метод взаимообогащения нравственными чувствами окружающих; метод педагогического моделирования игр-драматизаций с наглядным показом дошкольниками альтернативных форм поведения, метод проблемно-нравственных ситуаций, побуждающий детей к реальной нравственной активности, стимулирования гуманистически-ориентированных моделей поведения.

Третье направление : использование народных игр. Русский педагог- К. Д. Ушинский, ссылаясь на народный опыт и традиции, обращая внимание на народные игры, призывал «разработать этот богатый источник, организовать их и создавать из них превосходное и могущественное воспитательное ». Специфика народной игры в стихийном непредсказуемом характере. Народная игра, являясь феноменом традиционной культуры, может одним из средств приобщения детей к народным традициям, что в свою очередь, представляет важнейший аспект воспитания, духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей. В современной ситуации общественного развития обращение

К народным истокам, к прошлому является своевременным. Свое будущее каждый народ сегодня связывает с национальной культурой. Национальная же культура является гарантом жизни и интеграции

В общемировую культуру.

Таким образом, включая народную игру в учебно-воспитательный процесс, ненавязчиво, целенаправленно вводим детей в мир народной культуры, что в свою очередь представляет собой важнейшим аспектом воспитания духовности, формирования системы общечеловеческих ценностей и культуры общения.

На третьем этапе эксперимента прослеживалась развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

В ходе эксперимента прослеживалось изменение уровня развития культуры речевого общения детей по направлениям оценки, соответствующим выделенным критериям. После завершения формирующего эксперимента для проверки эффективности исследовательской программы были проведены контрольные срезы, с целью определения уровня развития культуры речевого общения детей.

Результаты оценивались нами по критерию оценки уровня развития основ культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста: словарный запас, грамматический строй речи, звуковая культура речи, связная речь, о речевом этикете, уровни коммуникабельности и контактности.

Данные таблицы (см. таблицу 1) свидетельствуют о том, что

На констатирующем этапе исследования детей

И в экспериментальной, и в контрольной группах (44% и 45%) имеют средние показатели развития культуры речевого общения. Высокий уровень характерен для небольшого дошкольников:18% –в экспериментальной, 17% – в контрольной группе. Низкий уровень отмечается по 38%

В экспериментальной и контрольной группах.

Таблица 1

Показатели развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста на констатирующем и контрольном этапах исследования

Контрольный этап эксперимента показал преобладание у детей, как

В экспериментальной, так и в контрольной группах среднего уровня развития культуры речевого общения (ЭГ – 48%; КГ-44%). Но качественно значительно преобразились показатели в экспериментальной группе, где высокий уровень культуры речевого общения показали 38% детей, увеличение составляет на 20%, в контрольной группе положительная динамика составляет 11%. Количество детей с низким уровнем культуры речевого общения в экспериментальной группе сократилось на 24%, а контрольной группе на 10%.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа доказала действенность, целесообразность и эффективность разработанных нами педагогических условий развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

В заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы, полученные в результате теоретического анализа проблемы

И экспериментальной работы, сопоставлены положения гипотезы

И результаты исследования. В целом, подводя итоги диссертационного исследования, можно сделать следующие выводы:

1. В условиях гуманизации и демократизации сфер жизнедеятельности современного общества, появились много вариативных программ обучения и воспитания, где приоритетным направлением являлось умственное воспитание ребенка-дошкольника и упустилось из виду нравственное воспитание. В этой связи в современной системе образования особую актуальность вновь приобретает проблема нравственного воспитания, в частности, и развитие культуры речевого общения. Достаточный уровень культуры речевого общения является основным условием успешной адаптации личности в любой среде.

2. Развитие культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения строится на принципах: взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития, интеграции всех видов деятельности, расширения связей ребенка с окружающим миром, обеспечения активного речевого общения, развития языкового чутья, речевого действия, методическая интерпретация потенциала народной педагогики.

3. Эффективность развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения обеспечивают следующие педагогические условия: создание предметно-развивающей среды на основе использования деятельностного гуманистического, личностно-ориентированного, культурологического подходов, активных форм и методов обучения и воспитания; использование возможностей игры активизирующих процесс развития культуры речевого общения.

4. Выделенные критерии и уровни позволили проследить позитивную динамику развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста.

5. дошкольного образовательного учреждения и семьи является важным фактором решения общей проблемы – развития культуры речевого общения ребенка. Создание родителями условия для развития и сохранения духовного мира ребенка, сотрудничество семьи

И детского сада оказывают огромное влияние на нравственное развитие

Не претендуя на исчерпывающее проблемы, наше исследование может послужить основой для дальнейших изысканий, творческих поисков

В области разработки научных основ развития культуры речевого общения детей старшего дошкольного возраста в игровой форме обучения.

Основные положения диссертационного исследования изложены

1. Никифорова, Т. И. Развитие речи у детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Никифорова //Дошкольное воспитание. – 2007. – №3.

– С.114-115.

2. Никифорова, Т. И. Волшебные пальчики – Аптаах тарбахчааннар: для детей дошкольного возраста/ Т. И. Никифорова. М-во образования Республики Саха (Якутия). Якутск, 2004. – 32 с.

3. Никифорова, Т. И. Работа со студентами по воспитанию звуковой культуры речи детей старшего дошкольного возраста / Т. И. Никифорова //Комплексная оценка деятельности вуза как мониторинг системы качества

И воспитания. Материалы межрегиональной научно-методической конференции. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2005. – С.150-151.

4. Никифорова, Т. И. Опыт профилактической работы по устранению недостатков звукопроизношения у детей-саха в условиях русскоязычного детского сада / Т. И. Никифорова //Чөмчүүк саас. – 2006. – №1. – С.61-63.

5. Никифорова, Т. И. Дорҕоонтон дорҕооҥҥо. От звука к звуку: оҕо тылын сайдыытын бэрэбиэркэлииргэ аналлаах альбом/ Т. И. Никифорова. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2006. – 34 с.

6. Никифорова, Т. И . Ситимнээх саҥаны сайыннарар оонньуулар

/Т. И. Никифорова, М. П. Андросова. Якутск: Изд-во ЯГУ, 2007. – 36с.

7. Никифорова, Т. И. Народная игра как средство развития культуры общения детей дошкольного возраста / Т. И. Никифорова // Реализации приоритетного национального проекта «Образование». респ. научно-практической конференции. – Якутск: Изд-во ЯГУ, 2007. – С. 36-38.