Психологічна готовність дітей до навчання у школі. Психологічна готовність дитини до школи

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Комітет загальної та професійної освіти

Ленінградської області

Автономний освітній заклад

вищої професійної освіти

Ленінградський державний університетімені О.С. Пушкіна

Факультет психології

Кафедра психології розвитку та освіти

Курсова робота

Спеціальність: Клінічна психологія

Психологічна готовністьдо навчання

Студент 3 курсу 7хх група

Науковий керівник:

О.А. Пінчук

Санкт - Петербург

Вступ

1.1 Особистісна готовність

1.2 Інтелектуальна готовність

1.3 Соціально-психологічна готовність

1.5 Мотиваційна готовність

1.6 Фізична готовність

Висновок

Список літератури

Вступ

психологічний готовність дитина школа

Проблема психологічної готовності до навчання у школі дітей є надзвичайно актуальною. Від показників готовності, залежить з одного боку, визначення цілей та змісту навчання та виховання у дошкільних закладах, з іншого - успішність подальшого розвитку та навчання дітей у школі.

Психологічна готовність до навчання поняття багатоаспектне. Вона передбачає не окремі знання та вміння, а певну систему основних елементів готовності: вольова, розумова, соціальна та інші готовності. Проблема психологічної готовності до школи останнім часом стала дуже популярною серед дослідників різних спеціальностей. Психологи, педагоги, фізіологи вивчають та обґрунтовують критерії готовності до шкільного навчання, сперечаються про вік, з якого найдоцільніше починати вчити дітей у школі. Інтерес до зазначеної проблеми пояснюється тим, що образно-психологічну готовність до шкільного навчання можна порівняти з фундаментом будівлі: хороший міцний фундамент - запорука надійності та якості майбутньої споруди.

Питання психологічної готовності до навчання у школі розглядають педагоги, психологи, дефектологи: Л.І. Божович., Л.А.Угор., А.Л. Венгер., Л.С.Виготський, А.В. Запорожець., А. Керн, А.Р.Лурія, В.С. Мухін, С.Я. Рубінштейн, Є.О. Смирнова та багато інших.

Метою роботи є теоретичне вивчення психологічної готовності дітей до школи, яке передбачає виконання таких завдань:

Огляд наукової літератури з теми, що вивчається

Виділення логіки та структури виконуваної курсової роботи

Аналіз матеріалу та підбиття підсумків курсової роботи.

1. Загальні поняттяпсихологічної готовності

Психологічна готовність до шкільного навчання - сформованість в дитини психологічних властивостей, без яких неможливе успішне оволодіння навчальною діяльністю в школі. Виділяють: загальну психологічну готовність, про яку свідчать показники інтелектуального та сенсомоторного розвитку, та спеціальну, про яку свідчать досягнення за програмами дошкільного навчання (рахунок у межах десяти, швидкість читання) та загальну особистісну готовність як інтегративний показник вже досягнутого психічного розвитку (довільність діяльності, адекватність спілкування з дорослим і однолітком, позитивне ставлення до школи та навчання). Індивідуальні показники цих форм готовності оцінюються за їх порівняння з показниками вікової норми.

Підготовка дітей до школи – завдання комплексне, що охоплює всі сфери життя дитини. Психологічна готовність до школи – лише один із аспектів цього завдання.

Готовність до школи в сучасних умовах розглядається передусім як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Цей підхід обґрунтований поглядом на проблему з боку періодизації психічного розвитку дитини та зміни провідних видів діяльності.

Останнім часом завдання підготовки дітей до шкільного навчання займає одне з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання, сприятливе професійне становлення багато в чому визначається тим, наскільки правильно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасній психології, на жаль, поки немає єдиного і чіткого визначення поняття “готовності”, чи “шкільної зрілості”.

А.Анастазі трактує поняття шкільної зрілості як “оволодіння вміннями, знаннями, здібностями, мотивацією та іншими необхідними оптимального рівня засвоєння шкільної програми поведінковими характеристиками”.

Л.І.Божович ще в 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у школі складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільного регулювання своєї пізнавальної діяльності та до соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав А.І.Запорожець, зазначав, що готовність до навчання у школі “є цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, ступінь сформованості механізмів вольового регулювання дій тощо. д.”.

На сьогоднішній день практично загальновизнано, що готовність до шкільного навчання – багато комплексної освіти, яка потребує комплексних психологічних досліджень. У структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини для освоєння шкільної навчальної програми в умовах навчання в колективі однолітків. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це один із найважливіших підсумків психічного розвитку в період дошкільного дитинства.

Високі вимоги життя до організації виховання та навчання змушують шукати нові, більш ефективні психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у школі набуває особливого значення. З її рішенням пов'язане визначення цілей та принципів організації навчання та виховання у дошкільних закладах. У той же час від її вирішення залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

За даними Л.А.Венгера, В.В.Холмовської, Л.Л.Коломінського, Є.Є.Кравцової, О.М. Дяченко та інших у структурі психологічної готовності прийнято виділяти такі компоненти:

1. Особова готовність, яка включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло прав та обов'язків. До особистісної готовності входить визначення рівня розвитку мотиваційної сфери.

2. Інтелектуальна готовність дитини до школи. Даний компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору та розвитку пізнавальних процесів.

3. Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання. Цей компонент включає формування у дітей моральних і комунікативних здібностей.

4. Емоційно-вольова готовність вважається сформованою, якщо дитина вміє ставити мету, приймати рішення, намічати план дій та приймати зусилля до його реалізації.

Із проблемою діагностики психологічної готовності дітей до шкільного навчання стикаються практичні психологи. Методи діагностики психологічної готовності, що застосовуються, повинні показати розвиток дитини у всіх сферах. Але на практиці психологу важко вибрати з цієї множини ту, яка (повністю) допоможе комплексно визначити готовність дитини до навчання, допомогти підготуватися дитині до школи.

При цьому слід пам'ятати, що при вивченні дітей у перехідний період від дошкільника до молодшого шкільного віку діагностична схема повинна включати діагностику як новоутворень дошкільного віку, так і початкових форм діяльності наступного періоду.

Готовність, яка вимірюється тестуванням, по суті зводиться до оволодіння знаннями, вміннями, здібностями та мотивацією, необхідні оптимального освоєння шкільної програми.

1.1 Особистісна готовність

Включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, має коло правий і обов'язків. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, вчителів, себе. До особистісної готовності входить і певний рівень розвитку мотиваційної сфери. Готовим до шкільного навчання є дитина, яку школа залучає не зовнішньою стороною (атрибути шкільного життя - портфель, підручники, зошити), а можливість отримувати нові знання, що передбачає розвиток пізнавальних інтересів.

Майбутньому школяру необхідно довільно керувати своєю поведінкою, пізнавальною діяльністю, що стає можливим за сформованої ієрархічної системи мотивів. Таким чином, дитина повинна мати розвинену навчальною мотивацією. Особова готовність також передбачає певний рівень розвитку емоційної сфери дитини. До початку шкільного навчання в дитини має бути досягнуто порівняно хороша емоційна стійкість, на тлі якої і можливий розвиток та перебіг навчальної діяльності.

Інтелектуальна готовність є важливою, але не єдиною передумовою успішного навчання в школі. Підготовка дитини до школи включає формування в неї готовності до прийняття нової "соціальної позиції" (Л.І. Божкович) - положення школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, що посідає інше, порівняно з дошкільнятами, особливе становище у суспільстві. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до самого себе.

Якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь та навичок, високого рівня інтелектуального розвитку йому буде важко у школі.

Такі першокласники поводяться у школі, як кажуть, по-дитячому, навчаються дуже нерівно. Їхні успіхи очевидні, якщо заняття викликають у них безпосередній інтерес. Але якщо його немає, і діти повинні виконувати навчальне завдання з почуття обов'язку та відповідальності, то такий першокласник робить його недбало, поспіхом, йому важко досягти потрібного результату.

Ще гірше, якщо діти не хочуть іти до школи. І хоча кількість таких дітей невелика, вони викликають особливу тривогу. Причина такого ставлення до школи, як правило, - помилки у вихованні дітей. Можна зрозуміти страх і тривогу цих дітей, пов'язану з майбутнім навчанням у школі. Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, і емоційні компоненти. Прагнення зайняти нове соціальне положення, тобто. стати школярем, жовтнем, піонером, зливається з розумінням важливості шкільного навчання, повагою до вчителя, до старших товаришів по школі, у ньому відбиваються і любов, дбайливе ставлення до книги як джерела знань.

Дослідження показують, що виникнення усвідомленого ставлення дитини до школи визначається способом подання інформації про неї. Важливо, щоб відомості про школу, що повідомляються дітям, були не тільки зрозумілі, а й відчуті, пережиті ними. Подібний емоційний досвід забезпечується, насамперед, через включення дітей у діяльність, що активізує як мислення, і почуття.

Як зазначає ... »Особистісна готовність до школи включає вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися в одних обставин і не поступатися іншими. Ці якості забезпечують адаптацію нових соціальних умов» .

1.2 Інтелектуальна готовність дитини до школи

До старшого дошкільного віку, діти набувають певного кругозору, запасу конкретних знань, опановують деякі раціональні здібності обстеження зовнішніх властивостей предмета.

Дошкільникам доступне розуміння загальних зв'язків, принципів та закономірностей, що лежать в основі наукового знання. Не слід водночас і переоцінювати їх розумові здібності. Логічна форма мислення, хоч і доступна, але ще характерна їм. Навіть набуваючи рис узагальненості, їх мислення, спирається на реальні дії з предметами та їх «заступниками».

Вищі форми наочно образного мислення є результатом інтелектуального розвитку дошкільника.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування у дитини певних умінь. До них, перш за все, відноситься вміння виділяти навчальне завдання та перетворювати його на самостійну мету діяльності. Така операція вимагає від вступника до школи дитини здатності дивуватися і шукати причини поміченої їм подібності та відмінності предметів, їх нові властивості.

У вітчизняній психологи щодо інтелектуального компонента психологічної готовності до школи акцент робиться не так на суму засвоєних дитиною знань, хоча це теж важливий чинник, але в рівень розвитку інтелектуальних процесів. «… дитина повинна вміти виділяти суттєве у явищах навколишньої дійсності, вміти порівнювати їх, бачити подібне та відмінне; він повинен навчитися міркувати, знаходити причини явищ, робити висновки». Для успішного навчання дитина має вміти виділяти предмет свого пізнання.

Інтелектуальна готовність – важлива, але не єдина передумова успішного навчання дітей у школі

Цей компонент готовності передбачає наявність у дитини кругозору, запасу конкретних знань. Дитина має володіти планомірним і розчленованим сприйняттям, елементами теоретичного ставлення до матеріалу, що вивчається, узагальненими формами мислення та основними логічними операціями, смисловим запам'ятовуванням. Однак, в основному, мислення дитини залишається образним, що спирається на реальні дії з предметами, їхніми заступниками. Інтелектуальна готовність також передбачає формування у дитини початкових умінь у сфері навчальної діяльності, зокрема, вміння виділити навчальне завдання та перетворити його на самостійну мету діяльності. Узагальнюючи, можна говорити, що розвиток інтелектуальної готовності до навчання у школі передбачає:

Диференційоване сприйняття;

Аналітичне мислення (здатність розуміння основних ознак і зв'язків між явищами, здатність відтворити зразок);

Раціональний підхід до реальності (послаблення ролі фантазії);

Логічне запам'ятовування;

Інтерес до знань, процесу отримання за рахунок додаткових зусиль;

Опанування на слух розмовною мовою та здатність до розуміння та застосування символів;

Розвиток тонких рухів руки та зорово-рухових координацій.

1.3 Соціально-психологічна готовність до шкільного навчання

Цей компонент готовності включає формування у дітей якостей, завдяки яким вони могли б спілкуватися з іншими дітьми, вчителями тобто. формування в нього готовності до прийняття нової соціальної позиції - становище школяра, що має коло важливих обов'язків та прав, що займає інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві. Дитина приходить до школи, клас, де діти зайняті спільною справою, і їй необхідно мати досить гнучкі способи встановлення взаємовідносин з іншими людьми, необхідні вміння увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, вміння поступатися і захищатися. Ця готовність виявляється у відношенні дитини до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, до себе.

Таким чином, даний компонент передбачає розвиток у дітей потреби у спілкуванні з іншими, вміння підкорятися інтересам та звичаям дитячої групи, здатності, що розвиваються, справлятися з роллю школяра в ситуації шкільного навчання.

Якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності необхідного запасу умінь та навичок йому буде важко у школі.

У роботах Є.Є. Кравцова при характеристиці психологічної готовності дітей до школи основний удар робиться на роль спілкування у розвитку дитини. Виділяються три сфери - ставлення до дорослого, до однолітка і до самого себе, рівень розвитку яких визначає ступінь готовності до школи та певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності.

Таким чином, соціально-психологічна готовність до школи включає і формування у дітей таких якостей, які б допомогли їм спілкуватися з однокласниками, з вчителями. Кожній дитині необхідно увійти в дитяче суспільство, діяти спільно з іншими, поступатися за одних обставин і не поступатися іншими. Ці якості забезпечують адаптацію нових соціальних умов. До соціальної готовності належить потреба дитини у спілкуванні з однолітками та вміння підпорядковувати свою поведінку законам дитячих груп, і навіть виконувати роль учня із ситуацією шкільного навчання.

Н.Г. Салміна звертає увагу на рівень сформованості семіотичної функції та особистісні характеристики, що включають особливості спілкування (уміння спільно діяти для вирішення поставлених завдань), розвиток емоційної сфери та ін.

1.4 Емоційно-вольова готовність

До кінця старшого дошкільного віку відбувається формування основних елементів вольової дії: дитина здатна поставити мету, прийняти рішення, намітити план дії, виконати його, виявити певні зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат своєї дії. Але ці компоненти вольового дії ще недостатньо розвинені. Цілі, що виділяються не завжди стійкі і усвідомлені, утримання мети залежить від труднощі завдання, тривалості його виконання.

Першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення мети. Формування в дітей віком не остраху труднощів (прийняття їх), прагнення не пасувати їх, а дозволяти їх, не відмовлятися від наміченої мети при зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно або за незначної допомоги долати труднощі, які виникнуть в першому класі.

Найбільш значущою з усіх сфер психологічної готовності, на думку ряду вчених (Б.Г.Ананьєв, Л.І.Божович, А.Маслоу, Л.С.Виготський, Дж. Аткінсон та інші), є сформованість мотиваційної готовності. Саме низький рівень мотиваційної готовності спричиняє величезну кількість труднощів, які суперечитимуть успішному систематичному навчанню дитини в школі.

Крім вище зазначених складових психологічної готовності до школи я виділив ще імотиваційну фізичну та мовленнєву готовність.

1.5 Мотиваційна готовність

У роботах Л.І.Божович виділяє кілька параметрів психологічного розвитку дитини, які найбільше впливають на успішність навчання в школі. Серед них яскраво виділяється певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення.

Основним критерієм готовності до школи в працях Л.І.Божович «виступає новоутворення внутрішня позиція школяра», що є сплавом пізнавальної потреби у спілкуванні на новому рівні.

У старшому дошкільному віці в дітей віком з'являються нові мотиви, які істотно впливають на поведінку. Це насамперед мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожими на них. Діти цікавляться новими їм видами діяльності - іграми, конструюванням, працею тощо. (тобто діяльність залишається такою самою, але здійснюється вона з різноманітними ускладненнями). Ще одна важлива група мотивів - встановлення та збереження позитивних взаємин з дорослими в сім'ї та школі. Це робить дитину особливо чутливою до оцінок педагога, батьків, викликає небажання виконувати їхні вимоги, правила, встановлені ними.

Мотивом діяльності нерідко виступають мотиви особистих досягнень, самолюбство, самоповагу. Вони проявляються у домаганні дітей на головні ролі в іграх, на роль відмінника в школі, образах дитини або радості при досягненні успіхів у нелегкій справі, визнання достоїнств, а часом і в приписуванні собі не існуючих якостей, в примхах. На підставі прагнення до самоствердження у дітей виникає і змагальний мотив - виграти, перемогти, бути кращим за інших.

Новоутворення «внутрішня позиція школяра», що виникає на межі дошкільного та молодшого шкільного віку і являє собою сплав двох потреб - пізнавальної та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні, дозволяє дитині включитися у навчальний процес як суб'єкт діяльності, що виражається у свідомому формуванні та виконанні намірів та цілей, або, іншими словами, довільній поведінці учня.

Психологічна готовність до школи передбачає сформованість основних компонентів навчальної діяльності, розумових та пізнавальних умінь: диференційованого сприйняття, пізнавальної активності, пізнавальних інтересів, сформованість довільності (пам'яті, уваги, мислення). Тобто дітей, які відповідають складеним критеріям, можна вважати готовими до шкільного навчання. Але, перш за все, необхідно пам'ятати, що перед «психологічною готовністю до школи» розуміють не окремі знання та вміння, а їх певний набір, в якому повинні бути присутніми всі основні елементи, хоча рівень їхнього розвитку може бути різним.

Підсумовуючи всього сказаного, перерахуємо психологічні сфери, за рівнем розвитку яких судять про психологічну готовність до школи: мотиваційна, довільна, інтелектуальна, вольова та соціальна.

Крім вище зазначених складових психологічної готовності до школи я виділив ще й фізичну, мовленнєву готовність.

1.6 Фізична готовність

Під фізичною готовністю мається на увазі загальний фізичний розвиток: нормальне зростання, вага, об'єм грудей, м'язовий тонус, пропорції тіла, шкірний покрив та показники, що відповідають нормам фізичного розвиткухлопчиків та дівчаток 6-7-річного віку. Стан зору, слуху, моторики (особливо дрібних рухів кистей рук та пальців). Стан нервової системи дитини: ступінь її збудливості та врівноваженості, сили та рухливості.

Для успішного навчання у школі дитині необхідна як розумова, вольова підготовка, а й фізична. Зміна життя, порушення старих звичок, зростання розумових навантажень, встановлення нових взаємовідносин з учителем і однолітками - фактори значної напруги нервової системи та інших функціональних систем дитячого організму, що позначається на здоров'ї дитини в цілому. Невипадково першому року навчання у школі в багатьох дітей зростає захворюваність. Деякі шестирічки не адаптуються до шкільного режиму навіть протягом усього року, що свідчить про недостатню увагу до їхнього фізичного стану в попередній дошкільний період життя.

Достатня фізична підготовка передбачає високий рівень загартованості та загального фізичного розвитку, бадьорий та активний стан організму. Сформовані відповідно до віку різноманітні рухи, рухові якості та трудові навички повинні супроводжуватися відповідною тренованістю різних функціональних систем, високою працездатністю нервової системи та ін.

Гарне загартування допомагає не тільки протистояти різним несприятливим факторам, що виникають у нових шкільних умовах, але і без особливих зусиль, з інтересом працювати на уроках, своєчасно і міцно опановувати знання, вміння і навички.

Усі завдання з фізичної підготовки випускника дитячого садка можуть бути успішно вирішені, якщо робота ведеться систематично та поетапно у кожному віковому періоді.

До кінця шостого року життя показники фізичного розвитку дитини в середньому досягають: довжина тіла - 116 см, маса тіла - 22 кг, коло грудної клітки 57-58 см. Основні рухи стають більш складними: збільшується швидкість бігу, довжина та висота кроку; у стрибках вже можна звертати увагу дитини на правильність розбігу, угруповання та приземлення; шестирічки вже ведуть, підкидають та ловлять м'яч однією рукою. Діти знайомляться з технічними елементами різних видів спорту - ходьби на лижах, катання на ковзанах, плавання, опановують навички їзди на велосипеді, освоюють деякі спортивні ігри(Бадмінтон, містечка та ін). Серйозні вимоги пред'являються розвитку фізичних якостей старших дошкільнят (витривалість, спритність, швидкість, сила).

1.7 Мовна готовність

Під мовленнєвою готовністю розуміється сформованість звукової боку мови, словникового запасу, монологічного мовлення та граматична правильність.

p align="justify"> Особливі критерії готовності до шкільного навчання пред'являються до засвоєння дитиною рідної мови як засоби спілкування. А це:

· Сформованість звукової сторони мови. У дитини має бути правильна, точна вимова звуків усіх фонетичних груп.

· Сформованість фонематичних процесів, вміння чути, розрізняти фонеми рідної мови.

· Готовність до звукобуквенного аналізу та синтезу: вміння виділяти початковий голосний звук; аналіз зворотного складу; чути і виділяти перший і останній приголосний звук у слові тощо. Діти повинні знати і правильно вживати терміни "звук", "склад", "слово", "пропозиція", звуки голосний, приголосний, дзвінкий, глухий, твердий, м'який. Вміти працювати зі схемою слова, розрізною абеткою, читати по складах.

· Вміння користуватися різними способами словотвору, правильно вживати слова зі зменшувально-пестливим значенням, вміння утворювати слова в потрібну форму, виділяти звукові та смислові відмінності між словами, утворювати прикметники від іменників.

· Сформованість граматичного ладу мови: вміння правильно будувати прості речення, бачити зв'язок слів у реченнях, поширювати однорідними та другорядними членами; працювати з деформованою пропозицією; складати пропозиції щодо опорних слів і картинок. Вміння користуватися розгорнутою фразовою мовою, володіти переказом оповідання. Самостійно складати розповідь-опис.

Наявність навіть невеликих відхилень у фонематичному та лексико-граматичному розвитку веде до серйозних проблем у засвоєнні програм загальноосвітньої школи.

Формування граматично правильної, лексично багатої та фонетично точної мови, що дає можливість мовного спілкуванняі готує до навчання у шкільництві, - одне з найважливіших завдань з навчання дитини на дошкільних закладах та сім'ї. Дитині з добре розвиненою мовою легко спілкуватися з оточуючими, вона зрозуміло висловлює свої думки, бажання. І навпаки, невиразна мова дитини ускладнює її взаємини з людьми, і може накласти відбиток на її характер.

Для виховання повноцінної мови потрібно усунути все, що заважає вільному спілкуванню дитини з колективом. У сім'ї дитину розуміють із півслова, проте згодом коло зв'язків із навколишнім світом розширюється, і дуже важливо, щоб її розуміли і однолітки та дорослі. У школі дитині доведеться відповідати та ставити запитання у присутності інших дітей, читати вголос. Правильна вимова звуків особливо необхідна при оволодінні грамотою. Фонетичні та фонематичні дефекти - одна з причин виникнення дисграфії та дислексії.

Неправильна вимова одного або декількох звуків при сформованих фонематичних процесах, як правило, не чинить негативного впливуна засвоєння шкільної програми.

Діти, у яких не сформована звукова сторона мови та фонематичні процеси, можуть змішувати звуки, подібні до звучання або артикуляції. Це перешкоджає оволодінню навичками аналізу та синтезу звукового складу слова та призводить до дислексії та дисграфії. У дітей із загальним недорозвиненням мови (порушення вимови у поєднанні з недорозвиненням фонематичних процесів та лексико-граматичних засобів) виникають великі труднощі при читанні та письмі, що призводить до неуспішності з рідної мови та інших предметів. Спостерігається бідність словника, неможливість висловити думку, грамотно її оформити. Проблеми у виділенні причинно-наслідкових зв'язків призводять до нерозуміння текстів, умов завдань. Відхилення у розвитку мовлення позначаються при оволодінні грамотним листом і правильним читанням.

Правильне мовлення - це заслуга не тільки вихователя і логопеда, а, перш за все, Вас - батьків, тих, кому наслідують Ваші малюки, для кого Ви - приклад, приклад не тільки в даний момент, а на все життя.

Дитина дошкільного віку має величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. Допоможіть йому розвивати та реалізовувати свої можливості. Виявляйте справжній інтерес до всього, що пов'язане з навчанням, будьте терплячі, доброзичливі. Хваліть, підбадьорюйте дитину і разом з нею радійте її успіхам.

Взаємодія дитячого садка та сім'ї - необхідна умоваповноцінного мовленнєвого розвитку дошкільнят.

Іноді різні аспекти, що стосуються розвитку психічних процесів, зокрема мотиваційну готовність, поєднують терміном психологічна готовність, на відміну моральної і фізичної.

Підготовка дитини до навчання у школі стоїть перед педагогами, психологами, медиками та батьками досить гостро. У своїй роботі я досліджував рекомендації та психолого-педагогічні методи формування готовності дітей до навчання у школі.

Таким чином, для успішної організації роботи з дітьми старшого дошкільного віку щодо підготовки їх до школи необхідно враховувати наступні рекомендації:

· Формування психологічної готовності до школи передбачає поєднання ігрової, продуктивної, навчальної та інших видів діяльності;

· Для досягнення ефективності у навчанні шестирічок необхідно формування позитивного, емоційного ставлення до занять;

· Керівництво діяльністю дітей шестирічного віку слід здійснювати, широко використовуючи (особливо у І півріччі) методи дошкільного виховання з частковим застосуванням шкільних методів;

· В педагогічній роботіу першому класі необхідне дотримання наступності у методах роботи, а й у стилях педагогічного спілкування;

· Необхідно дотримання наступності дошкільних та шкільних методів роботи та при формуванні колективу дітей перших класів та організації їх міжособистісного спілкування;

· Використовувати великі виховні можливості спільної діяльності;

· Формувати здібності до рольового та особистісного спілкування як важливої ​​умови у підготовці зміни провідної діяльності;

· При формуванні психологічної готовності до школи необхідно враховувати індивідуально-психологічні особливості, які виявляються в рівні навчання, в темпі засвоєння знань, ставлення до інтелектуальної діяльності, особливостей емоцій та вольового регулювання власної поведінки та ін.

Психологічна готовність до шкільного навчання багатокомпонентним новоутворенням. Для підготовки дитини до школи багато що можуть зробити батьки як перші і найголовніші її вихователі. Рекомендації, складені нами на основі отриманих у роботі даних та з урахуванням наявних рекомендацій психологів, можуть бути використані у консультуванні батьків щодо проблеми підготовки 6-річних дітей до школи.

Дитина дошкільного віку має воістину величезні можливості розвитку та здібності пізнавати. У ньому закладено потребу пізнання та дослідження світу. Дитині необхідно допомогти розвинути та реалізувати свої можливості. Але робота з розвитку шкільної готовності має будуватися з урахуванням вікових особливостей. Наприклад, треба враховувати, що провідна мотивація у 6-річному віці – ігрова. Завдяки роботі з урахуванням особливостей віку дитина переступить поріг школи з упевненістю, вчення буде йому не важким обов'язком, а радістю, і підстав буде засмучуватися щодо його успішності.

Щоб зусилля підготовки дитини були ефективними, необхідно керуватися наступними принципами.

1. Неприпустимо, щоб дитина сумувала під час занять. Якщо дитині весело вчитися, вона вчиться краще. Інтерес – найкращий вид мотивації, він робить дітей по-справжньому творчими особистостямиі дає можливість відчувати задоволення від інтелектуальних занять.

2. Діти дошкільного віку погано сприймають строго регламентовані, повторювані монотонні заняття. Тому, під час проведення занять краще вибирати ігрову форму.

3. Повторюйте вправи. Розвиток розумових здібностей дитини визначається часом та практикою. Якщо якась вправа не виходить, зробіть перерву, поверніться до неї пізніше або запропонуйте дитині легший варіант.

4. Приділяйте увагу розвитку розумових дій із поняттями. У сучасної школивеликі вимоги до розумового розвитку. Коли він піде до школи, від нього потрібно вміти узагальнювати поняття, порівнювати їх, виділяти суттєве. Це особливо важливо, якщо дитина навчатиметься за програмами навчання.

5. Не проявляйте зайвої тривоги з приводу недостатніх успіхів та недостатнього поступу вперед або навіть деякого регресу. Будьте терплячими, не поспішайте, не давайте дитині завдання, що перевищують її інтелектуальні можливості.

6. У заняттях з дитиною потрібна міра. Не змушуйте дитину робити вправу, якщо вона крутиться, втомився, засмучений; займіться чимось іншим. Постарайтеся визначити межі витривалості дитини та збільшуйте тривалість занять щоразу на дуже невеликий час. Надайте дитині можливість іноді займатися тим ділом, яке йому подобається.

7. Розвивайте в дитині навички спілкування, дух співробітництва та колективізму; навчіть дитину дружити з іншими дітьми, ділити з ними успіхи та невдачі: все це їй знадобиться у соціально складній атмосфері загальноосвітньої школи.

8. Уникайте несхвальної оцінки, знаходите слова підтримки, частіше хвалите дитину за її терпіння, наполегливість тощо. Ніколи не наголошуйте на його слабкості в порівнянні з іншими дітьми. Формуйте у нього впевненість у своїх силах.

9. Розвивайте дрібну моторику руки та графічні навички використовуючи заняття з пластиліном, малюванням на аркуші паперу, в зошитах, що змальовують малюнок, вирізуванням фігурок ножицями тощо.

10. Вчити орієнтуватися у просторі та на аркуші паперу.

11. Розширення кругозору через спільне читання книг, переказ та обговорення прочитаного, розгляд малюнків, формування пізнавального інтересу до навколишнього, розвиток інтересу до досліджень природних явищі т.п.

12. Формування правильного ставлення до школі, бажання йти у школу.

13. Розвиток уміння співпрацювати з однолітками (розігрування ситуацій, відвідування різноманітних гуртків, спортивних секцій), усвідомлення власних емоцій та емоцій інших людей через малювання, гри, обговорення ілюстрацій у книгах.

14. Формування самосвідомості. Починайте «забувати» про те, що ваша дитина маленька. Дайте йому посильну роботу у будинку, визначте коло обов'язків.

15. Долучайте дитину до економічних проблем сім'ї. Поступово привчайте його порівнювати ціни, орієнтуватися у сімейному бюджеті.

16. Навчіть дитину ділитися своїми проблемами. Обговорюйте конфліктні ситуації, щиро цікавтеся його думкою.

17. Відповідайте на кожне запитання дитини. Тільки в цьому випадку пізнавальний інтерес не вичерпається. Привчайте шукати відповіді деякі питання самостійно.

18. Не будуйте ваші стосунки з дитиною на заборонах. Завжди пояснюйте причини, обґрунтованість ваших вимог, якщо можливо, запропонуйте альтернативний варіант.

З огляду на особливості фізичного розвитку дітей дорослим необхідно:

- Доповнити вправи з фізичної підготовки дітей до навчання в школі комплексом вправ, призначених для розвитку дрібної моторики за допомогою пальчикової гімнастики;

- Організовувати ігри з дрібними іграшками, дрібним конструктором, мозаїкою, ліпленням;

- проводити загартовувальні процедури, що включають повітряні ванни, ходіння босоніж, полоскання рота. холодною водою, обливання ніг, відвідування басейну та ін;

– супроводжувати заняття фізичною культурою з комплексом засобів фітотерапії, музикотерапії, арт-терапії, ароматерапії та фізіотерапії.

Головний акцент у розвитку емоційно-вольової готовності до школи педагоги повинні робити на вихованні мотивів досягнення мети:

Не боятися труднощів;

Прагнення долати їх;

Чи не відмовлятися від наміченої мети.

Дорослі повинні прагнути розвитку наступних якостей і характеристик особистісної сфери у сфері емоцій:

- Стійкості почуттів;

– глибини почуттів та емоцій;

- Усвідомлення причин появи тих чи інших емоцій;

- Вияви вищих почуттів: естетичних, моральних, пізнавальних;

– емоційного передбачення (усвідомленого очікування успіху чи невдачі).

У розвитку вольової та емоційної готовності може допомогти використання прикладів із казок та оповідань (читання художньої літератури, постановка казок дитячого театру, розгляд картин, слухання музики).

Для формування мотиваційної готовності до школи необхідно:

Підтримувати інтерес дитини до всього нового, відповідати на його запитання, давати нові відомості про знайомі предмети.

Організовувати екскурсії до шкіл, знайомити з основними атрибутами шкільного життя.

Практикувати приходи дітей – школярів у дитячі садки.

Використання загадок на шкільну тему.

Використовувати розвиваючі ігри типу «Збери портфель до школи», «Розклади по порядку», «Що зайве?»

Створювати умови для сюжетно-рольової гри зі шкільною тематикою "Уроки", "Бібліотека", "Свято в школі", "Приготування домашнього завдання".

Виконувати домашні завдання (розмова з батьками про те, як вони навчалися у школі, збір фотографій батьків, з яких потім можна зробити виставку «Наші тати та мами – школярі»).

Існують такі методи та засоби для розвитку готовності у сфері спілкування:

Методика навчання виразним рухам через відтворення етюдів з послідовним вивченням поз, ходи та інших виразних рухів;

Інсценування емоційних станів, свідомість дітьми емоцій, їх назва;

Методика використання допоміжних засобів спілкування у процесі навчання дітей навичкам адекватного сприйняття та вираження емоцій (міміка в малюнках, гра в «клякси», вільне та тематичне малювання, музика);

Психогімнастика - спеціальний курс занять, спрямований на розвиток та корекцію пізнавальної та емоційно-особистісної сфери. Основний акцент у даному курсі робиться на навчання елементам техніки виразних рухів, використання виразних рухів у вихованні емоцій та вищих почуттів та набуття навичок у саморозслабленні.

Нині багато шкіл організують звані підготовчі курси майбутніх школярів. Це дуже хороша начиння. Можна виділити безперечні плюси таких занять:

Дитина вчитися спілкуватися з учителем та дітьми;

Дитина знайомиться і звикає до правил поведінки у школі, під час уроку;

У дитини починають формуватися загальнонавчальні навички: як правильно розташувати зошит, тримати ручку під час листа, працювати з книгою.

Проте є й мінуси такого навчання:

Заняття зазвичай проходять увечері і можливість перевтоми досить велика, оскільки дитина змушена відвідувати курси після дитячого садка;

Заняття на курсах найчастіше закінчуються у травні, а навчання починається восени (у вересні). За три літні місяці (якщо батьки не займатимуться) дитина може багато чого забути;

Відвідуючи курси у певній школі, бажано й надалі навчатись у ній же. Це з тим, що дитина звикає до особливостей навчання у цій школі.

На мій погляд, найефективніше поєднувати відвідування підготовчих курсів із заняттями в домашніх умовах.

А найголовніше, постарайтеся не сприймати заняття з дитиною як важка праця, радійте та отримуйте задоволення від процесу спілкування, ніколи не втрачайте почуття гумору. Пам'ятайте, що у вас з'явилася чудова можливість потоваришувати з дитиною. Батьківська підтримка та зацікавленість у дитині – головна умова її благополучної адаптації до школи та успішного навчання.

В результаті проведеного експериментального дослідження можна зробити такі висновки:

1. Методика Ясюкова Л.А. дозволяє проаналізувати особливості інтелекту дитини (як загальний рівень, так і операційну структуру) та оцінити ступінь сформованості мислення у поняттях, яке необхідне для успішного навчання та подальшого повноцінного розвитку дитини в школі.

2. Результатами по досліджуваної групі можна сказати таке, що у цілому готова до навчання у школе. За результатами діагностики порівняно за статевою ознакою хлопчики готові 100%, дівчатка 91% з 20 дітей, що діагностуються, один не готовий, а точніше за результатами обстеження: швидкість переробки інформації, розвиток уважності, розвиток візуального структурного мислення, розвиток зорово-моторної координації, понятійне інтуїтивне мислення параметрів показав низький рівень розвитку.

3. Педагоги та батьки повідомлено про результат виявлених слабких рівнях розвитку, на основі чого отримали рекомендації, на що потрібно звернути увагу у дитини працювати над даною проблемою розвитку.

Висновок

p align="justify"> Під психологічною готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умов навчання. Психологічна готовність дитини до шкільного навчання - це з найважливіших результатів психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Готовність до навчання - показник комплексний, кожен із тестів дає уявлення лише про певний бік готовності дитини до школи. Будь-яка методика тестування дає суб'єктивну оцінку. У виконанні кожного із завдань залежить багато в чому стану дитини на даний момент, від правильності інструкції, від умов проведення тесту. Усе це доводиться враховувати психолога під час проведення обстеження.

Результати тестування можуть допомогти під час помітити порушення у психічному розвитку дошкільника та правильно скласти корекційну програму. Проблема готовності дітей до навчання в школі - це не тільки наукове, але в першу чергу реально-практичне, дуже життєве і гостре завдання, яке ще не отримало свого остаточного рішення. А від її вирішення залежить багато, зрештою доля дітей, їхнє сьогодення та майбутнє.

Список літератури.

1. Ананьєв Б.Г. Людина як пізнання. Л., 2000.

2. Анастазі А. Психологічне тестування 1997р.

3. Божович Л.І. Проблеми формування особистості. – М., 2001. – 349

4. Венгер П.А., Венгер А.Л. Чи готова ваша дитина до школи? М., 1994.

5. Виготський Л.С. Педагогічна психологія. М., 1991.

6. Дьяченко О.М., Лаврентьєва Т.В. Психічний розвиток дошкільнят. – М., 1994. – 127 с.

7. Зінченко В., Мещеряков Б. – Великий психологічний словник.

8. Конишева Н.М. Дошкільне дитинство: підготовка до школи чи етап життя? початкова школа, 2002. – № 1. – С. 96.

9. Кравцова Є.Є. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у школі. – М., 1983. – С. 56

10. Сазонова А. Діагностика психологічної готовності дитини до школи Дошкільна педагогіка, 2003. – № 1. – С. 10-1

11. Ельконін Д.Б. Дитяча психологія М 1983р.

12. Питання психології 1983 № 4 Ульєнкова У. В.: Дослідження психологічної готовності шестирічних дітей до школи

13. Питання психології Цукерман 1991 № 3 Цукерман Г. А.: Готовність до школи

14. Хрестоматія з вікової психології. - М. 1998

Розміщено на Allbest.ru

Подібні документи

Еволюція дитини та її особистості. Психологічна характеристикастаршого дошкільного віку Загальні характеристики готовності дітей до шкільного навчання. Рівень розвитку афективно-потребової (мотиваційної) сфери, наочно-образного мислення та уваги.

курсова робота , доданий 31.05.2016


Структурні компоненти психологічної готовності до шкільного навчання, їхня характеристика. Особистісна, інтелектуальна та емоційно-вольова готовність дітей старшого дошкільного віку до школи. Розвиваюча робота для профілактики неуспішності.

курсова робота , доданий 29.10.2014


Концепція готовності до шкільного навчання. Аспекти шкільної зрілості. Критерії визначення готовності дитини до навчання у школі. Мотиваційна, особистісна готовність до школи (формування внутрішньої позиції школяра). Психологічна допомога для дітей.

реферат, доданий 23.05.2012


Якісний та кількісний аналіз особливостей психологічної готовності до шкільного навчання дітей старшого дошкільного віку із загальним недорозвиненням мови. Корекція мовних порушень у дитини, робота вихователів ДОШ із підготовки дітей до школи.

курсова робота , доданий 22.01.2014


Проблема готовності дитини до навчання у школі. Ознаки та компоненти готовності дитини до школи. Сутність інтелектуальної готовності до шкільного навчання. Особливості формування особистісної готовності до шкільного навчання, розвитку пам'яті дошкільника.

курсова робота , доданий 30.07.2012


Методики виявлення якостей, що свідчать про психологічну готовність до навчання у школі. Характеристика особистісної та мотиваційної сфери дітей старшого дошкільного віку. Оптимальний набір якостей, що забезпечує успішність навчання у школі.

дипломна робота , доданий 10.03.2012


Характеристика психологічної готовності дитини до шкільного навчання. Структура феномена шкільної зрілості. Складові компоненти психологічної готовності до шкільного навчання. Концепція шкільної дезадаптації. Психодіагностика шкільної зрілості

контрольна робота , доданий 05.06.2010


Дослідження компонентів психологічної готовності до навчання дитини старшого дошкільного віку. Проведення формуючого експерименту з метою вивчення особливостей пам'яті та підвищення психологічної готовності старших дошкільнят до школи.

дипломна робота , доданий 22.07.2011


Виявлення співвідношення соціально-психологічної та інтелектуальної готовності дітей дошкільного віку. Аналіз підходів до поняття психологічної готовності дітей до шкільного навчання у роботах психологів. Визначення особливостей самооцінки дитини.

курсова робота , доданий 13.09.2013


Психологічна готовність до шкільного навчання. Особова готовність до шкільного навчання. Формування внутрішньої позиції школяра. Інтелектуальна, вольова, моральна готовність до шкільного навчання.

Пропонуємо до вашої уваги уривки з книги “ Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів” Урунтаєва Г.А.- 5-те вид., стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 2001 р.

Протягом перших семи років життя дитина пройшла величезний шлях розвитку. З безпорадної істоти, що повністю залежить від дорослого, не вміє навіть говорити і самостійно їсти, він перетворився на справжнього суб'єкта діяльності, що володіє почуттям власної гідності, що переживає багатий спектр емоційних процесів від захоплення до провини і сорому, свідомо виконує моральні норми та правила поведінки в суспільстві . Дитина освоїв світ предметів. Перед ним «відкрилися» соціальні взаємини, смисли та цілі діяльності дорослих у процесі моделювання соціальної дійсності у різних видах діяльності. До 6 років у дитини вперше з'явилися уявлення про себе як про члена суспільства, усвідомлення своєї індивідуальної значущості, власних індивідуальних якостей, переживань та деяких психічних процесів. Дані перетворення на психіці дитини призводять до зміни основних протиріч психічного розвитку. На перше місце висувається невідповідність між старим «дошкільним» способом життя та новими можливостями дітей, які вже випередили його. До 7 років змінюється соціальна ситуація розвитку, що характеризує перехід до молодшого шкільного віку.

Дитина прагне важливішої, значимої з погляду суспільства, соціально схвалюваної і оцінюваної діяльності (А.Н.Леонтьєв, Л.І.Божович, Д.Б.Эльконин). Специфічно «дошкільні» види діяльності втрачають йому свою привабливість. Дитина усвідомлює себе дошкільнятами і хоче стати школярем.

Вступ до школи знаменує початок якісно нового етапу у житті дитини: змінюється його ставлення до дорослих, однолітків, себе і своєї діяльності Школа визначає перехід до нового способу життя, становища у суспільстві, умов діяльності та спілкування.

В оточення дитини входить новий дорослий вчитель. Вихователь виконував материнські функції, забезпечуючи всі життєдіяльності вихованців. Відносини з ним були безпосередні, довірчі та інтимні. Дошкільнику прощалися витівки та примхи. Дорослі, навіть якщо і сердилися, то незабаром забували про це, варто було малюкові сказати: «Я більше не буду». Оцінюючи діяльність дошкільника, дорослі частіше звертали увагу на позитивні сторони. А якщо щось йому не виходило, то заохочували за старання. З вихователем можна було сперечатися, доводити свою правоту, наполягати на своїй думці, нерідко апелюючи до думки батьків: "А мені мама сказала!"

Вчитель у діяльності дитини посідає інше місце. Це, насамперед, соціальна особа, представник суспільства, якому вона довірила давати дитині знання та оцінювати успіхи у навчанні. Тому вчитель є максимально авторитетною для дитини людиною. Школяр приймає його думку і нерідко заявляє одноліткам і батькам: «А нам вчителька у школі сказала...»

Крім того, оцінка, яку дає в школі вчитель, не виражає його суб'єктивне особисте ставлення, а показує об'єктивну міру значущості знань учня та виконання навчальних завдань.

Зміни взаємин із однолітками пов'язані з колективним характером навчання. Це вже не ігрові та не суто дружні стосунки, а навчальні, засновані на спільній відповідальності. Відмітка та успіх у навчанні стають головним критерієм в оцінці однолітками один одного та визначають становище дитини у класі.

У дитячому садку навчання найчастіше ведеться в ігровій формі. Наприклад, у гості до дітей «приходить» зайчик і просить намалювати йому будиночок, «з'являється» Незнайко і загадує загадки. Дошкільник має можливість діяти під впливом власних інтересів та нахилів, вибираючи особливо привабливий вид діяльності. У школі навчальна діяльність є обов'язковою для всіх дітей, вона підпорядковується строгому регламенту, жорстким правилам, яких дитина обов'язково повинна дотримуватися.

У зв'язку з переходом до школи змінюється ставлення дорослих до дитини. Йому надається більша, ніж дошкільнику, самостійність: він повинен сам розподіляти час, стежити за виконанням режиму дня, не забувати про свої обов'язки, вчасно та якісно виконувати домашні завдання.

Таким чином, вчення є новою, серйозною, суспільно значущою діяльністю, уособлюючи серйозний, соціально важливий і, отже, більш дорослий спосіб життя.

Найважливішим новоутворенням дошкільного віку є готовність до шкільного навчання. Як результат розвитку дитини протягом перших 7 років життя, вона забезпечує перехід до позиції школяра (А.Н.Леонтьєв). Ступінь готовності до шкільного навчання - це значною мірою питання соціальної зрілості дитини (Д.Б.Эльконин), яка проявляється у прагненні зайняти нове місце у суспільстві, виконувати суспільно значущу діяльність.

Приступаючи до шкільного навчання, дитина має бути готова не тільки до засвоєння знань, а й до кардинальної перебудови всього способу життя.

Нова внутрішня позиція школяра виникає до 7 років. У широкому значенні її можна визначити як систему потреб та прагнень дитини, пов'язаних зі школою, коли причетність до них переживається дитиною як її власна потреба («Хочу до школи»). Це ставлення до вступу до школи та перебування в ній як до природної та необхідної події в житті, коли дитина не мислить себе поза школою та розуміє необхідність вчення. Він виявляє особливий інтерес до нового, власне шкільного змісту занять, віддаючи перевагу урокам грамоти та рахункам занять дошкільного типу (малювання, співу та ін.). Дитина відмовляється від характерних для дошкільного дитинства орієнтації в плані організації діяльності та поведінки, коли віддає перевагу колективним класним заняттям індивідуальному навчанню будинку, позитивно відноситься до дисципліни, віддає перевагу суспільно виробленому, традиційному для навчальних закладівспосіб оцінки досягнень (позначки) інших видів заохочення (солодкості, подарунки). Він визнає авторитет вчителя (Т.А.Нежнова).

Становлення внутрішньої позиції школяра відбувається у два етапи. У першому з'являється позитивне ставлення до школи, але орієнтація на змістовні моменти шкільно-навчальної діяльності відсутня. Дитина виділяє лише зовнішній, формальний бік, він хоче піти до школи, але при цьому зберегти дошкільний спосіб життя. А на наступному етапі виникає орієнтація на соціальні, хоч і не власне навчальні аспекти діяльності. Цілком сформована позиція школяра включає поєднання орієнтації і на соціальні, і на власне навчальні моменти шкільного життя, хоча такого рівня досягають лише деякі діти до 7 років.

Таким чином, внутрішня позиція школяра – це суб'єктивне відображення об'єктивної системи відносин дитини зі світом дорослих. Ці відносини характеризують соціальну ситуацію розвитку з її зовнішньої сторони. Внутрішня позиція є центральним психологічним новоутворенням кризи 7 років.

У школі дитина переходить до систематичного засвоєння основ наук, наукових понять. Тому важливий компонент готовності пов'язані з розвитком пізнавальної сфери дитини. Підкреслимо, що знання власними силами не виступають показниками готовності до навчання у школі. Значно важливішим є рівень розвитку пізнавальних процесів та пізнавального ставлення до навколишнього. На які моменти слід звернути увагу? Насамперед на здатність дитини до заміщення, зокрема до наочно-просторового моделювання (Л.А. Венгер). Заміщення - це початок шляху, який призводить до засвоєння та використання всього багатства людської культури, закріпленої в системі знаків: усного та писемного мовлення, математичних символів, нотних записів тощо. уявлення про предмети, явища та застосовувати їх при вирішенні різноманітних розумових завдань.

На відміну від дошкільника, школяр стоїть перед необхідністю набувати систему знань за певною програмою, складеною відповідно до вимог самої науки, а не слідувати лише своїм інтересам, бажанням та потребам.

Щоб сприйняти та запам'ятати навчальний матеріал, дитина має поставити мету та підпорядкувати їй свою діяльність (Л.І.Божович).

Отже, до кінця дошкільного віку в дитини повинні бути сформовані елементи довільної пам'яті та вміння спостерігати, вміння довільно уявляти та керувати власною мовною діяльністю.

Шкільне навчання має предметний характер. Тому до 7 років дитина має вміти розрізняти різні аспекти дійсності, бачити у предметі сторони, які становлять зміст окремого предмета науки. Це розрізнення можливо у разі, якщо в дитини розвинене вміння диференційовано сприймати об'єкти дійсності, як бачити їх зовнішні ознаки, а й розуміти внутрішню сутність; встановлювати причинно-наслідкові зв'язки, робити самостійні висновки, узагальнювати, аналізувати та порівнювати.

Мета шкільного навчання полягає у засвоєнні знань. Тому успішність навчальної діяльності забезпечується також яскраво вираженими пізнавальними інтересами, привабливістю для дитини розумової праці.

В особистісній сфері для шкільного навчання найбільш значуться довільність поведінки, підпорядкування мотивів, сформованість елементів вольової дії та вольових якостей. Довільність поведінки проявляється у різних галузях, зокрема у вмінні виконувати вказівки дорослого та діяти за правилами шкільного життя (наприклад, стежити за своєю поведінкою на уроці та зміні, не шуміти, не відволікатися, не заважати іншим тощо). За виконанням правил та їх усвідомленням лежить система відносин між дитиною та дорослою. Довільність поведінки таки пов'язані з перетворенням правил поведінки у внутрішню психологічну інстанцію (А.Н.Леонтьєв), що вони виконуються без контролю дорослого. Крім того, дитина повинна вміти ставити і досягати мети, долаючи деякі перешкоди, виявляючи дисциплінованість, організованість, ініціативність, рішучість, наполегливість, самостійність.

У сфері діяльності та спілкування до основних складових готовності до шкільного навчання відносяться формування передумов навчальної діяльності, коли дитина приймає навчальне завдання, розуміє її умовність та умовність правил, за якими вона вирішується; регулює власну діяльність на основі самоконтролю та самооцінки; усвідомлює способи виконання завдання та виявляє вміння вчитися у дорослого.

Навчальне завдання відрізняється від практичного, життєвого результату. При вирішенні навчального завдання дитина приходить до іншого результату – змін у самому собі. А об'єктом навчальної завдання є спосіб дії (Д.Б.Ельконін). Тому й рішення її спрямоване на освоєння способів дій. Отже, щоб успішно вчитися, дитина повинна розуміти умовний зміст навчального завдання, усвідомлювати, що завдання виконується не для того, щоб отримати практичний результат, а чогось навчитися. Розглядати матеріал завдання дитина повинна не як опис життєвої ситуації, а як навчитися загальному способу вирішення завдань взагалі.

Як тут не згадати всім відомого Буратіно, який, вислухавши завдання про те, що в кишені було два яблука, а хтось узяв у нього одне, на запитання: «Скільки залишилося яблук?». відповів наступним чином: "Два. Я не віддам же нікту яблука, хоч він бійся!» В наявності нерозуміння умовності навчального завдання і заміна змісту завдання повсякденною ситуацією.

Щоб навчитися вирішувати навчальні завдання, дитина повинна звертати увагу до способи виконання дій. Він повинен розуміти, що набуває знання для використання в майбутній діяльності, «про запас».

Вміння вчитися у дорослого визначається внеситуативно-особистісним, контекстним спілкуванням (Є. Є. Кравцова). Причому дитина розуміє позицію дорослого як вчителя та умовність його вимог. Тільки таке ставлення до дорослого допомагає дитині прийняти та успішно вирішити навчальне завдання.

Ефективність навчання дитини-дошкільника залежить від форми спілкування з дорослим. У ситуативно-діловій формі спілкування дорослий виступає як партнер з гри у будь-якій, навіть навчальній ситуації. Тому діти не можуть зосередитися на словах дорослого, прийняти та утримати його завдання. Діти легко відволікаються, перемикаються на сторонні завдання та майже не реагують на зауваження дорослого.

При внеситуативно-пізнавальній формі спілкування у дитини загострена потреба у визнанні та повазі дорослого, яка при навчанні проявляється у підвищеній чутливості до зауважень. Дітей залучають ті завдання, які виходять легко і викликають схвалення дорослого. На осуд дорослого діти реагують афектами, образами та відмовою від діяльності.

При внеситуативно-особистісному спілкуванні яскраво проявляється увага до дорослого, вміння слухати та розуміти його слова. Дошкільнята, добре володіючи вербальними засобами, зосереджуються на задачі, довго утримують її, не перемикаючись на сторонні предмети та дії, дотримуються інструкції. До заохочення та осуду дорослого ставляться адекватно. Засудження спонукають їх змінити рішення, шукати більше правильний спосіброзв'язання задачі. Заохочення надають упевненості.

Передумови навчальної діяльності, за даними А.П.Усовой, виникають лише за спеціально організованому навчанні, інакше в дітей віком спостерігається своєрідна «невучність», що вони можуть виконати інструкцію дорослого, проконтролювати і оцінити своєї діяльності.

Вкажемо центральні компоненти, які складають психологічну готовність до навчання в школі:

Нова внутрішня позиція школяра, що виявляється у прагненні до суспільно значущої та суспільно оцінюваної діяльності;

У пізнавальній сфері знаково-символічна функція свідомості та здатність до заміщення, довільність психічних процесів, диференційоване сприйняття, уміння узагальнювати, аналізувати, порівнювати пізнавальні інтереси;

В особистісній сфері довільність поведінки, підпорядкування мотивів та вольові якості;

У сфері діяльності та спілкування: вміння приймати умовну ситуацію, вчитися у дорослого, регулювати свою діяльність.

Література

Божович Л.І. Психологічні питання готовності дитини до шкільного навчання // Питання психології дитини дошкільного віку / Под ред. О.М. Леонтьєва, А.В.Запорож-ця. – М., 1995. – С. 132-142.

Коломінський П.Я., Панько Є.А. . – М., 1988.

Книга "Психологічна готовність до школи" Гуткіна Н.І. - Результат багаторічного дослідження проблеми психологічної готовності дітей до шкільного навчання. Автором розроблено цілісну концепцію досліджуваного явища, на основі якої створено оригінальну діагностико-розвивальну програму. У книзі докладно викладається методика розвитку пізнавального інтересу у дітей, а також навчальної мотивації та довільної поведінки у навчанні. Докладно розкривається, що таке група розвитку та як правильно її вести. У додатку дано ігри в розвитку мислення, уваги, пам'яті, моторики та інших., які у групі розвитку.

У навчальному посібнику розглядаються основні теоретичні концепції та проблеми психологічної готовності дитини до навчання у школі, представлені різні аспекти психічного здоров'я школярів. Показано роль психологічної підтримки сім'ї під час вступу дитини до школи. Особлива увага приділяється розгляду компонентів психологічної готовності.

Навчальний посібникпризначено студентам факультету психології, практичним психологам.

У методичні вказівкиз проведення психологічного обстеження дітей-дошкільнят щодо визначення готовності до школи представлені методики діагностики основних компонентів шкільної зрілості дитини. Особливу увагу приділено методиці складання психологічного висновку за підсумками обстеження, а також надано деякі рекомендації щодо підвищення рівня готовності дитини до навчання у школі.

Посібник "Дитяча психодіагностика: Практ. заняття: Метод. вказівки" Упоряд. Ю.В. Філіппова призначено для студентів 4-5 курсів факультету психології, що спеціалізуються з "Педагогічної психології". Представлений матеріал спрямований на підготовку студентів для виконання практичних занять з курсу "Дитяча психодіагностика" у розділі "Методи діагностики шкільної зрілості".

Хвилювання батьків перед вступом до школи малюка — нормальне явище, адже ніхто не знає, як складеться життя першокласників, як налагодиться спілкування з однолітками, які оцінки з'являтимуться у щоденнику частіше. Психологічна готовність дитини до школи – багатогранне поняття, що включає чимало аспектів. Вихователі, психологи, вчителі проводять для дитини перед вступом до першого класу тестування, що дозволяє визначити, наскільки вона дозріла для початку навчання. Батьки можуть підготуватись до проходження цього випробування самостійно.

Великою проблемою є те, що батьки приділяють більшу увагу розумовому розвитку чада, коли загальної психологічної готовності ще не досягнуто. Цей стан має симптоми:

• відсутність мотивації на постійне поповнення багажу знань;
• проблем із адаптацією у групі ровесників;
• неприйняття соціального статусу учня;
• невідповідність вимогам класного керівника.

Психологічна готовність дитини до навчання школі – широке поняття, воно пов'язує якості особистості та інтелект. Більшість батьків готує дошкільнят до нового етапу навчання, звертаючи увагу лише на необхідні знанняЯк особистість дитина залишається незрілою. Він тяжко переживає зміни режиму дня, не хоче займатися самостійно, на уроках не виявляє ініціативи.

Вперше про психологічну зрілість говорили педагоги-дослідники Ушинський та Леонтьєв. Перший вважав, що протипоказанням до навчання у школі є безладність мови, порушення уваги, логопедичні проблеми. Вчений Леонтьєв вважав, що ознакою готовності дошкільника є управління своєю поведінкою.

Психологічна готовність дітей до навчання у школі вивчена в повному обсязі. Вихователі підготовчої групи дитячого садка застосовують різні підходи, що допомагають підготувати дошкільнят до наступного етапу навчання:

Сучасні дитячі садки дошкільнят готують за програмами, заснованими на гармонійному розвитку, що стосується всіх аспектів психіки дітей віком 6-7 років. Тільки такий підхід допоможе їм без проблем розпочати здобуття знань. Синтез перерахованих методів дозволяє врахувати всі моменти готовності до школи, втратити індивідуальність, зберегти гнучкість мислення.

Вплив кризового періоду на психологічну зрілість

Віковий етап 6-7 років – кризовий період. Протягом нього відбувається становлення особистості, прийняття дорослішання, формування психофізіологічних якостей. Психологи вважають початок «семирічної кризи» ознакою готовності до школи. Характеризується період зміною поведінки дошкільника, його особистості та самооцінки. Кризовий період ділять на два основні етапи:

• формуються передумови нового віку, накопичуються зміни (перевага творчої діяльності, починає цікавитися творчими завданнями, прагнути допомагати по дому);
• відбувається нове усвідомлення дитячої особистості (починає вважати себе дорослим, прагнути стати школярем, з'являється негативна поведінка).

Для кризового періоду характерна втрата дитячої безпосередності, малюк починає переживати за наслідки вчинків. Можна побачити появу штучного поведінки, манірності, дивацтва. Залежно від типу особистості діти можуть замикатися у собі чи навпаки зухвальства, не слухати дорослих, вередувати.

За діагнозу «гіперактивність» криза проходить яскраво, таким дітям потрібно приділяти більше уваги. Вони хочуть вчитися, але не можуть стримувати агресію, поводяться дивно. У цьому немає психологічне дозрівання особистості.

До 8 років поведінка школяра вирівнюється, утворюється орієнтація отримання знань. До цього часу чадо хоче розпочати навчання, але при цьому зберегти спосіб життя та режим дня дошкільника. За гармонійного психологічного розвитку він подолає цей етап з мінімальними проблемами.

Готовність особистості

Оцінюючи особистісної готовності психологи ставлять дитині питання, що стосуються навчання. Переходити на наступний етап навчання потрібно лише тим, хто має навчальну мотивацію. Не рідко зустрічаються діти, які прагнуть школи через гарних канцелярських товарів, куплених батьками. Якщо очікування малюка зводяться лише до цієї причини, варто, по можливості, почекати з навчанням. Майбутній школяр повинен уміти керувати поведінкою, пізнавати світ, прагнути нових знань.

Психологічну готовність дитини до навчання у школі можна визначити за допомогою тестів, які розкажуть про рівень сили волі. Наявність її допомагає йому:

• ставити цілі;
• діяти за планом;
• приймати усвідомлені рішення;
• долати труднощі;
• давати оцінку результату своєї діяльності.

Не варто забувати про командну роботу, необхідність оцінювати роботу інших дітей. Групова діяльність – одна з навичок, яку діти набувають у дошкільній установі. Ігрова форма навчання, використовувана вихователями, сприяє наділеному засвоєнню нових знань.

Головні свідчення достатньої вольової готовності:

• розвиток листа;
• вміння слухати та зосереджувати увагу;
• стримування імпульсних процесів;
• вміння користуватися основним навчальним приладдям;
• підтримка порядку на своєму робочому столі, шафах, сумці.

Дозрівання дошкільника як особистості визначається зменшення кількості імпульсивних дій, стриманості, відсутності неврівноваженого поведінки. Діти, не сформовані особистісно, ​​відповідають із місця, перебивають інших, діляться особистими переживаннями, не піднімають руки відповіді.

Психологічна незрілість небезпечна прогалинами у знаннях, низькою продуктивністю навчання.

Зрілість інтелекту та мови

Психологія враховує як якості особистості, а й її інтелект. У поняття інтелектуального розвитку входять: кількість набутих знань, словниковий запас, кількість «інструментів», що використовуються під час пізнавальної діяльності. Важлива висока освіта. Молодший школяр повинен вміти перетворювати навчальне завдання на мету, якої він досягатиме самостійно.

Майбутній школяр повинен володіти навичками розмовної мови, він повинен вживати велику кількість слів із різних галузей. Перевага при навчанні буде у дітей, які виявляють інтерес до іноземних мов та допитливі.

Найчастіше розмовляйте зі своїм чадом, щоб він міг грамотно будувати діалог, знав правила етикету, будував прості та складні програми.

Вміючим читати дошкільникам необхідно прищепити любов до книг, не варто змушувати їх або встановлювати ліміт сторінок. Примус призведе до відторгнення від цього заняття, якщо батьки наполягатимуть на ньому в момент піку «кризи 7 років». Натомість дайте дитині уявлення про звуки, склади, літери, речення. Просіть переказати прочитане та заучуйте з ним невеликі вірші.

Хорошою підмогою, що допомагає вирішити проблеми, є посібник «Читання без примусу» Бугрименко та Цукермана. Вперше підручник видали 1993 року. Вона містить завдання на підготовку до самостійного читання, розвитку слухового сприйняття.

Інтелектуальна незрілість – причина порушення відносин між школярем та педагогом. За неї відбувається неприйняття вимог вчителя, трапляються проблеми з освоєнням програми. Згодом малюк може втратити інтерес до конкретних занять або відмовитися ходити на уроки. Йому стане нецікавим процес отримання нових знань.

Соціально-психологічна зрілість

Формування та прийняття нового статусу – одна з найважливіших частин його психологічної готовності. Зрілий дошкільник відповідально ставиться до навчального процесу, педагога. Він відчуває відповідальність за свої вчинки, вважає за необхідне відвідувати школу. Найчастіше дітей 7 років найбільше приваблює зовнішній аспект навчання – нова форма, гарні канцелярські товари, почуття дорослішання.

Якщо свою соціальну позицію дитина прийняти не готова, то процес адаптації в школі буде складніше. Навіть з урахуванням спокійної поведінки, наявності достатнього багажу знань. Збудувати позитивне сприйняття шкільного періоду неможливо без участі батьків. Їхнє завдання доступною мовою розповісти дитині про шкільне життя.

У сім'ї не варто жартувати, представляючи школу в негативному світлі, оскільки малюк неправильно сприйме подібні розмови.

Негативні висловлювання дорослих, обговорення ними шкільних проблем, сварок із вчителями, непорозуміння з іншими батьками – основні причини відсутності контакту молодшого школяра з вчителями, однокласниками. Необхідно вирішувати суперечки всередині сім'ї грамотно з дитинства, щоб потім малюку було простіше перенести ситуацію на інших людей в іншому колективі і розібратися з проблемою без конфліктів.

Як зрозуміти, що малюк готовий психологічно

За відповідністю критеріям можна визначити рівень психологічної готовності дитини до школи:

Для розвитку цих навичок необхідно використовувати всі доступні засоби: відвідувати дошкільні заклади, які готують заняття, займатися з батьками, психологом Це допоможе батькам вчасно виявити проблему незрілості. Працюючи з непідготовленими дошкільнятами психолог м'яко навчає:

• розуміння навчальної задачі та її прийняття;
• образного мислення;
• узагальнення, утворення понять, складання класифікацій;
• довільно регулювати діяльність.

Змініть режим дня: після домашніх вправ не кладіть спати. Найкраще віддати цей час на прогулянку. Ранок віддавайте на розвиток необхідних навичок (лист, виконання творчих завдань, тематичні заняття), а по обіді дайте дитині самостійно почитати, зайнятися конструюванням та листом.

Літні заняття є обов'язковими для майбутнього першокласника. Це остання можливість усунути прогалини у його психологічній готовності.

Що має вміти майбутній першокласник

Більшість шкіл мають свої критерії відбору майбутніх першокласників. Вони проводять тестування, яке визначає обсяг знань дитини та психологічну зрілість. До 6-7 років йому необхідно:

В процесі самостійної роботиз дитиною можна використати готові посібники для діагностичного тестування, видані під авторством Олесі Жукової чи Олени Лункіної. Вони є барвистими робочими зошитами, що заповнюються під час занять. Найкраще купувати обидві посібники. Крім них, можна використовувати будь-які інші.

Додатково ви можете надрукувати тематичні картинки для занять, малювати їх самостійно, вирізати з книг. Завдання батьки можуть вигадати самостійно, підбираючи об'єкти для отримання знань з довкілля. Тести на готовність до школи визначають найчастіше рівень адаптації лише з інтелекту. Додатково необхідно попрацювати над сприйняттям, узагальненням, образним мисленням.

Визначення рівня підготовки дитини самостійно

Є кілька питань та завдань, які допоможуть без втручання педагогів визначити готовність малюка до школи. Діагностика психологічної готовності до школи неможлива без перевірки мислення. Визначити зрілість можна з успішного виконання завдань:

• Я думаю, що у мене з'явиться багато друзів у класі.
• Цікаво, які предмети ми вивчатимемо.
• Я сподіваюся, що ходитиму на свята та дні народження з однокласниками
• Це правильно, що урок триває довше за зміну.
• Я обіцяю добре вчитися з усіх предметів.
• Цікаво, чим годують у їдальні.
• Мені здається, що канікули – найкращий час.
• Усі мої друзі підуть до школи, і мені хочеться з ними.
• У школі буде краще, ніж у дитячому садочку, цікавіше.
• Я хотів піти до школи ще того року.

8 плюсів і більше свідчить, що дошкільник повністю готовий до нового етапу. Від 4 до 8 плюсів ставлять ті, хто не готовий на 100% або хоче до школи через розваги, а не через навчального процесу. Вам варто попрацювати над навчальною мотивацією. Найменша кількість плюсів говорить про те, що до школи він не готовий зовсім.

Поспостерігайте за дитиною збоку, попросіть вихователя зробити те саме, а потім поділиться з вами висновками. Психологічна зрілість проявляється готовністю дитини змагатися, працювати у команді, виконувати завдання самостійно. При виконанні поставлених завдань він повинен вміти діяти послідовно.

Зверніть увагу на потяг до читання. Маля має вміти слухати, коли йому читають, а також самостійно гортати книги.

На фінальному етапі підготовки до школи можна провести додаткові випробування:

1. Графічний диктант за клітинами.
2. Змальовування візерунка із зразка простим олівцем без використання гумки та гумки. Це завдання виконується на чистому аркуші, без ліній, клітин.
3. Проведення ігор за правилами. Педагоги рекомендують використовувати народну гру «Та й не кажіть, чорний, білий не беріть». У ній відразу будуть видні діти, які не підкоряються правилам, тому програють. Якщо у вас немає групи дошкільнят, то давайте завдання малюкові із чітким алгоритмом.
4. Підготуйте картинки до казки чи історії, викладіть їх у неправильному порядку. Дайте завдання розповісти історію, правильно розмістити картинки.
5. Пошук звуків у словах. Це завдання можна виконувати кілька разів на день для тренування. Заздалегідь обмовте який звук шукатимете.

Обов'язково проведіть з дитиною розмову, що стосується школи, навчання. Найчастіше комунікативні навички, налагоджені пізнавальні процеси, розвинена пам'ять не допомагають дитині успішно осягати програму. початкових класів. Відсутність інтересу до навчання багато педагогів вважають нормою для кризового віку, але за умови, що він має з'явитися у перші місяці, проведені за партою.

Уралець Вікторія Георгіївна

Проблема готовності дитини до школи була актуальною завжди. Нині актуальність проблеми зумовлюється багатьма чинниками. Сучасні дослідження показують, що 30 - 40% дітей приходять у перший клас масової школи неготовими до навчання. Позиції більшості авторів сходяться на такому: основною причиною так званої неготовності дитини до школи є «низький рівень функціональної готовності (так звана «шкільна незрілість»), тобто. невідповідність ступеня дозрівання певних мозкових структур, нервово-психічних функцій завданням шкільного навчання»

Практична значущість дослідження полягає у виявленні та використання комплексу методик, спрямованих на вивчення емоційного рівня готовності до навчання у школі, т.к. 1 клас - це початок нового етапу в житті дитини, входження його у світ знань, нових прав та обов'язків, складних та різноманітних відносин з дорослими та однолітками.

Актуальність такої проблеми, як підготовка дітей до школи, викликає інтерес до неї з боку дослідників різних країн. У нашій країні, починаючи з ХХ ст., вона ставала предметом як спеціального навчання, так і попутного розгляду в ході дослідження суміжних питань. Більшість великих дослідників у галузі вітчизняної дитячої психології та дошкільної педагогіки, так чи інакше, торкалися проблеми готовності до шкільного навчання, що обумовлено органічним зв'язком цього феномену із загальним ходом фізіологічного, психологічного, соціально-особистісного розвитку дитини дошкільного віку та її індивідуальних особливостей. Цій проблемі присвячено безліч досліджень та монографій (Л.І. Божович, Л.А. Венгер, І.В.Дубровіна, Є.Є. Кравцова, В.С. Мухіна, Є.О.Смирнова та ін.).

Ключові слова : готовність дитини до навчання у школі, шкільна

зрілість, увага, пам'ять, мислення.

Основні підходи до визначення шкільної готовності

Проблема визначення рівня шкільної готовності дитини до початку шкільного навчання виникла нещодавно і пов'язана з більш раннім початком систематичного навчання. Слід розрізняти педагогічну та психологічну готовність до шкільного навчання.

Педагогічна готовністьвідображає рівень поінформованості дитини, володіння елементарними шкільними навичками, такими, наприклад, як знати букви та цифри, писати та рахувати. Але на практиці виявляється, що цих навичок недостатньо, щоб прогнозувати майбутню шкільну успішність. Цей факт очевидний і більшості педагогів, і більшості батьків. Але численні форми організації підготовки майбутніх школярів найчастіше саме цього і націлені, у своїй розвиваючі заняття підмінюються шкільною програмою 1-го класу.[1, стор.123]

Набагато більше значеннядля успішного шкільного старту має психологічну готовність.

На думку Л.І. Божович, психологічна готовність до шкільного навчання являє собою певний рівень мотиваційного розвитку дитини, що включає пізнавальні та соціальні мотиви вчення, достатній розвиток довільної поведінки та інтелектуальної сфери. Основним критерієм готовності до школи є таке новоутворення, яквнутрішня позиція школяра, Що являє собою сплав пізнавальної потреби та потреби у спілкуванні з дорослими на новому рівні.

У роботах А.І. Запорожця готовність до навчання у школі розуміється як цілісна система взаємозалежних якостей дитячої особистості, що включає особливості мотивації, рівень розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичної діяльності, рівень формування механізмів вольового регулювання дій.

Вітчизняний психолог Д.Б.Эльконин вважає, що успішність шкільного навчання забезпечує формування передумов до навчальної діяльності. До найважливіших передумов він відносить вміння дитини орієнтуватися на систему правил у роботі, вміння почути та виконувати інструкції дорослого, вміння працювати за зразком. Всі ці передумови випливають з особливостей психічного розвитку дітей та перехідний період від дошкільного до молодшого шкільного віку, а саме: втрата безпосередності у соціальних відносинах, узагальнення переживань, пов'язаних з оцінкою, особливості самоконтролю.[ 6, стор 243 ]

М.М.Безруких визначає готовність дитини до систематичного навчання у школі як рівень морфологічного, функціонального і психічного розвитку, у якому вимоги систематичного навчання нічого очікувати надмірними і призведуть до порушення здоров'я.

У дітей неготових до систематичного навчання, на її думку, важче і довше проходить період адаптації, набагато частіше проявляються різні труднощі навчання. Серед них значно більше неуспішних, і не тільки в 1-му класі, а й надалі ці діти частіше бувають у числі неуспішних, і саме у них у більшості випадків відзначається порушення здоров'я.

Концепція психолого-педагогічної готовності до шкільного навчання

У Останніми рокамиПроблема шкільної готовності розробляється Н.В. Нижегородцева в рамках функціонально-генетичної теорії академіка В.Д. Шадрікова.

Н.В. Нижегородцева у структурі шкільної готовності виділяє три аспекти: фізіологічний, особистісний (соціально-психологічний) та психологічний.

Фізіологічний розвиток дитини безпосередньо впливає на шкільну успішність та є основою для формування психологічної та соціальної готовності до школи.

Часто хворіють, фізично ослаблені учні навіть за наявності високого рівня розвитку розумових здібностей можуть зіткнутися з серйозними труднощами під час початку шкільного навчання.

На особливу увагу заслуговують діти, які мають різні неврологічні симптоми. Останнім часом медики відзначають збільшення кількості дітей дошкільного та молодшого шкільного віку із діагнозом «мінімальна мозкова дисфункція» (ММД). Це поняття означає легкі розлади поведінки та навчання без виражених інтелектуальних порушень, що виникли через недостатність функцій центральної нервової системи. У дітей, які мають цей діагноз, може відзначатися затримка в темпах розвитку функціональних систем мозку, що забезпечують такі складні функції, як піч, увага, пам'ять, сприйняття та інші форми вищої психічної діяльності. За загальним інтелектуальним розвитком діти з ММД перебувають на рівні норми, але при цьому зазнають значних труднощів у шкільному навчанні та соціальній адаптації.

За наявності факторів ризику необхідне додаткове обстеження дитини для ухвалення рішення про терміни початку навчання та вибір навчальної програми.

Якщо ж стан здоров'я та фізичні можливості майбутнього учня не враховуються, то це може не тільки призвести до ускладнень у період шкільної адаптації, а й завдати серйозної шкоди стану дитини, викликати негативне емоційне ставленнядо навчання та до школи.

Соціальна готовність– це готовність до нових форм спілкування, нового ставлення до навколишнього світу та самого себе, обумовлених ситуацією шкільного навчання. Н.В.Нижегородцева механізми формування соціальної готовності до навчання в школі розглядається через призму кризи семи років.

Кризи виникають на стику двох вікових груп і є завершенням попереднього етапу розвитку та початку наступного. Критичні періоди супроводжуються різкими, фундаментальними змінами психіки, а розвиток у період носить бурхливий, стрімкий характер.

Критичні періоди мають низку особливостей:

/Межі, що відокремлюють кризи від суміжного віку невизначені, розмиті. Важко визначити початок та кінець кризи.

/відбувається різка стрибкоподібна зміна всієї психіки дитини.

/Розвиток часто носить негативний, руйнівний характер. На думку ряду авторів, у ці в ці періоди дитина не стільки набуває, скільки втрачає: згасає інтерес до улюблених іграшок і занять, порушуються форми відносин, що склалися, з оточуючими, дитина відмовляється виконувати норми і правила поведінки, засвоєні раніше.

Симптоми кризи (негативізм, впертість, норовливість) говорять про зміни в самосвідомості дитини, формування внутрішньої соціальної позиції. Головне при цьому – не негативна симптоматика, а прагнення нової соціально значущої діяльності.

На думку Л.І.Божович, негативна поведінка дітей у критичні періоди говорить про їхню фрустрованість.

Фрустрація виникає у відповідь обмеження якихось значимих людини потреб. В першу чергу, мова йдепро потребу у визнанні дорослими тих змін, що сталися у розвитку дитини.

Зміна термінів початку навчання призвела до того, що останніми роками спостерігається усунення кордонів кризи семи років до шестирічного віку. У деяких дітей негативна симптоматика з'являється вже у п'ять із половиною років.

Н.В.Нижегородцева зазначає наступні причини, Що визначають раннє настання кризи:

Зміна соціально-економічних та культурних умов життя суспільства, що призвели до зміни нормативного узагальненого образу дитини шести років, і, відповідно, зміна системи вимог до дітей цього віку. Від шестирічної дитини вимагають уміння організовувати свою діяльність, дотримуватись правил і норм, більш прийнятних у школі, ніж у дошкільній установі.

Пізнавальні здібності шестирічних дітей перевершують відповідні показники їхніх однолітків 60-70-х років. Прискорення темпу психічного розвитку одна із чинників усунення кордонів кризи семи років більш ранні терміни.

Старший дошкільний вік характеризується значними змінами у роботі фізіологічних систем організму. Останніми роками спостерігається раннє дозрівання основних фізіологічних систем організму. Це також впливає на ранній прояв симптомів кризи семи років.

Симптоми кризи говорять про зміни у самосвідомості дитини, про її прагнення до нових соціальних ролей.

Для оцінки рівня соціальної готовності до шкільного навчання необхідно враховувати рівень розвитку самосвідомості дошкільника, його ставлення до себе.[3, стор.56]

Що ж до оціночної складової самосвідомості дитини 6 -7 років, більшість дітей цього віку характеризується завищеною самооцінкою. Відмінності у самосвідомості дошкільника виявляються у виконанні завдання, у якому дитині пропонується оцінити себе та відповісти питанням, як його оцінюють інші. Діти з недостатнім рівнем самосвідомості говорять про те, що вони найкращі і всі інші (мама, тато, вихователь) вважають так само. Такий спосіб виконання завдання говорить про «дитяче» самосприйняття, невміння бачити різні аспекти свого «я».

Діти з більш розвиненою самосвідомістю також оцінюють себе позитивно, але вони обмірковують свій вибір і можуть його аргументувати.

На особливу увагу заслуговують дошкільнята, в розповідях яких про себе присутні негативні характеристики (у вигляді негативних самооцінок, що повторюються). Така поведінка може бути ознакою особистісного неблагополуччя та потребує додаткового психолого-педагогічного обстеження та спостереження за дитиною.

Таким чином, рівень соціальної зрілості характеризує готовність дитини до прийняття нової соціальної ситуації розвитку та особистісних самозмін.[5, стор 112]

Психологічна готовність до шкільного навчання

Психологічна готовність є складною структурно-системною освітою, структура психологічної готовності до шкільного навчання відповідає психологічній структурі навчальної діяльності та специфікою навчального матеріалуна початковому етапінавчання.

В.Д.Шадриков, Н.В.Нижегородцева виділяють п'ять блоків навчально-важливих якостей (НВК), що утворюють структуру психологічної готовності до шкільного навчання.

1. Особистісно-мотиваційний блокмістить якості, що визначають те чи інше ставлення до школи та вчення, бажання чи небажання приймати навчальне завдання, виконувати завдання педагога, тобто. вчитися.

2. Блок прийняття навчальної задачівідбиває розуміння завдань, поставлених педагогом, і бажання їх виконувати, прагнення успіху чи бажання уникати невдачі.

3. Блок уявлень про зміст діяльності та способи її виконанняпоказує рівень елементарних знань та умінь, якими володіє дитина до початку навчання.

4. Інформаційний блокстановить якості, що забезпечують сприйняття, переробку та збереження різноманітної інформації у процесі навчання.

5. Блок управління діяльністюмістить якості, що забезпечують планування, контроль та оцінку учням власної діяльності, а також сприйнятливість до навчального впливу.

Навчально-важливі якості, що входять до структури психологічної готовності до вчення, мають різний вплив на шкільну успішність. Ті якості, які мають найбільше значення для успішного початку навчання, автори концепції відносять до провідних НВК.

На початку навчання у першому класі провідними НВК є: мотиви навчання, зоровий аналіз, прийняття навчальної задачі; довільність регуляції дій (уміння контролювати свої дії); вступні навички (мовні знання та навички, математичні уявлення, навички навчальної роботита ін.); графічна навичка; вербальна механічна пам'ять; навчання (чутливість до допомоги дорослого).[ 7, стор 17 ]

Із початком навчальної діяльності у структурі психологічної готовності відбуваються суттєві зміни. Насамперед йдеться про розвиток наявних навчально-важливих якостей. Зокрема, розвиваються пізнавальні процеси (увага, мислення, пам'ять), формуються довільні форми поведінки та навчальні мотиви. У той самий час зміни мають як кількісний, а й якісний аспект. Під впливом вчення відбувається перетворення на організації самої структури шкільної готовності. Між компонентами встановлюються стійкі зв'язки та взаємодії.

На практиці ми часто стикаємося із ситуацією, коли першокласник дуже хотів піти до школи, з нетерпінням чекаючи початку навчального року, але з початком самого процесу навчання раптом втратив будь-яке бажання.

У цьому випадку ми стикаємося з тим, що за наявності мотивів вчення (НВК першого блоку психологічної готовності) та за наявності прийняття навчального завдання «Йду до школи, щоб навчатися» (НВК другого блоку) відсутній взаємозв'язок між цими компонентами структури. Тобто дитина мотивована піти до школи, але невмотивована на вчення, вона не отримала відповіді на питання, чим для неї особисто, а не для батьків або педагога може бути привабливою та корисною навчальний процес.

Отже, за відсутності взаємозв'язків між компонентами системи перестає бути ефективною.

Під терміном «система» розуміється безліч взаємопов'язаних об'єктів і ресурсів, організованих в єдине цілепевною метою.Застосування системного підходуу розумінні шкільної готовності означає, що:

/ Психологічна готовність є складною структурною освітою;

/ Успішність шкільного навчання (ефективність системи психологічної готовності) забезпечується наявністю взаємозв'язків між її компонентами;

/ формування шкільної готовності включає як розвиток окремих навчально-важливих якостей (компонентів системи шкільної готовності), а й освіту зв'язків з-поміж них.

Тобто. психологічна підготовка до шкільного навчання передбачає як наявність і достатній рівень формування навчально-важливих якостей, а й їх функціональну узгодженість. Дитина, підготовлена ​​до шкільного навчання, не тільки хоче йти до школи, але й розуміє, що означає «вчитися», має уявлення про те, як це робити, і має достатній рівень розвитку пізнавальних процесів, може керувати своєю поведінкою і контролювати її.

На особливу увагу заслуговує питання про цілі визначення рівня шкільної готовності. Оцінювання рівня шкільної готовності проводиться на вирішення таких задач:

/Визначення оптимальних термінів початку шкільного навчання;

/Вибір навчальної програми та навчального навантаження з урахуванням індивідуальних особливостей розвитку дитини;

/Прогноз майбутніх успіхів та попередження шкільних невдач.

Неприпустимим є підхід до визначення шкільної готовності з метою приклеювання ярликів. Дитина, що має проблеми у формуванні навчально-важливих якостей, не може вважатися не «готовою» в буквальному значенні цього слова. Не дитина «має бути готова до школи», а школа має бути готова до організації навчального процесу таким чином, щоб були враховані індивідуальні відмінності дітей.

Знання особливостей структури психологічної готовності дитини має бути використане з метою надання їй допомоги на початковому етапі навчання, а не для «винесення вироку».[ 2, стор 117 ]

Література

1. Дубровіна І.В. Психологічний розвиток дошкільнят. М., 2005
2. Нижегородцева Н.В., Шадріков В.Д. Психолого-педагогічна готовність дитини до школи. М.,2001.
3. Нємов Р.С. Психологія Том 2. М, 2007.
4. Рогів Є.І. Настільна книга практичного психолога. Навчальний посібник. Книжка 1. М., 2008.
5. Саліма Н.Г., Філімонова О.Г. Діагностика та корекція довільності у дошкільному та молодшому шкільному віці: методичний посібник для студентів, які навчаються за спеціальністю «Педагогічна психологія». М.: МДППУ, 2002.
6. Ельконін Д.Б. Вибрані психологічні праці. М., 2004.
7. //"1 вересня". Початкова школа. М.,2010.

Психологічна готовність до шкільного навчання

Готовність дитини до навчання у школі однаково залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку. Це не різні видиготовності до школи, а різні сторони її прояву різних формахактивності.

Психологічна готовність дитини до навчання в школі – готовність до засвоєння певної частини культури, включеної до змісту освіти, у формі навчальної діяльності – є складною структурно-системною освітою, яка охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає: особистісно-мотиваційну та вольову сфери, елементарні системи узагальнених знань та уявлень, деякі навчальні навички, здібності та ін. Це не сума ізольованих психічних якостей та властивостей, а їх цілісна єдність, що має певну структуру. Навчально-важливі якості (НВК), що входять до структури готовності, утворюють складні взаємозв'язки та неоднаково впливають на успішність шкільного навчання.

Базовими якостями у структурі психологічної готовності до школи є :
1. мотиви вчення;
2. зоровий аналіз (образне мислення);
3. рівень узагальнень (причини логічного мислення);
4. здатність приймати навчальне завдання;
5. вступні навички (деякі елементарні мовні, математичні та навчальні знання та вміння);
6. графічна навичка;
7. довільність регуляції діяльності (за умов покрокової інструкції дорослого);
8. навчальність (сприйнятливість до навчальної допомоги)

але про все по порядку:

Соціальна готовність т ь.

У дитини, яка вступає до школи, має бути певний рівеньпізнавальних інтересів, готовність до зміни соціальноїпозиції, бажання вчитися. Тобто. у нього має бути сформована мотивація вчення – інтерес до нових знань, бажання навчитися чогось нового. Також, на рубежі 6 років формується внутрішня позиція школяра – емоційно-благополучне ставлення до школи, мінімальне прагнення до ігрових та розважальних (дошкільних) елементів діяльності,дитина усвідомлює необхідність вчення, розуміє її важливість та соціальну значимість. Але пам'ятайте, що бажання піти до школи та бажання вчитися суттєво відрізняються один від одного. Багато батьків розуміють, наскільки важливим є у дитини бажання вчитися, тому вони розповідають дитині про школу, про вчителів і знання, які набувають у школі. Усе це викликає бажання вчитися, створює позитивне ставлення до школи.

Особистісна готовність.

Щоб успішно навчатися в школі, дитина повинна вміти будувати адекватні системі навчання відносин іздорослими, тобто. у нього має бути розвинена довільність. На порозі шкільного віку відбувається втрата дитячості. Якщо ж рівень довільності залишається низьким, то діти не бачать за питаннями дорослого навчального завдання, а сприймають їх як привід безпосереднього, житейського спілкування.Такі діти можуть перервати вчителі питанням, яке не належить до уроку. Вигукувати з місця, називати вчителя не по імені-по-батькові, а «тітка Таня». Також дитина має вміти будувативідносини з однолітками. Спілкування дитини з дітьми не повинне відрізнятисяособливою конфліктністю, до шкільного віку він має легковстановлювати ділові контакти, відноситися до однолітків як до партнерів.

В іншому випадку, дитині буде складно вислухати відповідь однокласника, продовжити розповідь, розпочату іншим, адекватно відреагувати на успіх чи невдачу іншої дитини.

Спілкування коїться з іншими дітьми важливе формування здатності до децентрації – вміння стати погляду іншого, приймати те чи інше завдання як загальну, поглянути він чи свою діяльність із боку.

Часто ми можемо почути від дошкільника: «я найсильніший у групі», «мій малюнок найкращий» тощо. Для дошкільнят характерна необ'єктивно висока оцінка себе та своїх здібностей. Це відбувається не від надлишку самовпевненості та зазнайства, а є особливістю дитячої самосвідомості. Не потрібно боротися із завищеною самооцінкою і раніше домагатися її адекватності. Це має пройти само собою як результат проходження дитиною кризи 7 років.

Але в деяких дошкільнят спостерігається нестійка, інколи ж навіть занижена самооцінка. Це свідчить, що діти відчувають дефіцит уваги, любові, підтримки, емоційної захищеності з боку дорослих.

Низька самооцінка, сформована протягом дошкільного дитинства, може стати причиною неуспішності у школі Вона породжує страх невдачі, а своєму крайньому прояві – відмова від діяльності. Такі діти у школі відмовляються відповідати біля дошки та з місця. Дитина готова уславитися ледарем, ніж неуспішною у навчанні.

Інтелектуальна готовність

Інтелектуальний аспект готовності до школи – це рівень розвитку пізнавальних процесів. Він торкається таких психічних процесів, як сприйняття, увага, пам'ять, мислення, мова.У аж Показником розвитку уваги є те, що у діяльності дитини з'являється дія за правилом – перший необхідний елемент довільної уваги. Викликає тривогу дитина 6, а особливо 7 років, яка не в змозі зосередитися на потрібній, але не цікавій діяльності хоча б 5-10 хвилин.Пам'ять: для дитини 6 – 7 років цілком доступне таке завдання – запам'ятати 10 слів, не пов'язаних за змістом. Вперше він повторить від 2 до 5 слів. Можна називати слова ще раз і після 3-4 пред'явлень дитина зазвичай запам'ятовує більше половини слів. Якщо дитина 6 - 7 років не може запам'ятати більше 3-х слів з 4-го пред'явлення можливо, їй потрібна консультація невропатолога. До 7 років процес формування довільного запам'ятовування вважатимуться завершеним.Мислення: удосконалюється наочно-дійове мислення (маніпулювання предметами), покращується наочно-образне мислення (маніпулювання образами та уявленнями), починають активно формуватися передумови логічного мислення.

Як підготовку до школи використовуєте рольові ігри - до школи, лікарні та інших дітей освоюють доросле життя, систему поведінки, обов'язки. І головне – все відбувається без примусу, легко та охоче. Корисні також ігри з пластиліном, олівцями, почесне місце займає ліплення, аплікація, малювання, конструювання. У цих заняттях розвивається уявлення про світ, предмети, тварин, людей.

Поради батькам

1. Познайомте дитину з її учителем ще до початку занять.

2. Відвідайте кілька разів його майбутній клас, дайте йому посидіти за партою і все як слід розглянути, щоб обстановка для дитини не здавалася незнайомою, прогуляйтеся разом школою та шкільним двором.

3. Намагайтеся познайомити дитину з деякими з її однокласників.

4. Розкажіть дитині про приблизний розклад уроків та часу, відведеному на уроки, зміни, обід, а також коли починаються та закінчуються уроки.

5. Запитайте дитину, що вона відчуває, йдучи до школи, про її позитивні та негативні враження. Намагайтеся акцентувати увагу дитини на позитивних моментах: на цікавих заняттях та можливості завести нових друзів.

6. Скажіть дитині, що відчувати хвилювання кілька перших днів – абсолютно нормально, і що це відчувають усі діти без винятку.

Педагог-психолог Демченко Я.А.