Didaktisches Spiel, seine Rolle bei der Entwicklung von Vorschulkindern. Didaktisches Spiel als Mittel zur Sinneserziehung für Vorschulkinder im Kunstunterricht

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Staatlich autonomer Fachmann Bildungseinrichtung Region Tjumen

„Pädagogische Hochschule Tjumen“

Kursarbeit

Mit Spieltechniken Kindern produktive Aktivitäten beibringen

Aufgeführt von der Studentin Tasakovskaya V.D.

Wissenschaftliche Betreuerin Posokhova M.A.

Tjumen, 2016

Einführung

Kapitel 1. Produktive Aktivitäten von Kindern Vorschulalter

1.1 Das Wesen des Konzepts der „produktiven Tätigkeit“

1.2 Besonderheiten produktive Tätigkeit in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens

Kapitel 2. Die Bedeutung von Spieltechniken für die Vermittlung produktiver Aktivitäten für Vorschulkinder

2.1 Methoden und Techniken zur Vermittlung produktiver Aktivitäten in Kindergarten

2.2 Spieltechniken zur Vermittlung produktiver Aktivitäten für Vorschulkinder

Abschluss

Gebrauchte Bücher

Einführung

Das Vorschulalter ist, wie viele Psychologen und Lehrer feststellen (V. S. Mukhina, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin), eine sensible Zeit für die Entwicklung vieler Arten von Aktivitäten. Produktive Aktivitäten sind für einen Vorschulkind von großer Bedeutung, sie tragen zur umfassenden Entwicklung seiner Persönlichkeit, zur Entwicklung kognitiver Prozesse (Vorstellungskraft, Denken, Gedächtnis, Wahrnehmung) bei und offenbaren ihr kreatives Potenzial.

Formation kreative Persönlichkeit- eine der wichtigen Aufgaben der pädagogischen Theorie und Praxis in moderne Bühne. Seine Lösung beginnt bereits im Vorschulalter. Am meisten wirksames Mittel zu diesem Zweck produktive Aktivitäten, die sich auf die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten der Kinder im Kindergarten auswirken. Produktive Tätigkeit ist eines der wichtigsten Mittel zum Weltverständnis, zur Wissensbildung der ästhetischen Wahrnehmung, da sie mit der selbstständigen, praktischen und schöpferischen Tätigkeit des Kindes verbunden ist.

Die Erziehung, Bildung und Entwicklung eines Kindes wird durch seine Lebensbedingungen im Kindergarten und in der Familie bestimmt. Die wesentlichen Gestaltungsformen dieses Lebens im Kindergarten sind: Spiel und verwandte Beschäftigungsformen, Unterricht und fachpraktische Aktivitäten.

V.A. Sukhomlinsky schrieb: „Im Spiel wird den Kindern die Welt offenbart, die kreativen Fähigkeiten des Einzelnen werden offenbart. Ohne Spiel gibt es ein vollwertiges und kann es auch nicht geben.“ geistige Entwicklung. Ein Spiel ist ein riesiges, helles Fenster, durch das ein lebensspendender Strom von Ideen und Konzepten über die Welt um uns herum in die spirituelle Welt des Kindes fließt. Ein Spiel ist ein Funke, der die Flamme der Neugier und Neugier entfacht.“

IN modernes Konzept Vorschulerziehung, Humanisierung von Zielen und Prinzipien wird als Schlüsselposition bei der Erneuerung des Kindergartens hervorgehoben pädagogische Arbeit mit Kindern, und in diesem Zusammenhang wird die Bildung von Vorschulkindern im Kontext spielerischer Aktivitäten betrachtet. Es ist das Spiel, das den Lernprozess interessant und unterhaltsam und damit erfolgreich macht.

Spielen im Vorschulalter gehört zu den Lieblingsbeschäftigungen von Kindern. Die Möglichkeit, kreative Fähigkeiten bei Vorschulkindern spielerisch zu entwickeln, ermöglicht es Lehrern, Spieltechniken im Unterricht für bildende Kunst einzusetzen. Spielerische Kreativität manifestiert sich in der Suche nach Mitteln und Wegen, das Geplante darzustellen.

Spieltechniken werden von Lehrern gerne genutzt. Es treten Schwierigkeiten bei ihrer eigenständigen Entwicklung auf. Der Hauptgrund dafür ist die Unkenntnis der Besonderheiten spielbasierter Lerntechniken. Spielunterrichtstechniken zielen wie andere Techniken auf die Lösung pädagogischer Probleme ab und sind mit der Organisation von Spielen für den Unterricht verbunden.

Solche auf einer hochemotionalen Grundlage aufgebauten Techniken tragen sowohl zur Lösung von Bildungsproblemen als auch zur Weiterentwicklung des Interesses der Kinder an Lernaktivitäten bei. Ihr Einsatz ermöglicht es Vorschulkindern, Aufmerksamkeitsstabilität und die Fähigkeit zu freiwilligem Verhalten zu entwickeln, was eine Voraussetzung für die Bildung moralischer und willensstarker Qualitäten ist.

Die Relevanz der Forschung ist, dass Kinder produktive Aktivitäten erfolgreich meistern, die die Bildung aktiv beeinflussen geistige Fähigkeiten Für ein Kind, das so wichtig ist, um die Welt um sich herum zu verstehen und verschiedene praktische Probleme zu lösen, sind Spieltechniken unerlässlich. Ihre Aufgabe besteht darin, den Lernprozess interessant zu gestalten, eine für Kinder uninteressante Bildungsaufgabe unterhaltsam darzustellen und die Möglichkeit zu bieten, Kinder immer wieder in der Ausbildung beliebiger Fähigkeiten zu trainieren; spielen die Rolle eines Motivs, das Kinder dazu ermutigt, eine Aufgabe gut zu erledigen.

Studienobjekt: der Prozess, Kindern im Vorschulalter produktive Aktivitäten beizubringen.

Gegenstand der Studie: Vermittlung produktiver Aktivitäten für Vorschulkinder durch den Einsatz von Spieltechniken.

ZielForschung: die Rolle von Spieltechniken beim Unterrichten produktiver Aktivitäten für Vorschulkinder zu untersuchen.

Forschungsschwerpunkte:

1. Studieren und analysieren Sie die Literatur zum Thema Einsatz von Spieltechniken, um Kindern produktive Aktivitäten beizubringen.

2. Untersuchung von Spieltechniken und ihrem Einfluss auf die Dynamik des Unterrichtens produktiver Aktivitäten für Vorschulkinder.

3. Untersuchung des Einflusses spielbasierter Lehrmethoden auf die Entwicklung der Motivation für produktive Aktivitäten bei Vorschulkindern.

Die Studie verwendete FolgendesMethoden: theoretische Analyse literarischer Quellen zum untersuchten Thema.

Theoretische und methodische Grundlage der Studie: Volkova A.A., Grigorieva G.G., Doronova T.N., Zaporozhets A.V., Istomina Z.M., Kazakova T.G., Komarova T.S., Neverovich Ya.Z. . , Rubinshtein M.M., Slavina L.S., Flerina E.A., Yakobson S.Ya.

Kapitel 1. Produktive Aktivität von Vorschulkindern

1.1 Die Essenz des Konzepts" produktive Tätigkeit"

Produktive Tätigkeit ist eine Tätigkeit, die darauf abzielt, ein Produkt (Konstruktion, Zeichnung, Applikation, Stuckarbeiten usw.) zu erhalten, das bestimmte spezifizierte Eigenschaften aufweist (N. I. Ganoshenko).

Zu den produktiven Aktivitäten für Kinder gehören das Entwerfen, Zeichnen, Modellieren, Applizieren und die Herstellung verschiedener Arten von Kunsthandwerk und Modellen aus Natur- und Abfallmaterialien. Alle diese Aktivitäten für Kinder spielen eine wichtige Rolle für die Entwicklung eines Vorschulkindes.

Die produktive Aktivität der Kinder entsteht im Vorschulalter und findet in dieser Zeit zusammen mit dem Spielen statt Höchster Wert für die Entwicklung der Psyche des Kindes, da die Notwendigkeit, ein Produkt zu schaffen, eng mit der Entwicklung seiner kognitiven Prozesse, seines emotionalen und willentlichen Bereichs, seiner Fähigkeiten sowie seiner moralischen, ästhetischen und körperlichen Bildung von Vorschulkindern zusammenhängt.

Diese Handlungen entwickeln nicht nur fantasievolle Denkformen, sondern auch Qualitäten wie Konzentration, die Fähigkeit, die eigenen Aktivitäten zu planen und ein bestimmtes Ergebnis zu erzielen.

Die soziale und persönliche Entwicklung eines Kindes wird durch die Möglichkeit gefördert, kreative Aktivität und Initiative beim Erstellen von Zeichnungen, Modellieren und Basteln zu zeigen, die es selbst verwenden oder anderen zeigen und weitergeben kann.

Im Prozess der visuellen Aktivität und Gestaltung entwickeln Kinder die Fähigkeit zu zielgerichteter Aktivität und willentlicher Verhaltensregulation.

Für die künstlerische und ästhetische Entwicklung eines Kindes spielt der modellierende Charakter produktiver Tätigkeit eine wichtige Rolle, der es ihm ermöglicht, die ihn umgebende Realität nach eigenem Ermessen zu reflektieren und bestimmte Bilder zu schaffen. Und das wirkt sich positiv auf die Entwicklung der Vorstellungskraft, des fantasievollen Denkens aus, Kreative Aktivitäten Kind.

Es ist wichtig, bei Kindern eine ästhetische Einstellung zur Umwelt, die Fähigkeit, Schönheit zu sehen und zu fühlen sowie künstlerischen Geschmack und kreative Fähigkeiten zu entwickeln. Ein Vorschulkind fühlt sich von allem, was hell, klingend und bewegend ist, angezogen. Diese Anziehungskraft vereint sowohl kognitive Interessen als auch eine ästhetische Einstellung zum Objekt, die sich sowohl in Bewertungsphänomenen als auch in den Aktivitäten von Kindern manifestiert.

Produktive Aktivität spielt eine große Rolle bei der Förderung der ästhetischen Sinne eines Vorschulkindes. Die Besonderheit des Zeichenunterrichts ergibt sich reichlich Möglichkeiten für das Wissen um das Schöne, für die Entwicklung einer emotionalen und ästhetischen Einstellung zur Realität bei Kindern. Produktive Aktivität zeigt einem Menschen die Welt der wirklich existierenden Schönheit, prägt seine Überzeugungen, beeinflusst sein Verhalten und fördert die Entwicklung der kreativen Fähigkeiten von Kindern, was nur im Prozess des Erwerbs und der praktischen Anwendung von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten bei Vorschulkindern möglich ist.

Produktive Aktivität steht in engem Zusammenhang mit der Lösung von Problemen der moralischen Erziehung. Diese Verbindung wird durch den Inhalt der Kinderarbeit hergestellt, der eine bestimmte Einstellung zur umgebenden Realität stärkt, und durch die Entwicklung von Beobachtungsgabe, Aktivität, Unabhängigkeit, der Fähigkeit, zuzuhören und eine Aufgabe auszuführen und die Arbeit in Gang zu bringen, bei Kindern bis zur Vollendung.

Im Prozess der Darstellung festigt sich die Einstellung zum Dargestellten, da das Kind die Gefühle erlebt, die es bei der Wahrnehmung dieses Phänomens empfand. Daher hat der Inhalt der Arbeit einen großen Einfluss auf die Persönlichkeitsbildung des Kindes. Die Natur bietet reichhaltiges Material für ästhetische und ethische Erfahrungen: leuchtende Farbkombinationen, vielfältige Formen, die Schönheit vieler Phänomene (Gewitter, Meeresbrandung, Schneesturm usw.).

Die Ausübung produktiver Aktivitäten wirkt sich bei richtiger Organisation positiv auf die Gesundheit aus körperliche Entwicklung Kind, tragen dazu bei, die allgemeine Vitalität zu steigern und eine fröhliche, fröhliche Stimmung zu schaffen. Im Unterricht wird die richtige Trainingshaltung erarbeitet, da produktive Tätigkeit fast immer mit einer statischen Position und einer bestimmten Körperhaltung verbunden ist. Die Durchführung anwendungsbezogener Bilder fördert die Entwicklung der Handmuskulatur und die Bewegungskoordination.

Im Rahmen des systematischen Unterrichts im Entwerfen, Zeichnen, Modellieren und Applizieren entwickeln sich kognitive Prozesse:

Die visuellen Darstellungen der Kinder von umgebenden Objekten werden verdeutlicht und vertieft. Kinderzeichnung Manchmal spricht es von einer falschen Vorstellung des Kindes über das Thema, aber es ist nicht immer möglich, anhand der Zeichnung die Richtigkeit der Vorstellungen des Kindes zu beurteilen. Die Idee des Kindes ist umfassender und reicher als seine visuellen Fähigkeiten, da die Entwicklung von Ideen die Entwicklung visueller Fähigkeiten übersteigt.

Im Prozess der produktiven Aktivität wird das visuelle Gedächtnis des Kindes aktiv geformt. Bekanntlich dient das entwickelte Gedächtnis als notwendige Voraussetzung für eine erfolgreiche Wahrnehmung der Realität, da dank Gedächtnisprozessen das Auswendiglernen, Erkennen, Reproduzieren erkennbarer Objekte und Phänomene sowie die Festigung vergangener Erfahrungen erfolgt. Feine Kreativität ist undenkbar, ohne mit Bildern aus dem Gedächtnis des Kindes und Ideen zu arbeiten, die direkt beim Zeichnen entstehen. Das ultimative Ziel Für einen Vorschulkind sind die Kenntnisse eines Themas so groß, dass er die Fähigkeit völlig frei beherrschen und sie nach seinen Vorstellungen darstellen kann.

Die Entwicklung des visuell-figurativen Denkens erfolgt während des Lernprozesses. Forschung von N.P. Sakulina zeigte, dass die erfolgreiche Beherrschung von Bildtechniken und die Schaffung eines ausdrucksstarken Bildes nicht nur klare Vorstellungen über einzelne Objekte erfordern, sondern auch die Herstellung von Zusammenhängen zwischen dem Erscheinungsbild eines Objekts und seinem Zweck in einer Reihe von Objekten oder Phänomenen. Daher lösen Kinder vor Beginn des Bildes mentale Probleme auf der Grundlage der von ihnen entwickelten Konzepte und suchen dann nach Wegen, diese zu lösen.

Der grundlegende Punkt im Design ist die analytische und synthetische Aktivität der Untersuchung von Objekten. Es ermöglicht, die Struktur eines Objekts und seiner Teile zu ermitteln und die Logik ihrer Verbindung zu berücksichtigen. Basierend auf analytisch-synthetischer Aktivität plant das Kind den Bauablauf und erstellt einen Plan. Der Erfolg der Umsetzung eines Plans wird weitgehend von der Fähigkeit des Vorschulkindes bestimmt, seinen Fortschritt zu planen und zu kontrollieren. Vorschulalter produktiv

Im Zeichen-, Modellier-, Applikations- und Designunterricht entwickelt sich die Sprache der Kinder: Namen von Formen, Farben und deren Schattierungen, räumliche Bezeichnungen werden erlernt und ihr Wortschatz bereichert. Der Lehrer bezieht die Kinder in die Erläuterung der Aufgaben und der Reihenfolge ihrer Erledigung ein. Bei der Analyse der Arbeit sprechen die Kinder am Ende der Unterrichtsstunde über ihre Zeichnungen und Modellierungen und äußern Urteile über die Arbeit anderer Kinder.

Im systematischen Gestaltungs- und Anwendungsunterricht entwickeln Kinder intensiv ihre sensorischen und geistigen Fähigkeiten. Die Bildung von Vorstellungen über Objekte erfordert die Aneignung von Wissen über deren Eigenschaften und Qualitäten, Form, Farbe, Größe und Position im Raum.

Im Gestaltungsprozess erwerben Vorschulkinder besondere Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten. Durch das Konstruieren aus Baumaterialien lernen sie Folgendes kennen:

1. mit geometrischen Volumenformen,

2. Ideen über die Bedeutung von Symmetrie, Ausgewogenheit und Proportionen gewinnen.

3. Beim Gestalten aus Papier wird das Wissen der Kinder über geometrische Flächenfiguren verdeutlicht,

4. Konzepte über Seite, Winkel, Mitte.

5. Kinder lernen die Techniken kennen, flache Formen durch Biegen, Falten, Schneiden und Kleben von Papier zu verändern, wodurch eine neue dreidimensionale Form entsteht.

Im Prozess der produktiven Tätigkeit werden so wichtige Persönlichkeitseigenschaften wie geistige Aktivität, Neugier, Unabhängigkeit und Initiative gebildet, die die Hauptbestandteile kreativer Tätigkeit sind. Das Kind lernt, aktiv zu beobachten, zu arbeiten, selbstständig und eigenverantwortlich Inhalte zu durchdenken, Materialien auszuwählen und vielfältige künstlerische Ausdrucksmittel zu nutzen.

Ebenso wichtig ist die Bildung im Prozess der produktiven Tätigkeit.

1. Zielstrebigkeit in der Arbeit, die Fähigkeit, sie zu Ende zu bringen,

2. Ordentlichkeit,

3. Teamfähigkeit,

4. harte Arbeit,

Laut Lehrern und Psychologen ist die Beherrschung produktiver Aktivitäten eines Kindes ein Indikator für sein hohes Niveau allgemeine Entwicklung und Vorbereitung auf die Schule. Produktive Aktivitäten tragen wesentlich zur Beherrschung von Mathematik, Arbeitsfähigkeiten und Schreiben bei.

Die Prozesse des Schreibens und Zeichnens weisen oberflächliche Ähnlichkeiten auf: In beiden Fällen handelt es sich um grafische Tätigkeiten mit Werkzeugen, die Spuren in Form von Linien auf dem Papier hinterlassen. Dies erfordert eine bestimmte Körper- und Handhaltung sowie die Fähigkeit, Bleistift und Kugelschreiber richtig zu halten. Das Erlernen des Zeichnens schafft die notwendigen Voraussetzungen für eine erfolgreiche Beherrschung des Schreibens.

Bei produktiven Aktivitäten lernen Kinder, sorgfältig mit Materialien umzugehen, sie sauber und ordentlich zu halten und nur die notwendigen Materialien in einer bestimmten Reihenfolge zu verwenden. Alle diese Punkte tragen zu erfolgreichen Lernaktivitäten in allen Unterrichtsstunden bei.

1.2 Besonderheiten produktiver Aktivität in verschiedenen Altersgruppen des Kindergartens

In jeder Altersgruppe haben die Kurse ihre eigenen Besonderheiten, sowohl zeitlich als auch organisatorisch.

Gemäß dem Verax-Programm „Von der Geburt bis zur Schule“ werden Kurse zu produktiven Aktivitäten wie folgt organisiert:

Bei Kindern der zweiten Gruppe im frühen Alter wird einmal pro Woche für 8-10 Minuten gezeichnet und modelliert.

In der 2. Jugendgruppe wird einmal pro Woche gezeichnet, alle 2 Wochen modelliert und appliziert, nicht länger als 15 Minuten.

IN Mittelgruppe Das Zeichnen erfolgt einmal pro Woche, das Modellieren und Applizieren alle 2 Wochen für bis zu 20 Minuten.

IN Seniorengruppe Das Zeichnen erfolgt zweimal pro Woche, das Modellieren und Applizieren alle zwei Wochen und dauert nicht länger als 25 Minuten.

In der Vorbereitungsgruppe wird 2 Mal pro Woche gezeichnet, 1 Mal in 2 Wochen modelliert und appliziert, nicht länger als 30 Minuten.

Die Anzahl der Designklassen ist nicht geregelt.

Zusätzliche Bildungskurse werden, sofern in den Arbeitsplänen der vorschulischen Bildungseinrichtung vorgesehen, im Einvernehmen mit dem Elternbeirat durchgeführt. In der zweiten Juniorengruppe - 1 Unterrichtsstunde, in der Mittelgruppe - 2 Unterrichtsstunden, in der Seniorengruppe - 2 Unterrichtsstunden, in der Vorbereitungsgruppe - 3 Unterrichtsstunden pro Woche.

Abhängig vom ungefähren Tagesablauf und der Jahreszeit wird empfohlen, Gruppenunterricht vom 1. September bis 31. Mai abzuhalten. Dem Pädagogen wird das Recht eingeräumt, den Platz des Unterrichts im pädagogischen Prozess zu variieren, die Inhalte verschiedener Unterrichtsarten je nach den Zielen und Zielen der Aus- und Weiterbildung sowie ihrer Stellung im Bildungsprozess zu integrieren; Reduzieren Sie die Zahl der regulierten Kurse und ersetzen Sie sie durch andere Ausbildungsformen.

Im frühen Vorschulalter finden Spiele und Aktivitäten mit Kindern statt. In der ersten frühen Altersgruppe werden die Kinder individuell unterrichtet. Aufgrund der Tatsache, dass im ersten Lebensjahr eines Kindes Fähigkeiten langsam ausgebildet werden und ihre Ausbildung häufige Übungen erfordert, werden Spiele und Unterricht nicht nur täglich, sondern mehrmals am Tag durchgeführt.

In der zweiten frühen Altersgruppe werden 2 Klassen mit Kindern abgehalten. Die Anzahl der am Unterricht teilnehmenden Kinder hängt nicht nur von ihrem Alter ab, sondern auch von der Art des Unterrichts und seinem Inhalt.

Alle neuen Unterrichtsformen werden, bis die Kinder Grundkompetenzen beherrschen und die notwendigen Verhaltensregeln beherrschen, entweder einzeln oder mit einer Untergruppe von maximal 3 Personen durchgeführt.

Mit einer Untergruppe von 3-6 Personen (die Hälfte Altersgruppe) Es werden Kurse zu den Themen Unterrichten von Fachaktivitäten, Design, Sportunterricht sowie die meisten Kurse zur Sprachentwicklung abgehalten.

Mit einer Gruppe von 6-12 Personen können Sie Kurse mit freier Organisationsform durchführen, aber auch Musikkurse und solche, bei denen die visuelle Wahrnehmung im Vordergrund steht.

Bei der Zusammenlegung von Kindern zu einer Untergruppe ist zu berücksichtigen, dass ihr Entwicklungsstand annähernd gleich sein sollte.

Unterrichtsdauer: 10 Minuten für Kinder ab 1 Jahr. 6 Monate und 10-12 Minuten für ältere Menschen. Diese Zahlen können jedoch je nach Inhalt der Lernaktivität variieren. Neue Arten von Aktivitäten sowie solche, die von Kindern mehr Konzentration erfordern, können kürzer sein.

Die Form der Einteilung der Kinder in den Unterricht kann unterschiedlich sein: Kinder sitzen an einem Tisch, auf im Halbkreis angeordneten Stühlen oder bewegen sich frei im Gruppenraum.

Die Wirksamkeit einer Unterrichtsstunde hängt maßgeblich davon ab, wie emotional sie ist.

Ein wichtiges didaktisches Prinzip, auf dem die Methodik zum Unterrichten von Kindern im 2. Lebensjahr basiert, ist der Einsatz von Visualisierung in Kombination mit Worten.

Der Unterricht kleiner Kinder sollte anschaulich und effektiv sein.

In Gruppen älterer Kinder, wenn die kognitiven Interessen bereits gut entwickelt sind, reicht eine Mitteilung über das Thema oder das Hauptziel des Unterrichts aus. Ältere Kinder werden in die Gestaltung der notwendigen Umgebung einbezogen, was ebenfalls zum Interesse an der Aktivität beiträgt. Inhalt und Art der Festlegung von Bildungszielen sind jedoch von vorrangiger Bedeutung.

Kinder gewöhnen sich allmählich daran bestimmte Regeln Verhalten im Unterricht. Der Lehrer erinnert die Kinder sowohl bei der Unterrichtsgestaltung als auch zu Beginn ständig daran.

Am Ende des Unterrichts mit älteren Kindern wird das Gesamtergebnis der kognitiven Aktivität formuliert. Gleichzeitig ist der Lehrer bestrebt, sicherzustellen, dass das endgültige Urteil das Ergebnis der Bemühungen der Kinder selbst ist, um sie zu einer emotionalen Bewertung des Unterrichts zu ermutigen.

Das Ende des Unterrichts in jüngeren Gruppen zielt darauf ab, positive Emotionen zu verstärken, die sowohl mit dem Unterrichtsinhalt als auch mit den Aktivitäten der Kinder verbunden sind. Erst nach und nach wird in der Mittelgruppe eine differenzierte Beurteilung der Aktivitäten einzelner Kinder eingeführt. Das endgültige Urteil und die Bewertung wird von der Lehrkraft abgegeben, wobei die Kinder von Zeit zu Zeit einbezogen werden.

Die Hauptform der Ausbildung: Entwicklungskurse mit Methoden, didaktischen Spielen und Spieltechniken.

Die Hauptorganisationsformen von Kindern älterer Gruppen im Klassenzimmer sind Frontal- und Untergruppenorganisation.

In der jüngeren Gruppe kommen sie zu den Kindern Märchenhelden oder besuchen Sie sie. Zum Beispiel könnte eines Tages das Kätzchen Fluff die Jungs besuchen, das vom Ballspielen so begeistert war, dass es nicht bemerkte, wie es es abwickelte. Kinder werden dem Kätzchen helfen. Sie wickeln den Faden auf die Kugel. Bei gemeinsamen Aktivitäten mit Kindern werden die Technik des spiralförmigen Zeichnens einer runden Form, die Farbe, die Größe, das Aussehen des Kätzchens und seine Gewohnheiten gefestigt.

Ein Schneemann kann dabei helfen, gemeinsam einen Kreis zu zeichnen. Diese Techniken können Kinder leicht erlernen, indem sie Spielfiguren in gemeinsame Aktivitäten einbinden. Zukünftig können sie von Kindern in anderen Zeichenklassen verwendet werden – „Lustige Hühner“, „Luftballons“.

Im mittleren Alter erhalten Kinder die Möglichkeit, ein vorgegebenes Problem selbstständig zu lösen und mehrere Lösungen zu finden. Der Arbeit mit einem Bleistift wird viel Aufmerksamkeit geschenkt. Diese Altersgruppe nutzt gemeinsame künstlerische Aktivitäten – Reisen, die es ihnen ermöglichten, sich selbst zu finden verschiedene Orte: Märchen, Fluss, Wald usw. Bei gemeinsamen künstlerischen Aktivitäten lesen und hören die Kinder Gedichte und Musik und festigen ihr Wissen über die Welt um sie herum. Beispielsweise kommt in der Lektion „Reise in den Märchenwald“ das Outdoor-Spiel „Burn, Shine Clear“ zum Einsatz; didaktisches Spiel „Haus für einen Schmetterling“; Verwandlungsspiel „Schöner Schmetterling“. Alle diese Spieltechniken helfen Kindern bei der weiteren Arbeit, indem sie Schmetterlingsflügel dekorieren. Diese gemeinsame Aktivität hilft Kindern, warme und kühle Töne zu verstärken und sich mit Spiegelbildern vertraut zu machen.

Im höheren Alter werden bereits erworbene Fähigkeiten und Fertigkeiten gefestigt. Möglichkeit zum Zeichnen verschiedene Materialien, lernen Sie neue Zeichentechniken kennen und wenden Sie sie in ihrer Arbeit an. Der Lehrer stellt ungewöhnliche Darstellungsmittel vor: eine Kerze, einen Kamm. Zahnbürste, Wattestäbchen usw. Dies befreit Kinder bei ihren Aktivitäten und hilft, Fantasie und Vorstellungskraft zu entwickeln.

Kapitel 2. Die Bedeutung von Spieltechniken für die Vermittlung produktiver Aktivitäten für Vorschulkinder

2.1 Methoden und Techniken zur Vermittlung produktiver Aktivitäten im Kindergarten

Das Training wird mit verschiedenen Methoden durchgeführt. Aus dem Griechischen übersetzt bedeutet „Methode“ einen Weg zu etwas, einen Weg, ein Ziel zu erreichen. Eine Lehrmethode ist ein System konsistenter, miteinander verbundener Arbeitsweisen zwischen dem Lehrer und den unterrichteten Kindern, die auf die Erreichung didaktischer Ziele abzielen. Diese Definition der Methode betont den wechselseitigen Charakter des Lernprozesses. Lehrmethoden beschränken sich nicht auf die Tätigkeit des Lehrers, sondern gehen davon aus, dass dieser mit besonderen Methoden die kognitiven und damit verbundenen praktischen Aktivitäten der Kinder selbst anregt und steuert. Wir können also sagen, dass Lehrmethoden die miteinander verbundenen Aktivitäten von Lehrer und Kindern widerspiegeln, die der Lösung der didaktischen Aufgabe untergeordnet sind.

Der Erfolg von Bildung und Ausbildung hängt maßgeblich davon ab, welche Methoden und Techniken der Lehrer anwendet, um den Kindern bestimmte Inhalte zu vermitteln, ihre Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zu entwickeln sowie Fähigkeiten in einem bestimmten Tätigkeitsbereich zu entwickeln.

Unter Methoden der Vermittlung visueller Aktivität und Gestaltung wird ein Handlungssystem eines Lehrers verstanden, der die praktischen und kognitiven Aktivitäten von Kindern organisiert und auf die Beherrschung der im „Programm für Bildung und Ausbildung im Kindergarten“ definierten Inhalte abzielt.

Lehrtechniken sind die einzelnen Details, Bestandteile der Methode.

Traditionell werden Lehrmethoden nach der Quelle klassifiziert, aus der Kinder Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten erwerben, und nach den Mitteln, mit denen diese Kenntnisse, Fertigkeiten und Fertigkeiten vermittelt werden. Da sich Vorschulkinder Wissen im Prozess der direkten Wahrnehmung von Objekten und Phänomenen der umgebenden Realität und aus den Botschaften des Lehrers (Erklärungen, Geschichten) sowie in direkten praktischen Tätigkeiten (Konstruktion, Modellierung, Zeichnung etc.) aneignen, gilt Folgendes Methoden werden unterschieden:

visuell;

verbal;

praktisch.

Dies ist die traditionelle Klassifizierung.

Kürzlich wurde eine neue Methodenklassifikation entwickelt. Die Autoren der neuen Klassifikation sind: Lerner I.Ya., Skatkin M.N. Es umfasst die folgenden Lehrmethoden:

informativ – empfänglich;

reproduktiv;

Forschung;

heuristisch;

Methode der problematischen Präsentation von Material.

Die informationsrezeptive Methode umfasst die folgenden Techniken:

Untersuchung;

Überwachung;

Ausflug;

Beispiel eines Lehrers;

Demonstration des Lehrers.

Die verbale Methode umfasst:

Geschichte, kunsthistorische Geschichte;

Verwendung von Lehrerproben;

künstlerisches Wort.

Die Reproduktionsmethode ist eine Methode, die darauf abzielt, das Wissen und die Fähigkeiten von Kindern zu festigen. Dies ist eine Übungsmethode, die Fähigkeiten zur Automatisierung bringt. Es enthält:

Rezeption der Wiederholung;

Arbeit an Entwürfen;

formbildende Bewegungen mit der Hand ausführen.

Die heuristische Methode zielt darauf ab, die Unabhängigkeit zu einem bestimmten Zeitpunkt im Unterricht zu demonstrieren, d. h. Der Lehrer fordert das Kind auf, einen Teil der Arbeit selbstständig zu erledigen.

Die Forschungsmethode zielt darauf ab, bei Kindern nicht nur Unabhängigkeit, sondern auch Vorstellungskraft und Kreativität zu entwickeln. Der Lehrer schlägt vor, dass Sie nicht nur einen Teil, sondern die gesamte Arbeit selbst erledigen.

Die Methode der Problemdarstellung kann laut Didaktik nicht im Unterricht von Vorschul- und Grundschulkindern eingesetzt werden, sondern ist nur für ältere Schulkinder anwendbar.

Die Spielmethode zielt darauf ab, bei Kindern ein gesteigertes Interesse und positive Emotionen zu wecken und dabei zu helfen, die Aufmerksamkeit auf die Bildungsaufgabe zu konzentrieren, die nicht von außen auferlegt, sondern zu einem gewünschten, persönlichen Ziel wird. Das Lösen einer Lernaufgabe während eines Spiels erfordert weniger Nervenaufwand und minimale Willensanstrengungen.

In seinen Aktivitäten nutzt der Lehrer verschiedene Methoden und Techniken im Zeichnen, Modellieren, Applizieren und Design.

Daher hängt die Wahl bestimmter Methoden und Techniken ab von:

Zum Alter der Kinder und ihrer Entwicklung; über die Art der visuellen Materialien, mit denen Kinder arbeiten.

In Klassen, in denen die Aufgabe, Vorstellungen über die Umwelt zu festigen, im Vordergrund steht, kommen vor allem verbale Methoden zum Einsatz: Konversation, Fragen an Kinder, die dem Kind helfen, sich an das Gesehene zu erinnern.

IN verschiedene Typen Bei visuellen Aktivitäten sind die Lehrtechniken spezifisch, da das Bild erstellt wird auf unterschiedliche Weise. Beispielsweise erfordert die Aufgabe, Komposition in Handlungsthemen zu lehren, eine Erklärung des Bildes in einer Zeichnung, die in der Zeichnung zeigt, wie entfernte Objekte höher und nahegelegene Objekte tiefer gezeichnet werden. Im Modellbau wird dieses Problem dadurch gelöst, dass die Figuren entsprechend ihrer Wirkung angeordnet werden: nebeneinander oder getrennt voneinander, hintereinander usw. Eine besondere Erklärung oder Demonstration der Arbeit ist hier nicht erforderlich.

Keine einzige Technik kann angewendet werden, ohne die Aufgabenstellung, den Programmstoff des Unterrichts und die Entwicklungsmerkmale der Kinder dieser Gruppe sorgfältig zu durchdenken.

Separate Methoden und Techniken – visuell und verbal – werden kombiniert und begleiten einander in einem einzigen Lernprozess im Klassenzimmer.

Visualisierung erneuert die materielle und sensorische Grundlage der visuellen Aktivität von Kindern; das Wort trägt dazu bei, eine korrekte Darstellung, Analyse und Verallgemeinerung des Wahrgenommenen und Dargestellten zu schaffen.

Der Erfolg der Lösung pädagogischer Probleme in der bildenden Kunst wird maßgeblich von der richtigen Organisation der Arbeit mit Kindern und einem klar durchdachten System der Kombination von Aktivitäten bestimmt verschiedene Typen.

2.2 Spieltechniken, um Kindern im Vorschulalter produktive Aktivitäten beizubringen

Spieltechniken sind Möglichkeiten, gemeinsam (Lehrer und Kinder) einen handlungsbezogenen Spielplan zu entwickeln, indem Spielaufgaben gestellt und entsprechende Spielaktionen durchgeführt werden, die auf die Bildung und Entwicklung von Kindern abzielen.

Ein besonderes Merkmal dieser Techniken besteht darin, dass sie unter Berücksichtigung der Beherrschung der Methoden des Rollenspiels durch Kinder konzipiert sind.

Es sind die Vorteile des Geschichtenspiels im frühen Vorschulalter, die als Grundlage dafür dienten, sie zur Lösung zweier Hauptprobleme bei der Vermittlung produktiver Aktivitäten für Kinder zu nutzen:

Erstens: Machen Sie das Lernen dank des Spiels zu einer bewussten und interessanten Aktivität für das Kind.

zweitens, den Kindern einen natürlichen Übergang vom Lernen zum Spielen zu ermöglichen und die Spielbildung zu fördern.

Die Verwendung von Spielmomenten im Prozess der visuellen Aktivität bezieht sich auf visuelle und effektive Lehrmethoden. Wie kleineres Kind, desto größer ist der Stellenwert, den das Spiel in seiner Erziehung und Ausbildung einnehmen sollte. Spielpädagogiktechniken werden dazu beitragen, die Aufmerksamkeit der Kinder auf die jeweilige Aufgabe zu lenken und die Arbeit des Denkens und der Vorstellungskraft zu erleichtern.

Das Erlernen des Zeichnens in jungen Jahren beginnt mit spielerischen Übungen. Ihr Ziel ist es, den Prozess, Kindern beizubringen, einfache lineare Formen zu erstellen und Handbewegungen zu entwickeln, effektiver zu gestalten. Kinder zeichnen, dem Lehrer folgend, zunächst mit der Hand verschiedene Linien in die Luft, dann mit dem Finger auf Papier und ergänzen die Bewegungen durch Erklärungen: „Das ist ein Junge, der den Weg entlangläuft“, „So schüttelt eine Großmutter einen Ball.“ „ usw. Die Kombination von Bild und Bewegung in einer Spielsituation beschleunigt die Beherrschung der Darstellung von Linien und einfachen Formen erheblich.

Die Einbeziehung spielerischer Momente in visuelle Aktivitäten in der jüngeren Gruppe setzt sich bei der Darstellung von Objekten fort. Zum Beispiel kommt eine neue Puppe zu Besuch zu den Kindern und sie machen ihr eine Leckerei: Pfannkuchen, Kuchen, Kekse. Bei dieser Arbeit erlernen Kinder die Fähigkeit, einen Ball flach zu machen.

In der Mittelgruppe zeichnen die Kinder Teddybär aus der Natur. Und dieser Moment kann erfolgreich ausgespielt werden. Der Bär klopft an die Tür, begrüßt die Kinder und bittet sie, ihn zu zeichnen. Am Ende der Unterrichtsstunde beteiligt er sich an der Besichtigung von Kinderwerken, wählt auf Anraten der Kinder das beste Porträt aus und hängt es in die Spielecke.

Auch bei Kindern ab sechs Jahren ist der Einsatz von Spieltechniken natürlich in geringerem Umfang möglich als in der jüngeren Gruppe. Zum Beispiel beim Gassigehen mit Kindern selbstgemachte Kameras Sie betrachten die Landschaft, einen Baum, Tiere, „fotografieren“ und wenn sie in den Kindergarten kommen, „entwickeln und drucken“ sie und stellen das Gesehene in einer Zeichnung dar.

Bei der Nutzung von Spielmomenten sollte der Lehrer nicht den gesamten Lernprozess in ein Spiel verwandeln, da dies die Kinder von der Erledigung der Lernaufgabe ablenken und das System beim Erwerb von Wissen, Fertigkeiten und Fertigkeiten stören kann.

Spieltechniken sind spezifisch für den Unterricht von Vorschulkindern, da sie ihren Altersmerkmalen entsprechen. In Bezug auf die Steuerung visueller Aktivitäten hat die Notwendigkeit, Spieltechniken einzusetzen, eine besondere Grundlage, die in den besonderen Zusammenhängen zwischen Spielen und Spielen liegt künstlerische Kreativität.

Die Nähe von Spiel und künstlerischer Tätigkeit als Spielarten der Kreativität manifestiert sich in der Gemeinsamkeit der ihnen zugrunde liegenden führenden mentalen Prozesse (Imagination, Emotionen). Es ist bekannt, dass diese Prozesse unter Spielbedingungen am leichtesten entstehen und sich entwickeln. Dies bietet eine Grundlage dafür, spielerische Momente zur Steuerung der visuellen Aktivitäten von Kindern zu nutzen.

Der direkteste Zusammenhang zwischen Spiel und visueller Kreativität besteht in ausgeprägten spielerischen Momenten, die sich in der visuellen Aktivität von Kindern manifestieren und sogar in der Arbeit reifer Künstler vorkommen. Der Platz und die Rolle von Spielelementen in der visuellen Kreativität von Kindern zeigten ihren Zusammenhang mit den Motiven dieser Aktivität und der Entwicklung des Bildes.

Die Existenz von Zusammenhängen zwischen Spiel und künstlerischem Schaffen lässt vermuten, dass Spieltechniken nicht nur den Altersmerkmalen von Kindern, sondern auch den Besonderheiten der kindlichen visuellen Aktivität entsprechen und somit zur Optimierung des Prozesses ihrer Bewältigung beitragen.

Als Spieltechniken werden Situationen definiert, die aus Spielhandlungen bestehen, die vom Lehrer unter Berücksichtigung des Wissens und der Interessen der Kinder entwickelt werden und zur Lösung didaktischer und kreativer Probleme beitragen, indem sie Spielmotive für die Aktivitäten der Kinder im Klassenzimmer schaffen.

Unter dem System der Spiellehrtechniken versteht man eine Reihe von Techniken, die durch gemeinsame wesentliche Merkmale (das Vorhandensein von Spielhandlungen, eine imaginäre Situation, eine Fokussierung auf die Lösung didaktischer Probleme) gekennzeichnet sind und auf eine bestimmte Weise klassifiziert werden; und in moderne Methoden zur Anleitung der visuellen Aktivitäten von Kindern einbezogen. Die Identifizierung, Systematisierung und Entwicklung von Methoden zum Einsatz von Spieltechniken erfolgte auf der Grundlage einer Analyse der Besonderheiten des Kinderspiels, der Art, des Ortes und der Rolle von Spielmanifestationen bei der Entwicklung der visuellen Aktivität, der Altersmerkmale von Kindern und der Aufgaben zur Leitung dieser Aktivität im Kindergarten.

Spieltechniken beeinflussen die Effektivität des Lernens und der Entwicklung von Kindern im bildenden Kunstunterricht, prägen die Einstellung der Kinder zum Lernen, tragen zu einer qualitativ hochwertigen Beherrschung der bildenden Künste und zur Entwicklung der Kreativität bei. Der Einfluss von Spieltechniken erfolgt durch:

a) Erstens, indem mit ihrer Hilfe Motive geschaffen werden, die die Aktivitäten der Kinder anleiten, Bilder für einige Spielfiguren darzustellen. Solche Motive stehen naturgemäß in der Nähe sozial orientierter Motive, sind der reifen künstlerischen Tätigkeit inhärent und haben den größten Einfluss auf die Suche nach Ausdrucksmitteln der Bildgestaltung und deren Qualität.

Passend zum Inhalt des vorgeschlagenen Motivs werden im Spielplan Kinderzeichnungen (Applikationen) verwendet. Die Entstehung solcher Motive bei Kindern sichert ihr Verständnis und ihre Akzeptanz des vom Lehrer gesetzten Ziels (Erstellen einer Zeichnung), das Bewusstsein für die Anforderungen an die Qualität und Methoden der Darstellung, auf deren Erfüllung der Erfolg des spielerischen Einsatzes von Kindern beruht funktioniert hängt davon ab; ruft Aktivität bei der Erstellung von Bildern und deren anschließender sinnvoller und interessierter Analyse hervor.

b) Zweitens können Spieltechniken Motive für bestimmte Handlungen von Kindern im bildenden Kunstunterricht schaffen (Wahrnehmung des abgebildeten Gegenstandes, Handlungsweisen des Lehrers etc.) und so das Interesse an Spielfiguren und Handlungen mit ihnen wecken.

In allen Fällen strukturieren Spieltechniken, die die Motive visueller Aktivität im Klassenzimmer beeinflussen, die Einstellung der Kinder zum Lernen erheblich um: Sie bewirken, dass sich die Aktivität auf die Erzeugung von Bildern der erforderlichen Qualität, des Interesses und verschiedener Aktivitäten der Kinder konzentriert – geistig, verbal, emotional. Durch das Erwecken von Vorstellungskraft und Emotionen aktivieren spielerische Lehrtechniken die Fähigkeit, in die dargestellten Umstände „einzutreten“, Leidenschaft zu wecken, durch Aktivität einzufangen – Qualitäten, das Vorhandensein von Kreativität in der künstlerischen Tätigkeit von Kindern und die Aktivierung von Willensanstrengungen zur Erreichung eines kreativen Ziels. Eine veränderte Einstellung zum Lernen trägt zu einer besseren Beherrschung der visuellen Fähigkeiten und zur Entwicklung der Kreativität bei.

Abschluss

Produktive Aktivität ist ein wichtiges Mittel zur ganzheitlichen Entwicklung von Kindern. Das Erlernen des Zeichnens, Formens, Applizierens und Entwerfens trägt zur geistigen, moralischen, ästhetischen und körperlichen Bildung von Vorschulkindern bei.

Die im Unterricht eingesetzten Methoden und Techniken zielen darauf ab, die Selbstständigkeit und Aktivität der Kinder zu fördern. Zu Beginn einer Unterrichtsstunde sollten Kinder bereit sein, nicht nur zuzuschauen, sondern sich auch dessen bewusst zu sein, was sie sehen und hören.

Fasst man die Aussagen zur Rolle von Spieltechniken zusammen, kann man deren pädagogische Funktion wie folgt definieren: Spieltechniken helfen dem Lehrer, den Lernprozess unterhaltsam zu gestalten, angemessen an die Altersmerkmale von Vorschulkindern (insbesondere im jüngeren Vorschulalter) und ermöglichen es Ihnen, dies zu tun eine für Kinder uninteressante Bildungsaufgabe in unterhaltsamer Form darstellen; die Möglichkeit bieten, Kindern immer wieder die Ausbildung beliebiger Fähigkeiten beizubringen; spielen die Rolle eines Motivs, das Kinder dazu ermutigt, eine Aufgabe gut zu erledigen.

Gleichzeitig ist zu betonen, dass alle Aufgaben, die Kindern in Spielsituationen gestellt werden, die pädagogische Aufgabe verschleiern; Das Kind wird nicht in einen Zustand versetzt, in dem es sich der Besonderheiten der Aktivität im Klassenzimmer bewusst ist (die Notwendigkeit, sich anzustrengen, Fleiß; die Fähigkeit, seine Aufmerksamkeit auf die vorgeschlagene Aufgabe zu richten, der Wunsch, sie so genau wie möglich zu erledigen, um a. zu erreichen Ergebnis, das den gestellten Anforderungen entspricht). Daher sollten Spieltechniken mit anderen Techniken kombiniert werden. Die Möglichkeiten ihrer Kombination sollten sich nach dem Inhalt des Unterrichts, dem Alter der Kinder, dem Grad der Komplexität des Unterrichtsstoffs sowie nach konkreten Aufgaben der Moralerziehung richten, die in Aktivitäten zum Erwerb von Wissen umgesetzt werden können. Wenn in den jüngeren Gruppen Spieltechniken vorherrschen, werden sie in den älteren Gruppen durch andere ersetzt, die es Vorschulkindern ermöglichen, diese Aktivität zu verwirklichen, da die Aufgabe, den Kindern moralische und willensmäßige Qualitäten und eine verantwortungsvolle Einstellung zu pädagogischen Aktivitäten zu vermitteln, im Vordergrund steht Im Unterricht geht es um die Erfüllung pädagogischer Aufgaben.

Folglich hängt die Bedeutung von Spieltechniken im Unterricht vom Alter der Kinder und dem Grad ihrer gesammelten Erfahrung in pädagogischen Aktivitäten ab; Sie dominieren in jüngeren Gruppen und verbinden sich und interagieren mit anderen in älteren Gruppen. Die immer größere Erfahrung von Kindern im Vorschulalter mit Aktivitäten im Klassenzimmer und das Interesse daran ermöglichen es dem Lehrer, den Schülern eine Bildungsaufgabe in anderen Formen zu stellen, die die Notwendigkeit rechtfertigen, Aufgaben zu erledigen und sich anzustrengen.

Gebrauchte Bücher

1. Belyaeva I.B., Makaricheva O.N. Spielen im Leben von Kindern // Vorschulerziehung. -2013. - Nummer 4. - 128s.

2. Bolotina L.R., Komarova T.S., Baranov S.P. Vorschulpädagogik: Lehrbuch. Ein Handbuch für Studierende weiterführender pädagogischer Bildungseinrichtungen. 2. Aufl. - M.: Verlagszentrum "Academy", 1997. - 240 S.

3. Buguslavskaya, Z.M., Smirnova E.O. Lernspiele für Kinder im Grundschulalter. - M.: Bildung, - 2012 - 248 S.

4. N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa]; bearbeitet von NICHT. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Wassiljewa. Von der Geburt bis zur Schule. Beispielprogramm für die Vorschulerziehung [Text]: empfohlen vom Bildungsministerium – 3. Auflage, überarbeitet. und zusätzlich - Moskau: Mosaik - Synthese, 2014. - 368 S.

5. Grigorieva G.G. Spieltechniken beim Unterrichten bildender Kunst für Vorschulkinder. - M.: Bildung, 2007. - 197 S.

6. Grigorieva G.G. Visuelle Aktivität eines Vorschulkindes. - M.: Bildung, 2005. - 225s

7. Doronova T.N. Materialien und Ausrüstung für produktive Aktivitäten. - M.: Bildung, 2007. - 245 S.

8. Doronova T.N. Entwicklung von Kindern im Alter von 3 bis 5 Jahren in der bildenden Kunst. - St. Petersburg. - 2013 - 247 S.

9. Doronova T.N., S.G. Jacobson bringt Kindern im Alter von 2 bis 4 Jahren spielerisch das Zeichnen, Formen und Applizieren bei. - M.: Bildung, - 2007 - 248 S.

10. Dyachenko O.M. Entwicklung der Vorstellungskraft eines Vorschulkindes. - M.: RAO, 2000 - 197 S.

11. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Vorschulpädagogik: Proc. Hilfe für Studierende Durchschn. Päd. Lehrbuch Betriebe. - 3. Aufl., korrigiert. und zusätzlich - M.: Verlagszentrum "Academy", 2001. - 416 S.

12. Komarova T.S. Bildende Kunstkurse im Kindergarten. - M.: Bildung, - 2006 - 356 S.

13. Komarova T.S. Methoden der Vermittlung von bildender Kunst und Design. - M. Bildung, - 2006 - 388 S.

14. Komarova T.S., Sakkulina N.P., Khalezova N.B. und andere. Methoden zur Vermittlung visueller Aktivität und Gestaltung: Lehrbuch. Zuschuss für Pädagogikstudierende Schulen; Ed. T.S. Komarowa. - 3. Aufl. M.: Bildung, 2007 – 256 S.

15. Komensky Ya.A. Tolle Didaktik // Werke: in 2 Bänden / Ya.A. Comenius. - M., 1982. - T.1. - S.422-446.

16. Kosminskaya V.B., Vasilyeva E.I. Theorie und Methodik visueller Aktivitäten im Kindergarten. - M. Bildung - 2005 - 245 S.

17. Likhachev B.T. Einführung in die Theorie und Geschichte pädagogischer Werte. - Samara - 1997 - 258s.

18. Nikitin. B.P. Lernspiele. - 5. Aufl. hinzufügen. - M.: Wissen, 2005 - 259 S.

19. Podlasy I.P. Pädagogik. Neuer Kurs: Lehrbuch für Pädagogikstudierende. Universitäten: In 2 Büchern. - M.: Humanit. Hrsg. VLADOS-Zentrum, 2000.

20. Slastenin V.A. und andere. Pädagogik: Proc. Handbuch für höhere Studierende Päd. Bildungseinrichtungen / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenina. - M.: Verlag. Zentrum "Akademie" 2002. - 576 S.

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Aufmerksamkeit didaktisches Spiel Vorschule

Kognitive Aktivität bezieht sich auf ziemlich umfassend untersuchte Probleme in der Philosophie, Pädagogik und Psychologie.

Wenn wir die Ergebnisse theoretischer Literaturstudien, die besten Praktiken innovativer Lehrer, moderner Lehrer, Psychologen und praktische Aktivitäten zu dem Problem analysieren, können wir zu dem Schluss kommen, dass das didaktische Spiel erfolgreich war großer Wert im Unterrichten von Vorschulkindern zu allen Zeiten, beginnend mit der Antike.

Die ersten didaktischen Spiele wurden von der Volkspädagogik geschaffen. Noch immer gehören sie zu den Lieblingen der Kinder Volksspiele„Verluste“, „Farben“, „Was fliegt?“ usw. Sie enthalten viele lustige Witze und Humor und erfordern gleichzeitig von den Kindern intensive geistige Arbeit, Konkurrenz in Intelligenz und Aufmerksamkeit.

Die Ursprünge der Entwicklung moderner didaktischer Spiele und Materialien liegen bei M. Montessori und F. Fröbel. M. Montessori schuf auf dem Prinzip des Autodidaktismus aufbauende didaktische Materialien, die als Grundlage für die Selbsterziehung und Selbsterziehung von Kindern durch direkte pädagogische Aktivitäten im Kindergarten unter Verwendung spezieller didaktischer Materialien („Fröbels Gaben“), einem System didaktischer Spiele, dienten zur sensorischen Bildung und Entwicklung produktiver Tätigkeiten (Modellieren, Zeichnen, Falten und Schneiden von Papier, Weben, Sticken).

An der Entwicklung didaktischer Spieltypen waren folgende Lehrer und Psychologen beteiligt: ​​A.N. Leontyev, A.S. Makarenko, K.D. Ushinsky, S.L. Rubinstein, A. Vallon, N.P. Anikeeva, D.B. Elkonin, V.M. Bukatov und viele andere.

Die Hauptaktivität von Vorschulkindern ist das Spielen. Ein didaktisches Spiel ist ein ausführliches, komplexes, pädagogisches Phänomen: Es ist eine Spielmethode des Unterrichts von Vorschulkindern, eine Form des Unterrichts von Kindern, eine eigenständige Spielaktivität und ein Mittel zur umfassenden Bildung eines Kindes.

Didaktische Spiele fördern:

Entwicklung kognitiver und geistiger Fähigkeiten: Erwerb neuen Wissens, Verallgemeinerung und Festigung, Erweiterung des vorhandenen Verständnisses von Objekten und Naturphänomenen, Pflanzen, Tieren; Entwicklung von Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Beobachtung; -Entwicklung der Fähigkeit, eigene Urteile zu äußern und Schlussfolgerungen zu ziehen.

Entwicklung der kindlichen Sprache: Auffüllung und Aktivierung des Wortschatzes.

Soziale und moralische Entwicklung eines Vorschulkindes: In einem solchen Spiel kommt es zu Kenntnissen über die Beziehungen zwischen Kindern, Erwachsenen, Gegenständen der lebenden und unbelebten Natur, darin zeigt das Kind eine sensible Haltung gegenüber Gleichaltrigen, lernt fair zu sein, nachzugeben lernt bei Bedarf Mitgefühl usw.

Die Struktur des didaktischen Spiels wird durch Grund- und Zusatzkomponenten gebildet. Zu den Hauptbestandteilen gehören: didaktische Aufgabe, Spielaktionen, Spielregeln, Ergebnis und didaktisches Material. Zusätzliche Komponenten: Handlung und Rolle.

Arten von didaktischen Spielen:

1. Spiele mit Gegenständen (Spielzeug).

2. Gedruckte Brettspiele.

3. Wortspiele.

Spiele mit Gegenständen basieren auf der unmittelbaren Wahrnehmung des Kindes und entsprechen dem Wunsch des Kindes, mit Gegenständen zu agieren und sich so mit ihnen vertraut zu machen. In Spielen mit Objekten lernen Kinder, Objekte zu vergleichen, Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten, deren Größe und Farbe kennenlernen. Wenn ich Kinder in solchen Spielen an die Natur heranführe, verwende ich natürliche Materialien (Pflanzensamen, Blätter, Kieselsteine, verschiedene Blumen, Tannenzapfen, Zweige, Gemüse, Früchte usw.), was bei Kindern großes Interesse und eine aktive Lust am Spielen weckt. Beispiele solcher Spiele: „Machen Sie keinen Fehler“, „Beschreiben Sie diesen Gegenstand“, „Was ist das?“, „Was kommt zuerst, was kommt als nächstes“ usw.

Gedruckte Brettspiele sind eine interessante Aktivität für Kinder, um die Welt um sie herum, die Welt der Tiere und Pflanzen sowie Phänomene der belebten und unbelebten Natur kennenzulernen. Они разнообразны по видам: "лото", "домино", парные картинки" С помощью настольно-печатных игр можно успешно развивать речевые навыки, математические способности, логику, внимание, учиться моделировать жизненные схемы и принимать решения, развивать навыки самоконтроля. Словесные игры - Das effektive Methode Förderung des unabhängigen Denkens und der Sprachentwicklung bei Kindern. Sie basieren auf den Worten und Taten der Spieler. Kinder lösen selbstständig verschiedene mentale Probleme: Beschreiben Sie Objekte, heben Sie ihre charakteristischen Merkmale hervor, erraten Sie sie anhand der Beschreibung, finden Sie Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen diesen Objekten und Naturphänomenen.

Während der Spiele verdeutlichen, festigen und erweitern die Kinder ihre Vorstellungen über Naturobjekte und deren saisonale Veränderungen.

Der Kern eines didaktischen Spiels besteht also darin, dass Kinder die ihnen vorgelegten psychischen Probleme auf unterhaltsame Weise lösen und selbst Lösungen finden und dabei bestimmte Schwierigkeiten überwinden. Das Kind nimmt eine geistige Aufgabe als eine praktische, spielerische wahr, dies steigert seine geistige Aktivität.

Im didaktischen Spiel wird die kognitive Aktivität des Kindes geformt und die Merkmale dieser Aktivität offenbart. Im höheren Vorschulalter werden auf der Grundlage von Spielinteressen intellektuelle Interessen geschaffen.

Die Bedeutung didaktischer Spiele für die geistige Bildung von Kindern ist sehr groß. Beim Spielen mit Spielzeug, verschiedenen Gegenständen und Bildern sammelt das Kind Sinneserfahrungen. Indem er eine Nistpuppe zerlegt und faltet und Bildpaare auswählt, lernt er, Größe, Form, Farbe und andere Eigenschaften von Objekten zu unterscheiden und zu benennen.

Spannende didaktische Spiele wecken bei Vorschulkindern Interesse an der Lösung psychischer Probleme: Das erfolgreiche Ergebnis geistiger Anstrengung und die Überwindung von Schwierigkeiten bringen ihnen Zufriedenheit. Die Leidenschaft für das Spiel erhöht die Fähigkeit zur freiwilligen Aufmerksamkeit, schärft die Beobachtungsgabe und hilft beim schnellen und dauerhaften Auswendiglernen.

Didaktisches Spiel zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung für Vorschulkinder im Alter von 5 bis 7 Jahren „Lasst uns den Gottesdienst dekorieren“

Spielbeschreibung:
Das didaktische Spiel zur künstlerischen und ästhetischen Entwicklung „Let’s Decorate the Service“ ist komplex und besteht aus mehreren Optionen, die es ermöglichen, es bei Kindern unterschiedlicher Entwicklungsstufen einzusetzen und die Motivation der Kinder für dieses Spiel langfristig aufrechtzuerhalten.
Alter der Kinder: Das Spiel ist für Kinder im Alter von 5 bis 7 Jahren gedacht.
Zweck des Spiels: Einführung in die bildende Kunst; Entwicklung der ästhetischen Wahrnehmung, der figurativen Darstellung, der kreativen Vorstellungskraft, des künstlerischen Geschmacks und des Sinns für Harmonie; Förderung der Entwicklung der Unabhängigkeit und kreativen Aktivität von Kindern; eine freudige Stimmung hervorrufen, einen emotional positiven Zustand.
Aufgaben:
- die kognitiven Fähigkeiten von Kindern beim Entwerfen eines Teeservices erweitern;
- die Fähigkeit entwickeln, Gerichte für jedes einzelne Set zu finden;
- Objekte nach dem Vorbild dekorieren;
- das Verständnis der Kinder für die Vielfalt der Dekorationsmethoden bereichern;
- Sie dazu ermutigen, sich neue Arten der Dekoration von Gerichten auszudenken;

Einleiten unabhängige Wahl Kinder künstlerische Bilder und Kompositionsoptionen;
- die Fähigkeit entwickeln, einen Gottesdienst unter Berücksichtigung des gewählten Stils und der gewählten Handlung zu dekorieren;
- Interesse am Zeichnen und Erfahrung in der künstlerischen Tätigkeit zu entwickeln, basierend auf der Beherrschung der „Sprache der Kunst“ und allgemeinen handwerklichen Fähigkeiten.
Material:
- Karten mit dem Bild eines Teeservices;
- einzelne Bilder mit Teekanne, Zuckerdose, Untertassen und Tassen aus identischen Sets;
- Bilder mit einer Silhouette von Geschirr aus einem Teeservice;
- verschiedene aus Papier und Stoff ausgeschnittene Dekorationen (Blumen, Kreise, Quadrate, Schmetterlinge, Schleifen usw.).
- Schere, buntes Papier oder Pappe, Stoff zum Selbermachen von Dekoelementen;
- Chips für richtige Antworten.

Spielfortschritt:

1 Spieloption:

Kinder schauen sich Bilder von Teeservices an anderen Stil Dekorationen und Grundstück (mit Blumen, Erbsen, Tieren). Die Kinder werden gebeten, die im Teeservice enthaltenen Gerichte (Tasse, Untertasse, Teekanne, Zuckerdose) zu benennen. Dann bittet der Lehrer darum, die Hauptmerkmale jedes Satzes hervorzuheben (nach Farbe, Darstellung, Größe, Position des Bildes). Für richtige Antworten erhalten Kinder einen Chip. Derjenige, der am Ende des Spiels die meisten hat, gewinnt.
Zweck des Spiels: Kennenlernen des Konzepts eines Sets, Bestimmung der Merkmale seiner Klassifizierung, Hervorhebung der künstlerischen und ästhetischen Merkmale der Gestaltung von Gerichten aus demselben Set.

Spieloption 2:

Vor den Kindern werden Gegenstände aus verschiedenen Teeservices ausgelegt. Alle Gegenstände werden gemischt und liegen in einer Masse in der Mitte des Tisches. Kinder wählen selbstständig Gegenstände für identische Sets aus und erklären ihre Aktionen. Der Lehrer bittet einige Kinder, von ihrem Set zu erzählen.
Zweck des Spiels: Entwicklung der Fähigkeit, Objekte nach künstlerischer und ästhetischer Gestaltung zu klassifizieren; Entwicklung mentaler Operationen der Analyse, des Vergleichs und der Verallgemeinerung; Verbesserung der Fähigkeit, Ihre Entscheidungen zu begründen, zu beweisen und zu rechtfertigen.

Spieloption 3:

Kinder dekorieren die Silhouette des Geschirrs nach den vorgeschlagenen Mustern mit vorgefertigten Dekorationen.
Zweck des Spiels: die Fähigkeit zu entwickeln, ein Teeservice nach einem Vorbild zu entwerfen.
In dieser Version des Spiels beginnen die Kinder nach und nach, ihre Vorstellungskraft zu entwickeln und das Design der Objekte entsprechend zu ändern nach Belieben(Ändern Farbschema, Anordnung dekorativer Elemente).

Spieloption 4:

Kinder dekorieren das Teeservice, legen Muster nach eigenen Vorstellungen aus und schaffen so originelle Designlösungen.
Zweck des Spiels: Entwicklung der kreativen Vorstellungskraft beim Dekorieren von Objekten; Festigung des Wissens, dass die Gerichte in einem Set in Handlung und Designstil ähnlich sein sollten.

Spieloption 5:

Kinder kreieren selbstständig dekorative Elemente für ihr Service und dekorieren es.
Zweck des Spiels: Fantasie bei der Herstellung von Schmuck und deren Verwendung zum Dekorieren von Gegenständen entwickeln; Kontinuierliche Festigung des Wissens, dass die Gerichte in einem Set in Handlung und Designstil ähnlich sein sollten.

Methodischer Wert des Spiels: Das entwickelte didaktische Spiel „Lasst uns den Gottesdienst dekorieren“ entspricht dem Landesbildungsstandard für Bildung. Durch spielerische Aktivitäten werden das kreative Potenzial, das fantasievolle und assoziative Denken, die Unabhängigkeit und die kreative Aktivität des Kindes gefördert. Seine Relevanz liegt darin, dass das vorgestellte Spiel gemäß dem Landesbildungsstandard für die Vorschulerziehung die Hauptaufgaben der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung von Kindern löst: die Entwicklung von Voraussetzungen für die wertsemantische Wahrnehmung und das Verständnis von Werken von Kunst; die Bildung einer ästhetischen Haltung gegenüber der umgebenden Welt; Umsetzung selbstständiger kreativer Aktivitäten von Kindern (visuell, konstruktiv und modellhaft). Im Spiel können die Hauptrichtungen der künstlerischen und ästhetischen Entwicklung des Landesbildungsstandards für Bildung hervorgehoben werden: Einführung in die Kunst; visuelle und konstruktiv-modulare Aktivitäten.
Das Spiel „Let’s Decorate the Service“ bedient sich vielfältiger Umsetzungsmöglichkeiten Bildungsbereich„Künstlerische und ästhetische Entwicklung“:
- eine Atmosphäre der Kreativität und Motivation zum Spielen schaffen;
- altersgerechte Formen künstlerischer und kreativer Aktivitäten;
- Buchhaltung individuelle Eingenschaften Kinder;
- sorgfältige Einstellung zum Prozess und Ergebnis der Aktivitäten der Kinder.
Somit fördert das Spiel den Zusammenhang zwischen künstlerischer und produktiver Tätigkeit und anderen Formen der kreativen Tätigkeit von Kindern (Spielen und Bauen).
Mit Hilfe des didaktischen Spiels „Let's Decorate the Service“ lernen Kinder zunächst das Zeichnen. Es fördert die Kreativität von Kindern, die im Leben so wichtig ist.

Die Notwendigkeit, Spiele für den Unterricht von Vorschulkindern einzusetzen, ist eine unbestreitbare Wahrheit. Die Tatsache, dass Kinder leicht „spielerisch“ lernen, wurde von dem großartigen Lehrer K.D. bemerkt und bewiesen. Ushinsky, E.I. Tikheyeva, E.N. Vodovozova. Viel Verdienst für die Entwicklung des Problems gebührt E.A. Florina, N.A. Sakulina, R.I. Zhukovskaya, E.I. Radina, Z.M. Boguslavskaya und andere.

In einer Reihe psychologischer Studien unter der Leitung von A.N. Leontyev und A.V. Zaporozhets, es wurde entdeckt, dass solche mentalen Prozesse wie Empfindungen sind (G. V. Endovitskaya), Wahrnehmung (Z. M. Boguslavskaya), Erinnerung (L.I. Zinchenko), Aufmerksamkeit (Z. M. Istomina), Vorstellung (G. D. Lu-kov), Denkprozesse (A.V. Zaporozhets, Z.V. Manuylenko, Ya.Z. Neverovich), am erfolgreichsten im Spiel vorgehen. EIN. Leontyev betont das Bildungsaktivitäten Vorschulkinder sollten sich auf den „nichtpädagogischen Kontext“ der Aktivität verlassen, d. h. über die Ziele und Motive der Aktivitäten, die sich früher entwickeln.

Forschung von Z.M. Boguslavskaya, die sich speziell der Erforschung der Lernmerkmale von Vorschulkindern widmet, zeigte ihr Interesse und ihre aktive Einstellung gegenüber Unterrichtsmaterial Am leichtesten manifestiert es sich bei Kindern unter 5 Jahren, wenn dieses kognitive Material in spielerische, praktische oder visuell produktive Aktivitäten eingebunden wird. In diesem Fall entstehen Motive für „konkrete Handlungen“. Darüber hinaus spielen Spielmotive, wie Z.M. Boguslavskaya erwies sich als wirksamer als die Motive jeder anderen praktischen produktiven Tätigkeit.

Alle Forscher erklären die pädagogische Wirkung des Spiels mit dem ausgeprägten Interesse der Kinder am Spiel. Deshalb kann das Spiel „... als Mechanismus zur Übersetzung der Anforderungen eines Erwachsenen in die Bedürfnisse des Kindes selbst“ verwendet werden. (L. I. Bozhovich).

Spielen im Vorschulalter gehört zu den Lieblingsbeschäftigungen von Kindern. Im Spiel ist das Kind mutig, befreit und kann die Ereignisse, die ihm besonders Sorgen bereiteten, noch einmal durchleben. Ein solches Erleben von Ereignissen ist möglich, weil es im Spiel immer eine imaginäre, imaginäre Situation gibt („als ob“-Situation). Im Spiel erschafft das Kind.

Die Möglichkeit, bei Vorschulkindern spielerisch kreative Fähigkeiten zu entwickeln, lenkt die Aufmerksamkeit des Lehrers auf diese Art von Kinderaktivität und ermöglicht ihm den Einsatz von Spieltechniken im Kunstunterricht. Lehrer nutzen in ihrer Arbeit in der Regel gerne Spieltechniken, haben jedoch große Schwierigkeiten, diese selbstständig zu entwickeln. Auf den ersten Blick scheint es nicht schwierig zu sein, solche Techniken zu entwickeln, doch in Wirklichkeit ist die Umsetzung solcher Pläne von Monotonie geprägt; Sie umfassen fälschlicherweise jede Technik, die bei Kindern eine emotionale Reaktion hervorruft: Lieder, Kinderreime, die Verwendung visueller Hilfsmittel usw.

Für dieses Phänomen mag es mehrere Gründe geben, der wichtigste davon ist jedoch die Unkenntnis des Lehrers über die Besonderheiten von Spielunterrichtstechniken. Dies ist wahrscheinlich der Grund, warum bei der Entwicklung und Anwendung nicht die Merkmale von Spieltechniken als intuitive Grundlage dienen, sondern die emotionale Reaktion der Kinder auf sie als auffälligstes und relativ leicht manifestierbares Ergebnis einer solchen Beeinflussung.

Woran sollte sich ein Lehrer orientieren, wenn er Spieltechniken erfindet und anwendet? Zunächst müssen Sie ihre wesentlichen Merkmale kennen und sie von anderen Lehrmethoden und -techniken unterscheiden können. Dies ermöglicht es dem Lehrer, bei der Organisation der künstlerischen Aktivitäten der Kinder wirklich spielerische Situationen zu schaffen. Darüber hinaus werden bei der Durchführung von Spielen das Wissen der Kinder über die Umwelt und ihr Interesse an verschiedenen Phänomenen des Lebens berücksichtigt. Der Lehrer kann sich ein Spiel ausdenken, das für Kinder wirklich interessant ist. Es ist auch wichtig, das Spielerlebnis und die Spielfähigkeit von Kindern zu kennen und zu berücksichtigen. Schließlich muss der Lehrer klar verstehen, welche konkreten Aufgaben im Klassenzimmer gelöst werden, wenn er die eine oder andere Spieltechnik anwendet. Betrachten wir diese Bedingungen genauer.

Was sind also die Besonderheiten spielbasierter Lerntechniken? Spielunterrichtstechniken zielen wie andere pädagogische Techniken auf die Lösung didaktischer Probleme ab und sind mit der Organisation von Spielen im Klassenzimmer verbunden. Das Spiel wird vom Lehrer während des Unterrichts vorgeschlagen und unterscheidet sich dadurch vom freien Spiel. Das Spiel im Unterricht sollte einem echten Spiel ähneln. Daher sollte eines der Anzeichen einer Spieltechnik eine Spielaufgabe sein.

Die Spielaufgabe ist die Festlegung des Ziels der anstehenden Spielaktionen durch den Lehrer oder die Kinder. Zum Beispiel schlägt die Lehrerin den Kindern vor: „Lasst uns ein Haus für den Bären bauen“, „Lasst uns Petersilie zu einem Besuch einladen“, „Denkt darüber nach, wie ihr dem Hasen helfen könnt, den Fluss zu überqueren.“ Durch die Auseinandersetzung mit der vorgeschlagenen Spielsituation stellen die Kinder selbst Spielaufgaben. Bei der Verwendung einer Spieltechnik kann die Anzahl der Spielaufgaben zunehmen. Somit erfolgt die Entwicklung des Spielkonzepts.

Manchmal beschränkt sich der Lehrer zu Beginn des Unterrichts darauf, eine Spielaufgabe aufzustellen. („Lasst uns Pfannkuchen für die Puppen backen“), und fährt dann wie gewohnt fort akademische Arbeit. Es stellt sich heraus, dass den Kindern ein Spiel „versprochen“ wurde, das Spiel jedoch nicht stattfand. Dies geschah, weil eine solche Spieltechnik das Wichtigste nicht enthielt – die Spielaktionen, durch die jedes Spiel ausgeführt wird. Daher sind Spielaktionen ein unverzichtbares, eines der wichtigsten Merkmale spielpädagogischer Methoden. Mit ihrer Hilfe wird ein für Kinder interessantes Spielproblem gelöst. Um dem Hasen beim Überqueren des Flusses zu helfen, bauen Kinder Boote (Applikationen), „stecken“ Sie Hasen hinein, „treiben“ Sie am Fluss entlang, „klettern“ Sie zum Ufer. Boote mit „krummen Segeln“ können kentern, „Hasen wollen nicht hinein.“ Kinder „reparieren“ solche Boote usw.

Es ist wichtig, dass Kinder bei Spielaktivitäten aktiv sind. Dadurch entwickeln sie ihre kreativen Fähigkeiten.

Eine notwendige Voraussetzung für die Aktivität von Kindern ist ein gewisser Wissensvorrat, das Vorhandensein lebendiger Eindrücke über dieses Phänomen. In diesen Fällen sind die Kinder von den Ereignissen im Unterricht fasziniert und entwickeln Spielaktionen und Möglichkeiten, diese durchzuführen.

Unter den Bedingungen des Spielgeschehens ein Imaginäres (imaginär)„Als ob“-Situation (A. N. Leontyev). Der Sinn der Handlung entspricht der Realität („Zünde die Lichter am Weihnachtsbaum an“…), und die Operation, die diese Aktion implementiert, wird entsprechend dem verfügbaren Material ausgeführt (Pinselstriche und Farben auf Papier). Unter diesen Bedingungen der Diskrepanz zwischen der Bedeutung einer Handlung und der Bedeutung einer bestimmten Operation entsteht eine imaginäre Situation.

Äußerer Ausdruck von Handlungen (Operationen) kann auf unterschiedliche Weise dargestellt werden: durch motorisches, praktisches Handeln, Wiedergabe des äußeren Bildes des Produktiven (simuliert) Aktionen (fuchtelt mit den Armen wie mit den Flügeln eines Vogels usw.); figurative Handlung (rhythmische Bewegungen des Pinsels – Striche, die Schneefall darstellen); Lautmalerei (Ich bin Fahrer, ich bringe einen Ziegelstein zur Baustelle ... piep piep).

Spieltechniken sind daher Möglichkeiten des Teilens (Lehrer und Kinder) Entwicklung eines Plot-Spiel-Konzepts durch Festlegung von Spielaufgaben und Durchführung geeigneter Spielaktionen, die auf das Lernen und die Entwicklung von Kindern abzielen.

Es ist notwendig, über den Inhalt der Spielaufgaben und Spieltechniken zu sprechen. Bei der Entwicklung von Spieltechniken konzentrieren sich Lehrer oft nur auf das Interesse der Kinder am Spiel. Tatsächlich reagieren Männer normalerweise auf jeden Spieleinfluss. Schon die Möglichkeit, im Unterricht zu spielen, ist interessant. Aber oft ist das Interesse von Kindern instabil, vorübergehender Natur, da es durch die Neuheit der Utensilien oder die Ungewöhnlichkeit der Spielsituation selbst bestimmt wird.

Dies zeigt sich am häufigsten, wenn Spieltechniken zur Motivation einer Aufgabe eingesetzt werden. Beispielsweise werden Kinder gebeten, für einige Spielfiguren eine Zeichnung oder Applikation anzufertigen. Aber weil sie diese Charaktere schnell vergessen, im Arbeitsprozess abgelenkt sind und wenig Interesse an den erzielten Ergebnissen haben, ist klar, dass das Interesse, das an ihnen geweckt wurde, oberflächlich und instabil ist. Dies erklärt sich aus der Tatsache, dass es in der Erfahrung von Kindern Informationen gibt, die für sie interessant sind und ihnen helfen, den Zusammenhang zwischen dem Bildinhalt und der Person, für die sie bestimmt sind, zu verstehen und zu akzeptieren.

Das Interesse der Kinder zeigt sich meist in Kinderspielen. Dementsprechend haben Kinder Lieblingsspielzeuge, Spiele und Charaktere. Daher hängen Spielinhalte und der Einsatz von Spieltechniken oft von der Zusammensetzung der Kinder in der Gruppe und ihren Lieblingsspielzeugen ab.

Interessant ist in diesem Zusammenhang, dass Lehrer oft neue Spielzeuge in den Unterricht mitbringen, weil sie glauben, dass sich die Kinder mehr dafür interessieren. Und tatsächlich sind die Jungs von der Neuheit angezogen. Es stellte sich jedoch heraus, dass die effektivsten Spielsituationen mit vertrauten Lieblingsspielzeugen möglich sind, da viele Erlebnisse, die bei natürlichen Spielen entstehen, damit verbunden sind. Kinder nehmen bekannte Charaktere mit Interesse an neuen, unerwarteten Situationen wahr, die von Erwachsenen vorgeschlagen werden. Die Kombination des Vertrauten mit dem Neuen erzeugt ein stabileres und tieferes Interesse und den Wunsch, die Arbeit zu erledigen.

Der regelmäßige Einsatz von Spieltechniken ohne Berücksichtigung des Wissens der Kinder führt dazu, dass sie das Interesse an solchen Aktivitäten verlieren und bei Pädagogen ein Gefühl der Unzufriedenheit und Nutzlosigkeit von Spieltechniken im Unterricht hervorruft. Daher müssen Sie beim Durchdenken des Inhalts von Spieltechniken die Erfahrungen der Kinder in Ihrer Gruppe nutzen, die sie in verschiedenen Klassen, in Spielen, Alltags- und Arbeitsaktivitäten, Situationen, die in dieser Gruppe stattgefunden haben, und in individuelle Arbeit- und die Erfahrung eines bestimmten Kindes.

Bei der Entwicklung und Anwendung von Spieltechniken werden auch das Spielniveau der Kinder einer bestimmten Altersgruppe und die Motive des Spiels berücksichtigt, d. h. die Natur jener Phänomene und Ereignisse, die für Kinder in diesem Alter interessant sind und die sie im Spiel „erleben“ möchten. Für die jüngsten Kinder ist dies die Welt verschiedener Gegenstände und Handlungen mit ihnen, für ältere Kinder sind es Menschen und ihre Handlungen mit Gegenständen und dann die Interaktion und das gegenseitige Verständnis der Menschen. Der Lehrer konzentriert sich auf die Haupttreiber des Spiels in dieser Phase der kindlichen Entwicklung und entwickelt geeignete Spieltechniken, Spielaufgaben und Aktionen. Eine effektivere Technik bei der Arbeit mit Kindern besteht darin, spielerische Aktionen mit einem Spielzeug einzubeziehen. (rollt ein geformtes Auto), mit älteren Kindern - Erfüllung der einen oder anderen Rolle und entsprechende Handlungen (Als Fahrer befördert er Passagiere mit dem Auto, hält an und gibt deren Namen bekannt, kommuniziert mit Passagieren usw.).

Erfundene interessante Spielaktionen sollten hinsichtlich der Ausführungsweise für Kinder zugänglich sein. Spielaufgaben können in Form detaillierter Aktionen dargestellt werden (Bewegungsimitation) oder allgemeinere Bewegungen (Geste, Wort). Wenn ihre Umsetzung aus irgendeinem Grund für das Kind unzugänglich ist, wird seine Fantasie nicht geweckt, d.h. Kreative Elemente werden fehlen, obwohl das Kind äußerlich aufmerksam und interessiert wirken kann.

Wenn sich Kinder mehr für Beziehungen zwischen Menschen interessieren, können die Methoden des Spielhandelns allgemeiner, bedingter, durch Gesten ausgedrückt und sogar nur durch Worte angedeutet werden. Daher verwenden Spiele häufig eine solche Spieltechnik wie den Dialog zwischen den Spielfiguren untereinander, mit Kindern und dem Lehrer.

Der Einsatz von Spieltechniken hängt auch vom Material ab, das der Lehrer verwendet. Abhängig von den spielerischen Fähigkeiten der Kinder bietet der Lehrer ihnen dreidimensionale und flache Gegenstände, Spielzeug, Ersatzgegenstände oder Fantasiegegenstände an.

Bei der Entwicklung von Spieltechniken ist es wichtig, nicht nur über den Inhalt, die Übereinstimmung mit ihrer Logik und Bedeutung realer Situationen nachzudenken, sondern auch über die Logik von Spielaktionen. Ansonsten sind diese Techniken weit hergeholt und unnatürlich. Je abwechslungsreicher der Inhalt der Spielaktionen ist, desto interessanter und effektiver wird die Spieltechnik. Eine gute Kenntnis des Lehrers über den Inhalt der reflektierten Phänomene und die mögliche Logik der Entwicklung von Ereignissen ist wichtig für die schnelle Erarbeitung vielfältiger Spielaufgaben und entsprechender Spielaktionen und ist die Grundlage für die Spielimprovisation, die für die Lehrer, im Klassenzimmer. Dies ist manchmal aufgrund der unvorhergesehenen Entwicklung einer Zeichnung oder der unerwarteten Qualität der Kinderarbeit erforderlich.

Es ist notwendig, dass der Lehrer selbst emotional und interessiert ist (als Kinder) reagierte auf das Geschehen und zeigte dabei unterschiedlichste Gefühle: Überraschung, Bewunderung, Freude oder Mitgefühl, Trauer, Traurigkeit (je nach Inhalt der dargestellten Situation). Gleichzeitig sollte man sich an Augenmaß in ihrer Ausprägung, eine sinnvolle Kombination von Spiel- und Geschäftsbeziehungen, einen reibungslosen, unmerklichen Übergang vom Spiel zum direkten Lernen und umgekehrt erinnern, also eine Kultur des Gefühlsausdrucks ist notwendig .

Der Lehrer sollte bedenken, dass er Spiele im Klassenzimmer nicht zur Unterhaltung, sondern zur Orientierung einsetzt. künstlerische Tätigkeit, damit der Lernprozess Freude bereitet und zur Entwicklung von Gefühlen, Vorstellungskraft und Kreativität beiträgt. Daher sollten spielerische Lehrmethoden auf die Lösung konkreter Unterrichtsaufgaben ausgerichtet sein und diesen Aufgaben entsprechen. Spieltechniken sollten nicht durch unnötige Utensilien und Spielaktionen erschwert werden. Der Lehrer muss die didaktischen Aufgaben, Möglichkeiten und Methoden zu deren Lösung unter den Bedingungen der verwendeten Spielsituation klar verstehen, nur in diesem Fall fungiert letztere als wirksame Lehrmethode.

Welche Spieltechniken können zur Anleitung visueller Aktivitäten eingesetzt werden?

Spieltechniken werden vom Lehrer unter Berücksichtigung der Merkmale des Kinderspiels, der Logik seiner Entwicklung einerseits und der Merkmale der visuellen Aktivität andererseits ausgewählt. Nur in diesem Fall ist die Behandlung schmerzlos und effektiv. Dies ist insbesondere bei der Steuerung kreativer Aktivitäten erforderlich, deren Wirkung für das Kind möglichst unmerklich und sanft im Sinne der Wahrung der Gefühle und Stimmungen des Kindes sein soll.

Alle Spieltechniken lassen sich in zwei große Gruppen einteilen:

• Handlungsspielsituationen ähnlich den Regiespielen;
• Handlungsspielsituationen mit Rollenspielverhalten von Kindern und Erwachsenen.

Betrachten wir zunächst, wie Spieltechniken je nach Art des Spielmaterials unterschieden werden.

Handlungsspielsituationen werden, ähnlich wie bei Regiespielen, in Bezug auf ein Spielzeug, beliebige Gegenstände, Abfallstoffe und andere dreidimensionale oder flache Gegenstände entwickelt. Das Kind und der Lehrer agieren mit ihnen wie in einem Regiespiel. Weitere Spielsituationen dieser Art entwickeln sich rund um die Zeichnung (Ein gezeichnetes Bild ist konventioneller und die Möglichkeiten für aktives Handeln damit sind eingeschränkter). Kinder und Lehrer fungieren in beiden Fällen gleichzeitig als Drehbuchautoren, Regisseure und Schauspieler.

Methode zum Spielen mit Gegenständen oder Spielzeugen (volumetrisch und planar), Panoramagemälde, Natur- und Abfallmaterialien sind weit verbreitet. Sie können sogar mit visuellem Material spielen (Pinsel, Farben, Bleistifte usw.). Schließlich können Sie mit Pinsel und Bleistiften beraten, reden und ihnen das Zeichnen beibringen („auf einem flachen Weg „laufen“, einen Hügel hinunter „reiten“, wie ein Hase „springen“, „wie ein Bär gehen“ usw.).

Bei der Anwendung dieser Technik stellt der Lehrer den Kindern Spielaufgaben, ermutigt sie, diese anzunehmen und selbstständig zu stellen. Spielaktionen können in Inhalt und Ausführungsart sehr unterschiedlich sein: Finden Sie heraus, was passiert ist (Gespräch, Dialog); Bedauern, Streicheln, „Körner bestreuen“ (Geste); Nachahmung der Bewegung mit einem Spielzeug.

Die Technik des Spielens mit Spielzeugen und Gegenständen wird von Kindern akzeptiert, da sie das inhärente Interesse des Kindes an Gegenständen und Handlungen mit ihnen berücksichtigt.

Mit dieser Technik können Sie den sich allmählich ändernden Interessen von Kindern Rechnung tragen, die mit zunehmendem Alter und Entwicklung komplexer werden. Dies sind die Interessen, die natürlichen Spielen zugrunde liegen: gegenüber einem Menschen, seinen Handlungen (Mutter, Großmutter, Arzt usw.); Märchenfiguren, beliebte Zeichentrickfiguren und ihre Aktionen; um mit Ihren Lieblingsbildern und Helden zu kommunizieren.

Deshalb diese Technik (mit Spielzeug spielen) Es kann durchaus bei der Arbeit mit den ältesten Vorschulkindern eingesetzt werden. Es sollte daran erinnert werden, dass das Interesse am Spielzeug erhalten bleibt (Thema) Bei älteren Vorschulkindern überwiegt das Interesse an der Kommunikation und Interaktion der Menschen untereinander. Dies muss beim Spielen mit einem Spielzeug berücksichtigt werden. (Thema).

Welche Aufgaben des visuellen Aktivitätsmanagements können mit dieser Technik gelöst werden? (mit Spielzeug spielen)?

In der Regel wird diese Technik unmittelbar vor Beginn einer Unterrichtsstunde oder im ersten Teil davon während eines Gesprächs angewendet, um eine Idee für eine zukünftige Zeichnung zu entwickeln. (Bewerbungen). Mit Spielzeug spielen (Artikel) hilft, die Aufmerksamkeit auf die abgebildeten Objekte zu lenken; motivieren, die Aufgabe begründen, Interesse an der anstehenden Arbeit; Bildtechniken erklären; untersuchen, untersuchen Sie das abgebildete Objekt.

Eine andere Technik besteht darin, mit dem Bild zu spielen. Je nachdem, ob ein fertiges oder unfertiges Bild abgespielt wird, sollte man zwischen der Abspielung eines fertigen Bildes unterscheiden (schon erledigt) Bilder und handlungsfiguratives Spiel mit Unvollendetem (erstellt) Bild.

Was ist die Technik, ein fertiges Spiel auszuspielen? (vollendet) Bilder?

In der Regel wird diese Technik nach Abschluss der Zeichnung angewendet. Das resultierende Bild wird als eine Art Spielobjekt verwendet.

Somit wird der Inhalt von Spielaktionen durch den Inhalt von Aktionen bestimmt, die mit diesem Objekt in ausgeführt werden wahres Leben. Und die Methoden zur Durchführung dieser Aktionen können unterschiedlich sein, sie hängen in größerem Maße davon ab, ob das Bild dreidimensional oder planar ist. Wenn zum Beispiel ein Bewegungsmuster nachgebildet werden soll, nimmt der Lehrer ein von den Kindern gebasteltes Kunststück zur Hand und reproduziert den Rhythmus und den Verlauf der Bewegung (Der Hase springt, das Flugzeug fliegt). Die Zeichnung kann mit Hilfe von Spielzeug nachgespielt werden. Zum Beispiel galoppierte ein Hase auf eine bemalte Lichtung mit Gras und Blumen und kostete das köstliche, saftige Gras; Eine Biene landet auf wunderschönen Blumen, die die Kinder gezeichnet haben usw. Mithilfe von Sprache und Dialogen werden die Beziehungen zwischen den dargestellten Charakteren vermittelt. Manchmal werden Spielaktionen äußerlich nur in Worten ausgedrückt. Die Kinder haben zum Beispiel einen Herbstpark gezeichnet. Der Lehrer lädt sie ein, einen Spaziergang entlang der Wege zu machen, auf einer Lichtung zu sitzen, den Vögeln zu lauschen, sich hinter einem Busch zu verstecken usw.

Bei der Anwendung dieser Technik ist es für einen Erwachsenen sehr wichtig, auf der Grundlage des Spielerlebnisses der Kinder zu überlegen, welche Arten der Aktion für Kinder interessanter und zugänglicher sind. Für Kinder wird es nützlich sein zu beobachten, wie ein entlaufener Hase auf dem von ihnen gezeichneten Gras erscheint, wie er über das Gras läuft und das saftigste, grünste und dickste probiert. regt sich auf, wenn das Gras dünn ist (es hat nicht geregnet, es ist nicht gut gewachsen); sich im Gras verstecken usw. Kleine Kinder spielen ihre Zeichnungen nach dem Unterricht gerne mit kleinen Spielzeugen aus. Die ältesten Kinder können mit einem Zauberschiff „reisen“ und dabei zu verschiedenen Jahreszeiten und sogar zu anderen Planeten reisen.

Eine speziell organisierte Aufführung von Kinderwerken ermöglicht es dem Lehrer, diese lebendig, überzeugend und interessant zu analysieren und zu bewerten. Es ist äußerst wichtig, dass Spielaktionen nicht nur Interesse am Produkt der Aktivität wecken, sondern auch deren Stärken und Schwächen offenbaren und dabei helfen, die Gründe für Misserfolge und Erfolge aufzudecken. Schon die Kleinsten verstehen, warum das Brötchen vom eingezeichneten Weg „rollte“ und sich im Wald verirrte – der Weg erwies sich als schief. Bei dieser Analyse ist keines der Kinder beleidigt; außerdem verstehen sie nicht nur, dass es ihnen nicht gelungen ist, sondern wiederholen bereitwillig das Bild und korrigieren den Fehler.

Der Lehrer kann auch eine Technik wie das Aufspielen des Unvollendeten anwenden (wird noch erstellt) Bilder. Es kann als handlungsfiguratives Spiel bezeichnet werden. Diese Technik zielt darauf ab, den Bildprozess zu steuern und scheint ihn daher zu begleiten. Der Lehrer stellt folgende Aufgaben: Spielanalyse des erstellten Bildes, Weiterentwicklung der Idee der Kinder, Anregung der visuellen Methode ihrer Umsetzung.

Die Möglichkeiten, eine Spielaktion in diesem Fall auszuführen, sind vielfältig. Sie können in Worten ausgedrückt werden. Der Prozess der Anwendung dieser Technik besteht im Wesentlichen darin, den Kindern verschiedene Spielaufgaben zu stellen und sie zu ermutigen, diese anzunehmen und selbstständig neue zu stellen. Dadurch erfolgt eine teils gemeinsame, teils eigenständige Entwicklung der Handlung und des Spielkonzepts. Die Spieltechnik stimuliert nicht nur die Verbesserung des Plans, sondern auch dessen Umsetzung mit konkreten, visuellen Mitteln. Dadurch wird die visuelle Kreativität angeregt.

Ein wesentliches Merkmal dieser Technik ist daher das Zusammentreffen mehrerer Spielaktionen mit den eigentlichen visuellen Aktionen, wobei letzteren ein spielerischer Charakter verliehen wird.

Je nach Komplexität des zu erstellenden Bildes variieren die Spielübungen, Story-Spiel mit einem objektiven Bild, visuelle Spieldramatisierung der Handlung. Die Akzeptanz der Spielübung durch Kinder beruht auf ihrem Interesse am Inhalt der reflektierten Handlung sowie an den rhythmischen Bewegungswiederholungen. Mit dieser Technik können Kinder in einzelnen visuellen Handlungen trainiert werden, um visuelle Fähigkeiten zu entwickeln. Zum Beispiel „nähen“ Kinder runde und ovale Perlen auf ein Kleid; Gurken, groß und klein, auf den Teller „legen“; „Befestigen“ Sie die Knöpfe an Kleid und Bluse.

Bei Spielübungen fällt das äußere Muster einer visuell-spiellichen Handlung in Rhythmus und Richtung oft mit dem Muster einer produktiven Handlung zusammen. (dargestellt) Aktionen: Schnee fällt, ein Hase springt, Bäche fließen usw.

In Fällen, in denen ein komplexeres Bild eines Objekts erstellt wird (keine Handlung), nimmt das handlungsfigurative Spiel einen detaillierten Charakter und das geschaffene Bild an (Applikationen) als wäre es Teil einer imaginären Spielhandlung, die sich in Bezug auf die ausgeführte Zeichnung entfaltet.

Der Lehrer bietet Spielaufgaben an, deren Lösung es dem Kind ermöglicht, das Konzept zu bereichern und das Bild ausdrucksvoller zu machen. Fasziniert vom Spiel stellt das Kind selbst neue Spielaufgaben und löst diese auf visuelle Weise. Der Prozess eines solchen gemeinsamen Ausspielens des Bildes, verbunden mit seiner Analyse, zielt darauf ab, die Fähigkeiten von Kindern zu erkennen.

Beim Durchführen einer Plotzeichnung (Bewerbungen) Die Spieltechnik stimuliert die Verkörperung der Handlung vor allem durch visuelle und spielerische Aktionen. Zum Beispiel Kinder, die sich mit dem Thema „Park“ befassen, Bäume und Blumen „pflanzen“, Wege „legen“; Gras „wächst“ im Park, Vögel „fliegen“ dorthin.

Bei der Steuerung visueller Aktivitäten ist es möglich, eine weitere Gruppe von Spieltechniken mit dem Rollenspielverhalten von Kindern und Erwachsenen zu nutzen. Kindern wird die Rolle von Künstlern, Fotografen, Bauherren, Verkäufern und Käufern angeboten; jüngere Kinder - die Rolle von Hasen, Bären usw. jede Technik, bei der Kinder und Erwachsene in der einen oder anderen Rolle agieren (Hasen, Vögel, Zauberer usw.), gehört zu dieser Gruppe.

Die Identifikation von Spieltechniken mit Elementen des Rollenspielverhaltens wird durch die Besonderheiten der Spielentwicklung bestimmt. Allerdings wird ein Kind durch eine Vielzahl menschlicher Handlungen zu einer bestimmten Rolle hingezogen (Spielfigur), oder Beziehungen. Abhängig davon wird der Inhalt der Spieltechnik aufgebaut. Unter Berücksichtigung des Wissens der Kinder, ihrer Interessen, Vorlieben und des Spielniveaus in der Gruppe entwickelt der Lehrer diese Spieltechniken.

Erstens weckt der Lehrer bei den Kindern das Interesse an der Rolle und den Wunsch, sie anzunehmen. Älteren Kindern kann am Vorabend des Unterrichts ein Puppenset gezeigt werden, aus dem die Kinder einiges an Geschirr verloren haben. Jetzt streiten sie sich beim Spielen: Sie wollen mit dem Geschirr spielen, aber es ist nicht genug für alle da. Der Lehrer lädt Vorschulkinder ein, darüber nachzudenken, wie sie den Kindern helfen können. Nach einer eigenständigen oder spontanen Entscheidung, die Gerichte zu gestalten, können Kinder eingeladen werden, Meister zu spielen. Im Arbeitsprozess können sich die Handwerker untereinander beraten und bei Bedarf auch die Arbeit anderer betrachten. Der Lehrer, der den Prozess leitet, kann manchmal die Rolle des Hauptleiters übernehmen und in seinem Namen die Kinder beraten, bewerten und ihnen helfen. Bei der Bastelausstellung am Ende der Unterrichtsstunde sprechen die Handwerker über ihre Gerichte, bewerten die Bastelarbeiten anderer Kinder, entscheiden, von wem sie etwas lernen möchten usw.

Die Erfüllung der vom Lehrer gestellten pädagogischen und kreativen Aufgaben durch Kinder ist eine unabdingbare Voraussetzung für das Erreichen der von ihnen angenommenen Spielziele.

Alle oben genannten Techniken kombinieren die Hauptmerkmale des Spiels und die Originalität der visuellen Aktivität von Kindern. Dadurch sind sie für Kinder nah und verständlich und beeinträchtigen nicht die Natürlichkeit des Sehvorgangs. Im realen Lernprozess kommen alle Arten von Spieltechniken in unterschiedlichen Kombinationen zum Einsatz.

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Didaktisch SPIELE LOS KÜNSTLERISCH ÄSTHETISCH ENTWICKLUNG Toolkit Zusammengestellt von N.A. Baidyukova
Relevanz: Darin Methodenhandbuch präsentiert eine Sammlung didaktischer Spiele, die auf der Grundlage der Integration kognitiver und künstlerisch-produktiver Aktivitäten von Vorschulkindern entwickelt und produziert werden, um das Denken durch visuelle Kreativität zu entwickeln. Manchmal kann es sehr schwierig sein, einem Kind einen Stoff zu erklären. Und natürlich ist es noch schwieriger, es so zu erklären, dass er sich daran erinnert. Und hier helfen dem Lehrer didaktische Spiele. Sie werden im Bildungsprozess von Beginn der Ausbildung eines Kindes an in verschiedenen Bildungsbereichen eingesetzt. Das didaktische Spiel bietet großartige Möglichkeiten für den Unterricht und die Erziehung von Vorschulkindern. Es kann erfolgreich als Bildungsform, als eigenständige Spielaktivität und als Mittel zur Erziehung verschiedener Aspekte der Persönlichkeit eines Kindes eingesetzt werden. Ich mache Sie auf Beispiele solcher Spiele aufmerksam, die ich in meiner Arbeit verwende. Kinder werden bereits in der Vorbereitungsphase aktiv in das didaktische Spiel eingebunden (sie äußern den Wunsch, gemeinsam mit dem Lehrer didaktisches Material zu erstellen) und lösen dadurch kognitive Probleme sinnvoll, kreativ und individuell. Alle didaktischen Spiele lassen sich in drei Haupttypen einteilen: Spiele mit Gegenständen (Spielzeug, Naturmaterialien), Brettspiele und Wortspiele. IN
Spiele mit Gegenständen
Es werden Spielzeuge und reale Gegenstände verwendet. Durch das Spielen lernen Kinder, Objekte zu vergleichen und Ähnlichkeiten und Unterschiede festzustellen. Der Wert dieser Spiele besteht darin, dass Kinder mit ihrer Hilfe die Eigenschaften von Objekten und ihre Eigenschaften kennenlernen: Farbe, Größe, Form, Qualität.
Die Spiele lösen Probleme, bei denen es um Vergleich, Qualifizierung und die Herstellung von Konsistenz bei der Lösung von Problemen geht. Wenn Kinder sich neues Wissen über die Themenumgebung aneignen, werden die Aufgaben in Spielen komplexer: Kinder üben, einen Gegenstand anhand einer bestimmten Eigenschaft zu identifizieren, kombinieren Gegenstände nach diesem Merkmal (Farbe, Form, Zweck usw.), was für sehr wichtig ist die Entwicklung des abstrakten, logischen Denkens. Kindern der jüngeren Gruppe werden Objekte gegeben, die sich in ihren Eigenschaften stark voneinander unterscheiden, da Kinder noch keine feinen Unterschiede zwischen Objekten erkennen können. In der mittleren Gruppe verwendet das Spiel Gegenstände, bei denen der Unterschied weniger deutlich wird. Bei Spielen mit Objekten führen Kinder Aufgaben aus, bei denen sie sich die Farben von Objekten und deren Farbunterschiede merken müssen.
Brettspiele
- eine interessante Aktivität für Kinder. Sie sind unterschiedlicher Art: gepaarte Bilder, Lotto, Domino. Auch die Entwicklungsaufgaben, die bei ihrer Verwendung gelöst werden, sind unterschiedlich. Bildauswahl paarweise
.
Die einfachste Aufgabe in einem solchen Spiel besteht darin, unter verschiedenen Bildern zwei völlig identische zu finden: zwei Hüte, identisch in Farbe, Farbton, oder zwei Puppen, gekleidet in Kleider derselben Farbe, Farbe.
Wortspiele
baut auf den Worten und Taten der Spieler auf. In solchen Spielen lernen Kinder, ausgehend von vorhandenen Vorstellungen über Gegenstände, ihr Wissen über diese zu vertiefen. Kinder lösen selbstständig verschiedene mentale Probleme, beschreiben Objekte, finden Anzeichen von Ähnlichkeiten und Unterschieden, gruppieren Objekte nach verschiedenen Eigenschaften, Merkmalen usw. Mit Hilfe von verbalen Spielen werden Kinder zu geistiger Arbeit angeregt. Im Spiel verläuft der Denkprozess selbst aktiver, das Kind überwindet leicht die Schwierigkeiten der geistigen Arbeit, ohne zu merken, dass ihm etwas beigebracht wird. In verbalen Spielen werden Aufmerksamkeit, Intelligenz, schnelles Denken, Ausdauer und Sinn für Humor entwickelt.
Didaktische Spiele zur Farbwissenschaft: Seit der Antike gilt Farbe als eines davon wichtige Eigenschaften Objekte und Phänomene des umgebenden Lebens. Bereits in antike Welt Menschen versuchten, die Wirkung von Farbe auf den Menschen zu bestimmen. Man glaubte, dass Farbe die Stimmung und das Wohlbefinden eines Menschen beeinflusst, dass sie nicht nur erfreuen, sondern auch Irritationen, Ängste, Gefühle von Melancholie oder Traurigkeit hervorrufen kann. Einige Farben beruhigen das Nervensystem (Grün, Blau, Cyan), andere hingegen reizen und erregen (Rot, Orange, Lila, Gelb). Mit anderen Worten: Jede Farbe hat eine bestimmte emotionale Wirkung auf uns.
D/I „Sammle die Raupe“

Ziel:
Entwickeln Sie ein Gefühl für Farbe.
Material:
Raupengesichter in Primärfarben (Rot, Grün, Blau, Gelb), Kreise in verschiedenen Schattierungen der Primärfarbe.
Übung:
Mehrere Spieloptionen für unterschiedlichen Alters. Sie können eine Raupe aus kalten (oder warmen) Blumen zusammenbauen; oder beginnend von der dunkelsten Farbe zur hellsten. Eine weitere Möglichkeit: Unter den vielen Farben müssen Sie ihre Schattierungen finden.

D/I „Schneemann und Sonnenschein“

Ziel:
Entwickeln Sie ein Gefühl für Farbe. Klären Sie mit Kindern die Konzepte von „warmen und kühlen Farben“

Material:
Bild eines Schneemanns und der Sonne, farbige Kreise in warmen und kalten Farben.
Übung:
Wählen Sie die Lieblingsfarben Schneemann (kalt) und Sonne (warm).

D/I „Machen Sie einen Blumenstrauß für Aljonuschka und Schneewittchen“

Ziel:
Klären Sie mit Kindern die Konzepte von „warmen und kühlen Farben“; Erfahren Sie weiterhin, wie Sie ein Bild mit warmen und kalten Farben komponieren.
Material:
2 Bilder mit Aljonuschka und der Schneewittchen, farbige Kreise oder Blumen in warmen und kalten Farben.
Übung:
Nachdem Sie die Bilder sorgfältig untersucht haben, platzieren Sie auf Anweisung des Lehrers Kreise (Blumen) neben der Figur und achten Sie dabei auf das entsprechende Farbschema.
D/I „Papageienkünstler“

Ziel:
Klären Sie mit den Kindern den Namen der Farbe; Lernen Sie weiterhin, die gleiche Farbe zu vergleichen und zu finden.
Material:
Bild eines Papageis, farbige Tröpfchen.
Übung:
Nachdem Sie das Bild sorgfältig untersucht haben, müssen Sie Farbtropfen in der gleichen Farbe wie die Federn des Papageis finden.

D/I „Zauberpalette“

Ziel:
Entwickeln Sie ein Gefühl für Farbe.
Material:
Gouache. Palette.
Übung:
Der Lehrer lädt die Kinder ein, mit der Palette und den Farben zu spielen. Durch das Mischen von Farben können Sie verschiedene Farbtöne erhalten. Sie können vorschlagen, mit blauen und weißen Farben darzustellen, wie der Himmel im Morgengrauen heller wird. Aufhellen blaue Farbe Sie müssen es auf der Palette verwenden, indem Sie nach und nach Weiß hinzufügen und nacheinander Striche auf ein Blatt Papier auftragen. Dabei kommt es vor allem darauf an, dass sich die Farbtöne möglichst gleichmäßig verändern. Bitten Sie die Kinder, zu zeichnen, wie die Sonne untergeht (von Orange zu Rot) und wie die Blätter im Herbst gelb werden (von Grün zu Gelb).
D/I „Merry Palette“

Ziel:
Entwickeln Sie ein Gefühl für Farbe.
Material:
Karten mit Gegenständen. Paletten mit Farbnuancen.
Übung:
Benennen Sie jedes Bild und zeigen Sie seine Farbe auf der Palette an. Sammle alle Paare ein: Zitrone – Zitrone... (usw.) Versuchen Sie nun zu erraten, wie andere Farben heißen können. Finden Sie die Karotte unter den Bildern und die passende auf der Palette. Wie heißt diese Farbe? (Orange.) Aber man kann es auch anders sagen – Karotte. Zeigen Sie Rübenfarbe auf Ihrer Palette. Lila. Olive. Wenn es schwierig ist, vergleichen Sie es mit Bildern von Früchten und Blumen. Wie würdest du die Farbe von Pflaume nennen? (Lila oder sonst Pflaume.) Wie unterscheidet sich Gelb von Zitrone? (Zitrone ist ein Gelbton mit einem leichten Hauch von Grün.)
Didaktische Spiele zur Entwicklung der Kreativität Vorstellung:
D/I „Zauberbilder“

Ziel:
Bringen Sie Kindern bei, Bilder basierend auf einer schematischen Darstellung eines Objekts zu erstellen.
Material:
Ein Blatt Papier mit einem unvollendeten Bild. Buntstifte.
Übung:
Vervollständigen Sie das Bild. Markieren Sie die interessantesten Bilder, wenn den Jungs im Gegensatz zu anderen Bildern etwas Eigenes einfällt.
D/I „Wunderbarer Wald“

Ziel:
Bringen Sie Kindern bei, anhand ihrer schematischen Darstellung Situationen in ihrer Fantasie zu erschaffen.
Material:
An verschiedenen Orten befinden sich Blätter, auf denen mehrere Bäume gezeichnet sind, und unvollendete, ungeformte Bilder. Buntstifte.
Übung:
Der Lehrer gibt den Kindern Blätter und bittet sie, einen Wald voller Wunder zu zeichnen und sich dann eine Geschichte darüber auszudenken und zu erzählen.

D/I „Ratet mal, was passiert?“

Ziel:
Entwickeln Sie Vorstellungskraft, Fantasie und Kreativität.
Material:
Blatt Papier, Bleistifte.
Übung:
Der Lehrer fordert eines der Kinder auf, mit der Darstellung eines Objekts (einer Linie) zu beginnen, jedoch nicht vollständig. Das nächste Kind sagt, dass dies der Fall sein könnte und zieht eine andere Linie. Der nächste muss sich etwas anderes einfallen lassen und es nach seinem Plan zu Ende bringen. Dies geht so lange weiter, bis einer der Spieler die Zeichnung nicht mehr auf seine Weise verändern kann. Derjenige, der die letzte Änderung vorgenommen hat, gewinnt.
D/I „Was passiert nicht auf der Welt?“

Ziel:

Material:
Buntstifte. Papier.
Übung:
Der Lehrer bittet das Kind, etwas zu zeichnen, das es auf der Welt nicht gibt. Dann bittet er darum, zu erzählen, was er gezeichnet hat, und die Zeichnung zu besprechen: ob das, was darauf abgebildet ist, wirklich nicht im Leben vorkommt.
D/I „Was könnte das sein?“

Ziel:
Entwickeln Sie Fantasie.
Material:
Gouache. Paletten.
Übung:
Der Lehrer lädt die Kinder ein, süß, rund, duftend, frisch, duftend, salzig, grün usw. zu zeichnen. Das Spiel kann mehrmals wiederholt werden, wobei jedes Mal neues Material verwendet wird.

D/I „Symmetrische Objekte“

Ziel:
Festigen Sie mit Kindern die Vorstellung von symmetrischen Objekten und machen Sie sich mit dem Beruf eines Töpfers vertraut.
Material:
Vorlagen von Krügen, Vasen und Töpfen, geschnitten entlang der Symmetrieachse.
Übung:
Der Töpfer zerbrach alle Töpfe und Vasen, die er zum Verkauf auf der Messe angefertigt hatte. Alle Fragmente waren vermischt. Wir müssen dem Töpfer helfen, alle seine Produkte einzusammeln und zu „kleben“.

D/I „Erzähl mir von ihrer Stimmung“

Ziel:
Entwickeln Sie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit und Vorstellungskraft.
Material:
Illustrationen, die Gesichter von Menschen zeigen, die verschiedene emotionale Zustände ausdrücken. Papier. Buntstifte.
Übung:
Der Lehrer schlägt vor, sich ein Bild anzusehen, auf dem das Gesicht einer Person abgebildet ist, und über ihre Stimmung zu sprechen. Bitten Sie die Kinder, ein Gesicht zu zeichnen – ein Rätsel. Das Spiel kann mit verschiedenen Materialien wiederholt werden.
D/I „Lasst uns dem Künstler helfen“

Ziel:
Entwickeln Sie kreative Vorstellungskraft.
Material:
Buntstifte. Papier.
Ziel:
Der Lehrer lädt die Kinder ein, ein ungewöhnliches Auto zu zeichnen, das sie in ein magisches Land bringt. Zeichne und erzähle etwas über dein Auto.
D/I „Erfinde es selbst“

Ziel:
Entwickeln Sie Vorstellungskraft und Fantasie.
Material:
Papier. Farben. Paletten. Markierungen.
Übung:
Der Lehrer fordert das Kind auf, sich vorzustellen, dass es auf einen anderen Planeten geflogen ist, und zu zeichnen, was es dort sehen konnte. Wenn die Zeichnung fertig ist, können Sie das Kind auffordern, sich eine Geschichte auszudenken.
D/I „Fröhlicher Zwerg“

Ziel:
Bringen Sie Kindern bei, Bilder basierend auf der Wahrnehmung eines schematischen Bildes eines Objekts zu erstellen.
Material:
Ein Bild, das einen Gnom mit einer Tüte in der Hand und mehreren aus Papier ausgeschnittenen Tüten zeigt verschiedene Formen, das auf die Zeichnung angewendet und in den Händen des Gnoms verändert werden kann.
Übung:
Die Lehrerin zeigt den Kindern ein Bild und sagt, dass ein Gnom die Kinder besucht habe; Er brachte Geschenke mit, aber was die Kinder erraten und zeichnen müssen.

D/I „Shifter“

Ziel:
Bringen Sie Kindern bei, in ihrer Fantasie Bilder von Objekten zu erstellen, basierend auf der Wahrnehmung schematischer Bilder einzelner Teile dieser Objekte.
Material:
Bleistifte. Blätter mit dem Bild einer Hälfte eines Objekts.
Übung:
Der Lehrer fordert die Kinder auf, auf die Figur zu zeichnen, was sie wollen, aber so, dass es sich um ein Bild handelt. Dann müssen Sie eine weitere Karte mit derselben Figur nehmen, sie umgedreht oder seitwärts legen und die Figur in ein anderes Bild verwandeln. Wenn die Kinder die Aufgabe erledigt haben, nehmen Sie Karten mit einer anderen Figur.
D/I „Ein Porträt machen“

Ziel:
Festigung des Wissens über das Genre Porträt. Entwickeln Sie ein Gefühl für Proportionen.
Material:
Verschiedene Modifikationen von Gesichtsteilen. Papier. Buntstifte.
Übung:
Der Lehrer lädt die Kinder ein, ein Porträt verschiedener Gesichtspartien anzufertigen. Bestimmen Sie die Stimmung und zeichnen Sie ein Porträt.
D/I „Unterwasserwelt“

Zweck des Spiels:
Stärken Sie das Wissen der Kinder über die Bewohner Unterwasserwelt. Bringen Sie Kindern bei, die Form, Farbe und Strukturmerkmale von Unterwasserbewohnern sorgfältig zu untersuchen. Lernen Sie, mithilfe von Untermalung eine facettenreiche Komposition zu erstellen. Feinmotorik entwickeln. Aktivieren Sie den Wortschatz der Kinder.
Material:
Illustrationen, die die Bewohner der Unterwasserwelt darstellen. Papier. Aquarell.
Übung:
Gemeinsam mit dem Lehrer erinnern sich die Kinder daran, wer in den Meeren und Ozeanen lebt, klären ihre Körperstruktur und Farbe. Anschließend gestalten Kinder in den Untermalungen ein Bild der Unterwasserwelt und arrangieren dabei Objekte vielfältig. Der Chip geht an das Kind, das ein interessanteres Bild erstellt hat, das mit vielen Details ein Bild der Unterwasserwelt erstellt hat.

D/I „Wer zeichnet die ovalsten Objekte?“

Ziel:
Stärken Sie die Fähigkeit der Kinder, schnell Ähnlichkeiten zwischen horizontal, vertikal oder diagonal angeordneten Ovalen mit ganzen Objekten der Pflanzenwelt oder deren Teilen zu finden und die Bilder zu vervollständigen.
Material:
Karten mit Bildern von Ovalen in verschiedenen Positionen, Bunt- und Bleistifte, Filzstifte, Buntstifte.
Übung:
Der Lehrer fordert die Kinder auf, mindestens 5 Bilder von Pflanzen in Ovalen zu zeichnen, sie in der entsprechenden Farbe auszumalen und dabei verschiedene visuelle Materialien zu kombinieren, um die Ähnlichkeit mit dem Original zu vervollständigen.
D/I „Buntglas“

Ziel:
Entwickeln Sie Vorstellungskraft, Sinn für Farbe und Form.
Material:
Papier. Markierungen. Buntstifte. Gouache.
Übung:
Der Lehrer bittet die Kinder, mit geschlossenen Augen ein Bild auf ein Blatt Papier zu zeichnen. Schauen Sie sich dann das resultierende Bild an, finden Sie heraus, wie es aussieht, und malen Sie es mit Farben aus.
Spiele zur Entwicklung der Feinmotorik
1.

Selbstmassage von Fingern und Handflächen mit einem Sechskant

Bleistift
Ich rolle einen Bleistift in meinen Händen, ( Rollen Sie den Bleistift zwischen Ihren Handflächen) Ich drehe es zwischen meinen Fingern. ( Rollen Sie den Bleistift zwischen Index und Daumen). Auf jeden Fall jeder Finger ( Rollen Sie den Bleistift zwischen dem großen und dem großen Mittelfinger) Ich werde dich lehren, gehorsam zu sein, ( Wir bewegen uns zwischen dem Großen und dem Namenlosen Fingern und dann zwischen Daumen und kleinem Finger) Die Übung wird mit der linken und rechten Hand durchgeführt.
2.

Fingergymnastik„Beim Spaziergang kam der Regen raus“
Eins zwei drei vier fünf ( Mit den Fingern beider Hände auf den Tisch schlagen. Der linke beginnt mit dem kleinen Finger, der rechte mit dem Daumen) Der Regen kam für einen Spaziergang heraus. ( Mit den Fingern willkürlich auf den Tisch schlagen beide Hände) Ging langsam, aus Gewohnheit, („Gehen“ mit der Mitte und dem Zeigefinger Finger beide Hände auf dem Tisch) Warum sollte er sich beeilen? Plötzlich liest er auf dem Schild: (Sie schlagen rhythmisch mit Handflächen und Fäusten auf den Tisch) „Gehen Sie nicht auf dem Rasen!“ Der Regen seufzte leise: ( Häufiges und rhythmisches Händeklatschen) - Oh! (Ein Klatschen) Und er ging . (Rhythmisches Klatschen auf dem Tisch) Der Rasen ist trocken.

3. Fingergymnastik „Fisch“
Der Fisch schwimmt im Wasser, der Fisch hat Spaß beim Spielen. (Handflächen ineinander verschränkt Kinder stellen dar, wie ein Fisch schwimmt.) Fisch, Fisch, du Unruhestifter, wir wollen dich fangen. ( Sie drohen mit dem Finger) Der Fisch krümmte seinen Rücken, (Führen Sie die Handflächen langsam zusammen.) Ich habe einen Semmelbrösel genommen. (Machen Sie mit beiden Händen eine Greifbewegung.) Der Fisch wedelte mit dem Schwanz (Sie zeigen wieder, wie der Fisch schwimmt.) Der Fisch schwamm schnell weg. (Sie „schweben“ wieder.)
4. Fingergymnastik „Geschenke“
Der Weihnachtsmann hat Geschenke mitgebracht: (Kinder „laufen“ mit den Fingern über den Tisch.) Fibeln, Alben, Briefmarken, Puppen, Bären und Autos, Papagei und Pinguin, eine halbe Tüte Pralinen ( Für jeden gesprochenen Namen des Geschenks falten sie sich einen Finger zuerst auf der rechten Hand, dann auf der linken Hand) Und ein flauschiger Welpe ! (Hergestellt aus Fingern rechte Hand Gesicht des Welpen, Mittel- und Zeigefinger sind angewinkelt – „Ohren“.) Schuss! Schuss!
5. Selbstmassage der Finger und Handflächen
Eins, zwei, drei, vier, fünf – Lassen Sie Ihre Finger spazieren gehen .(Alternativ verbinden Finger mit Ballen) (Händeklatschen). Dieser Finger ist der stärkste. Der dickste und größte. Dieser Finger dient zum Zeigen. Dieser Finger ist der längste. Und er steht in der Mitte. Dieser Ringfinger ist der verwöhnteste. Und der kleine Finger ist zwar klein, aber sehr geschickt und gewagt. Eins, zwei, drei, vier, fünf – Die Finger gingen spazieren. Wir liefen, liefen und kamen wieder nach Hause (Alternative Fingermassage von Basis zum Nageln draußen linke Hand (Bei Wiederholung - rechte Hand) beginnend mit der großen.) (Reiben Sie Ihre Hände intensiv (kräftig). Schütteln Sie Ihre Hände.)
Künstlerisches Wort: Der Zauberer Vladimir Danko Der Zauberer schwenkte seinen Pinsel - Und ein Blatt Papier erwachte zum Leben: In der Ferne ertönte ein Donnergrollen und ein feuchter Wind wehte. Und jetzt ergießt sich ein donnernder Regenguss über den blühenden Garten! Und der kleine Mann sieht lebendig aus! Lachen unter einem Regenschirm!.. Ich zeichne den Herbst. Ich male den Herbst. Gelbe Blätter. Rote Pilze werden aus dem Wald geholt. Ein Zweig Eberesche, als wäre es Morgen. Das sind die Farben, die Farben des Septembers. Ich werde meinen Pinsel in den Herbst tauchen. Goldener Herbst, ich liebe dich. Wir laufen durch den Park. Überall fallen Blätter. Purpurroter Herbst Alle sind sehr glücklich.
Literatur: Bondarenko A.K. „Didaktische Spiele im Kindergarten“: Ein Buch für Kindergärtnerinnen. – 2. Auflage, überarbeitet – M.; Aufklärung, 1991 Komarova T.S., Razmyslova A.V. Farbe in der bildenden Kunst von Kindern. – M., Pädagogische Gesellschaft Russlands, 2002. Lykova I.A. Programm für künstlerische Bildung, Ausbildung und Entwicklung von Kindern im Alter von 2 bis 7 Jahren „Farbige Palmen“. – M., „Karapuz-Didaktik“, 2006. Herausgegeben von N.P. Sakulina und N.N. Poddyakova. Sinneserziehung im Kindergarten, (Methodische Anleitung), - M., „Aufklärung“, 1969.