Die Rolle der Sprache in der geistigen Entwicklung eines Kindes. Bericht: Die Rolle der Sprache des Lehrers bei der Sprachentwicklung von Kindern

N.S. Schukowa

ESSEN. Mastjukowa

T.B. Filicheva

SPRACHVERZÖGERUNG BEI VORSCHULKINDERN ÜBERWINDEN

Moskauer „Aufklärung“ 1973

EINFÜHRUNG

In der Logopädie unter allgemeine Unterentwicklung Unter Sprache wird bei Kindern mit normalem Hörvermögen und primär intakter Intelligenz eine Form der Sprachanomalie verstanden, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems gestört ist: Wortschatz, Grammatikalische Struktur, Phonetik. Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern kann sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern: durch völlige Abwesenheit Sprache bedeutet Kommunikation zur erweiterten Sprache mit einzelnen Elementen der lexikogrammatischen und phonetischen Unterentwicklung.

Die Pathogenese der allgemeinen Sprachunterentwicklung ist vielfältig und unzureichend untersucht. Darüber hinaus kann bei Kindern eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache beobachtet werden verschiedene Funktionen ihrer geistigen Entwicklung, wie zum Beispiel: psychophysischer Infantilismus, verzögerte geistige Entwicklung, geistige Erschöpfung unterschiedlicher Ursache usw.

Bis heute ist die Frage nach der Dynamik der Reversibilität der Sprachunterentwicklung verschiedener Strukturen und Ursprünge ungelöst. Aus der logopädischen Praxis ist bekannt, dass viele Kinder, wenn ihnen rechtzeitig die richtige logopädische Hilfe geboten wird, ihren Defekt überwinden und anschließend erfolgreich an einer öffentlichen Schule lernen können. Darüber hinaus gibt es Kinder, die dauerhafte Bedingungen für eine Sonderpädagogik benötigen 1 .

Derzeit ist es üblich, die logopädische Arbeit bei Vorschulkindern mit Sprachentwicklungsstörungen so früh wie möglich zu beginnen. Dennoch ist diese Arbeit intuitiv aufgebaut, oft basierend auf der Auswahl einzelner logopädischer Techniken, die auf die Erweiterung des Wortschatzes, das Üben grammatikalischer Wortformen, bestimmter Satztypen usw. abzielen. Der Logopäde bestimmt nach eigenem Ermessen den Arbeitsablauf zu verschiedenen Aspekten der Sprache, ohne die allgemeinen Gesetze ihrer Entwicklung zu berücksichtigen. So erfolgt die Arbeit an den grammatikalischen Formen von Wörtern ohne Berücksichtigung der Reihenfolge ihres Erwerbs durch Kinder, die Arbeit an einem Satz – ohne Kenntnis der Muster seiner Bildung in der kindlichen Sprache usw.

Anschließend werden sie in Schulen für Kinder mit Sprachbehinderungen unterrichtet.

Inzwischen ist eine rationale und maximal wirksame Konstruktion einer korrekturpädagogischen Wirkung ohne eine tiefe Kenntnis des natürlichen Verlaufs der normalen Sprachentwicklung nicht möglich, da die besondere zielgerichtete Gestaltung einer gestörten Funktion nur unter Berücksichtigung der Gesetze ihrer Normalität aufgebaut werden kann Funktion.

Entwicklung.

Das in diesem Handbuch vorgeschlagene System der Sprachtherapie-Intervention basiert auf den Mustern und dem fortschreitenden Charakter des Erwerbs der Muttersprache (Russisch) durch Kinder mit der korrekten „Bildung der Sprachfunktion“. Das vorgeschlagene System zur Bildung der mündlichen Sprache von Kindern basiert auf einer solchen Spracheinheit wie einem Satz unter Berücksichtigung der Muster seiner synthetischen und analytischen Entwicklung.

„Der Satz spielt eine große Rolle bei der Entwicklung der kindlichen Sprache. Es stellt eine bekannte Aussage, eine Botschaft dar und ist die Grundeinheit der Sprache als Instrument des Denkens und der Kommunikation.

Die Beherrschung der Muttersprache erfolgt hauptsächlich in Form der Assimilation von Sätzen verschiedene Typen. In Sätzen werden sowohl einzelne Phrasen als auch einzelne grammatikalische Kategorien mit ihrem äußeren morphologischen Ausdruck gebildet. Die Entwicklung eines kindlichen Satzes besteht aus der zunehmenden Komplexität von Sätzen im Verhältnis zur Anzahl der darin enthaltenen Elemente (Wörter) und der Vielfalt der Beziehungen zwischen diesen Elementen

untereinander“ 1.

Das erste Kapitel führt Logopäden in die Prinzipien einer differenzierten Herangehensweise an Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ein. Es wird Logopäden bei der Lösung vieler Probleme in ihrer praktischen täglichen Arbeit helfen; Auswahl der Kinder für Gruppenunterricht, Empfehlungen für einen wiederholten Aufenthalt in einer speziellen Einrichtung; Wahl der Schulart, an der das Kind künftig studieren soll; Überweisung zur stationären Behandlung etc.

Darüber hinaus hilft das Verständnis der Prinzipien eines differenzierten Ansatzes beim Unterrichten von Kindern Logopäden dabei, alle praktischen Materialien des Handbuchs je nach Sprach- und geistiger Entwicklung der Kinder kreativ zu nutzen.

Das zweite Kapitel enthält Material zur Untersuchung der mündlichen Rede von Kindern. Ein besonderer Stellenwert kommt dabei der Beurteilung der Bildung verschiedener Bestandteile der Muttersprache zu. In einem Alter, in dem der Entwicklungsprozess der kindlichen Sprache noch nicht als abgeschlossen betrachtet werden kann (3 - 5 Jahre), muss der Logopäde unterscheiden zwischen dem, was bereits geformt werden sollte, dem, was gerade erst Gestalt annimmt, und auch dem, was lexikogrammatisch und lexikogrammatisch ist Phonetische Fehler sind möglicherweise noch nicht korrigiert. Daher die richtige individuelle Einschätzung

1 A. N. Gvozdev. Probleme beim Studium der kindlichen Sprache. M., Verlag der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, 1961, S. 336.

Das Lernen von Kindern sollte nicht nur darauf basieren, herauszufinden, was das Kind noch nicht kann, was es nicht kann, sondern auch, was es bereits kann, welche Sprachkategorien es kennt und inwieweit es es beherrscht: Eine solche Bewertung Der Sprachumfang von Kindern ermöglicht es, die Anforderungen an das Sprechen von Kindern abzugrenzen unterschiedliche Bühnen seine Entstehung.

Das dritte Kapitel – „Schrittweise Bildung der mündlichen Sprache mit ihrer Unterentwicklung“ – besteht aus sechs Abschnitten, die in einer Reihenfolge angeordnet sind, die der Entwicklung der kindlichen Sprache von den ersten Kinderwörtern bis hin zu komplexen Formen der Phrasensprache entspricht. Erste

Stufe __„Ein-Wort-Satz. Sätze aus amorphen Wurzelwörtern“; die zweite Stufe – „Erste Wortformen“; dritte Stufe – „Zweiteiliger Vorschlag“; vierte Stufe – „Sätze aus mehreren Wörtern“; fünfte Stufe – „Ausweitung des Angebotsvolumens.“ Schwieriger Satz"; sechste Stufe – „Erzählform der Sprache“.

Jeder Abschnitt, einschließlich einer Stufe der Sprachentwicklung, hat eine Reihe von Aufgaben, die darauf abzielen, das Sprachverständnis, den Wortschatz, die Bildung der Phrasensprache und die Bildung einer gesunden Aussprache der Silbenstruktur von Wörtern unter Berücksichtigung des Sprachniveaus zu erweitern Entwicklung von Kindern, die für dieses Stadium charakteristisch sind. In der Einleitung zu jedem Abschnitt wird die Rede von Kindern beschrieben, für die das gesamte Material des Abschnitts bestimmt ist.

Die logopädische Arbeit der Abschnitte I bis VI basiert auf den Mustern und dem fortschreitenden Charakter des Erwerbs verschiedener Elemente ihrer Muttersprache durch Kinder. Von Abschnitt zu Abschnitt steigen die Anforderungen an verschiedene Aspekte der kindlichen Sprache. Mit zunehmender Fähigkeit der Kinder, ihre Muttersprache zu beherrschen, steigen auch die Anforderungen an die Silbenstruktur von Wörtern, die gesunde Aussprache, die Genauigkeit des Verständnisses der Wortbedeutungen usw. Jede Lernphase hat ihren eigenen Umfang an Vokabelarbeit, an der gearbeitet wird Grammatikalische Struktur und gesunde Aussprache, Silbenstruktur von Wörtern usw., die für Kinder auf einem bestimmten Niveau der Sprachentwicklung zugänglich sind.

Das praktische Material der ersten Abschnitte kann von einem Logopäden bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren verwendet werden, das Material der letzten Abschnitte – mit Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. Es ist möglich, dass die intellektuelle Entwicklung von Kindern unterschiedlich ist, daher muss der Logopäde bei der Materialauswahl nicht nur das Alter, sondern auch die geistige Entwicklung des Kindes berücksichtigen.

Für Kurse zur Sprachentwicklung können Sie Bildmaterial aus dem Handbuch von G. A. Kashe und T. B. Filicheva „Didaktisches Material zur Korrektur von Aussprachedefiziten bei Kindern“ verwenden Vorschulalter"(M., "Prosveshcheniye", 1971).

Das vierte Kapitel – „Einige Techniken der Strafvollzugs- und Bildungsarbeit“ – zielt darauf ab, die Nachahmungsaktivität, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit, die Feinmotorik der HAND usw. der Kinder zu entwickeln.

Da wir uns der Bedeutung einer bestimmten sensorischen „Oase“ für die Sprachentwicklung bewusst sind, empfehlen wir Logopäden dennoch, das Material in diesem Kapitel nach eigenem Ermessen und auf der Grundlage eines Verständnisses der Merkmale der geistigen Aktivität von Kindern zu verwenden. Darüber hinaus sollte die Arbeit zur Sprachentwicklung eng mit der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern verbunden sein.

Das Handbuch ermöglicht es, bei der Erledigung von Aufgaben verschiedene inhaltliche Änderungen an Satzmodellen, Phrasen, Texten etc. vorzunehmen (z. B. im Zusammenhang mit der Weitergabe von Programmmaterial). Kindergarten). Eine selektive Verwendung des vorgeschlagenen Materials ist akzeptabel. Die Einhaltung der allgemeinen Schritt-für-Schritt-Anleitung und Reihenfolge der Bildung der mündlichen Sprache von Kindern ermöglicht es dem Logopäden jedoch, seine Arbeit nach den Gesetzen der normalen Ontogenese der kindlichen Sprache aufzubauen 1.

1 Das Prinzip, sich auf die Ontogenese zu verlassen, wurde von V. K. Orfinskaya, M. E. Khvatsev, S. S. Lyapidevsky und anderen aufgestellt.

Kapitel I ALLGEMEINE WICHTIGKEIT DER SPRACHE

Medizinisch-pädagogisch charakteristisch

Auf diese Form von Sprachstörungen bei Kindern wird das Konzept der „allgemeinen Sprachunterentwicklung“ angewendet, wenn die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems betroffen ist: Wortschatz, grammatikalische und phonetische Struktur der Muttersprache. Es basiert auf einer fortschrittlichen Sichtweise auf die Möglichkeit der Existenz eines einheitlichen pädagogischen Ansatzes verschiedene Gruppen Kinder mit homogenen Defekten.

Allerdings wurde in der sowjetischen Logopädie immer wieder die Frage nach einer stärkeren Individualisierung und Differenzierung der Logopädietechniken in Abhängigkeit von den Entstehungsmechanismen und aufgeworfen klinische Manifestationen Hauptfehler sowie abhängig von den allgemeinen geistigen Merkmalen des Kindes. Die Komplexität der Erscheinungsformen von Sprachstörungen liegt darin, dass äußerlich ähnliche Sprachfehler in ihrer Struktur und ihrem Entstehungsmechanismus unterschiedlich sein können. Die Untersuchung der Manifestationen einer allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern liefert keine adäquate Antwort auf eine Reihe von Fragen, mit denen die praktische Logopädie heute konfrontiert ist:

1. Wer leidet unter einer allgemeinen Sprachunterentwicklung?

2. Warum mit dem gleichen äußere Manifestation Sprachfehler (z. B. Stufe III Sprachentwicklung) Sind die Möglichkeiten seiner Reversibilität bei Kindern unter gleichen Erziehungs-, Ausbildungs- und Korrekturbedingungen völlig unterschiedlich?

3. Kann ein praktizierender Logopäde den weiteren Verlauf der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes unter den Bedingungen der Heilpädagogik vorhersehen?

4. Wie viel Zeit und Umfang ist für die Korrektur eines bestimmten Defekts bei Kindern erforderlich? unterschiedlichen Alters?

5. An welchen Grundsätzen sollte sich ein Logopäde bei der Umsetzung eines individuellen Ansatzes bei der Lösung allgemeinpädagogischer Probleme orientieren?

6. Welche Anforderungen sollten an verschiedene Aspekte der Sprache in verschiedenen Phasen ihrer Entstehung gestellt werden?

GRUNDLAGEN DES PSYCHONEUROLOGISCHEN VERSTÄNDS

WICHTIGKEIT DER SPRACHE

I. Was ist eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache? Die Rolle der Sprache in der geistigen Entwicklung eines Kindes

Die medizinische Herangehensweise an das Problem der allgemeinen Sprachunterentwicklung basiert auf einem ganzheitlichen, synthetischen Ansatz zur Entwicklung verschiedener Aspekte der Aktivität eines Kindes, basierend auf dem dialektischen Konzept von Sprache und geistiger Entwicklung.

Die psychoneurologische Analyse von Varianten von Sprachstörungen bei allgemeiner Sprachunterentwicklung umfasst nicht nur eine Beschreibung verschiedener Aspekte von Sprachstörungen und geistiger Aktivität, sondern auch eine Aufdeckung der grundlegenden Mechanismen dieser Störungen in der Dynamik der fortlaufenden Sprach- und geistigen Entwicklung. Es ist wichtig, die Bedingungen und neurophysiologischen Mechanismen des Übergangs von einer Ebene der Sprachentwicklung zur anderen bei verschiedenen Sprachstörungen bei Kindern zu verstehen; Es ist notwendig, die Dialektik der Entstehung einer neuen Qualität in jeder Phase der sprachlichen und geistigen Entwicklung des Kindes zu erkennen.

Die medizinische Herangehensweise an das Problem der allgemeinen Sprachunterentwicklung im weitesten Sinne des Wortes sieht erstens die Notwendigkeit einer medizinischen Diagnose vor, die die Struktur des Sprachversagens aufdeckt verschiedene Formen Unterentwicklung der Sprache. So kann beispielsweise bei einem Kind mit Dysarthrie, motorischer Alalia, einer Verzögerung seiner allgemeinen geistigen Entwicklung sowie einigen oberflächlichen Formen geistiger Behinderung eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache auf dem gleichen Niveau der Sprachentwicklung auftreten , die im Vorschulalter sehr schwer zu identifizieren sind. Ein korrektes Verständnis der Struktur der Sprachunterentwicklung ist in jedem Fall erforderlich eine notwendige Bedingung die effektivste Sprachtherapie und medizinische Versorgung an diese Kinder. Nur durch das Verständnis der Sprachstruktur und der geistigen Insuffizienz ist es möglich, die Wege der weiteren Sprach- und geistigen Entwicklung des Kindes wissenschaftlich vorherzusagen.

Zweitens geht es beim medizinischen Ansatz auch darum, die Sprachinsuffizienz in engem Zusammenhang mit den Merkmalen der geistigen Entwicklung des Kindes zu betrachten, denn es ist bekannt, dass bei einem Kind mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache neben der Pathologie der Bildung aller ihrer Aspekte auch Abweichungen auftreten seine geistige Entwicklung, das Tempo seiner geistigen Entwicklung kann sich verlangsamen, die Entwicklung gnostischer und Denkprozesse, der emotional-willkürliche Bereich, der Charakter und manchmal auch die Persönlichkeit als Ganzes können abnormal verlaufen. Abweichungen in der geistigen Entwicklung bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung können auf einer Schädigung des Zentralnervensystems beruhen nervöses System, d. h. aus demselben Grund, der oft die Sprachpathologie selbst bestimmt, sowie aus dem Sprachversagen selbst. Letztes Ding

erklärt durch die Rolle, die Sprache bei der geistigen Entwicklung spielt

Es gibt drei Funktionen der Sprache, die in enger Einheit wirken und für die Bildung der Psyche und des Intellekts des Kindes wichtig sind 1.

1) Kommunikative Funktion der Sprache. Diese Funktion der Sprache ist eine der frühesten. Spezielle Studien Es wurde festgestellt, dass Sprache bereits bei Kindern im Alter von zwei Jahren die Funktion der Kommunikation übernimmt 2. Der gesamte Zeitraum des Vorschulalters ist zunächst einmal weitere Entwicklung Sprache, um mit anderen zu kommunizieren. Im Kommunikationsprozess lernt das Kind neue Konzepte, sein Wissens- und Vorstellungsbestand über die Umwelt erweitert sich und sein Denken wird geformt. Die kommunikative Funktion der Sprache trägt zur Entwicklung des Kontakts des Kindes mit Gleichaltrigen bei und entwickelt die Möglichkeit zum gemeinsamen Spielen sehr wichtig zur Bildung eines angemessenen Verhaltens, der emotional-willkürlichen Sphäre und der Persönlichkeit des Kindes.

So ist die erste Sprache, die bei einem Kind entsteht, sozial; anschließend entwickelt sich auf ihrer Grundlage die innere Sprache, mit deren Hilfe Kinder „Kognition erwerben und die Fähigkeit entwickeln, ihr Verhalten zu regulieren“.

Die kommunikative Funktion der Sprache entsteht auf der Grundlage elementarerer präverbaler Kommunikationsformen. Die erste Form der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist visuell. Mit zwei Monaten fixiert das Kind seinen Blick bereits gut auf das Gesicht des Erwachsenen und folgt seinen Bewegungen. Ab einem Alter von zwei Monaten wird die Kommunikation mit Erwachsenen durch das Sehen und die ersten Gesichtsbewegungen hergestellt; das Kind lächelt einen Erwachsenen als Reaktion auf sein Lächeln an. Dann werden Handbewegungen zur Gesichts- und visuellen Kommunikation hinzugefügt: Wenn das Kind einen lächelnden Erwachsenen sieht, lächelt es und wedelt mit den Händen.

Gleichzeitig mit der Gesichts- und visuellen Kommunikation erfolgt bei einem Kind in den ersten Lebensmonaten die Kommunikation mit einem Erwachsenen über einen Schrei, der zunächst von angeborenen Unzufriedenheitstönen dominiert wird 3 . Dann, nach 3-4 Monaten, ändert sich die Art des Schreis, es zeigt sich eine ausgeprägtere Ausdruckskraft der Intonation, und zu diesem Zeitpunkt kann die Mutter den Wunsch des Kindes normalerweise anhand der Art des Schreis erkennen. Gleichzeitig entwickelt das Kind in diesem Alter die Fähigkeit, gezielt auf die Sprache anderer zu achten und es entstehen erste aktive Versuche, ihre einzelnen Elemente zu reproduzieren; die Fähigkeit, mithilfe von Intonationen zu kommunizieren, entwickelt sich allmählich.

4PN S^ r *^ MCTBemra ist ein zurückgebliebenes Kind.“ Ed. A. R. Luria. M., Verlag

„■“ *■ Mit Lama-Kazaku, Entwicklung der kommunikativen Funktion der Sprache. Materialien des XVIII. Internationalen Psychologenkongresses. M., 1966.

■-m.: R.V. Gonkov a-Ya m Polnisch. Untersuchung des Prozesses der Sprachbildung mit der Methode der elektroakustischen Analyse. Materialien des XVIII. Internationalen Psychologenkongresses. M., 1966.

R. V. Tonkova-Yampolskaya bewies mithilfe elektroakustischer Methoden zur Analyse der Stimmreaktionen kleiner Kinder, dass sich zunächst das Intonationssystem der Sprache entwickelt und erst auf dieser Grundlage am Ende des ersten Lebensjahres das Phonemsystem Gestalt annimmt und es entwickelt sich eine auf Phonemen basierende Kommunikation.

Bei der Entwicklung der ersten Formen der vorverbalen Kommunikation sowie bei der Gestaltung Anfangsstadien Bei der Sprachaktivität wird großer Wert auf nachahmende Reaktionen gelegt.

Auf der nächsten Entwicklungsstufe der verbalen Kommunikation bleibt die Intonation wichtig. Zunächst äußern sie sich emotionale Einstellung das Kind auf bestimmte Aussagen aufmerksam zu machen, die Bedeutung des Gesagten zu verdeutlichen und zu ergänzen. Mit allgemeiner Unterentwicklung von Sprache, Intonation und Gestik lange Zeit spielt eine große Rolle in der Kommunikation des Kindes mit anderen.

2) Die kognitive Funktion der Sprache hängt eng mit der Fähigkeit des Kindes zusammen, mit anderen zu kommunizieren, d. h. die kommunikativen und kognitiven Aspekte der Sprache bilden eine enge Einheit. Mit Hilfe der Sprache erhält ein Kind nicht nur neue Informationen, sondern erwirbt auch die Fähigkeit, diese auf neue Weise aufzunehmen. Bei Kindern der ersten Lebensjahre hat die Sprache vor allem einen wichtigen Einfluss auf die Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen, auf die Ausbildung gnostischer Prozesse. A. A. Lyublinskaya hat gezeigt, dass selbst der passive Spracherwerb eines Kindes im Alter des ersten oder zweiten Lebensjahres zur Entwicklung einer allgemeinen Wahrnehmung beiträgt, die jedem gegeben ist Sinnesfunktionen Der aktive, forschende Charakter des Kindes 1.

Dank der Sprache entwickeln sich Ideen (Erinnerung an Objekte und Phänomene der umgebenden Welt). „Durch die Einbeziehung der abwesenden Vergangenheit in die Gegenwart ermöglicht uns die Sprache, die Gegenwart aufzuzeichnen, auszudrücken und zu analysieren“ 2. Bei einer Unterentwicklung der Sprache ist die Wahrnehmung des Kindes beeinträchtigt und die Ideen sind schlecht entwickelt.

Der Sprache kommt eine große Rolle bei der Entwicklung des Gedächtnisses zu, insbesondere des verbalen Gedächtnisses, das für die Bildung von allgemeinem Denken notwendig ist.

Die Bildung der generalisierenden Funktion des Gehirns steht in engem Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung der Sprachaktivität 3 .

Wenn sich der lexikalisch-grammatische Aspekt der Sprache bei einem Kind entwickelt, werden intellektuelle Operationen wie Vergleich, Analyse und Synthese möglich. Dies liegt vor allem daran, dass die Bedeutung eines bestimmten Wortes gleichzeitig die allgemeinen und unterschiedlichen Eigenschaften von Objekten widerspiegelt, die durch einen bestimmten Lautkomplex bezeichnet werden, d. h. in diesem Sinne ist jedes Wort bereits ein Konzept, „jedes Wort verallgemeinert bereits“ 1 .

1 Siehe: A. A. Lyublinskaya. Frühe Formen kindlichen Denkens. Sa. „Studien zum Denken in der sowjetischen Psychologie.“ M., „Wissenschaft“, 1966.

und A. Vallon. Geistige Entwicklung des Kindes. M., „Aufklärung“, 1967, S. 153.

3 Siehe: L. S. Vygotsky. Denken und Sprechen. Im Buch: „Ausgewählte psychologische Studien.“ M., Verlag der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, 1956; P. Ya. G a l p e-r i n. Zur Frage der inneren Sprache. „Berichte der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR“, Bd. 4, 1957; A. N. Sokolov. Inneres Sprechen und Denken. M., „Aufklärung“, 1968.

Daher ist bei geistiger Behinderung zunächst die verallgemeinernde Funktion des Wortes unterentwickelt. Andererseits können bei einer Unterentwicklung der Sprache sekundäre Schwierigkeiten bei der Bildung eines allgemeinen Denkens festgestellt werden.

3) Die regulatorische Funktion der Sprache entwickelt sich bei einem normalen Kind bereits in den frühen Stadien seiner Entwicklung 2 . Doch erst im Alter von 4 bis 5 Jahren, wenn die semantische Seite der Sprache des Kindes bereits deutlich entwickelt ist, wird das Wort des Erwachsenen zu einem echten Regulator der Aktivität und des Verhaltens des Kindes. Die Ausbildung der regulatorischen Funktion der Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der inneren Sprache, zielgerichtetem Verhalten und der Möglichkeit programmierter intellektueller Aktivität.

Wenn die regulatorische Funktion der Sprache unterentwickelt ist, sind die Handlungen des Kindes von Impulsivität geprägt, die Sprache eines Erwachsenen trägt wenig zur Korrektur seiner Aktivität bei, das Kind hat Schwierigkeiten, bestimmte intellektuelle Operationen konsequent auszuführen, bemerkt seine Fehler nicht und verliert das Finale Aufgabe, wechselt leicht zur Seite, unwichtige Reize, kann die Nebenassoziationen nicht verlangsamen.

Die Ausbildung der regulatorischen Funktion der Sprache hängt eng mit der Reifung der Frontalregionen des Gehirns zusammen. Daher kommt es bei einigen Formen der zerebralen Pathologie, wenn die Reifung der vorderen Teile des Gehirns überwiegend verzögert ist, zu einer unzureichenden Entwicklung der regulatorischen Funktion der Sprache, einer Unterentwicklung der inneren Sprache und des verbalen Denkens 3 .

Daher bestimmt die wichtige Rolle der Sprache bei der Entwicklung der geistigen Aktivität die Notwendigkeit eines integrierten ganzheitlichen Ansatzes für ein Kind mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Ein Kind mit allgemeiner Sprachunterentwicklung benötigt ein ganzes System sprachtherapeutischer und pädagogischer Maßnahmen, die auf die Bildung aller Sprach-, Wahrnehmungs-, Ideenfunktionen sowie die Entwicklung von Gedächtnis, Intelligenz und zielgerichteter Aktivität abzielen.

Institut für Psychologie, Pädagogik und Soziale Arbeit

Abteilung für Persönlichkeitspsychologie, Spezielle Psychologie und
Justizvollzugspädagogik

FUNKTIONEN DER SPRACHE IN DER GEISTIGEN ENTWICKLUNG EINES KINDES

BERICHT

Abgeschlossen von: OZO-Student (3,0)

Gruppe Nr. 4264

Abteilung „Sonder
(defektologische) Ausbildung“

Ryabova N.G.

Rjasan
2015

Sprache ist keine angeborene Fähigkeit eines Menschen, sie wird im Laufe der Entwicklung des Kindes ständig geformt. Sprache erfolgt bei Vorliegen bestimmter biologischer Voraussetzungen, vor allem bei normaler Reifung und Funktion des Nervensystems. Sprache ist jedoch die wichtigste soziale Funktion, daher reichen für ihre Entwicklung allein biologische Voraussetzungen nicht aus, sie entsteht nur, wenn das Kind mit Erwachsenen kommuniziert.

Es gibt 3 Funktionen der Sprache:

Kommunikativ – diese Funktion ist eine der frühesten. Die erste Form der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist die visuelle Kommunikation. Mit 2 Monaten fixiert das Kind seinen Blick gut auf das Gesicht des Erwachsenen und folgt seinen Bewegungen. Ab 2 Monaten wird die Kommunikation mit einem Erwachsenen durch Sehen und erste Gesichtsbewegungen hergestellt; das Kind lächelt den Erwachsenen als Reaktion auf sein Lächeln an. Anschließend werden Handbewegungen zur Gesichts- und visuellen Kommunikation hinzugefügt.

Gleichzeitig mit der Gesichts- und visuellen Kommunikation erfolgt die Kommunikation mit einem Erwachsenen durch Schreien.

Kognitiv – eng verbunden mit der Kommunikation des Kindes mit anderen. Mit Hilfe der Sprache erhält ein Kind nicht nur neue Informationen, sondern erwirbt auch die Fähigkeit, diese auf neue Weise aufzunehmen. Mit der Entwicklung der Sprache werden intellektuelle Operationen wie Vergleich, Analyse und Synthese möglich.

Die regulatorische Funktion der Sprache entwickelt sich bereits in frühen Entwicklungsstadien. Allerdings wird das Wort der Erwachsenen erst im Alter von 5 Jahren zu einem echten Regulator der Aktivitäten und des Verhaltens des Kindes.

Die Hauptbedeutung der Sprache für die geistige Entwicklung eines Kindes besteht darin, dass sie es von der Bindung an die Situation, momentane Ereignisse befreit und die Möglichkeit eröffnet, nicht nur mit Dingen, sondern auch mit ihren Stellvertretern – in Worten verkörperten Zeichen – zu handeln; erweitert die Zeitperspektive im Leben des Babys und ermöglicht ihm einen Blick in die Vergangenheit und Zukunft.

Die Sprache hilft dem Kind, sich von der „Natürlichkeit“ in Bezug auf die objektive Welt zu befreien: Sie beginnt ihm als eine Welt von Objekten der menschlichen Kultur zu erscheinen. Durch die Sprache kann das Baby es nicht nur durch die Sprache kennenlernen persönliche Erfahrung, sondern auch mit Hilfe von Worten. Durch die verbale Kommunikation mit Erwachsenen erfährt das Kind, was es selbst nicht direkt wahrgenommen hat.

Die rechtzeitige Sprachentwicklung sorgt dafür, dass das Kind das gegenseitige Verständnis sowohl mit Verwandten als auch mit Fremden vertieft und erweitert. Sprache erweitert die Grenzen der sozialen Existenz eines Kindes. Durch eine neue Haltung gegenüber dem Erwachsenen nicht nur als Quelle der Wärme und Fürsorge, sondern auch als Vorbild, als Träger der menschlichen Kultur, gelangt er aus dem engen Rahmen ausschließlich individueller Verbindungen in die weite Welt menschlicher Beziehungen.

Die Beherrschung der Sprache ermöglicht es einem Kind, die Grenzen der situativen Kommunikation zu überwinden und von der rein praktischen Zusammenarbeit mit Erwachsenen zur „theoretischen“ Zusammenarbeit – der nicht-situativen-kognitiven Kommunikation – überzugehen.

Das Erscheinen von Sprache ordnet geistige Prozesse und Aktivitäten neu.

Es verändert die Art der Wahrnehmung der Umwelt durch das Kind: Es wird unabhängig von den äußeren Positionen des Objekts, von der Art seiner Präsentation. In diesem Alter erkennen und benennen Kinder Bilder von Gegenständen, Menschen und Tieren in Zeichnungen, Fotografien und Filmen.

Der Einfluss der Sprache auf die Entwicklung des kindlichen Denkens ist von unschätzbarem Wert. Das Baby weiß zunächst nicht, wie es mit Worten denken soll, ohne sich auf eine visuelle Situation zu verlassen. Worte begleiten nur eine Handlung oder geben ihr Ergebnis an (wenn ein Kind beispielsweise eine umgefallene Puppe sieht, sagt es: „Lala ist gefallen“). Im dritten Lebensjahr wird seine Sprache zunehmend vom Diktat der visuellen Situation befreit. Mit Hilfe der Sprache macht er Verallgemeinerungen, zieht Schlussfolgerungen und beginnt zu argumentieren. Jetzt kann das Baby nicht nur über bestimmte Aktionen mit Gegenständen oder dem, was es vor sich sieht, sprechen, sondern auch über seine Erfahrungen sprechen, sich an Episoden aus seinem Leben erinnern und zukünftige Ereignisse planen.

Allmählich wird die Sprache zur Grundlage für die Entwicklung freiwilligen Verhaltens und beginnt, eine Planungsfunktion zu erfüllen. Zum Beispiel erzählt ein Kind seiner Mutter, dass es eine Garage für ein Auto bauen wird, oder erzählt einer Puppe, was sie tun werden: „Jetzt mache ich dir Suppe, dann essen wir.“

In vielen Situationen wird das Wort zu einem Mittel zur Verhaltenskontrolle und -steuerung. Ein zweijähriges Kind zum Beispiel, das einen Auftrag für einen Erwachsenen ausführen will, wiederholt sich: „Ich gehe, ich muss gehen.“ In einer anderen Situation, in der er ein beladenes Spielzeugauto kaum bewegt, sagt er angespannt: „Fahr, fahr, Kolya.“

Im selben Zeitraum beginnt das Kind, seine Handlungen mit Worten bewertender Natur zu begleiten und einen Erwachsenen nachzuahmen. Wenn er zum Beispiel eine Pyramide zusammenbaut, sagt er sich nach jedem Aufreihen eines Rings: „So...so...so" oder "Nicht so...“

Allerdings in junges Alter Die regulatorische Funktion der Sprache ist noch nicht ausreichend entwickelt. Für ein Kind kann es schwierig sein, von einer interessanten Aktivität zu wechseln, die zugewiesene Aufgabe beizubehalten, den Anweisungen eines Erwachsenen Folge zu leisten oder seinen eigenen Plan zu verwirklichen.

Ein charakteristisches Merkmal von Kindern mit Entwicklungsstörungen ist ihr Mangel an Wissen und Vorstellungen über die umgebende Realität. Es ist bekannt, dass bei der Entwicklung der Psyche die Beziehung zwischen Handlung und Sprache eine wichtige Rolle spielt. Obwohl der Entwicklung der verbalen Erkenntnismethode eine effektive Analyse und Synthese vorausgeht, ist die Beteiligung der Sprache an der Bildung korrekter und sinnvoller Ideen erforderlich.

Die Bezeichnung eines Objekts oder Phänomens mit einem Wort hilft sowohl bei der Identifizierung als auch bei der Kombination. Im Prozess der aktiven Interaktion eines Kindes mit der Welt um es herum bilden Kinder komplexe Assoziationen, aus denen sich Ideen entwickeln. Bei Kindern mit motorische Störungen Die Bildung komplexer Assoziationen ist schwierig, daher sind ihre Vorstellungen über die Umwelt nicht nur begrenzt, sondern manchmal auch falsch.

Mängel in der Sprachentwicklung führen zu Schwierigkeiten bei der Bildung von Vergleichsoperationen und der differenzierten Wahrnehmung von Objekten. Daher haben Kinder mit Sprachunterentwicklung normalerweise eine geistige Behinderung.

Die Entwicklung der Sensomotorik und der präverbalen Kommunikation im ersten Lebensjahr ist die Grundlage für die Ausbildung von Sprache und Denken. Im Alter zwischen einem und drei Jahren beginnt die Sprache einen zentralen Platz in der geistigen Entwicklung des Kindes einzunehmen.

Im Alter von 3 Jahren kommuniziert das Kind mit anderen in ausführlichen Sätzen. Sein aktiver Wortschatz nimmt krampfhaft zu. Es besteht eine ausgeprägte Sprachaktivität, das Kind kommentiert seine Spielhandlungen ständig sprachlich und beginnt, Erwachsenen Fragen zu stellen.

Die Sprachentwicklung in diesem Alter verändert alle mentalen Prozesse des Kindes. Es ist die Sprache, die zum führenden Kommunikations- und Denkmittel wird. Im Alter von 3 Jahren beginnt das Kind, in der Ich-Perspektive über sich selbst zu sprechen, es entwickelt ein „Ich“-Gefühl, also die Fähigkeit, sich von der Welt um es herum abzugrenzen.

In dieser Zeit hat das Kind einen ausgeprägten Wunsch nach Unabhängigkeit. Versuche seiner Eltern, ihn wie ein Kind zu behandeln, lösen bei ihm ein Gefühl des Protests aus. Wenn Eltern die Selbständigkeit des Kindes dauerhaft unterdrücken, entwickelt es Sturheit und den Wunsch, alles andersherum zu machen, was später zur Regel wird.

Wenn ein Kind im Alter von 2,5–3 Jahren nicht anfängt, einfache Zwei-Wort-Sätze zu sprechen, sollte es unbedingt einen Arzt (Kinderneurologen oder Psychiater) und einen Logopäden aufsuchen.

Somit spielt die Leberfunktion eine wichtige Rolle in der geistigen Entwicklung des Kindes, bei der es zur Entwicklung der kognitiven Aktivität und der Fähigkeit zum konzeptionellen Denken kommt. Eine vollständige Sprachkommunikation ist eine notwendige Voraussetzung für die Umsetzung normaler sozialer menschlicher Kontakte, und dies wiederum erweitert das Verständnis des Kindes für das Leben um es herum. Die Beherrschung der Sprache eines Kindes reguliert bis zu einem gewissen Grad sein Verhalten und hilft dabei, eine angemessene Teilnahme daran zu planen verschiedene Formen kollektive Aktivität.

Daher haben ausgeprägte Abweichungen in der Sprachentwicklung des Kindes die negativsten Folgen:

a) die geistige Entwicklung des Kindes ist verzögert;

b) die Bildung höherer kognitiver Aktivitäten verlangsamt sich;

c) es treten Störungen im emotional-willkürlichen Bereich auf, die zur Ausbildung besonderer persönlicher Qualitäten führen (Rückzug, emotionale Instabilität, Minderwertigkeitsgefühle, Unentschlossenheit etc.);

d) Es treten Schwierigkeiten beim Beherrschen des Schreibens und Lesens auf, was die schulischen Leistungen des Kindes verringert und häufig zu Wiederholungen führt.

LITERATUR

Astapov V.M. Einführung in die Defektologie mit den Grundlagen der Neuro- und Pathopsychologie. - M.: Internationale Pädagogische Akademie, 1994. - 216 S.

KAPITEL 3. Sprachentwicklung in jungen Jahren

Die Rolle der Sprache in der kindlichen Entwicklung

Die Beherrschung der Sprache, die schon in jungen Jahren erfolgt, führt zu einer völligen Revolution im geistigen Leben eines Kindes. Sprache ordnet alle mentalen Prozesse neu: Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis, Gefühle, Wünsche usw. Die Beherrschung der Sprache ermöglicht es einem Kind, sich selbst und sein Verhalten zu kontrollieren, zu denken und zu phantasieren, eine imaginäre Situation aufzubauen und sich seiner Handlungen bewusst zu sein. Sprache hat eine so magische Wirkung, weil sie das Kind aus situativen Zwängen befreit und ihm ermöglicht, seine eigene Sprache aufzubauen Innere. Im Gegensatz zu jedem anderen Signal oder jeder Lautäußerung ist ein Wort ein Zeichen, das immer eine universelle menschliche Bedeutung in sich trägt und nicht nur einen bestimmten Gegenstand, sondern einen Gedanken, ein Bild eines Konzepts umfasst. Durch die Beherrschung der Sprache beherrscht ein Kind ein Zeichensystem, das zu einem leistungsstarken Werkzeug für das Denken, die Selbstkontrolle und natürlich die Kommunikation wird.

Das Kind beherrscht die Sprache in der Kommunikation mit Erwachsenen. Die primäre Funktion der Sprache ist die Kommunikation. Sprache ist in erster Linie ein Kommunikationsmittel, ein Ausdrucks- und Verständnismittel. Kommunikation, die auf der Übermittlung von Gedanken und Erfahrungen basiert, erfordert sicherlich ein angemessenes Mittelsystem, nämlich die Sprache. Um einem anderen einen Inhalt zu vermitteln, gibt es keine andere Möglichkeit, als diesen Inhalt einer Klasse oder Gruppe von Phänomenen zuzuordnen, die beiden bekannt sind. Und das setzt nicht nur Sprechen, sondern notwendigerweise Verallgemeinerung voraus. Es stellt sich also heraus, dass Kommunikation notwendigerweise eine Verallgemeinerung und Entwicklung der verbalen Bedeutung beinhaltet.

Die Entwicklung der Sprache ist untrennbar mit der Entwicklung des kindlichen Denkens verbunden. Im ersten Lebensjahr entwickeln sich Denken und Sprechen unabhängig voneinander – Denken existiert in Form von Manipulationen mit Objekten und objektiven Handlungen und Sprechen – in Form von plappernder Sprache, emotionalen Ausrufen und gerichteten Gesten. Doch schon in jungen Jahren (etwa zwei Jahre) kreuzen und fallen die bisher getrennten Entwicklungslinien des Denkens und Sprechens zusammen. Laut L.S. Vygotskij kommt es zu einer Begegnung von Denken und Sprechen, die eine völlig neue, für den Menschen so charakteristische Form des Seelenlebens entstehen lässt. Wygotski betrachtete die Bedeutung des Wortes „nicht nur als die Einheit von Denken und Sprechen, sondern auch als die Einheit von Kommunikation und Verallgemeinerung, Kommunikation und Denken“. Aus der Kommunikation erwachsend und zum Denkmittel geworden, öffnet die Sprache den Weg zu einer völlig neuen Form des menschlichen Lebens – dem verbalen, sprachlichen Denken, das für den Menschen am spezifischsten ist und dessen Möglichkeiten grenzenlos sind.

KAPITEL 1. Subjektaktivität eines kleinen Kindes

KAPITEL 2. Entwicklung kognitiver Prozesse in jungen Jahren

Nelly Paramonova

Sprache ist keine angeborene Fähigkeit eines Menschen, sie wird ständig mitgestaltet Entwicklung des Kindes. Sprache erfolgt bei Vorliegen bestimmter biologischer Voraussetzungen, vor allem bei normaler Reifung und Funktion des Nervensystems. Die Sprache ist für sie jedoch die wichtigste soziale Funktion Entwicklung biologische Voraussetzungen allein genügen nicht, sie entsteht erst unter der Bedingung der Kommunikation Kind mit Erwachsenen.

Es gibt 3 Funktionen Reden:

Kommunikativ – diese Funktion ist eine der frühesten. Die erste Form der Kommunikation Baby mit Erwachsenen ist visuelle Kommunikation. Um 2 Monate Kind Fixiert seinen Blick gut auf das Gesicht eines Erwachsenen und folgt seinen Bewegungen. Ab 2 Monaten wird die Kommunikation mit einem Erwachsenen durch Sehen und die ersten Gesichtsbewegungen hergestellt, Kind lächelt einen Erwachsenen als Reaktion auf sein Lächeln an. Anschließend werden Handbewegungen zur Gesichts- und visuellen Kommunikation hinzugefügt.

Gleichzeitig mit der Gesichts- und visuellen Kommunikation erfolgt die Kommunikation mit einem Erwachsenen durch Schreien.

Kognitiv – eng mit der Kommunikation verbunden Kind mit anderen. Kind nutzt Sprache erhält nicht nur neue Informationen, sondern erwirbt auch die Fähigkeit, diese auf neue Weise zu verarbeiten. Als Sprachentwicklung solche intellektuellen Operationen wie Vergleich, Analyse, Synthese werden möglich.

Regulierungsfunktion Reden nimmt bereits im Anfangsstadium Gestalt an Entwicklung. Doch erst im Alter von 5 Jahren wird das Wort der Erwachsenen zu einem echten Regulator von Aktivität und Verhalten. Baby.

Sprachentwicklung bei Kindern beginnt im Alter von 3 Monaten mit der Gehphase;

7 – 8,5 Monate – Plappern,

8,5 – 9,5 – moduliertes Geplapper.

Mit 9–10 Monaten spricht er einzelne Wörter aus.

Die ersten bedeutungsvollen Wörter erscheinen in Kinderrede bis zum Ende des ersten Lebensjahres. Ungefähr in der Mitte des zweiten Lebensjahres Sprachentwicklung bedeutsam Schicht: Er beginnt, den bis dahin angesammelten Wortschatz aktiv zu nutzen, um einen Erwachsenen anzusprechen. Nach 1,5 Jahren aktiv Reden Etwa 100 Wörter werden verwendet, im Alter von zwei Jahren sind es etwa 200 Wörter. Aber individuelle Eingenschaften V Entwicklung sind unterschiedlich.

Die Hauptsache in dieser Zeit ist nicht das quantitative Wachstum des Wortschatzes, sondern die Tatsache, dass Kind beginnt, Wörter in Sätzen zu verwenden. Mit drei Jahren Wortschatz Baby erhöht sich auf 1000 Wörter. Oftmals beherrscht man bereits im Alter von vier Jahren alle Laute der Muttersprache. Unter normalen Bedingungen Sprachentwicklung im Alter von 5–6 Jahren bei einem Kind die korrekte Aussprache aller Laute wird gebildet.

Sprache ist die jüngste Funktion Entwicklung intensiv in den ersten Lebensjahren Baby. Es ist bekannt, dass junge Menschen am heftigsten agieren Entwicklung, erweist sich normalerweise als der am stärksten gefährdete. Daher verschiedene Nebenwirkungen, sowohl in der pränatalen Phase als auch während der Geburt und in den ersten Lebensjahren Baby kann zu Sprachstörungen führen Entwicklung: Verlangsamung, Verzerrung oder vorübergehende Aussetzung der Sprachaktivität.

Gleichzeitig sind die Merkmale der Störungen Reden Bei organischen Hirnläsionen hängen sie in erster Linie von der Lage und dem Ausmaß der Hirnläsion ab. An der Umsetzung der Sprachaktivität sind verschiedene Ebenen und Teile des Zentralnervensystems beteiligt. Allerdings führt eine Schädigung einiger Teile des Gehirns zu den ausgeprägtesten Sprachstörungen, während eine Schädigung anderer Teile möglicherweise keine Sprachstörungen verursacht.

Schwere Sprachstörungen treten am häufigsten mit einer Schädigung der kortikalen Bereiche auf Gehirn: Frontal-, Temporal-, Parietallappen.

Reis. 1. Lappen der Großhirnhemisphären

Zu den Ursachen für Schäden an den kortikalen Teilen des Gehirns gehören: Sind:

Mütterliche Vergiftung während der Schwangerschaft

Giftstoffe

Hirnverletzungen in den ersten Lebensjahren Baby

Erkrankungen des Magen-Darm-Trakts, da die Ernährung des Körpers und der Großhirnrinde gestört ist

Frühe organische Hirnläsionen mit Schädigung der Sprachbereiche können erstmals im Alter von 2–3 Jahren in Form von auftreten in Entwicklung Sprachaktivität. Anschließend entwickeln sich solche Kinder Unterentwicklung aller Aspekte der Sprache, Schwierigkeiten bei der Bildung von Visuellem und Räumlichem Wahrnehmung, Beeinträchtigung der geistigen Aktivität in Form von erhöhter Erschöpfung, ungleichmäßiger Leistungsfähigkeit, Gedächtnis- und Aufmerksamkeitsstörungen.

Leichte Schadensfälle kortikale Zonen können sich am deutlichsten nur in der Schule manifestieren, wenn hohe Anforderungen an die Sprachfunktion gestellt werden.

Der Frontallappen ist für die Artikulation verantwortlich Reden, Schreiben und Bewegung.

1. Führt eine Regulierungsfunktion aus Reden. Bei unterentwickeltes Kind zeichnet sich durch Impulsivität aus, bemerkt seine Fehler nicht, verliert die letzte Aufgabe, wechselt zur Seite, unwichtige Reize. Der Frontallappen ist das Artikulationszentrum Reden.

2. Aus der Artikulation Sprache hängt direkt vom Schreiben ab Hier befindet sich die Mitte des Buchstabens. Deshalb in Ausgleichsgruppen Wir führen Artikulationsgymnastik durch. Hand – zweites Zentrum Reden.

3. Entwicklung Sprachzonen verläuft parallel zu Entwicklung subtile kleine Bewegungen der Finger.

Bei einer Schädigung des Frontallappens bei Kindern kommt es zum sogenannten „frontales Verhalten“. „Lobnoje“ Verhalten – Euphorie – Hochstimmung, Schlamperei, Apathie, eine völlige Verringerung der Distanz zwischen Menschen und ein Gefühl der Kritik an sich selbst.

Der Parietallappen umfasst Stereognose, mnestisches Sprechen, Praxis, Gnosis, Zählen und Lesen, führt räumliche Orientierung durch, hier werden zeitliche Konzepte und Körperdiagramme erworben.

1. Für Entwicklung Folgende Arten der räumlichen Orientierung werden angeboten Aufgaben:

Schablonieren einer menschlichen Figur (Zeichnung, Applikation)

Figuren aus Teilen zusammensetzen

Konzepte stärken « rechte Hand» Und „rechts“, « linke Hand» Und "links". Anschließend werden diese Konzepte in die aktive Sprache der Kinder eingeführt. Nach diesem Konzept "rechts links" werden auf einem Blatt Papier in der Zeichnung fixiert.

Die räumliche Orientierung wird durch Zeichnen, Formen, Applizieren, Verwendung von Schablonen, Nachzeichnen und Kolorieren verstärkt. Notwendig räumliche Wahrnehmung entwickeln. Zeigen Sie vor dem Unterricht, wie Kind muss einen Bleistift und einen Pinsel halten und dann, ohne visuelle Kontrolle, den Fingern die entsprechende Position geben.

2. Stereognose – Erkennung von Objekten durch Berührung. Fest eingebaut Spiele: „Magische Tasche“(Was ist das? Form, groß – klein, glatt – rau, weich – hart, kalt – heiß. Bestimmen Sie die Eigenschaften des Objekts.)

3. Mnestische Rede (Mnesis - Erinnerung).

Parieto-Occipitallappen: Praxis, Gnosis.

1. Praxis – gezielt halbautomatische Bewegungen. Wenn betroffen - Apraxie, kann es mehrere geben Spezies:

Kinästhetisch – kann keine Artikulationsbewegungen ausführen.

Strukturell-räumlich – eng verwandt mit räumlich Wahrnehmung Um diesen Verstößen entgegenzuwirken, werden daher vorgefertigte Bilder angeboten, Baumaterial, Mosaik, Bilder aus 2, 4, 6, 9 Teilen schneiden. Auf einem Spaziergang - Bau aus Schnee und Sand.

2. Gnosis – Anerkennung. Im Falle eines Verstoßes - Agnosie:

Visuell – mit normalem Sehvermögen können Objekte und deren Bilder nicht erkannt werden. Spiele: "Was fehlt?", "Was hat sich geändert?", „Zusammenhang zwischen Figuren und realen Objekten“, Zum Beispiel, Wassermelone - Kreis, Dach - Dreieck. „Identifizierung eines Objekts anhand von Teilen, anhand von Konturen“. In Vorbereitung Gruppe – Buchstabengnose.

Auditiv – erkennt bekannte Melodien, Geräusche, Geräusche und Stimmen nicht. Spiele: „Sag mir, was du hörst?“, „Wer wird was hören?“, „Wo klingelt es?“

Taktil – Objekte nicht durch Berührung erkennen. Spiele: „Magische Tasche“, „Finden Sie den Brief heraus“ (aus Sandpapier, Kunststoffe)

Der Temporallappen ist für das phonemische Hören und die auditive Aufmerksamkeit verantwortlich.

Phonemisches Bewusstsein ist die Fähigkeit, Laute zu unterscheiden. Wir bringen Ihnen bei, Geräusche anhand verschiedener Merkmale zu unterscheiden (Härte-Weichheit, Stumpfheit-Klang). Es werden mehrere erwartet Stufen:

1. Erkennung nichtsprachlicher Laute (Spielzeuge: Tamburin, Glocke, Rassel, Hammer). Spiele: „Wo klingelt es?“, "Was hörst du?"

2. Solide Unterscheidung Wortkomplexe nach Höhe, Stärke, Klangfarbe. Spiele: "Wer hat gesagt „Häh?“, „Fern oder nah“, „Puppen Weinen: leiser-lauter". Märchen: „Drei Bären“, „Teremok“, „Kolobok“, "Der Wind bläst", "Kuckuck".

3. Unterscheidung zwischen paronymen Wörtern (nahe in der Klangkomposition): Com-Tom-Haus, Bärenschale, Zopfziege.

4. Silbenreihen: sagen eine Silbe im Ohr des Kindes, er wiederholt es laut.

5. Unterscheiden von Phonemen der Muttersprache (mit Tonsignale aus einem märchen „Teremok“: Frosch – Ton [a], Wolf – [u], Maus – [i], Bär – [s], Fuchs – [o], Hase – [e].

Es gibt drei Ebenen Unterentwicklung der Sprache:

Die erste Ebene ist durch die Abwesenheit gekennzeichnet Rede als solche. Dies sind die sogenannten "sprachlos" Kinder. Bei Kindern im Alter von 4 bis 5 Jahren beschränkt sich der Wortschatz auf plappernde Wörter und Lautmalerei. Neben plappernden Wörtern verwenden Kinder manchmal allgemeingültige Wörter, die jedoch so verzerrt sind, dass sie für andere unverständlich sind; das sagen Eltern oft Das Kind versteht alles, spricht aber nicht. Aber Verständnis in in diesem Fall auf eine vertraute Situation beschränkt.

Die zweite Ebene zeichnet sich durch eine einfache Phrase aus, eine kleine Wortschatz, ist die Aussprache aller Laute beeinträchtigt Gruppen, Verletzung der Silbenstruktur von Wörtern und Sätzen.

Die dritte Ebene wird charakterisiert erweitert Phrasenrede mit Elementen Unterentwicklung der Phonetik, Wortschatz und Grammatik.

Alle Kinder haben eine Störung mentale Prozesse: Erinnerung, Aufmerksamkeit, Wahrnehmung; Fähigkeiten konstruktive Tätigkeit.

IN führende Rolle in der Sprachentwicklung von Kindern gehört den Erwachsenen. Aus der Kultur Erwachsenenrede, von der Art, wie sie sprechen Kind Wie viel Aufmerksamkeit der verbalen Kommunikation mit ihm geschenkt wird, bestimmt maßgeblich den Erfolg von Vorschulkindern beim Spracherwerb. Daher ist es notwendig, dass die Sprache eines Erwachsenen den Normen der Literatursprache, der literarischen Umgangssprache, entspricht Reden.