Die Rolle der Sprachfunktion in der geistigen Entwicklung eines Kindes. ICH

Bericht zur Präsentation bei einer Elternversammlung: „Die Rolle der Sprache in der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes.“

Die Beherrschung der Muttersprache und die Sprachentwicklung gehören zu den wichtigsten Errungenschaften eines Kindes im Vorschulalter und gelten in der modernen Vorschulerziehung als allgemeine Grundlage für die Erziehung und Bildung von Kindern.

Sprache in all ihrer Artenvielfalt ist notwendige Komponente Kommunikation, während der sie tatsächlich gebildet wird. Die wichtigste Voraussetzung Die Verbesserung der Sprachaktivität von Vorschulkindern besteht darin, eine emotional günstige Situation zu schaffen, die den Wunsch fördert, aktiv an der verbalen Kommunikation teilzunehmen. Die Entwicklung der Sprache hängt eng mit der Bildung des Denkens und der Vorstellungskraft des Kindes zusammen. Bei normaler Entwicklung reicht bei älteren Vorschulkindern die Fähigkeit zum selbstständigen Sprechen aus hohes Level: Bei der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen zeigen sie die Fähigkeit, gesprochene Sprache zuzuhören und zu verstehen, einen Dialog zu führen, Fragen zu beantworten und diese selbstständig zu stellen. Fähigkeit, einfache, aber interessante Texte zu verfassen semantische Belastung und der Inhalt von Geschichten, der grammatikalisch und phonetisch korrekte Aufbau von Phrasen und die kompositorische Anordnung ihres Inhalts tragen dazu bei, dass Kinder die monologe Sprache beherrschen, was für die vollständige Vorbereitung und Schulbildung des Kindes von größter Bedeutung ist. Im Vorschulalter nimmt der Wortschatz eines Kindes ständig zu, seine qualitative Transformation wird jedoch ausschließlich durch die Beteiligung von Erwachsenen vermittelt.

Sprache erfüllt im menschlichen Leben vielfältige Funktionen – Kommunikation, Weitergabe der von der Menschheit gesammelten Erfahrungen, Regulierung von Verhalten und Aktivität. Alle Funktionen der Sprache sind miteinander verbunden: Sie entstehen durcheinander und funktionieren ineinander.

Damit diese Funktionen zeitnah erscheinen und vollständig umgesetzt werden können, sind entsprechende Voraussetzungen notwendig. Wenn ein Kind zum ersten Mal zu sprechen beginnt, hat es oft Schwierigkeiten, seine Sprache zur Organisation der Kommunikation zu nutzen. Ohne visuelle und wirksame Unterstützung ist es einfach unmöglich, ihm die Erfahrungen früherer und aktueller Generationen (in Form von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten) mit Worten zu vermitteln. Als Regulator der kindlichen Aktivität funktioniert die Sprache in dieser Zeit ebenfalls nur sehr eingeschränkt. Um alle ihre Funktionen zu erfüllen, durchläuft die Sprache einen komplexen und langen Entwicklungsweg, der eng mit der allgemeinen geistigen Entwicklung des Kindes verbunden ist – die Bereicherung seiner Aktivität, Wahrnehmung, seines Denkens, seiner Vorstellungskraft und seines emotional-willkürlichen Bereichs.

Im Allgemeinen erfährt die Sprachentwicklung eines Vorschulkindes folgende Veränderungen:

1. Es erfolgt in zwei Richtungen:

a) sozial – sein praktischer Nutzen wird im Prozess der Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen verbessert;

b) semantisch – Sprache wird zur Grundlage für die qualitative Transformation mentaler Prozesse und wird zum Werkzeug des Denkens.

2. Es gibt zwei Phasen, die sich natürlich gegenseitig ersetzen:

a) passive Wortbeherrschung, wenn ein Kind die an es gerichtete Sprache versteht, aber noch nicht sprechen kann;

b) aktiver Sprachgebrauch.

Damit Sprache als Kommunikationsmittel dienen kann, sind Bedingungen notwendig, die das Kind dazu ermutigen, sich bewusst dem Wort zuzuwenden und das Bedürfnis zu entwickeln, zuerst von Erwachsenen und dann von Gleichaltrigen verstanden zu werden. Solche Bedingungen entstehen vor allem im Kommunikationsprozess selbst und bei Aktivitäten, die Erwachsene gemeinsam mit dem Kind organisieren.

Mit der richtigen Organisation des gesamten Lebens und der Aktivitäten des Kindes ist das Sprechen bereits im Gange junges Alter wird zum Hauptkommunikationsmittel. Natürlich versteht das Baby nur einen Teil der Wörter und nicht alle grammatikalischen Strukturen, aber es ist die Sprache, die seine Aufmerksamkeit auf Gegenstände und Handlungen lenkt, ihr emotionaler Ton bestimmt die Stimmung und Richtung der Kommunikation. Wenn es in jungen Jahren an Kommunikation mangelt, deren Einschränkung, Armut, mangelnde Sättigung, wird es für ein Kind schwierig sein, die Kommunikation mit Kindern und anderen Menschen zu erlernen; es kann unkommunikativ und zurückgezogen aufwachsen.

Eltern müssen verstehen, dass Sprache das Hauptfach in der Bildung ist, und die Bedeutung ihrer eigenen Rolle und Verantwortung für die Entwicklung der Sprache ihres Kindes verstehen.

Kinder mit ihrer Umgebung vertraut zu machen und ihren Wortschatz zu erweitern, geschieht nicht nur im Lernprozess. Es gibt tolle Möglichkeiten zur Bereicherung und Erweiterung des Wortschatzes Haushaltsaktivitäten(Essen, Anziehen). Extrem wichtig für die Wortschatzentwicklung Arbeitstätigkeit Kind, seine Stärke im Leben der Familie. Kinder verstehen die Bedeutung vieler Wörter; die Art der Arbeitskommunikation trägt dazu bei, dass das Kind die erworbenen Wörter verwendet und sie im Gedächtnis festigt.

Jedes neue Ereignis im Leben einer Familie – ein Ausflug ins Dorf, um die Großmutter zu besuchen, ein Theater- oder Museumsbesuch, ein Umzug neue Wohnung Die Arbeit im Garten ist eine Voraussetzung dafür, dass das Kind neue Fähigkeiten erwirbt, den Wortschatz für Kinder ansammelt und aktiviert.

Kinder mit unterschiedlichem Grad an Sprachunterentwicklung haben große Schwierigkeiten, die Syntax der Sprache zu beherrschen. Dies äußert sich in einer falschen Wortübereinstimmung, Fehlern bei den Kasusendungen aller grammatikalischen Kategorien und einer fehlerhaften Phrasenkonstruktion. In diesem Fall müssen die Eltern das Kind taktvoll auf den Fehler hinweisen, ohne ihn zu wiederholen, und die Option richtig aussprechen, indem sie das Kind auffordern, ihn zu wiederholen.

Sehr wirksame Mittel Wortschatzarbeit in der Familie ist ein Spiel. Ein wichtiger Faktor für die Sprachentwicklung eines Kindes ist die Teilnahme eines Erwachsenen (Eltern oder ältere Familienmitglieder) am Spiel.

Der Wortschatz der Kinder wird auch durch ihre kreativen Aktivitäten und den Prozess des Kennenlernens von Kunst bereichert. Das Ansehen altersgerechter Fernsehsendungen und Filme erweitert den Horizont der Kinder erheblich und macht ihnen dank der Kombination von Ton und Sprache neue Wörter verständlich visuelle Wahrnehmungen. Sehr wichtig Für die Entwicklung der kindlichen Sprache ist es notwendig, nach dem Ansehen eines Films oder Theaterstücks ein Gespräch zu führen und neue Wörter und Ausdrücke zu wiederholen, die dem Kind unbekannt sind.

Die Kommunikation mit Gleichaltrigen im Vorschulalter spielt für die Entwicklung von Kindern eine ebenso wichtige Rolle wie die Kommunikation mit Erwachsenen. Es entsteht auch hauptsächlich bei gemeinsamen Aktivitäten.

Erste Besonderheit Kontakte zu Gleichaltrigen zeichnen sich durch eine besonders ausgeprägte emotionale Intensität aus. In der Kommunikation zwischen Vorschulkindern und Kindern gibt es fast zehnmal mehr ausdrucksstarke Mimik und ausdrucksstarke Intonation als in der Kommunikation zwischen Kind und Erwachsenem.

Das zweite Merkmal ist der nicht standardisierte Charakter der Aussagen von Kindern und das Fehlen strenger Regeln. Wenn ein Erwachsener einem Kind Kommunikationsstandards vorgibt und ihm beibringt, wie alle anderen richtig zu sprechen, dann schafft ein Gleichaltriger die Voraussetzungen für unabhängige Sprachkreativität.

Das dritte Merkmal ist das Überwiegen proaktiver Aussagen gegenüber reaktiven. Im Kontakt mit anderen Kindern ist es für ein Kind viel wichtiger, sich zu Wort zu melden, als einem anderen zuzuhören.

Der vierte Unterschied besteht darin, dass die Kommunikation mit Gleichaltrigen in ihrem Zweck und ihren Funktionen viel umfangreicher ist. Durch die Kommunikation mit Erwachsenen beherrscht das Baby Sprachnormen und lernt neue Wörter und Sätze. Allerdings können all diese erlernten Wörter, Ausdrücke und Regeln im „passiven Vorrat“ verbleiben und vom Kind nicht im Alltag verwendet werden, wenn das Kind sie nicht benötigt. Damit passives, potenzielles Wissen aktiv werden kann, muss ein lebenswichtiger Bedarf dafür bestehen. Im Gespräch mit einem Erwachsenen unternimmt das Kind keine besonderen Anstrengungen, um verstanden zu werden. Ein Erwachsener wird ihn immer verstehen, auch wenn die Sprache des Kindes nicht sehr klar ist. Eine andere Sache ist ein Peer. Er wird nicht versuchen, die Wünsche und Stimmungen seines Freundes zu erraten. Sie müssen ihm klar und deutlich sagen: Was wollen Sie, womit sind Sie unzufrieden, was werden Sie tun, was spielen Sie gerne. Und da Kinder wirklich kommunizieren wollen, versuchen sie, ihre Absichten, Gedanken und Wünsche kohärenter und klarer auszudrücken.

Vorschulkinder, die keinen Kontakt zu Gleichaltrigen haben, haben trotz des aktiven Wunsches, mit ihnen zu sprechen, erhebliche Schwierigkeiten bei der Kommunikation mit Erwachsenen. Für die volle Sprachentwicklung ist es daher notwendig, sowohl mit Erwachsenen als auch mit Gleichaltrigen zu kommunizieren.

N.S. Schukowa

ESSEN. Mastjukowa

T.B. Filicheva

SPRACHVERZÖGERUNG BEI VORSCHULKINDERN ÜBERWINDEN

Moskauer „Aufklärung“ 1973

EINFÜHRUNG

Unter allgemeiner Unterentwicklung der Sprache bei Kindern mit normalem Hörvermögen und zunächst intakter Intelligenz versteht man in der Logopädie eine Form der Sprachanomalie, bei der die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems gestört ist: Wortschatz, Grammatikalische Struktur, Phonetik. Sprachunterentwicklung bei Vorschulkindern kann sich in unterschiedlichem Ausmaß äußern: durch völlige Abwesenheit Sprache bedeutet Kommunikation zur erweiterten Sprache mit einzelnen Elementen der lexikogrammatischen und phonetischen Unterentwicklung.

Die Pathogenese der allgemeinen Sprachunterentwicklung ist vielfältig und unzureichend untersucht. Darüber hinaus kann bei Kindern eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache mit verschiedenen Merkmalen ihrer geistigen Entwicklung beobachtet werden, wie zum Beispiel: psychophysischer Infantilismus, verzögerte geistige Entwicklung, geistige Erschöpfung unterschiedlicher Herkunft usw.

Bis heute ist die Frage nach der Dynamik der Reversibilität der Sprachunterentwicklung verschiedener Strukturen und Ursprünge ungelöst. Aus der logopädischen Praxis ist bekannt, dass viele Kinder mit der richtigen logopädischen Hilfe rechtzeitig ihren Defekt überwinden und anschließend erfolgreich an einer öffentlichen Schule lernen. Darüber hinaus gibt es Kinder, die dauerhafte Bedingungen für eine Sonderpädagogik benötigen 1 .

Derzeit ist es üblich, die logopädische Arbeit bei Vorschulkindern mit Sprachentwicklungsstörungen so früh wie möglich zu beginnen. Dennoch ist diese Arbeit intuitiv aufgebaut, oft basierend auf der Auswahl einzelner logopädischer Techniken, die auf die Erweiterung des Wortschatzes, das Üben grammatikalischer Wortformen, bestimmter Satztypen usw. abzielen. Der Logopäde bestimmt nach eigenem Ermessen den Arbeitsablauf zu verschiedenen Aspekten der Sprache, ohne die allgemeinen Gesetze ihrer Entwicklung zu berücksichtigen. So erfolgt die Arbeit an den grammatikalischen Formen von Wörtern ohne Berücksichtigung der Reihenfolge ihres Erwerbs durch Kinder, die Arbeit an einem Satz – ohne Kenntnis der Muster seiner Bildung in der kindlichen Sprache usw.

Anschließend werden sie in Schulen für Kinder mit Sprachbehinderungen unterrichtet.

Inzwischen ist eine rationale und maximal wirksame Konstruktion einer korrekturpädagogischen Wirkung ohne eine tiefe Kenntnis des natürlichen Verlaufs der normalen Sprachentwicklung nicht möglich, da die besondere zielgerichtete Gestaltung einer gestörten Funktion nur unter Berücksichtigung der Gesetze ihrer Normalität aufgebaut werden kann Funktion.

Entwicklung.

Das in diesem Handbuch vorgeschlagene System der Sprachtherapie-Intervention basiert auf den Mustern und dem fortschreitenden Charakter des Erwerbs der Muttersprache (Russisch) durch Kinder mit der korrekten „Bildung der Sprachfunktion“. Das vorgeschlagene System zur Bildung der mündlichen Sprache von Kindern basiert auf einer solchen Spracheinheit wie einem Satz unter Berücksichtigung der Muster seiner synthetischen und analytischen Entwicklung.

„Der Satz spielt eine große Rolle bei der Entwicklung der kindlichen Sprache. Es stellt eine bekannte Aussage, eine Botschaft dar und ist die Grundeinheit der Sprache als Instrument des Denkens und der Kommunikation.

Die Beherrschung der Muttersprache erfolgt hauptsächlich in Form der Assimilation von Sätzen verschiedene Typen. In Sätzen werden sowohl einzelne Phrasen als auch einzelne grammatikalische Kategorien mit ihrem äußeren morphologischen Ausdruck gebildet. Die Entwicklung eines kindlichen Satzes besteht aus der zunehmenden Komplexität von Sätzen im Verhältnis zur Anzahl der darin enthaltenen Elemente (Wörter) und der Vielfalt der Beziehungen zwischen diesen Elementen

untereinander“ 1.

Das erste Kapitel führt Logopäden in die Prinzipien einer differenzierten Herangehensweise an Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung ein. Es wird Logopäden bei der Lösung vieler Probleme in ihrer praktischen täglichen Arbeit helfen; Auswahl der Kinder für Gruppenunterricht, Empfehlungen für einen wiederholten Aufenthalt in einer speziellen Einrichtung; Wahl der Schulart, an der das Kind künftig studieren soll; Überweisung zur stationären Behandlung etc.

Darüber hinaus hilft das Verständnis der Prinzipien eines differenzierten Ansatzes beim Unterrichten von Kindern Logopäden dabei, alle praktischen Materialien des Handbuchs je nach Sprach- und geistiger Entwicklung der Kinder kreativ zu nutzen.

Das zweite Kapitel enthält Material zur Untersuchung der mündlichen Rede von Kindern. Ein besonderer Stellenwert kommt dabei der Beurteilung der Bildung verschiedener Bestandteile der Muttersprache zu. In einem Alter, in dem der Entwicklungsprozess der kindlichen Sprache noch nicht als abgeschlossen betrachtet werden kann (3 - 5 Jahre), muss der Logopäde unterscheiden zwischen dem, was bereits geformt werden sollte, dem, was gerade erst Gestalt annimmt, und auch dem, was lexikogrammatisch und lexikogrammatisch ist Phonetische Fehler sind möglicherweise noch nicht korrigiert. Daher die richtige individuelle Einschätzung

1 A. N. Gvozdev. Probleme beim Studium der kindlichen Sprache. M., Verlag der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, 1961, S. 336.

Das Lernen von Kindern sollte nicht nur darauf basieren, herauszufinden, was das Kind noch nicht kann, was es nicht kann, sondern auch, was es bereits kann, welche Sprachkategorien es kennt und inwieweit es es beherrscht: Eine solche Bewertung Der Sprachumfang von Kindern ermöglicht es, die Anforderungen an das Sprechen von Kindern abzugrenzen unterschiedliche Bühnen seine Entstehung.

Das dritte Kapitel – „Schrittweise Bildung der mündlichen Sprache mit ihrer Unterentwicklung“ – besteht aus sechs Abschnitten, die in einer Reihenfolge angeordnet sind, die der Entwicklung der kindlichen Sprache von den ersten Kinderwörtern bis hin zu komplexen Formen der Phrasensprache entspricht. Erste

Stufe __„Ein-Wort-Satz. Sätze aus amorphen Wurzelwörtern“; die zweite Stufe – „Erste Wortformen“; dritte Stufe – „Zweiteiliger Vorschlag“; vierte Stufe – „Sätze aus mehreren Wörtern“; fünfte Stufe – „Ausweitung des Angebotsvolumens.“ Schwieriger Satz“; sechste Stufe – „Erzählform der Sprache“.

Jeder Abschnitt, einschließlich einer Stufe der Sprachentwicklung, hat eine Reihe von Aufgaben, die darauf abzielen, das Sprachverständnis, den Wortschatz, die Bildung der Phrasensprache und die Bildung einer gesunden Aussprache der Silbenstruktur von Wörtern unter Berücksichtigung des Sprachniveaus zu erweitern Entwicklung von Kindern, die für dieses Stadium charakteristisch sind. In der Einleitung zu jedem Abschnitt wird die Rede von Kindern beschrieben, für die das gesamte Material des Abschnitts bestimmt ist.

Die logopädische Arbeit der Abschnitte I bis VI basiert auf den Mustern und dem fortschreitenden Charakter des Erwerbs verschiedener Elemente ihrer Muttersprache durch Kinder. Von Abschnitt zu Abschnitt steigen die Anforderungen an verschiedene Aspekte der kindlichen Sprache. Mit zunehmender Fähigkeit der Kinder, ihre Muttersprache zu beherrschen, steigen auch die Anforderungen an die Silbenstruktur von Wörtern, die gesunde Aussprache, die Genauigkeit des Verständnisses der Wortbedeutungen usw. Jede Lernphase hat ihren eigenen Umfang an Vokabelarbeit, an der gearbeitet wird Grammatikalische Struktur und gesunde Aussprache, Silbenstruktur von Wörtern usw., die für Kinder auf einem bestimmten Niveau der Sprachentwicklung zugänglich sind.

Das praktische Material der ersten Abschnitte kann von einem Logopäden bei der Arbeit mit Kindern im Alter von 3 bis 4 Jahren verwendet werden, das Material der letzten Abschnitte – mit Kindern im Alter von 5 bis 7 Jahren. Es ist möglich, dass die intellektuelle Entwicklung von Kindern unterschiedlich ist, daher muss der Logopäde das Material nicht nur unter Berücksichtigung des Alters, sondern auch unter Berücksichtigung des Alters auswählen geistige Entwicklung Kind.

Für Kurse zur Sprachentwicklung können Sie Bildmaterial aus dem Handbuch von G. A. Kashe und T. B. Filicheva „Didaktisches Material zur Korrektur von Aussprachedefiziten bei Vorschulkindern“ (M., „Prosveshchenie“, 1971) verwenden.

Das vierte Kapitel – „Einige Techniken der Strafvollzugs- und Bildungsarbeit“ – zielt darauf ab, die Nachahmungsaktivität, das Gedächtnis, die Aufmerksamkeit, die Feinmotorik der HAND usw. der Kinder zu entwickeln.

Da wir uns der Bedeutung einer bestimmten sensorischen „Oase“ für die Sprachentwicklung bewusst sind, empfehlen wir Logopäden dennoch, das Material in diesem Kapitel nach eigenem Ermessen und auf der Grundlage eines Verständnisses der Merkmale der geistigen Aktivität von Kindern zu verwenden. Darüber hinaus sollte die Arbeit zur Sprachentwicklung eng mit der Entwicklung der kognitiven Aktivität von Kindern verbunden sein.

Das Handbuch ermöglicht es, bei der Erledigung von Aufgaben verschiedene inhaltliche Änderungen an Satzmodellen, Phrasen, Texten etc. vorzunehmen (z. B. im Zusammenhang mit der Weitergabe von Programmmaterial). Kindergarten). Eine selektive Verwendung des vorgeschlagenen Materials ist akzeptabel. Die Einhaltung der allgemeinen Schritt-für-Schritt-Anleitung und Reihenfolge der Bildung der mündlichen Sprache von Kindern ermöglicht es dem Logopäden jedoch, seine Arbeit nach den Gesetzen der normalen Ontogenese der kindlichen Sprache aufzubauen 1.

1 Das Prinzip, sich auf die Ontogenese zu verlassen, wurde von V. K. Orfinskaya, M. E. Khvatsev, S. S. Lyapidevsky und anderen aufgestellt.

Kapitel I ALLGEMEINE WICHTIGKEIT DER SPRACHE

Medizinisch-pädagogisch charakteristisch

Auf diese Form von Sprachstörungen bei Kindern wird das Konzept der „allgemeinen Sprachunterentwicklung“ angewendet, wenn die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems betroffen ist: Wortschatz, grammatikalische und phonetische Struktur der Muttersprache. Es basiert auf einer fortschrittlichen Sichtweise auf die Möglichkeit der Existenz eines einheitlichen pädagogischen Ansatzes für verschiedene Gruppen von Kindern mit homogenen Defiziten.

In der sowjetischen Sprachtherapie wurde jedoch immer wieder die Frage nach einer stärkeren Individualisierung und Differenzierung der Sprachtherapietechniken in Abhängigkeit von den Entstehungsmechanismen und klinischen Manifestationen des führenden Hauptdefekts sowie in Abhängigkeit von den allgemeinen psychischen Merkmalen des Kindes aufgeworfen. Die Komplexität der Erscheinungsformen von Sprachstörungen liegt darin, dass äußerlich ähnliche Sprachfehler in ihrer Struktur und ihrem Entstehungsmechanismus unterschiedlich sein können. Die Untersuchung der Manifestationen einer allgemeinen Sprachunterentwicklung bei Kindern liefert keine adäquate Antwort auf eine Reihe von Fragen, mit denen die praktische Logopädie heute konfrontiert ist:

1. Wer leidet unter einer allgemeinen Sprachunterentwicklung?

2. Warum mit dem gleichen äußere Manifestation Sprachfehler (z. B. Stufe III Sprachentwicklung) Sind die Möglichkeiten seiner Reversibilität bei Kindern unter gleichen Erziehungs-, Ausbildungs- und Korrekturbedingungen völlig unterschiedlich?

3. Kann ein praktizierender Logopäde den weiteren Verlauf der Sprachentwicklung eines Vorschulkindes unter den Bedingungen der Heilpädagogik vorhersehen?

4. Wie viel Zeit und Umfang ist für die Korrektur eines bestimmten Defekts bei Kindern erforderlich? unterschiedlichen Alters?

5. An welchen Grundsätzen sollte sich ein Logopäde bei der Umsetzung eines individuellen Ansatzes bei der Lösung allgemeinpädagogischer Probleme orientieren?

6. Welche Anforderungen sollten an verschiedene Aspekte der Sprache in verschiedenen Phasen ihrer Entstehung gestellt werden?

GRUNDLAGEN DES PSYCHONEUROLOGISCHEN VERSTÄNDS

WICHTIGKEIT DER SPRACHE

I. Was ist eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache? Die Rolle der Sprache in der geistigen Entwicklung eines Kindes

Die medizinische Herangehensweise an das Problem der allgemeinen Sprachunterentwicklung basiert auf einem ganzheitlichen, synthetischen Ansatz zur Entwicklung verschiedener Aspekte der Aktivität eines Kindes, basierend auf dem dialektischen Konzept von Sprache und geistiger Entwicklung.

Die psychoneurologische Analyse von Varianten von Sprachstörungen bei allgemeiner Sprachunterentwicklung umfasst nicht nur eine Beschreibung verschiedener Aspekte von Sprachstörungen und geistiger Aktivität, sondern auch eine Aufdeckung der grundlegenden Mechanismen dieser Störungen in der Dynamik der fortlaufenden Sprach- und geistigen Entwicklung. Es ist wichtig, die Bedingungen und neurophysiologischen Mechanismen des Übergangs von einer Ebene der Sprachentwicklung zur anderen bei verschiedenen Sprachstörungen bei Kindern zu verstehen; Es ist notwendig, die Dialektik der Entstehung einer neuen Qualität in jeder Phase der sprachlichen und geistigen Entwicklung des Kindes zu erkennen.

Die medizinische Herangehensweise an das Problem der allgemeinen Sprachunterentwicklung im weitesten Sinne des Wortes sieht erstens die Notwendigkeit einer medizinischen Diagnose vor, die die Struktur des Sprachversagens bei verschiedenen Formen der Sprachunterentwicklung aufdeckt. So kann beispielsweise bei einem Kind mit Dysarthrie, motorischer Alalia, einer Verzögerung seiner allgemeinen geistigen Entwicklung sowie einigen oberflächlichen Formen geistiger Behinderung eine allgemeine Unterentwicklung der Sprache auf dem gleichen Niveau der Sprachentwicklung auftreten , die im Vorschulalter sehr schwer zu identifizieren sind. Ein korrektes Verständnis der Struktur der Sprachunterentwicklung ist in jedem Fall erforderlich eine notwendige Bedingung die effektivste Sprachtherapie und medizinische Versorgung an diese Kinder. Nur durch das Verständnis der Sprachstruktur und der geistigen Insuffizienz ist es möglich, die Wege der weiteren Sprach- und geistigen Entwicklung des Kindes wissenschaftlich vorherzusagen.

Zweitens beinhaltet der medizinische Ansatz auch die Berücksichtigung der Sprachinsuffizienz in enger Verbindung mit den Merkmalen der geistigen Entwicklung des Kindes, denn es ist bekannt, dass bei einem Kind mit allgemeiner Unterentwicklung der Sprache zusammen mit der Pathologie der Bildung aller ihrer Aspekte Abweichungen in seiner geistigen Entwicklung, das Tempo seiner geistigen Entwicklung können sich verlangsamen, die Entwicklung gnostischer und Denkprozesse, der emotional-willkürlichen Sphäre, des Charakters und manchmal der Persönlichkeit als Ganzes können abnormal sein. Abweichungen in der geistigen Entwicklung bei Kindern mit allgemeiner Sprachunterentwicklung können auf einer Schädigung des Zentralnervensystems beruhen nervöses System, d. h. aus demselben Grund, der oft die Sprachpathologie selbst bestimmt, sowie aus dem Sprachversagen selbst. Letztes Ding

erklärt durch die Rolle, die Sprache bei der geistigen Entwicklung spielt

Es gibt drei Funktionen der Sprache, die in enger Einheit wirken und für die Bildung der Psyche und des Intellekts des Kindes wichtig sind 1.

1) Kommunikative Funktion der Sprache. Diese Funktion der Sprache ist eine der frühesten. Spezielle Studien Es wurde festgestellt, dass Sprache bereits bei Kindern im Alter von zwei Jahren die Funktion der Kommunikation übernimmt 2. Der gesamte Zeitraum des Vorschulalters ist zunächst einmal weitere Entwicklung Sprache, um mit anderen zu kommunizieren. Im Kommunikationsprozess lernt das Kind neue Konzepte, sein Wissens- und Vorstellungsbestand über die Umwelt erweitert sich und sein Denken wird geformt. Die kommunikative Funktion der Sprache trägt zur Entwicklung des Kontakts des Kindes mit Gleichaltrigen bei, entwickelt die Möglichkeit des gemeinsamen Spielens, was für die Bildung angemessenen Verhaltens, der emotional-willkürlichen Sphäre und der Persönlichkeit des Kindes von großer Bedeutung ist.

So ist die erste Sprache, die bei einem Kind entsteht, sozial; anschließend entwickelt sich auf ihrer Grundlage die innere Sprache, mit deren Hilfe Kinder „Kognition erwerben und die Fähigkeit entwickeln, ihr Verhalten zu regulieren“.

Die kommunikative Funktion der Sprache entsteht auf der Grundlage elementarerer präverbaler Kommunikationsformen. Die erste Form der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen ist visuell. Mit zwei Monaten fixiert das Kind seinen Blick bereits gut auf das Gesicht des Erwachsenen und folgt seinen Bewegungen. Ab einem Alter von zwei Monaten wird die Kommunikation mit Erwachsenen durch das Sehen und die ersten Gesichtsbewegungen hergestellt; das Kind lächelt einen Erwachsenen als Reaktion auf sein Lächeln an. Dann werden Handbewegungen zur Gesichts- und visuellen Kommunikation hinzugefügt: Wenn das Kind einen lächelnden Erwachsenen sieht, lächelt es und wedelt mit den Händen.

Gleichzeitig mit der Gesichts- und visuellen Kommunikation erfolgt bei einem Kind in den ersten Lebensmonaten die Kommunikation mit einem Erwachsenen über einen Schrei, der zunächst von angeborenen Unzufriedenheitstönen dominiert wird 3 . Dann, nach 3-4 Monaten, ändert sich die Art des Schreis, es zeigt sich eine ausgeprägtere Ausdruckskraft der Intonation, und zu diesem Zeitpunkt kann die Mutter den Wunsch des Kindes normalerweise anhand der Art des Schreis erkennen. Gleichzeitig entwickelt das Kind in diesem Alter die Fähigkeit, gezielt auf die Sprache anderer zu achten und es entstehen erste aktive Versuche, ihre einzelnen Elemente zu reproduzieren; die Fähigkeit, mithilfe von Intonationen zu kommunizieren, entwickelt sich allmählich.

4PN S^ r *^ MCTBemra ist ein zurückgebliebenes Kind.“ Ed. A. R. Luria. M., Verlag

„■“ *■ Mit Lama-Kazaku, Entwicklung der kommunikativen Funktion der Sprache. Materialien des XVIII. Internationalen Psychologenkongresses. M., 1966.

■-m.: R.V. Gonkov a-Ya m Polnisch. Untersuchung des Prozesses der Sprachbildung mit der Methode der elektroakustischen Analyse. Materialien des XVIII. Internationalen Psychologenkongresses. M., 1966.

R. V. Tonkova-Yampolskaya bewies mithilfe elektroakustischer Methoden zur Analyse der Stimmreaktionen kleiner Kinder, dass sich zunächst das Intonationssystem der Sprache entwickelt und erst auf dieser Grundlage am Ende des ersten Lebensjahres das Phonemsystem Gestalt annimmt und es entwickelt sich eine auf Phonemen basierende Kommunikation.

In der Entwicklung der ersten Formen zu verbale Kommunikation sowie bei der Gestaltung der Anfangsstadien der Sprachaktivität wird großen Wert auf nachahmende Reaktionen gelegt.

Auf der nächsten Entwicklungsstufe der verbalen Kommunikation bleibt die Intonation wichtig. Zunächst äußern sie sich emotionale Einstellung das Kind auf bestimmte Aussagen aufmerksam zu machen, die Bedeutung des Gesagten zu verdeutlichen und zu ergänzen. Bei allgemeiner Unterentwicklung der Sprache spielen Intonation und Gestik lange Zeit eine große Rolle in der Kommunikation des Kindes mit anderen.

2) Die kognitive Funktion der Sprache hängt eng mit der Fähigkeit des Kindes zusammen, mit anderen zu kommunizieren, d. h. die kommunikativen und kognitiven Aspekte der Sprache bilden eine enge Einheit. Mit Hilfe der Sprache erhält ein Kind nicht nur neue Informationen, sondern erwirbt auch die Fähigkeit, diese auf neue Weise aufzunehmen. Bei Kindern der ersten Lebensjahre hat die Sprache vor allem einen wichtigen Einfluss auf die Entwicklung von Empfindungen und Wahrnehmungen, auf die Ausbildung gnostischer Prozesse. A. A. Lyublinskaya hat gezeigt, dass selbst der passive Spracherwerb eines Kindes im Alter des ersten oder zweiten Lebensjahres zur Entwicklung einer allgemeinen Wahrnehmung beiträgt, die jedem gegeben ist Sinnesfunktionen Der aktive, forschende Charakter des Kindes 1.

Dank der Sprache entwickeln sich Ideen (Erinnerung an Objekte und Phänomene der umgebenden Welt). „Durch die Einbeziehung der abwesenden Vergangenheit in die Gegenwart ermöglicht uns die Sprache, die Gegenwart aufzuzeichnen, auszudrücken und zu analysieren“ 2. Bei einer Unterentwicklung der Sprache ist die Wahrnehmung des Kindes beeinträchtigt und die Ideen sind schlecht entwickelt.

Der Sprache kommt eine große Rolle bei der Entwicklung des Gedächtnisses zu, insbesondere des verbalen Gedächtnisses, das für die Bildung des allgemeinen Denkens notwendig ist.

Die Bildung der generalisierenden Funktion des Gehirns steht in engem Zusammenhang mit der Bildung und Entwicklung der Sprachaktivität 3 .

Wenn sich der lexikalisch-grammatische Aspekt der Sprache bei einem Kind entwickelt, werden intellektuelle Operationen wie Vergleich, Analyse und Synthese möglich. Dies liegt vor allem daran, dass die Bedeutung eines bestimmten Wortes gleichzeitig die allgemeinen und unterschiedlichen Eigenschaften von Objekten widerspiegelt, die durch einen bestimmten Lautkomplex bezeichnet werden, d. h. in diesem Sinne ist jedes Wort bereits ein Konzept, „jedes Wort verallgemeinert bereits“ 1 .

1 Siehe: A. A. Lyublinskaya. Frühe Formen kindlichen Denkens. Sa. „Studien zum Denken in der sowjetischen Psychologie.“ M., „Wissenschaft“, 1966.

und A. Vallon. Geistige Entwicklung des Kindes. M., „Aufklärung“, 1967, S. 153.

3 Siehe: L. S. Vygotsky. Denken und Sprechen. Im Buch: „Ausgewählte psychologische Studien.“ M., Verlag der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR, 1956; P. Ya. G a l p e-r i n. Zur Frage der inneren Sprache. „Berichte der Akademie der Pädagogischen Wissenschaften der RSFSR“, Bd. 4, 1957; A. N. Sokolov. Inneres Sprechen und Denken. M., „Aufklärung“, 1968.

Daher ist bei geistiger Behinderung zunächst die verallgemeinernde Funktion des Wortes unterentwickelt. Andererseits können bei einer Unterentwicklung der Sprache sekundäre Schwierigkeiten bei der Bildung eines allgemeinen Denkens festgestellt werden.

3) Die regulatorische Funktion der Sprache entwickelt sich bei einem normalen Kind bereits in den frühen Stadien seiner Entwicklung 2 . Doch erst im Alter von 4 bis 5 Jahren, wenn die semantische Seite der Sprache des Kindes bereits deutlich entwickelt ist, wird das Wort des Erwachsenen zu einem echten Regulator der Aktivität und des Verhaltens des Kindes. Die Ausbildung der regulatorischen Funktion der Sprache steht in engem Zusammenhang mit der Entwicklung der inneren Sprache, zielgerichtetem Verhalten und der Möglichkeit programmierter intellektueller Aktivität.

Wenn die regulatorische Funktion der Sprache unterentwickelt ist, sind die Handlungen des Kindes von Impulsivität geprägt, die Sprache eines Erwachsenen trägt wenig zur Korrektur seiner Aktivität bei, das Kind hat Schwierigkeiten, bestimmte intellektuelle Operationen konsequent auszuführen, bemerkt seine Fehler nicht und verliert das Finale Aufgabe, wechselt leicht zur Seite, unwichtige Reize, kann die Nebenassoziationen nicht verlangsamen.

Die Ausbildung der regulatorischen Funktion der Sprache hängt eng mit der Reifung der Frontalregionen des Gehirns zusammen. Daher kommt es bei einigen Formen der zerebralen Pathologie, wenn die Reifung der vorderen Teile des Gehirns überwiegend verzögert ist, zu einer unzureichenden Entwicklung der regulatorischen Funktion der Sprache, einer Unterentwicklung der inneren Sprache und des verbalen Denkens 3 .

Daher bestimmt die wichtige Rolle der Sprache bei der Entwicklung der geistigen Aktivität die Notwendigkeit eines integrierten ganzheitlichen Ansatzes für ein Kind mit allgemeiner Sprachunterentwicklung. Ein Kind mit allgemeiner Sprachunterentwicklung benötigt ein ganzes System sprachtherapeutischer und pädagogischer Maßnahmen, die auf die Bildung aller Sprach-, Wahrnehmungs-, Ideenfunktionen sowie die Entwicklung von Gedächtnis, Intelligenz und zielgerichteter Aktivität abzielen.

Sprache beginnt sich zu bilden, lange bevor die ersten Worte erscheinen. Die genetische Veranlagung ist von großer Bedeutung. Jetzt ist es möglich, im Rahmen der Schwangerschaftsplanung eine Untersuchung durchzuführen und die Wahrscheinlichkeit genetischer Anomalien des ungeborenen Kindes festzustellen. Vorgewarnt ist gewappnet. In diesem Fall können Eltern den Entwicklungsprozess des Kindes aufmerksamer verfolgen und wissen, wie sie sich zu verhalten haben schwierige Situationen, und suchen Sie bei Bedarf umgehend Hilfe bei einem Spezialisten auf.

Auch der Verlauf der Schwangerschaft spielt bei der Sprachbildung eine wichtige Rolle. Sprache ist die höchste geistige Funktion, daher ist die Zeit der intrauterinen Entwicklung des Kindes wichtig. Toxikose, niedriger Hämoglobinspiegel, Blutdruckprobleme, virale und endokrine Erkrankungen, Verletzungen, drohende Fehlgeburten – all das mögliche Gründe Sprachverzögerungen des ungeborenen Kindes. Mit 15 Wochen macht er Greifbewegungen, mit 24 beginnt er auf Geräusche zu reagieren. Nach der 28. Schwangerschaftswoche spürt die Mutter ständig die Bewegungen des Babys. Im dritten Trimester zeigt das Kind bereits verschiedene Gesichtsbewegungen – es runzelt die Stirn, lächelt, hebt die Augenbrauen. Geschieht dies nicht, können eine geistige Behinderung und mögliche Sprachprobleme in der Zukunft diagnostiziert werden.

Es ist erwiesen, dass das Kind die Stimmung der Mutter spürt und alle Emotionen mit ihr durchlebt. Angst, Trauer und Verzweiflung wirken sich negativ auf die Bildung seiner Psyche aus. Daher sollte eine Frau während der Schwangerschaft nur positive Emotionen empfangen. Experten bieten Verschiedene Optionen intrauterine Entwicklung von Kindern: Klangtherapie, klassische Musik hören. Ein Kind entwickelt sich gut, wenn seine Eltern vor der Geburt mit ihm sprechen, reden, lesen und seine Lieblingslieder singen.

Der erste Schrei eines Kindes nach der Geburt ist ein wichtiges Merkmal seiner Gesundheit und eine der ersten Manifestationen der vorsprachlichen Entwicklung. Bei der Untersuchung eines Neugeborenen achtet der Facharzt dann auf sein Gesicht. Wenn es freundlich ist (bewegungslos, ohne Mimik), kann dies mit psychischen Störungen verbunden sein.

Eine wichtige Funktion der Zeit vor dem Sprechen ist das Stillen. Die Mutter sollte darauf achten, wie das Baby die Brust nimmt, ob es aktiv Milch saugt, ob es seinen Blick auf die Mutter richtet und ob es mit 2 Monaten anfängt zu lächeln? Geschieht dies nicht, gibt es einen Grund, einen Arzt aufzusuchen.

Im Alter von 2 bis 4 Monaten versucht das Baby, kurze Geräusche zu machen – es ertönt ein Hupen, dann ein Summen. Wenn sich das Summen nach 5-6 Monaten nicht entwickelt und nachlässt, deutet dies auf Störungen hin, die zu Sprachpathologien führen können. Eltern wissen nicht immer, welche Anzeichen auf Abweichungen in der Entwicklung des Kindes hinweisen, oder bemerken sie nicht. Zur Vorbeugung müssen Sie nach 3, 6, 9 und 12 Monaten einen pädiatrischen Neurologen aufsuchen.

Sprachprobleme führen zu Kommunikationsstörungen. Ein Kinderpsychiater hilft bei der Korrektur, aber manche Eltern vermeiden es, ihr Kind diesem Spezialisten zu zeigen. Wenn ein Baby Sprachprobleme hat, bedeutet dies, dass es Störungen anderer Funktionen höherer Nervenaktivität hat. Die Entwicklung der Sprache ist mit der Entwicklung von Aufmerksamkeit, Gedächtnis, psychomotorischer Koordination, Gnosis (der Fähigkeit, die Oberfläche eines Materials durch Berührung zu erkennen) und Praxis (zielgerichtete motorische Aktivität) verbunden.

Wie sich ein Kind unter 3 Jahren entwickelt, ist sehr wichtig. Es kommt vor, dass Eltern manche Abweichungen ignorieren, hoffen, dass sich alles von selbst wieder normalisiert, und sich vor der Schule an Spezialisten wenden. Es ist schwierig, die verlorene Zeit aufzuholen. Die Entwicklungsverzögerung eines Kindes wirkt sich auf seine selbst aus Erwachsenenleben. Es können Probleme bei der zwischenmenschlichen Kommunikation, der Karriereentwicklung, soziale Anpassung. Jedes Sprachproblem verändert das Verhalten einer Person, ihr eigenes emotionale Reaktionen, Beziehungen zur Außenwelt. Wenn ein Kind eine eingeschränkte Sprachfunktion hat, fällt es ihm schwer, seine Wünsche und Gedanken auszudrücken. Er beginnt nervös zu werden, sein Verhalten wird gestört und die nächste Stufe ist die Manifestation von Aggression.

Alle Sprachstörungen lassen sich in vier Haupttypen einteilen. Verletzung der Lautaussprache, Störung des Sprechrhythmus und -tempos, Sprachstörungen im Zusammenhang mit Hörbehinderung, Unterentwicklung der Sprache oder Verlust bereits vorhandener Sprache.

Am häufigsten kommt es zu Dyslalie, einer Verletzung der Lautaussprache. Das Baby vermisst einige Laute in Wörtern oder spricht sie falsch aus. Wenn wir einfache Fälle betrachten, kann das Problem durch Hörverlust, anatomische Defekte der Artikulationsorgane (falsche Struktur der Zähne, Malokklusion, verkürztes Frenulum, Form der Zunge) verursacht werden. In diesem Fall müssen Sie einen Chirurgen oder Kieferorthopäden konsultieren. Dyslalie entwickelt sich auch bei der Kommunikation mit anderen Kindern, die nicht die richtige Lautaussprache gebildet haben. Ein weiterer Grund ist, dass das Baby in einer zweisprachigen Familie lebt. Die Störung wird behoben, indem dem Kind das Hören auf Geräusche, aktive Kommunikation, die Entwicklung feinmotorischer Fähigkeiten und Gymnastik zur Stärkung der Zungenmuskulatur beigebracht werden.

Manche Eltern machen sich Sorgen über den nasalen Tonfall in der Sprache ihres Babys (Nasalität). Die Gründe können Vererbung, Viruserkrankungen der Mutter während der Schwangerschaft und Kontakt mit sein Schadstoffe und Übersättigung des Körpers des Kindes mit Vitamin A. In einem frühen Alter wird die Korrektur dieses Problems chirurgisch durchgeführt.

Die häufigste Art der Störung des Sprechrhythmus und -tempos in jungen Jahren ist Stottern. Es beruht auf einer Übererregung der Sprachbereiche des Gehirns. Eltern verlangen von ihrem Kind, dass es schwierige Wörter ausspricht, überlasten es mit Aktivitäten und schimpfen mit ihm wegen Fehlern. Eine nervöse Umgebung, familiäre Probleme, ständig hektische, fluchende Erwachsene sind Gründe, die zum Stottern führen können. Um die normale Sprache des Kindes wiederherzustellen, können Sie für 7–10 Tage einen „Ruhemodus“ einführen. Versuchen Sie, alle Arten emotionaler Einflüsse auf das Baby auszuschließen. Reduzieren Sie Gespräche mit ihm auf ein Minimum, kommunizieren Sie bei Bedarf im Flüsterton und nutzen Sie ruhige Spiele zur Freizeitgestaltung. In milden Fällen reicht dies aus. Wenn es nicht hilft, sollten Sie einen Neurologen um Hilfe bitten. Nach der Behandlung ist es notwendig, das Kind sanft zu entwickeln, damit das Stottern nicht erneut auftritt.

Aufgrund einer Hörbeeinträchtigung kann es zu Problemen bei der Ausbildung der Sprachfunktion kommen. Sie können das Gehör Ihres Babys zu Hause testen. Sie müssen sich 5-6 Meter weit entfernen (das Kind steht Ihnen mit dem Rücken zu) und bekannte Wörter flüstern. Ein Kind mit vollem Gehör sollte alles hören. Bei einem negativen Ergebnis empfiehlt es sich, einen HNO-Arzt aufzusuchen.

Es kommt vor, dass die Sprache eines Kindes gebildet wird, aber aufgrund einer fokalen Schädigung der Sprachzonen verloren geht. Selbst eine schwere Form dieser Erkrankung kann behandelt werden, wenn die zugrunde liegende Ursache behandelt wird. Die Hauptsache ist, rechtzeitig einen Arzt aufzusuchen.

Laut Statistik beginnen Jungen später mit der Sprachentwicklung als Mädchen. Einer der Gründe liegt in der Physiologie. Die morphologische Reifung des Gehirns erfolgt bei Mädchen schneller. Dies wirkt sich auf das Wachstum des Wortschatzes aus. Mädchen versuchen wie Erwachsene, richtig zu sprechen, aber später beherrschen Jungen die Phrasensprache. Bei letzteren zielt die Entwicklung von Wörtern auf Handlungen ab, bei Mädchen auf Objekte. Ein einfaches Beispiel. Das Kind möchte einen Ball: Der Junge wird verlangen: „Gib ihn!“, das Mädchen wird fragen: „Ball“.

Für Erwachsene ist es ratsam, die Besonderheiten der Sprachentwicklung bei Linkshändern und Rechtshändern zu kennen. Viele Eltern versuchen, ihre Kinder umzuschulen. Einige sind erfolgreich, während andere der Entwicklung des Kindes großen Schaden zufügen und die subtilen Mechanismen der Gehirnaktivität beeinträchtigen. Es gibt echte und versteckte Linkshänder. Dies kann mit Hilfe eines Kinderpsychologen festgestellt werden. Für Rechtshänder rechte Hemisphäre Das Gehirn ist für das fantasievolle Denken zuständig, die linke Seite für die Arbeit Sprachzentren,Zeichenerkennung. Bei Linkshändern ist es umgekehrt. Daher entwickeln diese Kinder das phonemische Hören (die Fähigkeit, Laute zu unterscheiden) und die Artikulation langsamer. Sie können früher sprechen als Rechtshänder, allerdings mit unverständlicher Sprache. Für Linkshänder ist es schwierig, Wortkombinationen und grammatikalische Regeln zu verstehen. Es fällt ihnen leichter, sich Phrasen und ganze Sätze zu merken. Erwachsene müssen diese Merkmale berücksichtigen und den Ratschlägen von Experten folgen. Es muss ein Kind erstellt werden Bevorzugte Umstände für die Sprachentwicklung

Mütter und Väter können sich oft nicht entscheiden, was besser ist – ein aktiver Zappel, der alles wissen und probieren muss, oder ein ruhiges, ruhiges Baby, das sich nirgendwo einmischt, nichts anfasst, niemanden stört. Zahlreiche Studien belegen: Je höher die motorische Aktivität des Kindes, desto besser die Sprachentwicklung. Aktive Spiele mit Ihrem Baby, insbesondere an der frischen Luft, sind die Grundlage für die Ausbildung seiner Sprachfunktion. Der Forscherdrang ist einem Kind von Geburt an inhärent. Er greift instinktiv nach Gegenständen. Erwachsene müssen seine motorische Aktivität unterstützen, kompetent leiten und entwickeln.

Feinmotorik und Sprache sind miteinander verbunden. Fingerspiele gelten als wichtiger Bereich der kindlichen Sprachentwicklung. In der Hektik und Eile versuchen Erwachsene, die verstreuten Spielsachen selbst einzusammeln, das Kind zu füttern und anzuziehen, die Knöpfe zu schließen und seine Schuhe zu schnüren. Ich habe nicht die Geduld, das einem Baby anzuvertrauen. Aber vergeblich! Selbstfürsorgefähigkeiten müssen so früh wie möglich entwickelt werden. Dies wird sich auch positiv auf den Prozess der Sprachentwicklung auswirken.

Es empfiehlt sich, auf jedes Geräusch des Kindes emotional zu reagieren. Er summt – wiederholt es ihm nach, weint – pass auf. Die erste Silbe ausgesprochen – freue dich über den Erfolg. Von den ersten Tagen an müssen Sie mit dem Baby sprechen, Märchen und Gedichte lesen. Loben Sie, wenn er versucht, Wörter zu wiederholen. Sprachtraining gelingt am besten mit Hilfe von Spielen vor dem Hintergrund von Bewegungen und positiven Emotionen. Von Generation zu Generation weitergegeben Volksspiele, Kinderreime, Zählreime. Kinder lieben es, zu zeigen, „wie die Elster-Krähe Brei gekocht hat“, „Okay-Ladushki lebte bei ihrer Großmutter“.

Ein Kind sollte nicht wegen falsch ausgesprochener Wörter beschimpft werden. Dies kann neurotische Reaktionen hervorrufen. Das Baby wird sich zurückziehen und aufhören zu sprechen und neue Wörter zu lernen. Die Reaktion der Eltern auf die Rede des Kindes sollte ruhig und ausgeglichen sein. Die Atmosphäre im Haus ist warm und freundlich. Entwicklungsaktivitäten – unter Berücksichtigung seiner Fähigkeiten und seines Wohlbefindens.

Für die richtige Ausbildung der höheren geistigen Aktivität eines Kindes ist der Tagesablauf wichtig. Manche Eltern versuchen, seine Schlaf- und Wachzeiten an die Routine ihres Erwachsenen anzupassen. Dies stellt eine große Belastung für das Nervensystem des Kindes dar, was zu Störungen in seiner Entwicklung führen kann.

Das Kind muss die richtige Sprache von Erwachsenen hören. Eltern können bei der Kommunikation mit einem Kind unter einem Jahr vereinfachte Formen der Wörter „geben“, „am-am“, „tu-tu“ verwenden. Dies hilft ihm, sich auf den Prozess der Sprachentwicklung einzulassen. Dann ist es ratsam, die vereinfachten Wörter des Kindes mit den richtigen Namen zu versehen. Er sah den Zug: „Tut-tut!“ - Mama antwortete: „Ja, der Zug ist abgefahren.“ Erwachsene sollten ein Kind nicht imitieren, wenn es um die falsche Aussprache von Wörtern, Lispeln oder Lauten geht. Eines der Probleme von Aussprachestörungen in Kindheit- falsche Sprachbildung in der Familie.

Das Leben eines Kindes sollte reich an Eindrücken sein. Man muss ihn ständig überraschen, ihm etwas zeigen, ihm etwas sagen. Das Baby wird seinen Horizont entwickeln, es wird seine Gefühle ausdrücken wollen und dies wird den Prozess der Sprachbildung beschleunigen. Sprachkorrekturkurse können interessant und spannend gestaltet werden. Es gibt viele nützliche Entwicklungen im Bereich der Logopädie. Ein Spezialist hilft Ihnen dabei, individuelle Lektionen zusammenzustellen und Geschäftliches mit Vergnügen zu verbinden.

Die Errungenschaften des technischen Fortschritts haben einen zweideutigen Einfluss auf die Entwicklung des kindlichen Körpers, seines Zentralnervensystems und seiner Sprache. An erster Stelle der schädlichen Faktoren steht das Fernsehen. In manchen Familien dient es stundenlang als Hintergrund. Das Baby hört schnelle, unverständliche Sprache – dies kann zu psychischen und sprachlichen Komplexen führen.

Seltsamerweise beeinträchtigt auch püriertes Essen (Püree) die Sprachbildung. Wenn ein Kind überwiegend weiche, pürierte Nahrung zu sich nimmt, hemmt dies die Entwicklung seiner Artikulationsorgane, was sich auf die Sprachfunktion auswirkt. In Maßen ist alles gut. Püree sollte mit stückigem Essen kombiniert werden. Sehen Sie sich altersgerechte Unterhaltungs- und Bildungsprogramme für Kinder im Fernsehen an. Das Hauptprinzip ist der Nutzen für die Gesundheit und Entwicklung des Kindes und nicht Ihr eigenes Wohlbefinden.

Fortschritte führten zu immer mehr Problemen bei der Sprachentwicklung. Vor einigen Jahrzehnten galt es als normal, dass ein Kind vor seinem ersten Lebensjahr zehn Wörter sprach. Heutzutage ist eine begrenzte Anzahl von Kindern dazu in der Lage. Ein gutes Ergebnis ist heute, wenn ein einjähriges Baby 5-7 Wörter ausspricht. Wenn seine Sprache im Alter von 2 Jahren nur noch für seine Eltern und nahestehende Menschen verständlich ist, ist er unkritisch. Wenn Sprache bis zum Alter von 3 Jahren weiterhin unverständlich ist, ist das bereits ein alarmierendes Signal. Eventuelle Sprachstörungen können korrigiert werden – es ist wichtig, keine Zeit zu verschwenden

Das Gehirn des Babys verfügt über große Kompensationsfähigkeiten. Wie jüngeres Kind, desto größer sind die Chancen auf Erholungspotenzial und bessere Ergebnisse. Es ist wichtig zu beachten, dass die Behandlung von Sprachfunktionsstörungen umfassend unter Beteiligung eines Kinderarztes, Psychiaters, Neurologen, Logopäden, Logopäden und Psychologen erfolgen muss. Möglicherweise benötigen Sie die Hilfe eines Audiologen, Augenarztes, Endokrinologen oder Genetikers. Vieles, aber nicht alles, hängt von Spezialisten und modernen Methoden zur Korrektur und Wiederherstellung der Sprachfunktion eines Kindes ab. Die Hauptrolle liegt bei den Eltern, der Familie des Babys. Enge Menschen müssen sich mit Ärzten zusammenschließen, alle Termine erledigen, Hausaufgaben machen, einem Weg folgen, einem Team zum angestrebten Ziel. Ein integrierter medizinischer Ansatz und die aktive Beteiligung der Eltern an der Entwicklung der Sprachfunktion des Kindes werden sich sicherlich positiv auswirken.

Kindersprache als Studien- und Bildungsgegenstand

In den Werken von Comenius, Pestalozzi, Rousseau, Lomonosov, Radishchev, Odoevsky, Ushinsky und anderen finden sich in unterschiedlichem Maße Informationen über die Rolle der Sprache bei der Entwicklung eines Kindes, den Ablauf der kindlichen Sprachbildung, mündliche und geschriebene Sprache, wahrgenommene Sprache und hörbare Sprache und zwingende Voraussetzungen Sprachgestaltung (mentale und physiologische Komponenten), über die Bestandteile der gesprochenen Sprache (Laut, Wort, Satz, Stimme, Ausdruckskraft, Gestik, Mimik, Tempo) und geschriebene Sprache ( lesen Schreiben).

Es ist charakteristisch, dass humanistische Pädagogen die Sprache des Kindes als obligatorischen Teil der Gesamtentwicklung des Kindes und als Mittel seiner Erziehung betrachteten.

Comenius und Rousseau betrachteten die Fähigkeit des Kindes, gut zu sprechen, als obligatorischen Bestandteil der allgemeinen Erziehung des Kindes. Laut Comenius lernen wir alle in der Kindheit, „zu wissen, zu handeln, zu sprechen“. Daher sind die Hauptaufgaben der Kindererziehung:

1) zu seinem Wissen über die Natur und Öffentlichkeitsarbeit;

2) zur Handlungsfähigkeit;

3) zur Fähigkeit zu sprechen.

Unter den Wissenselementen, die ein Kind in der frühen Kindheit beherrschen muss, nimmt die Kenntnis seiner Muttersprache daher einen der wichtigsten Plätze ein.

Wie Komponente Allgemeinbildung eines Kindes, die Entwicklung seiner Sprache hängt eng mit der Entwicklung seiner kognitiven und kognitiven Fähigkeiten zusammen geistige Fähigkeiten. Die Entwicklung der sprachlichen und geistigen Fähigkeiten eines Kindes ist untrennbar miteinander verbunden. Darüber hinaus trägt Sprache wesentlich zur Entwicklung der geistigen Fähigkeiten des Kindes bei. „Von diesem Zeitpunkt an“, schrieb Radishchev, „wird der Zerfall seiner geistigen Kräfte immer deutlicher, wenn das Kind zu sprechen beginnt.“ Er sah einen besonders engen Zusammenhang in der Sprachentwicklung eines Kindes mit der Entwicklung seines Denkens und Gedächtnisses. Laut Odoevsky beginnt die geistige Entwicklung eines Kindes, wenn es mit der Welt um es herum in Kontakt kommt und sie durch persönliche Erfahrungen kennenlernt. Die so gewonnenen Vorkenntnisse werden durch Sprache, nämlich Gespräche mit Kindern, ergänzt und erweitert.

Die Bedeutung der Sprache als Wissensquelle ist grenzenlos. „Sprache ist zum Lernen da“, schrieb Comenius. Pestalozzi betrachtete die Sprache als wichtigstes Erkenntnismittel und stufte sie als „Hilfskraft“ ein menschliche Natur“, soll dem Kind helfen, das durch Sinneswahrnehmung erworbene Wissen fruchtbar zu verarbeiten. Daher sah er das Hauptziel und die Bedeutung der Sprache darin, das Kind von vagen Sinneswahrnehmungen zu klaren Konzepten zu führen.

Gleichzeitig stellte Pestalozzi fest, dass „die Sprache einem Kind in einem kurzen Moment das gibt, was der Mensch über Jahrtausende von der Natur erhalten hat.“ Diese Idee wurde später von Ushinsky wunderbar weiterentwickelt. Ushinsky sah eine enge Verbindung zwischen einer Sprache und den Menschen, die sie sprechen, und stellte fest, dass jede neue Generation, die ihre Muttersprache ohne große Schwierigkeiten beherrscht, „gleichzeitig die Früchte der Gedanken und Gefühle tausender früherer Generationen aufnimmt“. Daher lernt ein Kind, das seine Muttersprache beherrscht, nicht nur konventionelle Laute, sondern „trinkt spirituelles Leben und Kraft aus der Mutterbrust seines Mutterworts“. Gleichzeitig lernt das Kind nicht nur Wörter, deren Ergänzungen und Modifikationen, sondern eine unendliche Vielfalt an Gedanken, Gefühlen, künstlerische Bilder, Logik und Philosophie der Sprache.

Und er macht es einfach und schnell. In dieser Hinsicht leistet er so viel, dass er in 20 Jahren sorgfältigen und methodischen Studiums nicht einmal die Hälfte davon schaffen könnte.

Ushinsky beurteilt die Rolle der Sprache bei der Entwicklung der kognitiven und geistigen Fähigkeiten von Kindern und nennt ihn in diesem Zusammenhang zu Recht „einen großen nationalen Pädagogen“, „Mentor und Lehrer“.

Was oben über die Bedeutung der Sprache, über ihre Rolle in der Gesamtentwicklung eines Kindes gesagt wurde, setzt bereits die Schlussfolgerung voraus, welchen irreparablen Schaden Unvollkommenheiten, Mängel und Sprachstörungen für einen sich entwickelnden Menschen haben können. Wir finden in den Werken enzyklopädischer Pädagogen keine direkten Hinweise darauf, aber es ist durchaus legitim, eine solche Schlussfolgerung anzunehmen.

Die körperliche, geistige und intellektuelle Bildung eines Kindes beginnt in der frühen Kindheit. Alle Fähigkeiten werden in der Familie erworben, einschließlich der Fähigkeit, richtig zu sprechen. Die Sprache eines Kindes basiert auf der Rede seiner Familie und Freunde: Mutter, Vater, Großmutter, Großvater, ältere Schwestern und Brüder. Es gibt eine zutiefst falsche Meinung, dass sich die Aussprache eines Kindes unabhängig und ohne besonderen Einfluss und Hilfe von Erwachsenen entwickelt, als ob das Kind selbst nach und nach die korrekte Aussprache erlernen würde.

In Wirklichkeit Nichteinmischung in den Bildungsprozess

Eine Sprachbehinderung bei Kindern geht fast immer mit Entwicklungsverzögerungen einher. Sprachdefizite, die bereits in der Kindheit entstanden sind, werden in den Folgejahren nur sehr schwer überwunden. Eine vernünftige Familie versucht immer, von Anfang an Einfluss auf die Sprachbildung der Kinder zu nehmen. frühe Jahre Leben. Es ist sehr wichtig, dass ein Kind schon in jungen Jahren eine korrekte, deutliche Sprache hört, aus der sich seine eigene Sprache formt.

Eltern müssen einfach wissen, was großer Wert Für ein Kind ist die Sprache von Erwachsenen und wie genau man mit kleinen Kindern spricht. Erwachsene müssen richtig sprechen, ohne Wörter zu verzerren, jeden Laut klar aussprechen, sich Zeit nehmen und keine Silben und Wortendungen „auffressen“.

Es ist völlig unangemessen, etwas zu „fälschen“ Kindersprache, was oft die Sprachentwicklung hemmt. Wenn Erwachsene ihre Sprache nicht überwachen, erreichen viele Wörter das Ohr des Kindes verzerrt („sehen“ statt „schauen“, „nicht rennen“ statt „nicht rennen“, „endlich“ statt „im Allgemeinen“ , usw.).

Besonders wichtig ist es, unbekannte, neue und lange Wörter besonders deutlich auszusprechen. Indem Sie direkt mit Ihrem Sohn oder Ihrer Tochter sprechen, ermutigen Sie sie, zu antworten, und sie haben die Möglichkeit, aufmerksam zuzuhören, was Sie sagen.

Sie sollten Ihrem Baby beibringen, den Sprecher direkt anzusehen, dann wird es die Artikulation von Erwachsenen leichter übernehmen. Ein erfahrener Lehrer wird sich nach genauerer Betrachtung der neu aufgenommenen Kinder sehr schnell eine Meinung darüber bilden, was seine Familie dem Kind mitgegeben hat (allgemeine Entwicklung, Intelligenz, Sprachentwicklung).

Zum Beispiel stehen zwei Kinder vor Ihnen. Einer von ihnen wird Fragen sehr intelligent und klar beantworten, ein Märchen erzählen, ein Gedicht bedeutungsvoll und ausdrucksvoll vorlesen, ein Lied singen (er kennt viele davon: Seine Mutter hat ihm vorgesungen).

Und der zweite. Wenn Sie sich mit denselben Fragen an ihn wenden, werden Ihre Versuche im Sande verlaufen. Das bedeutet nicht, dass das zweite Baby dümmer oder weniger neugierig ist. Nein. Er hat intelligente Augen und reagiert angemessen auf das, was um ihn herum passiert. Der Unterschied besteht darin, dass der erste viel Aufmerksamkeit und Fürsorge von seiner Mutter erhielt.

Daher bei der Entwicklung der kindlichen Sprache in einem frühen Alter Hauptrolle gehört der Mutter. Und das psychologische Klima in der Familie, die Art der persönlichen Beziehungen und die Ergebnisse der kindlichen Entwicklung hängen davon ab, wie bereit es ist, die eine oder andere Sprachstörung seines Kindes zu erkennen und zu korrigieren, es zu erziehen und mit ihm Unterricht zu geben heim.

Wenn alle Eltern dies verstehen würden, würden sie wahrscheinlich mehr Zeit zum Lernen und für die Zeit mit ihren Kindern finden.