Науковий прогресне можна зупинити, та методи вивчення довкіллязавжди вдосконалювалися і ставали складнішими. Спостереження та досліди відомі протягом століть, їх не лише порівнюють, а й ототожнюють. У той же час між зазначеними поняттями – колосальна різниця, яка відображає динаміку розвитку наукової думки.

Спостереження- Це дослідження, при яких вчений веде візуальний контроль за об'єктом, дозволяючи подіям розвиватися природним шляхом і відзначаючи будь-які зміни. Результат роботи фіксується на носії інформації для подальшого аналізу. Вести спостереження можна без обладнання, а також із застосуванням спецзасобів.

Досвіди- Це дослідження, при яких об'єкти поміщаються в штучно створене або натуральне середовище, а вчений входить з предметом, що вивчається, в активну взаємодію. У процесі дослідів підтверджується чи спростовується гіпотеза, побудована з урахуванням наявних теоретичних даних.

Таким чином, спостереження не передбачають активної взаємодії з об'єктом. Дослідник дистанціюється від них, фіксуючи отримані дані. Це і є основна мета – збір інформації, яку потім буде проаналізовано. При досвіді вчений вступає з об'єктом в активну взаємодію. Мета цієї дії – перевірити гіпотезу, підтвердивши її необмежену кількість разів.

У досвіду завжди є план, спостережень він відсутній. Для проведення експерименту досліднику необхідно відтворити певні умови. Спостереження ведеться в природному середовищі, адже втручання в життя об'єктів, що вивчаються, означатиме початок досвіду. Як перший, так і другий метод дослідження дуже корисні для науки, вони не суперечать, але взаємно доповнюють одне одного.

1. Вплив на об'єкт. Спостереження не передбачають активної взаємодії з об'єктом, що вивчається, тоді як досліди побудовані на такому втручанні.
2. Використання спеціального обладнання. Дослідження може вестися неозброєним оком, для досвіду завжди потрібні прилади та інші науково- технічні засоби.
3. Наявність плану. Спостереження ведеться однаково, досвід – за заздалегідь опрацьованим сценарієм.
4. Середа. Спостереження протікає у природному середовищі, досвід – у штучному.
5. Ціль. Спостереження здійснюються заради збору інформації для подальшого аналізу, досліди – для підтвердження гіпотези.

Наукове пізнання як спосіб відображення реальності незмінно передбачає сприйняття особливостей явищ природи та сфер людської діяльності. Говорячи у сенсі, будь-який метод емпіричного дослідження містить у собі елементи спостереження об'єктами з вивчення їх специфіки та змін. Більше того, експеримент, тестування, усне або письмове опитування, експертне оцінювання, контент-аналіз тощо цілком можуть бути розглянуті як різновиди спостережень, що відрізняються своїми умовами і характером виконуваних при цьому процедур. Однак у науковій традиції здавна закріпилося виділення особливого, щодо самостійного від інших обсерваційного методу, що поєднує спостереження і самоспостереження (інтроспекцію).

Зрозуміло, у межах тієї чи іншої науки даний метод набуває свого конкретного змісту.

Тим не менш, він неодмінно базується на двох принципах:

Пасивності суб'єкта пізнання, що виражається у відмові від втручання у досліджувані процеси задля збереження природності їх течії;

Безпосередності сприйняття, що передбачає обмеження можливості отримання даних межами наочно представленої ситуації теперішнього часу (спостерігається зазвичай те, що відбувається «тут і тепер»).

У психології під наглядом розуміють метод вивчення психічних особливостей індивідів з урахуванням фіксації проявів їх поведінки.

Неможливо спостерігати внутрішні, суб'єктивні сутності мислення, уяви, волі, темпераменту, характеру, здібностей тощо, взяті власними силами, поза конкретними зовнішніх проявів. Предметом спостережень служать вербальні та невербальні акти поведінки, що мають місце у певній ситуації чи середовищі. Саме вони, виділені та зареєстровані належним чином, стають характеристиками інтелектуального та особистісного розвитку, динаміки досягнень, виразності станів та багато іншого.

Так, вивчаючи людей, дослідник може спостерігати:

1) мовну діяльність (зміст, послідовність, тривалість, частоту, спрямованість, інтенсивність...);

2) експресивні реакції (виразні рухи обличчя, тіла);

3) становище тіл у просторі (переміщення, нерухомість, дистанцію, швидкість, напрямок рухів...);

4) фізичні контакти (дотику, поштовхи, удари, передачі, спільні зусилля...).

При цьому дуже багато залежить, звичайно, від спостережливості- Здібності помічати суттєві, характерні, в тому числі і малопомітні, властивості предметів і явищ. Без розвитку в собі такої якості неможливе ефективне виконання дослідницької діяльності. Однак справа лише цим не обмежується.

Якщо, наприклад, вельми спостережливий людина подивиться навколо, які мають певних цілей спостереження і не фіксуючи його результатів, він лише побачить безліч осіб і стане свідком різних подій. Зібрану ним інформацію не можна буде розглядати як доказ чи спростування фактів, закономірностей, теорій. Така людина бачив і чув багато, але не вів спостережень у строгому значенні слова.

Наукове спостереження відрізняється від життєвого такими властивостями:

Цілеспрямованістю; спостерігач повинен чітко розуміти, що він збирається сприймати і для чого, інакше його діяльність перетвориться на реєстрацію окремих яскравих та виразних другорядних подразників, а суттєвий матеріал залишиться неврахованим;

Систематичність, яка дозволить достовірно відрізнити випадкове від типового, закономірного;

Планомірністю, оскільки дотримання плану, програмі сприяє підвищенню ефективності дослідження, визначаючи, як буде проведено спостереження; коли, де, за яких умов;

Аналітичність, адже вона передбачає не тільки констатацію фактів, що спостерігаються, але і їх пояснення, виявлення психологічної природи;

Реєстрацією результатів, що дозволяє виключити помилки пам'яті, зменшити тим самим суб'єктивізм висновків та узагальнень;

Оперуванням системою однозначних понять, спеціальних термінів, що сприяють чіткому та недвозначному позначенню спостережуваного матеріалу, а також одноманітності можливих інтерпретацій.

В силу цього наукове спостереження набуває принципової повторюваності результатів. Ті дані, які отримав дослідник у певних умовах, з великою ймовірністю будуть підтверджені іншим дослідником, якщо він працює у тих самих умовах та об'єкт спостережень не змінився. Бо результати наукового спостереження, зберігаючи відому суб'єктивність, менше залежить від особистості сприймає, ніж результати спостереження житейського.

Як метод психологічного дослідження, спостереження має свої сильні та слабкі сторони. Розглянемо їх зразковий перелік:

Психологічне дослідження не обходиться без застосування на будь-якій зі стадій методу спостереження, але вкрай рідко справа обмежується використанням тільки цього методу, без підключення інших. Вивчення складних психічних явищ вимагає від дослідника, зазвичай, послідовного застосування цілого комплексу емпіричних методів пізнання.

Досі йшлося про загальні характеристикипсихологічного спостереження Однак даний метод має безліч різновидів, що виділяються з тих чи інших підстав. Перейдемо до питання класифікації спостережень.

Залежно від ступеня залученості дослідника у середу, що вивчається, виділяють два види спостережень:

Включене, коли має місце особиста участь спостерігача у діяльності, що сприймається і реєструється ним. При цьому інші люди вважають його учасником події, а не спостерігачем;

Прихильніше, коли подія відбувається без безпосередньої участі в ній спостерігача, що діє ніби «збоку».

Слід зазначити, що у більшості випадків поведінка людей різко змінюється, якщо вони зауважують, що стали об'єктом дослідження. Тим самим порушується вимога до збереження природності умов діяльності, що вивчається. Але на практиці з етичних чи інших міркувань далеко не завжди можливе здійснення непомітного для випробуваних вивчення їх психічних особливостей.

Тому характером взаємодій з об'єктом існують такі види спостережень:

Приховане, коли люди не знають, що вони є спостерігаються. (Психолог при цьому або «замаскований» під звичайного учасника подій, тобто його поведінка для оточуючих цілком відповідає очікуваному в даній ситуації, не викликає підозр, або ж він спостерігає за ними опосередковано, «ззовні», використовуючи, скажімо, дзеркало Гезелла або приховану відеокамеру);

Відкрите, у якому люди обізнані про проведеному спостереженні. Зазвичай через якийсь час вони звикають до присутності психолога і починають поводитися природніше, якщо, звичайно, спостерігач не провокує пильної уваги до себе.

Зовнішнє, за поведінкою інших;

Інтроспекцію (від латів. «Дивлюся всередину», «вдивляюся»), тобто самоспостереження. Результати останнього в сучасній психології не приймаються на віру, але враховуються як факти, що потребують об'єктивного наукового тлумачення.

Щодо часу дослідження розрізняють спостереження:

Одноразове, одиничне, вироблене лише один раз;

Періодичне, яке здійснюється протягом певних проміжків часу;

Лонгітюдна (від англ. «Довгота»), що характеризується особливою протяжністю, сталістю контакту дослідника та об'єкта протягом тривалого часу.

За характером сприйняття спостереження може бути:

Суцільним, коли дослідник звертає свою увагу однаковою мірою попри всі доступні йому об'єкти;

Вибірковим, коли його цікавлять лише певні параметри поведінки або типи поведінкових реакцій (скажімо, такі як частота проявів агресії, час взаємодії матері та дитини протягом дня, особливості мовних контактів дітей та педагогів тощо).

За характером реєстрації даних спостереження поділяють на:

Констатуюче, де завдання дослідника – чітко зафіксувати наявність та характеристики значущих форм поведінки, зібрати факти;

Оцінююче, де дослідник порівнює факти за рівнем їхньої вираженості в якомусь діапазоні. При цьому він користується шкалою рейтингу, про яку буде розказано пізніше.

І, нарешті, за рівнем стандартизованості процедур виділяють:

Вільне чи пошукове спостереження, яке, хоч і пов'язане з певною метою, але позбавлене чітких обмежень у виборі того, на що треба звертати увагу, які моменти фіксувати тощо. У ньому допустимо зміну предмета дослідження та правил, якщо виникає в цьому необхідність . Спостереження такого виду зазвичай застосовується ранніх стадіях наукової роботи;

Структурований або стандартизований, коли події, що відбуваються, фіксуються без найменших відступів від заздалегідь розробленої програми. У цьому чітко визначено правила спостереження, наказано весь зміст дослідницьких процесів, запроваджено однакові методи реєстрації та аналізу даних. Подібне спостереження зазвичай застосовується там, де від дослідника потрібно виділяти вже відомі та очікувані характеристики реальності, а не підшукувати нові. Тим самим, очевидно, певною мірою звужується поле спостереження, але збільшується сумісність отриманих результатів.

Такими є основні види спостереження. Як тренування спробуємо, наскільки це можливо, охарактеризувати наведені нижче приклади досліджень з усіх розглянутих нами класифікаційних підстав.

Отже, про яке саме спостереження йдеться?

ПРИКЛАД 1. У 60-ті роки Джейн Гудолл вивчала особливості життя диких шимпанзе. У процесі досліджень спостерігач зазвичай тихо сидів у чагарниках, поки об'єкти, звикнувши до нього, не переставали звертати увагу на дивного глядача і не поверталися до нормального способу дій. При цьому в кількох випадках були відбиті на плівку епізоди, що свідчать про те, що шимпанзе використовують і навіть виготовляють знаряддя праці. Зокрема, очистивши від листя прутик, вони повільно опускали вудку всередину термітника. Комахи, що вчепилися в чужорідний предмет, витягувалися нагору і поїдали хитромудрими ловцями... (Яном Ліндбладом).

ПРИКЛАД 2. Якщо сторонній спостерігач просто характеризує підлітка з гуртка « Вмілі рукияк «схильного до співпраці», то «працюючий» на сусідньому верстаті психолог фіксує, що цей підліток протягом одного заняття п'ять разів позичив іншим членам гуртка свій інструмент, вісім разів надав допомогу і двічі звернувся по допомогу сам. Крім того, поведінка спостерігається зіставляється з кількісно вираженими аналогічними характеристиками поведінки оточуючих його людей. (За К. Інгенкампа).

ПРИКЛАД 3. У відомому дослідженні Курта Левіна піддослідні знаходилися 10-15 хвилин у порожній кімнаті, очікуючи, що за ними ось-ось зайдуть, і не підозрювали про спостереження, що проводилося. Кожен із них, опинившись у такій ситуації, починав розглядати навколишні речі; його дії визначалися тим, що він бачить. Речі хіба що притягували себе, обумовлюючи поведінка, яку К. Левін назвав польовим. (За І. Ю. Кулагін).

Тепер перейдемо до опису етапів наукового спостереження. Традиційно виділяють такі етапи:

1. Визначення мети спостереження (навіщо, навіщо воно здійснюється?);

2. Вибір об'єкта досліджень (який індивід чи якого роду група підлягає вивченню?);

3. Уточнення предмета дослідження (які саме сторони поведінки розкривають зміст психічних феноменів, що вивчаються?);

4. Планування ситуацій спостереження (у яких випадках чи за яких умов предмет досліджень виявляє себе найвиразніше?);

5. Підбір способу спостереження, що найменш впливає на об'єкт і найбільше забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати?);

6. Встановлення тривалості загального часу досліджень та числа спостережень (скільки спостерігати?);

7. Вибір методів реєстрації досліджуваного матеріалу (як вести записи?);

8. Прогнозування можливих помилокспостереження та пошук можливостей їх запобігання;

9. Здійснення сеансу попереднього, пробного спостереження, необхідного для уточнення дій попередніх етапів та виявлення організаційних недоробок;

10. Виправлення програми спостереження;

11. Етап проведення спостереження;

12. Обробка та інтерпретація отриманої інформації.

Більш детально слід зупинитися на питанні про способи реєстрації матеріалу, що спостерігається.

Почнемо з того, що процес ефективного спостереження неможливий без штучного вичленування із загального перебігу подій певних одиниць активності об'єкта. Мається на увазі позначення того, що він робить в даний момент, як це робить. Подібні одиниці активності виражаються за допомогою звичайних слів чи наукової термінології. Вони й реєструються у протоколі спостережень.

Зазвичай виділяють три різновиди процедур реєстрації результатів. А саме:

1) використання ознакових (знакових) систем. У цьому заздалегідь, під час підготовки бланків спостережень, описуються конкретні види поведінки, притаманні даної сферы. Надалі фіксують, які їх проявилися і як часто під час спостереження. Кожна ознака має бути сформульована однозначно для розуміння різними людьмита не вимагати додаткових роз'яснень.

Наприклад, які ознаки інтересу студентів до змісту навчального заняття Ви можете назвати? Які ознаки відсутності в них інтересу до матеріалу, що вивчається?

Зрозуміло, серед названих Вами позначень не повинно бути слів на кшталт «уважний», «що цікавиться», «розуміє» та ін, які потребують конкретизації значення. А такі ознаки, як «жвава жестикуляція», «жування олівця» тощо свідчать і про інтенсивність інтересу і про повну відсутність останнього.

Очевидно, що запропонована система ознак не є вичерпною. У результаті спостереження може цілком проявитися якась істотна характеристика, раніше втрачена нами. При даному способіРеєстрація результатів сукупність ознак вважається відкритою. До неї за необхідності дозволено вносити ті чи інші доповнення після початку спостереження.

2) застосування системи категорій. Така система містить повний описвсіх видів можливої ​​поведінки. Додавати до неї щось нове у процесі спостережень не можна.

Справа в тому, що сукупність категорій складається на певній науковій основі. Передбачається, що вона охоплює все теоретично можливі проявидосліджуваного процесу.

Бейлз шляхом вільного спостереження за роботою груп виявив понад вісімдесят ознак міжособистісного спілкування, які при систематизації були зведені в 12 категорій, а останні - в чотири класи. Ось як вони виглядають (за Т. В. Корнілової):

Клас А. Позитивні емоції:

1. Виражає солідарність, підвищує статус іншого, винагороджує;

2. Висловлює ослаблення напруги, жартує, сміється, висловлює задоволення;

3. Погоджується, висловлює пасивне прийняття, поступається;

Клас В. Вирішення проблем:

4. Дає пораду, напрям, маючи на увазі автономію іншого;

5. Висловлює думку, оцінює, аналізує, висловлює почуття, бажання;

6. Дає орієнтацію, інформацію, уточнює, підтверджує;

Клас С. Постановка проблем:

9. Запитує пораду, направлення, можливий спосібдії;

Клас D. Негативні емоції:

10. Заперечує, дає пасивне відкидання, формальний, відмовляє у допомозі;

11. Висловлює напругу, просить допомоги, пасує перед проблемою;

12. Виражає антагонізм, підриває статус іншого, захищає чи утверджує себе.

Терміновими латинськими літерами тут позначені зв'язки між категоріями. Точніше, a – проблеми орієнтації, b – проблеми оцінювання, c – проблеми контролю, d – проблеми знаходження рішення, e – проблеми подолання напруженості, f – проблеми інтеграції. Виділення цих зв'язків засноване на відповідній концепції стадій групової роботи під час вирішення завдань.

Працюючи із системою категорій Р. Бейлза, спостерігач має можливість зафіксувати формальну (але не змістовну) бік загальногрупової дискусії. І тому він, вивчивши перелік категорій, співвідносить їх із репліками учасників спілкування.

Запис спостерігається при цьому може бути зроблено так:

Хто говорить? (Джерело повідомлення);

До кого звертається? (Адресат);

При аналізі запису номер категорії вказує і тип висловлювання, і його емоційне забарвлення, і стадію вирішення проблеми. Частота мовленнєвих актів також відображає особливості протікання дискусії, зокрема, у вигляді процентних співвідношень різних видівактів різних стадіях обговорення.

Вважається, що описана система категорій головним чином пристосована для спостережень за дискусіями на тему в учнівських та студентських групах. Вона активно застосовується до нашого часу незважаючи на низку суттєвих критичних зауважень (формальність аналізу, довільність виділення кількості та змісту категорій тощо).

3) Шкала рейтингу, (Від англ. «Оцінка», «порядок», «класифікація»). За такого способу реєстрації результатів увагу дослідника звернено не так на наявність тієї чи іншої ознаки, але в кількісну чи якісну ступінь його присутності, представленості. При цьому робота здійснюється за заздалегідь підготовленою порядковою шкалою.

Наприклад: Який інтерес виявляє учень під час занять?

Слабка середня сильна

Специфіка шкали рейтингу в тому, що вона зазвичай заповнюється або на останній стадіїспостереження, або після закінчення. З усіх засобів реєстрації даних цей найбільш суб'єктивний. Дослідник виступає тут не так як спостерігач, як у ролі експерта, який порівнює поведінкові ознаки з «еталонними», відомими тільки йому зразками. Тому шкала рейтингу найчастіше застосовується не автономно від інших способів реєстрації, а поряд з ними. Тоді її заповнення з урахуванням системи ознак чи системи категорій стає початком процедур інтерпретації результатів спостереження.

Вивчимо типові помилкидослідників, які застосовують спостереження. Ось найпоширеніші з них:

Прагнучи підтвердити свою гіпотезу, дослідник іноді несвідомо ігнорує все, що може їй суперечити;

Змішування головного та другорядного, випадкового та закономірного в процесі спостережень;

Передчасність узагальнень та висновків;

Оцінка одного психічного феномена робиться на підставі ознаки поведінки, що відноситься до іншого феномену (так, багато хто виявляється схильний робити висновки про інтелект з швидкості мови);

Акцентування уваги спостерігача на протилежних собі характеристиках характеру чи формах поведінки наблюдаемых;

Визначальний вплив на результати спостереження першого враження про людину чи групу:

Неприйняття до уваги можливих мотивів дій, самопочуття спостережуваних, значних змін умов ситуації.

Такими є «пастки» психологічного спостереження. Щоб підвищити його достовірність, необхідно суворо дотримуватись фактів, фіксувати конкретні дії та не піддаватися спокусі поверхово інтерпретувати складні процеси.

У цілях об'єктивізаціїПроцедури спостереження в психології застосовуються колективні вивчення об'єкта незалежно працюючими один від одного дослідниками, використовуються технічні засоби фіксації та обробки даних, детально розробляються програми спостережень, практикуються неодноразові повторні спостереження тих самих об'єктів.

ОСНОВНІ ПОНЯТТЯ:спостереження; спостережливість; види спостережень: включене, стороннє, приховане, зовнішнє, інтроспекція, лонгітюдне, суцільне, вибіркове, констатуюче, що оцінює, вільне, структуроване; ознакова (знакова) система; система категорій; шкала рейтингу.

Питання для обговорення:

1. Які основні особливості методу спостереження?

2. Які існують різновиди спостережень?

3. Як відбувається спостереження? Які етапи можна виділити у своїй?

4. Як реєструються його результати?

Вправа 1:

Шляхом спостереження за шкільним класом чи студентською групою порівняйте показники зацікавленості під час будь-яких двох навчальних занять. Для реєстрації результатів скористайтеся ознаковою системою.

Вправа 2:

Складіть максимально повну програму стандартизованого спостереження з самостійно сформульованої Вами гіпотези. Розкажіть у тому, як у практиці можна здійснити таке спостереження.

Вправа 3:

Використовуючи систему категорій Р. Бейлза, проведіть спостереження за ходом дискусії у шкільному класі або студентській групі. Для цього у співпраці з кимось із викладачів організуйте ситуацію дослідження. Зіставте зміст програм спостережень та отримані Вами результати з аналогічними характеристиками роботи інших спостерігачів із Ваших колег.

Вважають, що визначальною властивістю спостереження є його невтручанняу досліджувані процеси, на відміну активного впровадження в досліджувану область, яке проводиться під час експериментування. У цілому нині це твердження правильно. Однак при більш детальному розгляді його потрібно уточнити: адже спостереження теж є в певною міроюактивним. Існують і такі ситуації, коли без втручання в об'єкт, що вивчається, буде неможливо саме спостереження. Наприклад, у гістології без попереднього розсічення та забарвлення живої тканини просто нічого спостерігати.

Втручання дослідника при спостереженні спрямоване на те, щоб досягти оптимальних умовдля самого ж спостереження.Завдання спостерігача – отримати сукупність первинних даних про об'єкт. Звичайно, у цій сукупності часто вже видно певні залежності груп даних один від одного, якісь регулярності та тенденції. Попередні припущення та припущення про важливі зв'язки можуть виникнути у дослідника вже в ході самого спостереження. Однак дослідник не зраджує саму структуруцих даних, не втручається в реєстровані ним відносиниміж феноменами.

Так, якщо явища Аі Усупроводжують один одного у всій серії спостережень, то дослідник лише фіксує їхнє співіснування (не намагаючись, скажімо, викликати явище Апри відсутності У).Це означає, що емпіричний матеріал під час спостереження зростає екстенсивнимшляхом - шляхом розширення спостережень та накопичення даних. Ми повторюємо серії спостережень, збільшуємо тривалість та детальність сприйняття, вивчаємо нові сторони вихідного явища тощо.

В експерименті ж дослідник посідає іншу позицію. Тут проводиться активне втручання у досліджувану область із єдиною метою вичленувати у ній різноманітних зв'язку. На відміну від спостереження, в експериментальній дослідницькій ситуації дослідний матеріал зростає інтенсивнимшляхом. Вченого цікавить не накопичення нових даних, а виділенняв емпіричному матеріалі деяких суттєвих залежностей. Застосовуючи різні контролюючі впливу, дослідник намагається відкинути все несуттєве, проникнути в самі взаємозв'язки області, що вивчається. Експеримент – це інтенсифікація досвіду, його деталізація та поглиблення.

В цілому співвідношення експериментальної та спостережної компонентів - складне, що залежить кожен раз від конкретних обставин дослідження. Слід розуміти, що в чистому вигляді» спостереження та експеримент являють собою, швидше, ідеалізованістратегії. У різних ситуаціях, зазвичай, переважає методологічна стратегія чи спостереження, чи експерименту. За такою перевагою ми й кваліфікуємо ту чи іншу дослідницьку ситуацію. Вивчення віддалених космічних об'єктів ми, звичайно, називаємо спостереженням. А проведення експериментального лабораторного втручання із наперед поставленими завданнями (скажімо, перевірка робочої гіпотези), чітко визначеними залежними та незалежними змінними близько підходить до ідеалу «чистого експерименту».

Таким чином, спостереження та експеримент являють собою ідеалізовані стратегіїдій у реальних дослідницьких ситуаціях. Активність дослідника при спостереженні спрямована на розтирання у екстенсифікації емпіричних даних, а при експериментуванні - на їхнє поглиблення, інтенсифікацію.

Метод спостереження. Етапи спостереження

Спостереження проводиться дослідником шляхом включення в експериментальну ситуацію або шляхом опосередкованого аналізу ситуації та фіксації явищ, що цікавлять дослідника, і фактів.

Етапи дослідження методом спостереження (за Зароченцеву К.Д.):

1) Визначення предмета спостереження, об'єкта, ситуації.

2) Вибір способу спостереження та реєстрації даних.

3) Створення плану спостереження.

4) Вибір способу обробки результатів.

5) Власне спостереження.

6) Обробка та інтерпретація отриманої інформації.

Подібності та відмінності спостереження та експерименту

Спостереження за Мещеряковим Б.Г. - «організоване, цілеспрямоване, фіксоване сприйняття психічних явищ із метою вивчення у певних условиях» .

Експеримент з Мещерякова Б.Г. - «проводиться в спеціальних умовахдосвід отримання нових наукових знань у вигляді цілеспрямованого втручання дослідника в життєдіяльність випробуваного» .

Аналізуючи специфіку методів спостереження та експерименту, визначимо їх схожості та відмінності.

Загальні риси у спостереженні та експерименті:

Обидва методи вимагають попередньої підготовки, планування та цілепокладання;

Результати дослідження за допомогою спостереження та експерименту потребують детальної обробки;

На результати дослідження можуть впливати особистісні особливостідослідника.

Відмінності у методах спостереження та експерименті:

Можливість зміни ситуації та впливу на неї в експерименті та неможливість вносити зміни у спостереженні;

Мета спостереження – констатація ситуації, мета експерименту – зміна ситуації, відстеження ступеня впливу тих чи інших засобів на ситуацію;

Метод експерименту вимагає чіткого знання про досліджуваному об'єкті, у спостереженні ці знання найчастіше й здобуваються.

Практичне завдання

Тема анкетування розроблялася з урахуванням особливостей цільової групи, з якою ми мали намір працювати. Як така були обрані підлітки старших класів школи. За Виготським Л.С. провідною діяльністю у цьому віці є інтимно-особистісне спілкування. Через спілкування з однолітками та дорослими підліток вибудовує своє особисте ставлення до світу, формує свій власний неповторний образ. У зв'язку з цим небезпечним є непопадання у середовище однолітків для підлітка. Вкрай важлива наявність саме в цьому віці друзів, соратників.

Саме тому темою анкетування було обрано таку: «Я та мої друзі».

Мета опитування: визначити рівень сформованості дружніх взаємин у сучасних підлітків старшого шкільного віку.

Для реалізації мети було розроблено опитувальний лист:

Анкета «Я та мої друзі»

Інструкція:

Вітаю.

Вам пропонується взяти участь у науковому дослідженні.

Будь ласка, уважно прочитайте кожне запитання, і максимально чесно дайте відповідь на нього, обвівши правильну відповідь, або вписавши потрібну в спеціальне поле для відповіді. У питаннях з кількома варіантами відповідей необхідно вибрати лише одну.

Особисті дані:

Прізвище, ім'я_____________________________ Клас___________________

1. У вас є коло друзів?

а) так; б) ні.

2. Що вас об'єднує?

3. Кому із друзів ви могли б довірити свою таємницю?______________

4. До кого з друзів ви звернулися за допомогою у важкій ситуації?____________________________________________________

5. Які якості цінують у вас друзі?

6. Згадайте випадки, коли ви допомогли комусь із своїх друзів упоратися з якоюсь проблемою ________________________________

7. Як ви почуваєтеся зі своїми друзями?

а) добре, весело;

б) нудно, сумно;

в) то одне, те інше.

8. Яких друзів вам хотілося б мати?

9. Які якості характеру найбільше цінуються серед ваших друзів?____________________________________________

10. Як би ви назвали групу, де ви проводите вільний час?

а) мої друзі;

б) моя компанія;

в) тусовка;

г) мій двір;

д) моя команда;

е) свій варіант____________________________________________________

11. Чи є у вас дорослі, з якими спілкуєтеся? Хто це?_______________________________________________________

12. Чи виникають у вас конфлікти? Якщо так, то як вони зазвичай вирішуються?

б) бійкою;

в) завдяки втручанню лідера;

г) завдяки втручанню дорослого;

д) компромісом частини дітей.

13. Як ставляться дорослі до вашої групи?

а) доброзичливо;

б) вороже;

в) нейтрально.

14. Зауважте, з якими твердженнями ви згодні:

а) зі мною часто радяться;

б) не можу ухвалити важливе рішення без моїх друзів;

в) ніхто не розуміє мене по-справжньому;

г) мені легше ухвалити рішення самому і сказати про нього іншим;

д) мені легше ухвалити рішення разом з усіма.

15 Як би ви зобразили свій настрій, коли ви перебуваєте зі своїми друзями?_____________________________________

Опитувальний лист містить досить інформативну інструкцію, що допомагає зрозуміти суть завдання. Усього анкета містить 15 питань як відкритого, так і закритого плану. Запитання різних типівзмішані, що допомагає опитуваному зосередиться на кожному з питань. Найбільш складні питання, що вимагають максимально чесних відповідей, розташовані в середині опитувального листа.

В опитуванні брало участь 12 осіб – учні 9-10 класів загальноосвітньої школи. Статевий склад цільової групи представлений на діаграмах нижче.

Діаграма 1-2. Статевий склад респондентів

Перейдемо до аналізу отриманих даних та їхньої інтерпретації.

Абсолютно всі підлітки на перше запитання позитивно відповіли, сказавши, що у них є друзі. Серед факторів, що поєднують респондентів з їхніми друзями, були названі: спільні інтереси, навчання, спільне проведення часу, спільні знайомі, батьки-друзі.

Діаграма 3. Фактори, які поєднують друзів

У графі відповіді третє запитання часто вказувалися імена друзів, чи число друзів. Кількість друзів, яким респонденти могли б довірити особисту таємницю, не перевищувала 1-2.

Подібні були відповіді на четверте запитання. Коло допомоги у респондентів складали одні й самі люди, як і коло довіри.

Серед якостей, які цінують друзі респондентів у самих респондентах, називалися: гумор, здатність зрозуміти, можливість довіритися, здатність допомогти, товариськість.

Діаграма 4. Якості, що цінуються друзями

На 6 питання часті були відповіді «важко відповісти» або «не можу згадати». Також не рідко питання пропускалося респондентами. Лише 15% від загальної кількості респондентів відповіло на це питання. Серед відповідей, вказували випадки з особистого життя, що практично не перетинаються один з одним.

80% опитаних відповіли, що вони відчувають веселощі в компанії своїх друзів. У 20% опитаних відчуття смішні.

Серед якостей ідеальних друзів респонденти назвали чесність, почуття гумору, відповідальність, відданість, повагу.

Більшість із цих якостей було названо і серед тих, що вважаються основними серед друзів респондента.

Відповіді на 10 питання розподілилися так:

Діаграма 5. Назва кола друзів респондентами

Серед дорослих, з якими спілкуються підлітки, вирізнялися: батьки, вчителі, тренери. Найчастіше дорослі відносяться до віковим групамнейтрально (55%) чи негативно (30%).

Конфліктні ситуації виникають не часто і вирішуються шляхом знаходження компромісу хлопцями та дівчатами.

Відповіді на передостаннє питання розділилися так:

а) зі мною часто радяться – 25%;

б) не можу прийняти важливе рішення без моїх друзів – 20%;

в) ніхто не розуміє мене по-справжньому – 15%;

г) мені легше ухвалити рішення самому і сказати про нього іншим - 20%;

д) мені легше ухвалити рішення разом з усіма - 20%.

Позитивно характеризують свій настрій у колі друзів – 85%, негативно – 15%.

Інтерпретація отриманих даних у ході опитування призводить до таких висновків:

1. Серед школярів - підлітків велике прагнення освіту груп однолітків;

2. Усі підлітки вважають, що вони мають велике коло друзів. Тим часом розповісти таємницю або звернутися за допомогою вони можуть лише до невеликої кількості людей.

3. Більшість підліткових груп утворюються на основі спільності дозвілля, навчальної діяльностіта інтересів.

4. Підліткові групи часто змінюють свій склад та нестійкі.

5. Підліткові групи впливають на думки підлітків, що входять до неї, але часто не є ресурсом для прийняття серйозних рішень, що стосуються особистості підлітка.

6. У підлітків досить розпливчасті уявлення про дружбу. Друзям вони називають велика кількістьлюдей.

7. Дорослі практично віддалені від процесів формування підліткових груп та управління ними.

8. Сучасними підліткамицінуються надійність, чесність, взаємовиручка, довірливість та здатність допомогти.