Gestaltung eines modernen Unterrichts nach Landesstandards. Gestaltung eines modernen Unterrichts im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Design moderne Lektion

gemäß den Anforderungen des Federal State Educational Standard des NOO

„DIE FÄHIGKEITEN EINES LEHRERS IST EINE SPEZIALITÄT, DIE ERLERNT WERDEN MUSS“

A. S. Makarenko

Neue gesellschaftliche Anforderungen, die sich im Landesbildungsstandard widerspiegeln, definieren als Ziele der Bildung die allgemeine kulturelle, persönliche und kognitive Entwicklung der Schüler und sichern so eine Schlüsselkompetenz der Bildung wie „Lehren, wie man lernt“, um zu lernen

in einer hart umkämpften und hochtechnologischen Welt gefragt sein;

in der Lage sein, sich in eine sich schnell entwickelnde Gesellschaft zu integrieren.

Merkmale eines modernen Unterrichts, was sind sie?

Die moderne Lektion ist schülerzentrierter Unterricht.

Der grundlegende Unterschied zwischen den neuen Standards besteht darin, dass das Ziel nicht Gegenstand ist, sondern persönlich Ergebnis. Wichtig ist zunächst die Persönlichkeit des Kindes selbst und die Veränderungen, die bei ihm im Lernprozess eintreten, und nicht der Wissensumfang, der während seiner Schulzeit angesammelt wurde.

2) Die moderne Lektion ist Aktivitätsstunde. Die methodische Grundlage der Standards der neuen Generation ist ein Systemaktivitätsansatz, dessen Ziel es ist, die Persönlichkeit des Schülers auf der Grundlage der Entwicklung universeller Aktivitätsmethoden zu entwickeln. Der Aktivitätsansatz basiert auf der östlichen Weisheit: „Ich höre – ich vergesse, ich sehe – ich erinnere mich, ich tue – ich lerne.“ Der Standard legt die Arten von Aktivitäten fest, die ein Juniorstudent beherrschen muss. Der Standard definiert die Aktivität als den Hauptwert des Lernens und nicht nur einen Bestand an bestimmtem Wissen.

3) Die moderne Lektion ist Kompetenzunterricht, Das heißt, der Fokus liegt nicht mehr auf dem Wissen des Studierenden, sondern auf seiner Fähigkeit, dieses Wissen in der Praxis anzuwenden (seiner Kompetenz).

Bei der Gestaltung eines modernen Unterrichts ist es wichtig, sich an die methodischen Grundsätze seiner Organisation zu erinnern.

Methodische Grundsätze zur Gestaltung eines Unterrichts

Das Prinzip der Zielsetzung.

Das Prinzip der Motivation.

Designprinzip.

Das Prinzip der Einbindung der Lehrkräfte in gemeinsam verteilte Lernaktivitäten.

Das Prinzip der Übertragung der Bewertungsfunktion auf Studierende.

Es gibt 5 Bedingungen für die Umsetzung des Aktivitätsansatzes:

1. Kinder haben ein kognitives Motiv und ein bestimmtes Bildungsziel. Der Assimilationsprozess beginnt nicht damit, dem Schüler vorgefertigte Musterinformationen zu präsentieren, sondern mit der Schaffung einer Situation, die bei Kindern das Bedürfnis und den Wunsch weckt, diese Informationen zu lernen und zu lernen, sie zu nutzen. In jeder Unterrichtsstunde wird ein solches Motiv im Bildungsziel verwirklicht – ein Verständnis dafür, was genau gelernt und beherrscht werden muss.

2. Durchführen von Maßnahmen zum Erwerb fehlenden Wissens. Der Kern der zweiten Bedingung für die Umsetzung des Aktivitätsansatzes wird von G.A. gut aufgezeigt. Zuckerman: „Auch wenn es keine Möglichkeit gibt, Kinder dazu zu bringen, etwas Neues zu entdecken, gibt es immer die Möglichkeit, eine Entdeckungssituation zu schaffen.“ Der genannte Zustand hängt eng mit dem ersten zusammen, er scheint ihn fortzusetzen. Es besteht Bedarf an neuen Informationen und es werden Schritte zu deren Beschaffung unternommen.

3. Identifizieren und Beherrschen einer Handlungsmethode durch die Studierenden, die es ihnen ermöglicht, erworbenes Wissen bewusst anzuwenden. Der Prozess der Wissensaneignung ist immer die Ausführung bestimmter kognitiver Handlungen durch Studierende. Bei einem handlungsorientierten Unterrichtsansatz sollte die Hauptanstrengung des Lehrers darauf abzielen, den Kindern nicht dabei zu helfen, sich einzelne Informationen und Regeln zu merken, sondern eine in vielen Fällen gemeinsame Handlungsweise zu beherrschen. Die richtige Vorgehensweise führt zum richtigen Ergebnis.

4. Ausbildung der Fähigkeit von Schülern, ihr Handeln sowohl nach Abschluss als auch während des Studiums zu kontrollieren und zu bewerten.

5. Einbindung von Lerninhalten in den Kontext zur Lösung bedeutsamer Lebensprobleme.

Das vorrangige Ziel der schulischen Bildung besteht darin, die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, Bildungsziele zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu entwerfen und ihre Leistungen zu überwachen und zu bewerten. Der Schüler handelt nach dem Prinzip „Ich lerne“ und nicht nach dem Prinzip „Ich werde unterrichtet“.

Um die Möglichkeiten zur Förderung des Lernens von Schülern und zur Sicherstellung ihrer Geschäfts- und Sprachinteraktion effektiver zu gestalten, war ein Umdenken erforderlich Standarddiagramm Trainingseinheit.

Der handlungsorientierte Unterricht zur Zielsetzung lässt sich in 4 Gruppen einteilen.

Unterrichtsarten

eine Lektion in der Entdeckung neuen Wissens;

Reflexionsstunde;

Lektion zum Aufbau eines Wissenssystems;

Lektion der Entwicklungskontrolle.

Ziele der ausgewählten Unterrichtsformen:

Eine Lektion im „Entdecken“ neuen Wissens.

Aktivität Ziel: Entwicklung der Fähigkeiten zur Umsetzung neuer Handlungsmethoden.

Reflexionsstunde.

Aktivität Ziel: die Fähigkeit der Schüler zu entwickeln, die Ursachen von Schwierigkeiten zu erkennen und ihre eigenen Handlungen zu korrigieren.

Lektion zur Systematisierung von Wissen (allgemeine methodische Orientierung).

Aktivität Ziel: bei den Studierenden die Fähigkeit zu entwickeln, die zu studierenden Fachinhalte zu strukturieren und zu systematisieren und dazu in der Lage zu sein Bildungsaktivitäten.

Lektion in Entwicklungskontrolle.

Aktivität Ziel: die Fähigkeiten der Schüler zur Ausübung der Kontrollfunktion zu entwickeln.

Unterrichtsschritte

Motivation (Selbstbestimmung) für Bildungsaktivitäten.

Wissensaktualisierung und Erfassung individueller Schwierigkeiten in einer Probehandlung.

Identifizieren des Ortes und der Ursache des Problems.

Ein Projekt erstellen, um aus einem Problem herauszukommen.

Umsetzung des abgeschlossenen Projekts.

Primäre Konsolidierung mit Aussprache in der externen Sprache.

Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm.

Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung.

Reflexion über Bildungsaktivitäten.

Lehrer Heute Die Struktur des Unterrichts ist frei wählbar, solange sie zu einer hohen Wirksamkeit des Unterrichts, der Bildung und der Entwicklung beiträgt und nicht stört kreative Arbeit Lehrer Durch den Einsatz neuer Lehrtechnologien im Unterricht verändert sich auch die Unterrichtsstruktur:

Technologie des schülerzentrierten Lernens

differenziertes Lernen

Technologie Projektaktivitäten

Entwicklung kritisches Denken

Gaming-Technologie

Informations-und Kommunikationstechnologie

gesundheitsschonende Technologien.

Über einen modernen Unterricht sagt man so: Es ist ein Unterricht, in dem es möglichst wenige Lehrer und so viele Schüler wie möglich gibt.

Mit dem Übergang zum Landesbildungsstandard veränderte sich die Tätigkeit des Lehrers: Es kam zu einer Neuorientierung des Lehrers vom Informanten zum Berater, Forscher, Koordinator, Experten und Moderator.

Anstelle von Notizen erstellt der Lehrer einen Szenarioplan, der ihm mehr Freiheiten gibt und die sequentiellen Aktivitäten der Schüler bestimmt, wobei er auf die Bildung nicht nur fachlicher, sondern auch persönlicher Metafachergebnisse achtet. Der Wortlaut der Aufgaben für Studierende hat sich geändert: analysieren, beweisen, ein Diagramm erstellen, recherchieren, auswerten. Bei der Unterrichtsplanung überwiegen zunehmend Gruppen- und Paarformen der Organisation von Schüleraktivitäten gegenüber frontalen. Die Lehrer unterrichten paarweise mit Psychologen und Logopäden sowie Lehrern anderer Disziplinen. Die Zahl der gegenseitigen Unterrichtsbesuche zur weiteren Auswertung hat zugenommen. Studentenportfolios erstellen - der beste Weg Organisation der kumulativen Bewertung.

Die Veränderungen wirkten sich auch auf die Aktivitäten der Studierenden aus, die aktiv am Bildungsprozess beteiligt sind. . Studentenposition: Aktivität, Vorhandensein eines Motivs zur Selbstverbesserung, Vorhandensein von Interesse an Aktivitäten. Der selbständigen Arbeit im Klassenzimmer wird mehr Zeit als zuvor eingeräumt und sie hat einen forschenden, kreativen und produktiven Charakter. Die Studierenden erledigen Aufgaben und lernen, Lernziele zu formulieren, wobei sie den Zweck ihrer Aktivität kennen. Gleichzeitig entwickelt der Lehrer die Fähigkeiten der Schüler zur Selbstkontrolle und zum Selbstwertgefühl. Das Angebot an Lehrmaterialien wurde deutlich erweitert.

Wie die Ergebnisse der Diagnosearbeit zeigen, haben Schüler keine Angst vor ungewöhnlichen Aufgaben und können ihr Wissen bei der Lösung praxisorientierter Aufgaben anwenden. Die Fähigkeit, Aufgaben und Lösungsmethoden auszuwählen, die Fähigkeit, ihre Gedanken frei zu äußern und ihren Standpunkt zu beweisen, reduzierte die Angst der Kinder bei der Erledigung dieser Aufgaben und erhöhte ihre Lernmotivation. Die Eingewöhnungszeit für Erstklässler wurde auf 1 Monat verkürzt.

Das Kind will lernen...

Wenn es funktioniert

Wenn nichts droht

Wenn es interessant ist

Streben wir danach und denken wir daran, dass jedes Kind nicht auf die Welt kommt, um unterrichtet zu werden, sondern um glücklich zu sein.

Auch die Einstellung des Lehrers zur Bereitstellung eines qualitativ hochwertigen Unterrichts ist von größter Bedeutung. Wie sich der Lehrer darauf einstellt diese Lektion Wie es ihm gelingt, „in Form zu kommen“, wie klar er durch sein pädagogisches Verhalten denkt, hängt maßgeblich von der Wirksamkeit des gestalteten Unterrichts ab.

Der Systemaktivitätsansatz für die Bildung besteht nicht aus einer Reihe von Bildungstechnologien, -methoden und -techniken. Dies ist eine Art Bildungsphilosophie einer neuen Schule, die dem Lehrer die Möglichkeit gibt, in Zusammenarbeit mit den Schülern zu schaffen, zu suchen, ein Meister seines Fachs zu werden, für hohe Ergebnisse zu arbeiten, eine Lernumgebung zu schaffen – und so die Schüler auf die Fortsetzung vorzubereiten Bildung und für ein Leben unter sich ständig verändernden Bedingungen.

Es ist heute schwierig, Kindern etwas beizubringen

„Die Kuh gibt Milch.“

Jahrhundert XXI – Zeitalter der Entdeckung,

Das Zeitalter der Innovation, Neuheit,

Aber es kommt auf den Lehrer an

Wie Kinder sein sollten.

Wir wünschen Ihnen, dass die Kinder in Ihrer Klasse

Strahlend vor Lächeln und Liebe,

Ich wünsche Ihnen Gesundheit und kreativen Erfolg

Im Zeitalter der Innovation, Neuheit

Literatur:

1. Bundesland Bildungsstandard allgemeine Grundschulbildung. – M.: Bildung, 2010.

2. Mironov A.V. So bauen Sie einen Unterricht gemäß dem Landesbildungsstandard auf – Wolgograd: Lehrer, 2013.

3. Dusavitsky A.K., Kondratyuk E.M., Tolmacheva I.N., Shilkunova Z.I. Lektion in Entwicklungspädagogik: Ein Buch für Lehrer. – M.:VITA-PRESS, 2008.

4. Matveeva E.I., Patrikeeva I.E. Aktivitätsbasierter Ansatz für den Unterricht in der Grundschule: eine Lektion in literarischem Lesen (aus Berufserfahrung)//Reihe „Neue Bildungsstandards“. – M.:VITA-PRESS, 2011.

5. Peterson L.G., Kubysheva M.A., Kudryashova T.G. Voraussetzungen für die Erstellung eines Unterrichtsplans nach dem didaktischen System der Aktivitätsmethode. – Moskau, 2006

4. Magazin „Grundschule Plus Vorher und Nachher“ – Nr. 9, 2012:

I.A. Kokotkina „Technologie zum Aufbau einer Lektion auf Aktivitätsbasis als Mittel zur Entwicklung von UUD.“

5. Gestaltung handlungsorientierten Unterrichts im Bildungsprozess der Grundschule. Materialsammlung. (zusammengestellt von O. V. Petrova, T. P. Savushkina; herausgegeben von M. I. Solodkova; GOU DPO CHIPPKRO. – Tscheljabinsk: Verlag des IUMC „Education“, 2011.

Internetquellen:

2.http://nsportal.ru/sites/default/files/2013/2/proekt_uroka_matematiki_1_klass.doc

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Uaus Sicht der Anforderungen der neuen Landesbildungsstandards Erstens: Das Thema des Unterrichts für sich klar definieren und formulieren; bestimmen Sie den Platz des Themas im Schulungskurs; Bestimmen Sie die Leitkonzepte, auf denen diese Lektion basiert, mit anderen Worten, betrachten Sie die Lektion rückblickend. und umgekehrt, identifizieren Sie diesen Teil selbst Unterrichtsmaterial, die in Zukunft verwendet werden, mit anderen Worten, betrachten Sie die Lektion durch das Prisma der Perspektive Ihrer Aktivitäten. Zweitens: Bestimmen und formulieren Sie das Ziel des Unterrichts für sich selbst und getrennt für die Schüler klar – warum ist es überhaupt notwendig? Wie wird der Zweck des Unterrichts in der Logik des Systemaktivitätsansatzes der Bildung bestimmt? Ziel des Unterrichts ist gemäß dem Landesbildungsstandard die Erreichung persönlicher (Akzeptanz neuer Werte, moralischer Standards), Metafach (Beherrschung von Handlungsmethoden, Fähigkeiten zur Selbstorganisation), Fach (Erwerb von Wissen und Fähigkeiten). In Dieses Thema) Bildungsergebnisse. Unterrichtsziele sind Schritte in Richtung des Ziels: was getan werden muss, um das Ergebnis zu erreichen. Bei der Formulierung von Zielen werden diese anhand der subjektiven Position der Studierenden definiert, die lernen, ein Problem zu sehen, Ziele zu setzen, Wege zu deren Umsetzung zu wählen und die Vor- und Nachteile ihrer eigenen Aktivitäten zu analysieren. Im traditionellen Ansatz werden die Ziele des Unterrichts in Begriffen formuliert, die die subjektive Position des Lehrers charakterisieren, der neues Wissen präsentiert, systematisiert, verallgemeinert und prüft. Die folgende Tabelle gibt einen klaren Überblick über den grundlegenden Unterschied zwischen den beiden Formulierungsgruppen: Drittens: 1. Planen Sie das Unterrichtsmaterial. 2. Wählen Sie pädagogische Aufgaben aus, deren Zweck darin besteht: neues Material zu lernen; Reproduktion; Anwendung von Wissen in einer neuen Situation; Anwendung von Wissen in einer unbekannten Situation; kreativer Umgang mit Wissen. - 3. Ordnen Sie pädagogische Aufgaben nach dem Prinzip „vom Einfachen zum Komplexen“. 4. Stellen Sie drei Aufgabensätze zusammen: Aufgaben, die den Schüler dazu bringen, das Material zu reproduzieren; Aufgaben, die den Studierenden helfen, den Stoff zu verstehen; Aufgaben, die den Schülern helfen, den Stoff zu festigen.

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Uaus Sicht der Anforderungen der neuen Landesbildungsstandards Viertens: Finden Sie heraus, an welchen konkreten Kompetenzen Studierende aktuell arbeiten müssen. Hier ist es notwendig, klar zu verstehen, welche universellen Lernaktionen in jeder Phase des Unterrichts gebildet werden. Mit der richtigen Organisation der Aktivitäten der Schüler im Unterricht werden gebildet: in der Phase der Bekanntgabe des Unterrichtsthemas - kognitive, allgemeinbildende, kommunikative Bildungsmaßnahmen; in der Phase der Kommunikation von Zielen und Zielsetzungen - Regulierung, Zielsetzung , kommunikativ usw. Diese Tabelle ermöglicht es dem Lehrer, bereits während der Planung zu erkennen, in welcher Phase des Unterrichts welche Metafachergebnisse gebildet werden. Fünftens: Denken Sie über den „Höhepunkt“ der Lektion nach. Jede Lektion sollte etwas enthalten, das bei den Schülern Überraschung, Staunen und Freude hervorruft – kurz gesagt, etwas, an das sie sich erinnern, wenn sie alles vergessen haben. Sechstens: Entwickeln Sie eine Unterrichtsstruktur. Beispielsweise besteht der Aufbau einer Unterrichtsstunde zur Einführung neuer Materialien aus den folgenden Phasen: Motivation-Ziel; verfahrenstechnisch; Reflektierend-evaluativ Siebtens: Bestimmen Sie die Art und Weise, wie die Ergebnisse des Unterrichts und die Reflexion der Schüler über den Verlauf des Unterrichts und die Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten bewertet werden sollen. Um die Kontrolle über die Aktivitäten der Schüler im Unterricht zu planen, warum sollten Sie darüber nachdenken: Was soll kontrolliert werden? wie man kontrolliert; Wie können die Ergebnisse der Kontrolle genutzt werden? Die Aufgabe der Schüler, über ihre Aktivitäten zu reflektieren, soll ihnen helfen, Antworten auf eine Reihe von Fragen zu finden: „Was haben wir heute gemacht?“ Warum ist das notwendig? Was ist das Hauptergebnis? Wie groß ist der Wissenszuwachs zu diesem Thema? Warum ist das geschehen? Welche Fragen hatten Sie zum Thema? usw." Achtens: Entwickeln Sie Hausaufgaben, die sich darauf konzentrieren, dass Schüler Bildungsprodukte entwickeln, die ihre persönlichen Gewinne als Ergebnis des Unterrichts objektivieren. Gleichzeitig unterliegen Hausaufgaben den gleichen Anforderungen wie Beurteilungsaufgaben im Unterricht: Sie müssen umfassend sein und den Studierenden die Möglichkeit geben, ihre Aufgaben selbst auszuwählen verschiedene Level Erledigung der Aufgabe und Präsentation der Ergebnisse. Neuntens: Bereiten Sie die Ausrüstung für den Unterricht vor. Erstellen Sie eine Liste der notwendigen visuellen Hilfsmittel, Instrumente usw. für den Unterricht. Denken Sie über die Art der Tafel nach.

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Die Hauptschwierigkeiten bei der Vorbereitung eines Unterrichts unter den Bedingungen des Landesbildungsstandards: Eine stabile Methodik zur Durchführung eines Unterrichts, die sich in den vergangenen Jahren entwickelt hat. Die Notwendigkeit, den Schüler in die Lage zu versetzen, selbst nach Informationen zu suchen und diese zu erkunden. Die Notwendigkeit, Lernsituationen als besondere Struktureinheiten von Lernaktivitäten zu schaffen und Lernaufgaben in eine Lernsituation übersetzen zu können. Der traditionelle Ansatz zur Unterrichtsanalyse und der Wunsch, an alten Ansätzen zur Beurteilung der Lehrerleistung festzuhalten. Ersatz bekannter Rahmenpläne durch technische Unterrichtspläne. Kontroll- und Bewertungsaktivitäten.

Es ist unmöglich, einem Menschen etwas beizubringen, man kann nur helfen, es in sich selbst entdecken. Es ist unmöglich, einem Menschen etwas beizubringen, man kann nur helfen, es in sich selbst entdecken. Galileo Galilei soll in einer hart umkämpften und hochtechnologischen Welt gefragt sein; müssen in der Lage sein, sich in eine sich schnell entwickelnde Gesellschaft zu integrieren. Landesbildungsstandard

Anwendung der neuesten Informationstechnologien Bildung des Bedarfs der Studierenden an Wissen und Lernfähigkeiten (LLA) Anwendung der Ideen einer schülerorientierten und persönlichkeitsbildenden Bildung Vielfalt der Unterrichtsformen Technologische Wirksamkeit des Unterrichts Sorgfältige Gestaltung eines Unterrichts im Prozess seiner Vorbereitung Trends in der Entwicklung von ein moderner Unterricht Freiheit bei der Wahl der Struktur eines Unterrichts Landesbildungsstandards

Damit ein Unterricht effektiv ist, ist es notwendig, dass der Lehrer während der Vorbereitung versucht, ihn zu einer Art pädagogischer Arbeit mit einem eigenen Konzept, Anfang und Ende zu machen, wie jedes Kunstwerk. Und der Lehrer selbst sollte der beste Nebendarsteller werden.

1.Definition der Unterrichtsart? : Warum ist diese Lektion in der Struktur des zu untersuchenden Themas erforderlich? Einführungslektion Lektion zum Studium und zur primären Festigung von Wissen und Aktivitätsmethoden Lektion zur Festigung von Wissen und Aktivitätsmethoden Lektion zur integrierten Anwendung von Wissen und Aktivitätsmethoden Lektion zur Verallgemeinerung und Systematisierung von Wissen und Tätigkeitsmethoden. Lektion zur Überprüfung, Bewertung und Korrektur von Wissen und Tätigkeitsmethoden

2. Festlegung des Unterrichtsziels?: Was ist das Hauptziel der Lektion, das ihre gesamte Logik bestimmt? Ergebnisse sind persönliche Meta-Fach-Ergebnisse. Ergebnisse sind persönliche Meta-Fach-Ziele. Bildungs-, Bildungs-, Korrektur- und Entwicklungsziele, Bildung, Bildung , Korrektur- und Entwicklungshilfe

Merkmale von Bildungsmodellen Ziel: Bildung von Wissen Leitende Tätigkeitsart, die vom Schüler gemeistert wird Reproduktiv, reproduzierend Leitende Tätigkeitsart, die vom Schüler gemeistert wird Forschend, produktiv, kreativ „Wissensbasierte“ Pädagogik „Kompetenzbasierte“ Pädagogik Ziel: persönliche Entwicklung

3. Zieldarstellung durch ein Aufgabensystem?: Welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten erwirbt jeder Schüler im Laufe des Unterrichts? Wie kann die Wirksamkeit der Arbeit jedes einzelnen Schülers bei der Erreichung der geplanten Ergebnisse erreicht werden, UUD; Wie man die Unabhängigkeit der Schüler fördert, kreatives Denken, Initiative, Lernwille; Wie erreicht man Unterrichtseffektivität bei der Umsetzung der Aufgaben der spirituellen und moralischen Bildung? So strukturieren Sie die Aktivitäten eines Lehrers, um die Aktivitäten der Schüler zu fördern

Einteilung der Lehrmethoden nach der Art der Übermittlung und Wahrnehmung pädagogischer Informationen nach dem Grad der pädagogischen Kontrolle der Aktivitäten der Schüler durch den Lehrer nach den in der Unterrichtsphase umgesetzten didaktischen Hauptaufgaben nach der Präsentationslogik und Assimilation von Lehrmaterial entsprechend der Art der pädagogischen und kognitiven Aktivität 5

Methoden der Assimilation: Aktivität nach einem Modell, Algorithmus Methoden der Assimilation: geistige Aktivität Wahrnehmung neuer Informationen durch Beobachtung und Zuhören (Gespräch, Geschichte, Vortrag usw.) Konstruktion von Hypothesen über die Methode zur Lösung von Problemsituationen Merkmale von Bildungsmodellen „ „Wissensbasierte“ Pädagogik „Kompetenzbasierte“ Pädagogik

Nicht-traditionelle Unterrichtsformen Quizstunde Suchstunde Projektstunde Exkursionsstunde Lektion - Expeditionsstunde ohne Lehrer Poesie- und Musikstunde Lektion Pressekonferenz Unterricht zum gegenseitigen Lernen Unterrichtsspiel (Geschäfts-, Rollenspiel-Situationsspiele) Integrierter Unterricht Unterrichtsstunde - Fantasie Unterrichtsstunde - Märchen Unterrichtsstunde - Aufführung

8. Entwicklung der Unterrichtsstruktur 1. Organisation 2. Überprüfung der Erledigung der Aufgabe 3. Vorbereitung der Studierenden auf die Arbeit in der Hauptphase (Aktualisierung, Zielsetzung, Motivation) 4. Aufnahme neuer Kenntnisse und Tätigkeitsmethoden 5. Primärprüfung des Verständnisses des Gelernten 6. Festigung neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden 7. Anwendung von Wissen und Handlungsmethoden 8. Verallgemeinerung und Systematisierung des Wissens 9. Kontrolle und Selbstkontrolle 10. Korrektur von Wissen und Handlungsmethoden 11 . Informationen zu D/Z 12. Zusammenfassung 13. Reflexion

Modern Bildungstechnologie Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode, Technologie des schülerzentrierten Lernens, Technologie des entwicklungsorientierten Lernens, Technologie der Projektaktivitäten, Technologie der Entwicklung des kritischen Denkens, Technologie des differenzierten Lernens, gesundheitsschonende Technologien, IKT-Gaming-Technologien

Anwendung neuen Wissens in praktischen Tätigkeiten (zuerst nach einem Modell, dann in einer neuen Situation) Beherrschung einer verallgemeinerten Methode zur Lösung einer Bildungsaufgabe Überwachung und Selbstkontrolle der Beherrschung neuer Materialien Selbsteinschätzung, Reflexion der Ergebnisse der Tätigkeit Merkmale von Bildungsmodelle „Wissensbasierte“ Pädagogik „Kompetenzbasierte“ Pädagogik

9. Reflexion der Aktivität Ziel: Bewusstsein der Schüler für ihre Lernaktivität (Lernaktivität), Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten der gesamten Klasse. Fragen: Was war die Aufgabe? Konnten Sie das Problem lösen? Wie? Welche Ergebnisse haben Sie erzielt? Was muss noch getan werden? Wo können Sie neues Wissen anwenden? Landesbildungsstandard

Funktion des Lehrers: Informationsträger, Bewahrer von Normen und Traditionen, Kontrolleur Funktionen des Lehrers: Organisator, Kooperation, Berater Position des Schülers: Passivität, Gegenstand der Tätigkeit des Lehrers Schülerposition: Aktivität, Vorhandensein eines Motivs für Selbst- Verbesserung, Vorhandensein von Interesse an der Aktivität. Merkmale von Bildungsmodellen „Wissen“-Pädagogik „Kompetenzbasierte Pädagogik“.
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Städtische Haushaltsbildungseinrichtung

„Nikolskaya-Durchschnitt allgemein bildende Schule»

Gemeindebezirk Laishevsky

Republik Tatarstan

„Gestaltung eines modernen Unterrichts gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards“

Vom Lehrer ausgefüllt Grundschulklassen:

Morozova T.N.

2015

Die wichtigste Aufgabe jedes Lehrers bei der Umsetzung des Landesbildungsstandards besteht darin, die Technik der Gestaltung eines pädagogischen Unterrichts unter Berücksichtigung des Aktivitätsansatzes zu beherrschen.

Die wichtigste Aufgabe modernes System Bildung ist

Anforderungen an Studierende, um das Bildungsprogramm zu meistern.

Nun gilt es gemäß den neuen Standards zunächst einmal zu stärken Motivieren Sie das Kind, die Welt um es herum zu verstehen, und zeigen Sie ihm, dass es bei der Schularbeit nicht darum geht, abstraktes Wissen aus dem Leben zu erlangen, sondern im Gegenteil um die notwendige Vorbereitung auf das Leben, dessen Anerkennung und Suche nützliche Informationen und Fähigkeiten, es anzuwenden wahres Leben. Der grundlegende Unterschied Der moderne Bildungsansatz besteht darin, die Standards auf die Ergebnisse der Beherrschung grundlegender Bildungsprogramme auszurichten. Ergebnisse bedeuten nicht nur Fachwissen, sondern auch die Fähigkeit, dieses Wissen in praktischen Tätigkeiten anzuwenden.

Die folgenden Aktivitätstechnologien werden in der Grundschulpraxis häufig eingesetzt:

Technologie der aktivitätsbasierten Lehrmethode (L.G. Peterson)

Technologie des problemdialogischen Unterrichts (E.L. Melnikova)

Technologie zur Erzielung der geplanten Ergebnisse der Beherrschung von Grundschulprogrammen (O.B. Loginova)

Was bedeutet eine moderne Lektion?

Dies ist eine Lektion – Erkenntnis, Entdeckung, Aktivität, Widerspruch, Entwicklung, Wachstum, Schritt zum Wissen, Selbsterkenntnis, Selbstverwirklichung, Motivation, Interesse, Professionalität, Wahl, Initiative, Vertrauen, Bedürfnis

Zur Basis neue Technologie Die Lektion enthält 3 Postulate

Eine Lektion ist die Entdeckung der Wahrheit, die Suche nach der Wahrheit und das Verständnis der Wahrheit in der gemeinsamen Aktivität von Kindern und Lehrer;

Eine Lektion ist Teil des Lebens eines Kindes, und dieses Leben sollte auf der Ebene einer hohen universellen menschlichen Kultur erfolgen;

Der Mensch ist als Subjekt des Verstehens der Wahrheit und als Subjekt des Lebens im Unterricht immer der höchste Wert, da er als Zweck und niemals als Mittel fungiert.

Die theoretische und methodische Grundlage für die Gestaltung eines UUD-Ausbildungsprogramms als Ganzes istSystemaktivitätsansatz . Als Unterrichtsmethode wird bezeichnet, bei der ein Kind Wissen nicht in vorgefertigter Form erhält, sondern es sich im Prozess seiner eigenen pädagogischen und kognitiven Tätigkeit selbst aneignet Aktivitätsmethode .

Gestaltung eines modernen Unterrichts.

Wenn Sie sich umdrehenGroß Enzyklopädisches Wörterbuch , dann erfahren wir, dass „Design der Prozess der Erstellung eines Prototypprojekts, eines Prototyps eines vorgeschlagenen oder möglichen Objekts“ ist. Daher ist „pädagogisches Design die vorläufige Entwicklung der wesentlichen Details der bevorstehenden Aktivitäten von Schülern und Lehrern (Unterricht).“

Fähigkeit zum Gestalten – Dies ist die Fähigkeit, Ziele zu setzen und zu verteilen, Aktivitäten zu organisieren und zu analysieren. Das Projekt ist detaillierte Beschreibung Prozess der Erreichung eines Ziels.

Der Unterricht muss heute völlig anders gestaltet werden und folgende Grundprinzipien beinhalten:

1. Paradigmenwechsel in der Bildung: vom Wissen zur Aktivität.

2. Veränderungen in den Bildungsinhalten und -formen, Techniken und Methoden, Technologien.

3. Änderung der pädagogischen Position „Schüler – Lehrer“.

4. Bildung interner Motive für die Aktivitäten des Schülers.

5. Persönliche Zielsetzung und persönlicher Inhalt des Materials.

6. Reflexion über die Ergebnisse der Bildungsaktivitäten.

Die Typologie des Unterrichts selbst ändert sich:Der Unterricht wird unter dem Gesichtspunkt des Aktivitätsansatzes unterrichtet„Entdeckung“ neuen Wissens; Betrachtung;

allgemeine methodische Ausrichtung; Entwicklungskontrolle.

Lektion moderner Typ

Im weitem Sinne– Selbstentwicklung und Selbstverbesserung durch die bewusste und aktive Aneignung neuer sozialer Erfahrungen.

Im engeren (eigentlich psychologischen Sinne)„universelle Lernaktivitäten“ ist eine Reihe von studentischen Aktionen, die seine kulturelle Identität, soziale Kompetenz, Toleranz und die Fähigkeit zum selbstständigen Erwerb neuer Kenntnisse und Fähigkeiten sicherstellen, einschließlich der Organisation dieses Prozesses.

Phasen eines modernen Unterrichts.

1. Organisatorischer Moment.

Ziel: Einbindung der Studierenden in Aktivitäten auf persönlich bedeutsamem Niveau.„Ich will, weil ich kann.“

1-2 Minuten;

Die Schüler sollten eine positive emotionale Orientierung entwickeln.

Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten;

Hervorheben des Inhaltsbereichs.

Arbeitsmethoden:

der Lehrer äußert zu Beginn des Unterrichts gute Wünsche an die Kinder; bietet an, sich gegenseitig viel Glück zu wünschen

Der Lehrer lädt die Kinder ein, darüber nachzudenken, wofür sie nützlich sein werden erfolgreiche Arbeit im Unterricht; Kinder äußern ihre Meinung;

Motto, Epigraph („Großer Erfolg beginnt mit wenig Glück“);

Selbsttest der Hausaufgaben nach Muster.

II. Wissen aktualisieren.

Ziel: Wiederholung des gelernten Materials, die für die „Entdeckung neuen Wissens“ und die Identifizierung von Schwierigkeiten erforderlich ist individuelle Aktivitäten jeder Student.

4-5 Minuten.

2. Die Entstehung einer problematischen Situation.

Aktualisierung des Lernens und der mentalen Operationen (Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Sprache);

eine problematische Situation schaffen;

Identifizieren und Aufzeichnen bei lauter Sprache: wo und warum die Schwierigkeit aufgetreten ist; Themen und Ziele des Unterrichts.

III. Eine Lernaufgabe stellen.

Ziel: Diskussion von Schwierigkeiten („Warum sind Schwierigkeiten aufgetreten?“, „Was wissen wir noch nicht?“); den Zweck des Unterrichts in Form einer zu beantwortenden Frage oder in Form eines Unterrichtsthemas formulieren.

4-5 Minuten;

Methoden zur Formulierung einer Bildungsaufgabe: Anregender Dialog aus einer Problemsituation heraus,Dialog, der zum Thema führt.

IV. „Entdeckung neuen Wissens“

(Aufbau eines Projekts, um aus einer Schwierigkeit herauszukommen).

Phase des Erlernens neuer Kenntnisse und Handlungsmethoden

Ziel: mündliche Probleme lösen und ein Projekt zu ihrer Lösung besprechen.

7-8 Minuten;

Methoden: Dialog, Gruppen- oder Paararbeit:

Methoden: Dialog, der Hypothesen anregt und zur Entdeckung von Wissen und zur Lösung eines Problems führt.

Organisation von unabhängigen Forschungstätigkeit;

Ableitung des Algorithmus.

V. Primärkonsolidierung.

Stufe der Festigung von Wissen und Handlungsmethoden

Ziel: Aussprache neuen Wissens, Aufzeichnung in Form eines Referenzsignals.

4-5 Minuten;

Methoden: Frontalarbeit, Arbeit zu zweit;

Bedeutet: Kommentieren, Symbolisieren, produktive Aufgaben ausführen.

Aufgaben durch lautes Sprechen erledigen

VI Selbstständiges Arbeiten mit Selbsttest nach Norm. Selbstanalyse und Selbstkontrolle

Ziel: Jeder muss für sich eine Schlussfolgerung darüber ziehen, was er bereits kann.

4-5 Minuten;

Kleines Volumen unabhängige Arbeit(nicht mehr als 2-3 typische Aufgaben);

Schriftlich erfolgen;

Methoden: Selbstkontrolle, Selbstwertgefühl.

VII Einarbeitung neuen Wissens und Wiederholung.

7-8 Minuten;

Bitten Sie die Schüler zunächst, aus einer Reihe von Aufgaben nur diejenigen auszuwählen, die einen neuen Algorithmus oder ein neues Konzept enthalten.

Anschließend werden Übungen durchgeführt, bei denen das neue Wissen zusammen mit bereits erlerntem Wissen angewendet wird.

VIII Reflexion über die Aktivität (Zusammenfassung der Lektion).

Ziel: Bewusstsein der Schüler für ihren Lernerfolg, Selbsteinschätzung der Ergebnisse ihrer eigenen Aktivitäten und der Aktivitäten der gesamten Klasse.

2-3 Minuten;

Fragen:

Was war die Aufgabe?

Konnten Sie das Problem lösen?

Die optimale Form der Gestaltung eines modernen Unterrichts istRoutenführung.

Das Konzept der „Technologie-Roadmap“ ist nicht neu; Bestehende Unterrichtskartenmodelle umfassen verschiedene Strukturkomponenten.

Die technologische Karte gibtdie Möglichkeit, die vor allem für die entwicklungspolitische Bildung relevante Aktivitätskomponente der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler im Unterricht zu reflektieren.

Technologische Unterrichtskarte – eine verallgemeinerte grafische Darstellung des Unterrichtsszenarios, die Grundlage für dessen Gestaltung, ein Mittel zur Darstellung einzelner Arbeitsmethoden. Ein Unterrichtsprojekt ist ein vom Lehrer vorgelegter Unterrichtsplan mit möglichen Anpassungen (basierend auf der anfänglichen Variabilität des Unterrichts).

Basierend auf der Definition einer „technologischen Landkarte“ können wir diejenigen Positionen hervorheben, auf die man sich bei der Gestaltung verlassen kann und sollte technologische Karte Lektion:

es muss den gesamten Aktivitätsprozess beschreiben;

Vorgänge und deren Bestandteile müssen angegeben werden.

In der Struktur der technologischen Karte des Unterrichts muss die Möglichkeit vorgesehen werden:

sorgfältige Planung jeder Aktivitätsphase;

die vollständigste Wiedergabe der Abfolge aller durchgeführten Aktionen und Vorgänge, die zum beabsichtigten Ergebnis führen;

Koordination und Synchronisation der Aktionen aller Subjekte pädagogische Tätigkeit.

Nach der Analyse (basierend auf Open Electronic Informationsquellen) genug große Menge Aufgrund der von praktizierenden Lehrern entwickelten technologischen Unterrichtskarten kamen wir zu dem Schluss, dass eine einheitliche, etablierte Form einer solchen Karte noch nicht existiert.

Im Unterrichtsablaufdiagramm heben wir die wichtigen Phasen des Unterrichts hervor:

Aktualisierung des Wissens, das notwendig ist, um gleiche Ausgangsbedingungen für alle Schüler zu schaffen, bevor sie beginnen, etwas Neues zu lernen, d. h.Ausrichtung des Wissens nach diesen Konzepten die in der heutigen Lektion benötigt werden.

Nächster Schritt -eine Lernaufgabe konstruieren . Dabei handelt es sich um die Erfassung der Grundfrage, Problematiken und besonderen Aufgaben bei der Gestaltung der Bildungszusammenarbeit. Dies trägt zur Schaffung einer indikativen Handlungsgrundlage bei, die als wichtigster Teil des psychologischen Mechanismus zur Entwicklung der Intelligenz fungiert. Das ist wasStudent lehnt sich bei der Arbeit an einem kreativen Produkt. Dies kann die Erstellung eines Projektplans, die Modellierung von Maßnahmen, die Entwicklung einer unterstützenden Gliederung, die Identifizierung von Bezugspunkten, die Erstellung eines Studienplans, die Erstellung einer Antwortvorlage, von Thesauri, eines Thesenplans, von Antworten auf Thesen mithilfe der heuristischen Gesprächsplanmethode oder eines Laborexperiments sein Algorithmus.

Hauptsächlich -Übergang zur Aufgabe, eine allgemeine Methode zu bilden . Der Student muss verstehen, dass alles, was er heute getan hat, auf ein anderes Objekt übertragen und auf die gleiche Weise studiert werden kann, was die Entwicklung überfachlicher Fähigkeiten bedeutet.

Betrachtung Istnicht nur, indem man die Ergebnisse zusammenfasst, sondern indem man den Prozess sieht und die erzielten Ergebnisse versteht. Es werden Voraussetzungen geschaffen, um zu verstehen, was geändert werden könnte, und um erfolgreiche Handlungsmethoden zu kennen. Es ist wichtig, dass die Schüler die Grundidee formulieren, die Hauptarten ihrer Aktivitäten im Unterricht auflisten und die Fragen beantworten können: Was haben Sie im Unterricht Neues gelernt? Welche Erfahrungen haben Sie im Bildungsbereich gesammelt? Was war das Schwierigste in der Lektion? Was wird als das Wichtigste angesehen? Was war das Interessanteste?

Lassen Sie uns ein Beispiel für eine technologische Karte einer literarischen Lesestunde geben, die auf der Grundlage der Technologien der Systemaktivität, schülerorientierter Ansätze, Technologien des produktiven Lesens und des Problemlösungsdialogs entworfen wurde

Technologische Karte einer literarischen Lesestunde in der 2. Klasse

Technologische Karte einer literarischen Lesestunde

Thema:

Russisches Volksmärchen „Der Allerliebste“. Merkmale alltäglicher Märchen.

Geplante Erfolge

Thema:

Metasubjekt:

Persönlich:

Wissen:

Wissen Merkmale Alltagsmärchen;

Fähigkeiten:

Kenntnisse über die Genremerkmale von Volksmärchen anwenden;

Denken Sie über die Taten der Helden nach;

Rückschlüsse auf die Idee (Hauptgedanke) der Arbeit ziehen;

Bestimmen Sie das Genre des Werkes;

Unterscheiden Sie zwischen Genretypen von Märchen: über Tiere, magisch, alltäglich;

Gruppieren Sie Bücher auf einer Ausstellung nach einer vorgegebenen Bedingung.

Kognitive (einschließlich logische) UUD:

Nutzen Sie das Lehrbuch und das Wörterbuch als Informationsquellen,

Heben Sie mit Hilfe des Lehrers wesentliche Informationen hervor, notieren Sie sie in einer Tabelle, analysieren, vergleichen und fassen Sie die Informationen zusammen.

Regulatorische UUD:

Akzeptieren und speichern Sie eine Lernaufgabe

Bestimmen Sie einen Weg zur Lösung eines Problems, planen Sie die Vorgehensweise,

Überwachen Sie die Umsetzung des Plans,

Bewerten Sie die Ergebnisse der Aktivitäten und führen Sie eine Reflexion durch.

Kommunikations-UUD:

Auf die Fragen des Lehrers beantworten,

Einen Dialog zu zweit führen, an einer gemeinsamen Diskussion teilnehmen, eine Antwort auf eine Frage formulieren und dabei die Meinungen der Mitschüler berücksichtigen;

Berücksichtigen Sie unterschiedliche Standpunkte und begründen Sie Ihre Antwort.

Bildung der Motivationsgrundlage pädagogischer Aktivitäten;

Orientierung am moralischen Inhalt und der Bedeutung des Handelns der Helden des Märchens und Bewertung der Ereignisse und Handlungen der Helden unter dem Gesichtspunkt der Erfüllung moralischer Standards;

Die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand des Erfolgskriteriums bei Bildungsaktivitäten;

Bildung von Leseinteresse und Lesekompetenz.

Aufgaben:

Kennenlernen der Studierenden mit dem Genre der alltäglichen Volksmärchen, Entwicklung der Fähigkeiten, die Merkmale von Genrevarianten zu erkennen Volksmärchen am Beispiel des russischen Volksmärchens „Der Allerliebste“.

LEKTIONSSCHRITTE

Formen und Techniken zur Organisation von Bildungsaktivitäten durch einen Lehrer

Studentische Aktivitäten

PR (gegründet von UUD)

Motivationsorientierungsphase

Schaffung einer motivierenden Grundlage für Bildungsaktivitäten

Lernaufgabe. Der Lehrer lädt die Schüler ein, an der Buchausstellung zu arbeiten (Ordnung aufräumen, dem Bibliothekar bei der Organisation der Ausstellung helfen usw.).

Die Ausstellung umfasst 8-10 Bücher. Dabei handelt es sich hauptsächlich um Volksmärchen, die Kindern bekannt sind (über Tiere, magische), 2-3 weitere Bücher (Gedichte für Kinder, ein Märchen eines Autors, eine Sammlung kleiner Folklore-Genres) sowie Alltagsmärchen (einschließlich des Märchens). „Das liebste Ding“). Die Kinder werden aufgefordert, Bücher, die zufällig in die Ausstellung aufgenommen wurden, zu finden, unnötige auszusortieren und ihre Wahl zu begründen.

Die Studierenden akzeptieren die vom Lehrer vorgeschlagene Situation, analysieren die in der Ausstellung präsentierten Bücher anhand der Informationen aus den Umschlägen: Sie orientieren sich an den Titeln, dem Autor, schließen unnötige aus und begründen ihre Entscheidung.

Regulatorische UUD:

Akzeptieren und speichern Sie die Lernaufgabe.

Kognitives UUD: analysieren, vergleichen, wesentliche Merkmale hervorheben, unnötige gemäß den identifizierten wesentlichen Merkmalen eliminieren.

Kommunikative UUD :

Wenn in der Ausstellung nur noch Volksmärchen übrig sind, schlägt der Lehrer vor, sich daran zu erinnern, welche Arten von Volksmärchen es gibt (über Tiere, Märchen).

Stellen Sie dazu nur Bücher über Tiere in das oberste Regal und Zauberbücher in das zweite.

Sie gruppieren Bücher nach einer vorgegebenen Bedingung und begründen ihre Entscheidung.

Kognitives UUD: analysieren, gruppieren gemäß einer gegebenen Bedingung.

Kommunikative UUD :

Formulieren Sie einen mündlichen Monolog und beantworten Sie Fragen.

Wissen aktualisieren.

Der Lehrer schlägt vor, sich an die Besonderheiten von Tiermärchen zu erinnern. Dies erfolgt im Rahmen der Hausaufgabenkontrolle. Der Lehrer schlägt vor, das indische Märchen „Vogelstreit“ zu lesen, herauszufinden, wer die Helden des Märchens sind und welche Grundidee es gibt.

Der Lehrer schlägt vor, sich an die Merkmale von Märchen zu erinnern und sie zu benennen, sie mit den Merkmalen von Tiermärchen zu vergleichen, sich daran zu erinnern, welche magischen Gegenstände und fantastischen Kreaturen darin enthalten sind und welche Wunder geschehen.

Es empfiehlt sich, die Grundzüge von Tiermärchen und Märchen an der Tafel festzuhalten.

Sie lesen ausdrucksstark das Märchen „Vogelstreit“, beantworten die Fragen des Lehrers, formulieren die Grundidee und heben die wesentlichen Merkmale von Tiermärchen hervor.

Die Studierenden fassen ihre Vorstellungen von Märchen zusammen, benennen deren wesentliche Besonderheiten und führen als Argumente Beispiele aus zuvor gelesenen Märchen an.

Kommunikations-UUD:

Antworten auf Fragen formulieren, einen mündlichen Monolog verfassen.

Kognitives UUD: Identifizieren Sie gemeinsame Merkmale anhand von Vergleichen.

Kognitives UUD: Vermutungen aufstellen

Eine Problemsituation schaffen

Im dritten Regal befand sich ein Buch mit Märchen (Alltagsmärchen), das weder in die erste noch in die zweite Gruppe fiel. Die Kinder lesen den Titel vor, der Lehrer bittet sie, zu raten, worum es in dem Märchen geht und wer seine Helden sein werden. Stellt Fragen, zum Beispiel: „Worüber würden Sie in einem Märchen mit diesem Titel sprechen?“ oder „Was ist dir am wertvollsten?“

Ein Problem beheben:

Können wir mit Sicherheit sagen, in welches Regal dieses Buch gehört? (Was ist das für ein Märchen (über Tiere, magisch oder anders)? Warum?

Sagen Sie die Handlung und die Charaktere basierend auf dem Buchcover voraus.

Bewerten Sie die Verfügbarkeit der zur Beantwortung der Frage erforderlichen Informationen und heben Sie Lücken hervor.

Regulatorische UUD: Legen Sie in Zusammenarbeit mit dem Lehrer neue Lernziele fest

Suchphase

Schulung zur Aktivitätsplanung

Der Lehrer stellt den Schülern Fragen: „Was hilft uns, unser Problem zu lösen?“ Was müssen wir tun, um zu überprüfen, ob Ihre Annahmen richtig sind?

Bietet an, den Handlungsablauf im Unterricht festzulegen und in Form eines Arbeitsplans an die Tafel zu schreiben.

Als Ergebnis können folgende Schritte an die Tafel geschrieben werden:

1. Lesen wir das Märchen „Die Allerliebste“, identifizieren wir die Charaktere, ihren Charakter, den Ablauf der Ereignisse und die Hauptidee.

2. Prüfen wir anhand der Tabelle, ob es sich bei diesem Märchen um ein Werk über Tiere oder um ein Märchen handelt.

3. Bei Bedarf ermitteln wir die Grundzüge des neuen Märchentypus und notieren diese in einer Tabelle.

Beantworte die Frage des Lehrers.

Sie bieten Lösungen für das Problem.

Sie planen ihre Aktivitäten im Unterricht auf der Grundlage ihrer Leseerfahrung und unter Berücksichtigung der Besonderheiten des Genres.

Regulatorische UUD: Suchen Sie nach einer Möglichkeit, das Problem zu lösen, erstellen Sie einen Aktionsplan entsprechend der Aufgabe

Kommunikations-UUD:

Nehmen Sie an einer Gruppendiskussion teil, beantworten Sie Fragen, hören Sie sich die Meinungen Ihrer Klassenkameraden an und akzeptieren Sie kollektive Entscheidung

Praxisphase(Umsetzung des Plans)

Der Lehrer organisiert nächster Job:

1. Primäre Lektüre des Märchens „Der Allerliebste“ (durch den Lehrer oder die Kinder). Wenn Sie Kindern ein Märchen vorlesen, können Sie die folgenden Techniken anwenden: Lesen mit Stopps und Vorfreude (Was werden die Helden Ihrer Meinung nach tun? Was werden der alte Mann und die alte Frau den Waldgroßvater fragen? Vergleich der Annahmen von die Kinder und das Ende des Märchens).

2. Die Arbeit an der Handlung und dem Charakter der Charaktere kann im Gespräch und selektiven Lesen organisiert werden. Ziel der Inhaltsanalyse ist es, die Idee der Arbeit zu klären. Der Lehrer bringt den Kindern bei, die Hauptidee zu formulieren. (Dank welchem ​​„Wunder“ leben die Helden gut und glücklich? Wählen Sie ein Sprichwort für das Märchen. Was ist die Hauptidee dieses Märchens? Wie manifestieren sich die Weisheit und der Charakter des russischen Volkes?).

3. Arbeiten Sie in Gruppen. Der Lehrer lädt die Kinder ein, zu diskutieren und anhand der Tabelle festzustellen, ob das gelesene Märchen als Tiermärchen oder Märchen einzuordnen ist.

In einer gemeinsamen Diskussion wird die Aufgabe überprüft: Antworten und Argumente werden gehört und die Studierenden kommen zu dem Schluss, dass dieses Märchen weder in die erste noch in die zweite Gruppe einzuordnen ist.

4. Hervorhebung von Funktionen neues Märchen und das gemeinsame Auffüllen der Tabelle erfolgt im Rahmen eines allgemeinen Gesprächs: Die Hauptfiguren sind Menschen, eine Situation aus dem Leben wird beschrieben, magische Gegenstände und Kreaturen können angetroffen werden, aber die Helden kommen ohne ihre Hilfe aus einer schwierigen Situation heraus, aber dank ihrer Qualitäten (harte Arbeit, Einfallsreichtum usw.).

Der Lehrer systematisiert und fasst die Antworten der Kinder zusammen und macht darauf aufmerksam, dass das Märchen „Der Allerliebste“ einen Vorfall aus dem Leben der Menschen beschreibt. Schlägt vor, Synonyme für das Wort „Leben“ zu wählen (ggf. Wörterbücher verwenden): Das alltägliche Leben, Lebensstil

Der Lehrer schlägt vor, anhand der ausgewählten Synonyme eine neue Märchengruppe zu benennen. Der Name steht in der Tabelle -Haushalt .

Sie lesen oder hören ein Märchen, sagen das Ende voraus und beantworten Fragen.

Sie begründen ihre Antworten, suchen im Text nach Antworten und lesen den Text selektiv, um ihre Antwort zu bestätigen.

Formulieren Sie mit Hilfe des Lehrers die Grundidee des Märchens.

Sie identifizieren die wesentlichen Merkmale des gelesenen Märchens, vergleichen es mit den Informationen in der Tabelle, identifizieren Gemeinsamkeiten und Unterschiede zwischen dem gelesenen Märchen und den in der Tabelle angegebenen Merkmalen der Märchen und ziehen Schlussfolgerungen.

Formulieren Sie mündliche Stellungnahmen und begründen Sie die Antworten. Nehmen Sie an einer gemeinsamen Diskussion teil und formulieren Sie eine Schlussfolgerung

Sie ziehen Schlussfolgerungen, formulieren Antworten auf Basis der gemachten Beobachtungen und füllen gemeinsam die Tabelle aus.

Sie wählen Synonyme aus und arbeiten mit einem Wörterbuch.

Sie bieten ihre eigenen Namensoptionen an.

Regulatorische UUD: Führen Sie Maßnahmen gemäß dem erstellten Plan durch und üben Sie im Verlauf des Plans Selbstkontrolle aus.

Kognitives UUD:

Texte bewusst lesen, um Interesse zu befriedigen, Leseerfahrung zu sammeln, zu analysieren, zu vergleichen, Gemeinsamkeiten und Unterschiede hervorzuheben, Ursache-Wirkungs-Beziehungen herzustellen, zu verallgemeinern und Schlussfolgerungen zu formulieren.

Kommunikations-UUD:

Nehmen Sie am Dialog teil, hören Sie dem Gesprächspartner zu, stimmen Sie den Meinungen der Klassenkameraden zu und begründen Sie die Antwort.

Kognitives UUD: Suche nach Informationen in einem Wörterbuch.

Vermutungen aufstellen

Kommunikations-UUD:

die Möglichkeit der Existenz zugeben verschiedene Punkte Vision entwickeln, Aussagen formulieren, die für einen Partner verständlich sind, und verbale Mittel nutzen, um verschiedene Arten von Problemen zu lösen.

Reflexions-evaluative Phase

Der Lehrer organisiert beispielsweise während eines Gesprächs eine Reflexion und fordert die Schüler auf, sich daran zu erinnern, welches Problem sie zu Beginn der Unterrichtsstunde nicht lösen konnten.

Reflexion über das Erreichen eines Ergebnisses – Lösen eines Problems:

In welches Regal stellen wir das letzte Buch? (Wir können es auf dem dritten Regal belassen). Wie heißt die dritte Märchengruppe? Was sind seine Merkmale?

Reflexion über Methoden der Lernaktivitäten:

Haben wir alle Punkte des geplanten Plans abgeschlossen? Konnten wir das Problem lösen? Was haben wir dafür getan?

Reflexion über die Motive der Aktivität:

Hat Ihnen das Märchen gefallen, das Sie im Unterricht gelesen haben? Was lehrt sie uns?

Sie können von zu Hause aus weiterarbeiten und eine der Aufgaben Ihrer Wahl erledigen:

Erzählen Sie das Märchen textnah noch einmal für Ihre Eltern (Bruder, Schwester);

Sie bieten ihre eigenen Lösungen für das Problem an.

Sie nehmen die Position eines Beobachters ein, bewerten das erzielte Ergebnis und ziehen eine Schlussfolgerung über die Lösung des Problems.

Sie vergleichen den skizzierten Plan mit den Arbeitsschritten, benennen die Methoden zur Umsetzung der gestellten Aufgaben und die dafür erforderlichen Lesekompetenzen.

Sie charakterisieren die beim Lesen gewonnenen Eindrücke, formulieren ihre Einstellung zu den beschriebenen Ereignissen und Charakteren.

Sind am Planen weitere Arbeit mit einem Märchen basierend auf persönlichen Vorlieben für verschiedene Arten kreativer Aktivitäten.

Regulatorische UUD:

die Richtigkeit des eigenen Handelns auf der Ebene einer angemessenen retrospektiven Beurteilung bewerten, eine Endkontrolle durchführen, zwischen Methode und Ergebnis des Handelns unterscheiden.

Anstatt also eine Lektionszusammenfassung zu erstellen, die aus einer Reihe von besteht verschiedene Formen Arbeit und Aufgaben, die dem Kind vom Lehrer „auferlegt“ werden, ist die Gestaltung einer technologischen Unterrichtskarte auf Basis von LOOS eine klare Struktur für die Planung der Interaktion zwischen Lehrer und Kindern im Unterricht, innerhalb derer jeder Schüler:

Kann eine altersgerechte Bildungsaufgabe erkennen (identifizieren) und seine Rolle bei der Lösung dieser Aufgabe erkennen;

Fungiert als Subjekt der Aktivität, während die bestimmenden Attribute des Subjekts die des Kindes sindeigen Ziele,persönliche (Motivations-)Komponente Aktivitäten,Aktivität ;

Sie haben die Möglichkeit, die anstehende Arbeit zu planen, ihr Ergebnis zu ermitteln und den Weg zu verstehen, auf dem neue Kenntnisse und Fähigkeiten erworben und isoliert werden allgemeine Methoden Aktionen;

Er wird lernen, die Kontrolle über sein Handeln, die Methoden seiner Umsetzung und Bewertung auszuüben und die Bedeutung der erworbenen Erfahrungen, Kenntnisse, Fähigkeiten und erworbenen persönlichen Qualitäten für die Erreichung seiner Ziele zu erkennen.

All dies zusammen ermöglicht es dem Lehrer, die zentrale Aufgabe des Landesbildungsstandards im Unterricht zu lösen – die Gestaltung selbstständiger Lernaktivitäten.

Es ist heute schwierig, Kindern etwas beizubringen

Es war vorher nicht einfach.

„Die Kuh gibt Milch.“

Das 21. Jahrhundert ist das Jahrhundert der Entdeckungen,

Das Zeitalter der Innovation, Neuheit,

Aber es kommt auf den Lehrer an

Wie Kinder sein sollten.

Ich wünsche Ihnen, dass die Kinder in Ihrer Klasse

Strahlend vor Lächeln und Liebe,

Ich wünsche Ihnen Gesundheit und kreativen Erfolg

Im Zeitalter der Innovation, Neuheit

Literatur

Murzina N.P. Gestaltung eines modernen Unterrichts im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards und professionellen Standard/ Grundschule plus Vorher und Nachher. – 2014, Nr. 6. – S. 5 – 12.

Besonderheiten geistige Entwicklung Kinder 6–7 Jahre / Ed. D.B. Elkonina, A.L. Wenger. - M.: Pädagogik, 1988.

Rubinshtein S.L. Grundlagen der Allgemeinen Psychologie. - M., 1988.

Der Artikel diskutiert die Anforderungen, die für das Projekt eines modernen Unterrichts im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards gelten. Es wird eine Beschreibung des Algorithmus zur Gestaltung eines Unterrichtsszenarios gegeben und ein Beispiel für eine technologische Karte einer Unterrichtsstunde zur Umwelt in der zweiten Klasse gegeben.

Gestaltung eines modernen Unterrichts im Rahmen der Umsetzung des Landesbildungsstandards

Der Landesbildungsstandard (FSES) hat neue Aufgaben für die pädagogische Tätigkeit eines Lehrers und Anforderungen an die Gestaltung des Lernprozesses in der Schule definiert. Im Berufsstandard eines Lehrers, der heute von Praktikern vielfach diskutiert wird, definiert die Liste der allgemeinen Arbeitsfunktionen in der pädagogischen Tätigkeit von Lehrern die Maßnahmen zur Gestaltung eines Bildungsprozesses, die darauf abzielen, die Ziele des Bildungsprogramms durch die Schüler zu erreichen. Es ist wichtig zu verstehen, ob der Inhalt der Funktion der Gestaltung des Lernprozesses innerhalb des akademischen Fachs definiert ist, und auch zu ermitteln, wie bereit der Lehrer ist, die Bestimmungen des Systemaktivitätsansatzes des Landesbildungsstandards allgemein umzusetzen Bildung im Prozess der Unterrichtsgestaltung.

Traditionell gehört es zu den beruflichen Aufgaben eines Lehrers, eine Unterrichtsstunde zu planen und umzusetzen sowie die Wirksamkeit der Unterrichtsstunde zu analysieren.

Heutzutage definiert der Berufsstandard eines Lehrers eine allgemeine Arbeitsfunktion: pädagogische Tätigkeit bei der Gestaltung und Umsetzung des Bildungsprozesses in Bildungsorganisationen der Vorschul-, Grundschul-, Grundschul- und Sekundarschulbildung. Es wird festgelegt, dass der Lehrer dazu Arbeitshandlungen beherrschen muss. Dies ist die Entwicklung und Implementierung von Programmen Akademische Disziplinen, Ausübung beruflicher Tätigkeiten nach den Anforderungen des Landesbildungsstandards, Mitwirkung bei der Entwicklung und Umsetzung eines Entwicklungsprogramms für eine Bildungsorganisation, Planung und Umsetzung Trainingssitzungen, systematische Analyse der Wirksamkeit von Schulungen und Lehransätzen. Der Lehrer muss die Entwurfsmethodik beherrschen Arbeitsprogramm zum akademischen Fach, technologische Karte zum Studium des Bildungsthemas, Lektion.

Der Begriff selbst Design ist für Lehrer nicht traditionell. Zusammen mit neuen methodischen Konzepten eine Unterrichtsstunde entwerfen und durchführen es ersetzte das, was wir gewohnt waren Planung. Design (von lateinisch projectus, wörtlich – nach vorne geworfen) ist der Prozess der Erstellung eines Produkts, Prototyps, Prototyps eines vorgeschlagenen oder möglichen Objekts, Zustands. Didaktisches Design ist die mentale Vorwegnahme des Lernprozesses und seiner Ergebnisse durch den Lehrer. Pädagogische Gestaltung ist die vorläufige Entwicklung der wichtigsten Details der bevorstehenden Aktivitäten der Schüler und des Lehrers im Unterricht und die Vorhersage ihrer Ergebnisse.

So kommt es in der Fachsprache des Begriffs vor Design spiegelt die Veränderungen wider, die heute in der Tätigkeit des Lehrers bei der Vorbereitung eines Unterrichts stattfinden, der die Anforderungen des Landesbildungsstandards umsetzt:

Umsetzung der Zielsetzung nicht als Festlegung von Leitlinien im eigenen Lerngeschehen, sondern als Festlegung der Ergebnisse der kindlichen Bildung (ergebnisorientierte Ziele in Form eines Systems universeller Bildungshandlungen);

Der Übergang von der Bestimmung (Planung) der Reihenfolge der eigenen Aktivitäten zum Durchdenken der gemeinsamen Aktivitäten von Lehrer und Schüler;

Veränderung der eigenen Position als Lehrer-Informator hin zu der Position, Bedingungen (Bildungsumfeld) für das Lernen zu schaffen, d. h. Beherrschung und Aneignung der Bildungsinhalte durch das Kind.

Die technologische Karte des Unterrichts wird von Methodologen als betrachtet moderne Form Planung der pädagogischen Interaktion zwischen Lehrer und Schülern. Im didaktischen Kontext handelt es sich um ein Projekt Bildungsprozess, das es vom Ziel bis zum Ergebnis beschreibt.

Eine technologische Beschreibung der Ziele eines modernen Unterrichts ist in erster Linie eine Beschreibung der geplanten Ergebnisse der Schüler, denn am Ende des Unterrichts muss der Lehrer die Handlungen der Schüler messen und bewerten und auf der Grundlage ihrer Ergebnisse eine Reflexion durchführen wird an der Wirksamkeit der Lehraktivitäten und gelösten pädagogischen Problemen durchgeführt.

Nach der Beschreibung der Ziele (geplante Aktionen – die Ergebnisse der Schüler im Rahmen des Bildungsthemas) ist es für den Lehrer leicht zu verstehen, was er im Unterricht anhand welcher Aufgaben bewerten wird. Dies kann in Form einer Tabelle dargestellt und als Bewertungsbogen bezeichnet werden, einer Tabelle mit Anforderungen an Bildungsergebnisse. Es muss eine Spalte vorhanden sein, in der Sie dem Studierenden die Möglichkeit geben können, seine Ergebnisse selbst zu bewerten.

Der nächste Schritt in der Unterrichtsgestaltung wird die Formulierung pädagogischer Aufgaben – das Handeln des Lehrers – sein. Eine pädagogische Aufgabe ist eine Beschreibung einer Situation, die die Interaktion zwischen einem Lehrer und Kindern hinsichtlich der Erreichung eines bestimmten Ziels offenbart. Alle Aufgaben in jeder pädagogischen Situation sind Aufgaben des sozialen und pädagogischen Managements und der Unterstützung der Studierenden bei der Organisation ihrer Entwicklungsaktivitäten. Im Wesentlichen muss der Lehrer die Bedingungen festlegen, unter denen eine Situation der „Unwissenheit“ in eine Situation des „Wissens“ umgewandelt werden kann.

Wenn die Aufgaben des Lehrers festgelegt sind, wird es möglich, Wege und Mittel zu ihrer Lösung auszuwählen. Die Hauptsache besteht darin, die grundlegende Technologie des Unterrichts hervorzuheben, da in ihrer Logik der Lernprozess im Unterricht aufgebaut und die Handlungsreihenfolge von Lehrer und Schüler bestimmt wird. Gleichzeitig muss die Technologie auch den Vorstellungen des Aktivitätsparadigmas der Bildung entsprechen. Sie können sich auf die Klassifizierung moderner Technologien zur Gestaltung des Bildungsprozesses auf problembasierter, aktivitätsbasierter, semantischer, alternativer, situativer und dialogischer Basis konzentrieren.

Nach der Festlegung der Ziele, pädagogischen Aufgaben und Technologien kommt es wichtige Etappe Entwicklung einer technologischen Karte des Unterrichtsszenarios.

Der Algorithmus zur Gestaltung einer technologischen Karte eines Unterrichtsszenarios bestimmt die Abfolge der Aktionen des Lehrers in diesem Prozess.

Formulieren des Unterrichtsthemas gemäß dem thematischen Plan.

Formulierung pädagogischer Ergebnisse der Aktivitäten der Schüler.

Thema.

Meta-Thema – 3 Gruppen universeller und persönlicher Lernaktivitäten.

Ausfüllen des Ergebnisbewertungsformulars (Anforderungstabelle für die Ergebnisse des Studiums des Bildungsthemas oder Bewertungsbogen).

Formulierung der pädagogischen Aufgaben des Lehrers für die Schüler, um die geplanten Ergebnisse zu erreichen.

Bestimmung der Basistechnologie und verwandter Technologien zur Erzielung der geplanten Unterrichtsergebnisse.

Lassen Sie uns ein Beispiel für die Unterrichtsgestaltung in der zweiten Klasse geben.

Zusammenfassung der Lektion über die Welt um uns herum in der 2. Klasse

Nutzung neuer Bildungstechnologien

„Sauberkeit ist der Schlüssel zur Gesundheit“ (MK „Prospective Primary School“)

Thema: die Welt um uns herum. 2. Klasse. O. N. Fedotova, G. V. Trafimova.

Didaktisches Ziel: Bedingungen für die Ausbildung der Seh-, Vergleichs-, Verallgemeinerungs- und Schlussfolgerungsfähigkeit schaffen.

Unterrichtsart: „Entdeckung“ neuen Wissens

Präsentation der Ergebnisse:

Persönliche UUD:

Bildung der inneren Position des Studierenden;

Pädagogisches und kognitives Interesse an neuem Lehrmaterial;

Konzentrieren Sie sich darauf, die Gründe für den Erfolg von Bildungsaktivitäten zu verstehen;

Selbstanalyse und Selbstkontrolle der Ergebnisse;

Die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand von Kriterien für den Erfolg von Bildungsaktivitäten;

Kognitives UUD:

Suche und Auswahl der notwendigen Informationen;

Anwendung von Informationsabrufmethoden;

Die Fähigkeit und Fähigkeit der Studierenden, einfache logische Handlungen auszuführen (Analyse, Vergleich);

Motivationsbildung zur Einhaltung der Regeln der persönlichen Hygiene bei Kindern.

Kommunikations-UUD:

- ; Fähigkeit, paarweise und in Gruppen zu arbeiten und dabei die Position des Gesprächspartners zu berücksichtigen; die Zusammenarbeit mit dem Lehrer und den Mitschülern organisieren und umsetzen.

Regulatorische UUD:

- Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard;

Korrektur;

Metasubjekt UUD:

Äußern Sie Ihre Vermutung;

Schlagen Sie Verifizierungsmethoden vor;

Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen und identifizieren;

Gewinnen Sie neues Wissen mit Ihrem Lebenserfahrung, Forschungsbeobachtungen;

Verarbeiten Sie die erhaltenen Informationen und ziehen Sie Schlussfolgerungen;

Betreff UUD:

Machen Sie die Schüler mit dem Konzept vertraut, „ gesundes Bild Leben";

Geben Sie eine Vorstellung von Mikroben;

Sprechen Sie über die Art und Weise, wie Mikroben in den menschlichen Körper gelangen.

Grundregeln der persönlichen Hygiene einführen;

Beobachtungsergebnisse analysieren und Schlussfolgerungen ziehen;

Lernziele

Ermutigen Sie die Schüler, sich um ihre Gesundheit zu kümmern; Geben Sie ihnen die Möglichkeit, die Bedeutung aller Möglichkeiten zur Erhaltung und Entwicklung der Gesundheit zu erkennen: persönliche Hygiene, rechtzeitige Behandlung von Krankheiten, Sportunterricht und Mobilität, Abhärtung, Ernährungskultur und Einhaltung des Regimes; Entwicklung von Gedächtnis, Vorstellungskraft, Beobachtung.

Lehrmethoden: teilweise recherchierend, handlungsorientiert, erklärend-anschaulich, praktisch.

Formen der Organisation von Aktivitäten: Arbeit in Gruppen, frontal.

Bildungsmittel: Computer, Beamer, Leinwand, Microsoft Power Point-Präsentation, Lehrbuch und Notizbuch für selbstständiges Arbeiten“ Die Umwelt", 2. Klasse, Autor. O. N. Fedotova, G. V. Trafimova, Digitalmikroskop, Glasobjektträger, Reagenzgläser mit Wasser, Handouts, ProClass-System.

Technologische Unterrichtskarte

Unterrichtsphase	Handlungen des Lehrers	Schüleraktionen
	Nur er lebt wie benötigt Nur diesem wird alles gegeben. Wer lebt nach zusammen Mit einem ständigen WARUM? Konstantin Ibryaev.	Äußern Sie ihre Meinung	Kognitiv: Gesprächig: Regulatorisch
Verwirklichung	Welches Wort fiel mir ein? Setzen Sie den Satz fort. Heute im Unterricht werden wir...	Aussagen und Annahmen. „Sauberkeit ist der Schlüssel zur Gesundheit“ Sie äußern ihre Meinung.	Gesprächig: Kognitiv: Regulatorisch:
4. Ein Video ansehen	Arbeiten mit dem Lehrbuch. Worum geht es in diesem Gedicht? Wo können Mikroben leben?	Äußern Sie ihre Meinung Lies ein Gedicht. Äußern Sie ihre Meinung Essen waschen. Tragen Sie die Ergebnisse in die Tabelle ein.	Kognitiv: Gesprächig: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre Wahl zu erklären, Phrasen zu bilden, die gestellte Frage zu beantworten und zu argumentieren Thema: Metasubjekt: Kognitiv: Thema: Metasubjekt:
Fizminutka	Früh morgens waschen Mit einem Handtuch abgerieben Sie stampften mit den Füßen, Sie klatschten in die Hände, Nach rechts geneigt, nach links Und sie lächelten einander an Das ist das Geheimnis der Gesundheit Ist Ihr Gesundheitszustand in Ordnung? Danke Aufladen.	Sie drehen den Kopf Abbiegen Strecken Winken mit den Armen	Gesprächig: persönlich
Primär Konsolidierung	Aufgabe Nr. 63. . Peer-Review. Aufgabe Nr. 64 Wählen Sie Hygieneregeln.	Die Aufgabe erledigen.	Kognitiv: Persönlich: Regulatorisch:
Selbstständige Arbeit	Machen wir einen kleinen Test. Arbeiten mit Fernbedienungen (ProClass)		Kognitiv: Thema: Akzeptanzfähigkeiten entwickeln unabhängige Entscheidungen rund um die Erhaltung und Stärkung Ihrer Gesundheit. Regulatorisch:
	Erste Gruppe: Dritte Gruppe: A vierte Gruppe		Kognitiv: Metasubjekt: Informationen von einer Form in eine andere umwandeln. Regulatorisch Gesprächig: Persönlich:
	Organisiert ein Gespräch: Danke für die Arbeit.	Äußern Sie ihre Meinung Betrachtung.	Gesprächig: Regulatorisch: Persönlich:

Liste der verwendeten Literatur.

1. Murzina N.P. Gestaltung eines modernen Unterrichts im Kontext der Umsetzung des Landesbildungsstandards und des Berufsstandards eines Lehrers. // Magazin „Grundschule Plus Vorher und Nachher“. - Nr. 6, 2014

   Technologische Unterrichtskarte

   Unterrichtsphase	Handlungen des Lehrers	Schüleraktionen
   Motivation (Selbstbestimmung) für Bildungsaktivitäten	Einer der Kinderdichter sagte: Nur er lebt wie benötigt Nur diesem wird alles gegeben. Wer lebt nach zusammen Mit einem ständigen WARUM? Konstantin Ibryaev. Stimmen Sie ihm zu? Hat er recht? Beweise es. Nur wer sich für das Leben interessiert, ist derjenige, der versucht, viel Neues zu lernen. Bist du warum? Dann für Sie...	Machen Sie sich bereit für die Arbeit im Unterricht. Äußern Sie ihre Meinung	Kognitiv: Entwicklung der Fähigkeit, die notwendigen Informationen hervorzuheben. Gesprächig: Drücken Sie Ihre Gedanken mündlich aus. Regulatorisch: Es werden Bedingungen für die Entstehung eines internen Bedürfnisses nach Einbindung in Aktivitäten geschaffen.
   Verwirklichung-Wissensvermittlung. Nachricht zum Unterrichtsthema.	Ich habe die Bilder vorbereitet. Versuchen Sie beim Betrachten, die Wörter zu benennen, die Ihnen zuerst in den Sinn kamen. Welches Wort fiel mir ein? Deine Ideen sind interessant, gut gemacht. Was wird das Thema unserer Lektion sein? Der erste Teil des Unterrichtsthemas „Sauberkeit ist der Schlüssel...“ wird eröffnet. Setzen Sie den Satz fort. Das Thema unserer Lektion: „Sauberkeit ist der Schlüssel zur Gesundheit“ Heute im Unterricht werden wir... Was möchten Sie selbst zu diesem Thema wissen? Was willst du wissen? Und du? Denken Sie an Ihr Ziel für die Lektion.	Aussagen und Annahmen. „Sauberkeit ist der Schlüssel zur Gesundheit“ Sie äußern ihre Meinung.	Gesprächig: die Fähigkeit, eine Sprachaussage entsprechend den gestellten Aufgaben zu analysieren, zu vergleichen und zu konstruieren. Kognitiv: Analyse von Objekten zur Identifizierung von Merkmalen, Verallgemeinerung. Aufbau einer mündlichen Stellungnahme. Regulatorisch: in der Lage sein, mit Hilfe eines Lehrers ein Ziel im Unterricht festzulegen und zu formulieren; Sprechen Sie die Abfolge der Aktionen in der Lektion aus.
   Kennenlernen neuer Materialien anhand praktischer Aktivitäten.	Leute, warum sollte man sich vor dem Essen die Hände mit Seife waschen? Arbeiten mit dem Lehrbuch. Lesen Sie einen Auszug aus G. Yudins Gedicht „Terrible Power“ auf S. 73. Worum geht es in diesem Gedicht? Wer sind Mikroben? Finden Sie die Antwort im Lehrbuch. Wo können Mikroben leben? In der Umwelt um uns herum – Luft, Boden, Wasser – gibt es viele Mikroorganismen, von wo aus sie auf Gegenstände, Kleidung, Hände, Nahrung, Mund und Darm gelangen. Wo es warm und hohe Luftfeuchtigkeit ist. Wie können Keime in unseren Körper gelangen? Was ist mit solchen Produkten zu tun? Vergleichen Sie die Anzahl der Keime unter Ihren Nägeln vor und nach dem Händewaschen. Wie sollte man seine Hände richtig waschen? Arbeiten mit einem digitalen Mikroskop. Nehmen wir 2 Reagenzgläser mit Wasser. Ein Reagenzglas enthält abgekochtes Wasser und das andere enthält Wasser aus einer Pfütze. Welches Reagenzglas mit Wasser enthält mehr Mikroben? Untersuchen Sie einen Tropfen abgekochtes Wasser unter dem Mikroskop und einen Tropfen schmutziges Wasser und ziehen Sie eine Schlussfolgerung. Sehen Sie sich das Video „Mikroben unter dem Mikroskop“ an.	Äußern Sie ihre Meinung Lies ein Gedicht. Über die Größe von Mikroben, über ihren Schaden, über die Art und Weise, wie sie in den menschlichen Körper gelangen, über Möglichkeiten, sie zu bekämpfen. Sie suchen im Lehrbuch nach Informationen und lesen diese. Äußern Sie ihre Meinung Wenn Sie Lebensmittel mit ungewaschenen Händen anfassen, „übertragen“ sich die Keime auf die Lebensmittel und können mit den Lebensmitteln in Ihren Körper gelangen. Essen waschen. Nach dem Händewaschen gibt es weniger Keime. Erklären Sie den Algorithmus zum Händewaschen. Tragen Sie die Ergebnisse in die Tabelle ein.	Kognitiv: Suche und Auswahl der notwendigen Informationen, Anwendung von Methoden zur Informationsgewinnung. Gesprächig: Entwickeln Sie die Fähigkeit, Ihre Wahl zu erklären, Phrasen zu bilden, die gestellte Frage zu beantworten und zu argumentieren Thema: Geben Sie eine Vorstellung von Mikroben und sprechen Sie über die Art und Weise, wie Mikroben in den menschlichen Körper gelangen. Metasubjekt: Gewinnen Sie neue Erkenntnisse durch Ihre Lebenserfahrung und Forschungsbeobachtungen. Kognitiv: die Fähigkeit und Fähigkeit der Studierenden, einfache logische Handlungen durchzuführen (Analyse, Vergleich). Thema: Analysieren Sie die Ergebnisse der Beobachtungen und ziehen Sie Schlussfolgerungen. Metasubjekt: Verarbeiten Sie die erhaltenen Informationen und ziehen Sie Schlussfolgerungen.
   Fizminutka	Früh morgens waschen Mit einem Handtuch abgerieben Sie stampften mit den Füßen, Sie klatschten in die Hände, Nach rechts geneigt, nach links Und sie lächelten einander an Das ist das Geheimnis der Gesundheit Hallo an alle Sportfreunde! Ist Ihr Gesundheitszustand in Ordnung? Danke Aufladen.	Sie drehen den Kopf Abbiegen Strecken Winken mit den Armen	Gesprächig: Durchführung gemeinsamer Aktivitäten. persönlich: Befolgen Sie die Normen gesundheitsschonenden Verhaltens.
   Primär Konsolidierung	Arbeiten Sie in einem Notizbuch für unabhängiges Arbeiten. Aufgabe Nr. 63. Markieren Sie die Bilder von Dingen, die laut Hygienevorschriften niemandem gegeben werden sollten . Peer-Review. Aufgabe Nr. 64 Wählen Sie Hygieneregeln.	Zahnbürste, Kamm, Waschlappen, Glas, Handtuch. Die Aufgabe erledigen.	Kognitiv: Suche und Auswahl der notwendigen Informationen. Persönlich: die Fähigkeit zur Selbsteinschätzung anhand von Kriterien für den Erfolg von Bildungsaktivitäten. Regulatorisch: Kontrolle in Form eines Vergleichs der Wirkungsweise und ihres Ergebnisses mit einem vorgegebenen Standard.
   Selbstständige Arbeit	Lassen Sie uns überprüfen, wie Sie das neue Thema gemeistert haben. Machen wir einen kleinen Test. Arbeiten mit Fernbedienungen (ProClass)		Kognitiv: Fähigkeit, erworbenes Wissen in gegebenen Situationen anzuwenden. Thema: Fähigkeiten entwickeln, um unabhängige Entscheidungen zur Erhaltung und Stärkung der eigenen Gesundheit zu treffen. Regulatorisch: die Fähigkeit, pädagogisches Handeln entsprechend der gestellten Aufgabe zu bewerten; Korrektur, Bewertung.
   Einbindung in das Wissenssystem und Wiederholung	Ich schlage vor, dass wir jetzt in Gruppen arbeiten. Erste Gruppe: Besprechen und erzählen Sie „Wie geht man mit Keimen im Klassenzimmer um?“ Zweite Gruppe: Erzählen Sie „Wie Sie Ihre Zähne pflegen.“ Dritte Gruppe: Sprechen Sie über die Regeln der persönlichen Hygiene. A vierte Gruppe Sie müssen eine kreative Aufgabe erfüllen, um eine Collage „Mikroben“ zu erstellen.	Sie werden in Gruppen eingeteilt, diskutieren die Frage, treffen Annahmen, stellen Hypothesen auf und bereiten eine Antwort vor. Nutzen Sie das Lehrbuch, um die notwendigen Informationen zu finden. Die Gruppen präsentieren ihre Antworten.	Kognitiv: die Fähigkeit entwickeln, erworbenes Wissen zu analysieren und zu verallgemeinern. Metasubjekt: Informationen von einer Form in eine andere umwandeln. Regulatorisch: die Fähigkeit entwickeln, Hypothesen aufzustellen. Gesprächig: Fähigkeit, in Gruppen zu arbeiten, zu verhandeln und in gemeinsamen Aktivitäten eine gemeinsame Entscheidung zu treffen. Persönlich: Entwicklung der Bereitschaft zur Zusammenarbeit und gegenseitigen Hilfe, Bildung der inneren Position des Studierenden.
   Reflexion über Lernaktivitäten im Klassenzimmer	Organisiert ein Gespräch: Was hast du heute im Unterricht gemacht? Was hast du gelernt? Was haben Sie Neues entdeckt? Wo im Leben werden uns die Erkenntnisse, die wir in der heutigen Lektion erworben haben, von Nutzen sein? Glauben Sie, wir haben alles über Mikroben gelernt? Wer ist heute mit seinem Job zufrieden? Heute waren Sie und ich Chemiker. Chemie ist die Wissenschaft von Stoffen, ihrer Struktur, Eigenschaften und Umwandlungen. Sie werden dieser Wissenschaft in der High School begegnen. Danke für die Arbeit.	Äußern Sie ihre Meinung Betrachtung.	Gesprächig: mit dem Lehrer und Mitschülern zusammenarbeiten; die Fähigkeit, Ihre Wahl zu erklären, Phrasen zu bilden, die gestellte Frage zu beantworten und Argumente vorzubringen. Regulatorisch: die Fähigkeit zur kognitiven und persönlichen Reflexion. Persönlich: Bildung eines angemessenen Selbstwertgefühls.

   Liste der verwendeten Literatur.

   1. Fedotova O.N. Die Umwelt. 2. Klasse: Lehrbuch, Teil 2/ O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2012.
   2. Fedotova O.N. Die Umwelt. 2. Klasse: Notizbuch für selbstständiges Arbeiten Nr. 2/ O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2012.
   3. Fedotova O.N. Die Umwelt. 2. Klasse: Vorleser / O.N. Fedotova, G.V. Trafimova, S.A. Trafimov. - M.: Akademkniga/Lehrbuch, 2012.
   4. Die Umwelt. 2. Klasse: Unterrichtssystem nach dem Lehrbuch von O. N. Fedotova, G. V. Trafimova, S. A. Trafimova/auth.-comp. T. S. Gulueva, N. V. Lobodina. - Wolgograd: Lehrer, 2013.

   Elektronische Bildungsressourcen

   1. Film „Mikroben unter dem Mikroskop“ http://photopeach.com/album/prrb70
   2. http://testedu.ru/test/okruzhayushhij-mir/2-klass

   So ermöglicht eine detaillierte Gestaltung einer technologischen Landkarte eines Unterrichtsszenarios nicht nur eine ganzheitliche und systematische Beschreibung der Erreichung geplanter Ergebnisse nach dem Landesbildungsstandard, die Gestaltung des Bildungsprozesses zur Beherrschung des Themas, sondern auch das Verständnis die Wirksamkeit pädagogischer Tätigkeiten, um eine begründete Beurteilung der Umsetzung von Arbeitsfunktionen in der berufspädagogischen Tätigkeit eines Lehrers zu liefern.

   Liste der verwendeten Literatur.

   1. Landesbildungsstandard der grundlegenden Allgemeinbildung: genehmigt. im Auftrag des Ministeriums für Bildung und Wissenschaft Russische Föderation vom 17. Dezember 2010 Nr. 1897.
   2. Logvinova I.M., Kopoteva L.G. Gestaltung einer technologischen Unterrichtskarte gemäß den Anforderungen des Landesbildungsstandards // Management Grundschule. - 2011. - №12.
   3. Marchukova O.G. Gestaltung eines modernen Unterrichts. Toolkit für Führungskräfte Bildungsinstitutionen. - Tjumen, 2012.
   4. Murzina N.P. P