Analyse von Bildungstechnologien an der Universität. Möglichkeiten moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess einer Universität

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Im modernen höhere Schule Die Technologisierung fungiert als eine der Normen für die Gestaltung des Bildungsprozesses, was die Anforderung bestätigt, bei der Gestaltung eines Bildungsprogramms auf hohem Niveau (im Abschnitt des Arbeitsprogramms „Bildungstechnologien“) die Bildungstechnologien anzugeben, die bei der Umsetzung verschiedener eingesetzt werden Arten der Bildungsarbeit.

In der modernen pädagogischen Theorie und Praxis hat sich eine stabile Tradition entwickelt Technologisierung der Bildung die Systematisierung des Lernprozesses verstehen: Konsolidierung und Standardisierung von Zielen, Formen, Organisationen, Verfahren, Ergebnissen usw. in der Tätigkeit des Lehrers. Ein genaueres Verständnis des Wesens der Begriffe „pädagogische Technologie“ und „Technologisierung des Bildungsprozesses“ erfordert einen Bezug zur Entstehungsgeschichte.

Das Konzept der „Bildungstechnologie“ gelangte in den 1960er Jahren in die Wissenschaft. Mit dem Begriff „pädagogische Technik“ wurde zunächst nur der Einsatz technischer Mittel und programmierter Lehrmittel im Unterricht in Verbindung gebracht. In den 1970ern Dieses Konzept wurde breiter ausgelegt und „pädagogische Technologien“ im englischsprachigen Raum begannen, alles zu umfassen, was mit der Verbesserung des Bildungsprozesses zusammenhängt. So war zunächst das Konzept der „pädagogischen Technologie“ in der angloamerikanischen Bildungswissenschaft identisch mit dem Konzept der „Methodologie“ in der sowjetischen Pädagogik, und die bestehenden semantischen Unterschiede wurden nur durch methodisch unterschiedliche Ansätze westlicher und einheimischer Wissenschaftler und Lehrer erklärt zur Lösung von Problemen zur Verbesserung des Bildungsprozesses.

Seit den 1970er Jahren hat sich unter dem Einfluss des Systemansatzes in der Auslandspädagogik eine allgemeine Haltung gegenüber pädagogischer Technik herausgebildet: „... didaktische Probleme im Einklang mit der Steuerung des Bildungsprozesses mit genau definierten Zielen zu lösen, die Erreichung von.“ die klar beschrieben und definiert werden müssen.“ Im Rahmen dieser Interpretation konzentriert sich die pädagogische Technologie auf reproduzierbare Momente des Bildungsprozesses. Durch die Reduzierung des Zeit- und Arbeitsaufwands für den notwendigen reproduktiven Teil der Bildung wird nach Ansicht einer Reihe von Wissenschaftlern die Fähigkeit von Lehrern und Schülern freigesetzt, einen heuristischen, kreativen Ansatz zur Lösung der Entwicklungsprobleme des Bildungsprozesses umzusetzen .

Um effektive („garantierte“) Lernergebnisse zu erzielen, haben ausländische Wissenschaftler im Rahmen des Konzepts der pädagogischen Technologie eine besondere Form der Lernzielsetzung entwickelt, die sich durch eine erhöhte Instrumentalität auszeichnet. Lernziele werden durch Lernergebnisse formuliert, die sich in den Fähigkeiten der Schüler (den von ihnen gemeisterten Handlungen) ausdrücken und die ein Lehrer oder ein anderer Experte identifizieren kann. Dies wird im Wesentlichen auf zwei Arten erreicht:

1) Aufbau eines klaren Zielsystems, innerhalb dessen ihre Kategorien und aufeinanderfolgenden Ebenen identifiziert werden – solche Systeme oder Hierarchien werden genannt Pädagogische Taxonomien (B. Bloom, D. Kravtol usw.);
2) Schaffung der klarsten und spezifischsten Sprache zur Beschreibung von Lernzielen, in die der Lehrer nicht ausreichend klare Formulierungen übersetzen kann (J. Block, L. Anderson, N. Gronlund usw.).

Die Konzentration auf klare diagnostische Ziele hat die besondere Rolle der Beurteilung im Rahmen der Bildungstechnologie bestimmt.

Das Ziel gilt als diagnostisch gesetzt, wenn folgende Bedingungen erfüllt sind:

– eine so genaue Beschreibung des prognostizierten Lernergebnisses gegeben ist, dass es unter allen anderen genau identifiziert werden kann;
– es gibt eine Methode, ein „Werkzeug“, ein Kriterium, um dieses Ergebnis eindeutig hervorzuheben;
– Es gibt eine Bewertungsskala, die auf den Messergebnissen basiert.

Da das Ziel diagnostisch beschrieben wird, kann (und soll) sich der gesamte Trainingsablauf maßgebend daran orientieren. Während des Trainings dient die Beurteilung als Feedback und ist der Erreichung eines Standardziels untergeordnet. Wird das Ziel nicht erreicht, sind Anpassungen im Ausbildungsablauf notwendig. Dabei wird der aktuellen Beurteilung keine Note beigefügt und in der Abschlussbeurteilung wird die Erreichung (Erreichungsgrad) des Regelziels angegeben. So ist es gebaut Trainingszyklus, die folgende Hauptelemente enthält: allgemeine Formulierung des Lernziels - Übergang von der allgemeinen Zielformulierung zu seiner Konkretisierung - vorläufige (diagnostische) Einschätzung des Lernstandes der Schüler - eine Reihe von Bildungsverfahren - Korrektur des Lernens auf der Grundlage Feedback – Bewertung des Ergebnisses. Dank dieser reproduzierbaren Struktur erhält der Bildungsprozess einen modularen Charakter, der aus relativ getrennten Einheiten besteht, die mit unterschiedlichen Inhalten gefüllt sind, aber eine gemeinsame Struktur haben. Dies sind die Hauptergebnisse der Entwicklung des Konzepts der Bildungstechnologie in westlichen Ländern in den 1960er–1980er Jahren.

Es liegt auf der Hand, dass eine mehr oder weniger strenge Reproduzierbarkeit pädagogischer Ergebnisse nur dann erreicht werden kann, wenn der Bildungsprozess auf mehr oder weniger strengen psychologischen und pädagogischen Gesetzen basiert, deren Wirkung unabhängig von den Besonderheiten der Situation ist. Gleichzeitig stoßen Versuche, eine didaktische Theorie auf der Grundlage solch „strenger“ Gesetze aufzubauen, ständig auf ernsthafte Schwierigkeiten, und das korrespondierende Mitglied der Russischen Akademie für Pädagogik, I. I. Logvinov, gibt zu, dass die Didaktik immer noch nach „Prinzipien“ und nicht nach „Mustern“ operiert. "

An der Wende vom 20. zum 21. Jahrhundert. Das Interesse an Bildungstechnologien in der internationalen (einschließlich russischen) Wissenschaft und Bildungspraxis hat zugenommen und die Perspektive ihrer Betrachtung hat sich etwas geändert. Die Entwicklung pädagogischer Technologien hat begonnen, die die Ziele und Handlungen des Bildungsprozesses operativ nicht mehr „vom Lehrer“, sondern „vom Schüler“ vorschreiben. „Der Wandel von einem pädagogisch-zentrierten zu einem kindzentrierten Paradigma der Schulbildung erfordert unterschiedliche wissenschaftliche Ansätze zur... Bewertung der Wirksamkeit der Schulbildung.“

Der Punkt ist, dass die pädagogische Unterrichtstechnologie im Gegensatz zu traditionellen methodischen Entwicklungen, die für Lehrer bestimmt sind, ein Projekt des Bildungsprozesses bietet, das die Struktur und den Inhalt der Aktivitäten des Schülers bestimmt. Diese Meinung über den Unterschied zwischen Methodik und pädagogischer Technologie scheint, obwohl berechtigt, fehlerhaft zu sein. In der ausländischen Bildungswissenschaft bezieht sich „Bildungstechnologie“ immer noch auf Fragen der Verbesserung des gesamten Bildungssystems, einschließlich des Schülers, des Lehrers und des Lehrmittels, während der Begriff „Strategie“ verwendet wird, um die operativ (technologisch) entwickelte Aktivität zu bezeichnen des Schülers im Bildungsprozess. Lehren)“.

Offenbar ist es richtiger, von einem „technologischen Ansatz in der Didaktik und Fachmethoden“ zu sprechen, als von „pädagogischer Technologie“ als einem Spezialgebiet der Pädagogik im Allgemeinen (oder der Didaktik). Wie eine Analyse vieler Quellen zeigt, basieren beide Ansätze – traditionell für die Didaktik (Methodik) und „technologisch“ – auf denselben methodischen Prämissen, auf den Ergebnissen derselben wissenschaftlichen Forschung und können darüber hinaus die Verwendung derselben Methoden beinhalten gleiche Formen, Methoden und Mittel des Unterrichts. Gleichzeitig weist der technologische Lernansatz folgende Merkmale auf:

– es zielt ausschließlich darauf ab, die Effizienz des Lernprozesses zu steigern;
– setzt auf den für Didaktik und Fachmethodik neuen Gedanken der diagnostischen Zielsetzung im Unterricht;
– ergibt sich aus dem Vorrang der Selbstbildung vor der Bildung und dementsprechend den Zielen des Schülers gegenüber extern vorgegebenen Lernzielen – „Lehrerzielen“.

Die Hauptmerkmale der pädagogischen Technologie sind also die folgenden:

1. Diagnostik von Lernzielen. Unter diagnostischen Zielen werden Ziele verstanden, die mit konkreten Lernergebnissen korrelieren, die „vom Schüler“ vorgegeben werden (welche Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten er beherrschen muss, welche Erfahrungen er sammeln muss). Diagnostische Ziele sind somit „Output-Ziele“ („was beherrscht werden muss“), im Gegensatz zu „Einstiegszielen“ oder „Lehrerzielen“ („was gelehrt werden muss“), die traditionell von der Methodik verwendet werden. Dies ist das Hauptmerkmal der pädagogischen Technologie, das uns die Verwendung der folgenden recht einfachen Definition ermöglicht: Bildungstechnologie (Lehrtechnologie ) ist eine Möglichkeit, die Aktivitäten von Schülern und Lehrern zu organisieren und dabei vorab festgelegte diagnostische Ziele zu erreichen.

Die nächsten beiden Merkmale der pädagogischen Technologie ergeben sich zwangsläufig aus dem ersten.

2. Verfügbarkeit der klarsten Kriterien zur Bewertung der erzielten Ergebnisse.
3. Obligatorische Abschlussreflexion der Studierenden (Und Lehrer ), d.h. Korrelation der erreichten mit den geplanten Ergebnissen, (Selbst-)Bewertung und gegebenenfalls Korrektur, die zur Überbrückung der Lücke zwischen dem erreichten und dem geplanten Lernergebnis führt.

Schließlich weisen alle pädagogischen Technologien noch ein weiteres charakteristisches Merkmal auf.

4. Zusammenhang der Zielsetzung mit einem bestimmten Zeitzyklus: entweder mit einer Schulungssitzung oder mit dem „vollständigen Lebenszyklus“ eines Projekts, Eventrecherche, kollektiver kreativer Aktivität usw.

Um das gleiche pädagogische Ziel zu erreichen, können verschiedene pädagogische Technologien eingesetzt werden, die sich in den Wegen zur Erreichung dieses Ziels unterscheiden, d.h. verschiedene Formen, Methoden, Techniken und Mittel des Unterrichts, die in ihrem Rahmen eingesetzt werden. Die Wahl spezifischer pädagogischer Technologien wird in erster Linie von der pädagogischen Zweckmäßigkeit sowie den Ressourcenmöglichkeiten bestimmt.

Technologisierung des universitären Bildungsprozesses beinhaltet einen Übergang vom Lernen, das ausschließlich oder hauptsächlich auf der Informationsvermittlung basiert, zum Lernen durch Aktivitäten und Aktivitäten, die sowohl auf die Gegenwart als auch auf die Zukunft ausgerichtet sind. Gleichzeitig verändert sich der Inhalt der Bildung: nicht „Informationen über Aktivitäten plus ein wenig Aktivität“, sondern Aktivitäten, die auf Informationen basieren.

Objekte Die Technologisierung in Bildungsaktivitäten kann Ziele, Inhalte, organisatorische Methoden der Wahrnehmung, Verarbeitung und Präsentation von Informationen, Formen der Interaktion zwischen Subjekten von Bildungsaktivitäten, Verfahren für ihr persönliches und berufliches Verhalten, Selbstverwaltung und kreative Entwicklung umfassen.

Produkte Die Technologisierung des Bildungsprozesses (aus der Sicht des Schülers) kann durch Algorithmen und Verhaltensstereotypen von persönlicher, gesellschaftlicher und beruflicher Bedeutung sein. Der Maßstab für die Durchführbarkeit ihrer Wirksamkeit ist der Erfolg und die Wettbewerbsfähigkeit der Absolventen von Bildungseinrichtungen.

Der technologische Ansatz zur Organisation des Bildungsprozesses verändert die Formen der Interaktion zwischen Lehrern und Schülern sowie den Schülern untereinander. Traditionelle Formen werden durch Formen des aktiven und interaktiven innovativen Lernens ersetzt (siehe Abschnitt 3.6). Die Veränderung der Ziele, Inhalte und Formen der Ausbildung hat erhebliche Auswirkungen auf die Art der Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler, auf die Atmosphäre ihrer Interaktion. Partnerschaft, Gleichheit der Individuen in Wahl, Handeln, Verantwortung, ein positiver emotionaler Hintergrund – all dies wird zu einem dauerhaft dominierenden Merkmal der Beziehung.

Anforderungen an moderne universitäre Lehrtechnologien. Bildungstechnologien an einer Universität sollten:

– jedem Schüler die Möglichkeit zu geben, nach einem optimalen individuellen Programm zu lernen, das seine kognitiven Merkmale, Motive, Neigungen und andere persönliche Merkmale vollständig berücksichtigt und gleichzeitig ein optimales Gleichgewicht zwischen Frontal-, Gruppen- und Einzellernformen aufrechterhält;
– zur Optimierung des Lernprozesses im Bildungsumfeld der Universität beitragen;
– Ausbildung anbieten, ohne im Widerspruch zu traditionellen didaktischen Grundsätzen zu stehen;
– als Werkzeug im Prozess der Selbstbildung fungieren, indem es dem Schüler die notwendigen Informationen darüber liefert, inwieweit er seine Lernziele in einem bestimmten Stadium erreicht hat, und „ihn vor die Notwendigkeit stellt, die Schemata und Regeln zu verstehen“. gemäß dem er handelt.“

Es muss jedoch betont werden, dass die Technologisierung des Bildungsprozesses erhebliche Einschränkungen aufweist, da sie erhebliche Risiken mit sich bringt. Natürliche Grenzen Die Technologisierung, hinter der sie zum Bösen wird, wird durch soziokulturelle Werte bestimmt und bestimmt, die in der Gesellschaft akzeptiert werden, insbesondere Bildungseinrichtung und von jedem Lehrer geteilt.

Mittlerweile wird immer deutlicher, dass überrationalisierte, „ergebnissichernde“ Technologien im Bildungsbereich:

a) lässt sich sowohl auf theoretisch-methodischer als auch auf operativer Ebene kaum entwickeln: Beim Versuch, einen bestimmten Teil der gesamten sozialen Erfahrung in der Persönlichkeitsstruktur zu verkörpern, versuchen wir, den Interaktionsprozess (d. h. Dialog, Verständnis und Gegenseitigkeit) zu algorithmisieren Vollendung) zweier hochkomplexer selbstorganisierender Systeme – Mensch und Kultur, was grundsätzlich unmöglich erscheint;
b) kann gefährlich sein, da die Reduzierung des Feldes interner Zufallsabweichungen (Schwankungen) im System das Funktionieren der Mechanismen der Selbstorganisation der Gesellschaft unmöglich macht.

In jedem Fall ist es wichtig, sich daran zu erinnern, dass „Spontaneität und Unkontrollierbarkeit für die Bildung und in der Bildung von grundlegender Bedeutung und unvermeidlich sind“ und die Ergebnisse des Bildungsprozesses probabilistischer Natur sind und daher nicht im vollen Sinne „garantiert“ werden können.

Die Probleme der Umsetzung eines kompetenzbasierten Modells des studentischen Lernens unter modernen soziokulturellen Bedingungen werden begründet. Mit dem Paradigmenwechsel der höheren Berufsbildung im Kontext europäischer Bildungsreformen sind die Leitprinzipien moderner Bildung die Qualität der Bildung, die Organisation effektiver selbstständiger Arbeit der Studierenden und lebenslanges Lernen. Um diese Prinzipien umzusetzen, ist es notwendig, neue Bildungstechnologien einzuführen, wie zum Beispiel eine interaktive Vorlesung, Planspiele, einen pädagogischen Workshop, eine problembasierte Lernmethode, eine Schulung, ein Bildungsforum, einen Fernsehaufsatz, ein Kolloquium, eine Fallmethode, TRIZ-Technologie, eine Zusammenfassung, Lebenslauf, Web-Quest, Coaching, Rollenspiele, Dramatisierung usw. Großer Wert wird auf pädagogische Erleichterung gelegt, die darauf abzielt, die Produktivität der Bildung und die Entwicklung von Themen des professionellen pädagogischen Prozesses zu steigern besonderer Stil Kommunikation zwischen Lehrer und Schüler.

kompetenzbasiertes Ausbildungsmodell

selbstständiges Arbeiten der Studierenden

lebenslanges Lernen

Bildungstechnologien

pädagogische Erleichterung

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3. Nikolaeva L.V. Entwicklung der kognitiven Aktivität der Schüler im Prozess der Bildungsaktivitäten. Abschnitt 9. Pädagogische Psychologie // Entwicklung von Theorie und Praxis der Pädagogik, Pädagogik und Sozialpsychologie im Kontext der Aktualisierung des Bildungssystems: Materialsammlung der internationalen wissenschaftlichen Konferenz (Elektronische Ressource) / hrsg. Nikolaeva L.V. – St. Petersburg, – 2,6 MB, 276 S.

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Die moderne Welt ist voller Veränderungen, Veränderungen, die mit der Erneuerung aller Lebensbereiche verbunden sind, was auch für die Bildung gilt. Der pädagogische Prozess ist geprägt von natürlichen Veränderungen unter dem Einfluss moderner gesellschaftlicher Entwicklungsbedingungen und einem Wandel des Bildungsparadigmas. Es ist kein Zufall, dass die Reformphase des russischen Bildungssystems als innovativ und technologisch bezeichnet wird. Kraevsky V.V. und Khutorskaya A.V. Sie nannten die Wissenschaft, die sich mit der Entstehung pädagogischer Innovationen, ihrer Bewertung, Nutzung und Entwicklung in der Praxis beschäftigt, pädagogische Innovation. Ein innovativer Ansatz stellt sich vor neuer Typ Lehrer – ein innovativer Lehrer, der in der Lage ist, neue Bildungstechnologien und Prinzipien der Organisation von Unterrichtsstunden in den Bildungsprozess einzuführen. Die Aktualisierung des pädagogischen Prozesses trägt zur Umsetzung neuer wissenschaftlicher Errungenschaften, Ideen und Konzepte in die Praxis bei. Die Verbindung von Theorie und Praxis in der Bildung auf der Grundlage der Erneuerung des pädagogischen Prozesses erweist sich als relevant, real und notwendig.

Derzeit implementieren Universitäten ein kompetenzbasiertes Modell der Ausbildung von Studierenden, das die Ausbildung allgemeiner kultureller, beruflicher und spezieller Kompetenzen beinhaltet. Die Aufgabe der Entwicklung von Schlüsselkompetenzen ist die Fähigkeit zum lebenslangen Lernen, die Fähigkeit zum selbstständigen Lernen. Lebenslange Bildung ist ein Grundprinzip, das einem ganzheitlichen strategischen Ansatz zugrunde liegt, der im europäischen Bildungsraum umgesetzt wird, was durch den Paradigmenwechsel der höheren Berufsbildung im Kontext europäischer Bildungsreformen erklärt wird. Das Ziel von Universitäten besteht darin, Studierenden dabei zu helfen, Kompetenzen zu entwickeln, die in einem sich verändernden Arbeitsmarkt notwendig sind, ihnen beizubringen, ein Leben lang entsprechend den Anforderungen und Veränderungen des Lebens zu lernen und in einer komplexen soziokulturellen Situation mobil und flexibel zu sein.

Das moderne Verständnis des Konzepts der „Modernisierung der Universitäten“ im Kontext der Bologna-Reformen impliziert einen radikalen Wandel in der Herangehensweise an die Entwicklung von Lehrplänen und Programmen, Praktiken zur Wissensbewertung, Lehrmethoden usw. Eine radikale Umstrukturierung der Universitätsarbeit ist ein Paradigmenwechsel des Bildungsprozesses mit seinem Fokus auf die Organisation einer effektiven selbstständigen Arbeit der Studierenden, in deren Verlauf zentrale Persönlichkeitsqualitäten wie kognitive Aktivität und kognitive Unabhängigkeit ausgebildet werden.

Unter kognitiver Aktivität versteht man die Ausrichtung und Stabilität kognitiver Interessen, den Wunsch, Wissen und Aktivitätsmethoden effektiv zu beherrschen, und die Mobilisierung von Willensanstrengungen zur Erreichung pädagogischer und kognitiver Ziele. Aktivierung des Lernens – Mobilisierung durch den Lehrer mit Hilfe besondere Mittel intellektuelle, moralisch-willkürliche und körperliche Stärke der Schüler, um bestimmte Lernziele zu erreichen. Eine zunehmende Aktivität der Studierenden im Lernprozess soll zur Bildung von Schlüsselkompetenzen beitragen.

Bei der Organisation der Berufsausbildung angehender Lehrkräfte stützen wir uns zunächst auf die Theorie der Lehraktivierung von T.I. Shamova, Theorie der Lernoptimierung Yu.K. Babansky, die Theorie der sinnvollen Verallgemeinerung von V.V. Davydova und andere. Nach diesen Theorien bestehen kognitive Aktivität und Unabhängigkeit aus drei Komponenten: einer Motivationskomponente (bewusste Motivation, zielgerichtete kognitive Aktivität auszuführen); inhaltsoperativ (der Besitz des Studierenden über führende Kenntnisse und Lehrmethoden); freiwillig (freiwillige Anstrengungen, die die Studierenden unternehmen müssen, um das untersuchte Problem zu lösen).

Durch den Einsatz folgender Methoden und Technologien werden vielfältige Formen und Methoden zur effektiven Gestaltung der selbstständigen Arbeit der Studierenden umgesetzt: interaktive Vorlesung, Planspiele, pädagogischer Workshop, problembasierte Lernmethode, Schulung, Bildungsforum, Fernsehaufsatz, Kolloquium , Fallmethode, TRIZ-Technologie, Zusammenfassung, Zusammenfassung, Web-Quest, Coaching, Rollenspiel, Dramatisierung, Brainstorming usw. Zu den Methoden zur Optimierung des Unterrichts gehört die bewusste Wahl der rationalsten Lehrmethoden und -mittel durch den Lehrer bei der Vorbereitung des Lehrpersonals.

Für die Organisation von Lehrveranstaltungen mit Studierenden ist das Konzept der „Didaktischen Heuristik“ (Khutorskoy A.V.) von Interesse. Die didaktische Heuristik legt die pädagogische Methodik fest, die die Verwirklichung des internen Potenzials von Studierenden und Lehrenden im Rahmen ihrer gemeinsamen Aktivitäten gewährleistet. Ein Merkmal heuristischer Bildungsaktivitäten ist das Vorhandensein eines neuen Bildungsprodukts. Die wichtigste technologische Einheit des heuristischen Lernens ist die heuristische Bildungssituation.

In diesem Fall hat die Schulung begleitenden Charakter. In der didaktischen Heuristik werden den Studierenden zunächst reale Wissensobjekte und die Möglichkeit geboten, „erworbenes“ Wissen selbstständig als Lernobjekte zu konstruieren. Das Bewusstsein für Wissen und Methoden, Wissensweisen manifestiert sich in Form persönlicher Bildungsprodukte.

Das kompetenzbasierte Lernmodell sieht eine aktive Beteiligung der Studierenden an der Diskussion des Unterrichtsthemas vor. Traditionelle Vorlesungen werden durch interaktive Vorlesungen ersetzt, bei denen der Lehrer mit den Schülern interagiert und die Schüler bei der Organisation verschiedener Arten von Bildungsaktivitäten miteinander interagieren. Die Vermittlung von Informationen wechselt sich mit verschiedenen Arten von Bildungsaktivitäten ab und fördert so eine tiefere Beherrschung des Stoffes. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, die Teilnahme der Schüler am Unterricht anzuregen und zu fördern. Die interaktive Vorlesung nutzt TRIZ-Methoden wie Brainstorming zur gemeinsamen Problemlösung, Auseinandersetzung mit konkreten Situationen, Diskussion, Arbeiten in Teams und Gruppen sowie Antizipation von Aufgaben.

Die projektbasierte Lernmethode ist sehr effektiv. Im Prozess des projektbasierten Lernens werden folgende Komponenten der Schlüsselkompetenzen der Studierenden entwickelt:

selbstständiger Erwerb fehlenden Wissens zur Lösung neuer kognitiver und praktischer Probleme;
Entwicklung von Fähigkeiten, erworbenes Wissen in der Praxis anzuwenden;
Bildung kommunikativer Kompetenz im Prozess der Arbeit in verschiedenen Gruppen;
Entwicklung von Forschungskompetenzen und analytischem Denken.

Die Arbeit am Projekt erfolgt in 6 Phasen:

Stufe 1 – Definition des Ziels. Die aktive Beteiligung an der Auswahl eines Problems steigert das Interesse der Studierenden und trägt zur Ausbildung der Fähigkeit bei, die notwendigen Informationen schnell zu finden.
Stufe 2 – Planung. In dieser Phase wird ein Arbeitsplan für das Projekt entwickelt und die Aufgaben verteilt.
Stufe 3 – Entscheidungsfindung. Die Studierenden entscheiden über die Umsetzung eines Projekts, wobei soziale Kompetenzen und die Fähigkeit zur Gruppenarbeit ausgebildet werden.
Stufe 4 – Umsetzung. Die Studierenden erledigen ihre Arbeit selbstständig.
Stufe 5 – Projektschutz und Überwachung der Ergebnisse.
Stufe 6 – Bewertung. Gemeinsame Diskussion der Arbeitsergebnisse.

Ein Beispiel ist die Vorbereitung eines Projekts zum Thema „Traditionen und Bräuche in der spirituellen und moralischen Bildung von Vorschulkindern“ in der Disziplin „Ethnopädagogische Grundlagen der Bildung von Vorschulkindern“ im Vorbereitungsbereich „Pädagogische Bildung“. Die Schüler bereiteten das Projekt „Ethnoalbum „Rund um die Republik Sacha (Jakutien)“ vor, bei dem jeder Schüler seine Seite farbenfroh und aussagekräftig gestaltete. Die Präsentation enthielt interessante Folien, die Aktivitäten für Vorschulkinder und den Einsatz von Lernspielen zeigten. Am Ende der Unterrichtsstunde wurde bei der Besprechung der Arbeitsergebnisse der Vorschlag gemacht, mit der gemeinsamen Arbeit der Gruppe an einer Konferenz und an einem Stipendienwettbewerb mit dem Ziel der Veröffentlichung eines Albums teilzunehmen.

Somit ist die Technologie des projektbasierten Lernens in erster Linie eine eigenständige Aktivität des Studierenden, die auf die Lösung eines für ihn bedeutsamen Problems abzielt und in einem Suchmodus durchgeführt wird, der in der simulierten oder realen Realität der von ihm gelebten Projektaktivität stattfindet Student.

Den Schülern gefiel die Lektion in Form eines Teleessays. Ein Fernsehaufsatz ist ein mündlicher Bericht, eine Botschaft oder ein Interview zu einem bestimmten Thema, das von einem Schüler mit einer Videokamera aufgezeichnet wird. Der Zweck der Verwendung eines Fernsehaufsatzes besteht darin, den Studierenden die Fähigkeit zu vermitteln, sich vor Publikum, Video- und Fernsehkameras richtig und frei zu verhalten, den Stoff kompetent und klar zu präsentieren, fließend zu sprechen und sich klar in die Situation einzufügen Zeit, die für den Bericht vorgesehen ist. Wir führen Fernsehaufsätze in Form eines Reportagewettbewerbs, eines Planspiels „Videokonferenz“ und eines „Journalisteninterviews“ durch. Beim Reportagewettbewerb fungieren Studierende selbst als Jury, schauen und hören Fernsehbeiträge am Bildschirm, diskutieren über Inhalte, Relevanz des Forschungsthemas und Präsentationskultur.

Beim Videokonferenz-Planspiel werden die Studierenden in zwei Gruppen eingeteilt und besprechen ein konkretes Problem. Während der Diskussion des Themas schalten sich „Vertreter“ ein verschiedene Länder", ihre Reden werden auf dem Bildschirm gehört und Meinungen ausgetauscht.

Unter einem Planspiel versteht man auch eine pädagogische Technologie, die auf der Aktivierung der Aktivitäten der Schüler basiert. Es ist mit pädagogischen Technologien verbunden, die auf der Humanisierung und Demokratisierung pädagogischer Beziehungen basieren. Es gibt viele Beispiele für Planspiele. Dazu gehören Lehrerräte, Konferenzen und Elterntreffen zu verschiedenen Themen.

Nehmen Sie zum Beispiel das Planspiel „Journalisteninterview“. Das Planspiel „Journalisteninterview“ dient der Organisation selbstständiger Arbeit mit Praxisbezug. Zum Thema „Einsatz ethnopädagogischer Ideen in der Praxis vorschulischer Bildungseinrichtungen“ schlüpften die Studierenden beispielsweise in die Rolle von Journalisten, interviewten Kindergärtnerinnen und bereiteten Geschichten zum Thema vor. Mit dieser Technologie können Sie jedes beliebige Thema auswählen. Die Studierenden sehen sich sehr gerne auf dem Bildschirm; im Laufe der Vorbereitung lernen sie den Stoff besser, ihre Motivation steigt berufliche Kompetenzen Es werden kommunikative Kompetenzen, Kreativität, Vorstellungskraft und Interesse am zukünftigen Beruf ausgebildet.

In jüngster Zeit widmet sich die pädagogische Wissenschaft dem Phänomen der Erleichterung (aus dem Englischen tofacilitate – erleichtern, fördern, erleichtern, günstige Bedingungen schaffen). Der Zweck der Moderation besteht darin, bei den Studierenden die Fähigkeit zu einer intensiven und kompetenten Suche nach Wissen, persönlichem Wachstum, Selbstentwicklung des Studierenden und der Ablehnung eines rein wissensbasierten Ansatzes zu entwickeln.

Unter pädagogischer Förderung versteht man die Steigerung der Produktivität der Bildung (Ausbildung, Erziehung) und der Entwicklung von Themen des berufspädagogischen Prozesses durch einen besonderen Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Schüler.

Pädagogische Moderation stellt eine Reihe von Anforderungen sowohl an den Lernprozess als auch an die Professionalität des Lehrers. Bei der Erleichterung des Lernens verwendet der Lehrer Methoden und Techniken, die die kreative Aufnahme notwendiger Informationen fördern, die Fähigkeit zum Denken entwickeln und in bereits bekanntem Material nach neuen Problemen suchen. Es ermöglicht dem Lehrer, eine Position nicht „über“, sondern „zusammen“ mit den Schülern einzunehmen.

Unter diesen Bedingungen muss ein Lehrer die Effektivität des Unterrichts zunächst steigern, indem er den Prozess der Zusammenarbeit in Gruppen optimiert, Bedingungen für eine speziell organisierte Interaktion einschließlich bedarfsorientierter Methoden, Polysubjektivität sowie Individualisierung und Intensivierung des Lernens schafft. Aktivierung des Lernens – Mobilisierung der intellektuellen, moralischen und Willenskräfte der Schüler durch den Lehrer mit Hilfe besonderer Mittel, um bestimmte Lernziele zu erreichen. Die Steigerung der Aktivität der Schüler im Lernprozess sollte zur Bildung zentraler Qualitäten beitragen: kognitive Unabhängigkeit und kognitive Aktivität.

Kognitive Aktivität besteht aus drei Komponenten: einer Motivationskomponente (eine bewusste Motivation zur Durchführung einer zielgerichteten kognitiven Aktivität), einer inhaltlich-operativen Komponente (der Besitz des Schülers über führende Kenntnisse und Lernmethoden); freiwillig (freiwillige Anstrengungen, die die Studierenden unternehmen müssen, um das untersuchte Problem zu lösen).

Der Zweck der Intensivierung des Lernens besteht also darin, die kognitiven Motive des Lehrers im Lernprozess zu stimulieren. Die didaktischen Mittel zur Aktivierung der kognitiven Aktivität der Studierenden sind: Bildungsinhalte, Lehrmethoden und -techniken, Organisationsformen der Ausbildung. Zu den Möglichkeiten zur Optimierung des Unterrichts gehört die bewusste Wahl der rationalsten Lehrmethoden und -mittel durch den Lehrer. Gleichzeitig ist die Bedeutung des Lernens für Studierende die Grundlage für den Wissenserwerb. Nur sinnvoller Unterricht ist am produktivsten, denn Dabei handelt es sich nicht um eine einfache Aneignung von Wissen, sondern um eine Veränderung der inneren sensorisch-kognitiven Erfahrung des Schülers.

Pädagogische Moderation ist eine qualitativ höhere Ausbildung von Fachkräften, die modernen Anforderungen gerecht wird. In der Praxis lernt ein Schüler genau so viel, wie er im Lernprozess aktiv war. Keine emotionale und logisch strukturierte Präsentation des Stoffes wird die gewünschte Wirkung erzielen, wenn die Studierenden passive Zuhörer bleiben.

Dieser Ansatz kommt einem schülerzentrierten pädagogischen Modell nahe, das einen konstruktivistischen Lernansatz umsetzt. Der konstruktivistische Lernansatz beinhaltet den Prozess der Selbstorganisation von Wissen, der von jedem Schüler im kognitiven Bildungsprozess aktiv konstruiert wird.

So regen aktive Bildungstechnologien konstruktives Denken an – Schüler werden zu aktiven Teilnehmern am Bildungsprozess und bauen selbstständig Wissen auf. Sie entwickeln die Fähigkeiten und Kompetenzen, die sie für selbstständiges Arbeiten und den Erwerb neuer Kompetenzen im Laufe ihres Lebens benötigen. Die Aufgabe des Lehrers besteht darin, ein wirksames System zur Organisation der selbstständigen Arbeit der Schüler im Rahmen eines ganzheitlichen allgemeinen didaktischen Ansatzes zu organisieren, der darauf abzielt, die Aktivität der Schüler im Bildungsprozess zu steigern.

Rezensenten:

Prokopyeva M.M., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Pädagogisches Institut der Nordöstlichen Bundesuniversität. M.K. Ammosova, Jakutsk;

Neustroev N.D., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professor, Pädagogisches Institut der Nordöstlichen Bundesuniversität. M.K. Ammosova, Jakutsk.

Das Werk ist am 16. Dezember 2013 beim Herausgeber eingegangen.

Bibliografischer Link

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URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id=33166 (Zugriffsdatum: 25. November 2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ 1 aufmerksam

Der Artikel stellt Möglichkeiten des Einsatzes moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess einer Universität vor. Als Beispiel verwendeten wir Arbeitsmaterialien für die Durchführung von Lehrveranstaltungen in den Disziplinen „Philosophie“ und „Fremdsprache“ mit Studierenden der Polytechnischen Universität Tomsk. Die Autoren beschreiben ausführlich die Erfahrungen mit der Verwendung von Bildungstechnologien wie der „Intelligence Map“, der „6 Thinking Hats“-Methode und der „Fallstudien“-Methode. Eine Hinwendung zur Individualität des Studierenden kann einen entscheidenden Einfluss haben, da das Verständnisproblem nicht nur den Text erfasst, mit dem im Rahmen des Bildungsprozesses an der Universität die Hauptarbeit stattfindet, sondern sich auch als Weg erweist den Autor (Wissenschaftler), den Leser (als Selbsterkenntnis durch das Prisma neuen Wissens) und die gesamte menschliche Realität zu begreifen. Es wird gefolgert, dass der praktische Einsatz solcher Technologien es ermöglicht, den Lernprozess zu beschleunigen, die kreativen Fähigkeiten der Studierenden durch Informationsvisualisierung zu aktivieren und auch die Arbeit der Gruppe qualitativ und objektiv zu bewerten, wodurch Konfliktsituationen vermieden werden können, die mit kritischen Situationen verbunden sind Kommentare.

Fallstudie.

„6 Denkhüte“

"Mindmap"

Bildungstechnologien

Innovation

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Im 21. Jahrhundert, im modernen Bildungsraum, neues Modell Universität - Forschungsuniversität innovativer Typ, in dem Bedingungen für die Ausbildung von Fachkräften geschaffen werden, die für die Lösung vielfältiger Fragestellungen kompetent sind. Moderne Fachkräfte müssen bereit sein, sowohl früher gestellte Probleme zu lösen als auch neue Probleme und Lösungsmöglichkeiten aufzuzeigen. Die Gründung einer Forschungsuniversität innovativer Art ist ein innovativer Prozess, der auf die Gewinnung neuer Erkenntnisse und neuer Technologien ausgerichtet ist.

Da das innovative Universitätsmodell eine aktualisierte Version der klassischen Universität ist, müssen die Methoden des neuen Modells aktualisiert werden. Als solche Aktualisierung ist es zulässig, den Einsatz von Lehrmethoden im Bildungsprozess zu diskutieren, die auf die Förderung der kreativen Fähigkeiten des Schülers abzielen.

Es ist unmöglich, das Verstehen einer Person im Erkenntnisprozess nur auf die Rolle des wissenden Subjekts zu beschränken. Basierend auf den bereits konstruierten Erkenntniskonzepten lässt sich argumentieren, dass die Schemata der gesellschaftlichen Existenz, die den Menschen nicht als Individuum, sondern als abstraktes Subjekt des Erkenntnisprozesses betrachten, zu gravierenden Widersprüchen führten, weil Der Mensch und sein Wunsch nach Transformation verschwinden aus dem kognitiven Prozess.

Eine Hinwendung zur Individualität kann einen entscheidenden Einfluss auf den Bildungsprozess haben, da das Problem des Verstehens nicht nur den Text erfasst, sondern sich auch als eine Möglichkeit erweist, den Autor (Wissenschaftler), den Leser (als Selbsterkenntnis durch) zu verstehen das Prisma neuen Wissens) und die gesamte menschliche Realität.

Um eine erfolgreiche Bildungsaktivität zu schaffen, bedarf es des persönlichen Interesses sowohl des Lehrers, damit die Schüler den Stoff bestmöglich verstehen, als auch des sinnvollen Wunsches der Schüler, neue Dinge zu verstehen.

Wie Sie wissen, strebt die menschliche Intelligenz von Natur aus nach Selbsterhaltung. Wenn ein anderer Intellekt mit einem bereits etablierten System von Wertorientierungen und Überzeugungen mit uns kommuniziert, versuchen wir in der Anfangsphase, dem von außen auf uns ausgeübten Einfluss zu widerstehen. Es ist ein natürlicher Prozess, sich der Idee eines anderen zu widersetzen. Das auf der Grundlage unserer eigenen Lebenserfahrung gebildete System der Ansichten ist bereits erprobt und stellt unsere ideologische Position dar, die keineswegs leicht aufgegeben werden kann. Der Intellekt wehrt sich, aber indem wir die Einstellung gegenüber neuem Wissen ändern, können wir sagen, dass der Gesprächspartner bereit ist, die Gedanken anderer Menschen wahrzunehmen. Er ist noch nicht von uns überzeugt, aber er ist bereits auf dem Weg.

Im Bildungsprozess stoßen wir häufig auf ähnliche Probleme. Der Einsatz moderner Bildungstechnologien im Bildungsprozess kann uns helfen, die Motivation der Studierenden zu stärken, die es uns ermöglicht, neues Wissen nicht als fremd und von außen aufgedrängt und daher inakzeptabel, sondern als unabhängig erworben und erfahren und daher verständlich wahrzunehmen und daher verwendet.

Eine moderne Universität nutzt eine erhebliche Menge an Bildungstechnologien. Zur Umsetzung kognitiver und Kreative Aktivitäten Studierende im Bildungsprozess im Rahmen des innovativen Forschungsuniversitätsmodells sollen Bildungstechnologien der neuen Generation eingesetzt werden, die es ermöglichen, die Qualität der Ausbildung zu verbessern, die Studienzeit effizienter zu nutzen und den Bildungsbedürfnissen jedes Studierenden entsprechend gerecht zu werden seine individuellen Merkmale – Gedächtnis-(Intelligenz-)Karten, Fallmethode (Fallstudie), Portfolio-Methode usw.

Innovative pädagogische Technologien können als vernetztes didaktisches System dargestellt werden. In unserer Arbeit schlagen wir vor, die Möglichkeit des Einsatzes der „Intelligence Map“-Technologie (aus dem Englischen: Mind Map), der „6 Thinking Hats“-Methode (aus dem Englischen: Six Thinking Hats) und der „Case Study“-Methode (aus dem Englischen: Six Thinking Hats) zu diskutieren Englisch: Fallmethode/Fallstudie – Methode spezifischer Situationen/Methode der Situationsanalyse), die erfolgreich im Bildungsprozess in den Kursen „Philosophie“ und „Fremdsprache“ eingesetzt wird und sich an Studenten der Polytechnischen Universität Tomsk (im Folgenden als „Fremdsprache“ bezeichnet) richtet TPU).

„Mind Map“ und „Six Thinking Hats“

Betrachten wir die Einsatzmöglichkeiten der „Intelligence Maps“-Technologie des amerikanischen Wissenschaftlers und Geschäftsmanns T. Buzan und der „Six Thinking Hats“-Methode (sechs Expertenhüte) von E. de Bono am Beispiel einer Seminarstunde zum Thema „Alte Philosophie“. Zielgruppe sind also Zweitsemesterstudierende aller TPU-Fachrichtungen, die im Studiengang „Philosophie“ oft nicht über Forschungskompetenzen und Kenntnisse verfügen. Im Durchschnitt sind 15-20 Personen in einer Gruppe.

Zu Beginn des Unterrichts sollten Sie mit den Studierenden die Besonderheiten der Disziplin, die Besonderheiten der vorgeschlagenen Bildungstechnologie und die Strategie zur Durchführung des Unterrichts sowie das Bewertungssystem besprechen. Die Diskussion der Einzelheiten zur Erledigung der Aufgabe dauert etwa 10-15 Minuten. Der Beginn des Unterrichts gibt einen bestimmten Rahmen für die zukünftige Arbeit vor und motiviert die Schüler.

Die Mind Mapping-Methode basiert auf der Theorie des strahlenden Denkens, deren zentrale Idee sich wie folgt darstellen lässt: „Was passiert im Gehirn, wenn ein Mensch eine saftige Birne kaut, den Duft von Blumen genießt, Musik hört?“ beobachtet das Fließen des Wassers in einem Bach, umarmt einen geliebten Menschen oder erinnert er sich nur an das, was er erlebt hat? Jede Information, die in das Gehirn gelangt – jede Empfindung, Erinnerung oder jeder Gedanke (einschließlich jedes Wortes, jeder Zahl, jedes Geschmacks, jeder Geruch, jede Linie, jede Farbe, jeder Rhythmus, jede Note, jede taktile Empfindung beim Berühren eines Objekts) – kann als zentraler kugelförmiger Knoten dargestellt werden Objekt, von dem Dutzende, Hunderte, Tausende und Millionen von „Haken“ ausgehen. Jeder „Hook“ repräsentiert eine Assoziation, und jede Assoziation wiederum hat nahezu unendlich viele Verbindungen zu anderen Assoziationen. Die Anzahl der verwendeten Assoziationen kann als sogenanntes Gedächtnis betrachtet werden, d. Um deren Komplexität würden die besten Kartographen aller Zeiten beneiden, wenn sie diese Karten sehen könnten.

Es ist erwähnenswert, dass die „Mind Maps“-Methode in Bildungsaktivitäten eingesetzt werden kann, um Interesse für das Thema zu wecken. Viele Probleme im Zusammenhang mit dem Prozess der Wahrnehmung und Speicherung neuer Informationen durch Schüler können mithilfe der Informgelöst werden, wenn wir anstelle einer linearen Textanordnung in den Notizen eines Schülers mit unseren eigenen kreativen Fähigkeiten ein Farbinformationsprojekt erstellen, das ermöglicht es uns, neue Informationen beobachtbar zu machen. Genau das ermöglicht Ihnen die Methode „Intelligence Map“. Die Visualisierung von Informationen ermöglicht es uns nicht nur, uns neue Informationen besser zu merken (vom Kurzzeit- ins Langzeitgedächtnis zu übertragen), sondern auch den Lernprozess zu beschleunigen, da die kreativen Fähigkeiten der Schüler einbezogen werden.

Die Schüler sollten in 2 Gruppen (jeweils 7-10 Personen) aufgeteilt werden. Vertreter der ersten Gruppe werden ein Projekt zum Thema „Naturphilosophie“ erarbeiten, die zweite zum Thema „Philosophie von Platon und Aristoteles“. Jede Gruppe erhält Material zum Erstellen einer Speicherkarte (Papier, Marker, farbige Aufkleber usw.). Die organisatorische Arbeit sollte nicht länger als 5 Minuten dauern.

Anschließend führen die Studierenden in einer Gruppe ein kreatives Projekt durch, notieren die Grundzüge der Richtung, Grundprinzipien, Merkmale der philosophischen Konzepte von Vertretern der Naturphilosophie (für die erste Gruppe) und der Philosophie von Platon und Aristoteles (für die zweite). Gruppe). Das Hauptthema (Aufgabe) befindet sich in der Mitte eines weißen Blattes Papier im A4/A3-Format, von dem zweitrangige Ideen „Strahlen“ in verschiedene Richtungen ausstrahlen, in denen Einzelheiten des Hauptthemas offenbart werden. Auf den „Strahlen“ oben ist in Blockschrift ein Schlüsselwort oder eine Phrase geschrieben, die dem Erzähler als Leitfaden dienen und eine bestimmte Erinnerung im Rahmen des behandelten Themas hervorrufen soll. Am besten ist es, jede Unterfrage farblich hervorzuheben und mit Bildern oder Farbobjekten zu ergänzen, die Aufmerksamkeit erregen. Diese Aktivität dauert etwa 20 Minuten.

Die nächste Phase – Verteidigung des kreativen Projekts der ersten Gruppe mit Präsentation der „Karte“ vor den übrigen Schülern – dauert etwa 10 Minuten.

Interessanter und effektiver ist es, die Ergebnisse der Arbeit mit der „Six Thinking Hats“-Technologie von E. de Bono zu diskutieren.

Die Schüler erhalten 6 farbige Hüte aus Papier. Jedem Hut ist eine bestimmte Rolle zugewiesen:

Ein Experte mit grünem Hut spricht über das Vorhandensein einer kreativen Komponente in der Arbeit der Gruppe, die ihr Projekt vorstellt, über die Originalität der Arbeit;
Ein Experte mit gelbem Hut weist auf positive Aspekte der Arbeit hin: Was für die Arbeit der Gruppe gelobt werden kann, weist auf erfolgreiche Ergebnisse hin;
Ein Experte mit rotem Hut hebt die emotionale Komponente der Arbeit hervor, macht auf den Grad der Aktivität aller Vertreter der Gruppe bei der Präsentation des Projekts aufmerksam, wie sehr sie sich in die diskutierten Probleme einfühlen und sich um die gemeinsame Sache kümmern;
Ein Experte mit weißem Hut vertritt eine neutrale Position, gibt eine objektive und unvoreingenommene Bewertung der Arbeit der Gruppe und weist auf die Verlässlichkeit der Informationen hin. Der Lehrer kann diese Rolle übernehmen.
Ein Experte mit schwarzem Hut weist auf die Mängel der Arbeit, ihre Schwächen und Fehler hin, die korrigiert und in Zukunft vermieden werden sollten;
Ein Experte mit blauem Hut fasst die Arbeit zusammen, analysiert und fasst die Einschätzungen seiner Expertenkollegen zusammen und bewertet die Arbeit der Gruppe unter dem Gesichtspunkt der Vollständigkeit und Qualität der Erledigung der zugewiesenen Aufgabe.

Die Six Thinking Hats-Methode hilft bei der Lösung schwieriger Fragen, die entstehen, wenn Sie eine objektive Einschätzung der Arbeit einer anderen Person abgeben müssen. Die Bewertung der Arbeit in sechs Bereichen ermöglicht dem Studierenden eine Distanzierung von persönlichkeitsgeprägten Erfahrungen hin zu einer objektiven Analyse der geleisteten Arbeit entsprechend der gewählten Rolle des Experten. Darüber hinaus ermöglicht uns eine solche „Arbeitsteilung“ bei der Arbeitsbegutachtung unserer Meinung nach, Konflikte zu vermeiden, da der Sachverständige eine Beurteilung nicht in seinem eigenen Namen, sondern im Namen seines Charakters abgibt.

Die Diskussion der Arbeit durch Experten dauert ca. 5-10 Minuten. Dann wird der gesamte Vorgang für die zweite Gruppe wiederholt. Mitglieder der Gruppe, die ihr Projekt bereits vorgestellt haben, werden zu Experten.

Ein obligatorisches Element ist unserer Meinung nach das sogenannte „Auspacken“ – eine Zusammenfassung der Arbeit mit Klärung der erzielten Ergebnisse, die eine Analyse der Arbeit ermöglicht und eine „äußere“ Position in Bezug auf die beschriebene Tätigkeit einnimmt. Das Auspacken kann innerhalb von 10 Minuten erfolgen. Als Ergebnis der geleisteten Arbeit können später kreative Projekte in das Bildungsportfolio des Studierenden aufgenommen werden.

Fallstudienmethode

Betrachten wir die Möglichkeiten der „Case Study“-Methode, die erstmals 1924 von Lehrern der Harvard Business School in den USA eingesetzt wurde, am Beispiel der Abschlussstunde zum Thema „Testing Goods on Animals“ (aus dem Englischen „Testing of Goods“) Tiere) im Rahmen des Studienthemas „Wissenschaft“ und Technik“. Die Zielgruppe ist eine Gruppe von 10-12 Erstsemesterstudenten verschiedener TPU-Fachrichtungen, die im Rahmen des Elite Technical Education-Programms an der Polytechnischen Universität Tomsk (IT TPU) im Kurs „Professionelles Englisch für akademische Mobilität“ studieren. Zum Zeitpunkt dieser Lektion beherrschen die Schüler bereits den Wortschatz zu einem bestimmten Thema und grundlegende grammatikalische Strukturen. Diese Lektion ist allgemein und abschließend. Die Spezifität des Fachinhalts ermöglicht jedoch die Nutzung dieses Falls beim Erlernen einer Fremdsprache in anderen Bildungsprogrammen.

Die Fallstudienmethode ist eine Lehrtechnologie, die eine reale wirtschaftliche, soziale oder geschäftliche Situation nutzt, die ein Problem enthält. Die Studierenden müssen die gegebene Situation erkunden, den Kern des Problems verstehen, mögliche Lösungen für das Problem vorschlagen und die beste auswählen. Eine Besonderheit dieser Technologie ist eine kollektive Analyse des Problems anhand der vorgeschlagenen Materialien (Fall). Im Analyseprozess wird das Wissen der Studierenden durch eigenständiges Arbeiten mit Texten und Einbindung in gemeinsame Aktivitäten aktualisiert. In Russland wird diese Methode seit Ende der 90er Jahre häufig eingesetzt, jedoch häufiger zur Lösung von Geschäftsfällen.

Es ist üblich, im Bildungsprozess folgende Fallarten zu verwenden:

praktische, die reale Situationen widerspiegeln;
Lehre, deren Hauptziel die Ausbildung ist;
wissenschaftliche Forschung, die sich auf die Durchführung von Forschungsarbeiten konzentriert.

In der Fallstudientechnik erfolgt die Bearbeitung einer Problemsituation in 3 Phasen:

1. Eintauchen in gemeinsame Aktivitäten.

Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, Motivation für gemeinsame Aktivitäten zu schaffen. Bereiten Sie Material (Koffer) für die Erledigung der Aufgaben vor. Im Durchschnitt nimmt die Immersionsphase je nach Vorbereitung der Schüler 15 bis 20 Minuten Unterrichtszeit in Anspruch. In dieser Phase liest der Lehrer den Text zum Unterrichtsthema vor, gibt das Unterrichtsthema bekannt, benennt die Technik, beschreibt die Phasen der Fallbearbeitung und teilt die Schüler in Gruppen ein. Die Einteilung in Gruppen erfolgt nach Ermessen des Lehrers, sowohl willkürlich als auch verbindlich, d.h. Die Schüler können selbstständig eine „Rolle“ wählen, in diesem Beispiel ist es ein zufällig ausgewähltes Bild einer Figur, deren Meinung die Schüler weiter vertreten werden. Daher schlägt der Lehrer 5 Gruppen vor: Wissenschaftler (Wissenschaftler), Tiere (Tiere), Greenpeace (Vertreter von Organisationen, die die Interessen von Tieren schützen), Verbraucher (Verbraucher, die Tierversuche befürworten), Unternehmen (Vertreter von produzierenden Unternehmen). Aus der Erfahrung mit dieser Methode können wir schließen, dass nicht genügend Zeit zur Verfügung steht, um eine Lektion mithilfe der Fallstudientechnologie durchzuführen. Daher muss die Immersionsphase im Voraus durchgeführt werden, um den Studierenden die Möglichkeit zu geben, sich auf den vorgeschlagenen Fall vorzubereiten und ihre Einstellung dazu zu bilden.

2. Organisation gemeinsamer Aktivitäten.

Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, gemeinsame Aktivitäten zur Lösung des identifizierten Problems zu organisieren. Machen Sie die Schüler mit dem Inhalt des „Falls“ vertraut. Analyse, Diagnose des Problems und Suche nach Lösungsansätzen im Diskussionsprozess mit anderen Teilnehmern an gemeinsamen Aktivitäten in organisierten Gruppen oder einzeln. Der Lehrer schreibt Fragen an die Tafel, die die Gruppenvertreter am Ende der Unterrichtsstunde beantworten müssen. Um Antworten aufzuzeichnen, ist es möglich, Whatman-Papier zu verwenden.

Zielsetzung der Arbeit: Bildung einer allgemeinen Meinung zur Durchführung von Tierversuchen.

Um dieses Ziel zu erreichen, stellt der Lehrer jeder Gruppe ein individuelles Paket mit Materialien zum Unterrichtsthema zur Verfügung, um sich eine Meinung zu bilden. In diesem Fall handelt es sich um Artikel aus Zeitungen und wissenschaftlichen Zeitschriften, aus Internetquellen heruntergeladene Informationen über produzierende Unternehmen usw.

In Gruppen arbeiten. Gruppengespräch

3. Analyse und Reflexion gemeinsamer Aktivitäten.

Die Hauptaufgabe dieser Phase besteht darin, während der Diskussion im Unterricht Entscheidungen über das Problem zu treffen.

Diskussion der Gruppenantworten.

Anhand der Tabelle und der Präsentation der Studierenden wird ein allgemeines Fazit zum (Nicht-)Versuchen von Tieren gezogen.

Organisation der Reflexion der Schüler über ihre Aktivitäten im Unterricht anhand von Fragen:

An welchen Arbeiten waren Sie beteiligt?
Wie interessant war für Sie persönlich der präsentierte Stoff?
Was haben Sie Neues gelernt?
Wurden die Ziele und Ziele des Unterrichts erreicht?

Um den Fall erfolgreich abzuschließen und die gesetzten Ziele zu erreichen, muss der Lehrer im Voraus ein individuelles Materialpaket für jede Teilnehmergruppe vorbereiten.

Der Einsatz der Fallstudienmethode sichert das Interesse an einem gegebenen Problem, entwickelt die richtigen beruflichen Fähigkeiten und sichert die Ausbildung einer Fachkraft, die kompetent denken und Entscheidungen treffen kann. optimale Lösungen, hilft, Bildungsprobleme mit hoher Effizienz zu lösen. Diese Methode kann in verschiedenen Bildungsprogrammen eingesetzt werden.

Ein wichtiges Merkmal moderner Bildung ist ihre kontinuierliche Verbesserung. Im Kontext des Übergangs zu Standards der neuen Generation im Bildungsprozess der Universität besteht ein dringender Bedarf an der Nutzung moderner Bildungstechnologien. Der wissenschaftliche und technologische Fortschritt und die Informatisierung der Gesellschaft erfordern von den Studierenden die Beherrschung besonderer Qualitäten im modernen Bildungsprozess. Der Arbeitsmarkt benötigt Fachkräfte, die in der Lage sind, Probleme und Situationen, die bei der beruflichen Tätigkeit auftreten, zu analysieren und Wege zur Lösung dieser Probleme vorzuschlagen. Eine Persönlichkeit muss vielfältig sein, zur Selbstbeobachtung, zum Selbstwertgefühl und zur Selbstentwicklung fähig sein. Daher ist es notwendig, Lehrmethoden einzusetzen, die die Entwicklung kreativer, kommunikativer und analytischer Fähigkeiten fördern sowie den Bildungsprozess intensivieren und ihn für die Schüler selbst produktiver und interessanter machen.

Der Einsatz moderner Lehrmethoden sichert das Interesse an einem bestimmten Problem, entwickelt die richtigen beruflichen Fähigkeiten, gewährleistet die Ausbildung einer Fachkraft, die in der Lage ist, intelligent zu denken und optimale Entscheidungen zu treffen, und hilft, pädagogische Probleme mit hoher Effizienz zu lösen. Diese Methoden können in verschiedenen Bildungsprogrammen eingesetzt werden.

Rezensenten:

Sokolova I.Yu., Doktor der Pädagogischen Wissenschaften, Professorin, Professorin der Abteilung für Pädagogik der Postgraduiertenausbildung des Instituts für Bildungstheorie der föderalen staatlichen Haushaltsbildungseinrichtung für höhere Berufsbildung „Staat Tomsk“. Pädagogische Universität", Tomsk;

Kornienko A.A., Doktor der Philosophie, Professor der Abteilung für Geschichte und Philosophie der Wissenschaft und Technologie, Institut für soziale und humanitäre Technologien, Nationale Forschungsuniversität Tomsk, Tomsk.

Edward de Bono – Leiter des Centre for the Study of Thinking an der Universität Oxford, Spezialist auf dem Gebiet des kreativen Denkens

Bibliografischer Link

Pankova N. M., Kabanova N. N. MODERNE BILDUNGSTECHNOLOGIEN AN DER UNIVERSITÄT // Zeitgenössische Themen Wissenschaft und Bildung. – 2015. – Nr. 2-3.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=23746 (Zugriffsdatum: 25. November 2019). Wir machen Sie auf Zeitschriften des Verlags „Academy of Natural Sciences“ aufmerksam.

Eine der dringendsten Aufgaben der heutigen Bildung ist die Schaffung eines offenen Bildungssystems, das einen landesweiten Zugang zu Bildungsressourcen auf Basis von Fernunterrichtstechnologien ermöglicht.

Der Einsatz von Telekommunikationstechnologien ermöglicht die Schaffung einer qualitativ neuen Informationsbildungsumgebung, einer Umgebung ohne Grenzen mit der Möglichkeit, ein globales Fernunterrichtssystem aufzubauen. Einer der vorrangigen Bereiche in diesem Bereich ist die flächendeckende Einführung elektronischer Technologien in den Bildungsprozess.

Aus pädagogisch-theoretischer Sicht ist Fernunterricht als System interessant, das eine möglichst vollständige Umsetzung moderner Bildungsanforderungen ermöglicht: Flexibilität der Organisationsformen, Individualisierung der Bildungsinhalte, Intensivierung des Lernprozesses und Informationsaustauschs.

E-Learning-Technologien können eingesetzt werden verschiedene Formen Ausbildung:

In Vollzeit- und Teilzeitform helfen sie bei der Organisation selbstständiger Arbeit und führen eine kontinuierliche Überwachung des Bildungsprozesses durch;
- Für Fernstudiengänge sind Informationstechnologien die Hauptform der Materialpräsentation, tragen zur Entwicklung praktischer Arbeitsfähigkeiten bei und helfen bei der Organisation der Überwachung des Bildungsprozesses.

Das Prinzip der Kombination von Präsenz- und elektronischen Lehrformen – dem sogenannten Blended Learning – bietet die Möglichkeit, die besten Eigenschaften von Präsenz- und elektronischen Lehrformen im Bildungsprozess zu vereinen.

Schulung:

Bietet soziale Interaktion, nach der sich Menschen sehnen und die sie genießen, indem sie direkt mit dem Lehrer kommunizieren kann;
- bietet Methoden an, die den Studierenden bekannt und vertraut sind;
- schafft einen interaktiven Bildungsraum, in dem jeder Schüler seine Position, Wahl oder Reaktion gegenüber seinen Mitschülern überprüfen und von einer Autoritätsperson sofortiges Feedback über die Richtigkeit der Antworten erhalten kann.

Elektronisches Lernen (E-Learning):

Ermöglicht Ihnen, Tempo, Zeit und Ort des Trainings zu ändern;
- bietet den Studierenden ein Höchstmaß an Flexibilität und Komfort;
- ermöglicht eine zeitnahe Aktualisierung des Inhalts.

Das Ergebnis der Umsetzung Computertechnologie Im Bildungsbereich kommt es zu einer starken Ausweitung des Bereichs der selbständigen Studienarbeit. Der Computer soll die Bildungskrise lösen, die eine ständige Erhöhung der Zahl der Lehrer mit der Erweiterung ihrer nicht-kreativen Funktionen erfordert.

Es ist bekannt, dass selbstständige Bildungsarbeit nur in aktiver Form wirksam ist. Die grundlegende Innovation, die der Computer in den Bildungsprozess einführt, ist die Interaktivität, die die Entwicklung aktiver Lernformen ermöglicht. Es ist diese neue Qualität, die auf eine wirksame und wirklich sinnvolle Erweiterung des Bereichs der selbstständigen Studienarbeit hoffen lässt.

Um eine auf Computertechnologien basierende Ausbildung zu erhalten – die Implementierung von Computer-Lerntechnologien – sind drei Hauptkomponenten erforderlich:

Hardware- und Softwarebasis;
- ausgebildeter Lehrer;
- elektronische Lehrmaterialien.

Die bedeutendsten Änderungen betreffen Lehrmaterialien. Ihre Vielfalt verändert sich weniger in der Breite als vielmehr in der Tiefe. Beachten Sie, dass das Buch ergänzt, aber nicht ersetzt wird, schon allein deshalb, weil elektronische Veröffentlichungen und Ressourcen vor allem die Nischen des Bildungsraums besetzen, in denen das Buch nicht funktioniert hat. Gleichzeitig bleibt die Hauptfunktion einer gedruckten Publikation – die Informationsvermittlung – erhalten, da das Buch in puncto Komfort und Anwendungsbreite nach wie vor konkurrenzlos ist.

Elektronische Bildungspublikationen und -ressourcen bieten einen programmierbaren Bildungsprozess. Es handelt sich um elektronische Lehrbücher, die systematisiertes Material innerhalb des Programms enthalten akademische Disziplin. Entwickelt, um ein Thema „von Grund auf“ bis zu den Grenzen des im Schulungsprogramm definierten Fachgebiets zu studieren. Sie umfassen alle Arten von Bildungsaktivitäten: Informationsbeschaffung, praktische Übungen in bekannten und neuen Formen, Zertifizierung. Ziel ist es, die Arbeit zu unterstützen und die Fähigkeiten des Lehrers sowie die selbstständige Arbeit des Schülers zu erweitern.

Als besonderer Vorteil von EUMK gilt die technisch einfache Aktualisierung, Ergänzung und Erweiterung des Kurses.

Von besonderem Interesse beim Einsatz elektronischer Technologien ist die Möglichkeit, eine kontinuierliche Überwachung zu organisieren.

Eine detaillierte Analyse der Überwachungselemente ermöglicht es Ihnen, das Qualitätsniveau in allen Phasen der Ausbildung zu kontrollieren, und nicht nur zum Zeitpunkt der Zertifizierung, wie es bei herkömmlichen Bildungssystemen der Fall war.

Gleichzeitig das Ergebnis der Abschlusszertifizierung Q hängt funktionell von allen Überwachungselementen ab:
Q = f(k i q i), Wo Qi - ich tes Überwachungselement, und k i- Gewichtskoeffizient des entsprechenden Elements.

Empfohlene Überwachungselemente:

Akademische Tätigkeit;
- Grenzkontrolle;
- Ergebnisse praktischer Aufgaben (Kursarbeiten, Laborarbeiten, Einzelaufgaben);
- Endkontrolle.

Die Analyse der akademischen Aktivität ermöglicht Ihnen eine Bewertung:

Der Grad der Ausarbeitung des theoretischen Materials (Theoriestudium);
- vorläufiges Niveau des erworbenen Wissens (Selbstkontrolle);
- systematischer und gewissenhafter Erwerb praktischer Fähigkeiten (Bearbeitung von Seminararbeiten und Laborworkshops);
- der Grad der kreativen Herangehensweise an das Studium des Stoffes (Teilnahme an Diskussionen im Forum, Korrespondenz mit dem Tutor).

MIEMP führt erfolgreich ein Programm zur Entwicklung und Implementierung elektronischer Bildungstechnologien im Bildungsprozess durch. Die in das MIEMP-Fernunterrichtssystem integrierte Bibliothek elektronischer Bildungs- und Methodenkomplexe ist eng mit dem darin eingebetteten Bildungsqualitätskontrollsystem verbunden und gewährleistet eine objektive Bewertung der Ergebnisse, da alle Arten von Aktivitäten aufgezeichnet werden und der Lehrer nur veräußerliche Ergebnisse bewertet. Die Analyse kann dem Lehrer, Dekan, Kurator und Kunden der Ausbildung zur Verfügung stehen.

Einsatz moderner Lehrtechnologien an der Universität

Dzyuba E.A.

In der modernen psychologischen und pädagogischen Wissenschaft gelten Lerntechnologien als eine Möglichkeit, einen persönlichen Aktivitätsansatz beim Lernen im Klassenzimmer umzusetzen, dank dem Schüler als aktive kreative Subjekte pädagogischer Aktivitäten fungieren. Von besonderem Interesse sind Technologien, die es ermöglichen, den Bildungsprozess auf die Ebene der persönlichen Bedeutung des Schülers zu bringen.

Schlüsselwörter: Technologien im Bildungsprozess, sprachliche Persönlichkeit, wertsemantischer Bereich des Schülers.

Im Zeitalter des „multikulturellen Dialogs“ (P. Shchedrovitsky) ist die Entwicklung einer mehrsprachigen und multikulturellen Sprachpersönlichkeit besonders wichtig. Die sprachliche Persönlichkeit im Bereich der Fremdsprachen ist ein Indikator für die Fähigkeit einer Person, sich voll an der interkulturellen Kommunikation zu beteiligen, die Fähigkeit, sich im Rahmen eines Dialogs der Kulturen zu verwirklichen. Mit anderen Worten handelt es sich dabei um die Ausbildung von Fähigkeiten zum Verständnis der eigenen Kultur und der Kultur anderer Völker. Bezugnehmend auf die Definition von Yu.N. Karaulova, sprachliche Persönlichkeit ist ein vielschichtiger und mehrkomponentiger Satz sprachlicher Fähigkeiten, Fertigkeiten und Bereitschaft, sprachliche Handlungen unterschiedlicher Komplexität auszuführen: Handlungen, die einerseits nach Arten der Sprachaktivität (Sprechen, Hören, Schreiben, Lesen) und andererseits nach Sprachniveau (Phonetik, Grammatik, Wortschatz). Die erfolgreiche Bildung einer autonomen Sprachpersönlichkeit steht in direktem Zusammenhang mit der Entwicklung der pädagogischen Kompetenz des Schülers, d. h. Fähigkeit, Ihre Bildungsaktivitäten zu verwalten.

Moderne Lehrtechnologien sind unserer Meinung nach die relevantesten Möglichkeiten, das Problem zu lösen.

Unter Lehrtechnologien (bzw. pädagogischen Technologien) versteht man eine Reihe von Arbeitsmethoden eines Lehrers (Methoden seiner wissenschaftlichen Arbeitsorganisation), mit deren Hilfe die Erreichung der im Unterricht gesetzten Lernziele sichergestellt wird die größtmögliche Effizienz in kürzester Zeit, um diese zu erreichen.

Der Begriff wurde in der Literatur der 60er Jahre weit verbreitet. XX Jahrhundert im Zusammenhang mit der Entwicklung von Software

„Mated Learning“ und wurde ursprünglich als Bezeichnung für technologiegestütztes Lernen verwendet.

In den 70ern Der Begriff wird immer häufiger verwendet: sowohl zur Bezeichnung von Schulungen mithilfe von TSOs als auch als rational organisierte Schulungen im Allgemeinen. So begann das Konzept der „Lerntechnologie“ alle wesentlichen Probleme der Didaktik im Zusammenhang mit der Verbesserung des Bildungsprozesses und der Steigerung der Effizienz und Qualität seiner Organisation einzubeziehen.

Heutzutage wird zwischen zwei inhaltlichen Komponenten des Begriffs unterschieden: Technologie des Unterrichts (Technology of Teaching) und Technologie im Unterricht (Technology in Teaching). Der erste Begriff bezeichnet die Methoden der wissenschaftlichen Organisation der Lehrerarbeit, mit deren Hilfe der beste Weg die gesetzten Lernziele werden erreicht, und mit Hilfe der zweiten – dem Einsatz technischer Lehrmittel im Bildungsprozess.

Die wichtigsten Eigenschaften Unter Lehrtechnologien versteht man Folgendes: a) Effektivität (ein hoher Grad der Erreichung des gesetzten Bildungsziels durch jeden Schüler), b) Effizienz (pro Zeiteinheit wird mit geringstem Aufwand eine große Menge an Lehrmaterial aufgenommen aufgewendet, um den Stoff zu beherrschen), c) Ergonomie (das Lernen findet in einer Atmosphäre der Zusammenarbeit, einem positiven emotionalen Mikroklima, ohne Überlastung und Ermüdung statt), d) hohe Motivation beim Studium des Fachs, was dazu beiträgt, das Interesse am Unterricht zu steigern und ermöglicht es Ihnen, die besten persönlichen Qualitäten des Schülers zu verbessern und seine Reservefähigkeiten zu offenbaren.

Die meisten Forscher betrachten Lerntechnologien als eine Möglichkeit, einen Ansatz der persönlichen Aktivität beim Lernen im Klassenzimmer umzusetzen, dank dem Schüler als aktive kreative Subjekte pädagogischer Aktivitäten fungieren (I.A. Zimnyaya, E.S. Polat, I.L. Bim usw.).

In der Methodik des Fremdsprachenunterrichts moderne Technologien Training wird üblicherweise bezeichnet als:

Kollaboratives Lernen;

Designtechnologien;

Einsatz intensiver Lehrmethoden (Kommunikationstechnologie, Gaming-Technologie, problembasiertes Lernen);

Informations- und Kommunikationstechnologien, Einsatz technischer Lehrmittel, Fernunterricht;

Mehrstufige (differenzierte) Ausbildung;

Modulare Ausbildung.

Kollaboratives Lernen. Diese Lehrtechnologie basiert auf der Idee der Schülerinteraktion in einer Klassengruppe, der Idee des gegenseitigen Lernens, bei dem die Schüler nicht nur individuelle, sondern auch kollektive Verantwortung für die Lösung von Bildungsproblemen übernehmen, sich gegenseitig helfen und gemeinsam Verantwortung tragen für den Erfolg aller. Im Gegensatz zum frontalen und individuellen Lernen, bei dem der Schüler als einzelnes Subjekt der pädagogischen Tätigkeit auftritt, ist er nur „für sich selbst“, für seine Erfolge und Misserfolge verantwortlich, und die Beziehung zum Lehrer ist beim kollaborativen Lernen subjektiver Natur Es werden Bedingungen für die Interaktion geschaffen und die Zusammenarbeit im System „Schüler – Lehrer – Gruppe“ und das kollektive Subjekt der pädagogischen Tätigkeit aktualisiert.

Das Lehrkonzept wurde in einer Reihe von Varianten der von den amerikanischen Lehrern E. Arnoson (1978), R. Slavin (1986) und D. Johnson (1987) vorgeschlagenen Technologie einer solchen Ausbildung praktisch umgesetzt und konzentriert sich auf die Schaffung von Bedingungen Für die aktive gemeinsame Aktivität von Schülern in unterschiedlichen Lernsituationen wird ein Lehrer angeboten. Wenn man Studierende in Kleingruppen (3-4 Personen) zusammenfasst und ihnen eine gemeinsame Aufgabe gibt und dabei die Rolle jedes Studierenden bei der Erledigung der Aufgabe festlegt, dann entsteht eine Situation, in der jeder nicht nur für das Ergebnis seiner Arbeit verantwortlich ist, sondern , was für diese Lerntechnologien besonders wichtig ist, für die Ergebnisse der gesamten Gruppe. Die Aufgabe wird durch gemeinsame Anstrengung gelöst und starke Schüler helfen schwächeren, sie erfolgreich zu meistern. Das ist Grund Idee Gemeinsames Lernen und zur Erledigung der Lernaufgabe wird eine Lerngruppe gebildet

so dass es sowohl starke als auch schwache Schüler gibt. Pro Gruppe wird eine Note pro erledigter Aufgabe vergeben.

Es wurden verschiedene Optionen für kollaboratives Lernen entwickelt (Polat, 1998). Dabei ist es wichtig zu betonen, dass bei der Organisation von Bildungsaktivitäten mittels Kooperationstechnologie die individuelle selbstständige Arbeit des Studierenden zum ersten Teil der kollektiven Aktivität wird.

Kollaborative Lerntechniken werden implementiert, indem die Schüler Spielaufgaben in den ihnen angebotenen Kommunikationssituationen lösen. Eine wichtige Voraussetzung für die Beherrschung einer Sprache ist die Kommunikation in der Zielsprache. Nach unseren Beobachtungen ist Lernen in Kooperation Lernen im Prozess der Kommunikation der Studierenden untereinander, und gezieltes Arbeiten in Kooperation kann das Interesse am Unterricht steigern und die Zeit für das Sprechtraining für jeden Studierenden im Unterricht deutlich verlängern.

Projektbasierte Lerntechnologie. Diese Lerntechnologie ist eine Weiterentwicklung des Konzepts des kollaborativen Lernens und basiert auf der Modellierung der sozialen Interaktion in einer Lerngruppe während des Unterrichts. Gleichzeitig übernehmen die Studierenden verschiedene soziale Rollen und bereiten sich darauf vor, diese bei der Lösung problematischer Probleme in Situationen realer Interaktion auszufüllen. Die Beliebtheit der Projekttechnologie erklärt sich vor allem dadurch, dass die zu bearbeitende Projektaufgabe den Prozess des Spracherwerbs direkt mit dem Erwerb bestimmter Fachkenntnisse und der Fähigkeit zur tatsächlichen Nutzung dieser Kenntnisse verbindet. Somit macht die Fokussierung auf die Erstellung eines Projekts als persönliches Bildungsprodukt den Prozess der Beherrschung des Fachwissens für den Studierenden persönlich bedeutsam und persönlich motiviert.

Aus dem oben Gesagten wird deutlich, dass die Projektmethode darin besteht, dass Studierende ein Problem lösen. Und um es zu lösen, benötigt der Student nicht nur Sprachkenntnisse, sondern auch den Besitz bestimmter Fachkenntnisse, die zur Lösung des Problems notwendig und ausreichend sind. Laut der fairen Aussage eines der Entwickler dieser Lehrtechnologie, E.S. Polat: „Die Projektmethode ist die Essenz entwicklungsorientierten, persönlichkeitsorientierten Lernens. Es kann auf jedem Lernniveau eingesetzt werden.“

Lassen Sie uns einige allgemeine didaktische Merkmale der Projekttechnologie auflisten, die die Struktur und den Inhalt der Projekte bestimmen, die die Studierenden im Sprachübungsunterricht vorbereiten.

1. Dominante Aktivitäten im Projekt: Rollenspiel, Information, Projektorientiert.

2. Die fachlich-inhaltliche Seite des Projekts: ein Monoprojekt (innerhalb einer Kommunikationssituation oder eines Wissensbereichs oder ein interdisziplinäres Projekt (betrifft Situationen und einen Wissensbereich aus verschiedenen Fächern).

3. Die Art der Koordinierung von Maßnahmen während der Umsetzung des Projekts: mit offener, expliziter Koordinierung (direkt) oder mit versteckter Koordinierung (implizit, Simulation der möglichen Art der Maßnahme in einer bestimmten Situation).

4. Die Art des Projekts: mehrere Mitglieder der Bildungsgruppe, die das Interesse an der Fertigstellung des Projekts verbindet, die gesamte Gruppe, Studierende der Bildungseinrichtung.

5. Dauer des Projekts: kurzfristig, langfristig.

Natürlich eignet sich die Projekttechnologie am besten für die Arbeit mit besser vorbereiteten und entwickelten Studierenden. Größtenteils kann diese Technologie bei der Profilierung von Schulungen eingesetzt werden. Aus diesem Grund wird die Projekttechnik zunehmend zum Bestandteil des bilingualen Unterrichts, d.h. eine solche Ausbildung, die auf der Grundlage eines bestimmten Fachgebiets des Wissens organisiert ist (inhaltsbasiertes Sprachenlernen). Die größten Erfahrungen im zweisprachigen Unterricht wurden vor allem in Regionen mit einem natürlichen zweisprachigen Umfeld (z. B. Kanada, Belgien) gesammelt und sind nun auch für Nachbarländer relevant. Der zweisprachige Unterricht, dessen Umsetzung unter anderem projektbasierte Lerntechnologien sein können, sieht vor: a) die Beherrschung von Fachkenntnissen in einem bestimmten Bereich durch die Studierenden auf der Grundlage der zusammenhängenden Verwendung zweier zu erlernender Sprachen ( Muttersprachler und Nicht-Muttersprachler) und b) Beherrschung zweier Sprachen als Mittel der pädagogischen Tätigkeit.

Die Relevanz der bilingualen Ausbildung als Bestandteil einer vertieften Sprachbildung wird vor allem durch den weltweiten Trend zur Integration in verschiedenen Lebensbereichen bestimmt, der die Tendenz zur Integration von erkenntnisorientiertem Fachwissen bestimmt vollständiges Bild Frieden. Angesichts dieser Trends bietet der zweisprachige Unterricht den Schülern einen besseren Zugang zu Informationen in verschiedenen Fachbereichen und schafft zusätzliche Möglichkeiten, auf dem gesamteuropäischen und globalen Talentmarkt zu konkurrieren.

Die methodische Literatur bietet verschiedene Möglichkeiten für Projekte im Bereich des Sprachenlernens (z. B. Koryakovtseva, 2002). Dies können Spiele sein – Rollenspielprojekte (Situation nachspielen, einen Text dramatisieren), Informationsprojekte

(Vorbereitung einer Nachricht zu einem vorgeschlagenen Thema), Veröffentlichungsprojekte (Vorbereitung von Materialien für eine Wandzeitung, Radiosendungen), Drehbuchprojekte (Organisation eines Treffens mit interessanten Menschen), kreative Arbeit (Verfassen, Übersetzen von Texten).

Mehrstufiges Training. Das Problem der Differenzierung des Lernens ist eines der zentralen Probleme im studierendenzentrierten Ansatz. Um ein positives Selbstwertgefühl zu entwickeln, ist es wichtig, objektiv zu verstehen, in welche Richtung ein Mensch den größten Erfolg erzielen kann. Dies ist ein Problem der Selbstverwirklichung. Psychologen definieren Selbstverwirklichung als eine Aktivität, die ein Subjekt speziell organisiert, um potenzielle Chancen zu erkennen. Wenn ein solches Verständnis erreicht ist, entsteht ein weiteres Bedürfnis – nach Selbstverwirklichung, d.h. wenn Sie Ihre Fähigkeiten einsetzen, um erfolgreich zu sein. Laut Psychologen ist Selbstverwirklichung eine von einem Subjekt speziell organisierte Aktivität mit dem Ziel, sein subjektiv empfundenes Ziel sowie das erreichte Ergebnis dieser Aktivität zu verwirklichen. Dieser Erfolg wird nicht nur von einer bestimmten Person benötigt. Für die Gesellschaft ist es nicht weniger notwendig, denn je erfolgreicher einzelne Individuen ihr Potenzial ausschöpfen, desto erfolgreicher entwickelt sich die gesamte Gesellschaft. Ein Mensch, der es nicht geschafft hat, sich selbst, sein Ich, zu finden, kann sich nicht nur beruflich, sondern auch psychisch als Belastung für die Gesellschaft erweisen. Bei solchen Menschen treten vermehrt psychische Probleme auf, die Familie und Gesellschaft lösen müssen. Daher ist eine Differenzierung der Ausbildung auf einer bestimmten Stufe sehr sinnvoll. Dabei geht es nicht um Unterricht nach individuellen Plänen, sondern um Differenzierung als didaktisches Prinzip.

Der Kreis schließt sich, denn die Berücksichtigung der individuellen Unterschiede der Studierenden kann als Berücksichtigung der Grundeigenschaften der Studierendenpersönlichkeit verstanden werden. Somit ist schülerzentriertes Lernen per Definition differenziertes Lernen. In der pädagogischen Literatur werden die Konzepte der „inneren“ und „äußeren“ Differenzierung unterschieden. Unter interner Differenzierung wird eine solche Organisation des Bildungsprozesses verstanden, bei der die individuellen Eigenschaften der Schüler bei den Bedingungen der Organisation von Bildungsaktivitäten im Klassenzimmer berücksichtigt werden. In diesem Fall ist das Verständnis der Differenzierung der Ausbildung dem Konzept der Individualisierung der Ausbildung sehr ähnlich. Bei der externen Differenzierung werden Studierende unterschiedlicher Ausbildungsniveaus gezielt zu Lerngruppen zusammengefasst. Auf diese Weise,

mit Binnendifferenzierung, d.h. Im Klassenzimmer wird persönlich orientiertes Lernen beispielsweise durch pädagogische Technologien wie kollaboratives Lernen und die Projektmethode aufgrund der Vielfalt der in ihrem Rahmen bereitgestellten Techniken erreicht. Bei der äußeren Differenzierung werden Studierende anhand bestimmter individueller Merkmale zu voneinander unterschiedlichen Lerngruppen zusammengefasst. In der Didaktik wird die Differenzierung nach Fähigkeiten (durch allgemeine Fähigkeiten; durch besondere Fähigkeiten; durch Unfähigkeiten) unterschieden; je nach geplantem Beruf; nach Interesse.

Die Differenzierung nach allgemeinen Fähigkeiten erfolgt unter Berücksichtigung des allgemeinen Ausbildungsstandes, der Entwicklung der Schüler und individueller Merkmale der geistigen Entwicklung – Gedächtnis, Denken, kognitive Aktivität. Die verbleibenden individuellen Unterschiede der Studierenden werden bei der Gestaltung der Binnendifferenzierung im Unterricht durch geeignete Unterrichtstechnologien berücksichtigt.

Die Differenzierung nach besonderen Fähigkeiten führt dazu, dass sich die Fähigkeiten der Studierenden in bestimmten Fächern unterscheiden: Einige Studierende sind in geisteswissenschaftlichen Fächern erfolgreicher, andere in den exakten Naturwissenschaften; einige sind historisch, andere biologisch usw.

Mit modernen Informationstechnologien und multimedialen Projekten lässt sich ein differenzierter Lernansatz umsetzen. Der Lehrer formuliert das Thema des Projekts unter Berücksichtigung der individuellen Interessen und Fähigkeiten des Schülers und ermutigt ihn zu kreativer Arbeit. In diesem Fall hat der Studierende die Möglichkeit, sein kreatives Potenzial durch die selbstständige Wahl der Präsentationsform des Stoffes, der Methode und der Reihenfolge seiner Präsentation auszuschöpfen. Kriterium für die Beurteilung der Tätigkeit des Studierenden ist zugleich sein Bemühen, diesen Stoff zu beherrschen und kreativ anzuwenden.

Die Computersimulation eines Experiments ermöglicht es jedem Schüler, eine Aufgabe in einem für ihn passenden Tempo zu erledigen, die Versuchsbedingungen auf seine eigene Weise zu ändern und den Prozess unabhängig von anderen Schülern zu studieren. Dies trägt auch zur Entwicklung von Forschungskompetenzen bei und fördert die kreative Suche nach Mustern in jedem Prozess oder Phänomen.

Computertests ermöglichen, wie jeder Test, auch die Individualisierung und Differenzierung von Aufgaben durch mehrstufige Fragen. Darüber hinaus ermöglichen Tests am Computer, zu unbearbeiteten Fragen zurückzukehren und „an Fehlern zu arbeiten“.

Auch das Testen am Computer ist für den Studierenden deutlich attraktiver als das herkömmliche Testen.

traditioneller Test oder Test. Erstens ist der Schüler nicht direkt mit dem Lehrer verbunden, er kommuniziert hauptsächlich mit der Maschine. Zweitens können Tests auch spielerisch dargestellt werden. Wenn Sie falsch antworten, können Sie ein lustiges Geräusch hören oder das missbilligende Kopfschütteln einer lustigen Figur sehen. Und wenn die Prüfung erfolgreich bestanden wird, wird dem Schüler ein virtueller Lorbeerkranz überreicht, zu seinen Ehren erklingt eine Fanfare und am Himmel blitzt ein Feuerwerk auf. Natürlich wird ein solcher Test weder Stress noch negative Emotionen hervorrufen.

Informations-und Kommunikationstechnologien. ITC hat im Prozess des Fremdsprachenunterrichts eine wichtige Rolle eingenommen. Die Praxis zeigt, dass sie gegenüber herkömmlichen Lehrmethoden viele Vorteile haben. Dazu zählen die Individualisierung des Lernens, die Intensivierung des selbstständigen Arbeitens der Studierenden und die Steigerung der kognitiven Aktivität.

Der Computer ist ein Lernwerkzeug, das die Möglichkeiten seiner Bildungsaktivitäten verbessert und erweitert. Durch den Einsatz eines Computers im Klassenzimmer können Sie mehr Stoff aufnehmen, selbstständiges Arbeiten organisieren und eine effektive Kontrolle erreichen. Dies entspricht den Hauptzielen des Englischunterrichts: der Bildung und Entwicklung einer Kommunikationskultur und der Vermittlung praktischer Sprachkenntnisse.

IKT bieten vorteilhafte Präsentationsmöglichkeiten kreative Ideen und natürlich fügen sie neue hinzu. Texte und Dialoge können elektronisch getippt und bearbeitet werden, Übungen können ihnen hinzugefügt werden, was bei der Erstellung Zeit spart, Audiokassetten können bequem durch elektronische Videos ersetzt werden und farbenfrohe Illustrationen können in der eigenen Bearbeitung des Autors einfach in Präsentationen umgewandelt werden. Damit können Sie: trainieren Verschiedene Arten Sprechaktivitäten, kombinieren sie in unterschiedlichen Kombinationen, bilden sprachliche Fähigkeiten aus, schaffen kommunikative Situationen und automatisieren Sprache und Sprechhandlungen.

Multimedia-Ressourcen bieten eine unschätzbare Hilfe bei der Vorbereitung von didaktischem Material, Präsentationen und dem Unterricht selbst.

Die Studierenden nutzen IKT, um Projektaufgaben und schriftliche Arbeiten zu erledigen. Bei schriftlichen Projekten zu verschiedenen Themen können Studierende diese elektronisch einreichen, per E-Mail an den Lehrer senden oder eine Nachricht auf der persönlichen Seite des Lehrers im Internet hinterlassen.

Es ist zu beachten, dass alle erledigte Aufgabe erfordert je nach Wissensstand und Fähigkeiten der Studierenden eine Bearbeitung oder Verfeinerung. Schreibtests

und Tests kann der Einsatz von IKT-Tools die Arten von Aufgaben und Optionen erheblich diversifizieren.

Internet – unbegrenzte Möglichkeiten, Englisch zu unterrichten. Dazu können Sie nahezu alle Netzwerkfähigkeiten nutzen: Email, Online-Konversation, Suchmaschinen, Referenzverzeichnisse, Zugang zu Informationsressourcen, Veröffentlichungen, Videokonferenzen, Telefonkonferenzen.

Die Einführung von IKT in den Prozess des Fremdsprachenunterrichts wirkt sich positiv auf die Motivation aus. Die Studierenden erhalten die Möglichkeit, ihr Wissen und ihre Fähigkeiten in neuen Umgebungen anzuwenden. Viele Computerprogramme ermöglichen es Schülern, mit Leidenschaft zu lernen, d. h. spielen. Der Prozess der Aufnahme des Materials ist viel schneller und einfacher. Der nächste wichtige Faktor ist erfolgreicher Einsatz individuelle Arbeitsform. Beispielsweise erlernen in einem so komplexen Teil des Sprachenlernens wie der Grammatik nicht alle Schüler problemlos die Regeln und Strukturen. Der Computer gibt jedem die Möglichkeit, individuell an dem einen oder anderen grammatikalischen Material zu arbeiten, mit oder ohne Anleitung eines Lehrers. In diesem Fall arbeiten die Studierenden selbstständig. Internettechnologien machen den Bildungsprozess offener für neue Ideen und Wissensquellen. Eine elektronische Veröffentlichung von Artikeln und Vorträgen ist möglich. Das Internet macht Bildung und Selbstbildung sowohl für Schüler als auch für Lehrer unterhaltsam und attraktiv.

Natürlich kann man nicht sagen, dass der Einsatz von IKT zur Lösung aller Probleme beim Fremdsprachenunterricht beiträgt, aber er ist ein wirksames Mittel gegen Monotonie.

Informationstechnologien ermöglichen es, die Organisation des Lernprozesses für Studierende radikal zu verändern und ihr Systemdenken zu prägen; nutzen Sie Computer, um den Bildungsprozess zu individualisieren und auf grundlegend neue kognitive Mittel zurückzugreifen.

Der Einsatz moderner Informationstechnologien erweitert den Spielraum des Bildungsprozesses und erhöht seinen Praxisbezug. Die Motivation der Studierenden im Bildungsprozess steigt und es werden Voraussetzungen für ihre erfolgreiche Selbstverwirklichung in der Zukunft geschaffen.

technische Ausbildungshilfen (tSO). Technische Lehrmittel sind Geräte und technische Geräte, die im Bildungsprozess zur Übermittlung und Speicherung von Bildungsinformationen, zur Überwachung des Fortschritts ihrer Assimilation, der Wissensbildung und der Sprachfähigkeiten verwendet werden. Wenn das ABCO-System individuell ist, d.h. hergestellt für

Arbeit mit einem bestimmten Bildungskomplex und ist für ein bestimmtes Kontingent von Studierenden konzipiert, dann ist das TSO-System weitgehend universell und für den Einsatz in verschiedenen Formen und Arten der Ausbildung geeignet. Die Besonderheit des TSO liegt in seiner Fähigkeit, solche Schulungs- und Kontrollformen anzubieten, die ohne spezielle Ausrüstung nicht durchgeführt werden können.

Die aktuelle Stufe der Technologieentwicklung ist durch einen Übergang zur Schaffung multifunktionaler Bildungskomplexe und computergestützter automatisierter Lehrsysteme gekennzeichnet. Solche Komplexe und Systeme verfügen über universelle didaktische Fähigkeiten; Sie ermöglichen die Durchführung von Online-Schulungen unter Berücksichtigung der individuellen Fähigkeiten der Studierenden sowie die Bereitstellung von Fernunterricht unter Einsatz moderner Technologien.

In Bezug auf den Sprachunterricht wird TSO normalerweise in die folgenden Gruppen von Mitteln unterteilt: Tontechnik, Beleuchtung, Ton und Beleuchtung, programmierte Lehrmittel.

Eine Vorstellung vom System moderner ÜNB gibt die Tabelle. 1.

Tabelle 1 Technische Trainingshilfen

Tontechnische Beleuchtung Ton und Licht technische Mittel programmiertes Lernen

Tonbandgerät Overheadprojektor; Filmprojektor; Computer;

Kassette; Filmoskop; Ausrüstungs-CD-ROM;

Spieler (Walkman); Epiprojektor; für Heim-Laptop;

Radio; Kamera; Kino; Mikro-

Player Digitaler Videorecorder; Computer.

Schallplatten, Kameras; Camcorder;

CDs Kodoskop; FERNSEHER;

(CD, CD-ROM); Tragbare Elektronik

Radio-Tonbandgerät; Textübersetzer

Mobiler Scanner (Scan- (Sprache

Telefon; Lehrerstift);

Diktaphon. S-Rep). DVD Spieler.

Audiovisuelle Lehrmittel (AvSO).

Unter audiovisuellen Lehrmitteln versteht man Hilfsmittel, die der visuellen, auditiven oder visuell-auditiven Wahrnehmung der darin enthaltenen Informationen dienen. Unter Berücksichtigung des Informationsempfangskanals wird AVSO üblicherweise in auditive (Tonträger), visuelle (Videogramme) und visuell-auditive (Videotonträger) unterteilt.

Die aufgeführten Lehrmittel können pädagogischer Natur sein, d.h. enthalten methodisch aufbereitetes Material, das speziell für den Spracherwerb bestimmt ist (Lehrfilmstreifen, Filme, Computerprogramme usw.), und nichtpädagogisches Material, das als Unterrichtsmaterial verwendet wird, aber zunächst kein solches ist.

misya. Auch im Unterricht werden natürliche Medien eingesetzt, die in den Bildungsprozess einbezogen werden (z. B. Fernsehprogramme).

AVSO sind eine wirksame Quelle zur Verbesserung der Lernqualität aufgrund der Helligkeit, Ausdruckskraft und Informationsfülle visueller und auditiver Bilder, die Kommunikationssituationen nachbilden und das Land der zu lernenden Sprache vorstellen. Gleichzeitig wird das didaktische Prinzip der Übersichtlichkeit, der Möglichkeit der Individualisierung des Unterrichts und gleichzeitig der Massenbeteiligung der Studierenden (z. B. beim Fernsehen und Filmschauen) im Unterricht erfolgreich umgesetzt. Die Motivationsseite des Lernens steigt und der systematische Einsatz von ABSO ermöglicht es, das Fehlen einer sprachlichen Umgebung in allen Unterrichtsphasen auszugleichen. Eine Vorstellung moderner ABCOs ist in der Tabelle gegeben. 2.

Tabelle 2 Audiovisuelle Lehrmittel

Tonträger, Videogramme, Videophonogramme

Aufzeichnung Magnetische Aufzeichnung Radiosendungen Natürlich: Objekte, Aktionen. Künstlerisch und visuell: Lehrzeichnungen, Reproduktionen von Gemälden, Dias, Filmstreifen, Fotografien, geografische Karten. Grafik: Tabellen, Diagramme. Filme Videos Fernsehprogramme Computerprogramme

pädagogische Technologien basierend auf der Intensivierung der studentischen Aktivität

Gaming-Technologien. Spiele im Allgemeinen und Rollenspiele im Besonderen sind wirkungsvolle pädagogische Hilfsmittel. In der humanistischen Pädagogik interessieren wir uns für Rollen- und Planspiele mit Problemorientierung, d.h. Solche Lernspiele, die es ermöglichen, durch Dramatisierung und Handlung mögliche Lösungswege für Probleme und den Ausweg aus problematischen Situationen durchzuspielen. Dies ermöglicht es Ihnen, tiefer in das Problem einzutauchen und es „durch sich selbst“ weiterzugeben, d. h. durch eine Figur, deren Rolle der Schüler übernimmt.

Der Zweck von Planspielen besteht darin, berufliche Situationen zu simulieren. Und eine solche Aktivität ist äußerst wichtig. Viele Experten stellen fest, dass junge Menschen, Absolventen renommierter Universitäten, manchmal ratlos sind, wenn sie berufliche Probleme in atypischen Situationen lösen müssen.

Dies gilt auch für Rollenspiele. Man kann über die Nationalfeiertage Großbritanniens lesen, aber eine völlig andere Wahrnehmung und ein völlig anderes Verständnis der nationalen Besonderheiten der Bewohner dieses Landes entsteht, wenn man versucht, einen solchen Feiertag durchzuspielen, ihn vorzubereiten und daran teilzunehmen, indem man vergleicht

es mit ähnlichen inländischen Feiertagen. Sie können sich mit dem Bildungssystem in Großbritannien, den USA, Deutschland und Frankreich vertraut machen, aber es ist eine ganz andere Sache, zu versuchen, mindestens einen Tag in einer solchen Schule zu „leben“ und die Besonderheiten eines anderen Bildungssystems, wenn auch nicht vollständig, kennenzulernen System, eine andere Kultur, vergleichen Sie es mit unserem und reflektieren Sie über die Vor- und Nachteile beider Systeme. Mit anderen Worten, problemorientierte Rollen- und Planspiele ermöglichen es Ihnen, auf persönlicher Ebene tiefer in den Kern des Problems einzutauchen, diese problematische Situation in Ihrer Figur zu „leben“ und nach einem Ausweg zu suchen.

Rollenspiel bezieht sich auf verschiedene Arten von Rollenspielaktivitäten: von Rollenspiel, Dramatisierung, Dramatisierung, Simulation bis hin zum Rollenspiel selbst (D.B. Elkonin, G.A. Kitaygorodskaya, R.S. Alpatova, E.I. Matetskaya, K. Livingstone). Rollenspiele sollten nicht mit Gaming-Aktivitäten verwechselt werden. Rollenspiele in der Bildung haben immer pädagogischen Charakter, sie haben ein bestimmtes didaktisches Ziel, sie setzen ein bestimmtes Einsatzszenario voraus, das sich jedoch im Laufe seiner Umsetzung entsprechend der Art der Beziehungen zwischen den Charakteren und ihrer Sicht auf das Problem ändern kann. Rollenspiele unterscheiden sich auch von traditionellen pädagogischen (didaktischen) Spielen, die ebenfalls eine didaktische Aufgabe haben, jedoch keine Dramatisierung beinhalten. Rollenspiele können auf fiktiven Situationen (zum Beispiel märchenhaft, fantastisch) oder ganz realen Situationen basieren, die reale Ereignisse widerspiegeln. Wenn das Spiel eine Problemorientierung hat, d.h. Enthält auch ein bestimmtes Problem, das gelöst werden muss, ermöglicht dies den Studierenden ein tieferes Verständnis des untersuchten Phänomens.

Ein Planspiel ist ein Mittel zur Entwicklung kreativen Denkens, einschließlich professionellem Denken; Nachahmung spezifischer wirtschaftlicher Gegenstände und Prozesse; Nachahmung der Aktivitäten von Managern und Spezialisten, Mitarbeitern und Verbrauchern; ein bestimmtes kognitives Ziel erreichen; Erfüllung der Interaktionsregeln innerhalb der zugewiesenen Spielrolle. Laut A.A. Verbitsky, ein Planspiel, ermöglicht es Ihnen, das in allen vorherigen Lernphasen erworbene Wissen und die Fähigkeiten zu organisieren und sie in Ihrem Kopf zu einem integralen dynamischen System zu kombinieren.

Jedes Spiel beinhaltet notwendigerweise die eigene Aktivität seiner Teilnehmer. Das heißt, in einem Spiel handelt ein Mensch nicht so sehr nach Anweisungen, sondern eher selbstständig, da er sich die entstandene Situation vorstellt und, wenn er sich darin wiederfindet, versucht, einen Ausweg daraus zu finden. Ein Spiel ist eine Aktion, die für die Teilnehmer von Bedeutung ist. Wichtig ist nur, die Akzente richtig zu setzen. Bei problemorientierten Rollen- und Planspielen ist der Rückgriff auf vorhandenes Wissen eine unabdingbare Voraussetzung

Fakten, Erfahrungen in diesem Themengebiet und verwandten Bereichen. Die Teilnehmer des Spiels können sich nicht nur auf ihre eigene Intuition und Vorstellungskraft verlassen; sie müssen ihre Gelehrsamkeit in dieser Angelegenheit unter Beweis stellen und die Aktivitäten ihres Charakters entsprechend gestalten. In der Aktivität müssen sie Kenntnisse über den Kontext des Problems nachweisen.

Der pädagogische Sinn aller Lernspiele und Spielmethoden liegt in der Bildung und weiteren Verbesserung der unter realen Bedingungen notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten sowie des Rechts, Fehler zu machen. In einer Spielsituation sind Fehler akzeptabel. Sie sind nicht im üblichen Sinne strafbar und können sogar zu einer neuen interessanten Wendung in der Spielsituation führen. Dies gilt sowohl für Rollenspiele als auch für Planspiele. Aus diesem Grund werden sie als Lehrmethode, zur Warnung zukünftiger Fachkräfte und einfach eingesetzt gewöhnliche Menschen aus möglichen Fehlern in der beruflichen Tätigkeit, Lebenssituationen, lehren Sie, kompetent nach einem Ausweg aus problematischen Situationen zu suchen.

Abschließend betonen wir noch einmal, dass problemorientierte Rollen- und Planspiele einen sehr produktiven Charakter haben, der sich in der Nachahmung, Modellierung gesellschaftlich bedeutsamer Beziehungen zwischen Spielteilnehmern, in der Fähigkeit zur Wissensanwendung, Kreativität und praktischen Fähigkeiten zum Ausdruck bringt in verschiedenen Bereichen in simulierten Situationen. Dies ist ein wirksames Instrument zur Entwicklung kritischen und kreativen Denkens.

Technologie des kommunikativen Unterrichts der Fremdsprachenkultur. Kommunikationsbasiertes Lernen ist die Essenz aller Technologien für den intensiven Fremdsprachenunterricht. Die intensive Technologie wurde vom bulgarischen Wissenschaftler G. Lozanov entwickelt und führte zu einer Reihe von praktische Möglichkeiten in unserem Land (Intensivkurse von G. Doli, A.G. Horn usw.).

Im Hochschulbereich wurde die Theorie und Praxis des kommunikativen Intensivunterrichts einer Fremdsprache von G.A. entwickelt. Kitaygorodskaya.

Die konzeptionellen Bestimmungen dieser Technologie können wie folgt zusammengefasst werden.

1. Eine Fremdsprache ist im Gegensatz zu anderen Fächern sowohl Ziel als auch Mittel des Lernens.

2. Sprache ist ein Mittel zur Kommunikation, Identifikation, Sozialisierung und Kennenlernen eines Individuums mit kulturellen Werten.

3. Die Beherrschung einer Fremdsprache unterscheidet sich von der Beherrschung einer Muttersprache:

Methoden der Meisterschaft;

Informationsdichte in der Kommunikation;

Die Einbeziehung der Sprache in die subjektkommunikative Aktivität;

Der Satz implementierter Funktionen;

Zusammenhang mit der sensiblen Phase der Sprachentwicklung.

Die Hauptteilnehmer am Lernprozess sind der Schüler und der Lehrer. Die Beziehung zwischen ihnen basiert auf Zusammenarbeit und gleichberechtigter verbaler Partnerschaft.

Im Lernprozess hängt fast alles von der Übung ab. Die Übung spiegelt, wie die Sonne in einem Wassertropfen, das gesamte Lernkonzept wider. Im kommunikativen Training sollten alle Übungen sprachlicher Natur sein, d.h. Kommunikationsübungen. E.I. Passov erstellt zwei Übungsreihen: bedingtes Sprechen und Sprechen.

Konditionale Sprachübungen sind Übungen, die speziell zur Entwicklung einer Fähigkeit organisiert sind. Sie zeichnen sich durch die gleiche Art der Wiederholung lexikalischer Einheiten und die zeitliche Kontinuität aus.

Sprachübungen – den Text mit eigenen Worten nacherzählen, ein Bild, eine Bilderserie, Gesichter, Gegenstände beschreiben, kommentieren.

Problembasiertes Lernen. Die Technologie des problembasierten Lernens ist nicht neu: Sie verbreitete sich in den 20er und 30er Jahren an sowjetischen und ausländischen Schulen. Problembasiertes Lernen basiert auf den theoretischen Prinzipien des amerikanischen Philosophen, Psychologen und Pädagogen J. Dewey (1859-1952), der 1894 in Chicago gründete Experimentelle Schule, in dem der Lehrplan durch Gaming ersetzt wurde und Arbeitstätigkeit. Der Unterricht im Lesen, Zählen und Schreiben wurde nur im Zusammenhang mit den Bedürfnissen durchgeführt – Instinkte, die bei Kindern spontan entstanden, als sie physiologisch heranreiften. Dewey identifizierte vier Lerninstinkte: sozial, konstruktiv, künstlerischer Ausdruck und forschend.

Um diese Instinkte zu befriedigen, wurden dem Kind folgende Wissensquellen zur Verfügung gestellt: Wörter, Kunstwerke, technische Geräte, Kinder wurden in Spiele und praktische Aktivitäten – Arbeit – einbezogen.

Unter problembasiertem Lernen versteht man heute eine solche Organisation von Trainingseinheiten, bei der es unter Anleitung eines Lehrers darum geht, Problemsituationen zu schaffen und die Schüler aktiv selbstständig zu deren Lösung zu bewegen, wodurch kreative Beherrschung entsteht professionelles Wissen, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Entwicklung der Denkfähigkeiten.

Problemsituationen können sich im Inhalt des Unbekannten, im Grad der Problematik, in der Art der Informationsinkongruenz und in anderen methodischen Merkmalen unterscheiden (Abb. 1).

Problembasierte Methoden sind Methoden, die auf der Schaffung von Problemsituationen und der aktiven kognitiven Aktivität der Schüler basieren und darin bestehen, komplexe Probleme zu suchen und zu lösen

Aktualisierung von Wissen, Analyse, die Fähigkeit, ein Phänomen, ein Gesetz hinter einzelnen Tatsachen zu sehen.

In der modernen Theorie des problembasierten Lernens werden zwei Arten von Problemsituationen unterschieden: psychologische und pädagogische. Der erste betrifft die Aktivitäten der Studierenden, der zweite die Organisation des Bildungsprozesses.

Mit Hilfe aktivierender Handlungen, Fragen des Lehrers wird eine pädagogische Problemsituation geschaffen, die die Neuheit, Wichtigkeit, Schönheit und andere Besonderheiten des Wissensgegenstandes hervorhebt. Die Entstehung einer psychischen Problemsituation ist rein individueller Natur. Weder eine zu schwierige noch eine zu leichte kognitive Aufgabe stellt für Studierende eine problematische Situation dar. Problemsituationen können in allen Phasen des Lernprozesses entstehen: beim Erklären, Bestärken, Kontrollieren.

Das technologische Schema des problembasierten Lernens (Stellungnahme und Lösung einer Problemsituation) ist in Abb. dargestellt. 2.

Der Lehrer schafft eine Problemsituation, leitet die Schüler bei der Lösung an und organisiert

nach einer Lösung suchen. Dadurch wird der Schüler in die Lage des Subjekts seines Lernens versetzt und entwickelt dadurch neues Wissen und beherrscht neue Handlungsweisen. Die Schwierigkeit bei der Bewältigung problembasierten Lernens besteht darin, dass das Entstehen einer Problemsituation ein individueller Akt ist und daher vom Lehrer eine differenzierte und individuelle Herangehensweise verlangt wird.

Optionen für problembasiertes Lernen sind Such- und Forschungsmethoden, bei denen Studierende selbstständig Probleme suchen und studieren, Wissen kreativ anwenden und erwerben.

modulare Ausbildung. Das Hauptziel eines Fremdsprachenkurses besteht darin, mit den Mitteln einer Fremdsprache einen weithin gebildeten Spezialisten auszubilden, der im Lernprozess nicht nur fungiert unabhängige Disziplin, ebenso wie ein den Hauptdisziplinen untergeordnetes Fach, das ein Medium spezieller Kenntnisse bei der Umsetzung eines pädagogischen Berufsprogramms darstellt und ein breites Spektrum an Möglichkeiten eröffnet

Problemsituation

X - Tätigkeitsgegenstand

X - Aktivitätsmodus

Nach Problemebene

X – Bedingung für die Durchführung der Aktivität

1 – tritt unabhängig von der Technik auf

genannt und

gestattet

Lehrer

3 – vom Lehrer aufgerufen, vom Schüler zugelassen

4 - selbstständige Problem- und Lösungsbildung

Nach Art der Informationsdiskrepanz

Überraschung [Konflikt| [Vorschläge | Widerlegungen [Inkonsistenzen | Unsicherheit!

Nach methodischen Merkmalen

[unbeabsichtigt]

Problem

frontal

Experiment

problematisch

Präsentation

heuristische Konversation

geistig

Problem

Experiment

problematische Problemlösung

problematisch

Demonstrationen

problematisch

Forschungs- und Laborarbeiten

Spielproblemsituationen

Abbildung 1. Klassifizierung von Problemsituationen

Abb. 2. Technologisches Diagramm des problembasierten Lernens

Größere Möglichkeiten, ausländische Erfahrungen im Bereich Ihres gewählten Fachgebiets kennenzulernen.

Der Inhalt von Lehrveranstaltungen mit modularer Lerntechnologie besteht aus einem Modulsystem. Das Modul ermöglicht es einem an einer gemeinsamen Tätigkeit beteiligten Studierenden, Stück für Stück eine bewusste Interaktion im Bereich gemeinsamer Ziele durchzuführen. Dank des Moduls dosiert der Student den Inhalt und versteht, welche Informationen besprochen werden und zu welchem Zweck. Die Ziele interagierender Subjekte können auf zwei Punkten basieren: entweder auf der Struktur des Themas (Elemente, Verbindungsnormen, Funktionen, Eigenschaften) oder auf der Untersuchungsmethode (Methoden, Algorithmen, nach denen das System funktioniert). Das Modul dient als unveränderliches Mittel zur aktiven Organisation von Inhalten und zum Informationsaustausch. Es garantiert in hohem Maße die Befriedigung der Bedürfnisse, die eine Person derzeit hat. Der Hauptzweck des Moduls besteht darin, das menschliche Denken und Bewusstsein zu entwickeln.

Unter einem Modul versteht man einen vollständigen, völlig autonomen Kurs, der je nach den Zielen und Zielsetzungen, die bei der Bewältigung des Stoffes verwirklicht werden sollen, sowohl die Schulung einzelner als auch aller Arten von Sprachaktivitäten umfasst. Während ein separater Modulkurs völlig unabhängig ist, ist er dennoch von anderen Modulen abhängig und in diese integriert allgemeiner Kurs Fremdsprache.

Die Hauptvoraussetzung für das Funktionieren jedes Moduls ist die Bereitstellung seines Programms und seines didaktischen Materials, das aus den folgenden Hauptkomponenten besteht: einer Reihe relevanter authentischer Texte/Lehrbücher; Schülerarbeitsbuch; minimales Wörterbuch; didaktische Materialien für die Arbeit mit TSO, Computerdatenbanken und Internetressourcen; pädagogische und methodische Multimedia-Entwicklungen für das selbstständige Arbeiten der Studierenden. Letzter Typ Bildungsliteratur wird aufgrund der Verknappung der Unterrichtsstunden und der daraus resultierenden Notwendigkeit und Bedeutung für die Schüler, die Methoden des Selbststudiums zu beherrschen, zweifellos immer wichtiger werden. Und der Aufbau einer pädagogisch-methodischen Entwicklung für das selbstständige Arbeiten der Studierenden in Form von Materialien für die Arbeit am Computer wird eröffnet reichlich Möglichkeiten sowohl für die selbstständige Arbeit im Computerkurs als auch für den Fernunterricht, der sich, wie die Praxis zeigt, immer weiter verbreitet. Die Übertragung des gesamten Modulmaterials auf magnetische Datenträger würde viele der aktuellen Probleme der Fremdsprachenabteilungen und vor allem das Problem des Mangels an qualifiziertem Lehrpersonal lösen.

Das modulare System des Fremdsprachenunterrichts bietet eine Reihe von Vorteilen. Es „verbindet“ alle Bildungsebenen und verringert die Lücke zwischen den in den letzten Jahren aus sachlichen Gründen entstandenen hohen Anforderungen an das Fremdsprachenniveau eines Absolventen einer nichtsprachlichen Hochschule und der begrenzten Zahl der Lehrstunden in eine Fremdsprache durch pädagogische Berufsprogramme. Es ist einheitlich und kann von verschiedenen Fremdsprachenabteilungen an jeder Fakultät und jedem Fachbereich genutzt werden: Das Modul kann je nach Taktraster komprimiert oder erweitert werden. Das System ist mobil und sogar einsatzbereit moderne Bühne ermöglicht die Durchführung unterschiedlicher Formen der Studierendenausbildung – vom Niveau des internationalen Standards in Gruppen von Referenten-Übersetzern bis hin zum Erlernen einer neuen Sprache von Grund auf, da sich die sprachlichen und außersprachlichen Inhalte desselben Moduls in Umfang und Grad unterscheiden können der Komplexität. Gleichzeitig werden einheitliche Anforderungen an den Stoff des Modullehrgangs gestellt, einheitliche Formen der studentischen Berichterstattung eingeführt und die im Verlauf des Moduls umgesetzten und gelösten Ziele und Zielsetzungen vereinheitlicht. Aufgrund der logischen Abfolge und Kontinuität aller Stufen der Sprachausbildung trägt der modulare Charakter der Ausbildung zur systematischen Beherrschung des sprachlichen Materials, zur Erweiterung der Hintergrundkenntnisse (sprachlich, kulturell, kulturell etc.) der Studierenden und zur Verbesserung bei Fähigkeiten in den wichtigsten Arten der Sprachaktivität. Und schließlich führt die Auswahl und Organisation eines Moduls durch einen bestimmten Lehrer zur Spezialisierung dieses Lehrers, zur Abgrenzung von Bereichen und Verantwortlichkeiten, zum Übergang von der Kategorie „Mehrlehrer“ unter Verwendung der Methoden und des didaktischen Materials anderer Autoren, in die Kategorie „Einfachlehrer“, Schöpfer eigener Kurse, Programme und pädagogischer Literatur, deren Ergebnis – bei verantwortungsvoller Herangehensweise an die Lösung dieses Problems – nur eine Steigerung des Niveaus des Fremdunterrichts sein kann Sprache.

Der modulare Aufbau der Ausbildung ermöglicht es, die Integrationszusammenhänge zwischen Fremdsprachenmodulen und Modulen spezieller Studiengänge zu ermitteln, auf dieser Grundlage eine mögliche Kombination dieser Bildungsbereiche zu ermitteln und „binäre“ Unterrichtsstunden bis hin zu ganzen Studiengängen durchzuführen Klassen. Der modulare Ansatz kombiniert perfekt traditionelle und nicht-traditionelle Lehrmethoden Fremdsprachen und erfüllt damit die Anforderungen, die die Didaktik üblicherweise an den Unterricht einer Fremdsprache in einer nichtsprachlichen – künstlichen – Umgebung stellt.

Unserer Meinung nach ist es ratsam, alle oben genannten Lehrtechnologien im Bildungsprozess zur Beherrschung der interkulturellen Kommunikation einzusetzen.

IN moderne Bildung Der Umgang mit Informationen rückt immer stärker in den Vordergrund. Für Studierende ist es wichtig, sich selbstständig zusätzliches Material zu beschaffen, die erhaltenen Informationen kritisch zu verstehen, Schlussfolgerungen zu ziehen, diese zu argumentieren, über die notwendigen Fakten zu verfügen und auftretende Probleme zu lösen. Die Arbeit mit Informationen in einer Fremdsprache wird sehr relevant, insbesondere wenn man die Möglichkeiten berücksichtigt, die das globale Internet bietet. Daher besteht die Unterstützung des Lehrers im Prozess des Erwerbs intellektueller Fähigkeiten in der Auswahl und Nutzung von Technologien, die speziell auf diese Art von Aktivitäten ausgerichtet sind, in seiner Praxis.

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