Soziale und kommunikative Entwicklung. Was ist Sozialisation von Vorschulkindern?
In letzter Zeit Die besondere Aufmerksamkeit von Forschern aus verschiedenen Bereichen des wissenschaftlichen Wissens wird auf den psychologischen Prozess – die Kommunikation – gelenkt. Seine Natur, seine Entstehungsmechanismen, seine Funktionsgesetze, seine altersbedingten Veränderungen – all dies erweist sich als komplexer Mechanismus, den der Mensch perfekt beherrscht. Schon in jungen Jahren möchte ein Kind verstanden und gehört werden. Um den Eltern dabei zu helfen, empfehlen wir Ihnen, diesen Artikel zu lesen.
Was ist kommunikative Aktivität oder Kommunikation?
M.I. Lisina gibt in ihren Werken die vollständigste und detaillierteste Definition, die die gesamte psychologische Essenz dieses Prozesses widerspiegelt: „Kommunikation als die Interaktion zweier (oder mehrerer) Menschen mit dem Ziel, Anstrengungen zu koordinieren und zu bündeln mit dem Ziel, Beziehungen aufzubauen und eine Gemeinsamkeit zu erreichen.“ Ergebnis."
Interpretation der sprachlichen „kommunikativen Aktivität“ als psychologischer Prozess durch einheimische Wissenschaftler
In der russischen Wissenschaft wird Kommunikation als Aktivität betrachtet, in dieser Hinsicht werden die Konzepte „kommunikative Aktivität“ und Kommunikation gleichwertige Konzepte sein.
Es gibt einige verschiedene Theorien Aktivitäten. Die bekanntesten davon sind die Konzepte von B.G. Ananyeva, L.S. Wygotski, A. N. Leontyeva, S.L. Rubinstein. Basierend auf dem entwickelten Aktivitätskonzept. EIN. Leontiev und entwickelt von A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, P.Ya. Von Galperin lassen sich im Wesentlichen folgende unterscheiden: strukurelle Komponenten kommunikative Aktivität: Kommunikationsgegenstand, Kommunikationsbedürfnis und -motive, Kommunikationseinheit, ihre Mittel und Produkte.
Nach dem Konzept von A.A. Laut Leontiev ist Sprachkommunikation eine Form der Kommunikation, bei der die allgemeinen psychologischen Muster von Kommunikationsprozessen in der charakteristischsten, nacktesten und für die Forschung am besten zugänglichen Form erscheinen. In diesem Fall wird Sprachaktivität als eine spezielle Verwendung von Sprache zur Kommunikation betrachtet, ein Sonderfall kommunikativer Aktivität.
Kommunikation basiert auf der Existenz kommunikativer Handlungen, an denen Kommunikanten teilnehmen. Sie generieren und interpretieren Sprachäußerungen. Laut N.I. Laut Zhinkin gehen die Anfangs- und Endstadien der kommunikativen Aktivität auf die Mechanismen der inneren Sprache zurück, ihre Tiefenstrukturen, die auf der Ebene des universellen Subjektcodes des menschlichen Denkens realisiert werden.
Was ist „nonverbale Kommunikation“?
Die Grundlage der Kommunikation bzw. Kommunikation bei der direkten Interaktion zwischen Menschen bilden auch nonverbale Komponenten: Mimik, Gestik, Körperhaltung.
Nonverbale Kommunikation ist ein wesentlicher Bestandteil des richtigen gegenseitigen Verständnisses zwischen Menschen.
Traditionell wird Sprache in der Psychologie meist mit dem Wort identifiziert, also mit seiner zeichensymbolischen Funktion der Sprache. Mittlerweile enthält die nonverbale Interaktion die wichtigsten und bedeutsamsten Informationen über die sprechende oder empfangende Person. Mithilfe von Mimik und Pantomime erfahren Sie mehr über die Einstellung gegenüber Ihrem Gesprächspartner, das Gesprächsthema und die Stimmung des Gesprächspartners. Daraus können wir schließen, dass nonverbale Kommunikation im Prozess der verbalen Kommunikation zusammen mit der verbalen Kommunikation realisiert wird.
Das Konzept der nonverbalen Kommunikation geht weit über das Konzept der Sprachkommunikation hinaus, da es eine eigenständige Bedeutung hat und in vielen anderen (nichtsprachlichen) Systemen und Kanälen der Informationsübertragung umgesetzt wird, beispielsweise im Bereich der polysensorischen Interaktion einer Person mit der Außenwelt, in verschiedenen Arten von nicht-sprachlichen biotechnologischen Informationssysteme Kommunikation und Verbindungen, in verschiedene Arten darstellende Kunst und bildende Kunst usw.
Für den Begriff der nonverbalen Kommunikation gibt es eine Entsprechung, die mit dem Begriff extralinguistische bzw. paralinguistische Kommunikation bezeichnet wird. Es kann als ein komplexes System nichtsprachlicher Formen und Mittel zur Übermittlung spezifischer Informationen definiert werden.
Nonverbale Kommunikation ist in Bereichen der psychologischen Wissenschaft wie der Kommunikationstheorie, der Wahrnehmung und dem Verständnis einer Person durch eine Person, der Persönlichkeitspsychologie und der Sprachpsychologie von großer Bedeutung (I. N. Gorelov, G. V. Kolshansky, V. P. Morozov). Ein Beispiel für die wichtigste psychologische Rolle der nonverbalen Kommunikation im Prozess der verbalen Kommunikation ist die Tatsache, dass nonverbale Informationen die semantische Bedeutung eines Wortes nicht nur deutlich verstärken, sondern auch deutlich schwächen können, bis hin zur völligen Verleugnung.
Phasen der Umsetzung von Kommunikationsaktivitäten
Sprachkommunikation, im Einklang mit den Ideen von L.S. Vygotsky wird berücksichtigt auf die folgende Weise: Die Spracherzeugung ist ein komplexes Gerät, das die folgenden Phasen umfasst:
- Motiv (Gedankenerzeugung).
- Gedanke (Gedankenformulierung).
- Innere Sprache (Übersetzung von Gedanken in innere Worte).
- Semantischer Plan (Wahrnehmung und Übertragung von Informationen in die Bedeutung externer Schichten).
- Äußere, physische Ebene (Verkörperung des Gedankens in Worten, Übergang von der Bedeutungssyntax zur verbalen Syntax. Äußere Sprache).
Eine verantwortungsvollere und komplexere Phase der kommunikativen Aktivität ist die Phase der Erstellung eines internen Sprachaktionsprogramms. Hierbei wird die Sprachabsicht durch einen Code persönlicher Bedeutungen wahrgenommen und übermittelt, die in bestimmten Codeeinheiten (subjektiv) verankert sind. Der Prozess der Wahrnehmung und Übertragung der Sprachabsicht durch einen Code persönlicher Bedeutungen ist Programmierung.
A.A. Als nächstes Glied im Kommunikationsakt identifiziert Leontyev die Umsetzung eines internen Programms, das zwei voneinander unabhängige Prozesse umfasst: die semantische und grammatikalische Umsetzung. Was laut L.S. Vygotsky beinhaltet den Prozess der akustisch-artikulatorischen Umsetzung des Programms zur Gedankenvermittlung in einem externen Wort.
Die letzte Phase des Kommunikationsprozesses einer Person umfasst die Phase der klanglichen Umsetzung einer Äußerung.
Mechanismus zur Erzeugung von Sprachäußerungen
Das von T.V. vorgestellte Modell Akhutina, der Mechanismus zur Erzeugung einer Sprachäußerung, umfasst 7 Stufen, die nach einer strengen Reihenfolge ineinander überführt werden: Motiv – Gedanke – semantisches (intrasprachliches) Programm der Äußerung – semantische Struktur des Satzes oder klein Programm – morphemische Darstellung des Satzes – motorisches Silben-für-Silben-Programm des Syntagmas – Artikulation.
Auf der Ebene des Denkens entwickelt eine Person eine bestimmte semantische Syntax. Als nächstes werden Wörter entsprechend ausgewählt den gewünschten Wert. All dies geschieht „unter der Kontrolle von Textkonstruktionsmustern und ermöglicht es, die Absicht des Sprechers, die Überlegung des Zuhörers und den Kontext der Äußerung zu verwirklichen.“
Danach entwickelt eine Person auf der Ebene der inneren Sprache aufgrund der Bedeutung bestimmter Informationen nur für sich selbst logisch-grammatikalische Fälle. All dies wird dank der Kontrolle semantischer Syntaxschemata erreicht, die die „Objektivierung“ der Beziehungen zwischen den Komponenten der entstandenen Situation gewährleistet.
Danach ist es an der Zeit, die semantische Struktur des Satzes mithilfe der normativen Grammatik zu entwickeln. Für den Menschen in der inneren Welt unbemerkt, werden Wörter nach ihrem Klang ausgewählt. Es wird eine übersichtliche „Silbenmatrix“ gebildet und die notwendigen und richtigen Artikel ausgewählt.
I.A. Zimnyaya unterscheidet in ihren Werken drei Hauptebenen im Modell der Spracherzeugung: anregend, formend und umsetzend.
Stufe 1 – die Entstehung von Motivation, Stufe 2 – die Bildung eines spezifischen Gedankens durch Sprache. Es unterscheidet klar zwischen zwei Phasen, die gleichzeitig ablaufen: der formenden und der sinnstiftenden Phase. Stufe 3 – lexikalische Ausfüllung des grammatikalischen Schemas.
T.N. Ushakova sagt zusammen mit Mitarbeitern des Labors für Sprache und Psycholinguistik des Instituts für Psychologie der Russischen Akademie der Wissenschaften, dass das Kommunikationsmodell jeder Person durch sukzessive wechselnde Phasen repräsentiert wird:
- Sprachwahrnehmungsprozess;
- hierarchisch organisierte intrasprachliche Ader (Implementierung semantischer und grammatikalischer Äußerungsprogramme);
- ausführender, umsetzender Mechanismus (Einbeziehung von Artikulation, Phonation und Sprechprosodie).
Komponenten des menschlichen Sprachmechanismus
Im Mechanismus der mündlichen Rede besteht jeder Teilnehmer am Kommunikationsprozess aus drei verschiedenen Teilen, die als Glieder oder Blöcke des Sprechmechanismus bezeichnet werden:
- Link zur Sprachwahrnehmung;
- Link zur mündlichen Aussprache;
- Zentrale oder interne Sprechstelle.
Die erste Komponente weist in ihrer Struktur einige Optionen auf: Informationen können durch bestimmte Laute oder in Form von geschriebener Sprache, Gebärdensprache und auch durch Berührung übermittelt werden. Der erste Link variiert in ständiger Korrespondenz mit dem Sprachproduktionsblock.
Fortsetzung einer gründlichen Untersuchung der inneren psychologischen Struktur eines Kommunikationsakts, deren Ergebnisse sich in den neuesten Veröffentlichungen des Autors widerspiegeln. T.N. Ushakova bietet ein verallgemeinerndes Schema des Sprach-Denk-Prozesses.
Das gegebene Modell des Sprachmechanismus ist für die Interaktion zwischen mindestens zwei Personen ausgelegt. In seiner Struktur werden die Glieder des Spracherzeugungsgeräts klar unterschieden: der Block der Sprachwahrnehmung, seine Aussprache und das zentrale, bedeutungsbildende Glied.
Diese Strukturen sind bei weitem nicht gleichwertig. Die Wahrnehmungsblockade oder Verknüpfung sowie die Ausspracheblockade können als Dienst angesehen werden; sie erfüllen die Aufgabe, bestimmte Informationen an ein bestimmtes Subjekt zu übermitteln und diese Informationen vom Subjekt nach außen zu transportieren. Im zentralen Glied des Sprachmechanismus werden die wesentlichen bedeutungsbildenden Funktionen und die Speicherung sprachlicher Erfahrungen wahrgenommen.
Die aufgelisteten Blöcke führen verschiedene Codeoperationen aus. So verarbeitet die Wahrnehmungsverbindung im Prozess der mündlichen Rede akustische Signale, die von der Außenwelt kommen. Es übersetzt sie in einen internen Gehirncode, der für das Gehirnmaterial spezifisch ist. Anschließend werden die akustischen Signale in neuronale Muster umorganisiert. Danach werden sie erkannt und differenziert.
Im zentralen Glied des Sprachmechanismus findet die interne Informationsverarbeitung statt. Es basiert auf der Verwendung eines bestimmten internen Gehirncodes, dessen Natur unterschiedlich sein kann. Denn in der Ausspracheverbindung wird die Übersetzung interner Codeformen in bestimmte Signale realisiert, die Befehle für die Artikulationsorgane sein werden. Die Parameter dieser Signale sind immer streng reguliert; sie werden durch bestimmte Funktionsmuster des Artikulationsapparates bestimmt, der ein bestimmtes Produkt erzeugt: Klang (entsprechend den Normen der Sprache, in der die Kommunikation stattfindet).
T.N. Ushakova identifiziert im zentralen Glied des Sprachmechanismus mehrere funktional unterschiedliche Ebenen:
Untere (1.) Ebene besteht aus Elementen, die die Wirkung eines bestimmten Wortes aufzeichnen. Diese Elemente sind die Grundlage für temporäre Verbindungen zwischen dem Klang eines Wortes und einem Sinnesbild. Diese Formationen werden als „grundlegend“ bezeichnet, da Sprache von einer Person durch die äußere Form von Wörtern wahrgenommen wird – Klang, Rechtschreibung sowie Grammatik und Bedeutung werden sekundär bestimmt. Beim Aussprechen bestimmter Wörter werden deren Muster in den entsprechenden Block übertragen.
Base Wortebene, bezeichnet als T.N. Ushakova wird durch die Merkmale seiner Unterebene ergänzt, die aus einigen Elementen von Wörtern besteht, die bei ihrer Teilung entstehen (morphemische Unterebene). Im Russischen sind Morphen oder Buchstaben am wichtigsten Strukturelement, die die Grundlage grammatikalischer Operationen bildet. Die morphemische Unterebene in unserer Muttersprache existiert in einer Vielzahl von Sprachmanifestationen; ein Beispiel dafür ist die Wortschöpfung von Kindern.
Die nächste Ebene der zentralen Verbindung der inneren Sprache ist ein klares System interverbaler Verbindungen. Es wird auch das „verbale“ Netzwerk genannt. Mit Hilfe von Nervenverbindungen werden Grundelemente kombiniert. Dies wiederum spiegelt das Gesamtbild des Sprachgebrauchs wider. Dieses Netzwerk verbindet alle Wörter der von einer Person verwendeten Sprache. Die kontinuierliche Materie bilden. Darin befinden sich in Phonetik und Semantik unterschiedliche Wörter in unterschiedlicher Nähe und Distanz zueinander. Die Besonderheiten der Funktionsweise dieses Netzwerks werden von den meisten sprachlichen und psychologischen Phänomenen interpretiert. Beispiele hierfür sind semantische Substitutionen, „semantische Felder“, die Fähigkeit, die Semantik polysemantischer Wörter, die Phänomene der Synonymie und Antonymie sowie die Natur von Wortassoziationen zu verstehen.
Drittes Level Intrasprachliche Hierarchien sind grammatikalische Strukturen. Diese Strukturen führen eine grammatikalische Klassifizierung durch bestimmtes Material, das in den vorherigen Ebenen eingebettet ist. Diese Klassifizierung hat komplexer Natur: Darauf basieren grammatikalische Regeln (absolut alle), die jeder Mensch von früher Kindheit an verwendet. Dynamische Prozesse auf dieser Ebene sorgen für die Bildung grammatikalisch korrekter Sätze.
Höchststufe Interne Sprachhierarchie – ist die Generierung ganzer Texte und nicht einzelner Sätze.
Merkmale der kommunikativen Aktivitäten von Kindern
Eine der Hauptbedingungen für die Entwicklung eines Kindes, die führende Art menschlicher Aktivität, die darauf abzielt, sich selbst durch andere Menschen zu erkennen und einzuschätzen, der wichtigste Faktor bei der Persönlichkeitsbildung ist die Kommunikation.
Nach dem Konzept von L.S. Vygotsky, alle höheren geistigen Funktionen eines Menschen werden zunächst als äußerlich geformt, also solche, an deren Umsetzung nicht ein, sondern mindestens zwei Subjekte beteiligt sind. Und erst nach und nach werden sie innerlich und wandeln sich von interpsychisch zu intrapsychisch. Die russische Psychologie betrachtet die Entwicklung eines Kindes als einen Prozess der Aneignung der sozio-historischen Erfahrungen früherer Generationen.
Kommunikation ist der wichtigste Faktor in der allgemeinen geistigen Entwicklung von Kindern, spielt eine entscheidende Rolle bei der Bereicherung des Inhalts und der Struktur des kindlichen Bewusstseins und bestimmt die indirekte Struktur spezifisch menschlicher Prozesse.
Die Rolle der Kommunikation in geistige Entwicklung Baby
Auf die Rolle der Kommunikation bei der geistigen Entwicklung eines Kindes hat L.I. wiederholt hingewiesen. Bozhovich, L.S. Vygotsky, M.I. Lisina, V.S. Mukhina, A.G. Ruzskaya, R.A. Smirnova, N.M. Shchelovanov, N.M. Aksarina, D.B. Elkonin et al. Der Kommunikationsprozess beschleunigt die Entwicklung von Kindern. Der Einfluss der Kommunikation in Form ihrer positiven Wirkung lässt sich in allen Bereichen des seelischen Lebens eines Kindes nachweisen – von den Wahrnehmungsprozessen bis zur Persönlichkeits- und Selbstbewusstseinsbildung (Kh.T. Bedelbaeva, D.B. Godovikova, M.G. Elagina, S. V. Kornitskaya, S. Yu. Meshcheryakova, E. O. Smirnova usw.) Die Kommunikation mit einem Erwachsenen bereichert die Erfahrung des Kindes, während der Erwachsene gleichzeitig ein direktes Vorbild und Vorbild ist. Eine einzigartige menschliche Fähigkeit beherrschen - verbale Kommunikation geschieht nur durch herzlichen emotionalen Kontakt und gemeinsame Aktivitäten mit einem Erwachsenen.
Kommunikationsbedürfnisse des Kindes
Wie jede andere menschliche Aktivität ist auch die Kommunikationsaktivität durch eine Reihe wesentlicher Parameter und vor allem durch eine bestimmte strukturelle Organisation gekennzeichnet. Im Zentrum dieser komplexen Struktur nimmt das Kommunikationsbedürfnis einen besonderen Platz ein. Es stellt die Quelle und Voraussetzung für sein Auftreten dar. Ein kommunikatives Bedürfnis ist der Wunsch einer Person nach Wissen und einer bestimmten Einschätzung anderer Menschen und durch sie und mit ihrer Hilfe – nach Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl.
Die motivierend-motivierende Phase des Kommunikationsprozesses des Kindes und die Art seiner Entwicklung stehen in engem Zusammenhang mit den Bedürfnissen und Motiven, die in den Tiefen der kommunikativen Aktivität entstehen, und sind von diesen abhängig.
Das Motiv der Kommunikation für jeden Menschen ist ein Partner. Gleichzeitig muss es über bestimmte Eigenschaften verfügen, aufgrund derer sich das Kind proaktiv an ihn wendet oder kommunikative Aktivitäten unterstützt. Daher fällt bei einem Kind das Kommunikationsmotiv immer mit dem Objekt zusammen.
Die Kommunikationsmotive des Kindes objektivieren seine Bedürfnisse, die es dazu zwingen, die Hilfe eines Erwachsenen in Anspruch zu nehmen. Und das Bedürfnis nach neuen Erfahrungen bei Kindern führt zu kognitiven Kommunikationsmotiven. Aus dem Bedürfnis nach aktivem Funktionieren ergeben sich geschäftliche Kommunikationsmotive. Das Bedürfnis nach Anerkennung und Unterstützung des Babys führt zur Entstehung persönlicher Kommunikationsmotive.
An unterschiedliche Bühnen In der Kindheit tritt eines der vielen Kommunikationsmotive in den Vordergrund. Die Ersetzung eines Leitmotivs durch ein anderes wird durch eine Veränderung der Leitaktivität des Kindes sowie durch die Stellung der Kommunikation im System der allgemeinen Lebensaktivitäten der Kinder bestimmt.
Mittel des Kindes zur Umsetzung kommunikativer Aktivitäten
Überlegen wir, mit welchen Mitteln das Kind die vorgegebenen Motive im Kommunikationsprozess umsetzt. Nach der Theorie von A.A. Laut Leontiev sind Kommunikationsmittel gleichbedeutend mit Operationen, mit deren Hilfe jeder Kommunikationsteilnehmer seine Kommunikationshandlungen aufbaut und zur Interaktion mit einer anderen Person beiträgt. Am bedeutendsten sind unserer Meinung nach die drei von M.I. identifizierten Hauptkategorien von Kommunikationsmitteln. Lisina:
- Ausdrucksstarke Gesichtsbehandlung, einschließlich Lächeln, Blick, Mimik, ausdrucksstarke Bewegungen der Hände und des Körpers;
- Ausdrucksstarke Lautäußerungen;
- Objektaktiv: Bewegungs- und Objektbewegungen sowie Haltungen, die der Kommunikation dienen (Annähern, Wegbewegen, einem Erwachsenen verschiedene Dinge hinhalten, einen Erwachsenen wegziehen und wegstoßen, Haltungen, die Protest ausdrücken oder umgekehrt den Wunsch, sich daran festzuhalten ihn);
- Rede: Aussagen, Fragen, Antworten, Bemerkungen.
Ausdrucksstarke und gesichtsbezogene Kommunikationsmittel erscheinen erstmals in der Ontogenese (im 2. Lebensmonat eines Kindes). Ihre Einzigartigkeit liegt darin, dass sie gleichzeitig als Manifestation dienen emotionale Zustände Kind und aktive Gesten an die Menschen in der Umgebung. Trotz der Individualisierung wird der Ausdruck von Emotionen bei einem Kind zu einem Zeichen, das für andere Menschen verständlich ist, dank der Aneignung der entsprechenden, in einer bestimmten Gesellschaft akzeptierten Standards durch die Kinder.
Subjektspezifische Kommunikationsmittel entstehen später in der Ontogenese. Sie haben auch eine Zeichenfunktion, ohne dass es zu gegenseitigem Verständnis kommt unterschiedliche Leute. Diese Werkzeuge sind unterschiedlich hochgradig Willkür und ermöglichen es Kindern, die gewünschte Interaktion eines Erwachsenen recht genau und schnell zu erreichen.
Sprachliche Kommunikationsmittel treten später in der Ontogenese auf, nachdem ausdrucksstarke und objektiv wirksame Kommunikationsmittel bereits eine hohe Entwicklung und erhebliche Komplexität erreicht haben. Dennoch ist der Einsatz von Sprache zu Kommunikationszwecken von grundlegender Bedeutung.
L.S. Vygotski wies in seinen Schriften darauf hin, dass Kommunikation, die nicht durch Sprache oder ein anderes Zeichensystem vermittelt wird, nur in der primitivsten Art und im begrenztesten Umfang möglich ist. Um einer anderen Person eine Erfahrung oder einen Bewusstseinsinhalt zu vermitteln, gibt es keinen anderen Weg, als den übermittelten Inhalt einer bestimmten Klasse, einer bestimmten Gruppe von Phänomenen zuzuordnen, und dies erfordert sicherlich eine Verallgemeinerung. Laut L.S. sind höhere, inhärente Formen der Kommunikation möglich. Vygotsky, nur aufgrund der Tatsache, dass ein Mensch mit Hilfe des Denkens im Allgemeinen die Realität widerspiegelt.
Arten der Kommunikation zwischen einem Kind und einem Erwachsenen
Psychologische Forschung von L.N. Galiguzova, M.G. Elagina, M.I. Lisina, S. Yu. Meshcheryakova, A.G. Ruzskaya lässt uns sagen, dass das Kind im Alter von 2 Monaten eine situative und persönliche Kommunikation mit nahestehenden Erwachsenen entwickelt, die von persönlichen Motiven geprägt ist.
Am Ende des ersten Halbjahres entfaltet sich die situative Geschäftskommunikation vor dem Hintergrund inhaltlicher Manipulationen die neue Art Aktivitäten des Kindes. Der Inhalt des kindlichen Kommunikationsbedürfnisses wird um eine neue Komponente bereichert – den Wunsch nach Kooperation, gemeinsamem Handeln mit einem Erwachsenen. Das geschäftliche Motiv der Kommunikation verbindet sich mit dem Bedürfnis nach freundlicher Aufmerksamkeit von Erwachsenen.
Die dritte Entwicklungsstufe ist die Form der nicht-situativ-kognitiven Kommunikation. An diesem Punkt der Entwicklung sind die Kontakte von Kindern mit Erwachsenen mit deren Wahrnehmung und aktiver Analyse von Objekten und Phänomenen der physischen Welt verbunden. Die Sprache wird in diesem Moment zum Hauptkommunikationsmittel, da das Wort den Kindern ermöglicht, die Grenzen einer privaten Situation zu überwinden.
Die Befriedigung der kognitiven Interessen von Kindern führt dazu, dass sie ihren Horizont über die Welt um sie herum erweitern und sie in die Sphäre der Menschen – Objekte und Prozesse der sozialen Welt – einbeziehen. Auch die Form der kindlichen Kommunikation wird neu strukturiert – in dieser Phase wird sie situativ und persönlich.
Außersituativ-persönliche Kommunikation findet vor dem Hintergrund des Spiels als Leitaktivität statt; Inhalt des Kommunikationsbedürfnisses ist der Wunsch, bei einem Erwachsenen gegenseitiges Verständnis und Empathie zu erlangen. Das wichtigste Kommunikationsmittel sind Sprachoperationen.
Der Zusammenhang zwischen Sprache und Kommunikation ist wechselseitig, da es die Entstehung der Sprache ist, die den Übergang von situativen zu außersituativen Kommunikationsformen ermöglicht. Es ist jedoch davon auszugehen, dass die neuen Inhalte von Bedürfnissen, Motiven, Aufgaben nicht-situativer Kommunikationsformen besondere Anforderungen an das Kommunikationsmittel Sprache stellen und dessen Weiterentwicklung anregen.
Daraus können wir schließen, dass die gezielte Ausbildung einer vollwertigen Kommunikation eines Kindes mit Erwachsenen und Kindern ein wesentlicher Bestandteil der Entwicklung einer vollwertigen und harmonischen Persönlichkeit ist. Wenn Sie Probleme bei der Kommunikation mit Ihrem Kind haben oder Ihr Baby Schwierigkeiten hat, mit Kindern zu kommunizieren, helfen unsere Berater bei der Lösung dieses Problems.
Die traditionelle Kommunikation wird in geschäftliche und zwischenmenschliche Kommunikation unterteilt. In der geschäftlichen Interaktion nehmen die Teilnehmer soziale Rollen wahr, daher sind die Ziele der Kommunikation, ihre Motive und Methoden der Kontaktaufnahme darin programmiert. Anders als im Geschäftsleben mangelt es der zwischenmenschlichen, informellen Kommunikation an einer strengen Regulierung von Verhalten, Emotionen und intellektuellen Prozessen. Das Wesen der zwischenmenschlichen Kommunikation ist die Interaktion einer Person mit einer Person und nicht mit einem Objekt. Psychologen betonen, dass sich das extreme Defizit der zwischenmenschlichen Kommunikation und die Unfähigkeit, diese durchzuführen, negativ auf die Aktivität und das geistige Wohlbefinden der Menschen auswirken. Laut A. A. Bodalev ist eine solche Kommunikation psychologisch optimal, „wenn die Ziele der Teilnehmer darin in Übereinstimmung mit den Motiven, die diese Ziele bestimmen, und mit Methoden verwirklicht werden, die beim Partner kein Gefühl der Unzufriedenheit hervorrufen“. Gleichzeitig wird betont, dass eine optimale Kommunikation nicht unbedingt „eine Verschmelzung der Gedanken, des Willens und der Gefühle der Teilnehmer“ bedeutet – eine solche Kommunikation kann unter Wahrung der für jeden Partner gewünschten subjektiven Distanz erfolgen. Mit anderen Worten: Die Kommunikation wird nur dann psychologisch vollständig, wenn die Partner „auf Augenhöhe“ interagieren, wenn ständig Anpassungen an die Einzigartigkeit des anderen vorgenommen werden und die Würde jedes Einzelnen nicht verletzt werden darf. Optimale zwischenmenschliche Kommunikation ist immer dialogische Kommunikation.
Die Hauptmerkmale des Dialogs sind:
Gleichheit der wesentlichen Positionen der Kommunizierenden (die „Subjekt-Subjekt“-Beziehung);
vertrauensvolle gegenseitige Offenheit beider Parteien;
mangelnde Beurteilung, „Messung“ individueller Merkmale jeder Person;
gegenseitige Wahrnehmung als einzigartige und wertvolle Individuen.
M. M. Bakhtin definiert eine besondere Haltung gegenüber einem Dialogpartner als einen Zustand der „fehl am Platze“, A. A. Ukhtomsky – als „Dominant gegenüber dem Gesprächspartner“, humanistische Therapie – als die Fähigkeit zur Dezentralisierung (Dezentralisierung ist ein Mechanismus zur Überwindung von a der Egozentrismus einer Person, der darin besteht, die punktuelle Sichtweise, die Position des Subjekts infolge seiner Kollision mit Positionen, die sich von der eigenen unterscheiden, zu verändern. Der Kern einer solchen Einstellung ist das Fehlen von Versuchen, einem Kommunikationspartner Eigenschaften, Motive oder Motivationen zuzuschreiben, die er nicht hat – als Fremde (stereotype Wahrnehmung einer anderen Person und in der Folge Zuschreibung, d. h. Zuschreibung „von „Trägheit“ sind in einer bestimmten Situation bekannte Merkmale wie „Alle Verkäufer sind unhöflich“, „Alle Männer sind egoistisch“ usw.) und ihre eigenen (Projektion oder „Beschenkung“ eines Kommunikationspartners mit den eigenen Qualitäten bzw Eigenschaften, die je nach eigener Verfassung im Moment vorteilhafter sind innere Welt- die sogenannte egozentrische Wahrnehmung).
Der Dialog ist ein natürliches Umfeld für die persönliche Entwicklung, eine der grundlegenden Formen der Manifestation der menschlichen Individualität; daher kann der Dialog als Kommunikationsform nicht nur ein Mittel zur Erreichung bestimmter Ziele (Bildung, Bildung usw.) sein, sondern auch zur Lösung von Problemen ( wissenschaftlich, kreativ usw. .), sondern auch der eigenständige Wert des menschlichen Lebens. Das Fehlen oder Defizit der Kommunikation in Form eines Dialogs trägt zu verschiedenen Verzerrungen der persönlichen Entwicklung, der Zunahme von Problemen auf intra- und zwischenmenschlicher Ebene und der Zunahme abweichenden Verhaltens bei.
Die wesentlichen Merkmale sozialpädagogischer Tätigkeit werden durch ihre kommunikative Spezifität bestimmt, die durch die Ziele, Funktionen und Inhalte der Tätigkeit selbst bestimmt wird. Die berufliche Tätigkeit einer Fachkraft für Soziale Arbeit sollte darauf ausgerichtet sein, durch Überwindung eine harmonische Kommunikation zwischen Mensch und Außenwelt aufzubauen verschiedene Formen Entfremdung (sozial, spirituell, psychologisch) sowie die Förderung seiner bewussten sozialen Selbstentwicklung.
Das Wesen der Kommunikationstechnologien ist die Ausrichtung auf zwischenmenschliche Interaktion im Bildungsprozess, die Humanisierung pädagogischen Einflusses. Die Humanisierung des Bildungsprozesses ist als Übergang zu einer persönlichkeitsorientierten Pädagogik zu verstehen, die der persönlichen Freiheit und Aktivität der Studierenden absolute Bedeutung beimisst.
Diesen Prozess zu humanisieren bedeutet, Bedingungen zu schaffen, unter denen ein Student nicht anders kann, als zu lernen, nicht unter seinen Fähigkeiten lernen kann, kein gleichgültiger Teilnehmer an Bildungsangelegenheiten oder ein außenstehender Beobachter eines schnell fließenden Lebens bleiben kann. Die humanistische Pädagogik verlangt von der Schule, sich an die Schüler anzupassen und eine Atmosphäre des Komforts und der psychologischen Sicherheit zu schaffen:
Verlagerung der Prioritäten auf die Entwicklung geistiger, körperlicher, intellektueller, moralischer und anderer Bereiche der Persönlichkeit, anstatt den Umfang des Wissens zu beherrschen und ein bestimmtes Spektrum an Fähigkeiten zu entwickeln;
Anpassung der Schule an die Schüler und Schaffung einer angenehmen Atmosphäre;
Differenzierung Bildungsaktivitäten; Individualisierung;
Vertrauen in den Schüler, seine Stärken, Fähigkeiten;
Sicherstellung des Erfolgs in der Ausbildung und Ausbildung;
Ausschluss externer Studien, weil es bietet keine spirituellen Begegnungen mit dem Lehrer;
Disziplinprobleme und negative Einstellungen gegenüber der Schule verschwinden usw.
Kommunikative pädagogische Technologien werden im Rahmen der Kooperationspädagogik entwickelt, die folgende Grundsätze verkündet:
ein Mensch steht in einer aktiven Beziehung zur Welt und zu sich selbst;
die Tätigkeit des Subjekts erscheint in ihrer höchsten schöpferischen Manifestation, wenn das Subjekt zur Selbstbildung aufsteigt;
die Idee der aktiven Entwicklung der Berufung eines Menschen. Die Struktur hat sich geändert Bildungsprozess in einem neuen Bildungsmodell.
Wurde die Struktur der traditionellen Bildung auf das folgende logische Schema reduziert: Fach – Lehrer – Schüler, dann wurde es im neuen Modell des Bildungsprozesses anders: Schüler – Beruf – Fach – Unterricht – Schüler.
Einführung
Unter Kommunikation versteht man die Interaktion von Menschen mit dem Ziel, Anstrengungen zu koordinieren und zu bündeln, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen. Gerade in der Vorschulkindheit genießt ein Erwachsener eine enorme Autorität über ein Kind, und die Kommunikation mit Erwachsenen hat einen entscheidenden Einfluss auf die geistige Entwicklung eines Kindes von den ersten Tagen seiner Geburt bis zu den ersten sieben Lebensjahren.
Das Kind entwickelt eine vertrauensvolle Beziehung zu nahestehenden Erwachsenen, zunächst zur Mutter, dann zur Kindergärtnerin und erwartet von ihnen Mitgefühl, Verständnis und Beteiligung (M.I. Lisina).
Unter Kommunikationsform verstehen wir kommunikative Aktivität, die durch Parameter wie den Zeitpunkt ihres Auftretens gekennzeichnet ist; der Platz, den es im Leben des Kindes einnimmt; der Inhalt des Bedürfnisses, das von Kindern während der Kommunikation befriedigt wird; Motive, die das Baby zur Einnahme ermutigen; Mittel, mit denen die Kommunikation mit anderen Menschen durchgeführt wird.
Ein Vorschulkind beherrscht die Sprache als wichtigstes Kommunikationsmittel und kann so den größtmöglichen Inhalt vermitteln. Im Laufe der Vorschulkindheit ändern sich der Inhalt der Kommunikation und ihre Motive, das Kind entwickelt Kommunikationsfähigkeiten und -fähigkeiten, die es ihm ermöglichen, zum Initiator der Kommunikation zu werden und komplexe Probleme kognitiver und moralischer Natur mit Erwachsenen zu lösen (G.A. Uruntaeva).
Kommunikative Aktivität ist eine der wichtigsten Möglichkeiten, Informationen über die Außenwelt zu erhalten und die Persönlichkeit eines Kindes sowie seine kognitiven und emotionalen Bereiche zu formen. Dies ist besonders wichtig für die Korrektur von Defiziten in der Kommunikationsentwicklung bei Kindern mit Sehbehinderungen.
Das Vorschulalter ist eine sensible Zeit für die Entwicklung komplexer kommunikativer Verbindungen von Kindern, der Fähigkeit, nicht nur mit einzelnen Kindern, sondern auch mit einer Gruppe von Gleichaltrigen, mit Erwachsenen gemäß gesellschaftlich anerkannten Verhaltensnormen zu kommunizieren. Im Vorschulalter werden die Grundformen des Verhaltens und der Kommunikation festgelegt, ein Kinderteam gebildet, dessen Existenzgesetze ein ausgereifteres System kommunikativer Fähigkeiten erfordern. Ein Sehfehler erschwert bei Kindern in diesem Alter die Entwicklung kommunikativer und kreativer Aktivitäten.
Das Hauptproblem, mit dem ein sich normal entwickelndes Kind in jungen Jahren konfrontiert ist, ist das Problem, Beziehungen zu bedeutenden Erwachsenen aufzubauen. Seine Lösung erfolgt in der Kommunikation, die zu einem wichtigen Kanal für den Erhalt von Informationen über die Außenwelt und zur Grundlage für den Aufbau des gesamten weiteren Lebens des Einzelnen wird. Kommunikation ist der wichtigste Faktor und eine wesentliche Voraussetzung für die normale geistige Entwicklung eines Kindes.
Die Bildung kommunikativer Aktivität erfolgt bei sehenden und sehbehinderten Menschen grundsätzlich auf die gleiche Weise, allerdings verändert eine Sehbehinderung das Zusammenspiel der Analysatoren, wodurch es zu einer Umstrukturierung der Verbindungen kommt und diese in die Kommunikationsbildung einbezogen werden ein anderes Verbindungssystem als bei Kindern ohne Pathologie.
Der führende Faktor in verschiedene Typen Die Aktivität eines sehbehinderten Vorschulkindes während seines gesamten Lebens ist kommunikative Aktivität. Ein sehbehindertes Kind entwickelt und verarbeitet aktiv soziale Erfahrungen im Zuge der Kommunikation mit Menschen und Objekten der umgebenden Realität. Die Lösung der Probleme der aktiven verbalen und nonverbalen Kommunikation von Sehbehinderten ist der Workaround, der den Fortschritt eines Kindes mit Sehpathologie in der geistigen Entwicklung bestimmt und die Überwindung von Schwierigkeiten bei der Bildung objektiver Handlungen gewährleistet.
Wenn wir diese Merkmale von Kindern mit Sehbehinderungen und ihre Ursachen kennen, müssen wir über die Schaffung günstiger Bedingungen für ihre ordnungsgemäße Entwicklung sprechen Bildungsinstitutionen um möglichen sekundären Abweichungen vorzubeugen, da bekannt ist, dass bei unsachgemäßer Organisation der Erziehung und Ausbildung die kognitiven Prozesse des Kindes leiden (wie Wahrnehmung, Vorstellungskraft, Gedächtnis, visuell-figuratives Denken), Abweichungen in der emotionalen und intellektuellen Entwicklung beobachtet werden, bei der Entwicklung von Sprach- und Motorikfähigkeiten, was wiederum zu einer Verringerung der Wirksamkeit der Korrekturarbeit führt.
Das Thema der Kursarbeit lautet „Merkmale der Entwicklung der kommunikativen Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter mit Sehbehinderungen“.
Zweck der Arbeit: Ermittlung der Merkmale der Entwicklung der kommunikativen Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter mit Sehbehinderungen.
Gegenstand der Studie sind Kinder mit Sehbehinderungen im höheren Vorschulalter.
Gegenstand der Studie sind: Merkmale der Entwicklung der kommunikativen Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter mit Sehbehinderungen.
Forschungsschwerpunkte:
1. Analysieren Sie die psychologische und pädagogische Literatur zum Forschungsproblem.
2. Untersuchung der Merkmale der Entwicklung der kommunikativen Aktivität bei Kindern im höheren Vorschulalter mit Sehbehinderungen.
3. Wählen Sie Methoden zur Untersuchung der kommunikativen Aktivität bei Kindern im Vorschulalter mit Sehbehinderungen aus.
Forschungsmethode: Analyse und Synthese psychologischer und pädagogischer Literatur zur Entwicklung kommunikativer Aktivitäten bei Vorschulkindern mit Sehbehinderungen.
Kapitel 1. Theoretische Fragen der Untersuchung der kommunikativen Aktivität von Kindern im höheren Vorschulalter
Der Begriff der kommunikativen Tätigkeit in der pädagogischen Literatur
Kommunikative Aktivität kann als eine Reihe letztlich sozial und historisch bedingter menschlicher Handlungen betrachtet werden, einschließlich der Produktion und Wahrnehmung sprachlicher Äußerungen, die das Ergebnis und der Ausdruck von Prozessen sind, die im Geist ablaufen. Sie ist immer eine der Komponenten in einer Reihe verschiedener Arten von Aktivitäten, und durch die Einbeziehung in diese Reihe wird kommunikative Aktivität mit den Motiven und Zielen der Aktivität in Verbindung gebracht, die im Einzelfall zur Entstehung der Kommunikation geführt haben. Gleichzeitig sind kommunikative und geistige Aktivität durch Beziehungen gegenseitiger Durchdringung verbunden, da sich kommunikative Aktivität entweder als Ergebnis oder als Ausgangspunkt geistiger Aktivität manifestiert.
Kommunikation ist der Informationsaustausch zwischen interagierenden Subjekten mithilfe eines Systems von Zeichen und Wörtern. Themen können sein
soziale Institutionen, Einzelpersonen, soziale Gruppen, soziale Bewegungen, internationale Gemeinschaften, geografisch bestimmte Regionen,
Zustände.
Kommunikationsaktivität ist ein komplexes Mehrkanalsystem menschlicher Interaktionen. Daher betrachtet G. M. Andreeva die Hauptprozesse der kommunikativen Aktivität als kommunikativ (Gewährleistung des Informationsaustauschs), interaktiv (Regulierung der Interaktion von Kommunikationspartnern) und wahrnehmungsbezogen (Organisation der gegenseitigen Wahrnehmung, gegenseitigen Bewertung und Reflexion in der Kommunikation).
A. A. Leontyev und B. X. Bgazhnokov unterscheiden zwei Arten kommunikativer Aktivität: persönlichkeitsorientiert und sozial orientiert. Diese Arten kommunikativer Aktivitäten unterscheiden sich in kommunikativen, funktionalen, sozialpsychologischen und sprachlichen Strukturen.
Aussagen in der sozial orientierten Kommunikation richten sich, wie B.
Neben den äußeren Merkmalen der kommunikativen Aktivität gibt es auch ihre inneren, psychologischen Merkmale. Es manifestiert sich laut I. A. Zimnyaya in der sozial- und individualpsychologischen Repräsentativität dieses Prozesses.
Der soziale Indikator kommunikativer Aktivität bedeutet, dass sie nur aus einem bestimmten Grund in einer bestimmten realen Situation stattfinden kann. Der individuell-persönliche Indikator manifestiert sich in der Reflexion der individuell-persönlichen Eigenschaften der Kommunikationspartner.
Basierend auf dem Konzept von A. N. Leontyev und seiner Analyse der Kommunikation als Aktivität und der Bezeichnung „kommunikative Aktivität“ werden wir ihre wichtigsten Strukturkomponenten betrachten. Das Subjekt der Kommunikation ist also eine andere Person, ein Kommunikationspartner als Subjekt;
Das Bedürfnis nach Kommunikation ist der Wunsch einer Person, andere Menschen kennenzulernen und zu bewerten und durch sie und mit ihrer Hilfe Selbsterkenntnis und Selbstwertgefühl zu erlangen.
Kommunikation wird aus kommunikativen Motiven durchgeführt;
Kommunikationsaktionen sind Einheiten kommunikativer Aktivität, ein ganzheitlicher Akt, der an eine andere Person gerichtet ist (die beiden Haupttypen von Kommunikationsaktionen sind Initiativreaktionen);
Kommunikationsaufgaben sind das Ziel, das in einer bestimmten Kommunikationssituation durch verschiedene im Kommunikationsprozess durchgeführte Aktionen erreicht werden soll;
Kommunikationsmittel sind jene Vorgänge, durch die Kommunikationshandlungen durchgeführt werden;
Das Produkt der Kommunikation sind Formationen materieller und spiritueller Natur, die durch Kommunikation entstehen.
Der Prozess der kommunikativen Aktivität wird als „System konjugierter Akte“ (B. F. Lomov) konstruiert. Jeder dieser „konjugierten Akte“ ist die Interaktion zweier Subjekte, zweier Menschen, die über die Fähigkeit verfügen, proaktiv zu kommunizieren. Dies offenbart laut M. M. Bakhtin den dialogischen Charakter kommunikativer Aktivität, und Dialog kann als eine Möglichkeit zur Organisation „konjugierter Akte“ betrachtet werden.
Somit ist der Dialog eine reale Einheit kommunikativen Handelns. Die elementaren Einheiten des Dialogs wiederum sind die Handlungen des Sprechens und Zuhörens. In der Praxis spielt eine Person jedoch nicht nur die Rolle eines Kommunikationssubjekts, sondern auch eines Subjektorganisators der kommunikativen Aktivität eines anderen Subjekts. Ein solches Subjekt kann ein Individuum, eine Gruppe von Menschen oder eine Masse sein.
Die Kommunikation eines Subjektorganisators mit einer anderen Person wird als zwischenmenschliche Ebene der kommunikativen Aktivität definiert, und die Kommunikation mit einer Gruppe (Kollektiv) wird als persönliche Gruppe definiert, die Kommunikation mit der Masse wird als persönliche Masse definiert. In der Einheit dieser drei Ebenen wird die kommunikative Aktivität eines Individuums betrachtet. Diese Einheit wird dadurch gewährleistet, dass alle Ebenen der kommunikativen Interaktion auf einer einzigen organisatorischen und methodischen Grundlage basieren, nämlich der personalaktiven Basis. Dieser Ansatz geht davon aus, dass im Zentrum der Kommunikation zwei Individuen stehen, zwei Kommunikationssubjekte, deren Interaktion durch Aktivität und in Aktivität realisiert wird.
Unter den grundlegenden oder grundlegenden kommunikativen Eigenschaften eines Menschen verstehen wir diejenigen, die sich bereits in der Kindheit auszubilden beginnen, sich recht bald festigen und im Bereich der Kommunikation eine stabile Individualität eines Menschen bilden. Diese Eigenschaften unterscheiden sich von anderen dadurch, dass ihre Entwicklung, zumindest in Anfangszeit- hängt in gewissem Maße von den genotypischen biologisch bedingten Eigenschaften des Organismus ab. Zu diesen Eigenschaften zählen beispielsweise Extraversion und Introversion, Angst, Emotionalität und Geselligkeit, Neurotizismus und viele andere. Diese Eigenschaften werden unter Bedingungen eines komplexen Zusammenspiels vieler Faktoren gebildet und gefestigt: Genotyp und Umwelt, Bewusstsein und Unbewusstes, operatives und konditioniertes Reflexlernen, Nachahmung und eine Reihe anderer Faktoren.
Kommunikationsaktivitäten. Kommunikative Aktivität im Sinne von M.I. Lisina steht für Kommunikation. In unserer Forschung halten wir uns eher an den Standpunkt von G.S. Vasiliev, der glaubt, dass die Beziehung zwischen Kommunikation und kommunikativer Aktivität die Beziehung zwischen dem Ganzen und seinen Teilen ist. Kommunikation existiert nicht ohne die kommunikativen Aktivitäten der Partner, sie reduziert sich jedoch nicht auf deren isolierte kommunikative Aktivitäten. Unter kommunikativer Aktivität versteht man also die Interaktion zweier oder mehrerer Personen mit dem Ziel, Anstrengungen zu koordinieren und zu bündeln, um Beziehungen aufzubauen und ein gemeinsames Ergebnis zu erzielen.
Jeder Teilnehmer an kommunikativen Aktivitäten ist aktiv, d.h. fungiert als Subjekt und ist eine Person.
Kommunikationsaktivität zeichnet sich durch das Vorhandensein von Motiven und Zielen aus. Unserer Meinung nach lassen sich folgende Arten von Kommunikationsaktivitäten unterscheiden:
Gnostisch;
Ausdrucksaktivitäten;
Interaktiv.
Die kommunikative Aktivität einer Person setzt das Vorhandensein kommunikativer Eigenschaften in einer Person voraus. Daher erscheint es notwendig, das gesamte Arsenal an Persönlichkeitsmerkmalen zu isolieren, die bei der kommunikativen Aktivität eine wichtige Rolle spielen.
Eine Analyse der vorhandenen Literatur hat gezeigt, dass kommunikative Aktivität von vielen Persönlichkeitsmerkmalen abhängt. Die kommunikative Aktivität wird von der Persönlichkeit als Ganzes bestimmt. In verschiedenen CD-Typen werden unterschiedliche Unterstrukturen aktiviert.
Kommunikative Motivation. Laut V.P. Für Simonov ist das Bedürfnis das Primäre, während die Motivation daraus abgeleitet wird, auf der Grundlage vorhandener Erfahrungen entsteht und eindeutig kognitiver Natur ist. EIN. Leontyev glaubt, dass ein Motiv ein objektiviertes Bedürfnis ist, und B.C. Merlin charakterisiert Motiv als die psychologischen Bedingungen, unter denen menschliches Handeln stattfindet. V.G. Leontyev glaubt, dass das mentale System „Motiv-Ziel“ eine qualitativ neue Formation ist. Er nannte dies Bildungsmotivation, als gezieltes Stimulans und Regulator von Verhalten und Aktivität. Wenn wir diese Ansichten zusammenfassen, erhalten wir, dass kommunikative Motivation die Motive, Bedürfnisse, Ziele, Absichten und Bestrebungen sind, die die Aktivität kommunikativer Aktivitäten anregen und unterstützen. Motivation kann daher als eine Reihe von Gründen psychologischer Natur definiert werden, die den Kommunikationsakt selbst, seinen Beginn, seine Richtung und seine Aktivität erklären.
Der Motivationsgedanke entsteht beim Versuch, kommunikative Aktivität zu erklären. Jede Form von Verhalten kann durch interne und erklärt werden äußere Gründe. Im ersten Fall handelt es sich um die psychologischen Eigenschaften des Subjekts, im zweiten um äußere Bedingungen.
Die Bildung einer ganzheitlichen Persönlichkeit ist auch durch die Bildung einer entsprechenden Motivation gekennzeichnet, die das „erforderliche Verhalten“ bestimmt. Motivation sorgt für die Überwindung innerer Konflikte, die sich in abweichendem Verhalten des Einzelnen äußern.
Der Orientierung des Einzelnen liegt ein durchgängig vorherrschendes Motivsystem zugrunde. Richtung ist eine „systembildende Eigenschaft“ einer Persönlichkeit, der Kern ihrer Struktur. Die soziale Orientierung des Einzelnen umfasst:
Anerkennung der Priorität universeller menschlicher Werte, einer vernünftigen Kombination nationaler und interethnischer, persönlicher und öffentlicher Interessen;
Bewusstsein für die Arbeit als den höchsten Sinn des Lebens, eine Möglichkeit, den eigenen Selbstwert zu behaupten und die eigenen Fähigkeiten zu entwickeln;
Akzeptanz der Anforderungen der normativen Moral als Grundlage der Kommunikation zwischen Menschen.
Die Richtung erscheint im Verhalten, das durch die Anforderungen der normativen Moral bestimmt wird; ihre Grundlage ist das durch die soziale Struktur vorgegebene hierarchische System von Anreizen und Imperativen. Orientierung leitet die Bildung der kommunikativen Eigenschaften einer Person und legt das Ziel von Aktivität und Kommunikation fest.
Es besteht keine Einigkeit im Verständnis des Motivations-Bedürfnis-Aspekts der Kommunikation. Sowohl inländische als auch ausländische Forscher betonen die Notwendigkeit der Kommunikation. A.A. Leontiev bezweifelt, dass ein solches Bedürfnis überhaupt als eigenständiges und nicht auf andere Bedürfnisse reduzierbares existiert. Vielmehr könnte man über das Bedürfnis nach Kontakt, nach Komplizenschaft mit einem anderen Menschen und seinen Aktivitäten sprechen.
M.I. Lisina identifizierte drei Gruppen von Kommunikationsmotiven bei Kindern: kognitive, geschäftliche und persönliche.
Der Hauptbestandteil der ersten Motivgruppe ist das Bedürfnis nach Eindrücken. Dieses Bedürfnis nimmt mit der Zeit zu und es entsteht eine Gruppe kognitiver Motive.
Die zweite Motivgruppe entsteht durch die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses. Jedes Kind ist unruhig. Lethargie weist auf den schmerzhaften Zustand des Kindes hin. oder ein Entwicklungsfehler. Diese Bedürfnisse bilden eine geschäftliche Motivgruppe.
Die dritte Motivgruppe ergibt sich aus dem Bedürfnis der Kinder nach Anerkennung und Unterstützung. Diese Bedürfnisse werden in persönliche Motive umgewandelt.
Viele der Motivationsfaktoren werden im Laufe der Zeit so charakteristisch für einen Menschen, dass sie zu Eigenschaften seiner Persönlichkeit werden. Zu diesen Faktoren gehören beispielsweise das Motiv für den Erfolg und das Motiv für die Vermeidung von Misserfolgen, der Faktor persönliche Angst und Selbstwertgefühl, das Motiv der Zugehörigkeit und des Altruismus. Somit korreliert das Niveau der Ambitionen mit dem Selbstwertgefühl. Das Zugehörigkeitsmotiv äußert sich im Wunsch, gute, emotional positive Beziehungen zu Menschen aufzubauen und drückt sich äußerlich in Geselligkeit, im Wunsch nach Zusammenarbeit mit Menschen aus. Wenn dieses Motiv dominiert, sind Menschen selbstbewusst, entspannt, offen und kommunikativ aktiv. Das Motiv des Altruismus dient als Grundlage für die Entstehung von Empathie.
In der neuesten Ausgabe (1994) der Tarif- und Qualifikationsmerkmale der Stelle „Fachkraft für Soziale Arbeit“ werden folgende Funktionen hervorgehoben:
· analytisch-gnostisch(Identifizierung und Registrierung von Familien und einzelnen Bürgern, einschließlich minderjähriger Kinder, die verschiedene Arten und Formen sozialer Unterstützung benötigen, im Dienstgebiet sowie die Umsetzung der Schirmherrschaft über sie);
· diagnostisch(Ermittlung der Ursachen der Schwierigkeiten der Bürger);
· Systemmodellierung (Bestimmung von Art, Umfang, Formen und Methoden der Sozialhilfe);
· Aktivierung(Förderung der Aktivierung des Potenzials des Einzelnen, der Familie und der sozialen Gruppe);
· effektiv und praktisch(Unterstützung bei der Verbesserung der Beziehungen zwischen Individuen und ihrer Umwelt; Beratung bei Problemen sozialer Schutz; Unterstützung bei der Vorbereitung von Dokumenten, die zur Lösung sozialer Probleme erforderlich sind; Unterstützung bei der Unterbringung von Bedürftigen in stationären medizinischen und Gesundheitseinrichtungen; Organisation des öffentlichen Schutzes jugendlicher Straftäter usw.);
· organisatorisch(Koordinierung der Aktivitäten verschiedener staatlicher und nichtstaatlicher Institutionen, Beteiligung an der Gestaltung der Sozialpolitik, Aufbau eines Netzwerks sozialer Dienstleistungseinrichtungen);
· heuristisch(Verbesserung Ihrer Qualifikationen und beruflichen Fähigkeiten).
Besonders hervorzuheben ist die Funktion gesprächig, mit deren Hilfe fast alle vorherigen durchgeführt werden. „Die kommunikative Funktion soll den Kontakt zu Hilfe- und Unterstützungsbedürftigen herstellen, den Informationsaustausch organisieren, die Einbindung verschiedener gesellschaftlicher Institutionen in die Tätigkeit sozialer Dienste fördern und dabei helfen, eine andere Person wahrzunehmen und zu verstehen.“ ”
Tatsächlich wird vom Sozialarbeiter erwartet, dass er als Sozialstatistiker, Administrator und Manager agieren kann; bieten verschiedene Arten an Sozialdienste; Hilfe bei der Kindererziehung; Bereitstellung psychologischer und rechtlicher Beratung und Untersuchung; Durchführung von Aufklärungsarbeit zu verschiedenen Themen, darunter gesunde Lebensweise, Familienplanung, Kriminalprävention usw.
Zu den wichtigsten beruflichen Anforderungen an einen Sozialarbeiter gehören neben der Tatsache, dass er über gute Leistungen verfügen muss Berufsausbildung und Kenntnisse in verschiedenen Bereichen, eine ziemlich hohe allgemeine Kultur haben, über Informationen über moderne politische, wirtschaftliche und soziale Prozesse verfügen, außerdem muss er über eine gewisse soziale Anpassungsfähigkeit verfügen. Er muss geschickt mit „schwierigen“ Teenagern, Waisen, Menschen mit Behinderungen, Menschen in Rehabilitation usw. in Kontakt treten und sie für sich gewinnen. Ein Fachmann für Sozialarbeit muss über ein professionelles Fingerspitzengefühl verfügen, das in der Lage ist, Sympathie und Vertrauen bei den Menschen zu wecken, die berufliche Schweigepflicht zu wahren und sensibel zu sein ein Wort, er muss kommunizieren können.
Also die Aktivität Sozialarbeiter besteht im ständigen Kontakt mit Menschen, also in der direkten Kommunikation mit ihnen. Alle Aufgaben eines Sozialarbeiters werden durch Kommunikation gelöst. Im Kommunikationsprozess werden Informationen zwischen den Teilnehmern sowohl auf verbaler als auch auf nonverbaler Ebene ausgetauscht. „Die Aufgabe eines Sozialarbeiters besteht darin, ein freundliches Umfeld zu schaffen, eine angemessene Verhaltensweise und Kommunikation mit dem Klienten zu finden. Dazu müssen Sie nicht nur Gesprächstechniken und Kommunikationsregeln kennen, psychologische Merkmale Menschen und die Bedeutung nonverbaler Kommunikationsmittel, aber auch Eigenschaften wie Höflichkeit, Freundlichkeit, Freundlichkeit, Konzentration auf Menschen, Geduld (Toleranz), Intuition, Mitgefühl usw.
Durch die Schaffung einer freundlichen Umgebung und die Wahl des richtigen Verhaltens und der richtigen Kommunikation kann der Sozialarbeiter den Menschen gefallen und sie von seinem Standpunkt überzeugen. Davon hängt die Wirksamkeit eines Sozialarbeiters ab.
Aus all dem können wir schließen: Soziale Arbeit ist ein kommunikativer Beruf, das heißt eng verbunden und untrennbar mit dem Kommunikationsprozess verbunden, sowohl auf der Mikro- und Mesoebene als auch auf der Makroebene der Sozialen Arbeit.
- Kommunikationsmanagement in der kommunikativen Tätigkeit eines Sozialarbeiters.
„Die Palette der Kommunikation ist sehr reich an Vielfalt an Arten, Formen und eingesetzten Mitteln. Und das ist verständlich: Im sozialpsychologischen Sinne lässt sich das Wesen des menschlichen Lebens als Kommunikation definieren, denn der gesamte Raum des menschlichen Lebens ist zwischenmenschlicher Natur. Unter diesem Gesichtspunkt ist der Beitrag kompetenter Kommunikation zur Lebensqualität des Menschen und zum Schicksal im Allgemeinen kaum zu überschätzen.
In verschiedenen Fällen der Kommunikation sind invariante Komponenten solche Komponenten wie Partnerteilnehmer, Situation, Aufgabe. Variabilität ist in der Regel mit einer Veränderung der Natur (Eigenschaften) der Komponenten selbst verbunden – wer der Partner ist, welche Situation oder Aufgabe vorliegt – und der Originalität der Verbindungen zwischen ihnen. Im sehr allgemein gesagt Kommunikationskompetenz setzt die Entwicklung einer adäquaten Orientierung des Menschen in sich selbst – seinem eigenen psychologischen Potenzial, dem Potenzial seines Partners, in der Situation und Aufgabe“ voraus.“
Für einen Sozialarbeiter ist die Kommunikationspalette vielleicht sogar umfangreicher als die von Vertretern anderer Berufe, denn neben der Kommunikation mit Klienten sozialer Dienste und seinen Kollegen kommuniziert er auch mit Vertretern verschiedener Organisationen, mit Beamten auf verschiedenen Ebenen (einschließlich der Regierung und der gesetzgebenden Körperschaften des Landes – Einfluss auf die Sozialpolitik des Staates, seine Aktivitäten in soziale Sphäre), zu den Aufgaben eines Sozialarbeiters kann PR gehören (z. B. die Einbeziehung der Öffentlichkeit in die Hilfe für Menschen in Not), er kann auch Kontakt zu Vertretern internationaler Organisationen (UNO, Rotes Kreuz usw.) aufnehmen. Es ist sehr wichtig, dass ein Sozialarbeiter kommunikationskompetent ist, da davon die Wirksamkeit seiner Arbeit und damit der Zustand (geistiger, körperlicher, materieller usw.) seiner Klienten abhängt. Darüber hinaus kann ein kommunikationsfähiger Sozialarbeiter seinem Klienten kommunikativ helfen und so sein Problem lösen.
Für einen Sozialarbeiter in seiner beruflichen Tätigkeit lassen sich 3 Hauptarten (Arten) der Kommunikation unterscheiden:
1. Geschäft(это общение в официально-деловой сфере специалиста по социальной работе с представителями организаций, социальных институтов, чиновниками различных уровней, с целью улучшения деятельности служб социальной помощи, решения каких –либо проблем (правовых, материальных, жилищных, психологических и пр.) своих клиентов usw.)
2. beratend(Hierbei handelt es sich um Kommunikation mit dem Ziel, dem Klienten Hilfe zu leisten, meist psychologischer Art, aber nicht unbedingt)
3. intim-persönlich(Dies ist eine Kommunikation, die auf freundschaftlichen, vertrauensvollen Beziehungen zwischen dem Klienten und dem Sozialarbeiter basiert).
Alle diese Arten der Kommunikation können miteinander verflochten sein und werden alle sowohl mit verbalen (Sprache) als auch mit nonverbalen (Nicht-Sprache) Mitteln durchgeführt.
Somit ist die Kommunikation eines Sozialarbeiters vielfältig, multifunktional und daher muss jeder Sozialarbeiter in der Lage sein, in verschiedenen Bereichen seiner Arbeit sowohl mit verbalen als auch mit nonverbalen Kommunikationsmitteln zu kommunizieren, andere Menschen zu verstehen, d.h. muss kompetent sein in der Kommunikation, und das liegt daran, dass Sozialarbeit einer der kommunikativsten Berufe ist