Bericht: Psychologische Schulreife von Kindern. Psychologische Schulbereitschaft eines Kindes

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Ausschuss für allgemeine und berufliche Bildung

Gebiet Leningrad

Autonome Bildungseinrichtung

höhere Berufsausbildung

Leningradski Staatliche Universität benannt nach A.S. Puschkin

Fakultät für Psychologie

Abteilung für Entwicklungs- und Pädagogische Psychologie

Kursarbeit

Spezialgebiet: Klinische Psychologie

Psychologische Bereitschaft zum Training

Student im 3. Jahr, 7xx-Gruppe

Wissenschaftlicher Leiter:

O.A. Pinchuk

Sankt Petersburg

Einführung

1.1 Persönliche Bereitschaft

1.2 Intelligente Bereitschaft

1.3 Soziale und psychologische Bereitschaft

1.5 Motivationsbereitschaft

1.6 Körperliche Fitness

Abschluss

Referenzliste

Einführung

psychologische Bereitschaft Kinderschule

Das Problem der psychologischen Lernbereitschaft von Kindern in der Schule ist äußerst relevant. Die Festlegung der Ziele und Inhalte der Bildung und Erziehung in vorschulischen Einrichtungen hängt einerseits von Bereitschaftsindikatoren ab, andererseits vom Erfolg der weiteren Entwicklung und Bildung der Kinder in der Schule.

Die psychologische Lernbereitschaft ist ein mehrdimensionales Konzept. Es sieht keine individuellen Kenntnisse und Fähigkeiten vor, sondern ein bestimmtes System grundlegender Bereitschaftselemente: willentliche, mentale, soziale und andere Bereitschaft. Das Problem der psychologischen Schulreife erfreut sich in letzter Zeit bei Forschern verschiedener Fachrichtungen großer Beliebtheit. Psychologen, Lehrer, Physiologen untersuchen und begründen die Kriterien der Schulreife und streiten darüber, ab welchem Alter es am ratsamsten ist, mit dem Schulunterricht zu beginnen. Das Interesse an diesem Problem erklärt sich aus der Tatsache, dass die Schulreife im übertragenen psychologischen Sinne mit dem Fundament eines Gebäudes verglichen werden kann: Ein gutes, starkes Fundament ist der Schlüssel zur Zuverlässigkeit und Qualität des zukünftigen Bauens.

Fragen der psychologischen Lernbereitschaft in der Schule werden von Lehrern, Psychologen und Defektologen berücksichtigt: L.I. Bozhovich., L.A. Wenger., A.L. Wenger., L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets., A. Kern, A.R. Luria, V.S. Mukhin, S.Ya. Rubinstein, E.O. Smirnova und viele andere.

Ziel der Arbeit ist eine theoretische Untersuchung der psychologischen Schulreife von Kindern, die die Durchführung folgender Aufgaben umfasst:

Überprüfung der wissenschaftlichen Literatur zum untersuchten Thema

Hervorheben der Logik und Struktur der durchgeführten Kursarbeit

Analyse des Stoffes und Zusammenfassung der Studienarbeit.

1. Allgemeine Konzepte psychologische Bereitschaft

Unter der psychologischen Schulreife versteht man die Bildung der psychologischen Eigenschaften eines Kindes, ohne die eine erfolgreiche Bewältigung der schulischen Bildungsaktivitäten nicht möglich ist. Es gibt: allgemeine psychologische Bereitschaft, die durch Indikatoren der intellektuellen und sensomotorischen Entwicklung nachgewiesen wird, und spezielle, die durch Leistungen in Vorschulprogrammen nachgewiesen wird (Zählung bis zehn, Lesegeschwindigkeit) und allgemeine persönliche Bereitschaft als integrativer Indikator für bereits erreichte geistige Fähigkeiten Entwicklung (Freiwilligkeit der Aktivität, angemessene Kommunikation mit Erwachsenen und Gleichaltrigen, eine positive Einstellung zur Schule und zum Lernen). Einzelne Indikatoren dieser Bereitschaftsformen werden durch Vergleich mit Indikatoren der Altersnorm bewertet.

Die Vorbereitung von Kindern auf die Schule ist eine komplexe Aufgabe, die alle Lebensbereiche eines Kindes umfasst. Die psychologische Schulreife ist nur ein Aspekt dieser Aufgabe.

Als Schulreife wird unter modernen Bedingungen in erster Linie die Bereitschaft für schulische oder pädagogische Aktivitäten angesehen. Dieser Ansatz wird dadurch gerechtfertigt, dass das Problem unter dem Gesichtspunkt der Periodisierung der geistigen Entwicklung des Kindes und der Veränderung führender Aktivitätsarten betrachtet wird.

In jüngster Zeit nimmt die Aufgabe, Kinder auf die Schulbildung vorzubereiten, einen wichtigen Platz in der Ideenentwicklung der psychologischen Wissenschaft ein.

Die erfolgreiche Lösung der Probleme der Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes, die Steigerung der Lerneffektivität und eine günstige berufliche Entwicklung hängen maßgeblich davon ab, wie genau die Schulreife der Kinder berücksichtigt wird. In der modernen Psychologie gibt es leider noch keine einheitliche und klare Definition des Begriffs „Bereitschaft“ oder „Schulreife“.

A. Anastasi interpretiert das Konzept der Schulreife als „Beherrschung von Fähigkeiten, Kenntnissen, Fertigkeiten, Motivation und anderen Verhaltensmerkmalen, die für die optimale Beherrschung des Schullehrplans erforderlich sind“.

L. I. Bozhovich wies bereits in den 60er Jahren darauf hin, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen aus einem bestimmten Entwicklungsstand der geistigen Aktivität, der kognitiven Interessen, der Bereitschaft zur willkürlichen Regulierung der eigenen kognitiven Aktivität und der sozialen Stellung des Schülers besteht. Ähnliche Ansichten wurden von A. I. Zaporozhets entwickelt, der feststellte, dass die Bereitschaft zum schulischen Lernen „ein integrales System miteinander verbundener Eigenschaften der Persönlichkeit eines Kindes ist, einschließlich der Merkmale seiner Motivation, des Entwicklungsstands der kognitiven, analytisch-synthetischen Aktivität und des Abschlusses.“ der Bildung der Mechanismen der Willensregulierung von Handlungen usw. d.“

Heutzutage ist es nahezu allgemein anerkannt, dass die Schulreife eine vielschichtige Ausbildung ist, die umfassende psychologische Forschung erfordert. In der Struktur der psychologischen Bereitschaft ist es üblich, die folgenden Komponenten zu unterscheiden

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende geistige Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan in einer Lernumgebung mit Gleichaltrigen zu meistern. Die psychologische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der geistigen Entwicklung im Vorschulalter.

Die hohen Anforderungen des Lebens an die Gestaltung von Bildung und Ausbildung zwingen uns, nach neuen, wirksameren psychologischen und pädagogischen Ansätzen zu suchen, die darauf abzielen, die Lehrmethoden an die Anforderungen des Lebens anzupassen. In diesem Sinne kommt dem Problem der Lernbereitschaft von Vorschulkindern eine besondere Bedeutung zu. Seine Entscheidung steht im Zusammenhang mit der Festlegung der Ziele und Grundsätze der Organisation der Aus- und Weiterbildung in Vorschuleinrichtungen. Gleichzeitig hängt der Erfolg der weiteren schulischen Bildung der Kinder von ihrer Lösung ab.

Laut L.A. Wenger, V.V. Kholmovskaya, L.L. Kolominsky, E.E. Kravtsova, O.M. Dyachenko und andere In der Struktur der psychologischen Bereitschaft ist es üblich, die folgenden Komponenten zu unterscheiden:

1. Persönliche Bereitschaft, einschließlich der Ausbildung der Bereitschaft eines Kindes, eine neue soziale Position anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Zur persönlichen Bereitschaft gehört die Bestimmung des Entwicklungsstandes der Motivationssphäre.

2. Die intellektuelle Schulreife des Kindes. Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Einstellung und die Entwicklung kognitiver Prozesse hat.

3. Soziale und psychologische Schulreife. Diese Komponente umfasst die Ausbildung moralischer und kommunikativer Fähigkeiten bei Kindern.

4. Die emotionale Willensbereitschaft gilt als gebildet, wenn das Kind weiß, wie es sich ein Ziel setzt, Entscheidungen trifft, einen Aktionsplan skizziert und sich um die Umsetzung bemüht.

Praktische Psychologen stehen vor dem Problem, die psychologische Schulreife von Kindern zu diagnostizieren. Die Methoden zur Diagnose der psychischen Bereitschaft sollen die Entwicklung des Kindes in allen Bereichen abbilden. In der Praxis ist es für einen Psychologen jedoch schwierig, aus diesem Set denjenigen auszuwählen, der (vollständig) dazu beiträgt, die Lernbereitschaft des Kindes umfassend zu ermitteln und das Kind auf die Schule vorzubereiten.

Es ist zu beachten, dass bei der Untersuchung von Kindern in der Übergangszeit vom Vorschul- zum Grundschulalter das Diagnoseschema die Diagnose sowohl von Neubildungen im Vorschulalter als auch der ersten Aktivitätsformen der nächsten Periode umfassen sollte.

Die durch Tests gemessene Bereitschaft läuft im Wesentlichen auf die Beherrschung der Kenntnisse, Fähigkeiten, Fertigkeiten und Motivation hinaus, die erforderlich sind, um den Lehrplan der Schule optimal zu meistern.

1.1 Persönliche Bereitschaft

Beinhaltet die Bildung der Bereitschaft eines Kindes, eine neue soziale Position anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe von Rechten und Pflichten hat. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst aus. Zur persönlichen Bereitschaft gehört auch ein gewisser Entwicklungsstand der Motivationssphäre. Ein schulreifes Kind ist eines, das sich nicht durch seine äußeren Aspekte (die Attribute des Schullebens – Aktentasche, Lehrbücher, Hefte) zur Schule hingezogen fühlt, sondern durch die Möglichkeit, sich neues Wissen anzueignen, was die Entwicklung kognitiver Interessen mit sich bringt.

Das zukünftige Schulkind muss sein Verhalten und seine kognitive Aktivität freiwillig kontrollieren, was durch die Bildung eines hierarchischen Motivsystems möglich wird. Das Kind muss sich also entwickelt haben Bildungsmotivation. Persönliche Bereitschaft setzt auch einen gewissen Entwicklungsstand der emotionalen Sphäre des Kindes voraus. Zu Beginn der Schule sollte das Kind eine relativ gute emotionale Stabilität erreicht haben, vor deren Hintergrund die Entwicklung und der Verlauf pädagogischer Aktivitäten möglich ist.

Intellektuelle Bereitschaft ist wichtig, aber nicht die einzige Voraussetzung für eine erfolgreiche Schulbildung. Zur Vorbereitung eines Kindes auf die Schule gehört die Bildung seiner Bereitschaft, eine neue „soziale Position“ (L.I. Bozhkovich) anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat, das im Vergleich zu Vorschulkindern eine andere besondere Stellung einnimmt Stellung in der Gesellschaft. Diese persönliche Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst aus.

Wenn ein Kind nicht für die soziale Stellung eines Schulkindes bereit ist, wird es ihm in der Schule schwer fallen, selbst wenn es über die notwendigen Fähigkeiten und eine hohe intellektuelle Entwicklung verfügt.

Solche Erstklässler verhalten sich in der Schule, wie man sagt, kindisch und lernen sehr ungleichmäßig. Ihr Erfolg ist offensichtlich, wenn die Aktivitäten ihr unmittelbares Interesse wecken. Aber wenn es nicht da ist und Kinder aus Pflicht- und Verantwortungsgefühl eine Bildungsaufgabe erledigen müssen, dann tut ein solcher Erstklässler dies nachlässig, hastig und es fällt ihm schwer, das gewünschte Ergebnis zu erzielen.

Noch schlimmer ist es, wenn Kinder nicht zur Schule gehen wollen. Obwohl die Zahl dieser Kinder gering ist, sind sie besonders besorgniserregend. Der Grund für eine solche Einstellung zur Schule sind in der Regel Fehler in der Kindererziehung. Man kann die Ängste und Ängste dieser Kinder im Zusammenhang mit der bevorstehenden Einschulung verstehen. Eine positive Einstellung zur Schule umfasst sowohl intellektuelle als auch emotionale Komponenten. Der Wunsch, etwas Neues zu wagen sozialer Status, d.h. Ein Schulkind, ein Oktoberschüler, ein Pionier zu werden, verbindet sich mit dem Verständnis für die Bedeutung der Schulbildung, dem Respekt vor dem Lehrer, vor älteren Schulkameraden und spiegelt auch die Liebe und den Respekt für das Buch als Wissensquelle wider.

Untersuchungen zeigen, dass die Entstehung einer bewussten Einstellung eines Kindes zur Schule von der Art und Weise bestimmt wird, wie Informationen darüber präsentiert werden. Es ist wichtig, dass die Informationen, die den Kindern über die Schule vermittelt werden, nicht nur verstanden, sondern von ihnen auch gespürt und erlebt werden. Ein solches emotionales Erlebnis wird vor allem durch die Einbeziehung von Kindern in Aktivitäten ermöglicht, die sowohl das Denken als auch die Gefühle aktivieren.

Wie bereits erwähnt… „Zur persönlichen Schulreife gehört die Fähigkeit, in die Gesellschaft eines Kindes einzutreten, mit anderen zusammenzuarbeiten, in manchen Situationen nachzugeben und in anderen nicht nachzugeben.“ Diese Eigenschaften gewährleisten die Anpassung an neue gesellschaftliche Bedingungen.“

1.2 Die geistige Schulreife des Kindes

Im höheren Vorschulalter erwerben Kinder eine bestimmte Einstellung, einen Bestand an spezifischem Wissen und beherrschen einige rationale Fähigkeiten, um die äußeren Eigenschaften eines Objekts zu untersuchen.

Vorschulkinder haben Zugang zu einem Verständnis für die allgemeinen Zusammenhänge, Prinzipien und Muster, die wissenschaftlichen Erkenntnissen zugrunde liegen. Aber gleichzeitig sollte man seine geistigen Fähigkeiten nicht überschätzen. Die logische Form des Denkens ist zwar zugänglich, aber noch nicht charakteristisch für sie. Selbst wenn sie die Merkmale der Verallgemeinerung erwerben, basiert ihr Denken auf realen Handlungen mit Objekten und ihren „Ersatzstoffen“.

Die höchsten Formen des visuell-phantasievollen Denkens sind das Ergebnis der intellektuellen Entwicklung eines Vorschulkindes.

Die geistige Schulreife setzt auch die Entwicklung bestimmter Fähigkeiten eines Kindes voraus. Dazu gehört zunächst die Fähigkeit, eine Lernaufgabe zu isolieren und in ein eigenständiges Handlungsziel umzuwandeln. Eine solche Operation erfordert, dass das Kind, das in die Schule kommt, in der Lage ist, überrascht zu sein und nach den Gründen für die Ähnlichkeiten und Unterschiede zwischen Objekten und ihren neuen Eigenschaften zu suchen, die ihm auffallen.

In der häuslichen Psychologie steht bei der Untersuchung der intellektuellen Komponente der psychologischen Schulreife nicht der Wissensumfang des Kindes im Vordergrund, obwohl dieser ebenfalls ein wichtiger Faktor ist, sondern der Entwicklungsstand intellektueller Prozesse. „... ein Kind muss in der Lage sein, das Wesentliche in den Phänomenen der umgebenden Realität zu erkennen, sie zu vergleichen, Ähnliches und Unterschiedliches zu sehen; er muss lernen zu argumentieren, die Ursachen von Phänomenen zu finden und Schlussfolgerungen zu ziehen.“ Für erfolgreiches Lernen muss ein Kind in der Lage sein, den Gegenstand seines Wissens zu identifizieren.

Intellektuelle Bereitschaft ist eine wichtige, aber nicht die einzige Voraussetzung für eine erfolgreiche schulische Bildung von Kindern

Diese Komponente der Bereitschaft setzt voraus, dass das Kind eine Perspektive und einen Vorrat an spezifischem Wissen hat. Das Kind muss über eine systematische und sezierte Wahrnehmung, Elemente einer theoretischen Einstellung zum Lernstoff, verallgemeinerte Denkformen und grundlegende logische Operationen sowie semantisches Auswendiglernen verfügen. Grundsätzlich bleibt das Denken des Kindes jedoch figurativ und basiert auf realen Handlungen mit Objekten und deren Ersatzstoffen. Intellektuelle Bereitschaft setzt auch die Entwicklung erster Fähigkeiten des Kindes im Bereich der pädagogischen Tätigkeit voraus, insbesondere die Fähigkeit, eine pädagogische Aufgabe zu erkennen und in ein eigenständiges Handlungsziel umzuwandeln. Zusammenfassend lässt sich sagen, dass die Entwicklung der intellektuellen Lernbereitschaft in der Schule Folgendes umfasst:

Differenzierte Wahrnehmung;

Analytisches Denken (die Fähigkeit, die Hauptmerkmale und Zusammenhänge zwischen Phänomenen zu verstehen, die Fähigkeit, ein Muster zu reproduzieren);

Rationale Herangehensweise an die Realität (Abschwächung der Rolle der Fantasie);

Logisches Auswendiglernen;

Interesse an Wissen und dem Prozess, es durch zusätzliche Anstrengungen zu erlangen;

Beherrschung der gesprochenen Sprache nach Gehör und Fähigkeit, Symbole zu verstehen und zu verwenden;

Entwicklung feiner Handbewegungen und Hand-Auge-Koordination.

1.3 Soziale und psychologische Schulreife

Diese Komponente der Bereitschaft umfasst die Bildung von Qualitäten bei Kindern, dank derer sie mit anderen Kindern, Lehrern, d.h. die Bildung seiner Bereitschaft, eine neue soziale Position anzunehmen – die Position eines Schulkindes, das eine Reihe wichtiger Pflichten und Rechte hat und im Vergleich zu Vorschulkindern eine andere Position in der Gesellschaft einnimmt. Ein Kind kommt in die Schule, in eine Klasse, in der Kinder an einer gemeinsamen Aufgabe beteiligt sind, und es muss über relativ flexible Möglichkeiten verfügen, Beziehungen zu anderen Menschen aufzubauen, die Fähigkeit, in die Kindergesellschaft einzutreten, gemeinsam mit anderen zu handeln und nachzugeben und sich verteidigen. Diese Bereitschaft drückt sich in der Einstellung des Kindes zur Schule, zu Bildungsaktivitäten, zu Lehrern und zu sich selbst aus.

Diese Komponente setzt daher bei Kindern die Entwicklung des Kommunikationsbedürfnisses mit anderen, der Fähigkeit, den Interessen und Gebräuchen der Kindergruppe zu gehorchen, und der Entwicklung der Fähigkeit voraus, mit der Rolle eines Schülers in einer schulischen Lernsituation umzugehen.

Wenn ein Kind nicht für die soziale Stellung eines Schulkindes bereit ist, wird es ihm in der Schule trotz der notwendigen Fähigkeiten und Fertigkeiten schwer fallen.

In den Werken von E.E. Kravtsova konzentriert sich bei der Charakterisierung der psychologischen Schulreife von Kindern auf die Rolle der Kommunikation bei der Entwicklung des Kindes. Es werden drei Bereiche unterschieden – die Einstellung gegenüber einem Erwachsenen, gegenüber Gleichaltrigen und gegenüber sich selbst, deren Entwicklungsstand den Grad der Schulreife bestimmt und in gewisser Weise mit den wesentlichen Strukturkomponenten pädagogischen Handelns korreliert.

Zur sozialpsychologischen Schulreife gehört daher die Ausbildung von Eigenschaften bei Kindern, die ihnen bei der Kommunikation mit Mitschülern und Lehrern helfen. Jedes Kind muss in die Kindergesellschaft eintreten, mit anderen zusammenarbeiten, in manchen Situationen nachgeben und in anderen nicht nachgeben. Diese Eigenschaften gewährleisten die Anpassung an neue gesellschaftliche Bedingungen. Zur sozialen Bereitschaft gehört das Bedürfnis des Kindes, mit Gleichaltrigen zu kommunizieren, sein Verhalten den Gesetzen der Kindergruppen unterzuordnen und in einer schulischen Lernsituation die Rolle eines Schülers zu spielen.

N.G. Salmina macht auf den Grad der Bildung der semiotischen Funktion und persönlicher Merkmale aufmerksam, einschließlich Kommunikationsmerkmalen (die Fähigkeit, gemeinsam zu handeln, um zugewiesene Probleme zu lösen), der Entwicklung der emotionalen Sphäre usw.

1.4 Emotionale Willensbereitschaft

Bis zum Ende des Vorschulalters erfolgt die Bildung der Grundelemente Willenshandlung: Das Kind ist in der Lage, sich ein Ziel zu setzen, eine Entscheidung zu treffen, einen Aktionsplan zu entwerfen, ihn auszuführen, sich bei der Überwindung eines Hindernisses anzustrengen und das Ergebnis seiner Aktion zu bewerten. Aber alle diese Komponenten des Willenshandelns sind noch nicht ausreichend entwickelt. Die identifizierten Ziele sind nicht immer stabil und bewusst; die Zielerhaltung hängt von der Schwierigkeit der Aufgabe und der Dauer ihrer Erledigung ab.

Von zentraler Bedeutung bei der Willensbildung ist die Kultivierung von Motiven zur Zielerreichung. Bei Kindern nicht die Angst vor Schwierigkeiten zu entwickeln (sie zu akzeptieren), sondern den Wunsch, ihnen nicht nachzugeben, sondern sie zu lösen, das angestrebte Ziel bei Hindernissen nicht aufzugeben, wird dem Kind helfen, selbstständig oder mit wenig Hilfe zu werden Überwinden Sie die Schwierigkeiten, die in der ersten Klasse auftreten werden.

Der bedeutendste aller Bereiche der psychologischen Bereitschaft ist nach Ansicht einer Reihe von Wissenschaftlern (B.G. Ananyev, L.I. Bozhovich, A. Maslow, L.S. Vygotsky, J. Atkinson und andere) die Bildung der Motivationsbereitschaft. Es ist die geringe Motivationsbereitschaft, die eine Vielzahl von Schwierigkeiten mit sich bringt, die einer erfolgreichen systematischen Erziehung des Kindes in der Schule entgegenstehen.

Zusätzlich zu den oben genannten Komponenten der psychischen Schulbereitschaft identifizierte ich auch die immotivierende körperliche und sprachliche Bereitschaft.

1.5 Motivationsbereitschaft

In seinen Arbeiten identifiziert L. I. Bozhovich mehrere Parameter der psychologischen Entwicklung eines Kindes, die den Schulerfolg am stärksten beeinflussen. Unter ihnen sticht ein bestimmter Grad der Motivationsentwicklung des Kindes hervor, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive.

Das Hauptkriterium der Schulreife in den Werken von L.I. Bozhovich „ist die Neubildung der inneren Position des Schülers“, was eine Verschmelzung des kognitiven Kommunikationsbedürfnisses auf einer neuen Ebene darstellt.

Im höheren Vorschulalter entwickeln Kinder neue Motive, die das Verhalten maßgeblich beeinflussen. Dies sind in erster Linie Motive, die mit dem Interesse der Kinder an der Welt der Erwachsenen und dem Wunsch, so zu sein wie sie, verbunden sind. Kinder interessieren sich für neue Aktivitäten – Spiele, Bauen, Arbeiten usw. (d. h. die Tätigkeit bleibt dieselbe, wird jedoch mit verschiedenen Komplikationen durchgeführt). Eine weitere wichtige Motivgruppe ist der Aufbau und die Pflege positiver Beziehungen zu Erwachsenen in Familie und Schule. Dies macht das Kind besonders empfindlich gegenüber den Einschätzungen des Lehrers und der Eltern und führt dazu, dass es nicht bereit ist, deren Anforderungen und die von ihnen festgelegten Regeln einzuhalten.

Das Motiv für Aktivität sind oft die Motive persönlicher Erfolge, Stolz und Selbstachtung. Sie äußern sich im Anspruch der Kinder auf die Hauptrollen in Spielen, auf die Rolle eines hervorragenden Schülers in der Schule, im Kummer oder in der Freude des Kindes, wenn es bei einer schwierigen Aufgabe Erfolg hat, in der Anerkennung von Verdiensten und manchmal auch darin, sich selbst Eigenschaften zuzuschreiben, die dies nicht tun dennoch existieren, in Launen. Basierend auf dem Wunsch nach Selbstbestätigung entwickeln Kinder auch ein Wettbewerbsmotiv – zu gewinnen, zu siegen, besser zu sein als andere.

Die Neubildung „innere Position des Schulkindes“, die an der Wende vom Vorschul- zum Grundschulalter entsteht und eine Verschmelzung zweier Bedürfnisse darstellt – kognitiver und dem Bedürfnis, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren, ermöglicht die Einbindung des Kindes der Bildungsprozess als Handlungsgegenstand, der sich in der bewussten Bildung und Erfüllung von Absichten und Zielen, also dem freiwilligen Verhalten des Schülers, ausdrückt.

Die psychologische Schulreife setzt die Ausbildung der Hauptkomponenten pädagogischen Handelns, geistiger und kognitiver Fähigkeiten voraus: differenzierte Wahrnehmung, kognitive Aktivität, kognitive Interessen, Bildung von Freiwilligkeit (Gedächtnis, Aufmerksamkeit, Denken). Das heißt, Kinder, die die festgelegten Kriterien erfüllen, können als schulreif betrachtet werden. Zunächst ist jedoch zu bedenken, dass unter „psychologischer Schulreife“ nicht individuelle Kenntnisse und Fähigkeiten zu verstehen sind, sondern ein spezifischer Satz davon, in dem alle Grundelemente vorhanden sein müssen, auch wenn das Niveau ihrer Fähigkeiten unterschiedlich ist Die Entwicklung kann unterschiedlich sein.

Um alles Gesagte zusammenzufassen, listen wir die psychologischen Bereiche nach dem Entwicklungsstand auf, anhand dessen die psychologische Schulreife beurteilt wird: motivierend, freiwillig, intellektuell, willentlich und sozial.

Zusätzlich zu den oben genannten Komponenten der psychischen Schulreife habe ich auch die körperliche und sprachliche Bereitschaft hervorgehoben.

1.6 Körperliche Fitness

Unter körperlicher Bereitschaft versteht man die allgemeine körperliche Entwicklung: normale Größe, Gewicht, Brustvolumen, Muskeltonus, Körperproportionen, Haut und Indikatoren, die den Normen entsprechen körperliche Entwicklung Jungen und Mädchen im Alter von 6-7 Jahren. Zustand des Sehens, Hörens, motorischer Fähigkeiten (insbesondere kleine Bewegungen der Hände und Finger). Der Zustand des Nervensystems des Kindes: der Grad seiner Erregbarkeit und seines Gleichgewichts, seiner Kraft und Beweglichkeit.

Um in der Schule erfolgreich zu lernen, braucht ein Kind nicht nur eine geistige und willentliche, sondern auch eine körperliche Vorbereitung. Eine veränderte Lebensweise, das Aufgeben alter Gewohnheiten, zunehmender psychischer Stress, der Aufbau neuer Beziehungen zu Lehrern und Gleichaltrigen sind Faktoren, die das Nervensystem und andere Funktionssysteme des kindlichen Körpers erheblich belasten, was sich auf die Gesundheit des Kindes insgesamt auswirkt. Es ist kein Zufall, dass im ersten Schuljahr bei vielen Kindern die Erkrankungshäufigkeit zunimmt. Einige Sechsjährige gewöhnen sich nicht einmal das ganze Jahr über an das Schulregime, was darauf hindeutet, dass ihrer körperlichen Verfassung in der vorherigen Lebensphase im Vorschulalter nicht genügend Aufmerksamkeit geschenkt wurde.

Ausreichendes körperliches Training setzt ein hohes Maß an Abhärtung und allgemeiner körperlicher Entwicklung, einen vitalen und aktiven Zustand des Körpers voraus. Unterschiedliche, altersgerecht geformte Bewegungen, motorische Qualitäten und Arbeitsfähigkeiten müssen mit einem entsprechenden Training verschiedener Funktionssysteme, einer hohen Leistungsfähigkeit des Nervensystems usw. einhergehen.

Eine gute Abhärtung hilft nicht nur, verschiedenen ungünstigen Faktoren, die sich in neuen Schulbedingungen ergeben, standzuhalten, sondern auch, den Unterricht ohne große Schwierigkeiten und mit Interesse zu bearbeiten und Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten zeitnah und dauerhaft zu erlernen.

Alle Aufgaben zur körperlichen Ausbildung eines Kindergartenabsolventen können erfolgreich gelöst werden, wenn die Arbeit in jeder Altersstufe systematisch und Schritt für Schritt durchgeführt wird.

Bis zum Ende des sechsten Lebensjahres erreichen die körperlichen Entwicklungsindikatoren des Kindes im Durchschnitt: Körperlänge - 116 cm, Körpergewicht - 22 kg, Brustumfang 57-58 cm. Grundbewegungen werden komplexer: Laufgeschwindigkeit, Schrittlänge usw Höhenzunahme; Beim Springen können Sie das Kind bereits auf die Richtigkeit des Anlaufs, der Gruppierung und der Landung aufmerksam machen; Schon Sechsjährige dribbeln, werfen und fangen den Ball mit einer Hand. Kinder lernen die technischen Elemente verschiedener Sportarten kennen – Skifahren, Skaten, Schwimmen, beherrschen die Fähigkeiten des Radfahrens und beherrschen einige davon Sport Spiele(Badminton, Städte usw.). An die Entwicklung der körperlichen Qualitäten älterer Vorschulkinder (Ausdauer, Beweglichkeit, Schnelligkeit, Kraft) werden hohe Anforderungen gestellt.

1.7 Sprechbereitschaft

Unter Sprachbereitschaft versteht man die Bildung der Lautseite der Sprache, des Wortschatzes, der monologen Rede und der grammatikalischen Korrektheit.

Für die Beherrschung der Muttersprache als Kommunikationsmittel gelten besondere Kriterien der Schulreife. Und das:

· Bildung der Lautseite der Sprache. Das Kind muss über eine korrekte und klare Aussprache der Laute aller Lautgruppen verfügen.

· Bildung phonemischer Prozesse, Fähigkeit zu hören, Phoneme der Muttersprache zu unterscheiden.

· Bereitschaft zur Laut-Buchstaben-Analyse und -Synthese: Fähigkeit, den anfänglichen Vokalklang zu isolieren; Umkehrsilbenanalyse; Hören und markieren Sie den ersten und letzten Konsonantenton in einem Wort usw. Kinder müssen die Begriffe „Laut“, „Silbe“, „Wort“, „Satz“, Laute Vokal, Konsonant, stimmhaft, stimmlos, hart, weich kennen und richtig verwenden. Sie können mit einem Wortdiagramm und einem geteilten Alphabet arbeiten und Silben lesen.

· Fähigkeit, verschiedene Methoden der Wortbildung anzuwenden, Wörter mit einer Verkleinerungsbedeutung richtig zu verwenden, die Fähigkeit, Wörter zu bilden in der erforderlichen Form, klangliche und semantische Unterschiede zwischen Wörtern hervorheben, Adjektive aus Substantiven bilden.

· Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache: die Fähigkeit, einfache Sätze richtig zu konstruieren, die Verbindung von Wörtern in Sätzen zu erkennen, homogene und sekundäre Glieder zu verteilen; mit deformierten Sätzen arbeiten; Bilden Sie Sätze, die auf unterstützenden Wörtern und Bildern basieren. Die Fähigkeit, detaillierte Phrasen zu verwenden und eine Geschichte nachzuerzählen. Verfassen Sie Ihre eigene beschreibende Geschichte.

Das Vorhandensein selbst kleiner Abweichungen in der phonemischen und lexikogrammatischen Entwicklung führt zu ernsthaften Problemen bei der Bewältigung allgemeinbildender Schulprogramme.

Bildung einer grammatikalisch korrekten, lexikalisch reichen und phonetisch klaren Sprache, die dies ermöglicht verbale Kommunikation und die Vorbereitung auf den Schulbesuch ist eine der wichtigsten Aufgaben bei der Erziehung eines Kindes in Vorschuleinrichtungen und in der Familie. Ein Kind mit einer gut entwickelten Sprache kann leicht mit anderen kommunizieren, es drückt seine Gedanken und Wünsche klar aus. Umgekehrt erschwert die undeutliche Sprache eines Kindes die Interaktion mit Menschen und kann seinen Charakter prägen.

Um eine vollwertige Sprache zu entwickeln, müssen Sie alles beseitigen, was die freie Kommunikation des Kindes mit dem Team beeinträchtigt. In der Familie wird das Kind perfekt verstanden, aber mit der Zeit erweitert sich der Kreis der Verbindungen zur Außenwelt und es ist sehr wichtig, dass sowohl Gleichaltrige als auch Erwachsene es verstehen. In der Schule muss das Kind im Beisein anderer Kinder Fragen beantworten, Fragen stellen und laut vorlesen. Bei der Beherrschung der Lese- und Schreibfähigkeit ist die korrekte Aussprache von Lauten besonders wichtig. Phonetische und phonemische Defekte sind eine der Ursachen für Dysgraphie und Legasthenie.

Eine falsche Aussprache eines oder mehrerer Laute hat bei gebildeten phonemischen Prozessen in der Regel keine Auswirkungen negativer Einfluss den Lehrplan der Schule zu meistern.

Kinder, die die Lautseite von Sprache und phonemischen Prozessen nicht entwickelt haben, können Laute mischen, die im Klang oder in der Artikulation ähnlich sind. Dies verhindert die Beherrschung der Fähigkeiten zur Analyse und Synthese der Lautkomposition eines Wortes und führt zu Legasthenie und Dysgraphie. Kinder mit allgemeiner Sprachunterentwicklung (Aussprachestörungen verbunden mit einer Unterentwicklung phonemischer Prozesse und lexikalisch-grammatischer Mittel) haben große Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben, was zu schlechten Leistungen in ihrer Muttersprache und anderen Fächern führt. Es besteht ein Mangel an Wortschatz, die Unfähigkeit, seine Gedanken auszudrücken und sie richtig zu formulieren. Schwierigkeiten bei der Identifizierung von Ursache-Wirkungs-Beziehungen führen zu Missverständnissen von Texten und Aufgabenbedingungen. Abweichungen in der Entwicklung der mündlichen Rede wirken sich auf die Beherrschung des Schreibens und des richtigen Lesens aus.

Korrektes Sprechen ist nicht nur das Verdienst des Lehrers und Logopäden, sondern vor allem von Ihnen – den Eltern, denen, die Ihre Kleinen nachahmen, für die Sie ein Vorbild sind, ein Vorbild nicht nur im Moment, sondern für den Rest ihres Lebens.

Ein Vorschulkind verfügt über ein enormes Entwicklungspotenzial und kognitive Fähigkeiten. Helfen Sie ihm, seine Fähigkeiten zu entwickeln und zu verwirklichen. Zeigen Sie echtes Interesse an allem, was mit Lernen zu tun hat, seien Sie geduldig und freundlich. Loben Sie Ihr Kind, ermutigen Sie es und freuen Sie sich über seine Erfolge mit ihm.

Interaktion zwischen Kindergarten und Familie - notwendige Bedingung volle Sprachentwicklung von Vorschulkindern.

Manchmal werden verschiedene Aspekte im Zusammenhang mit der Entwicklung mentaler Prozesse, einschließlich der Motivationsbereitschaft, im Gegensatz zur moralischen und physischen Bereitschaft mit dem Begriff der psychologischen Bereitschaft kombiniert.

Die Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist für Lehrer, Psychologen, Ärzte und Eltern ein sehr dringendes Anliegen. In meiner Arbeit habe ich Empfehlungen sowie psychologische und pädagogische Methoden zur Entwicklung der Schulreife von Kindern recherchiert.

Um die Arbeit mit Kindern im höheren Vorschulalter zur Vorbereitung auf die Schule erfolgreich zu gestalten, müssen daher folgende Empfehlungen berücksichtigt werden:

· Die Bildung der psychologischen Schulreife erfordert eine Kombination aus spielerischen, produktiven, pädagogischen und anderen Arten von Aktivitäten;

· Um beim Unterrichten von Sechsjährigen eine Wirksamkeit zu erreichen, ist es notwendig, eine positive, emotionale Einstellung zum Unterricht zu entwickeln;

· Das Management der Aktivitäten sechsjähriger Kinder sollte in großem Umfang (insbesondere in der ersten Jahreshälfte) mit Methoden der Vorschulerziehung und teilweiser Nutzung schulischer Methoden erfolgen.

· IN pädagogische Arbeit in der ersten Klasse ist es notwendig, Kontinuität nicht nur in den Arbeitsmethoden, sondern auch in den Stilen der pädagogischen Kommunikation zu wahren;

· Bei der Bildung eines Teams von Erstklässlern und der Organisation ihrer zwischenmenschlichen Kommunikation ist es notwendig, die Kontinuität der Arbeitsmethoden im Vorschul- und Schulbereich aufrechtzuerhalten.

· Nutzen Sie die tollen Bildungsmöglichkeiten gemeinsamer Aktivitäten;

· Fähigkeiten zur Rollen- und persönlichen Kommunikation als wichtige Voraussetzung für die Vorbereitung auf einen Führungswechsel entwickeln;

· Bei der Ausbildung der psychologischen Schulreife müssen individuelle psychologische Merkmale berücksichtigt werden, die sich im Niveau der Lernfähigkeit, der Geschwindigkeit des Wissenserwerbs, der Einstellung zur intellektuellen Aktivität, den Charakteristika von Emotionen und der Willensregulation des eigenen Verhaltens äußern , usw.

Die psychologische Schulreife ist eine mehrkomponentige Neubildung. Eltern als seine ersten und wichtigsten Erzieher können viel dazu beitragen, ein Kind auf die Schule vorzubereiten. Die von uns auf Basis der in der Arbeit gewonnenen Daten und unter Berücksichtigung der vorliegenden Empfehlungen von Psychologen zusammengestellten Empfehlungen können zur Beratung von Eltern bei der Problematik der Schulvorbereitung 6-jähriger Kinder herangezogen werden.

Ein Vorschulkind verfügt über wirklich enorme Entwicklungsmöglichkeiten und kognitive Fähigkeiten. Es enthält das Bedürfnis nach Wissen und Erkundung der Welt. Dem Kind muss geholfen werden, sein Potenzial zu entwickeln und auszuschöpfen. Die Arbeit zur Entwicklung der Schulreife sollte jedoch unter Berücksichtigung der Altersmerkmale aufgebaut werden. Sie müssen beispielsweise berücksichtigen, dass die Hauptmotivation im Alter von 6 Jahren das Spielen ist. Dank einer altersgerechten Entwicklungsarbeit wird das Kind selbstbewusst die Schwelle zur Schule überschreiten, das Lernen wird für es keine schwere Pflicht, sondern Freude sein und es gibt keinen Grund, sich über seine Fortschritte aufzuregen .

Damit die Bemühungen zur Kindervorbereitung effektiv sind, müssen die folgenden Grundsätze befolgt werden.

1. Es ist inakzeptabel, dass sich ein Kind während des Unterrichts langweilt. Wenn ein Kind Spaß am Lernen hat, lernt es besser. Interesse ist die beste Motivation, es macht Kinder wirklich kreative Persönlichkeiten und gibt ihnen die Möglichkeit, durch intellektuelle Aktivitäten Befriedigung zu erfahren.

2. Vorschulkinder nehmen streng regulierte, sich wiederholende, monotone Aktivitäten nicht gut wahr. Daher ist es beim Unterrichten besser, eine Spielform zu wählen.

3. Wiederholen Sie die Übungen. Die Entwicklung der geistigen Fähigkeiten eines Kindes wird durch Zeit und Übung bestimmt. Wenn eine Übung für Sie nicht funktioniert, machen Sie eine Pause, machen Sie später weiter oder bieten Sie Ihrem Kind eine einfachere Option an.

4. Achten Sie auf die Entwicklung mentaler Operationen mit Konzepten. U moderne Schule hohe Anforderungen an die geistige Entwicklung des Kindes. Wenn er zur Schule geht, wird er in der Lage sein, Konzepte zu verallgemeinern, sie zu vergleichen und das Wesentliche hervorzuheben. Dies ist besonders wichtig, wenn das Kind an entwicklungsfördernden Bildungsprogrammen teilnimmt.

5. Machen Sie sich keine allzu großen Sorgen darüber, dass Sie nicht genug Fortschritte machen, keine ausreichenden Fortschritte machen oder sogar ein wenig Rückschritte machen. Seien Sie geduldig, beeilen Sie sich nicht und geben Sie Ihrem Kind keine Aufgaben, die seine intellektuellen Fähigkeiten übersteigen.

6. Bei der Arbeit mit einem Kind ist Moderation gefragt. Zwingen Sie Ihr Kind nicht zu der Übung, wenn es unruhig, müde oder verärgert ist; mach etwas anderes. Versuchen Sie, die Grenzen der Ausdauer Ihres Kindes zu ermitteln und die Unterrichtsdauer jedes Mal um ein ganz kleines Stück zu verlängern. Geben Sie Ihrem Kind die Möglichkeit, ab und zu etwas zu tun, was ihm Spaß macht.

7. Entwickeln Sie die Kommunikationsfähigkeiten, den Kooperations- und Teamgeist Ihres Kindes; Bringen Sie Ihrem Kind bei, mit anderen Kindern befreundet zu sein, Erfolge und Misserfolge mit ihnen zu teilen: All dies wird ihm in der sozial schwierigen Atmosphäre einer Gesamtschule von Nutzen sein.

8. Vermeiden Sie missbilligende Einschätzungen, finden Sie unterstützende Worte, loben Sie das Kind oft für seine Geduld, Ausdauer usw. Betonen Sie niemals seine Schwächen im Vergleich zu anderen Kindern. Bauen Sie sein Vertrauen in seine Fähigkeiten auf.

9. Entwickeln Sie Feinmotorik und grafische Fähigkeiten durch Aktivitäten mit Plastilin, Zeichnen auf einem Blatt Papier, in Lehrheften, Zeichnen von Bildern, Ausschneiden von Figuren mit einer Schere usw.

10. Lernen Sie, im Raum und auf einem Blatt Papier zu navigieren.

11. Den eigenen Horizont erweitern, indem man gemeinsam Bücher liest, das Gelesene nacherzählt und diskutiert, sich Zeichnungen ansieht, kognitives Interesse an der Umwelt entwickelt, Interesse an Forschung entwickelt Naturphänomen usw.

12. Bildung einer richtigen Vorstellung von der Schule, des Wunsches, zur Schule zu gehen.

13. Entwicklung der Fähigkeit zur Zusammenarbeit mit Gleichaltrigen (Situationen durchspielen, verschiedene Vereine, Sportabteilungen besuchen), Bewusstsein für die eigenen Emotionen und die Emotionen anderer Menschen durch Zeichnen, Spiele, Diskussion von Illustrationen in Büchern.

14. Bildung des Selbstbewusstseins. Beginnen Sie zu „vergessen“, dass Ihr Kind klein ist. Geben Sie ihm machbare Arbeiten im Haus, legen Sie den Aufgabenbereich fest.

15. Beziehen Sie Ihr Kind in die wirtschaftlichen Probleme der Familie ein. Bringen Sie ihm nach und nach bei, Preise zu vergleichen und das Familienbudget zu verwalten.

16. Bringen Sie Ihrem Kind bei, seine Probleme zu teilen. Besprechen Sie Konfliktsituationen und seien Sie aufrichtig an seiner Meinung interessiert.

17. Beantworten Sie die Fragen jedes Kindes. Nur in diesem Fall wird Ihr kognitives Interesse nicht versiegen. Gewöhnen Sie sich daran, selbst nach Antworten auf einige Fragen zu suchen.

18. Bauen Sie Ihre Beziehung zu Ihrem Kind nicht auf Verboten auf. Erläutern Sie immer die Gründe, die Gültigkeit Ihrer Anforderungen und bieten Sie, wenn möglich, eine alternative Option an.

Unter Berücksichtigung der Merkmale der körperlichen Entwicklung von Kindern müssen Erwachsene:

– Übungen zur körperlichen Vorbereitung von Kindern auf die Schule durch eine Reihe von Übungen zur Entwicklung der Feinmotorik mit Hilfe der Fingergymnastik ergänzen;

– Spiele mit kleinen Spielzeugen, kleinen Baukästen, Mosaiken und Modellieren organisieren;

– Härteverfahren durchführen, darunter Luftbäder, Barfußlaufen, Mundspülen kaltes Wasser, Füße übergießen, Schwimmbad besuchen usw.;

– Begleiten Sie den Sportunterricht mit einem Komplex aus Kräutermedizin, Musiktherapie, Kunsttherapie, Aromatherapie und Physiotherapie.

Bei der Entwicklung der emotionalen und willentlichen Schulbereitschaft sollten Lehrkräfte den Schwerpunkt auf die Kultivierung von Motiven zur Zielerreichung legen:

Haben Sie keine Angst vor Schwierigkeiten;

Der Wunsch, sie zu überwinden;

Gib dein Ziel nicht auf.

Erwachsene sollten danach streben, die folgenden Qualitäten und Merkmale der persönlichen Sphäre im Bereich der Emotionen zu entwickeln:

– Stabilität der Gefühle;

– Tiefe der Gefühle und Emotionen;

– Bewusstsein für die Gründe für das Auftreten bestimmter Emotionen;

– Manifestationen höherer Gefühle: ästhetisch, moralisch, kognitiv;

– emotionale Vorfreude (bewusste Erwartung von Erfolg oder Misserfolg).

Die Entwicklung willentlicher und emotionaler Bereitschaft kann durch die Verwendung von Beispielen aus Märchen und Geschichten (Lesen) unterstützt werden Fiktion, Märchen im Kindertheater aufführen, Gemälde anschauen, Musik hören).

Um eine motivierende Schulbereitschaft zu schaffen, ist es notwendig:

Halten Sie das Interesse des Kindes an allem Neuen aufrecht, beantworten Sie seine Fragen und geben Sie neue Informationen über bekannte Gegenstände.

Organisieren Sie Ausflüge zu Schulen und machen Sie sie mit den wichtigsten Merkmalen des Schullebens vertraut.

Üben Sie das Ankommen von Schulkindern in Kindergärten.

Verwenden Sie Rätsel zu einem Schulthema.

Nutzen Sie Lernspiele wie „Packen Sie Ihre Schultasche ein“, „Ordnen Sie sie“, „Was gibt es noch?“

Schaffen Sie Bedingungen für ein Rollenspiel mit Schulthema: „Unterricht“, „Bibliothek“, „Schulferien“, „Hausaufgaben vorbereiten“.

Machen Sie Hausaufgaben (sprechen Sie mit den Eltern darüber, wie sie in der Schule gelernt haben, sammeln Sie Fotos von den Eltern, aus denen Sie dann eine Ausstellung „Unsere Väter und Mütter sind Schulkinder“) machen können.

Zur Entwicklung der Kommunikationsbereitschaft gibt es folgende Methoden und Mittel:

Methoden zum Unterrichten ausdrucksstarker Bewegungen durch das Spielen von Skizzen mit sequentiellem Studium von Posen, Gang und anderen ausdrucksstarken Bewegungen;

Emotionale Zustände inszenieren, Emotionen bei Kindern wahrnehmen, benennen;

Methoden zur Verwendung von Kommunikationshilfsmitteln, um Kindern die Fähigkeiten einer angemessenen Wahrnehmung und eines angemessenen Ausdrucks von Emotionen beizubringen (Mimik in Zeichnungen, Spielen von „Blots“, freies und thematisches Zeichnen, Musik);

Psychogymnastik ist ein spezieller Kurs, der auf die Entwicklung und Korrektur des kognitiven, emotionalen und persönlichen Bereichs abzielt. Der Schwerpunkt dieses Kurses liegt auf der Vermittlung von Elementen ausdrucksstarker Bewegungstechniken, dem Einsatz ausdrucksstarker Bewegungen zur Kultivierung von Emotionen und höheren Sinnen sowie dem Erwerb von Fähigkeiten zur Selbstentspannung.

Derzeit organisieren viele Schulen sogenannte Vorbereitungskurse für zukünftige Schulkinder. Das ist eine sehr gute Füllung. Es gibt zweifellos Vorteile solcher Aktivitäten:

Das Kind lernt, mit dem Lehrer und den Kindern zu kommunizieren;

Das Kind lernt die Verhaltensregeln in der Schule und im Klassenzimmer kennen und gewöhnt sich daran;

Das Kind beginnt, allgemeine pädagogische Fähigkeiten zu entwickeln: wie man ein Notizbuch richtig positioniert, einen Stift beim Schreiben hält und mit einem Buch arbeitet.

Allerdings gibt es auch Nachteile einer solchen Ausbildung:

Der Unterricht findet in der Regel abends statt und die Wahrscheinlichkeit einer Überlastung ist recht hoch, da das Kind nach dem Kindergarten gezwungen ist, Kurse zu besuchen;

Der Unterricht in den Kursen endet meist im Mai und die Ausbildung beginnt im Herbst (September). Während der drei Sommermonate (wenn die Eltern nicht lernen) kann ein Kind viel vergessen;

Wenn Sie Kurse an einer bestimmten Schule besuchen, empfiehlt es sich, auch in Zukunft dort weiter zu studieren. Dies liegt daran, dass sich das Kind an die Besonderheiten des Lernens in einer bestimmten Schule gewöhnt.

Meiner Meinung nach ist es am effektivsten, den Besuch von Vorbereitungskursen mit dem Unterricht zu Hause zu kombinieren.

Und was am wichtigsten ist: Versuchen Sie, die Arbeit mit Ihrem Kind nicht als harte Arbeit zu empfinden, freuen Sie sich und genießen Sie den Kommunikationsprozess und verlieren Sie nie Ihren Sinn für Humor. Denken Sie daran, dass Sie eine großartige Gelegenheit haben, mit Ihrem Kind Freundschaft zu schließen. Die Unterstützung der Eltern und das Interesse am Kind sind die Hauptvoraussetzung für seine erfolgreiche Anpassung an die Schule und ein erfolgreiches Studium.

Als Ergebnis der experimentellen Studie können folgende Schlussfolgerungen gezogen werden:

1. Methodik von Yasyukova L.A. ermöglicht es Ihnen, die Merkmale der Intelligenz eines Kindes (sowohl das allgemeine Niveau als auch die Betriebsstruktur) zu analysieren und den Entwicklungsstand des konzeptionellen Denkens zu beurteilen, der für erfolgreiches Lernen und die weitere volle Entwicklung des Kindes in der Schule erforderlich ist.

2. Die Ergebnisse für die Lerngruppe können sagen, dass die Gruppe als Ganzes bereit für die Schule ist. Nach den Diagnoseergebnissen, verglichen nach Geschlecht, sind Jungen zu 100 % bereit, Mädchen zu 91 %. Von 20 diagnostizierten Kindern ist eines nicht bereit, oder besser gesagt, nach den Ergebnissen der Untersuchung: Geschwindigkeit der Informationsverarbeitung, Entwicklung der Aufmerksamkeit, Entwicklung Die Parameter des visuellen strukturellen Denkens, der Entwicklung der Hand-Auge-Koordination und des konzeptionellen intuitiven Denkens zeigten einen geringen Entwicklungsstand.

3. Lehrer und Eltern wurden über die Ergebnisse der festgestellten Entwicklungsschwächen informiert und erhielten auf dieser Grundlage Empfehlungen, worauf beim Kind zu achten ist, um an diesem Entwicklungsproblem zu arbeiten.

Abschluss

Unter psychologischer Schulreife wird der notwendige und ausreichende psychologische Entwicklungsstand eines Kindes verstanden, um den schulischen Lehrplan unter bestimmten Lernbedingungen zu meistern. Die psychologische Schulreife eines Kindes ist eines der wichtigsten Ergebnisse der psychischen Entwicklung im Vorschulalter.

Die Lernbereitschaft ist ein komplexer Indikator; jeder Test gibt nur Aufschluss über einen bestimmten Aspekt der Schulreife eines Kindes. Jede Testtechnik liefert eine subjektive Beurteilung. Die Durchführung jeder Aufgabe hängt maßgeblich vom aktuellen Zustand des Kindes, von der Richtigkeit der Anweisungen und von den Testbedingungen ab. All dies muss der Psychologe bei der Durchführung der Untersuchung berücksichtigen.

Die Testergebnisse können helfen, Störungen in der geistigen Entwicklung eines Vorschulkindes rechtzeitig zu erkennen und ein Korrekturprogramm richtig zu erstellen. Das Problem der schulischen Lernbereitschaft von Kindern ist nicht nur eine wissenschaftliche, sondern vor allem eine real-praktische, sehr lebenswichtige und dringende Aufgabe, die noch nicht verwirklicht ist. endgültige Entscheidung. Und von seiner Entscheidung hängt viel ab, letztlich das Schicksal der Kinder, ihre Gegenwart und Zukunft.

Referenzliste.

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8. Konysheva N.M. Vorschulkindheit: Vorbereitung auf die Schule oder Lebensabschnitt? Grundschule, 2002. - Nr. 1. - S. 96.

9. Kravtsova E.E. Psychologische Probleme der Lernbereitschaft von Kindern in der Schule. - M., 1983. - S. 56

10. Sazonova A. Diagnose der psychologischen Schulreife eines Kindes Vorschulpädagogik, 2003. - Nr. 1. - S. 10-1

11. Elkonin D.B. Kinderpsychologie M 1983

12. Fragen der Psychologie 1983 Nr. 4 U. V. Ulienkova: Untersuchung der psychologischen Schulreife sechsjähriger Kinder

13. Fragen der Psychologie Tsukerman 1991 Nr. 3 Tsukerman G. A.: Schulreife

14. Reader zur Entwicklungspsychologie. - M. 1998

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Psychologische Schulreife. Persönliche Schulbereitschaft. Bildung der inneren Position des Studierenden. Intellektuelle, willensstarke, moralische Schulbereitschaft.

Wir präsentieren Ihnen Auszüge aus dem Buch „ Vorschulpsychologie: Lehrbuch. Hilfe für Studierende Durchschn. Päd. Lehrbuch Betriebe„Uruntaeva G.A. – 5. Aufl., Stereotyp. - M.: Verlagszentrum „Akademie“, 2001.

In den ersten sieben Lebensjahren hat das Kind große Entwicklungsschritte zurückgelegt. Aus einem hilflosen Wesen, das völlig von einem Erwachsenen abhängig ist und nicht einmal selbstständig sprechen oder essen kann, hat er sich zu einem echten Subjekt der Aktivität entwickelt, das über ein Gefühl von Selbstwertgefühl verfügt und eine reiche Bandbreite an emotionalen Prozessen erlebt, von Freude bis hin zu Schuldgefühlen und Scham , bewusste Erfüllung moralischer Normen und Verhaltensregeln in der Gesellschaft. Das Kind beherrscht die Welt der Gegenstände. Soziale Beziehungen, Bedeutungen und Ziele der Aktivitäten Erwachsener wurden ihm im Prozess der Modellierung der sozialen Realität in verschiedenen Arten von Aktivitäten „erschlossen“. Im Alter von 6 Jahren entwickelte das Kind erstmals Vorstellungen über sich selbst als Mitglied der Gesellschaft, ein Bewusstsein für seine individuelle Bedeutung, seine eigenen individuellen Qualitäten, Erfahrungen und einige mentale Prozesse. Diese Veränderungen in der Psyche des Kindes führen zu einer Veränderung der Hauptwidersprüche der geistigen Entwicklung. Im Vordergrund steht die Diskrepanz zwischen der alten „Vorschul“-Lebensweise und den neuen Möglichkeiten der Kinder, die dieser bereits voraus sind. Bis zum 7. Lebensjahr verändert sich die gesellschaftliche Entwicklungssituation charakterisierend Übergang ins Grundschulalter.

Das Kind strebt nach wichtigeren, aus gesellschaftlicher Sicht bedeutsamen, gesellschaftlich anerkannten und bewerteten Aktivitäten (A. N. Leontyev, L. I. Bozhovich, D. B. Elkonin). Gerade „Vorschul“-Aktivitäten verlieren für ihn an Attraktivität. Das Kind erkennt sich als Vorschulkind und möchte Schulkind werden.

Mit dem Schuleintritt beginnt für ein Kind ein qualitativ neuer Lebensabschnitt.: Seine Einstellung gegenüber Erwachsenen, Gleichaltrigen, sich selbst und seinen Aktivitäten ändert sich. Die Schule bestimmt den Übergang zu einer neuen Lebensweise, Stellung in der Gesellschaft, Tätigkeitsbedingungen und Kommunikation.

Ein neuer Erwachsener betritt die Umgebung des Kindes – Lehrer. Der Lehrer übte mütterliche Aufgaben aus und sorgte für alle Lebensprozesse der Schüler. Die Beziehung zu ihm war direkt, vertrauensvoll und intim. Dem Vorschulkind wurden seine Streiche und Launen vergeben. Erwachsene, auch wenn sie wütend waren, vergaßen es bald, sobald das Baby sagte: „Das mache ich nicht noch einmal.“ Bei der Beurteilung der Aktivitäten eines Vorschulkindes achteten Erwachsene häufiger darauf positive Seiten. Und wenn ihm etwas nicht gelang, belohnten sie ihn für seine Bemühungen. Sie könnten mit dem Lehrer streiten, beweisen, dass Sie Recht hatten, auf Ihrer Meinung bestehen und sich oft auf die Meinung Ihrer Eltern berufen: „Aber meine Mutter hat es mir erzählt!“

Der Lehrer nimmt in den Aktivitäten des Kindes eine andere Stellung ein. Dies ist in erster Linie eine soziale Person, ein Vertreter der Gesellschaft, der damit beauftragt ist, dem Kind Wissen zu vermitteln und den schulischen Erfolg zu bewerten. Daher ist der Lehrer die Person mit der größten Autorität für das Kind. Der Schüler akzeptiert seinen Standpunkt und erklärt seinen Mitschülern und Eltern oft: „Aber der Lehrer in der Schule hat uns gesagt...“

Darüber hinaus drückt die Beurteilung eines Lehrers in der Schule nicht seine subjektive persönliche Einstellung aus, sondern zeigt ein objektives Maß für die Bedeutung des Wissens des Schülers und seiner Erfüllung pädagogischer Aufgaben.

Veränderungen in den Beziehungen zu Gleichaltrigen hängen mit dem kollektiven Charakter des Lernens zusammen. Dabei handelt es sich nicht mehr um eine spielerische oder rein freundschaftliche Beziehung, sondern um eine erzieherische Beziehung, die auf gemeinsamer Verantwortung basiert. Noten und schulischer Erfolg werden zum Hauptkriterium für die gegenseitige Beurteilung durch Gleichaltrige und bestimmen die Stellung des Kindes in der Klasse.

Im Kindergarten findet das Lernen meist spielerisch statt. Zum Beispiel „kommt“ ein Hase, um die Kinder zu besuchen und bittet sie, ein Haus für ihn zu zeichnen, Dunno „erscheint“ und stellt Rätsel. Ein Vorschulkind hat die Möglichkeit, unter dem Einfluss seiner eigenen Interessen und Neigungen zu handeln und eine besonders attraktive Aktivitätsart zu wählen. In der Schule sind pädagogische Aktivitäten für alle Kinder verpflichtend, sie unterliegen strengen Vorschriften, strengen Regeln, die das Kind einhalten muss.

Im Zusammenhang mit dem Übergang in die Schule verändert sich auch die Einstellung der Erwachsenen gegenüber dem Kind. Ihm wird eine größere Unabhängigkeit eingeräumt als einem Vorschulkind: Er muss seine Zeit selbst einteilen, die Umsetzung des Tagesablaufs überwachen, seine Pflichten nicht vergessen und seine Hausaufgaben pünktlich und effizient erledigen.

Somit ist das Unterrichten eine neue, ernsthafte, gesellschaftlich bedeutsame Tätigkeit, die eine ernsthafte, gesellschaftlich bedeutsame und damit erwachsenere Lebensweise verkörpert.

Die wichtigste Neubildung im Vorschulalter ist Schulreife. Als Ergebnis der Entwicklung des Kindes in den ersten sieben Lebensjahren sichert es den Übergang in die Position eines Schulkindes (A.N. Leontiev). Der Grad der Schulreife ist weitgehend eine Frage der sozialen Reife des Kindes (D.B. Elkonin), die sich in dem Wunsch äußert, einen neuen Platz in der Gesellschaft einzunehmen und gesellschaftlich bedeutsame und gesellschaftlich geschätzte Tätigkeiten auszuführen.

Mit dem Schuleintritt muss ein Kind nicht nur bereit sein, sich Wissen anzueignen, sondern auch seinen gesamten Lebensstil radikal zu ändern.

Die neue innere Position eines Schulkindes entsteht im Alter von 7 Jahren. Im weitesten Sinne kann es als ein System von Bedürfnissen und Wünschen eines Kindes im Zusammenhang mit der Schule definiert werden, wenn die Einbeziehung in diese vom Kind als sein eigenes Bedürfnis erlebt wird („Ich möchte zur Schule gehen“). Dabei handelt es sich um eine Einstellung gegenüber dem Eintritt in die Schule und dem Verbleib dort als einem natürlichen und notwendigen Ereignis im Leben, wenn sich das Kind nicht außerhalb der Schule vorstellen kann und die Notwendigkeit des Lernens versteht. Besonderes Interesse zeigt er an neuen, schulspezifischen Unterrichtsinhalten, wobei er den Lese- und Schreibunterricht gegenüber Vorschulklassen (Zeichnen, Singen etc.) bevorzugt. Das Kind lehnt die für die Vorschulkindheit charakteristischen Orientierungen in Bezug auf die Organisation von Aktivitäten und Verhalten ab, wenn es kollektive Unterrichtsaktivitäten dem individuellen Lernen zu Hause vorzieht, eine positive Einstellung zur Disziplin hat und sozial entwickeltes, traditionelles bevorzugt Bildungsinstitutionen eine Möglichkeit, Erfolge (Noten) und andere Arten von Belohnungen (Süßigkeiten, Geschenke) zu bewerten. Er erkennt die Autorität des Lehrers (T.A. Nezhnova) an.

Die Bildung der inneren Position eines Studierenden erfolgt in zwei Schritten. In der ersten Phase zeigt sich eine positive Einstellung zur Schule, es fehlt jedoch eine Orientierung an den sinnvollen Aspekten des schulischen und pädagogischen Handelns. Das Kind betont nur die äußere, formale Seite; es möchte zur Schule gehen, gleichzeitig aber einen vorschulischen Lebensstil beibehalten. Und im nächsten Schritt entsteht eine Orientierung an sozialen, wenn auch nicht an den eigentlichen pädagogischen Aspekten des Handelns. Zur voll ausgebildeten Position eines Schulkindes gehört eine Kombination von Orientierung sowohl an sozialen als auch an pädagogischen Aspekten des Schullebens selbst, obwohl nur wenige Kinder dieses Niveau bis zum Alter von 7 Jahren erreichen.

Somit ist die innere Position eines Schulkindes ein subjektives Spiegelbild des objektiven Beziehungssystems zwischen dem Kind und der Welt der Erwachsenen. Diese Beziehungen charakterisieren die soziale Situation der Entwicklung mit ihr draußen. Die interne Position stellt die zentrale psychologische Neubildung der 7-Jahres-Krise dar.

In der Schule beginnt das Kind, sich systematisch die Grundlagen der Naturwissenschaften und wissenschaftlicher Konzepte anzueignen. Daher ist eine wichtige Komponente der Bereitschaft mit der Entwicklung der kognitiven Sphäre des Kindes verbunden. Wir betonen, dass Wissen allein kein Indikator für die Schulreife ist. Viel wichtiger ist der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und kognitiver Einstellungen gegenüber der Umwelt. Auf welche Punkte sollten Sie achten? Zunächst zur Substitutionsfähigkeit des Kindes, insbesondere zur visuell-räumlichen Modellierung (L.A. Wenger). Substitution ist der Beginn eines Weges, der zur Assimilation und Nutzung des gesamten Reichtums der menschlichen Kultur führt, der im Zeichensystem verankert ist: mündliche und schriftliche Sprache, mathematische Symbole, Musiknotationen usw. Die Fähigkeit, figurative Substitute zu verwenden, baut das wieder auf mentale Prozesse eines Vorschulkindes, die es ihm ermöglichen, mental Vorstellungen über Objekte und Phänomene zu entwickeln und diese bei der Lösung verschiedener mentaler Probleme anzuwenden.

Anders als ein Vorschulkind steht ein Schulkind vor der Notwendigkeit, sich ein Wissenssystem nach einem bestimmten Programm anzueignen, das nach den Anforderungen der Wissenschaft selbst zusammengestellt wurde, und nicht nur seinen Interessen, Wünschen und Bedürfnissen zu folgen.

Um Lehrmaterial wahrzunehmen und sich daran zu erinnern, muss sich das Kind ein Ziel setzen und seine Aktivitäten diesem unterordnen (L.I. Bozhovich).

Folglich muss das Kind bis zum Ende des Vorschulalters Elemente des freiwilligen Gedächtnisses und der Beobachtungsfähigkeit sowie die Fähigkeit entwickelt haben, sich seine eigene Sprachaktivität freiwillig vorzustellen und zu kontrollieren.

Der Schulunterricht ist fachorientiert. Daher sollte ein Kind im Alter von 7 Jahren in der Lage sein, zwischen verschiedenen Aspekten der Realität zu unterscheiden und in einem Objekt die Seiten zu sehen, die den Inhalt eines separaten Wissenschaftsfachs ausmachen. Diese Unterscheidung ist möglich, wenn das Kind die Fähigkeit entwickelt hat, die Objekte der Realität differenziert wahrzunehmen, nicht nur ihre äußeren Zeichen zu sehen, sondern auch das innere Wesen zu verstehen; Ursache-Wirkungs-Beziehungen herstellen, unabhängige Schlussfolgerungen ziehen, verallgemeinern, analysieren und vergleichen.

Der Zweck der Schule besteht darin, Wissen zu erwerben. Der Erfolg pädagogischer Aktivitäten wird daher auch durch klar zum Ausdruck gebrachte kognitive Interessen und die Attraktivität geistiger Arbeit für das Kind sichergestellt.

Im persönlichen Bereich sind die Willkür des Verhaltens, die Unterordnung der Motive sowie die Ausbildung von Willenshandlungselementen und Willensqualitäten für die schulische Bildung von größter Bedeutung. Freiwilliges Verhalten äußert sich in verschiedenen Bereichen, insbesondere in der Fähigkeit, den Anweisungen eines Erwachsenen zu folgen und sich an die Regeln des Schullebens zu halten (z. B. sein Verhalten im Unterricht und in den Pausen überwachen, keinen Lärm machen, sich nicht ablenken lassen). , andere nicht stören usw.). Hinter der Umsetzung der Regeln und deren Bekanntheit steht ein Beziehungssystem zwischen Kind und Erwachsenem. Die Willkür des Verhaltens hängt genau mit der Umwandlung von Verhaltensregeln in eine interne psychologische Autorität (A. N. Leontyev) zusammen, wenn sie ohne die Kontrolle eines Erwachsenen ausgeführt werden. Darüber hinaus muss das Kind in der Lage sein, sich ein Ziel zu setzen und es zu erreichen, indem es einige Hindernisse überwindet und Disziplin, Organisation, Initiative, Entschlossenheit, Ausdauer und Unabhängigkeit zeigt.

Zu den Hauptbestandteilen der Schulreife im Handlungs- und Kommunikationsbereich gehört die Bildung von Voraussetzungen für pädagogisches Handeln, wenn das Kind eine pädagogische Aufgabe annimmt, deren Konvention und die Konvention der Regeln, nach denen sie gelöst wird, versteht; reguliert eigene Aktivitäten auf der Grundlage von Selbstkontrolle und Selbstwertgefühl; versteht, wie man eine Aufgabe erledigt, und zeigt die Fähigkeit, von einem Erwachsenen zu lernen.

Eine pädagogische Aufgabe unterscheidet sich von einem praktischen, alltäglichen Ergebnis. Beim Lösen einer Lernaufgabe kommt das Kind zu einem anderen Ergebnis – Veränderungen in sich selbst. Und Gegenstand der Lernaufgabe ist die Handlungsweise (D.B. Elkonin). Daher zielt seine Lösung auf die Beherrschung von Handlungsmethoden ab. Um erfolgreich lernen zu können, muss ein Kind daher die konventionelle Bedeutung der Bildungsaufgabe verstehen und erkennen, dass die Aufgabe nicht ausgeführt wird, um ein praktisches Ergebnis zu erzielen, sondern um etwas zu lernen. Ein Kind sollte den Stoff eines Problems nicht als Beschreibung einer Alltagssituation betrachten, sondern als Mittel zum Erlernen einer allgemeinen Art, Probleme im Allgemeinen zu lösen.

Wie können wir uns nicht an den bekannten Pinocchio erinnern, der, nachdem er sich das Problem angehört hatte, dass er zwei Äpfel in der Tasche hatte und jemand ihm einen weggenommen hatte, die Frage beantwortete: „Wie viele Äpfel sind noch übrig?“ antwortete auf die folgende Weise: "Zwei. Ich gebe niemandem Äpfel, selbst wenn er kämpft!“ Es mangelt an Verständnis für die Konventionen der Bildungsaufgabe und die Ersetzung der Aufgabeninhalte durch eine Alltagssituation.

Um zu lernen, pädagogische Probleme zu lösen, muss ein Kind auf die Art und Weise achten, wie es Handlungen ausführt. Er muss verstehen, dass er sich Wissen zur Verwendung in zukünftigen Aktivitäten aneignet, „zur zukünftigen Verwendung“.

Die Fähigkeit, von einem Erwachsenen zu lernen, wird durch nicht-situative, persönliche, kontextuelle Kommunikation bestimmt (E.E. Kravtsova). Darüber hinaus versteht das Kind die Position des Erwachsenen als Lehrer und die Bedingtheit seiner Forderungen. Nur eine solche Einstellung gegenüber einem Erwachsenen hilft einem Kind, eine Lernaufgabe anzunehmen und erfolgreich zu lösen.

Die Wirksamkeit des Lernens eines Vorschulkindes hängt von der Form seiner Kommunikation mit einem Erwachsenen ab. Bei der situativen Geschäftsform der Kommunikation fungiert ein Erwachsener als Spielpartner in jeder Situation, auch in einer Lernsituation. Daher können sich Kinder nicht auf die Worte eines Erwachsenen konzentrieren, seine Aufgabe annehmen und aufrechterhalten. Kinder lassen sich leicht ablenken, wechseln zu sachfremden Aufgaben und reagieren kaum auf die Kommentare eines Erwachsenen.

In der nicht-situativ-kognitiven Form der Kommunikation hat das Kind ein erhöhtes Bedürfnis nach Anerkennung und Respekt von einem Erwachsenen, was sich im Training in einer erhöhten Sensibilität gegenüber Kommentaren äußert. Kinder fühlen sich nur von Aufgaben angezogen, die einfach sind und die Zustimmung von Erwachsenen finden. Kinder reagieren auf den Vorwurf eines Erwachsenen mit Affekt, Groll und der Weigerung, sich an Aktivitäten zu beteiligen.

Bei der nicht situativ-persönlichen Kommunikation werden die Aufmerksamkeit gegenüber einem Erwachsenen, die Fähigkeit, zuzuhören und seine Worte zu verstehen, deutlich demonstriert. Vorschulkinder, die die verbalen Mittel gut beherrschen, konzentrieren sich auf die Aufgabe, halten sie lange, ohne auf fremde Objekte und Handlungen umzusteigen, und befolgen die Anweisungen. Belohnungen und Zurechtweisungen eines Erwachsenen werden angemessen behandelt. Verweise ermutigen sie, ihre Meinung zu ändern und nach mehr zu suchen Der richtige Weg Lösung des Problems. Belohnungen geben Selbstvertrauen.

Die Voraussetzungen für pädagogische Aktivitäten entstehen laut A.P. Usova nur durch eine speziell organisierte Ausbildung, andernfalls erleiden Kinder eine Art „Lernbehinderung“, wenn sie den Anweisungen eines Erwachsenen nicht folgen, ihre Aktivitäten nicht überwachen und bewerten können.

Lassen Sie uns angeben zentrale Komponenten, welche stellen eine psychologische Lernbereitschaft dar Schule:

Eine neue innere Position des Studierenden, die sich im Wunsch nach gesellschaftlich bedeutsamen und gesellschaftlich geschätzten Aktivitäten manifestiert;

Im kognitiven Bereich die zeichensymbolische Funktion des Bewusstseins und die Fähigkeit zur Substitution, Beliebigkeit mentaler Prozesse, differenzierte Wahrnehmung, die Fähigkeit, kognitive Interessen zu verallgemeinern, zu analysieren, zu vergleichen;

Im persönlichen Bereich Willkür des Verhaltens, Unterordnung von Motiven und Willensqualitäten;

Im Bereich Aktivität und Kommunikation: die Fähigkeit, eine bedingte Situation zu akzeptieren, von einem Erwachsenen zu lernen und seine Aktivitäten zu regulieren.

Literatur

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Kolominsky P.Ya., Panko E.A. . - M., 1988.

Das Buch „Psychologische Schulreife“ von Gutkina N.I. - das Ergebnis langjähriger Forschung zum Problem der psychologischen Schulreife von Kindern. Der Autor hat ein ganzheitliches Konzept des untersuchten Phänomens entwickelt, auf dessen Grundlage ein originelles Diagnose- und Entwicklungsprogramm erstellt wurde. Das Buch beschreibt ausführlich die Methodik zur Entwicklung des kognitiven Interesses bei Kindern sowie die Bildungsmotivation und das freiwillige Verhalten beim Lernen. Es erklärt ausführlich, was eine Entwicklungsgruppe ist und wie man sie richtig durchführt. Der Anhang enthält Spiele zur Entwicklung von Denken, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, motorischen Fähigkeiten usw., die in der Entwicklungsgruppe verwendet werden.

Das Lehrbuch untersucht die grundlegenden theoretischen Konzepte und Probleme der psychischen Schulreife von Kindern und stellt verschiedene Aspekte der psychischen Gesundheit von Schulkindern vor. Es wird aufgezeigt, welche Rolle psychologische Unterstützung für die Familie beim Schuleintritt eines Kindes spielt. Besonderes Augenmerk wird auf die Berücksichtigung der Komponenten der psychologischen Bereitschaft gelegt.

Lernprogramm richtet sich an Studierende der Fakultät für Psychologie, praktische Psychologen.

IN methodische Leitlinien Zur Durchführung einer psychologischen Untersuchung von Vorschulkindern zur Feststellung der Schulreife werden Methoden zur Diagnose der Hauptkomponenten der Schulreife eines Kindes vorgestellt. Besonderes Augenmerk wird auf die Methodik zur Erstellung eines psychologischen Gutachtens auf der Grundlage der Untersuchungsergebnisse gelegt und einige Empfehlungen zur Steigerung der Schulreife des Kindes gegeben.

Handbuch „Kinderpsychodiagnostik: Praktischer Unterricht: Methodische Anleitung“ Comp. Yu.V. Filippov richtet sich an Studierende des 4. bis 5. Studienjahres der Fakultät für Psychologie mit dem Schwerpunkt „Pädagogische Psychologie“. Das vorgestellte Material dient der Vorbereitung auf die praktische Ausbildung in der Lehrveranstaltung „Kinderpsychodiagnostik“ im Abschnitt „Methoden zur Schulreifediagnostik“.

Die Angst der Eltern vor dem Schuleintritt ihres Kindes ist ein normales Phänomen, denn niemand weiß, wie sich das Leben der Erstklässler entwickeln wird, wie sich die Kommunikation mit Gleichaltrigen verbessern wird, welche Noten häufiger im Tagebuch erscheinen. Die psychologische Schulreife eines Kindes ist ein vielschichtiges Konzept, das viele Aspekte umfasst. Pädagogen, Psychologen und Lehrer führen Tests für ein Kind durch, bevor es in die erste Klasse kommt, um festzustellen, wie reif es für den Beginn des Lernens ist. Eltern können sich selbst auf die Durchführung dieses Tests vorbereiten.

Das große Problem besteht darin, dass Eltern der geistigen Entwicklung ihres Kindes mehr Aufmerksamkeit schenken, wenn die allgemeine psychologische Bereitschaft noch nicht erreicht ist. Dieser Zustand hat folgende Symptome:

mangelnde Motivation, Wissen ständig aufzufrischen;
Probleme mit der Anpassung in einer Peer-Gruppe;
Nichtakzeptanz des sozialen Status des Schülers;
Nichteinhaltung der Anforderungen des Klassenlehrers.

Die psychologische Schulreife eines Kindes ist ein weit gefasstes Konzept; es verbindet Persönlichkeitsmerkmale und Intelligenz. Die meisten Eltern bereiten Kinder im Vorschulalter auf eine neue Lernphase vor und achten dabei nur darauf notwendige Kenntnisse Als Mensch bleibt das Kind unreif. Er tut sich schwer mit Veränderungen in seinem Tagesablauf, will nicht alleine lernen und zeigt im Unterricht keine Initiative.

Zum ersten Mal sprachen die Lehrer-Forscher Ushinsky und Leontyev über psychologische Reife. Die ersten glaubten, dass inkohärente Sprache, eingeschränkte Aufmerksamkeit und Sprachtherapieprobleme Kontraindikationen für das Lernen in der Schule seien. Der Wissenschaftler Leontyev glaubte, dass ein Zeichen für die Bereitschaft eines Vorschulkindes darin besteht, sein Verhalten zu steuern.

Die psychologische Bereitschaft von Kindern, in der Schule zu lernen, ist nicht vollständig untersucht. Kindergarten-Vorbereitungsgruppenlehrer verwenden unterschiedliche Ansätze, um Vorschulkinder auf die nächste Lernstufe vorzubereiten:

Moderne Kindergärten bereiten Vorschulkinder nach Programmen vor, die auf einer harmonischen Entwicklung basieren und alle Aspekte der Psyche von Kindern im Alter von 6 bis 7 Jahren beeinflussen. Nur so gelingt ihnen der Einstieg in den Wissenserwerb problemlos. Die Synthese der aufgeführten Methoden ermöglicht es Ihnen, alle Aspekte der Schulreife zu berücksichtigen, die Individualität nicht zu verlieren und die Flexibilität des Denkens zu bewahren.

Der Einfluss einer Krisenzeit auf die psychische Reife

Das Altersstadium von 6-7 Jahren ist eine Krisenzeit. Dabei kommt es zur Persönlichkeitsbildung, zur Akzeptanz des Erwachsenwerdens und zur Ausbildung psychophysiologischer Qualitäten. Psychologen betrachten den Beginn der „Sieben-Jahres-Krise“ als Zeichen der Schulreife. Diese Zeit ist durch Veränderungen im Verhalten, in der Persönlichkeit und im Selbstwertgefühl des Vorschulkindes gekennzeichnet. Die Krisenzeit gliedert sich in zwei Hauptphasen:

die Voraussetzungen für ein neues Zeitalter werden geschaffen, Veränderungen häufen sich (Vorliebe für kreative Tätigkeiten, beginnendes Interesse an kreativen Aufgaben, Streben nach Mitarbeit im Haushalt);
Es entsteht ein neues Bewusstsein für die Persönlichkeit des Kindes (es beginnt, sich als Erwachsener zu betrachten, strebt danach, ein Schulkind zu werden, es tritt negatives Verhalten auf).

Eine Krisenzeit ist durch einen Verlust der kindlichen Spontaneität gekennzeichnet; das Baby beginnt, sich über die Konsequenzen seines Handelns Sorgen zu machen. Möglicherweise bemerken Sie das Auftreten von künstlichem Verhalten, Manierismen und Fremdartigkeit. Je nach Persönlichkeitstyp können sich Kinder in sich selbst zurückziehen oder im Gegenteil frech sein, Erwachsenen nicht zuhören und launisch sein.

Wenn die Diagnose „Hyperaktivität“ gestellt wird, verläuft die Krise reibungslos und solchen Kindern muss mehr Aufmerksamkeit geschenkt werden. Sie wollen lernen, können aber ihre Aggression nicht kontrollieren und verhalten sich seltsam. Gleichzeitig findet keine psychologische Reifung der Persönlichkeit statt.

Mit 8 Jahren stabilisiert sich das Verhalten des Schülers und es stellt sich eine Orientierung auf den Erwerb von Wissen ein. Bis zu diesem Zeitpunkt möchte das Kind mit dem Lernen beginnen, gleichzeitig aber den Lebensstil und den Tagesablauf eines Vorschulkindes beibehalten. Mit einer harmonischen psychologischen Entwicklung wird er diese Phase mit minimalen Problemen überwinden.

Persönliche Bereitschaft

Bei der Beurteilung der persönlichen Bereitschaft stellen Psychologen dem Kind lernbezogene Fragen. Nur wer bildungsmotiviert ist, muss in die nächste Ausbildungsstufe übergehen. Es ist nicht ungewöhnlich, dass Kinder wegen der schönen Schreibwaren, die ihre Eltern gekauft haben, unbedingt zur Schule gehen wollen. Wenn die Erwartungen des Babys nur auf diesen Grund zurückzuführen sind, lohnt es sich, wenn möglich, mit dem Training zu warten. Der zukünftige Student muss in der Lage sein, mit Verhalten umzugehen, die Welt zu erkunden und nach neuem Wissen zu streben.

Die psychologische Schulreife eines Kindes lässt sich mithilfe von Tests feststellen, die Aufschluss über die Willensstärke geben. Es hilft ihm:

Ziele setzen;
nach Plan handeln;
fundierte Entscheidungen treffen;
Schwierigkeiten überwinden;
Bewerten Sie die Ergebnisse Ihrer Aktivitäten.

Vergessen Sie nicht die Teamarbeit und die Notwendigkeit, die Arbeit anderer Kinder zu bewerten. Gruppenaktivitäten gehören zu den Fähigkeiten, die Kinder im Vorschulalter erlernen. Die von Pädagogen eingesetzte spielerische Unterrichtsform fördert den einfachen Erwerb neuen Wissens.

Der Hauptbeweis für eine ausreichende Willensbereitschaft:

Schreibentwicklung;
Fähigkeit zuzuhören und sich zu konzentrieren;
impulsive Handlungen eindämmen;
Fähigkeit, grundlegende Bildungsmaterialien zu nutzen;
Halten Sie Ihren Schreibtisch, Ihre Schränke und Ihre Tasche in Ordnung.

Die Reifung eines Vorschulkindes als Person wird durch eine Abnahme der Anzahl impulsiver Handlungen, Zurückhaltung und das Fehlen unausgeglichenen Verhaltens bestimmt. Kinder, die ihre Persönlichkeit noch nicht entwickelt haben, antworten von ihrem Platz aus, unterbrechen andere, teilen persönliche Erfahrungen und heben nicht die Hand, um zu antworten.

Psychische Unreife ist aufgrund von Wissenslücken und geringer Lernproduktivität gefährlich.

Reife von Intellekt und Sprache

Die Psychologie berücksichtigt nicht nur die Qualitäten eines Menschen, sondern auch seine Intelligenz. Das Konzept der intellektuellen Entwicklung umfasst: die Menge des erworbenen Wissens, des Wortschatzes und die Anzahl der „Werkzeuge“, die bei der kognitiven Aktivität verwendet werden. Eine hohe Lernfähigkeit ist wichtig. Ein Grundschulkind sollte in der Lage sein, eine Lernaufgabe in ein Ziel umzuwandeln, das es selbstständig erreichen kann.

Der zukünftige Student muss über Sprechfähigkeiten verfügen; er muss eine große Anzahl von Wörtern aus verschiedenen Bereichen verwenden. Kinder, die Interesse an Fremdsprachen zeigen und neugierig sind, sind beim Lernen im Vorteil.

Sprechen Sie öfter mit Ihrem Kind, damit es kompetent einen Dialog aufbauen, die Etikette-Regeln kennen und einfache und komplexe Anwendungen erstellen kann.

Vorschulkindern, die lesen können, muss die Liebe zu Büchern beigebracht werden, aber man darf sie nicht erzwingen oder eine Seitenbeschränkung festlegen. Zwang führt zur Ablehnung dieser Aktivität, insbesondere wenn die Eltern auf dem Höhepunkt der „7-Jahres-Krise“ darauf bestehen. Geben Sie Ihrem Baby stattdessen eine Vorstellung von Lauten, Silben, Buchstaben und Sätzen. Bitten Sie ihn, das Gelesene noch einmal zu erzählen und mit ihm kurze Gedichte auswendig zu lernen.

Eine gute Hilfe zur Lösung aufkommender Probleme ist der Leitfaden „Lesen ohne Gewalt“ von Bugrimenko und Tsukerman. Das Lehrbuch erschien erstmals 1993. Es enthält Aufgaben zur Vorbereitung auf das selbstständige Lesen und die Entwicklung der Hörwahrnehmung.

Geistige Unreife ist der Grund für die Störung der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer. Wenn dies geschieht, werden die Anforderungen des Lehrers nicht akzeptiert und es treten Probleme bei der Beherrschung des Programms auf. Mit der Zeit verliert das Kind möglicherweise völlig das Interesse an bestimmten Aktivitäten oder weigert sich, zum Unterricht zu gehen. Er wird am Prozess des Erwerbs neuen Wissens desinteressiert.

Sozialpsychologische Reife

Die Bildung und Akzeptanz eines neuen Status ist einer der wichtigsten Bestandteile seiner psychologischen Bereitschaft. Ein reifer Vorschulkind ist für den Bildungsprozess und den Lehrer verantwortlich. Er fühlt sich für sein Handeln verantwortlich und hält den Schulbesuch für notwendig. 7-jährige Kinder fühlen sich am meisten vom äußeren Aspekt des Lernens angezogen – einer neuen Uniform, schönem Briefpapier, einem Gefühl des Erwachsenwerdens.

Wenn ein Kind nicht bereit ist, seine soziale Stellung zu akzeptieren, wird der Anpassungsprozess in der Schule schwieriger. Auch unter Berücksichtigung von ruhigem Verhalten und dem Vorhandensein ausreichender Kenntnisse. Ohne die Beteiligung der Eltern ist es unmöglich, eine positive Wahrnehmung der Schulzeit aufzubauen. Ihre Aufgabe ist es, dem Kind in einer verständlichen Sprache vom Schulleben zu erzählen.

In der Familie sollten Sie keine Witze machen und die Schule in einem negativen Licht darstellen, da das Kind solche Gespräche falsch wahrnimmt.

Negative Äußerungen von Erwachsenen, deren Auseinandersetzung mit Schulproblemen, Streit mit Lehrern, Missverständnisse mit anderen Eltern sind die Hauptgründe für den fehlenden Kontakt eines Grundschülers zu Lehrern und Mitschülern. Es ist notwendig, Streitigkeiten innerhalb der Familie von Kindesbeinen an kompetent zu lösen, damit es dem Baby später leichter fällt, die Situation auf andere Personen in einem anderen Team zu übertragen und das Problem konfliktfrei zu bewältigen.

So erkennen Sie, dass Ihr Baby psychisch bereit ist

Durch die Erfüllung der Kriterien können Sie den Grad der psychologischen Schulreife des Kindes bestimmen:

Um diese Fähigkeiten zu entwickeln, müssen Sie alle verfügbaren Mittel nutzen: teilnehmen Vorschuleinrichtungen Vorbereitung des Unterrichts, Arbeit mit Eltern und einem Psychologen. Dies wird Eltern helfen, das Problem der Unreife rechtzeitig zu erkennen. Bei der Arbeit mit unvorbereiteten Vorschulkindern lehrt der Psychologe behutsam:

Verständnis der Lernaufgabe und deren Akzeptanz;
fantasievolles Denken;
Verallgemeinerung, Begriffsbildung, Klassifikation;
Aktivitäten willkürlich regulieren.

Ändern Sie Ihren Tagesablauf: Gehen Sie nach dem Heimtraining nicht ins Bett. Am besten nehmen Sie sich diese Zeit für einen Spaziergang. Verbringen Sie den Vormittag damit, die notwendigen Fähigkeiten zu entwickeln (Schreiben, kreative Aufgaben erledigen, thematische Aktivitäten) und lassen Sie das Kind am Nachmittag selbstständig lesen, entwerfen und schreiben.

Für zukünftige Erstklässler sind Sommerkurse obligatorisch. Dies ist die letzte Gelegenheit, die Lücken in seiner psychologischen Bereitschaft zu schließen.

Was ein zukünftiger Erstklässler können sollte

Die meisten Schulen haben ihre eigenen Kriterien für die Auswahl zukünftiger Erstklässler. Sie führen Tests durch, die das Wissen und die psychologische Reife des Kindes bestimmen. Im Alter von 6-7 Jahren benötigt er:

Im Gange unabhängige Arbeit Mit Ihrem Kind können Sie vorgefertigte Handbücher für diagnostische Tests verwenden, die unter der Autorschaft von Olesya Zhukova oder Elena Lunkina veröffentlicht wurden. Es handelt sich um farbenfrohe Arbeitshefte, die während des Unterrichts bearbeitet werden. Kaufen Sie am besten beide Vorteile. Darüber hinaus können Sie auch andere verwenden.

Darüber hinaus können Sie thematische Bilder für den Unterricht ausdrucken, selbst zeichnen oder aus Büchern ausschneiden. Eltern können sich selbst Aufgaben ausdenken und Objekte auswählen, aus denen sie Wissen gewinnen möchten Umfeld. Schulreifetests bestimmen den Grad der Anpassung meist nur anhand der Intelligenz. Darüber hinaus ist es notwendig, an Wahrnehmung, Verallgemeinerung und fantasievollem Denken zu arbeiten.

Den Vorbereitungsstand des Kindes selbstständig bestimmen

Es gibt verschiedene Fragen und Aufgaben, die Ihnen dabei helfen, die Schulreife Ihres Kindes ohne Eingreifen der Lehrer festzustellen. Es ist unmöglich, die psychologische Schulreife eines Kindes zu diagnostizieren, ohne sein Denken zu testen. Der Reifegrad kann durch die erfolgreiche Erledigung von Aufgaben bestimmt werden:

Ich denke, ich werde im Unterricht viele Freunde finden.
Ich frage mich, welche Fächer wir studieren werden.
Ich hoffe, dass ich mit meinen Klassenkameraden in die Ferien und zu Geburtstagen fahren kann
Es ist richtig, dass der Unterricht länger dauert als die Pause.
Ich verspreche, in allen Fächern gut zu lernen.
Ich frage mich, was sie in der Kantine servieren.
Mir scheint, dass Feiertage die schönste Zeit sind.
Alle meine Freunde werden zur Schule gehen und ich möchte mit ihnen zusammen sein.
Die Schule wird besser sein als der Kindergarten, interessanter.
Ich wollte in diesem Jahr zur Schule gehen.

8 Pluspunkte oder mehr zeigen an, dass der Vorschulkind vollständig für die neue Phase bereit ist. 4 bis 8 Pluspunkte werden von denjenigen vergeben, die nicht zu 100 % bereit sind oder zum Spaß zur Schule gehen wollen, nicht weil Bildungsprozess. Sie müssen an Ihrer Lernmotivation arbeiten. Eine geringere Anzahl an Pluspunkten weist darauf hin, dass er überhaupt nicht schulreif ist.

Beobachten Sie das Kind von außen, bitten Sie den Lehrer, dasselbe zu tun, und teilen Sie Ihnen dann seine Schlussfolgerungen mit. Psychische Reife zeigt sich in der Bereitschaft eines Kindes, sich zu messen, im Team zu arbeiten und Aufgaben selbstständig zu erledigen. Bei der Ausführung der übertragenen Aufgaben muss er in der Lage sein, konsequent zu handeln.

Achten Sie auf Ihren Lesedrang. Das Baby sollte in der Lage sein, zuzuhören, wenn ihm jemand vorliest, und auch selbstständig in Büchern zu blättern.

In der letzten Phase der Schulvorbereitung können Sie zusätzliche Tests durchführen:

Grafisches Diktat nach Zellen.
Zeichnen Sie mit einem einfachen Bleistift ein Muster aus einem Muster, ohne einen Radiergummi oder Radiergummi zu verwenden. Diese Aufgabe wird auf einem leeren Blatt Papier ohne Linien oder Zellen ausgeführt.
Durchführung von Spielen gemäß den Regeln. Lehrer empfehlen die Verwendung des Volksspiels „Sag nicht Ja und Nein, nimm kein Schwarz, nimm kein Weiß.“ Kinder, die sich nicht an die Regeln halten und deshalb verlieren, werden sofort angezeigt. Wenn Sie keine Gruppe von Vorschulkindern haben, geben Sie Ihrem Kind Aufgaben mit einem klaren Algorithmus.
Bereiten Sie Bilder für ein Märchen oder eine Geschichte vor und legen Sie sie in der falschen Reihenfolge auf den Tisch. Geben Sie ihnen die Aufgabe, eine Geschichte zu erzählen und die Bilder richtig anzuordnen.
Laute in Worten finden. Diese Aufgabe kann zum Üben mehrmals täglich durchgeführt werden. Entscheiden Sie im Voraus, welchen Sound Sie suchen.

Führen Sie unbedingt ein Gespräch mit Ihrem Kind über Schule und Bildung. Oft helfen Kommunikationsfähigkeiten, gut etablierte kognitive Prozesse und ein entwickeltes Gedächtnis einem Kind nicht, das Programm erfolgreich zu verstehen. Grundschulklassen. Viele Lehrer halten mangelndes Interesse am Lernen für die Norm eines Krisenalters, allerdings unter der Voraussetzung, dass es in den ersten Monaten am Schreibtisch auftritt.

Uralets Victoria Georgievna

Das Problem der Schulreife eines Kindes war schon immer relevant. Derzeit wird die Relevanz des Problems von vielen Faktoren bestimmt. Moderne Untersuchungen zeigen, dass 30 – 40 % der Kinder unvorbereitet auf das Lernen in die erste Klasse einer öffentlichen Schule eintreten. Die Positionen der meisten Autoren sind sich darin einig: Der Hauptgrund für die sogenannte mangelnde Vorbereitung eines Kindes auf die Schule ist „eine geringe funktionelle Bereitschaft (die sogenannte „schulische Unreife“), d. h. Diskrepanz zwischen dem Reifegrad bestimmter Gehirnstrukturen und neuropsychischer Funktionen und den Aufgaben der schulischen Bildung“

Die praktische Bedeutung der Studie liegt in der Identifizierung und Anwendung einer Reihe von Techniken zur Untersuchung des emotionalen Niveaus der Lernbereitschaft in der Schule, weil Die 1. Klasse ist der Beginn eines neuen Lebensabschnitts eines Kindes, sein Eintritt in die Welt des Wissens, neuer Rechte und Pflichten sowie komplexer und vielfältiger Beziehungen zu Erwachsenen und Gleichaltrigen.

Die Relevanz eines solchen Problems wie der Vorbereitung von Kindern auf die Schule weckt bei Forschern Interesse daran verschiedene Länder. In unserem Land wurde es seit dem 20. Jahrhundert zum Gegenstand sowohl einer besonderen Ausbildung als auch einer gelegentlichen Betrachtung im Rahmen der Forschung zu verwandten Themen. Die meisten großen Forscher auf dem Gebiet der häuslichen Kinderpsychologie und Vorschulpädagogik berührten auf die eine oder andere Weise das Problem der Schulreife, das auf den organischen Zusammenhang dieses Phänomens mit dem allgemeinen Verlauf der physiologischen, psychologischen, soziale und persönliche Entwicklung des Vorschulkindes und seiner individuelle Eingenschaften. Viele Studien und Monographien widmen sich diesem Problem (L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, I.V. Dubrovina, E.E. Kravtsova, V.S. Mukhina, E.O. Smirnova usw.).

Stichworte : Schulreife des Kindes, Schule

Reife, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken.

Grundlegende Ansätze zur Feststellung der Schulreife

Das Problem, den Grad der Schulreife eines Kindes für den Schuleintritt zu ermitteln, ist erst seit relativ kurzer Zeit aufgetreten und hängt mit einem früheren Beginn einer systematischen Bildung zusammen. Dabei ist zwischen pädagogischer und psychologischer Schulreife zu unterscheiden.

Pädagogische Bereitschaftspiegelt den Grad des Bewusstseins und der Beherrschung grundlegender Schulfertigkeiten des Kindes wider, wie z. B. das Erkennen von Buchstaben und Zahlen, Schreiben und Zählen. Doch in der Praxis zeigt sich, dass diese Fähigkeiten nicht ausreichen, um den zukünftigen Schulerfolg vorherzusagen. Diese Tatsache ist für die meisten Lehrer und die meisten Eltern offensichtlich. Doch zahlreiche Gestaltungsformen der Ausbildung zukünftiger Schüler zielen meist genau darauf ab, während Förderklassen durch den Lehrplan der 1. Klasse ersetzt werden.[ 1, S.123 ]

Viel höherer Wert verfügt über die psychologische Bereitschaft für einen erfolgreichen Schulstart.

Laut L.I. Bozhovich stellt die psychologische Bereitschaft zur Schulbildung einen bestimmten Grad der Motivationsentwicklung des Kindes dar, einschließlich kognitiver und sozialer Lernmotive, ausreichende Entwicklung des freiwilligen Verhaltens und der intellektuellen Sphäre. Das Hauptkriterium der Schulreife ist eine solche Neuausbildung wieinterne Position des Schülers, das eine Verschmelzung kognitiver Bedürfnisse und der Notwendigkeit darstellt, mit Erwachsenen auf einer neuen Ebene zu kommunizieren.

In den Werken von A.I. Zaporozhets wird die Bereitschaft zum schulischen Lernen als ein integrales System miteinander verbundener Qualitäten der Persönlichkeit eines Kindes verstanden, einschließlich Motivationsmerkmalen, dem Entwicklungsstand kognitiver, analytischer und synthetischer Aktivität sowie dem Grad der Bildung von Mechanismen der Willensregulierung von Handlungen.

Der inländische Psychologe D.B. Elkonin glaubt, dass der Erfolg der Schulbildung die Bildung von Voraussetzungen für Bildungsaktivitäten sicherstellt. Als wichtigste Voraussetzungen sieht er die Fähigkeit des Kindes, sich in einem Arbeitsregelsystem zurechtzufinden, die Fähigkeit, die Anweisungen eines Erwachsenen zu hören und zu befolgen sowie die Fähigkeit, nach einem Vorbild zu arbeiten. Alle diese Voraussetzungen ergeben sich aus den Merkmalen der geistigen Entwicklung von Kindern und der Übergangszeit vom Vorschul- ins Grundschulalter, nämlich: Verlust der Spontaneität in sozialen Beziehungen, Verallgemeinerung von Beurteilungserfahrungen, Merkmale der Selbstkontrolle.[6, S. 243]

M. M. Bezrukikh definiert die Bereitschaft eines Kindes für systematische Bildung in der Schule als den Grad der morphologischen, funktionellen und geistigen Entwicklung des Kindes, bei dem die Anforderungen an systematische Bildung nicht übertrieben werden und nicht zu gesundheitlichen Problemen führen.

Ihrer Meinung nach ist die Anpassungsphase bei Kindern, die nicht für systematisches Lernen bereit sind, schwieriger und länger und verschiedene Lernschwierigkeiten treten viel häufiger auf. Unter ihnen gibt es deutlich mehr Underachiever, und zwar nicht nur in der 1. Klasse, sondern auch in Zukunft gehören diese Kinder häufiger zu den Underachievern und haben häufiger gesundheitliche Probleme.

Das Konzept der psychologischen und pädagogischen Schulreife

IN letzten Jahren Das Problem der Schulreife wird von N.V. entwickelt. Nizhegorodtseva im Rahmen der funktional-genetischen Theorie des Akademiemitglieds V.D. Schadrikowa.

N.V. Nizhegorodtseva identifiziert drei Aspekte in der Struktur der Schulreife: physiologische, persönliche (sozialpsychologische) und psychologische.

Die physiologische Entwicklung eines Kindes wirkt sich unmittelbar auf die schulischen Leistungen aus und ist die Grundlage für die Ausbildung der psychischen und sozialen Schulreife.

Häufig erkrankte, körperlich geschwächte Schüler können trotz hoher geistiger Entwicklung mit erheblichen Schwierigkeiten bei der Einschulung konfrontiert sein.

Kinder mit verschiedenen neurologischen Symptomen verdienen besondere Aufmerksamkeit. Kürzlich stellten Ärzte einen Anstieg der Zahl der Kinder im Vorschul- und Grundschulalter fest, bei denen eine minimale Hirnfunktionsstörung (MCD) diagnostiziert wurde. Unter diesem Begriff versteht man leichte Verhaltens- und Lernstörungen ohne ausgeprägte geistige Beeinträchtigungen, die durch unzureichende Funktionen des Zentralnervensystems entstehen. Bei Kindern mit dieser Diagnose kann es zu einer Verzögerung der Entwicklung funktioneller Gehirnsysteme kommen, die so komplexe Funktionen wie Herd, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Wahrnehmung und andere Formen höherer geistiger Aktivität bereitstellen. Was die allgemeine intellektuelle Entwicklung betrifft, befinden sich Kinder mit MMD auf einem normalen Niveau, haben jedoch gleichzeitig erhebliche Schwierigkeiten beim schulischen Lernen und bei der sozialen Anpassung.

Bei Vorliegen von Risikofaktoren ist eine zusätzliche Untersuchung des Kindes erforderlich, um über den Zeitpunkt des Bildungsbeginns und die Wahl des Lehrplans entscheiden zu können.

Wenn der Gesundheitszustand und die körperlichen Fähigkeiten des zukünftigen Schülers nicht berücksichtigt werden, kann dies nicht nur zu Komplikationen während der schulischen Anpassung führen, sondern auch den Zustand des Kindes ernsthaft beeinträchtigen und negative Folgen haben. emotionale Einstellung zum Lernen und zur Schule.

Soziale Bereitschaft– das ist eine Bereitschaft zu neuen Formen der Kommunikation, eine neue Haltung gegenüber der Welt um uns herum und sich selbst, bestimmt durch die Situation der Schule. N.V. Nizhegorodtseva betrachtet die Mechanismen der Bildung der sozialen Bereitschaft für den Schulbesuch durch das Prisma der Krise von sieben Jahren.

Krisen treten an der Schnittstelle zweier Zeitalter auf und sind der Abschluss der vorherigen Entwicklungsstufe und der Beginn der nächsten. Kritische Phasen gehen mit abrupten, grundlegenden Veränderungen in der Psyche einher und die Entwicklung in dieser Zeit ist stürmisch und schnell.

Kritische Perioden weisen eine Reihe von Merkmalen auf:

/Die Grenzen, die Krisen von angrenzenden Zeitaltern trennen, sind unsicher und verschwommen. Es ist schwierig, den Beginn und das Ende der Krise zu bestimmen.

/Es kommt zu einer abrupten Veränderung in der gesamten Psyche des Kindes.

/Entwicklung ist oft negativ und destruktiv. Laut einer Reihe von Autoren gewinnt das Kind in diesen Zeiträumen nicht so viel, wie es verliert: Das Interesse an Lieblingsspielzeugen und Lieblingsbeschäftigungen lässt nach, etablierte Beziehungsformen zu anderen werden gestört, das Kind weigert sich, die Normen und Verhaltensregeln einzuhalten früher gelernt.

Krisensymptome (Negativismus, Sturheit, Eigensinn) weisen auf Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes und auf die Bildung einer inneren sozialen Position hin. Dabei geht es nicht um negative Symptome, sondern um den Wunsch nach neuen gesellschaftlich bedeutsamen Aktivitäten.

Laut L. I. Bozhovich deutet das negative Verhalten von Kindern in kritischen Phasen auf ihre Frustration hin.

Frustration entsteht als Reaktion auf die Einschränkung einiger wichtiger Bedürfnisse einer Person. Erstens, wir reden überüber die Notwendigkeit für Erwachsene, die Veränderungen zu erkennen, die in der Entwicklung des Kindes stattgefunden haben.

Die Änderung der Termine für den Bildungsbeginn hat dazu geführt, dass sich in den letzten Jahren die Grenzen der Krise vom Siebenjährigen zum Sechsjährigen verschoben haben. Bei manchen Kindern treten negative Symptome bereits im Alter von fünfeinhalb Jahren auf.

Notizen von N.V. Nizhegorodtseva folgende Gründe, Bestimmung des früheren Krisenbeginns:

Veränderungen der sozioökonomischen und kulturellen Bedingungen der Gesellschaft, die zu einer Veränderung des normativen Generalbildes eines sechsjährigen Kindes und damit zu einer Veränderung des Anforderungssystems für Kinder dieses Alters führten. Von einem sechsjährigen Kind wird erwartet, dass es seine Aktivitäten organisieren und Regeln und Vorschriften befolgen kann, die in der Schule akzeptabler sind als in einer Vorschuleinrichtung.

Die kognitiven Fähigkeiten sechsjähriger Kinder übertreffen die entsprechenden Indikatoren ihrer Altersgenossen in den 60er und 70er Jahren. Die Beschleunigung der geistigen Entwicklung ist einer der Faktoren, die dazu führen, dass sich die Grenzen der siebenjährigen Krise auf einen früheren Zeitpunkt verschieben.

Das ältere Vorschulalter ist durch erhebliche Veränderungen in der Funktion der physiologischen Systeme des Körpers gekennzeichnet. In den letzten Jahren wurde eine frühere Reifung der wichtigsten physiologischen Systeme des Körpers beobachtet. Dies wirkt sich auch auf die frühe Manifestation der Symptome der siebenjährigen Krise aus.

Krisensymptome weisen auf Veränderungen im Selbstbewusstsein des Kindes und auf seinen Wunsch nach neuen sozialen Rollen hin.

Um den Grad der sozialen Bereitschaft für den Schulbesuch zu beurteilen, ist es notwendig, den Entwicklungsstand des Selbstbewusstseins des Vorschulkindes und seine Einstellung zu sich selbst zu berücksichtigen.[3, S.56]

Was die bewertende Komponente des Selbstbewusstseins eines 6-7-jährigen Kindes betrifft, so zeichnen sich die meisten Kinder in diesem Alter durch ein überhöhtes Selbstwertgefühl aus. Unterschiede im Selbstbewusstsein eines Vorschulkindes treten auf, wenn eine Aufgabe gelöst wird, bei der das Kind aufgefordert wird, sich selbst einzuschätzen und die Frage zu beantworten, wie andere es bewerten. Kinder mit unzureichendem Selbstbewusstsein sagen, dass sie die Besten sind und dass alle anderen (Mama, Papa, Lehrer) das Gleiche denken. Diese Art, eine Aufgabe zu erledigen, deutet auf eine „kindliche“ Selbstwahrnehmung hin, auf die Unfähigkeit, verschiedene Aspekte von sich selbst zu sehen.

Auch Kinder mit einem ausgeprägteren Selbstbewusstsein bewerten sich selbst positiv, denken aber über ihre Entscheidungen nach und können sie rechtfertigen.

Besondere Aufmerksamkeit verdienen Vorschulkinder, deren Geschichten über sich selbst negative Eigenschaften enthalten (in Form wiederholter negativer Selbsteinschätzungen). Ein solches Verhalten kann ein Zeichen persönlicher Belastung sein und erfordert eine zusätzliche psychologische und pädagogische Untersuchung und Beobachtung des Kindes.

Der Grad der sozialen Reife charakterisiert somit die Bereitschaft des Kindes, eine neue soziale Entwicklungssituation und persönliche Selbstveränderungen anzunehmen.[5, Seite 112]

Psychologische Schulreife

Die psychologische Bereitschaft ist eine komplexe struktursystemische Ausbildung; die Struktur der psychologischen Schulreife entspricht der psychologischen Struktur pädagogischer Aktivitäten und Besonderheiten Unterrichtsmaterial An Erstphase Ausbildung.

V. D. Shadrikov, N. V. Nizhegorodtseva identifizieren fünf Blöcke pädagogisch wichtiger Qualitäten (EQQs), die die Struktur der psychologischen Schulreife bilden.

1. Persönlich-motivative Blockadeenthält Eigenschaften, die die eine oder andere Einstellung zur Schule und zum Lernen bestimmen, den Wunsch oder die Unwilligkeit, eine pädagogische Aufgabe anzunehmen, die Aufgaben des Lehrers zu erfüllen, d.h. Studie.

2. Lernaufgabenannahmeblockspiegelt das Verständnis für die vom Lehrer gestellten Aufgaben und den Wunsch, sie auszuführen, den Wunsch nach Erfolg oder den Wunsch, Misserfolge zu vermeiden, wider.

3. Ein Ideenblock zum Inhalt der Aktivität und zu den Methoden ihrer Umsetzungzeigt den Stand der Grundkenntnisse und Fähigkeiten, über den das Kind zu Beginn der Ausbildung verfügt.

4. Informationsblockstellt die Qualitäten dar, die die Wahrnehmung, Verarbeitung und Bewahrung verschiedener Informationen im Lernprozess sicherstellen.

5. Aktivitätskontrolleinheitenthält Eigenschaften, die die Planung, Kontrolle und Bewertung der eigenen Aktivitäten der Schüler sowie die Sensibilität gegenüber Lerneinflüssen gewährleisten.

Pädagogisch wichtige Eigenschaften, die in der Struktur der psychologischen Lernbereitschaft enthalten sind, haben unterschiedliche Auswirkungen auf den Schulerfolg. Als leitende Bildungsabschlüsse stufen die Autoren des Konzepts diejenigen Eigenschaften ein, die für einen erfolgreichen Ausbildungsstart am wichtigsten sind.

Zu Beginn der Ausbildung in der ersten Klasse sind die zentralen Bildungskomponenten: Lernmotive, visuelle Analyse, Akzeptanz der Bildungsaufgabe; Willkür bei der Regulierung von Handlungen (die Fähigkeit, die eigenen Handlungen zu kontrollieren); Einführungskompetenzen (verbale Kenntnisse und Fähigkeiten, mathematische Konzepte, Fertigkeiten). akademische Arbeit usw.); grafisches Geschick; verbale Auswendiglernen; Lernfähigkeit (Sensibilität gegenüber der Hilfe von Erwachsenen).[7, Seite 17]

Mit Beginn der Bildungsaktivitäten kommt es zu erheblichen Veränderungen in der Struktur der psychologischen Bereitschaft. Zunächst geht es um die Entwicklung vorhandener pädagogisch wichtiger Qualitäten. Insbesondere entwickeln sich kognitive Prozesse (Aufmerksamkeit, Denken, Gedächtnis), es bilden sich willkürliche Verhaltensweisen und Lernmotive. Dabei haben Veränderungen nicht nur einen quantitativen, sondern auch einen qualitativen Aspekt. Unter dem Einfluss des Unterrichts kommt es zu Veränderungen in der Organisation der Struktur der Schulreife. Zwischen den Komponenten werden stabile Verbindungen und Interaktionen hergestellt.

In der Praxis kommt es häufig vor, dass ein Erstklässler mit Vorfreude auf den Beginn des Schuljahres unbedingt zur Schule gehen wollte, mit Beginn des Lernprozesses jedoch plötzlich jegliche Lust verloren hat.

In diesem Fall stehen wir vor der Tatsache, dass bei Vorliegen von Lernmotiven (UVK des ersten Blocks der psychologischen Bereitschaft) und bei Vorliegen der Akzeptanz der Bildungsaufgabe „Ich gehe zur Schule, um zu lernen“ (UVK des zweiten) Block) gibt es keine Beziehung zwischen diesen Komponenten der Struktur. Das heißt, das Kind ist motiviert, zur Schule zu gehen, aber unmotiviert zum Lernen; es hat keine Antwort auf die Frage erhalten, warum der Bildungsprozess für es persönlich attraktiv und nützlich sein kann und nicht für seine Eltern oder seinen Lehrer.

Fehlen also Beziehungen zwischen den Komponenten des Systems, verliert das System seine Wirksamkeit.

Der Begriff „System“ bezieht sich auf eine Reihe miteinander verbundener Objekte und Ressourcen, die zu einem einzigen Ganzen zusammengefasst sindein bestimmtes Ziel.Anwendung systematischer Ansatz im Verständnis von Schulreife bedeutet:

/ psychologische Bereitschaft ist eine komplexe Strukturformation;

/ der Erfolg der Schulbildung (die Wirksamkeit des psychologischen Bereitschaftssystems) wird durch das Vorhandensein von Beziehungen zwischen seinen Komponenten sichergestellt;

/Bildung der Schulreife umfasst nicht nur die Entwicklung einzelner pädagogisch wichtiger Eigenschaften (Bestandteile des Schulreifesystems), sondern auch die Bildung von Verbindungen zwischen ihnen.

Diese. Die psychologische Vorbereitung auf den Schulbesuch setzt nicht nur das Vorhandensein und den ausreichenden Ausbildungsgrad pädagogisch wichtiger Qualitäten, sondern auch deren funktionale Konsistenz voraus. Ein auf die Schulbildung vorbereitetes Kind möchte nicht nur zur Schule gehen, sondern versteht auch, was „Lernen“ bedeutet, hat eine Vorstellung davon, wie es geht, verfügt über einen ausreichenden Entwicklungsstand kognitiver Prozesse und kann seine eigenen verwalten und kontrollieren Verhalten.

Besondere Aufmerksamkeit verdient die Frage nach den Zwecken der Bestimmung des Schulreifegrades. Die Beurteilung des Schulreifegrades erfolgt zur Lösung folgender Aufgaben:

/Ermittlung der optimalen Termine für den Schuleintritt;

/Wahl des Lehrplans und des Unterrichtspensums unter Berücksichtigung der individuellen Merkmale der kindlichen Entwicklung;

/Zukünftige Erfolge vorhersagen und Schulversagen verhindern.

Ein Ansatz zur Feststellung der Schulreife mit dem Ziel des „Anbringens von Etiketten“ ist inakzeptabel. Ein Kind, das Probleme bei der Entwicklung pädagogisch wichtiger Eigenschaften hat, kann nicht als nicht „bereit“ im wörtlichen Sinne des Wortes angesehen werden. Nicht das Kind „sollte schulreif sein“, sondern die Schule muss bereit sein, den Bildungsprozess so zu gestalten, dass die individuellen Unterschiede der Kinder berücksichtigt werden.

Das Wissen über die Struktur der psychologischen Bereitschaft eines Kindes sollte genutzt werden, um es in der Anfangsphase des Lernens zu unterstützen, und nicht, um „ein Urteil zu fällen“.[2, S. 117]

Literatur

Dubrowina I.V. Psychologische Entwicklung von Vorschulkindern. M., 2005
Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Psychologische und pädagogische Schulbereitschaft des Kindes. M., 2001.
Nemov R.S. Psychologie. Band 2. M, 2007.
Rogov E.I. Schreibtischbuch praktischer Psychologe. Lernprogramm. Buch 1. M., 2008.
Salima N.G., Filimonova O.G. Diagnose und Korrektur von Freiwilligkeit im Vorschul- und Grundschulalter: Ein methodisches Handbuch für Studierende der Fachrichtung „Pädagogische Psychologie“. M.: MGPPU, 2002.
Elkonin D.B. Ausgewählte psychologische Werke. M., 2004.
//"1. September". Grundschule. M., 2010.

Psychologische Schulreife

Die Lernbereitschaft eines Kindes in der Schule hängt gleichermaßen von seiner physiologischen, sozialen und geistigen Entwicklung ab. Es ist nicht verschiedene Typen Schulreife und verschiedene Aspekte ihrer Ausprägung verschiedene Formen Aktivität.

Die psychologische Schulbereitschaft eines Kindes – die Bereitschaft, einen bestimmten Teil der im Bildungsinhalt enthaltenen Kultur in Form von Bildungsaktivitäten zu assimilieren – ist eine komplexe struktursystemische Bildung, die alle Aspekte der Psyche des Kindes abdeckt. Es umfasst: persönliche Motivations- und Willensbereiche, elementare Systeme verallgemeinerten Wissens und Ideen, einige pädagogische Fähigkeiten, Fertigkeiten usw. Dies ist nicht die Summe isolierter geistiger Qualitäten und Eigenschaften, sondern deren integrale Einheit, die eine bestimmte Struktur aufweist. Pädagogisch wichtige Qualitäten (IQQs), die Teil der Bereitschaftsstruktur sind, gehen komplexe Zusammenhänge ein und haben ungleiche Auswirkungen auf den Schulerfolg.

Grundlegende Eigenschaften in der Struktur der psychologischen Schulreife liegen :
1. Beweggründe für den Unterricht;
2. visuelle Analyse (phantasievolles Denken);
3. Grad der Verallgemeinerungen (Voraussetzungen für logisches Denken);
4. Fähigkeit, eine Lernaufgabe anzunehmen;
5. Einführungskompetenzen (einige grundlegende sprachliche, mathematische und pädagogische Kenntnisse und Fähigkeiten);
6. grafische Fähigkeiten;
7. Willkür der Aktivitätsregulierung (unter den Bedingungen einer Schritt-für-Schritt-Anleitung eines Erwachsenen);
8. Lernfähigkeit (Empfänglichkeit für Trainingshilfen)

Aber das Wichtigste zuerst:

Soziale Bereitschaft T B.

Ein Kind, das in die Schule kommt, muss über ein bestimmtes Niveau verfügenkognitive Interessen, Bereitschaft zur sozialen VeränderungPositionen, Lust zu lernen. Diese. er muss eine Motivation zum Lernen haben – ein Interesse an neuem Wissen, den Wunsch, etwas Neues zu lernen. Außerdem wird mit der Wende von 6 Jahren die innere Position des Schülers geformt – eine emotional wohlhabende Einstellung zur Schule, ein minimaler Wunsch nach spielerischen und unterhaltsamen (Vorschul-)Aktivitätselementen,Das Kind erkennt die Notwendigkeit des Lernens, versteht seine Bedeutung und soziale Bedeutung. Denken Sie jedoch daran, dass sich der Wunsch, zur Schule zu gehen, und der Wunsch, zu lernen, deutlich voneinander unterscheiden. Viele Eltern verstehen, wie wichtig es für ein Kind ist, lernen zu wollen, und erzählen ihrem Kind daher von der Schule, von Lehrern und von den in der Schule erworbenen Kenntnissen. All dies weckt die Lust am Lernen und schafft eine positive Einstellung zur Schule.

Persönliche Bereitschaft.

Um in der Schule erfolgreich zu lernen, muss ein Kind in der Lage sein, für es adäquate Beziehungen zum Bildungssystem aufzubauen.Erwachsene, d.h. er muss Willenskraft entwickelt haben. An der Schwelle zum Schulalter kommt es zum Verlust der „Kindheit“. Bleibt der Grad der Freiwilligkeit gering, dann sehen Kinder die Fragen des Erwachsenen nicht als Lernaufgabe, sondern als Anlass für eine direkte, alltägliche Kommunikation.Solche Kinder unterbrechen den Lehrer möglicherweise mit einer Frage, die nichts mit der Lektion zu tun hat. Rufen Sie vom Platz aus, rufen Sie den Lehrer nicht beim Vornamen und Vatersnamen an, sondern „Tante Tanya“. Außerdem muss das Kind bauen könnenBeziehungen zu Gleichaltrigen. Die Kommunikation zwischen einem Kind und Kindern sollte nicht unterschiedlich seinBesonderer Konflikt, bis zum schulpflichtigen Alter sollte er leicht seinGeschäftskontakte knüpfen, Kollegen als Partner behandeln.

Andernfalls wird es für das Kind schwierig sein, auf die Antwort eines Klassenkameraden zu hören, die von einem anderen Kind begonnene Geschichte fortzusetzen oder angemessen auf den Erfolg oder Misserfolg eines anderen Kindes zu reagieren.

Die Kommunikation mit anderen Kindern ist wichtig für die Entwicklung der Fähigkeit zur Dezentrierung – die Fähigkeit, den Standpunkt eines anderen einzunehmen, die eine oder andere Aufgabe als eine gemeinsame Aufgabe anzunehmen und sich selbst oder seine Aktivitäten von außen zu betrachten.

Wir können oft von einem Vorschulkind hören: „Ich bin der Stärkste in der Gruppe“, „Meine Zeichnung ist die Beste“ usw. Vorschulkinder zeichnen sich durch eine voreingenommene hohe Einschätzung ihrer selbst und ihrer Fähigkeiten aus. Dies ist nicht auf übermäßiges Selbstvertrauen und Arroganz zurückzuführen, sondern ist ein Merkmal des Selbstbewusstseins von Kindern. Es besteht keine Notwendigkeit, gegen ein hohes Selbstwertgefühl anzukämpfen und dessen Angemessenheit im Voraus zu erreichen. Dies sollte von selbst verschwinden, wenn das Kind eine siebenjährige Krise durchmacht.

Aber einige Kinder im Vorschulalter haben ein instabiles und manchmal sogar geringes Selbstwertgefühl. Dies deutet darauf hin, dass Kinder von Erwachsenen einen Mangel an Aufmerksamkeit, Liebe, Unterstützung und emotionaler Sicherheit erfahren.

Geringe Selbstachtung, die im Vorschulalter entstehen, können zu Schulversagen führen. Es führt zur Angst vor dem Scheitern und in seiner extremen Ausprägung zur Verweigerung von Aktivitäten. Solche Kinder in der Schule weigern sich, an der Tafel und von ihren Plätzen aus zu antworten. Es ist wahrscheinlicher, dass ein Kind als faul abgestempelt wird, statt dass es akademisch erfolglos ist.

Intelligente Bereitschaft

Der intellektuelle Aspekt der Schulreife ist der Entwicklungsstand kognitiver Prozesse. Es beeinflusst mentale Prozesse wie Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Gedächtnis, Denken und Sprache.IN wichtig Ein Indikator für die Entwicklung der Aufmerksamkeit ist, dass in der Aktivität des Kindes regelgemäßes Handeln zum Vorschein kommt – das erste notwendige Element freiwilliger Aufmerksamkeit. Ein 6-jähriges und insbesondere ein 7-jähriges Kind, das sich mindestens 5-10 Minuten lang nicht auf notwendige, aber nicht interessante Aktivitäten konzentrieren kann, ist alarmierend.Erinnerung: Für ein Kind im Alter von 6–7 Jahren ist eine solche Aufgabe durchaus zugänglich – sich 10 Wörter zu merken, deren Bedeutung nichts miteinander zu tun hat. Beim ersten Mal wiederholt er 2 bis 5 Wörter. Sie können die Wörter noch einmal benennen und nach 3–4 Präsentationen erinnert sich das Kind meist an mehr als die Hälfte der Wörter. Wenn sich ein Kind im Alter von 6 bis 7 Jahren nicht an mehr als drei Wörter aus der vierten Präsentation erinnern kann, muss es möglicherweise einen Neurologen konsultieren. Im Alter von 7 Jahren kann der Prozess des freiwilligen Auswendiglernens als abgeschlossen betrachtet werden.Denken: visuell-effektives Denken verbessert sich (Manipulation von Objekten), visuell-figuratives Denken verbessert sich (Manipulation von Bildern und Ideen), die Voraussetzungen für logisches Denken beginnen sich aktiv zu bilden.

Um sich auf die Schule vorzubereiten, nutzen Sie Rollenspiele – in die Schule, ins Krankenhaus usw. Kinder meistern das Erwachsenenleben, ein Verhaltenssystem und Verantwortlichkeiten. Und vor allem geschieht alles ohne Zwang, einfach und freiwillig. Auch Spiele mit Plastilin sind sinnvoll; Modellieren, Applizieren, Zeichnen und Gestalten stehen mit Bleistiften im Vordergrund. Diese Aktivitäten entwickeln ein Verständnis für die Welt, Objekte, Tiere und Menschen.

Tipps für Eltern

1. Stellen Sie Ihr Kind seinem Lehrer vor, bevor der Unterricht offiziell beginnt.

2. Besuchen Sie seine zukünftige Klasse mehrmals, lassen Sie ihn an seinem Schreibtisch sitzen und sich alles genau ansehen, damit die Umgebung für das Kind nicht ungewohnt erscheint, gehen Sie gemeinsam durch die Schule und den Schulhof.

3. Versuchen Sie, Ihr Kind einigen seiner Klassenkameraden vorzustellen.

4. Informieren Sie Ihr Kind über den ungefähren Unterrichtsplan und die vorgesehene Zeit für Unterricht, Pausen, Mittagessen sowie Unterrichtsbeginn und -ende.

5. Fragen Sie Ihr Kind, wie es sich beim Schulbesuch fühlt und welche positiven und negativen Eindrücke es hat. Versuchen Sie, die Aufmerksamkeit Ihres Kindes auf die positiven Aspekte zu lenken: interessante Aktivitäten und die Möglichkeit, neue Freunde zu finden.

6. Sagen Sie Ihrem Kind, dass es völlig normal ist, in den ersten Tagen nervös zu sein, und dass dies ausnahmslos bei allen Kindern der Fall ist.

Lehrerpsychologe Demchenko Ya.A.

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