Führungsstile und Lehrarbeit von Lehrkräften. Übung „Muskelrüstung“

BILDUNGSMINISTERIUM DER REPUBLIK WEISSRUSSLAND

BELARUSISCHE NATIONALE TECHNISCHE UNIVERSITÄT

FAKULTÄT FÜR ENGINEERING UND PÄDAGOGIE

ABTEILUNG „BERUFLICHE AUSBILDUNG UND PÄDAGOGIE“

PÄDAGOGISCHE POSITION DES LEHRERS UND FÜHRUNGSSTILE DES LEHRERS

Vollendet:

Student der Gruppe 309340 D.V. Jurewitsch

Geprüft von: Außerordentlicher Professor der Abteilung L.N. Aksjonova

Einführung

Abschluss

Einführung

Pädagogische Beratung ist eine spezifische Form der Kommunikation, die ihre eigenen Merkmale aufweist und gleichzeitig allgemeinen psychologischen Mustern unterliegt, die der Kommunikation als Form der menschlichen Interaktion mit anderen Menschen innewohnen, einschließlich kommunikativer, interaktiver und wahrnehmungsbezogener Komponenten.

Pädagogische Kommunikation ist eine Reihe von Mitteln und Methoden, die die Umsetzung der Ziele und Zielsetzungen der allgemeinen und beruflichen Bildung sicherstellen und die Art der Interaktion zwischen Lehrer und Schüler bestimmen.

Untersuchungen auf dem Gebiet der Pädagogischen Psychologie zeigen, dass ein erheblicher Teil der pädagogischen Schwierigkeiten nicht so sehr auf Mängel in der wissenschaftlichen und methodischen Ausbildung von Lehrkräften zurückzuführen ist, sondern auf die Deformation des Bereichs der professionellen pädagogischen Kommunikation.

Ob die pädagogische Betreuung optimal ist, hängt vom Lehrer, vom Niveau seiner pädagogischen Fähigkeiten und seiner Kommunikationskultur ab. Um positive Beziehungen zu den Schülern aufzubauen, muss der Lehrer jedem Teilnehmer des Bildungsprozesses Wohlwollen und Respekt entgegenbringen, sich an Siegen und Niederlagen, Erfolgen und Fehlern der Schüler beteiligen und sich in sie hineinversetzen. Untersuchungen zeigen, dass Lehrer, die ihr eigenes „Ich“ betonen, Formalismus in ihrer Haltung gegenüber Schülern, oberflächliche Einbeziehung in Lernsituationen und Autoritarismus zeigen, ihre eigene Überlegenheit betonen und ihre eigenen Verhaltensweisen durchsetzen. Lehrer, die sich auf das „Andere“ konzentrieren, passen sich den Schülern unbewusst an und erreichen den Punkt der Selbstironie.

Lehrer mit der „Ich-der-andere“-Zentrierung haben einen stabilen Wunsch gezeigt, Kommunikation auf Augenhöhe aufzubauen und in dialogischer Form zu entwickeln.

Eine solche Interaktion trägt objektiv zur Humanisierung der „Lehrer-Schüler“-Beziehung und der gesamten Ausbildung im Allgemeinen bei.

Der Kommunikationsprozess zwischen Lehrer und Schüler kann zwei extreme Formen annehmen:

Gegenseitiges Verständnis, Kohärenz bei der Umsetzung von Bildungsaktivitäten, Entwicklung der Fähigkeit, das Verhalten des anderen vorherzusagen.

Zwietracht, Entfremdung, Unfähigkeit, das Verhalten des anderen zu verstehen und vorherzusagen, die Entstehung von Konflikten.

Leistung positives Ergebnis Kommunikation und Interaktion sind mit der Ansammlung und korrekten Verallgemeinerung von Informationen übereinander verbunden und hängen vom Entwicklungsstand der Kommunikationsfähigkeiten des Lehrers, seiner Fähigkeit zur Empathie und Reflexion, Beobachtung, „Sinnesschärfe“, zum Aufbau von „Beziehung“ und der Fähigkeit ab Die Berücksichtigung des repräsentativen Systems des Gesprächspartners hängt von der Fähigkeit ab, zuzuhören, einen Schüler zu verstehen, ihn durch Überzeugung, Suggestion, emotionale Ansteckung, wechselnde Kommunikationsstile und -positionen sowie die Fähigkeit, Manipulationen und Konflikte zu überwinden, zu beeinflussen.

Eine wichtige Rolle spielt die psychologische und pädagogische Kompetenz des Lehrers im Fachgebiet psychologische Merkmale und Muster der Kommunikation und Interaktion.

Zweck der Studie- Studium pädagogischer Führungsstile unter Hervorhebung von Vor- und Nachteilen verschiedene Stile Anleitung des Lehrers, Ermittlung der Merkmale der pädagogischen Position des Lehrers auf der modernen Bildungsstufe.

Forschungsschwerpunkte:

1. Enthüllen Sie die Essenz des Konzepts der „Pädagogischen Führung“, des „Pädagogischen Führungsstils“.

Enthüllen Sie die Essenz des demokratischen Führungsstils des Lehrers.

Enthüllen Sie die Essenz des liberalen Führungsstils des Lehrers.

Die Essenz des Führungsstils eines Lehrers basiert auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten.

Die Bedeutung des individuellen Stils eines Lehrers.

1. Die Essenz des Konzepts der pädagogischen Führung, des pädagogischen Führungsstils

Der Lehrer spielt eine führende Rolle bei der Organisation der Aktivitäten der Schüler. Die pädagogische Beratung zielt darauf ab, bei den Schülern Aktivität, Selbständigkeit und Eigeninitiative zu fördern. Daher ist das Prinzip, pädagogisches Management mit der Entwicklung von Eigeninitiative und Selbständigkeit der Studierenden zu verbinden, wichtig.

Eine der ersten und bekanntesten Klassifikationen von Führungsstilen wurde vom amerikanischen Sozialpsychologen K. Lewin vorgeschlagen. Er unterschied autoritäre, demokratische und passive Führungsstile.

Die Aufgabe der pädagogischen Verwaltung besteht darin, die Studierenden bei ihren nützlichen Bemühungen zu unterstützen, sie in der Durchführung bestimmter Arbeiten zu schulen, Ratschläge zu erteilen und Eigeninitiative und Kreativität zu fördern. Davon hängt die Entwicklung der Selbstständigkeit und Selbstbildung der Studierenden ab. Ab einem bestimmten Alter beginnt der Schüler, sich als Subjekt der Aktivität vollständig auszudrücken und sich auch als Individuum zu verbessern. Eine notwendige Bedingung Die Entwicklung von Eigeninitiative und Selbständigkeit bei Schulkindern ist die Entwicklung der Selbstverwaltung.

Die Hauptaufgabe des Lehrers besteht darin, zu formen Bildungsaktivitäten Studenten. Ohne zu lernen, selbstständig zu lernen, ohne zu wissen, wie man „nach seinem eigenen Verstand lebt“, wird der Schüler ständig darauf hoffen, vom Lehrer vorgefertigtes Wissen zu erhalten, das sich auf das Auswendiglernen und Auswendiglernen konzentriert. wissenschaftliche Bestimmungen aus Büchern und werden keinen einzigen Versuch unternehmen, diese Bestimmungen in der Praxis anzuwenden.

Regiert durchEs ist allgemein anerkannt, den Prozess der Organisation jeglicher Einflüsse zu verstehen, die auf die Erreichung der verfolgten Ziele abzielen.

Management- Dies ist nur ein Teil der Führungstätigkeit und genau der Teil, in dem verschiedene Führungsfragen durch Einflussnahme auf Untergebene gelöst werden.

Unter Führungsstil verstehen wir die Gesamtheit der Methoden, mit denen der Leiter die Untergebenen beeinflusst, sowie die Form (Art, Charakter usw.) der Umsetzung dieser Methoden. Es gibt eine Vielzahl spezifischer Methoden der Managementbeeinflussung.

Ein Lehrer mit autoritärem Stil hat eine charakteristische Tendenz zu strenger Führung und umfassender Kontrolle. Dies drückt sich darin aus, dass der Lehrer viel häufiger als seine Kollegen auf einen geordneten Ton greift und harsche Bemerkungen macht. Es gibt eine Fülle taktloser Angriffe gegen einige Mitglieder der Gruppe und unbegründetes Lob anderer.

Ein autoritärer Lehrer legt nicht nur die allgemeinen Ziele der Arbeit fest, sondern gibt auch an, wie die Aufgabe zu erledigen ist, legt streng fest, wer mit wem zusammenarbeitet usw. Aufgaben und Methoden zu deren Erledigung werden vom Lehrer stufenweise vorgegeben.

Dies deutet darauf hin, dass der Lehrer kein Vertrauen in die positiven Möglichkeiten der Schüler hat. Ein autoritärer Lehrer bewertet den Erfolg seiner Schüler in der Regel subjektiv und äußert sich dabei nicht so sehr zur Arbeit selbst, sondern zur Persönlichkeit des Darstellers.

Gleichzeitig neigen Lehrer dieser Art dazu, Schüler als impulsiv, faul, undiszipliniert, verantwortungslos usw. einzuschätzen. Der Autor glaubt, dass solche Ideen aller Wahrscheinlichkeit nach autoritären Lehrern als bewusste oder unbewusste Motivation dienen, die ihren harten Führungsstil rechtfertigt.

T. N. Malkovskaya weist darauf hin, dass sich ein Lehrer mit autoritärem Stil hauptsächlich auf Methoden der Einflussnahme bezieht, die nur auf dem Verhältnis von Führung und Unterordnung basieren. Er strebt die alleinige und bedingungslose Kontrolle der Klasse an und etabliert eine strenge Kontrolle über die Erfüllung der an sie gestellten Anforderungen.

Ein solcher Lehrer geht von den Rechten aus, die ihm seine Position als Lehrer einräumt, nutzt diese Rechte jedoch oft ohne Rücksicht auf die Situation, ohne sein Handeln gegenüber den Schülern zu rechtfertigen. Diese Lehrer haben in der Regel ein überhöhtes Selbstwertgefühl. Sie sind sehr kritisch und oft unfreundlich gegenüber den Erfahrungen ihrer Kollegen und reagieren selbst sehr empfindlich auf kritische Kommentare.

Autoritäre Lehrkräfte zeichnen sich durch geringe Zufriedenheit mit ihrem Beruf und berufliche Instabilität aus. Lehrer mit diesem Führungsstil legen mehr Wert auf die Methodenkultur und sind häufig Führungskräfte im Lehrpersonal. In einer Klasse mit einem autoritären Lehrer verlieren die Schüler häufig die Aktivität oder führen sie nur dann aus, wenn der Lehrer eine führende Rolle spielt und aufdeckt geringe Selbstachtung, Aggressivität. Die Bemühungen der Studierenden zielen eher auf psychologische Selbstverteidigung als auf die Aneignung von Wissen und die persönliche Entwicklung ab.

Ein autoritärer Lehrer weist dem Schüler eine passive Position zu; der Lehrer versucht, die Klasse zu manipulieren, indem er die Aufgabe, Disziplin zu organisieren, in den Vordergrund stellt. Er ordnet die Schüler in kategorischer Form seiner Autorität unter, erklärt nicht die Notwendigkeit normativen Verhaltens, lehrt nicht, mit ihrem Verhalten umzugehen und übt psychologischen Druck aus.

Der autoritäre Stil versetzt den Lehrer in eine entfremdete Position gegenüber der Klasse oder dem einzelnen Schüler. Emotionale Kälte, die den Schüler der Intimität und des Vertrauens beraubt, diszipliniert die Klasse schnell, führt aber dazu psychischer Zustand Verlassenheit, Unsicherheit und Angst. Dieser Stil trägt zum Erreichen der Lernziele bei, spaltet die Schüler jedoch, da jede Person unter Spannung und Selbstzweifel leidet.

Schüler, deren Verhalten durch einen autoritären Stil reguliert wird und die ohne die Aufsicht eines Lehrers und ohne die Fähigkeiten zur Selbstregulierung des Verhaltens im Klassenzimmer bleiben, verstoßen leicht gegen die Disziplin.

Ein autoritärer Führungsstil spricht vom starken Willen des Lehrers, bringt dem Schüler jedoch keine Liebe und kein ruhiges Vertrauen in die gute Einstellung des Lehrers ihm gegenüber. Die Schüler richten ihre Aufmerksamkeit auf die negativen Erscheinungsformen eines autoritären Lehrers. Sie beginnen, ihn zu fürchten. Alle Erfahrungen, die mit den scharfen Erscheinungsformen eines Erwachsenen verbunden sind, dringen in die Seele des Schülers ein und bleiben ihm für den Rest seines Lebens in Erinnerung.

3. Die Essenz des demokratischen Führungsstils eines Lehrers

Ein Lehrer mit diesem Stil bewertet in erster Linie Fakten, nicht die Persönlichkeit. Die Gruppe beteiligt sich aktiv an der Diskussion des gesamten Fortschritts der anstehenden Arbeiten und ihrer Organisation. Die Initiative nimmt zu, die Geselligkeit und das Vertrauen in persönliche Beziehungen nehmen zu. Der demokratische Stil setzt voraus, dass sich der Lehrer auf die Schülerschaft verlässt, die Selbständigkeit der Schüler fördert und fördert. Er bespricht die Probleme der Studierenden gemeinsam mit ihnen und drängt ihnen seinen Standpunkt nicht auf, sondern ist bestrebt, sie von deren Richtigkeit zu überzeugen. Er ist tolerant gegenüber kritischen Kommentaren der Studierenden und bemüht sich, diese zu verstehen.

Lehrkräfte, die sich durch einen demokratischen Stil auszeichnen, sind bestrebt, die Schüler selbst in die Lösung der Probleme des Unterrichts und der Bildung einzubeziehen. Daher analysieren Lehrer in Gesprächen mit Schülern gemeinsam mit ihnen verschiedene Ereignisse, erfahren ihren Standpunkt zum Geschehen und ihre Einschätzungen. Bei der direkten Interaktion mit Schülern nutzt ein autoritärer Lehrer weniger direkte als vielmehr indirekte Formen der Handlungsermutigung.

Natürlich kann ein solcher Lehrer in der entsprechenden Situation auf eine bedingungslose Anordnung zurückgreifen, aber das ist nicht typisch. Die Hauptformen der Interaktion sind Bitte, Beratung, Information. Der Student gilt als gleichberechtigter Kommunikationspartner, als Kollege bei der gemeinsamen Wissenssuche. Der Lehrer berücksichtigt nicht nur die akademischen Leistungen, sondern auch die persönlichen Qualitäten der Schüler.

Bei Lehrern mit einem demokratischen Führungsstil erleben Schüler häufiger Zustände ruhiger Zufriedenheit und eines hohen Selbstwertgefühls. Lehrer mit diesem Stil legen mehr Wert auf ihre psychologischen Fähigkeiten. Solche Lehrkräfte zeichnen sich durch eine größere berufliche Stabilität und Zufriedenheit mit ihrem Beruf aus.

Der demokratische Stil ist der fruchtbarste. Darin sind Anspruch und Vertrauen harmonisch verbunden, und es gibt keine Vorherrschaft des einen über den anderen. Ausgehend von einer optimalen Mobilisierung wie Bereitschaft und Lust zur Interaktion mit Studierenden kommt es zu einer Erweiterung „auf Augenhöhe“ und nahezu allen verbalen Handlungen, die je nach Situation und Inhalt der Interaktion den Willen, den Intellekt, das Gedächtnis, die Vorstellungskraft usw. beeinflussen emotionaler Zustand Partner für gemeinsame Aktivitäten.

Der demokratische Stil bietet dem Kind eine aktive Position: Der Lehrer ist bestrebt, die Schüler bei der Lösung pädagogischer Probleme in eine kooperative Beziehung zu bringen. Dabei ist diszipliniertes Verhalten kein Selbstzweck, sondern ein Mittel zur Sicherstellung aktiver Arbeit.

Der demokratische Stil versetzt Lehrer und Schüler in eine Position des freundschaftlichen Verständnisses. Dieser Stil weckt bei Kindern positive Emotionen, Selbstvertrauen, vermittelt ihnen ein Verständnis für den Wert der Zusammenarbeit bei gemeinsamen Aktivitäten und sorgt für Freude am Erfolg. Dieser Stil vereint Kinder: Nach und nach entwickeln sie ein Wir-Gefühl, ein Gefühl der Verbundenheit mit einer gemeinsamen Sache. Gleichzeitig legt dieser Stil besonderen Wert auf persönliche Aktivität; jeder möchte die Aufgabe des Lehrers selbstständig erfüllen, sich selbst disziplinieren.

Der demokratische Stil schließt Entfremdung als vorübergehende Methode für den Lehrer, mit der Klasse zu arbeiten, nicht aus. Doch gerade dies ist ein vorübergehender Bestandteil der Arbeit vor dem Hintergrund des gegenseitigen Wohlwollens. Dieser Stil beinhaltet die Einbeziehung aller Kinder in die Kontrolle der allgemeinen Ordnung. Es soll die Aktivität der Position und moralischen Einstellungen des Kindes sicherstellen, ihm die Möglichkeit geben, seine Rechte und Pflichten zu verstehen, und die Entwicklung von Motivation für eine gezielte Steuerung seines Verhaltens beinhalten. Demokratischer Stil schafft Bevorzugte Umstände für die erfolgreiche Entwicklung zielgerichteter Disziplin, Bildungsmotivation. Dieser Stil vermittelt die Erfahrung der Selbstverwaltung mit dem Motiv, ein wertvolles Umfeld zu schaffen und aufrechtzuerhalten – den Arbeitszustand der gesamten Klasse. Kinder, die unter Bedingungen eines demokratischen Kommunikationsstils aufgewachsen sind und ohne Aufsicht eines Lehrers im Klassenzimmer gelassen werden, versuchen, sich selbst zu disziplinieren.

Der demokratische Führungsstil zeugt von der hohen Professionalität des Lehrers, seinen positiven moralischen Qualitäten und seiner Liebe zu Kindern. Dieser Stil erfordert vom Lehrer viel geistigen Einsatz, aber gerade dieser Stil ist die produktivste Voraussetzung für die Entwicklung der Persönlichkeit des Kindes. Unter den Bedingungen eines demokratischen Führungsstils entwickelt ein Kind Verantwortungsbewusstsein.

4. Die Essenz des liberalen Führungsstils des Lehrers

Der liberale Führungsstil ist das Ergebnis unzureichender Aufmerksamkeit für das Problem der Disziplin im Klassenzimmer. Der Lehrer ist dem Element der Kommunikation untergeordnet; Die Art der Kommunikation hängt nicht von ihm selbst ab, sondern von den Schülern, an die er sich anpasst. Sein Führungsstil hat direkten Einfluss auf die Entwicklung der Fähigkeit zur Selbstregulierung des Verhaltens bei jüngeren Schulkindern. Der autoritäre Stil entwickelt die Fähigkeiten der Unterordnung unter den Lehrer. Da sich die Fähigkeiten zur Selbstregulierung des Verhaltens nicht entwickeln, verschwindet die Disziplin bei Kindern, wenn die Kontrolle aufgehoben wird. Ein demokratischer Interaktionsstil trägt zur erfolgreichen Entwicklung verhaltensbezogener Selbstkontrollfähigkeiten bei. Der liberal-permissive Führungsstil entwickelt weder die Fähigkeiten der Unterordnung unter den Lehrer noch die Fähigkeiten der Selbstregulierung des Verhaltens.

Der Kommunikationsstil des Lehrers wirkt sich direkt auf den emotionalen Zustand jüngerer Schüler aus. Ein autoritärer Stil senkt die Stimmung und trägt zur Entstehung emotionaler Angst, Besorgnis, Groll und Feindseligkeit bei Kindern bei. Der demokratische Stil verbessert die Stimmung, führt zu emotionaler Freude, Zufriedenheit und Selbstvertrauen. Der liberal-permissive Stil führt einerseits zu grundlosem Spaß, andererseits zu Gefühlen der Unzufriedenheit, Einschränkung, Gleichgültigkeit, Gleichgültigkeit. Kinder mögen Lehrer dieses Unterrichtsstils nicht (entweder sind sie sehr sanfte, nachsichtige Schüler, oder sie sind sehr hart, wenn sie das Gefühl haben, dass die Macht sie verlässt), weil es schwierig ist, sich daran anzupassen.

Für jeden Lehrer Grundschulklassen Insbesondere ist es äußerst wichtig, ein internes Bewusstsein für Ihren Kommunikationsstil oder Ihre Bereitschaft und Veranlagung für unerwünschte Formen der Interaktion mit Schülern zu haben. Zur Selbstdiagnose des Kommunikations- und Interaktionsstils gibt es viele verschiedene Tests und Fragebögen. Systematische Übungen in der Fähigkeit, sich selbst wie von außen zu beobachten, unparteiisch und objektiv in der Selbstanalyse zu sein, den unterbewussten Wunsch zu unterdrücken, das Gewünschte als real auszugeben, werden sich sicherlich positiv auf das System „Lehrer“ auswirken -Studentenbeziehungen.

5. Lehrerberatung basierend auf Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten

Die Basis dieses Stils- die Einheit der hohen Professionalität des Lehrers und seiner ethischen Grundsätze. Denn die Leidenschaft für die gemeinsame kreative Suche mit den Studierenden ist nicht nur das Ergebnis der kommunikativen Tätigkeit des Lehrers, sondern in größerem Maße seiner Einstellung zur Lehrtätigkeit im Allgemeinen.

Dieser Stil kann als Voraussetzung für erfolgreiche gemeinsame Bildungsaktivitäten angesehen werden. Leidenschaft für eine gemeinsame Sache ist eine Quelle der Freundlichkeit, und gleichzeitig führt Freundlichkeit, multipliziert mit Interesse an der Arbeit, zu einer gemeinsamen, enthusiastischen Suche.

Wenn man über das Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schülern spricht, muss er einerseits ein hochrangiger Kamerad und Mentor und andererseits ein Komplize bei gemeinsamen Aktivitäten sein. Es ist notwendig, Freundlichkeit als einen bestimmten Ton in der Beziehung zwischen Lehrer und Team zu formen. Betonung der Fruchtbarkeit dieses Beziehungsstils zwischen Lehrer und Schüler und seines anregenden Charakters, der zum Leben ruft höhere Form pädagogische Kommunikation – basierend auf der Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten ist zu beachten, dass Freundlichkeit, wie jede emotionale Stimmung und pädagogische Haltung im Kommunikationsprozess, ein Maß haben muss.

Oftmals verwandeln junge Lehrer Freundlichkeit in vertraute Beziehungen zu den Schülern, was sich negativ auf den gesamten Verlauf des Lehr- und Bildungsprozesses auswirkt (oft wird ein angehender Lehrer aus Angst vor Konflikten mit Kindern, die die Beziehungen erschweren, auf diesen Weg getrieben). Freundlichkeit sollte pädagogisch angemessen sein und nicht im Widerspruch stehen gemeinsames System Beziehungen zwischen Lehrer und Kindern.

Kommunikationsentfernung

Dieser Kommunikationsstil wird sowohl von erfahrenen Lehrern als auch von Anfängern verwendet. Sein Wesen liegt darin, dass im Beziehungssystem zwischen Lehrer und Schüler die Distanz als Begrenzer wirkt. Aber auch hier ist auf Mäßigung zu achten. Eine Vergrößerung der Distanz führt zur Formalisierung des gesamten Systems der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler und trägt nicht zur Schaffung einer wirklich kreativen Atmosphäre bei. Distanz muss im System der Beziehungen zwischen Lehrern und Kindern bestehen; sie ist notwendig. Sie sollte sich jedoch aus der allgemeinen Logik der Beziehung zwischen Schüler und Lehrer ergeben und nicht vom Lehrer als Grundlage der Beziehung diktiert werden.

Distanz dient als Indikator für die führende Rolle des Lehrers und baut auf seiner Autorität auf. Die Umwandlung des „Distanzindikators“ in das dominierende Merkmal der pädagogischen Kommunikation verringert das gesamte kreative Niveau der Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schüler stark. Dies führt zur Etablierung eines autoritären Prinzips im Beziehungssystem zwischen Lehrer und Kindern, was sich letztendlich negativ auf die Ergebnisse der Aktivitäten auswirkt. Warum ist dieser Kommunikationsstil beliebt? Tatsache ist, dass angehende Lehrer oft glauben, dass Fernkommunikation ihnen hilft, sich sofort als Lehrer zu etablieren, und diesen Stil daher in gewissem Maße als Mittel zur Selbstbestätigung beim Schüler und sogar im Unterrichtsumfeld nutzen.

Doch in den meisten Fällen führt die reine Anwendung dieses Kommunikationsstils zu pädagogischen Misserfolgen. Autorität sollte nicht durch eine mechanische Distanzierung erlangt werden, sondern durch gegenseitiges Verständnis im Prozess gemeinsamer kreativer Aktivität. Und hier ist es äußerst wichtig herauszufinden, wie allgemeiner Stil Kommunikation und ein situativer Umgang mit einer Person. Kommunikationsdistanz ist gewissermaßen eine Übergangsphase zu einer so negativen Kommunikationsform wie Kommunikationseinschüchterung.

Kommunikations-Einschüchterung

Dieser Kommunikationsstil, der manchmal auch von angehenden Lehrkräften verwendet wird, ist vor allem mit der Unfähigkeit verbunden, eine produktive Kommunikation auf der Grundlage der Leidenschaft für gemeinsame Aktivitäten zu organisieren.

Schließlich ist eine solche Kommunikation schwierig zu gestalten, und ein junger Lehrer folgt oft dem Weg des geringsten Widerstands und wählt einschüchternde Kommunikation oder Distanz in ihrer extremen Ausprägung. Was die Kreativität betrifft, ist Kommunikationseinschüchterung im Allgemeinen zwecklos. Im Wesentlichen schafft es nicht nur keine kommunikative Atmosphäre, die kreative Aktivität gewährleistet, sondern regelt diese im Gegenteil, da es Kinder nicht darauf orientiert, was getan werden sollte, sondern auf das, was nicht getan werden kann, und die pädagogische Kommunikation beraubt Freundlichkeit, auf der es basiert. Gegenseitiges Verständnis, das für die gemeinsame kreative Tätigkeit so notwendig ist.

Flirten

Auch dies ist vor allem für junge Lehrkräfte typisch und mit der Unfähigkeit verbunden, eine produktive pädagogische Kommunikation zu organisieren. Im Wesentlichen entspricht diese Art der Kommunikation dem Wunsch, bei Kindern falsche, billige Autorität zu erlangen, was den Anforderungen pädagogischer Ethik widerspricht.

Die Entstehung dieses Kommunikationsstils ist einerseits auf den Wunsch zurückzuführen junger Lehrer Schneller Kontakt zu Kindern, der Wunsch, der Klasse zu gefallen, andererseits das Fehlen der notwendigen allgemeinen pädagogischen und kommunikativen Kultur, pädagogischen Kommunikationsfähigkeiten und Erfahrung in professionellen kommunikativen Tätigkeiten.

Kommunikationsflirten entstehen durch: a) das Missverständnis des Lehrers über die verantwortungsvollen pädagogischen Aufgaben, vor denen er steht; b) mangelnde Kommunikationsfähigkeiten; c) Angst vor der Kommunikation mit der Klasse und gleichzeitig der Wunsch, Kontakt zu den Schülern aufzunehmen.

Stile existieren nicht in ihrer reinen Form. ja und aufgeführten Optionen Erschöpfen Sie nicht die ganze Fülle an Kommunikationsstilen, die sich in der langfristigen Praxis spontan entwickelt haben. In seinem Spektrum sind verschiedenste Nuancen möglich, die zu unerwarteten Effekten führen, die die Interaktion der Partner begründen oder zerstören. Sie werden in der Regel empirisch gefunden. Gleichzeitig erweist sich der gefundene und akzeptable Kommunikationsstil eines Lehrers für einen anderen als völlig ungeeignet. Der Kommunikationsstil lässt die Individualität des Einzelnen deutlich erkennen.

6. Die Bedeutung des individuellen Stils eines Lehrers

Die psychologische Atmosphäre und das emotionale Wohlbefinden hängen vom Stil ab. Eine gewisse Rolle spielen auch die Unkenntnis der Kommunikationstechnologie und das Fehlen notwendiger Kommunikationstechniken des Lehrers. Kommunikationsstile wie Einschüchterung, Flirt und extreme Formen der Kommunikationsdistanz sind ebenfalls gefährlich, denn wenn der Lehrer nicht über professionelle Kommunikationsfähigkeiten verfügt, können sie Wurzeln schlagen und die kreative Individualität des Lehrers „auffressen“ und manchmal zu Klischees werden, die das Ganze erschweren pädagogischen Prozess und verringern seine Effizienz.

Der fruchtbarste Bildungs- und Ausbildungsprozess wird durch ein sicher aufgebautes Beziehungssystem gewährleistet. Ein solches System sollte gekennzeichnet sein durch:

das Zusammenspiel von Verantwortlichkeits- und Kooperationsfaktoren bei der Organisation des Bildungsprozesses;

das Vorhandensein eines Gefühls der psychologischen Gemeinschaft zwischen Schulkindern und Lehrern;

Zielgruppe ist ein Erwachsener mit hohem Selbstbewusstsein und Selbstwertgefühl;

Nutzung des Studenteninteresses als Faktor bei der Verwaltung von Bildung und Ausbildung;

Einheit von geschäftlicher und persönlicher Kommunikation;

Einbindung der Studierenden in ein rational organisiertes System der pädagogischen Kommunikation, auch durch verschiedene Formen Aktivitäten: Clubs, Konferenzen, Debatten usw.

Als Ergebnis zahlreicher Studien und Experimente raten Psychologen und Pädagogen Lehrern, ihre Kommunikationsfähigkeiten wie folgt zu entwickeln:

Man muss sich darüber im Klaren sein, dass die Schule Teil der Gesellschaft ist und die Haltung des Lehrers gegenüber den Kindern Ausdruck gesellschaftlicher Anforderungen ist.

Der Lehrer sollte seine pädagogische Position nicht offen vertreten. Für Kinder sollten die Worte und Taten eines Lehrers als Ausdruck seiner eigenen Überzeugungen und nicht nur als Pflichterfüllung wahrgenommen werden. Die Aufrichtigkeit des Lehrers ist der Schlüssel zu starken Kontakten mit den Schülern.

Angemessene Einschätzung der eigenen Persönlichkeit. Selbsterkenntnis und Selbstmanagement sollten zu einem ständigen Anliegen jedes Lehrers werden. Die Fähigkeit, mit dem eigenen emotionalen Zustand umzugehen, erfordert besondere Aufmerksamkeit: Der Bildungsprozess wird durch einen gereizten Ton, ein Überwiegen negativer Emotionen und Schreien beeinträchtigt.

Pädagogisch angemessene Beziehungen basieren auf gegenseitigem Respekt zwischen Schüler und Lehrer. Wir müssen die Individualität jedes Schülers respektieren, Bedingungen für seine Selbstbestätigung in den Augen seiner Mitschüler schaffen und seine Entwicklung unterstützen positive Eigenschaften Persönlichkeit. Der Lehrer muss auf eine positive Selbstdarstellung achten: Zeigen Sie den Kindern die Stärke seiner Persönlichkeit, seine Hobbys, sein Können und seine Gelehrsamkeit, aber nicht aufdringlich.

Entwicklung der Beobachtungsgabe, der pädagogischen Vorstellungskraft, der Fähigkeit, den emotionalen Zustand zu verstehen und Verhalten richtig zu interpretieren. Ein kreativer Ansatz zur Analyse einer Situation und zur Entscheidungsfindung basiert auf der Fähigkeit des Lehrers, in die Rolle eines anderen – Schülers, Elternteils, Kollegen – zu schlüpfen und dessen Standpunkt einzunehmen. Steigerung der Sprachaktivität der Schüler durch Reduzierung der Sprachaktivität des Lehrers – wichtiger Indikator Kommunikationsfähigkeiten der Lehrer.

Seien Sie auch bei kleineren Lernerfolgen großzügig mit Lob.

Sie müssen in Gegenwart anderer loben, aber es ist besser, privat die Schuld zu geben. Die Rede des Lehrers sollte ausdrucksstark sein. Und selbst wenn Sie keine gute Stimme haben, können Ihnen Gestik, Mimik und Blicke weiterhelfen. Machen Sie die Eltern Ihrer Schüler zu Verbündeten pädagogischer Absichten. Der Inhalt der Gespräche sollte für beide Seiten interessant sein. Wenn der Lehrer diese Tipps befolgt, vermeidet er viele Probleme und Schwierigkeiten bei der Kommunikation.

Abschluss

Eine bewusste Gestaltung des eigenen Stils ist ab einem bestimmten Entwicklungsstand der Fähigkeit zur Selbstanalyse möglich Professionelle Aktivität. Dabei suchen, wählen und akkumulieren Lehrkräfte im beruflichen Umgang mit Kindern gezielt Kommunikationsmittel und -methoden, die eine optimale Wirksamkeit im Umgang mit Kindern gewährleisten und ihrer Individualität entsprechen. Dies wiederum bringt emotionale Befriedigung mit sich und führt zu einem Gefühl psychischen Wohlbefindens.

Die Zusammensetzung der Mittel und Methoden zur Durchführung kommunikativer Aktivitäten stabilisiert sich allmählich und es entsteht eine gewisse stabile integrale Struktur, nämlich ein individueller Stil der pädagogischen Kommunikation. Im Zuge der spontanen Stilentwicklung nutzt der Lehrer auch bekannte Kommunikationsmittel und -methoden, die ihm am effektivsten und individuell bequemsten erscheinen.

Anschließend stabilisieren sich diese Kommunikationsmittel und -methoden und es entwickelt sich spontan ein individueller Kommunikationsstil, der subjektiv bequem, aber nicht immer beruflich optimal ist, da der Lehrer der Analyse der Angemessenheit der verwendeten Aktivitätsmittel und -methoden nicht die gebührende Aufmerksamkeit schenkt aus Sicht der Anforderungen der Tätigkeit. Je früher ein Lehrer die Notwendigkeit erkennt, seinen eigenen Stil zu formen, desto mehr Möglichkeiten gibt es für die Bildung eines positiven Stils, desto effektiver wird der Prozess der Berufsbildung sein.

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Badmaev, B.Ts. Pädagogik in der Arbeit eines Lehrers / B.Ts. Badmaev M.: New School, 2000. - 98 S.

Freyberg, J. Freiheit zu lernen: / J. Freyberg. - M.: Verlagszentrum "Smysl", 2002. - 528 S.

Betrachten wir die Stile der pädagogischen Kommunikation des Erziehers, Lehrers, Erziehers und den Stil der pädagogischen Führung.

PÄDAGOGISCHER KOMMUNIKATIONSSTIL

Einer der Faktoren, die die Persönlichkeitsentwicklung eines Kindes beeinflussen, ist der dem Lehrer innewohnende Kommunikationsstil. Der Stil der pädagogischen Führung kann als Methoden der pädagogischen Einflussnahme definiert werden, die sich in einem typischen Satz von Anforderungen und Erwartungen an das angemessene Verhalten der Schüler manifestieren. Es verkörpert sich in charakteristischen Formen der Organisation der Aktivitäten und Kommunikation von Kindern und bietet geeignete Möglichkeiten zur Umsetzung der Einstellung des Lehrers zur Persönlichkeit des Kindes, verbunden mit dem erreichten Niveau der beruflichen und pädagogischen Tätigkeit.

Traditionell ausgezeichnet demokratische, autoritäre und liberale Stile.

Demokratischer Kommunikationsstil

Der demokratische Interaktionsstil gilt als der effektivste und optimalste. Es zeichnet sich durch einen breiten Kontakt mit den Schülern, den Ausdruck von Vertrauen und Respekt ihnen gegenüber aus, der Lehrer ist bestrebt, emotionalen Kontakt mit dem Kind herzustellen und unterdrückt es nicht mit Strenge und Bestrafung; Im Umgang mit Kindern überwiegen positive Bewertungen. Ein demokratischer Lehrer verspürt das Bedürfnis danach Rückmeldung von Kindern darin, wie sie bestimmte Formen gemeinsamer Aktivität wahrnehmen; weiß, wie man gemachte Fehler eingesteht. In seiner Arbeit stimuliert ein solcher Lehrer die geistige Aktivität und die Motivation, kognitive Aktivität zu erreichen. In Gruppen von Pädagogen, deren Kommunikation von demokratischen Tendenzen geprägt ist, optimale Bedingungen für die Gestaltung kindlicher Beziehungen ein positives emotionales Klima der Gruppe. Der demokratische Stil sorgt für ein freundschaftliches gegenseitiges Verständnis zwischen Lehrer und Schüler, weckt bei Kindern positive Emotionen und Selbstvertrauen und vermittelt ein Verständnis für den Wert der Zusammenarbeit bei gemeinsamen Aktivitäten.

Autoritärer Kommunikationsstil

Lehrer mit einem autoritären Kommunikationsstil hingegen zeigen eine ausgeprägte Einstellung und Selektivität gegenüber Kindern, sie wenden deutlich häufiger Verbote und Beschränkungen gegenüber Kindern an und missbrauchen negative Bewertungen; Strenge und Strafe sind die wichtigsten pädagogischen Mittel. Ein autoritärer Pädagoge erwartet nur Gehorsam; Was ihn auszeichnet, ist große Menge pädagogische Einflüsse mit ihrer Monotonie. Die Kommunikation eines Lehrers mit autoritären Tendenzen führt zu Konflikten und Feindseligkeit in den Beziehungen der Kinder und schafft so ungünstige Bedingungen für die Erziehung von Vorschulkindern. Der Autoritarismus des Lehrers ist oft eine Folge einer unzureichenden psychologischen Kultur einerseits und des Wunsches, die Entwicklung der Kinder ungeachtet ihrer individuellen Eigenschaften zu beschleunigen. Darüber hinaus greifen Lehrer mit den besten Absichten zu autoritären Methoden: Sie sind davon überzeugt, dass sie ihre gewünschten Ziele schneller erreichen können, indem sie Kinder brechen und hier und jetzt maximale Ergebnisse erzielen. Ein ausgeprägt autoritärer Stil versetzt den Lehrer in eine Position der Entfremdung gegenüber den Schülern; jedes Kind erlebt einen Zustand der Unsicherheit und Angst, Anspannung und Selbstzweifel. Dies geschieht, weil solche Lehrer die Entwicklung von Eigenschaften wie Initiative und Unabhängigkeit bei Kindern unterschätzen und ihre Eigenschaften wie Disziplinlosigkeit, Faulheit und Verantwortungslosigkeit übertreiben.

Liberaler Kommunikationsstil

Charakteristisch für einen liberalen Pädagogen sind mangelnde Initiative, Verantwortungslosigkeit, Inkonsequenz in Entscheidungen und Handlungen sowie Unentschlossenheit in schwierigen Situationen. Ein solcher Lehrer „vergisst“ seine bisherigen Anforderungen und ist nach einer gewissen Zeit in der Lage, völlig entgegengesetzte Anforderungen zu den Anforderungen zu stellen, die er zuvor selbst gestellt hatte. Neigt dazu, den Dingen ihren Lauf zu lassen und die Fähigkeiten von Kindern zu überschätzen. Prüft nicht, ob seine Anforderungen erfüllt sind. Die Einschätzung eines liberalen Lehrers über Kinder hängt von deren Stimmung ab: in gute Laune Positive Einschätzungen überwiegen, während negative Einschätzungen überwiegen. All dies kann dazu führen, dass die Autorität des Lehrers in den Augen der Kinder abnimmt. Ein solcher Lehrer ist jedoch bestrebt, die Beziehungen zu niemandem zu zerstören; sein Verhalten ist allen gegenüber liebevoll und freundlich. Sie nimmt ihre Schüler als proaktiv, unabhängig, kontaktfreudig und ehrlich wahr.

Der Stil der pädagogischen Kommunikation als eines der Merkmale eines Menschen ist keine angeborene (biologisch vorgegebene) Eigenschaft, sondern wird im Praxisprozess auf der Grundlage des tiefen Bewusstseins des Lehrers für die Grundgesetze der Entwicklung und Bildung von geformt und gepflegt ein System menschlicher Beziehungen. Bestimmte persönliche Merkmale prädisponieren jedoch für die Bildung des einen oder anderen Kommunikationsstils. Beispielsweise neigen Menschen, die selbstbewusst, stolz, unausgeglichen und aggressiv sind, zu einem autoritären Stil. Der demokratische Stil zeichnet sich durch Persönlichkeitsmerkmale wie angemessenes Selbstwertgefühl, Ausgeglichenheit, Wohlwollen, Sensibilität und Aufmerksamkeit gegenüber Menschen aus.

Untersuchungen haben gezeigt, dass es nach dem Weggang eines „Autokraten“-Lehrers nicht empfohlen wird, einen „Liberalen“ in die Gruppe zu ernennen, aber nach einem „Liberalen“ ist ein „Autokrat“ möglich. Ein „Demokrat“ kann nach jedem Vorgänger ernannt werden.

Im Leben ist jeder der genannten Stile der pädagogischen Kommunikation in seiner „reinen“ Form selten anzutreffen. In der Praxis kommt es häufig vor, dass ein einzelner Lehrer das sogenannte aufweist „gemischter Stil“ Interaktionen mit Kindern. Ein gemischter Stil ist durch die Vorherrschaft zweier Stile gekennzeichnet: autoritär und demokratisch oder demokratischer Stil mit inkonsistentem (liberalem). Die Merkmale autoritärer und liberaler Stile werden selten miteinander kombiniert.

Die Wirksamkeit der Lehrtätigkeit hängt maßgeblich vom Kommunikationsstil und dem Stil der Studierendenführung ab.

Was ist Kommunikationsstil? Um diese Frage zu beantworten, wenden wir uns der allgemeinsten Interpretation des Begriffs „Stil“ zu.

Stil ist eine Reihe von Techniken, Arbeitsweisen und eine charakteristische Art menschlichen Verhaltens. Nach der Definition des Psychologen A. A. Bodalev ist Stil eine individuell einzigartige Handlungsweise.

Der Kommunikationsstil zwischen Lehrer und Kindern ist eine sozial und moralisch reiche Kategorie. Darauf aufbauend schrieb V. A. Kan-Kalik: „Unter Kommunikationsstil verstehen wir die individuellen typologischen Merkmale der sozialpsychologischen Interaktion zwischen Lehrer und Schüler.“

Die stilistischen Merkmale der pädagogischen Kommunikation und pädagogischen Führung hängen einerseits von der Individualität des Lehrers, von seiner Kompetenz, seiner Kommunikationskultur, seiner emotionalen und moralischen Einstellung gegenüber den Schülern, seiner kreativen Herangehensweise an die berufliche Tätigkeit andererseits ab Merkmale der Schüler, ihr Alter, Geschlecht, Ausbildung, Erziehung und Merkmale der Schülerschaft, mit der der Lehrer in Kontakt kommt.

Betrachten wir typische Stile der pädagogischen Kommunikation, deren Merkmale von V. A. Kan-Kalik angegeben wurden.

Am fruchtbarsten Kommunikation basierend auf Leidenschaft für gemeinsame Aktivitäten. Es setzt Gemeinschaft, gemeinsames Interesse und Mitgestaltung voraus. Das Wichtigste bei diesem Stil ist die Einheit hohes Level Kompetenz und moralische Grundsätze des Lehrers.

Auch der pädagogische Stil ist wirkungsvoll Kommunikation basierend auf Freundschaft. Es äußert sich in einem aufrichtigen Interesse an der Persönlichkeit des Schülers, am Team, im Wunsch, die Motive der Aktivitäten und des Verhaltens des Kindes zu verstehen, und in der Offenheit der Kontakte. Dieser Stil regt die Leidenschaft für gemeinsame kreative Aktivitäten und fruchtbare Beziehungen zwischen Lehrer und Schülern an, aber bei diesem Stil ist das Maß „Zweckmäßigkeit der Freundlichkeit“ wichtig.

In den identifizierten Kommunikationsstilen wird die „Lehrer-Schüler“-Interaktion als wechselseitige Subjekt-Subjekt-Interaktion betrachtet, an der die Aktivität beider Parteien beteiligt ist. Im Bildungsprozess schaffen diese humanistisch orientierten Stile eine Wohlfühlsituation und tragen zur Entwicklung und Manifestation der Individualität bei.

Im System der Beziehungen zwischen Lehrern und Schülern in Unterricht und Erziehung ist der Stil weit verbreitet Kommunikationsentfernung. Angehende Lehrer nutzen diesen Stil oft, um sich in der Schülerumgebung zu behaupten. Distanz muss bestehen, sie ist notwendig, da Lehrer und Schüler unterschiedliche soziale Positionen einnehmen. Je natürlicher die führende Rolle des Lehrers für den Schüler ist, desto organischer und natürlicher ist für ihn die Distanz in seiner Beziehung zum Lehrer. Für einen Lehrer ist es sehr wichtig, die Kunst der Distanz zu beherrschen. A. S. Makarenko wies auf die Bedeutung dieses Punktes hin und betonte, wie wichtig es sei, Vertrautheit in der Kommunikation zu vermeiden.

Es gibt auch negative Kommunikationsstile. Dazu gehören: a) Kommunikation-Einschüchterung, die auf einer strengen Regulierung der Aktivitäten, auf bedingungsloser Unterwerfung, Angst, Diktatur und der Orientierung der Kinder an dem, was nicht getan werden kann, basiert; Bei diesem Stil kann es keine gemeinsame Leidenschaft für Aktivität geben, es kann keine Mitgestaltung geben. B) Kommunikation-Flirten, basierend auf dem Wunsch, den Schülern zu gefallen, Autorität zu erlangen (aber es wird billig und falsch sein); junge Lehrkräfte wählen diesen Kommunikationsstil aufgrund mangelnder Berufserfahrung und Erfahrung in der Kommunikationskultur; V) Kommunikations-Exzellenz gekennzeichnet durch den Wunsch des Lehrers, sich über die Schüler zu erheben; Er ist in sich selbst versunken, hat keine Gefühle für die Schüler, hat wenig Interesse an seinen Beziehungen zu ihnen und ist den Kindern gegenüber distanziert.

Negative Kommunikationsstile konzentrieren sich auf Subjekt-Objekt-Beziehungen, das heißt, sie werden von der Position des Lehrers dominiert, der die Schüler als Einflussobjekt betrachtet.

Pädagogische Kommunikationsstile finden ihren Ausdruck in pädagogischen Führungsstilen.

Der Stil der pädagogischen Führung manifestiert sich in den Positionen des Lehrers und der Schüler, in den vorherrschenden Methoden der Interaktion mit dem Einzelnen und dem Team, im Verhältnis von disziplinären und organisatorischen Einflüssen, direkten und Feedback-Verbindungen, in Bewertungen, Ton und Form der Adresse.

Die gebräuchlichste Klassifizierung von Führungsstilen umfasst autoritär, demokratisch Und liberale Stile.

Bei Autoritärer Führungsstil Der Lehrer kümmert sich um alles. Die Ziele der Aktivität und die Methoden ihrer Umsetzung werden von der Lehrkraft individuell festgelegt. Er erklärt sein Handeln nicht, äußert sich nicht, ist übermäßig anspruchsvoll, urteilt kategorisch, akzeptiert keine Einwände und behandelt die Meinungen und Initiativen der Studierenden mit Verachtung. Der Lehrer zeigt ständig seine Überlegenheit, ihm fehlt Empathie und Mitgefühl. Die Schüler befinden sich in der Position von Mitläufern, in der Position von Objekten pädagogischen Einflusses.

Der offizielle, befehlende, befehlende Ton der Anrede überwiegt, die Form der Anrede ist Anweisung, Belehrung, Befehl, Anweisung, Zuruf. Die Kommunikation basiert auf disziplinarischem Einfluss und Unterwerfung.

Dieser Stil lässt sich mit den Worten zusammenfassen: „Tu, was ich sage, und überlege nicht.“

Dieser Stil hemmt die Persönlichkeitsentwicklung, unterdrückt Aktivität, schränkt die Initiative ein und führt zu einem unzureichenden Selbstwertgefühl; in Beziehungen errichtet er laut G.I. Shchukina eine undurchdringliche Mauer, semantische und emotionale Barrieren zwischen Lehrer und Schülern.

Bei demokratischer Führungsstil Kommunikation und Aktivität basieren auf kreativer Zusammenarbeit. Gemeinsame Aktivitäten werden vom Lehrer motiviert, er hört sich die Meinungen der Schüler an, unterstützt das Recht des Schülers auf seine Position, fördert Aktivität und Initiative, bespricht den Plan, die Methoden und den Ablauf der Aktivität. Organisierende Einflüsse überwiegen. Dieser Stil zeichnet sich durch eine positive emotionale Atmosphäre der Interaktion, Wohlwollen, Vertrauen, Anspruch und Respekt unter Berücksichtigung der Individualität des Einzelnen aus. Die Hauptform der Kommunikation ist Rat, Empfehlung, Bitte.

Dieser Führungsstil lässt sich mit den Worten ausdrücken: „Wir haben gemeinsam konzipiert, gemeinsam geplant, organisiert, zusammengefasst.“

Dieser Stil lockt die Schüler zum Lehrer, fördert ihre Entwicklung und Selbstentfaltung, weckt den Wunsch nach gemeinsamen Aktivitäten, fördert die Unabhängigkeit, fördert die Selbstverwaltung, ein hohes angemessenes Selbstwertgefühl und trägt, was besonders wichtig ist, zur Bildung von Vertrauen bei. Humanistische Beziehungen.

Bei liberaler Führungsstil Es gibt kein System zur Organisation von Aktivitäten und Kontrolle. Der Lehrer nimmt die Position eines externen Beobachters ein, vertieft sich nicht in das Teamleben, in die Probleme des Einzelnen und begnügt sich mit Minimalleistungen. Der Ton der Ansprache wird durch den Wunsch bestimmt, schwierige Situationen zu vermeiden, hängt weitgehend von der Stimmung des Lehrers ab, die Form der Ansprache sind Ermahnungen, Überredungen.

Dieser Stil führt zu Vertrautheit oder Entfremdung; Es trägt nicht zur Entwicklung der Aktivität bei und fördert nicht die Initiative und Unabhängigkeit der Schüler. Bei diesem Führungsstil gibt es keine fokussierte Lehrer-Schüler-Interaktion.

Dieser Stil lässt sich mit den Worten ausdrücken: „Wie die Dinge laufen, so lass sie gehen.“

Beachten Sie, dass dieser oder jener Führungsstil in seiner reinen Form selten zu finden ist.

Der demokratische Stil ist am meisten vorzuziehen. Elemente eines autoritären Führungsstils können jedoch auch in der Tätigkeit eines Lehrers vorhanden sein, beispielsweise bei der Organisation einer komplexen Tätigkeit, beim Aufbau von Ordnung und Disziplin. Elemente eines liberalen Führungsstils sind bei der Organisation kreativer Aktivitäten akzeptabel, wenn eine Position der Nichteinmischung und der Gewährung der Unabhängigkeit des Studierenden angemessen ist.

So zeichnet sich der Führungsstil des Lehrers durch Flexibilität und Variabilität aus und hängt von den konkreten Bedingungen ab, davon, mit wem er es zu tun hat – Grundschüler oder Oberstufenschüler, was ihre individuellen Merkmale sind, was die Art der Tätigkeit ist.

Fragen zur Selbstkontrolle

1. Welche Kommunikations- und Führungsstile waren typisch für die Lehrer an der Schule, an der Sie Ihren Abschluss gemacht haben?

Beschreiben Sie Schulsituationen, die Lehrer mit unterschiedlichen Kommunikations- und Unterrichtsführungsstilen charakterisieren.

Wie kann Ihrer Meinung nach der Autoritarismus der pädagogischen Führung in Bildungseinrichtungen überwunden werden?

Es ist leicht zu erkennen, dass sich die Stile der pädagogischen Kommunikation im Stil der pädagogischen Führung manifestieren. Kommunikationsstile wie freundschaftlicher Umgang und gemeinsames kreatives Handeln sind dem demokratischen Führungsstil inhärent. Und Kommunikationsdistanz, Kommunikationseinschüchterung, Kommunikationsüberlegenheit sind Ausdruck des autoritären Führungsstils.

Wie wirken sich pädagogische Kommunikations- und Führungsstile auf die Ergebnisse der Lehrtätigkeit aus?

Die Stilmerkmale der pädagogischen Kommunikation und der pädagogischen Führung haben einen entscheidenden Einfluss auf die Persönlichkeitsentwicklung, die Motivation der Aktivitäten und des Verhaltens der Schüler, sie beeinflussen auch die zwischenmenschlichen Beziehungen, die moralische und psychologische Atmosphäre des Kinderteams.

Jeder Lehrer muss seinen eigenen Kommunikations- und Führungsstil entwickeln. Es muss organisch aus der Individualität des Einzelnen hervorgehen. Seine Ausbildung beinhaltet die Verbesserung der Eigenschaften und Qualitäten eines Lehrers sowie die Beherrschung des Kommunikationsprozesses und seiner Technologie.

Studium und Analyse der persönlichen Qualitäten und Merkmale;

Feststellung positiver und negativer Aspekte in der persönlichen Kommunikation. Arbeiten Sie daran, Schüchternheit und Steifheit zu überwinden.

Beherrschung der Elemente der pädagogischen Kommunikation unter Berücksichtigung individuelle Eingenschaften;

Beherrschung der Technologie der pädagogischen Kommunikation (verschiedene Techniken und Interaktionsformen nutzen, verbale und nonverbale Mittel kombinieren, reflektieren, den Schüler empathisch wahrnehmen);

Festigung des individuellen Kommunikationsstils in realen Lehraktivitäten.

Nutzen Sie dieses Programm, studieren und entwickeln Sie Ihren individuellen Stil der pädagogischen Kommunikation und Führung.

Lassen Sie uns betonen: Der Kommunikations- und Führungsstil hängt von der moralischen Einstellung des Lehrers ab – von der Liebe zu den Kindern, einer freundlichen Haltung ihnen gegenüber, von der humanistischen Ausrichtung der Lehrerpersönlichkeit. Der Stil hängt auch von der Kenntnis der Grundlagen der Pädagogik und Kommunikationspsychologie sowie der Beherrschung der Kommunikationsfähigkeiten (wahrnehmungsbezogen, verbal) ab.

Psychologen sagen, dass ein Mensch sich selbst ziemlich genau einschätzen kann, das heißt, er weiß normalerweise, woran er arbeiten muss, was er überwinden und was er in sich selbst entwickeln und stärken muss. Mit dem vorgeschlagenen Test können Sie herausfinden, wie angenehm Sie in der Kommunikation sind.

Überprüfen ich selbst. Antworten Sie mit Ja und Nein.

1. Hören Sie lieber zu als zu reden? Ja – 1, nein – 0.

2. Auch mit findet man immer ein Gesprächsthema Fremder? Ja – 1, nein – 0.

Hören Sie Ihrem Gesprächspartner immer aufmerksam zu? Ja – 1, nein – 0.

Geben Sie gerne Ratschläge? Ja - 0, nein -1.

5. Wenn das Gesprächsthema für Sie nicht interessant ist, zeigen Sie es Ihrem Gesprächspartner? Ja – 0, nein – 1.

6. Ärgern Sie sich, wenn die Leute Ihnen nicht zuhören? Ja – 1, nein – 0.

Sie haben eigene Meinung für eine Frage? Ja – 1, nein – 0.

Wenn Ihnen das Gesprächsthema unbekannt ist, werden Sie es weiterentwickeln? Ja – 1, nein – 0.

9. Stehen Sie gerne im Mittelpunkt? Ja – 1, nein – 0.

10 Gibt es mindestens drei Fächer, in denen Sie über ziemlich gute Kenntnisse verfügen? Ja – 1, nein – 0.

11. Sind Sie ein guter Redner? Ja – 1, nein – 0

Beseitigen Sie die Fragen 4 und 5 und berechnen Sie die Punkte für den Rest

1-3 Punkte – es ist schwierig, mit Ihnen zu kommunizieren (Sie sind entweder still oder so kontaktfreudig, dass sie Sie meiden). Vermeiden Sie Extreme!

4-9 Punkte – Sie sind nicht sehr kontaktfreudig, aber ein recht aufmerksamer Gesprächspartner, ein guter Zuhörer

10-11 Punkte – man kann sich sehr gut mit dir unterhalten, deine Freunde kommen kaum ohne dich aus.

Sowohl Schweigen als auch übermäßige Geselligkeit führen gleichermaßen zu Kommunikationsschwierigkeiten. Ein angenehmer Gesprächspartner ist jemand, der in der Kommunikation Mäßigung bewahrt, ausgewogen spricht und anderen zuhört.

Die erfolgreiche Erfüllung seiner beruflichen und pädagogischen Aufgaben durch einen Lehrer hängt maßgeblich von den spezifischen sozialpsychologischen Bedingungen seiner Tätigkeit, einschließlich des sozialpsychologischen Klimas des Lehr- und Bildungsteams, ab. Das sozialpsychologische Klima in jeder Gemeinschaft ist tatsächlich eine direkte Folge der psychologisch gerechtfertigten Ausübung seiner Aufgaben durch den Führer. Durch die Umsetzung eines bestimmten Führungsstils beeinflusst der Lehrer die Bildung der einen oder anderen Art von Beziehung im pädagogischen Team. Trotz der Einzigartigkeit des pädagogischen Arbeitsstils jedes einzelnen Lehrers ist es möglich, eine Reihe der gängigsten Stile der pädagogischen Anleitung von Schülern zu identifizieren und zu charakterisieren. Es ist klar, dass sich die Besonderheiten des pädagogischen Führungsstils am stärksten auswirken, wenn es um Jugendliche geht, die in der Regel, auch wenn sie bereit sind, das Führungsrecht des Lehrers anzuerkennen und in dieser Situation der Rolle des Lehrers zuzustimmen Anhänger, dann nur dann, wenn sie aus eigener Überzeugung eine ähnliche Position einnehmen und keineswegs aufgrund autokratischen Rollendrucks des Lehrers.

Beichtvater Autoritärer Stil Führung, der Lehrer allein löst alle Probleme im Zusammenhang mit dem Leben des Klassenteams, legt jedes spezifische Ziel nur auf der Grundlage seiner eigenen Einstellungen fest, kontrolliert streng die Lösung jedes Problems und bewertet die erzielten Ergebnisse subjektiv. In ihrer ausgeprägtesten Form manifestiert sich diese Position des Lehrers in einem autokratischen Bildungsansatz, bei dem den Schülern nicht einmal das Recht eingeräumt wird, Probleme zu diskutieren, die in direktem Zusammenhang mit ihnen stehen. Jede Initiative von Schulkindern wird von einem solchen Lehrer als vorsätzlicher Akt, als Eingriff in seine Autorität und Würde empfunden. Dieser Führungsstil ist ein Mittel zur Umsetzung von Diktatur- und Vormundschaftstaktiken, und wenn Schüler dem Autoritätsdruck des Lehrers widerstehen, führt dies zur Konfrontation. Wie zahlreiche psychologische Studien zeigen, unterschätzen Lehrer, die einem autoritären Führungsstil folgen, die Fähigkeiten, die Unabhängigkeit, die Initiative und den Kollektivismus der Schüler. Solche Lehrer zeichnen sich durch ein geringes Verständnis der Schüler aus, deren Beurteilung hauptsächlich von ihren Leistungsindikatoren abhängt. Ein autoritärer Lehrer beschränkt sich in der Regel darauf, die Handlungen des Schülers darzulegen, ohne seine Motive zu berücksichtigen und ohne sich das Ziel zu setzen, das Verhalten des Kindes zu erklären. Obwohl externe Indikatoren für den Erfolg autoritärer Lehrkräfte (schulische Leistungen, Disziplin im Klassenzimmer etc.) meist auf einem recht hohen Niveau liegen, kann das sozialpsychologische Klima in solchen Klassenzimmern in der Regel nicht als solche angesehen werden wohlhabend. Die Unfähigkeit eines solchen Bildungsteams, eine gegenseitige positive Personalisierung des Lehrers und der Schüler zu erreichen, wirkt sich zwangsläufig auf den Prozess der Persönlichkeitsbildung der letzteren und auf die Ausrichtung informeller Schülergemeinschaften aus.

Freizügiger Stil Führung zeichnet sich durch den Wunsch des Lehrers aus, seine Aufgabe so einfach wie möglich zu machen und keine Verantwortung zu übernehmen. Bei der formalen Erfüllung seiner Pflichten versucht ein solcher Lehrer tatsächlich, sich von der Führung zu distanzieren, die Rolle eines Erziehers zu meiden und sich auf die Ausübung nur der Lehrfunktion zu beschränken. Dieser Führungsstil ist ein Mittel zur Umsetzung von Laissez-faire-Taktiken, die auf Gleichgültigkeit und Desinteresse an den Problemen des Schullebens basieren. Die Konsequenz einer solchen Herangehensweise eines Lehrers an die Lösung seiner beruflichen und pädagogischen Aufgaben ist in der Regel sein Kontrollverlust über Schulkinder, sein Mangel an ausreichendem Wissen über Beziehungen in cooles Team, Unfähigkeit, die Persönlichkeitsentwicklung der Studierenden positiv zu beeinflussen. Die schulischen Leistungen und die Disziplin in den von einem solchen Lehrer geleiteten Klassen sind in der Regel unbefriedigend. Auf den ersten Blick steht ein freizügiger Führungsstil im direkten Gegensatz zu einem autoritären. Bei sorgfältiger Betrachtung lassen sich jedoch viele Ähnlichkeiten in den Positionen von Lehrern erkennen, die diese Art von Beziehungen zu Schülern pflegen. Dies ist zunächst einmal eine offensichtliche Isolation, Entfremdung und eine demonstrative Betonung der Besonderheit der eigenen Position lehrreich Team.

Eine echte Alternative sowohl zu autoritären als auch zu freizügigen Führungsstilen ist demokratischer Stil- das einzig psychologisch begründete, konstruktive und wirksame. Unter Einhaltung eines demokratischen Führungsstils konzentriert sich der Lehrer darauf, die Aktivität der Schüler zu steigern und alle in die Lösung gemeinsamer Probleme einzubeziehen. Der wichtigste Steuerhebel eines solchen Lehrers ist das Vertrauen in die Klasse selbst. Als Ergebnis einer offenen und freien Diskussion aufkommender Probleme und kontroverser Fragen kommen die Schüler gemeinsam zu der einen oder anderen Entscheidung, die bei Zustimmung des Lehrers Rechtskraft erlangt. Ein demokratischer Stil der Schülerführung ist die einzige Möglichkeit, eine echte Zusammenarbeit zwischen Lehrer und Schülern zu organisieren. Lehrkräfte, die einem demokratischen Führungsstil folgen, zeichnen sich durch eine aktive und positive Einstellung gegenüber den Schülern, eine angemessene Einschätzung ihrer Fähigkeiten, Erfolge und Misserfolge aus. Solche Lehrer zeichnen sich durch ein tiefes Verständnis des Schülers, die Fähigkeit, die Leitziele und Motive seines Verhaltens zu erkennen, und die Fähigkeit aus, die Entwicklung seiner Persönlichkeit vorherzusagen. Obwohl diese Lehrer hinsichtlich der formalen Indikatoren ihrer Tätigkeit ihren autoritären Kollegen manchmal etwas unterlegen sind, ist das sozialpsychologische Klima in den von ihnen geleiteten Klassen immer unvergleichlich wohlhabender. Zwischenmenschliche Beziehungen Sie zeichnen sich durch Vertrauen und hohe Ansprüche an sich selbst und andere, Toleranz gegenüber Fairness, konstruktive Kritik, Bereitschaft, in einer Situation des Gruppenversagens Verantwortung zu übernehmen. Der demokratische Stil der pädagogischen Führung, der die Schüler zu einer kreativen, proaktiven Einstellung zum Geschäft anregt, ermöglicht es jedem Gruppenmitglied, sich als Individuum maximal auszudrücken und ist somit eine ernsthafte Garantie für die Möglichkeit einer gegenseitigen Personalisierung aller Teilnehmer Bildungsprozess, Bereitschaft und Fähigkeit zur gegenseitigen persönlichen Vision und Differenzierung zwischen dem Lehrer und der überwiegenden Mehrheit der jugendlichen Schüler.

Gleichzeitig liegt es auf der Hand, dass ein moderner Lehrer in der alltäglichen pädagogischen Arbeit einige private Techniken autoritärer Natur nicht vollständig aus seinem Arsenal ausschließen kann. Wie Untersuchungen gezeigt haben, erweisen sie sich manchmal als recht effektiv, insbesondere wenn mit Klassen gearbeitet wird, die einen relativ niedrigen sozialpsychologischen Entwicklungsstand aufweisen. Aber auch in diesem Fall sollte sich der Lehrer grundsätzlich an einem demokratischen Führungsstil orientieren, dessen Kernstück das gegenseitige Verständnis zwischen Lehrer und Schülern ist.

Dieselben Merkmale der Individualität eines Lehrers werden in Gemeinschaften mit unterschiedlichem Entwicklungsstand auf grundlegend unterschiedliche Weise manifestiert und wahrgenommen. So können beispielsweise seine vernünftigen Ansprüche in einer hochentwickelten Klasse eine der Grundlagen sein, auf denen die Autorität seiner Persönlichkeit aufbaut. In Klassen, die noch keinen hohen sozialpsychologischen Entwicklungsstand erreicht haben, kann sich diese persönliche Eigenschaft, die von Schülern als übertriebene Strenge und Pingeligkeit empfunden wird, als ernsthaftes Hindernis erweisen, das den Lehrer daran hindert, mit jugendlichen Schülern eine gemeinsame Sprache zu finden.

Natürlich setzt die eigentliche Rollenposition des Lehrers die obligatorische Wahrnehmung einer Reihe von Funktionen voraus, die in direktem Zusammenhang mit der Annahme verschiedener Entscheidungen stehen, die das Leben des Lehr- und Bildungsteams bestimmen. In diesem Zusammenhang gibt es die Meinung, dass der Lehrer gleichsam zunächst, unabhängig von seiner beruflichen Vorbereitung und seinen persönlichen Eigenschaften, in den Augen der Schüler mit stabiler Autorität ausgestattet ist. In gewissem Sinne ist dies der Fall, wenn der Begriff „Autorität“ als Synonym für „Macht“ betrachtet wird und ein Lehrer als autoritär angesehen wird, der von seinen Schülern leicht Gehorsam erwirkt und dessen Ratschläge von ihnen als solche wahrgenommen werden eine Anordnung, die der sofortigen und bedingungslosen Ausführung unterliegt. Aber die Tatsache des Gehorsams an sich hat keine Bedeutung. Manchmal kann der Gehorsam einiger Schulkinder nur protzig sein. In diesem Fall ändert ein Student, dessen Verhalten äußerlich den an ihn gestellten Anforderungen voll und ganz entspricht, in einer Situation, in der die äußere Kontrolle aus dem einen oder anderen Grund geschwächt ist, seine Vorgehensweise grundlegend. Daher ist es wichtig, was das Verhalten des Schülers motiviert hat und warum die Meinung des Lehrers für ihn ausschlaggebend war. Die von der Sozialpsychologie hierfür identifizierten Gründe können grundsätzlich unterschiedlich sein. Gehorsam basiert in der Regel auf dem Vertrauen in den Lehrer, der Überzeugung, dass er Recht hat, und der inneren Bereitschaft des Schülers, mit dem Lehrer die Verantwortung für dessen Entscheidung zu teilen. Aber es kommt vor, dass sich hinter dem Bild des äußeren Wohlbefindens nur Demut und Angst davor verbergen, Unabhängigkeit zu zeigen. Die Stärkung der wahren Autorität führt zur Anerkennung seines Rechts, für Schulkinder bedeutsame Entscheidungen zu treffen. Dies bedeutet jedoch nicht im geringsten, dass die Selbständigkeit oder Verantwortung der Studierenden für die Folgen ihres Verhaltens eingeschränkt wird. Im Gegenteil: Die durch das Handeln einer maßgeblichen Person geschaffene Atmosphäre weckt ihre Initiative und den Wunsch, kreativ, nachdenklich und interessiert zu arbeiten. Das Leben eines echten Teams ist ohne die Macht der individuellen Autorität einfach unmöglich, eine Macht, die eine direkte Fortsetzung des in realen Angelegenheiten erworbenen Vertrauens ist, eine Folge der erfolgreichen Prüfung des Lehrers auf Professionalität und Kompetenz.

Anders verhält es sich, wenn der Lehrer vor allem auf die Überlegenheit seiner Rollenposition abzielt. Die für diesen Führungsstil charakteristischen autoritären Methoden des Rollendrucks führen naturgemäß dazu, dass Schülerinnen und Schüler die Lust am Lernen verlieren, ihnen der Wille fehlt und sie gedankenlos und blind gehorchen. Die Autorität der Rolle, oder genauer gesagt, die Autorität der Macht, die nicht durch die Autorität des Einzelnen gestützt wird, wirkt auf die Studierenden demoralisierend und führt unweigerlich zu dem Wunsch, sich der Verantwortung zu entziehen und die Last nicht auf sich zu nehmen unabhängige Entscheidungen. Dies wurde auch von A. S. Makarenko behauptet, der alle Arten falscher Autorität gegenüberstellte – „die Autorität der Unterdrückung“, „die Autorität der Distanz“, „die Autorität der Pedanterie“ usw. – die wahre Autorität der Lehrerpersönlichkeit. Das Vorhandensein individueller Autorität schließt die Autorität seiner Rolle nicht aus, sondern setzt sie im Gegenteil voraus.

Psychologische Aspekte pädagogische Führung

Zur Vorbereitung auf den Unterricht muss der Studierende das Vorlesungsmaterial, den Anhang und die im Literaturverzeichnis angegebenen Zusatzquellen studieren.

Theoretische Fragen

1. Die Beziehung zwischen den Konzepten von Führung und Management in der Sozialpsychologie.

2. Qualitäten und Persönlichkeitsmerkmale einer Führungskraft. Schwache und hohe Führungsqualitäten.

3. Das Konzept des pädagogischen Führungsstils.

4. Techniken der pädagogischen Führung.

5. Klassifikationen pädagogischer Führungsstile.

Aufgaben für Selbstständige Hausaufgaben

6. Nennen Sie die psychologischen Aspekte des pädagogischen Führungsstils. Was ist „optimale pädagogische Kommunikation“? (nach A.A. Leotyev). Was ist die optimale soziale Distanzierung für Lehrer?

7. Anhand welcher Anzeichen lässt sich der vorherrschende Stil der pädagogischen Führung eines Lehrers bestimmen?

8. Welche Klassifikationen des Unterrichtsstils kennen Sie?

9. Beschreiben Sie den Einfluss des pädagogischen Führungsstils auf die Persönlichkeit und Motivation des Schülers.

Aufgaben für unabhängige Arbeit im Unterricht

Gruppendiskussion pädagogischer Situationen (Anhang 2)

Literatur

1. Zimnyaya I.A. Pädagogische Psychologie / I.A. Winter. – Rostow am Don: Phoenix, 1997. – 480 S.

2. Kan-Kalik V.A. An den Lehrer über pädagogische Kommunikation / V.A. Kan-Kalik. – M.: Bildung, 1987. – 190 S.

3. Markova A.K. Psychologie der Lehrerarbeit / A.K. Markova. - M.: Bildung, 1993. – 192 S.

Führungsstile lehren

1. Das Konzept des pädagogischen Führungsstils.

2. Techniken der pädagogischen Führung.

3. Klassifikationen pädagogischer Führungsstile.

4. Psychologische Aspekte des pädagogischen Führungsstils.

4.1. Das Konzept der „optimalen pädagogischen Kommunikation“ (nach A.A. Leotyev).

4.2. Optimale soziale Distanz der Lehrer.

4.3. Anzeichen pädagogischen Führungsstils (aus Sicht verschiedener Wissenschaftler).

5. Klassifikationen des pädagogischen Tätigkeitsstils (aus Sicht verschiedener Wissenschaftler).

6. Der Einfluss des pädagogischen Führungsstils auf die Persönlichkeit des Schülers.

Das Konzept des pädagogischen Führungsstils

Ein Aktivitätsstil ist ein miteinander verbundener Satz individueller Merkmale, Methoden und Art der Ausführung einer bestimmten Aktivität, der in der Regel die Interaktion mit Menschen beinhaltet und als dynamisches Stereotyp fungiert.

Aktivitätsstil(zum Beispiel Management, Produktion, Pädagogik) im weitesten Sinne des Wortes - ein stabiles System von Methoden, Techniken, manifestiert in unterschiedliche Bedingungen seine Existenz. Sie wird durch die Besonderheiten der Tätigkeit selbst, die individuellen psychologischen Merkmale ihres Subjekts bestimmt.

Laut E.A. Klimov individueller Aktivitätsstil im engeren Sinne - „Dies ist ein stabiles System von Methoden, bedingt durch typologische Merkmale, das sich in einer Person entwickelt, die nach der besten Umsetzung einer bestimmten Aktivität strebt... Ein individuell einzigartiges System psychologischer Mittel, auf das eine Person bewusst oder spontan zugreift.“ kommt, um seine (typologisch bedingte) Individualität bestmöglich mit dem Subjekt in Einklang zu bringen äußere Bedingungen Aktivitäten."

Bei der Bestimmung der Merkmale des Verhaltensstils stellen Forscher fest, dass Menschen in schwierigen oder Konfliktsituationen 10 identifizieren individuelle Stile Verhalten: Konflikt-, Konfrontations-, Glättungs-, kooperative, kompromittierende, opportunistische, Vermeidungs-, Unterdrückungs-, Konkurrenz- und Verteidigungsstile.

Pädagogische Tätigkeit Lehrer zeichnen sich, wie jede andere Tätigkeit auch, durch einen bestimmten Stil aus. Die Besonderheit des Lehrerberufs besteht darin, dass er Kenntnisse, Fähigkeiten und Fertigkeiten benötigt, die einer erfolgreichen Interaktion mit Menschen zugrunde liegen: um seine Beziehungen zu Schülern und Kollegen zu organisieren, um zur Normalisierung der Beziehungen der Klassenkameraden untereinander beizutragen, um Kommunikationsfähigkeiten zu entwickeln usw . . Es wäre nicht übertrieben zu sagen, dass der Kern der psychologischen Kultur eines Lehrers die pädagogische Kommunikation ist, die in der Pädagogik der Zusammenarbeit umgesetzt wird.

Unter dem lehrenden Führungsstilwird als eine Reihe nachhaltiger Formen der Interaktion zwischen einem Lehrer und Schülern im Prozess gemeinsamer Aktivität und Kommunikation verstanden.

Techniken der pädagogischen Führung

Um das Verhalten der Schüler zu kontrollieren, nutzt der Lehrer pädagogische Einflusstechniken: Überzeugung, Forderung, Vorschlag.

Glauben zielt darauf ab, durch eine gemeinsame Analyse von Sachverhalten und Abhängigkeiten die Motive für das normative Verhalten des Studierenden zu erarbeiten. Einige Forscher betonen die normative Funktion der Kommunikation, dank der Kinder moralische Normen durch Wissen beherrschen moralische Prinzipien Verhalten, Beispiele für angemessenes Handeln und Regulierung von Interaktions- und Beziehungsmodi (ebd.).

Erfordernis normalerweise in kategorialer Form ausgedrückt – Gebote, Verbote, Anweisungen. Beachten Sie, dass der emotionale Ton entweder aggressiv, unterdrückend (in Form von Zwang) oder warm und wohlwollend (in Form von Ermutigung) sein kann.

Anregung ausgedrückt in den Formen der Belehrung, Ermahnung, Erinnerung, Warnung, Verurteilung, Vorwurf oder Vorwurf. Der emotionale Ton (wohlwollend oder aggressiv) wird vom Lehrer auf unterschiedliche Weise ausgedrückt: im Inhalt, im Tonfall der Stimme, in der Mimik und in der Pantomime.

Basierend auf vorherrschendem pädagogische Praxis Methoden der Einflussnahme eines Lehrers auf Schüler werden unterschieden Vermittlung von Führungsstilen.