Види рухливих ігор

На відміну від спортивних ігор (футболу, волейболу, містечок та інших.), складніших у створенні й які вимагають від учасників володіння спеціальними навичками та особливої ​​тренованості, ігри рухливі простіше, різноманітніші і вимагають чітких правил і спеціального устаткування.

Відомі такі види рухливих ігор:

Наслідувальні.

Це рухливі ігри у дітей ясельного та молодшого дошкільного віку. Малята дуже люблять рухатися під потішки та пісеньки дорослих, а так само грати з іграшками.

Сюжетні.

Деякі ігри мають сюжет та правила. Наприклад, гра «гуси-лебеді».

Із правилами.

Це ігри, які не мають сюжету, але є правила. Наприклад, «салочки» чи «хованки».
Таких ігор багато.

Носять характер змагання.

З 4-5 років діти, граючи, змагаються у бігу, стрибках, кидках та ін.

У дітей 5-6 років рухливі ігри починають набувати спортивного характеру.

Із певними завданнями.

У шкільному віці форма та зміст рухливих ігор ускладнюються.
Особливо корисні ігри з певними завданнями, в яких дії дітей набувають цілеспрямованого характеру, закріплюються їх рухові навички, розвиваються рухливість і спритність.

Класифікація рухливих ігор

Рухливі ігри ділять на елементарні та складні. Елементарні у свою чергу ділять на сюжетні та безсюжетні, ігри-забави, атракціони.
Сюжетні ігри мають готовий сюжет та твердо зафіксовані правила. Сюжет відображає явища навколишнього життя (трудові дії людей, рух транспорту, руху та звички тварин, птахів тощо), ігрові дії пов'язані з розвитком сюжету та з роллю, яку виконує дитина. Правила зумовлюють початок та припинення руху, визначають поведінку та взаємини граючих, уточнюють перебіг гри. Підкорення правилам є обов'язковим для всіх.
Сюжетні рухливі ігри переважно колективні (невеликими групами та всією групою). Ігри цього виду використовуються у всіх вікових групахале особливо вони популярні в молодшому дошкільному віці.
Безсюжетні рухливі ігри типу пасток, перебіжок («Пастки», «Перебіжки») не мають сюжету, образів, але подібні до сюжетної наявності правил, ролей, взаємообумовленості ігрових дій всіх учасників. Ці ігри пов'язані з виконанням конкретного рухового завдання і вимагають від дітей великої самостійності, швидкості, спритності, орієнтування у просторі.
У дошкільному віці використовуються рухливі ігри з елементами змагання (індивідуального та групового), наприклад: «Чия ланка швидше збереться», «Хто перший через обруч до прапорця» та ін. Елементи змагання спонукають до більшої активності у виконанні рухових завдань. У деяких іграх («Перемені предмет», «Хто швидше до прапорця») кожна дитина грає сама за себе і намагається виконати завдання якнайкраще. Якщо ці ігри проводяться з поділом на команди (ігри-естафети), дитина прагне виконати завдання, щоб поліпшити результат команди.
До безсюжетних відносяться також ігри з використанням предметів (кеглі, серсо, кільцеброс, бабки, «Школа м'яча» та ін.). Двигуни в цих іграх вимагають певних умов, тому вони проводяться з невеликими групами дітей (двоє, троє тощо). Правила в таких іграх спрямовані на порядок розміщення предметів, користування ними, черговість дій граючих. У цих іграх спостерігаються елементи змагання з метою досягнення найкращих результатів.
В іграх-забавах, атракціонах рухові завдання виконуються в незвичайних умовахі часто включають елемент змагання, у своїй кілька дітей виконують рухові завдання (біг у мішках та інших.), інші діти є глядачами. Ігри-забави, атракціони приносять глядачам багато радості.
До складних ігор належать спортивні ігри (містечка, бадмінтон, настільний теніс, баскетбол, волейбол, футбол, хокей). У дошкільному віці використовуються елементи цих ігор та діти грають за спрощеними правилами.
Рухливі ігри розрізняються і за їх руховим змістом: ігри з бігом, стрибками, метанням та ін. За ступенем фізичного навантаження, яке отримує кожен гравець, розрізняють ігри великої, середньої та малої рухливості. До ігор великої рухливості відносяться ті, в яких одночасно бере участь вся група дітей і побудовані вони в основному на таких рухах, як біг та стрибки. Іграми середньої рухливості називають такі, у яких також бере активну участь вся група, але характер рухів граючих щодо спокійний (ходьба, передача предметів) чи рух виконується підгрупами. В іграх малої рухливості руху виконуються у повільному темпі, до того ж інтенсивність їх незначна.

Рухливі ігри – школа рухів. Тому з накопиченням дітьми рухового досвіду гри потрібно ускладнювати. Крім того, ускладнення робить добре знайомі ігри цікавішими.

Варіюючи гру, не можна змінювати задум і композицію гри, але можна:

– збільшити кількість повторень та загальну тривалість гри;
– ускладнити руховий зміст («горобці» з будиночка не вибігають, а вистрибують);
- Змінити розміщення граючих на майданчику (пастка знаходиться не збоку, а в середині майданчика);
- Змінити сигнал (замість словесного - звуковий або зоровий);
- Провести гру в нестандартних умовах (по піску бігти важче; в лісі, тікаючи від пастки, можна повиснути, обхопивши стовбур дерева руками і ногами);
– ускладнити правила (у старшій групі можна рятувати спійманих, збільшити кількість пасток тощо)

Проведення рухливих ігор у різних вікових групах
Ігрова діяльність виникає вже у переддошкільному віці . Для того, щоб гра малюків була повноцінною, необхідно створювати для них педагогічно доцільну зовнішню обстановку, правильно підбирати іграшки. Діти другого року життя дуже рухливі. Для задоволення їхньої потреби в русі необхідно мати гірку, лавки, ящики та інші посібники. Дітям має бути надано достатньо місця, щоб бігати, підніматися на сходи, сповзати по скату гірки тощо, грати вхованки, наздоганяння.
В іграх дітей старше півтора року можна помітити ознаки
Наслідування дорослим. Враховуючи це, вихователь залучає дітей вІгри за допомогою іграшки намагається розбудити в них інтерес емоційним образним поясненням. У молодших групах найчастіше використовуються сюжетні ігри та найпростіші несюжетні ігри типу «пасток», а також ігри-забави.
Малюків приваблює у грі головним чином процес дії: їм цікаво бігти, наздоганяти, кидати і т.д. Важливо навчити дитину діяти точно за сигналом, підкорятися простим правиламігри. Успіх проведення гри в молодшій групізалежить від вихователя. Він має зацікавити дітей, дати зразки рухів. Провідні ролі у грі педагог виконує сам або доручає найактивнішій дитині, іноді готує до цього когось із старших груп. Важливо пам'ятати, що ведучий тільки вдає, що ловить дітей: цей педагогічний прийом використовується для того, щоб не злякати дітей і щоб у них не зник інтерес до гри.
Під час проведення сюжетних ігор рекомендується користуватися методикою, яка до уяви дитини. З цією метою використовують образні можливості сюжетного оповідання.
Наведемо зразок оповідання до гри «Горобці та автомобіль».
Діти сідають на стільчики і вихователь починає розповідати: «Жили-були маленькі сіренькі горобці. У ясний сонячний день вони літали садом і шукали комах чи зернятка. Вони підлітали до калюжі, пили воду і знову відлітали. Якось раптом з'явився великий червоний автомобіль і загув "бі-бі-бі". Горобці злякалися і полетіли у свої гніздечка. Давайте пограємось у таку гру. Ви будете маленькі горобці. Стільчики будуть вашими гніздечками, а я буду автомобіль. Горобчики, вилітайте! А як тільки автомобіль загуде "бі-бі-бі", всі горобці повинні летіти в гніздечка».
Таке пояснення займає менше хвилини. Вихователь грає разом з дітьми, виконуючи роль і горобця та автомобіля. Діти не помічають такого перетворення. Вони із задоволенням входять до образу, іноді доповнюють його окремими діями: клюють зернятка і примовляють «клю-клю», п'ють воду і попискують «пі-пі».
Педагог стежить за образним виконанням дітьми дій, нагадує, щоб вони використовували весь майданчик, літали гарно, емоційно імітували рухи, діяли наскільки можна за сигналом. Проводячи гру необхідно постійно нагадувати дітям про ігровий образ. Значно пожвавлюють гру різні атрибути: головні убори із зображенням пташок, кермо автомобіля тощо. При подальшому проведенні гри дітям пропонують нові варіанти: горобці повертаються у свої гніздечка, влазять на лаву (сідають на дроти) тощо. До кінця року роль автомобіля можна доручити найактивнішій дитині.
Для молодшої групирекомендуються ігри із текстом. Під час проведення таких ігор, як «Заєць», «Потяг» та інших., вихователь виразно читає текст, ілюструючи його рухами. Такі ігри виховують у дітей почуття ритму. Діти, слухаючи вихователя, намагаються наслідувати його рухи.
До середній групі у дітей накопичується руховий досвід, рухи стають більш координованими. Враховуючи цей фактор, педагог ускладнює умови проведення гри: збільшується відстань для бігу, кидання, висота стрибків; підбирають ігри, що вправляють дітей у спритності, сміливості, витримці. І в цій групі вихователь уже розподіляє ролі серед дітей. Роль Того, хто веде, спочатку доручається дітям, які можуть з нею впоратися. Якщо ж дитині не під силу чітко виконати завдання, Нон може втратити віру у свої можливості і її важко буде залучити до активних дій. Педагог відзначає успіхи дітей у д-рі, виховує доброзичливість, формує чесність, справедливість. У середній групі широко використовуються сюжетні ігри типу: «Кіт і миші», «Кошенята та цуценята», «Мишоловка» та ін. і т.д.
Як і молодшій групі, вихователь, проводячи сюжетну гру, використовує образне оповідання. Казкові ігрові образи спонукають дитину комбінувати реальні риси сюжету, що сприймається, в нові поєднання. Уява дитини 5-го року життя носить відтворюючий характер, тому вихователь повинен постійно спрямовувати її розвиток. У цьому плані велика роль образного сюжетного оповідання. Наприклад, можна запропонувати дітям гру «Козлята та вовк».
Вихователь розповідає: «Жила-була мама-коза з крутими рогами, лагідними та добрими очима, гладкою сірою вовною. Коза мала маленькі козенята. Мама любила своїх козенят, гралася з ними. Козенята весело бігали, стрибали подвір'ям. Коли мама йшла пощипати траву, вона карала дітям сидіти в будиночку і нікому двері не відчиняти, особливо злому вовку. "Коли я повернуся, то постукаю в двері і заспіваю пісеньку: Козлятушки, дітлахи, відчиніть-но, відімкніть-но, ваша мама прийшла, молока принесла". Величезний сірий вовк дуже хотів упіймати маленьких Нюзлят. Він підслухав пісеньку мами-кози і вирішив обдурити козенят. Тільки мама-коза за поріг, а сірий вовк як тут. Стукає він у двері і примовляє грубим голосом: "Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мама прийшла, молока принесла". Співав він пісеньку і чекає. А козенята почули грубий голос і здогадалися, що то вовк. "Чуємо, чуємо, - закричали вони, - не мамин голосок, йди, злий вовк, не відчинимо тобі двері!" Так і пішов вовк назад у ліс. А тут і мама прийшла і заспівала ласкавим, ніжним голосом: "Козлятушки, дітлахи, відчинитеся, відіпріться, ваша мама прийшла, молока принесла" Відчинили козенята двері мамі. Розповіли, що приходив сірий вовк, але вони його до хати не пустили. Мама похвалила слухняних дітей, потім напоїла їх молоком. І стали вони на подвір'ї бігати, стрибати та грати».
Педагог перебирає роль мами-кози, вибирає у складі дітей вовка, інші діти зображують козенят.
Вихователь нагадує дітям, що «відчиняти двері мамі» можна лише після того, як пролунають останні слова пісеньки.
Таке пояснення сюжету не займає понад півтори хвилини, не знижує рухової активності дітей, моторної щільності гри. Натомість захопленість дітей грою дає можливість вирішувати виховні завдання у комплексі.
У рухливих іграх дітей старшого дошкільного вікувикористовуються складніші рухи. Перед дітьми ставиться завдання миттєво реагувати зміну ігрової ситуації, виявляти сміливість, кмітливість, витримку, кмітливість, спритність.
Рухи дітей старшої групивідрізняються більшою координованістю, точністю, тому поряд з сюжетними і несюжетними іграми широко використовуються ігри з елементами змагання, які спочатку доцільно вводити між кількома дітьми, рівними за фізичними силами та розвитку рухових навичок. Так, у грі «Хто швидше добіжить до прапорця?» Завдання виконують 2-3 дитини. У міру оволодіння дітьми навичок та орієнтування у просторі вводяться змагання з ланок. Найкращою вважається ланка, учасники якої впораються із завданням швидко та правильно.
У підготовчої до школи групибільшість дітей добре володіють основними рухами. Вихователь звертає увагу на якість рухів, стежить за тим, щоб вони були легкими, красивими, впевненими. Діти повинні швидко орієнтуватися в просторі, проявляти витримку, сміливість, винахідливість вирішально рухати завдання. В іграх необхідно ставити перед дітьми завдання для самостійного рішення.
Так, у грі «Кольорові фігурки» діти діляться на ланки і в кожному вибирається ланковою. За сигналом вихователя діти з прапорцями в руках розбігаються залом. За командою "У коло!" вони знаходять свого ланкового і утворюють коло. Потім завдання ускладнюється: діти також розбігаються врозтіч по залі і по команді «В круг!» будуються навколо ланкового, а поки вихователь рахує до 5, викладають якусь фігуру з прапорців.
Таке ускладнення завдання вимагає від дітей уміння швидко перемикатися від однієї діяльності до іншої - даному випадкувід активного бігу до виконання колективного творчого завдання.
Здійснюючи пошук вирішення тих чи інших рухових завдань у рухливих іграх, діти самі здобувають знання. А знання, здобуті власними зусиллями, засвоюються свідомо і міцніше закарбовуються в пам'яті. Рішення різноманітних завдань породжує в дітей віком віру у свої сили, викликає радість від самостійних маленьких відкриттів.
За вмілого керівництва вихователя рухомою грою успішно формується творча активністьдітей: вони вигадують варіанти гри, нові сюжети, складніші ігрові завдання.
Кожен граючий повинен знати своє завдання і відповідно до неї виконувати уявну роль у передбачуваній ситуації.

Входження у роль формує в дітей віком здатність уявити себе дома іншого, подумки перетворитися на нього, дозволяє йому випробувати почуття, що у звичайних життєвих ситуаціяхможуть бути недоступними. Так, у грі «Пожежні на навчанні» діти уявляють себе сміливими, спритними, відважними людьми, які не бояться труднощів, готовими пожертвувати собою заради порятунку інших.
Оскільки гра включає активні рухи, а рух передбачає практичне освоєння реального світу, гра забезпечує безперервне дослідження, постійний приплив нових відомостей.
Таким чином, рухлива гра є природною формою соціального самовираження особистості та творчого освоєння світу.
У ряді ігор від дітей потрібно вміння вигадати варіанти рухів, різні комбінації їх. Це ігри типу «Зроби фігуру», «День і ніч», «Мавпа та мисливці» та ін. Спочатку провідну роль у складанні варіантів рухів грає педагог. Поступово він підключає до цього дітей. Входженню у роль, образної передачі характеру рухів сприяє вигадування дітьми вправ на задану тему. Наприклад, придумати вправу, що імітує рух тварин, птахів, звірів (чапля, лисичка, жаба), або придумати і назвати вправу, а потім її виконати («Рибка», «Снігоочисник» та ін.).
Важливу роль розвиток творчої діяльності дітей грає залучення їх до складання варіантів ігор, ускладнення праавил. Спочатку провідна роль варіюванні ігор належить вихователю, але поступово дітям надається дедалі більше самостійності. Так, проводячи з дітьми гру «Два морози», вихователь пропонує спочатку такий варіант: кого «морози осолятять», той залишається на місці, а діти, перебігаючи на протилежний бік, не повинні зачіпати «заморожених»; потім вихователь ускладнює завдання: тікаючи від «морозів», діти повинні доторкнутися до «заморожених» товаришів та «відігріти» їх. Після цього вихователь пропонує самим дітям вигадати варіанти ігор. Із запропонованих варіантів вибираються найцікавіші. Наприклад, діти вирішили, що морозам буде важче заморозити спортсменів, тому під час перебіжок діти імітують рухи лижників, ковзанярів.
Використовуючи метод творчих завдань, вихователь поступово підводить дітей до вигадування рухливих ігор та їх самостійної організації.
Наприклад, Діма Е., шести років, побувавши влітку разом із батьками в альпіністському таборі, прийшовши в дитячий садок, запропонував нову гру, яку назвав "Альпіністи" Цікаво, що почав він пояснення гри із сюжетної розповіді:
«На величезній території нашої Батьківщини є глибокі річки та озера, безводні пустелі, широкі рівнини та високі гори. Гори упираються своїми вершинами у небо. Біля підніжжя гір влітку стелиться трава. А на вершинах у цей час біліють снігові шапки, які не тануть навіть у сильну спеку, бо нагорі дуже холодно.
Щоб піднятися до "вершини", треба пройти вузькими гірськими стежками (лавки), пролізти в печеру (поставлені в ряд дуги), перестрибнути через тріщини в скелі (перестрибнути через мотузку) і, нарешті, забратися на вершину (залізти на гімнастичну сходи) . Переможе та група, яка першою підкорить вершину».
Таким чином, показником творчості дітей у грі є не лише швидкість реакції, уміння увійти в роль, передаючи своє розуміння образу, самостійність у вирішенні рухових завдань у зв'язку зі зміною ігрової ситуації, а й здатність до створення комбінацій рухів, варіантів ігор, ускладнення правил. Вищим проявом творчості в дітей віком є ​​придумування ними рухливих ігор та вміння самостійно їх організовувати.
У підготовчій до школи групі поряд із сюжетними та несюжетними іграми проводяться ігри-естафети, спортивні ігри, ігри із елементами змагання.
Діти підготовчої групиповинні знати всі способи вибору провідних, широко користуватися лічилками.
У дітей різного віку величезна потреба в грі, і дуже важливо використовувати рухливу гру не тільки для вдосконалення рухових навичок, але і для виховання всіх сторін дитині. Продумана методика проведення рухливих ігор сприяє розкриттю індивідуальних здібностей дитини, допомагає виховати її здоровим, бадьорим, життєрадісним, активним, що вміє самостійно та творчо вирішувати найрізноманітніші завдання.

До рухливим іграмдіти виявляють особливий інтерес. Вони приваблюють їх своєю емоційністю, різноманітністю сюжетів та рухових завдань, у яких є можливість задовольнити властиве дітям прагнення рухам.

У рухливих іграх виконуються різні рухи: ходьба, біг, підстрибування, стрибки, повзання, метання, кидання, лов і т. д. Захоплені грою, діти повторюють одні й самі рухи багато разів, не втрачаючи до них інтересу. Це є важливою умовоюрозвитку та вдосконалення рухів. Водночас активна рухова діяльність дітей значно стимулює роботу найрізноманітніших груп м'язів, посилює кровообіг та дихання, покращує обмін речовин. Все це веде до найбільш повноцінного фізичного розвитку та оздоровлення всього організму дитини.

У рухливих іграх створюються сприятливі умовидля виховання таких рухових якостей, як спритність, швидкість. Цьому сприяють дії дітей у постійно змінних ігрових ситуаціях (необхідність ухилятися, щоб не бути спійманим, бігти якнайшвидше, щоб упіймати тікача, і т. д.).

Рухливі ігри різняться за змістом, характером рухових завдань, за способами організації дітей, за складністю правил.

Можна виділити такі великі групирухливих ігор:

1. Сюжетні ігри - у яких дії дітей визначаються сюжетом і тією роллю, яку вони виконують. Нескладні правила є обов'язковими всім учасників і дозволяють регулювати поведінка дітей. У сюжетних іграхможе брати участь різна кількість дітей – від 10 до 25 осіб.

2. Ігри без сюжету - ігри типу різноманітних пасток - засновані найчастіше на бігу з ловом і увертыванием. Наявність цих елементів робить ігри особливо рухливими, емоційними, які потребують дітей особливої ​​швидкості, спритності рухів.

До цієї групи слід віднести і ігри, які проводяться з використанням певного набору посібників, предметів і засновані на киданні, метанні, потраплянні в ціль. Ці ігри можуть проводитися з невеликими групами дітей – 2 – 4 особи.

3. Ігрові вправи засновані на виконанні певних рухових завдань (стрибки, метання, біг) та спрямовані на вправу дітей у певних видах руху.

Ігрові вправи можуть бути організовані для маленької групи дітей. Виконання рухів може проходити як одночасно, і по черзі. Зручно проводити такі вправи з окремими дітьми.

4. Ігри з елементами змагання, нескладні ігри-естафети також засновані на виконанні певних рухових завдань і не мають сюжету, але в них є елемент змагання, що спонукає до великої активності, до прояву різних рухових та вольових якостей (швидкості, спритності, витримки, самостійності) ). Цим вони суттєво відрізняються від безсюжетних ігор.

Ігри такого типу можуть проводитися без поділу на ланки, команди, коли кожна дитина, граючи сама за себе, прагне виконати завдання якнайкраще. Ці гри можна проводити і з поділом на ланки, команди, де від спритності, кмітливості кожного гравця і узгодженості дій учасників ланки залежить загальний результат.

5. Самостійну групу представляють ігри спортивного характеру: бадмінтон, ігри типу баскетболу, волейболу, футболу та ін. більш старших вікових груп.

Завдяки великій різноманітності рухливих ігор можна цілеспрямовано та різнобічно впливати на розвиток дитини.

Важливі виховні функції мають правила гри. Вони є навіть у найпростіших іграх. Правила створюють необхідність діяти відповідно до ролі: якнайшвидше тікати від ведучого, підстрибувати легко і високо, як зайчики чи м'ячики, тощо. загальним правилам, Поступатися товаришу, допомагати один одному. Якщо правила не виконуються, гра втрачає сенс, перестає бути цікавою для дітей.

По своїй організації рухливі ігри найчастіше колективні, у них можуть об'єднуватися від 2 до 25 дітей. Колективні ігриособливо цінні у виховному відношенні. Гра в колективі однолітків є важливою умовою виховання умінь узгоджувати свої рухи та свою поведінку з рухами та поведінкою інших дітей, знаходити своє місце в колоні, у колі, не заважаючи іншим, за сигналом швидко міняти місце на ігровий майданчикабо у залі тощо.

Рухливі ігри дають широку можливістьдля спілкування дітей між собою. В іграх складаються і проявляються їх взаємини, ставлення до різних рухових завдань і т. д. Часто в іграх діти вимовляють вірші, лічилки, що сприяє розвитку дітей.

Рухливі ігри – вид фізичної активності, засоби фізичного виховання, загальнорозвивальний засіб спортивного тренування. Рухливі ігри пов'язані з ходьбою, бігом, стрибками, метаннями, лазінням та іншими фізичними вправами проводяться як у приміщенні, так і на місцевості певним правиламта мають змагальний характер.

Урок є основною формою організації занять із гімнастики у шкільництві. Перевага урочної форми проведення занять полягає в тому, що керівна роль тут належить вчителю, який забезпечує ефективність навчально-виховного процесу шляхом планової роботи відповідно до стабільного розкладу, правильного визначення цілей та завдань для кожного заняття. Для вирішення поставлених завдань велике значеннямає правильний підбіррухливих ігор та ігрових завдань, що допоможе вчителю надати уроку привабливу форму, полегшити процес запам'ятовування та освоєння, підвищити емоційне тло уроку.

Освітнє значення мають ігри, споріднені за руховою структурою окремим видамспорту ( спортивних ігор, легкої атлетики, гімнастики, боротьби, плавання та інших.). Такі ігри спрямовані закріплення і поліпшення розучених попередньо технічних і тактичних прийомів і навиків тієї чи іншої виду спорту. Велике значення рухливих ігор у вихованні фізичних якостей: швидкості, спритності, сили, витривалості, гнучкості.

Рухливі ігри є прекрасним засобом розвитку та вдосконалення рухів дітей, крім того, доцільно підібрані, з урахуванням віку, стану здоров'я, характеру функціональних змін організму та ступеня фізичної підготовленості дітей рухливі ігри, безперечно, сприяють оздоровленню, зміцненню організму дитини, загартовуванню та тим самим профілактиці захворювань.

При правильній організації занять з урахуванням вікових особливостей та фізичної підготовленості, які займаються рухливі ігри надають сприятливий впливна зростання, розвиток та зміцнення кістково-зв'язувального апарату, м'язової системи, на формування правильної постави у дітей, а також підвищують функціональну діяльність організму.

Гра - природний супутник життя дитини і тому відповідає законам, закладеним самою природою в організмі дитини, що розвивається, - невгамовної потреби його в життєрадісних рухах. Творчість, фантазія, що є неодмінною умовою більшості рухливих ігор, посилюють мозкові імпульси, які, своєю чергою, стимулюють гіпофіз, діяльність щитовидної залозита всієї ендокринної системи. Позитивні емоції, творчість – найважливіші чинники оздоровлення.

Двигуна діяльність ігрового характеру і позитивні емоції, що викликаються нею, посилюють фізіологічні процеси в організмі і покращують роботу всіх органів і систем. Емоційне піднесення (радість, задоволення, піднесеність, наснагу) створює у дітей підвищений тонус всього організму. Прагнення дітей до досягнення загальної всім цілі виявляється у ясному усвідомленні завдання, у кращої координації рухів, точнішою орієнтуванні у просторі та ігрових умовах, у прискореному темпі виконання завдань. За такої захопленості дітей і радісної спрямованості до досягнення мети, що захопила їх, підвищується роль волі, що допомагає долати різні перешкоди. Активна рухова діяльність тренує нервову системудитини, вдосконалюючи та врівноважуючи процеси збудження та гальмування.

Фізичний та психічний компоненти в іграх будь-якого виду тісно пов'язані між собою. Діти, реалізуючи потребу в активних рухах, витрачають накопичену енергію, удосконалюють основні рухові навички, і навіть вони вчаться ініціативності, самостійності, наполегливості - з одного боку, з другого - вмінню володіти собою і зважати на колектив, узгоджувати свої дії з діями інших гравців. Ці компоненти є хорошим тренуванням у швидкому - залежно від обставин, що змінюються, але у згоді з певним планом - перемиканні уваги і розвитку його гнучкості.

Гра дуже впливає формування особистості: це така свідома діяльність, у якій проявляється і розвивається вміння аналізувати, зіставляти, узагальнювати і робити висновки. Рухливі ігри сприяють розвитку в дітей віком здібностей до дій, які мають значення у повсякденній практичної діяльності, у заняттях іграми, і навіть гімнастиці й у спорте.

Виховання моральних властивостей, цілеспрямованості, прагнення перемоги через подолання проблем тісно пов'язані з вибором ігор. Необхідно підбирати ігри, які виховують необхідні властивості та правильне розуміння життя. Ігри виховують у дітей почуття солідарності, товариства та відповідальності за дії один одного. Правила гри сприяють вихованню свідомої дисципліни, чесності, витримки, уміння «взяти себе в руки» після сильного збудження, стримувати свої егоїстичні пориви. Приниження людської гідності, грубість, егоїзм в іграх неприпустимі.

Отже, рухливі ігри мають освітнє, виховне, оздоровче значення і займають велике місце у дітей молодшого шкільного віку.

33. Варіативність рухливих ігор.

Існують різні варіантирухливих ігор. Варіативність дозволяє використовувати їх більш доцільно, з урахуванням підготовки дітей. Рухливі ігри можна ускладнювати, але зміни мають бути обґрунтованими. Можна ускладнити рухові завдання (збільшити відстань для бігу, стрибків); запровадити нові рухи («Потяг», «Чия ланка швидше передасть прапорець»); змінити форму побудови гри (просто біжать, обійти обруч). Можна змінити темп руху, збільшити кількість ловлячих, ускладнити правила (бігти тільки у певному напрямку). Або роль виконує вихователь, потім дитина. Можна обмежити площу, збільшити відстань. До складання нових варіантів ігор можна залучати дітей. З'являються ігри з елементами фантазування: діти не лише узагальнюють ігрові дії в слові, а й переносять їх у внутрішній уявний план.

35. Методика навчання дітей грі у футбол, хокей.

Основу спортивних ігор становлять природні види рухів та їх поєднання. Тому навчанню спортивних ігор у Д/У приділяється велика увага. Спортивні ігри зміцнюють великі групи м'язів, розвивають психофізичні якості: силу, швидкість, спритність, витривалість. У спортивних іграх у дитини підвищується розумова активність, орієнтування у просторі, розвивається кмітливість, швидкість мислення, відбувається усвідомлення власних дій. Дитина навчається узгоджувати свої дії з діями товаришів; у нього виховується стриманість, самовладання, відповідальність, воля та рішучість; збагачується його сенсомоторний досвід, розвивається творчість. Використовуються елементи спортивних ігор, що підводять дітей до складніших ігрових дій. Навчати дітей старшого дошк-го зрост. починають на спеціалізованому (тематичному) зан-ії, структура кіт. має бути схожа на структуру традиційного фізкультурного зан-я. Відмінність має місце лише у доборі коштів кожної його частини.

Футбол. Дошки навчаються спрощеному варіанту гри. Гравці мають право вести м'яч ногою, передавати його партнеру з гри, забивати у ворота. У грі не застосовуються недоступні для дітей штрафні та вільні удари, кутовий удар, положення поза грою. З технічних футбольних прийомів дошків доцільно навчати удару по м'ячу ногою, зупинці м'яча ногою. Діти переміщаються ходьбою чи бігом у різних напрямах: па прямий, зигзагом, дузі тощо. буд. Прийоми м'яча здійснюються підошвою, стегном, носком ноги, грудьми чи головою. Вести м'яч на майданчику діти навчаються носком ноги, внутрішнім боком підйому ноги. Воротар ловить м'яч, відбиває його, захищає ворота, кидає впійманий м'яч на | поле. Для того, щоб навчитися володіти м'ячем, дітям необхідно багато вправлятися: катати м'яч ногою вперед - назад, убік, підбивати м'яч підйомом ноги; підкидати м'яч руками, підбивати ногою та ловити; підчепити м'яч носком ноги і підкинути вгору. Згодом діти опановують уміння прокочувати м'яч правою та лівою ногою у певному напрямку, потрапляти у кеглю, закочувати у ворота. Дошкільнята вчаться відбивати м'яч об стіну кілька разів поспіль (затримують м'яч ногою і знову відбивають), передавати м'яч один одному, прокочуючи його по землі. Удари виконують внутрішнім боком ступні. Освоївши необхідні прийоми; дошкільнята можуть грати у футбол. У грі беруть участь 2 команди з 5-7 гравців. Грають 2 тайми по 15 хв. Між ними 5-хвилинна перерва. Гра починається із центру поля. Гравці намагаються підвести м'яч до воріт супротивника та забити гол. Всі дії з м'ячем виконуються тільки ногами, руками торкається м'яча воротар. Під час гри заборонено штовхати суперника, затримувати руками його.

Гра в баскетбол командна гра. Вона включає - біг стрибки, кидання м'яча, кіт. виконуються у разі протидії партнера. До складу команд входить певна кількість учасників тривалість гри обмежена в часі. На перших етап важливо навчити реб-ка правильно тримати м'яч: лише на рівні грудей обома руками, зігнутими в ліктях, кисті рук лежать позаду збоку м'яча, пальці широко розставлені. Реб-к вчиться ловити м'яч двома руками приблизно на рівні грудей. Він випрямляє трохи розслаблені руки назустріч м'ячу, захоплює його пальцями, гасить швидкість польоту, притягує м'яч до грудей і приймає стійку баскетболіста. Техніка гри у баскетбол складається із двох видів дій. Для одного з них характерні рухи, кіт. виконуються без м'яча чи з м'ячем руках без передачі його партнеру. До них відносяться: стійка баскетболіста, переміщення по майданчику, зупинки, повороти, стрибки, хибні рухи. Другий вид включає події з м'ячем: лов, передачу, ведення та закидання м'ячів у кошик. О.С. баскетболіста: ноги зігнуті в колінах, розставлені на ширині плечей, одна з них виставлена ​​на півкроку вперед, тіло прямує вперед, вага його розподіляється рівномірно на обидві ноги. Руки зігнуті у ліктях і знаходяться біля тулуба. Переміщення по майданчику здійснюється бігом у поєднанні з ходьбою, стрибками, поворотами. Під час бігу дитина повинна виконувати перекочування з п'яти на носок. Вчити дітей зупинкам необхідно у наступній послідовності: зупинка після ходьби, після бігу у повільному темпі, після бігу у швидкому темпі, несподівана зупинка.

Основну увагу необхідно звернути на техніку утримання та виконання дій із м'ячем. Важливо навчити дитину правильно тримати м'яч. І.П. - тримати м'яч на рівні грудей обома руками. При цьому руки повинні бути зігнуті, лікті опущені вниз, кисті рук лежать збоку, пальці широко розставлені. При лові м'яча необхідно звернути увагу дітей те що, що м'яч потрібно зустрічати руками, стежити його польотом. М'яч не слід довго затримувати у руках, треба діяти швидко. Одночасно дітей вчать передавати м'яч спочатку двома руками, а потім і правою, і лівою (на місці та у русі). Під час передачі м'яч потрібно тримати на рівні грудей. Однією з найважливіших дій із м'ячем явл. його ведення. Спочатку діти ведуть м'яч з високим відскоком Таке відання не вимагає низької стійки, дитина вчиться правильно тримати спи не нахилятися до м'яча, бачити майданчик. Діти не повинні бити м'ячу, а штовхати його вниз, вести вперед - збоку, а не перед собою, дивитися вперед, а не вниз на м'яч. Доцільно використовувати підготовче упр-е: відбивання м'яча двома руками (по черзі) дома. Після цього діти переходять до ведення м'яча, пересуваючись кроками, а потім під час бігу (м'яч ведеться по прямій, зі зміною напрямку, а також при протидії іншого гравця). Успіх гри залежить і від точності влучення м'яча до кошика. Руху під час передачі м'яча і закиданні, їх у кошик явл. однаковими за своєю структурою, тому дітей вчать закидати м'яч двома руками від грудей та однією рукою від плеча. При 1-му методі реб-к м'ячем визначає невелику дугу до тулуба вниз він і, випрямляючи руки вгору, кидає м'яч у корзину. При другому м'яч знаходиться на долоні зігнутої ліктьовому суглобі руки і дотримується іншої. Злегка зігнуті ноги випрямляються, одночасно рука з м'ячем виноситься вперед-вгору і м'яч поштовхом кисті прямує до кошика. Відстань до кошика спочатку 1 м потім 2-2,5 м. Дошки грають у баскетбол 2 тайми по 5 хв, між ними обов'язково планується невелика перерва. Педагог стежить за тривалістю гри. Під час перерви він може запропонувати дітям пограти в гру малої рухливості, замінити дітей, що втомилися. Якщо м'яч летить через бічну лінію, гра зупиняється. Повертає м'яч у гру команда супротивника. З м'ячем у руках дитина може зробити не більше трьох кроків, після цього вона повинна вести м'яч, передавати його іншому гравцю або закинути в кошик. Забороняється: вести м'яч двома руками одночасно, бігти з ним у руках, штовхати дітей, тримати їх за одяг, руки.