«Уроки французької» В. Г. Распутіна - це автобіографічна розповідь, спогади про дитячі роки самого автора, тому образи письменника та його героя злиті в моєму уявленні в один.

У складний час довелося вчитися головного героя оповідання. Післявоєнні роки були своєрідним випробуванням не тільки для дорослих, а й для дітей, тому що і хороше, і погане в дитинстві сприймається набагато яскравіше та гостріше. Але труднощі загартовують характер, тому головний герой часто виявляє такі якості, як сила волі, гордість, почуття міри, витримка, рішучість. Відповідальність та почуття обов'язку не дозволяють хлопцеві кинути навчання та повернутися додому.

Напевно, багато хто на його місці давно б уже здався або знайшли б інші, непорядні способи заробити гроші та їжу. Однак розвинене почуття власної гідності не дозволяє головному герою навіть скористатися своїм умінням грати в «заборонену» гру та вигравати більше суми, необхідні для щоденної купівлі молока. Переборюючи себе, він не піддається навіть на вмовляння вчительки, яка всіма правдами і неправдами намагається допомогти йому, підгодувати. Без тіні сумніву хлопчик повертає їй посилку з дорогоцінними макаронами і необхідним йому гематогеном. При цьому головний герой нікому не скаржиться на свої біди та проблеми, всіляко їх приховує.

Читаючи розповідь В. Г. Распутіна «Уроки французької», розумієш, що кожен день у нашому житті дає нам безліч уроків, які не лише додають знань, а й є своєрідною перевіркою на міцність. І від кожного кроку, від кожного слова залежить: чи станемо сміливими, порядними, добрими людьми або постійно жалкуватимемо за вчинки, здійснені вчора і в далекому минулому.

Розповіді В. Г. Распутіна відрізняються напрочуд уважним і дбайливим ставленням до людини, до її нелегкої долі. Твори письменника захоплюють нас цікавими подробицями внутрішнього життя звичайної, скромної, майже непомітної людини. Автор малює образи простих людей, які живуть звичайним життям з її смутками та радощами, у постійній праці та турботах. У той самий час він розкриває маємо багатий внутрішній світ цих людей. Так, у оповіданні «Уроки французької» автор розкриває перед читачами життя та душевний світ сільського підлітка, якого важка доля та голод змушують шукати різні способи виходу з тяжкого становища.

Герой твору – розумний хлопчик, який «у селі зізнавався за грамотія». Він добре навчається, до школи ходить із задоволенням. Тож батьки вирішили відправити його до районної школи. На новому місці хлопчина також продовжує успішно навчатися. Крім того, він відчуває, що йому надана велика довіра, на нього покладаються надії. А ставитися до своїх обов'язків абияк він не звик. Хлопчик живе, постійно недоїдаючи, крім того, дуже сумує за домом. Однак, коли мати приїхала відвідати його, він нічим не видає свого нелегкого становища, не скаржиться та не плаче. Продуктів, які надсилають йому із села, не вистачає надовго. До того ж більша частина того, що йому надсилають, «кудись таємничим чином зникає». Так як поряд з ним живе самотня жінка з трьома дітлахами, які самі перебувають у такому ж, якщо не більш безвихідному, становищі, то хлопчик не хоче навіть замислюватися над тим, хто тягає продукти. Йому лише прикро, що ці продукти матері доводиться відривати від сім'ї, від його сестрички та братика.

Ось за таких обставин герою і пропонують хлопчаки грати на гроші. Вивчивши правила гри, він погоджується. І незабаром починає вигравати Проте гроші йому потрібні не на якісь дрібнички і навіть не на цукерки. Хлопчику необхідно пити молоко, оскільки він страждає на недокрів'я. Та й грає він лише до тієї суми, якої вистачило б на баночку молока. Маючи скромність і гордість, він нізащо не погоджується брати продукти у вчительки або хоча б вечеряти у неї після занять. Тому у Лідії Михайлівни залишається лише один шлях допомогти йому – дати шанс чесно вигравати свій рубль.

Незважаючи на те, що герой оповідання «Уроки французької» вплутується у гру на гроші, він викликає у мене глибоку симпатію. За натурою своєю це хороший, розумний хлопчик, чесний і справедливий, з добрим серцем, з чистою душею, любить свою сім'ю, поважає оточуючих його людей, виявляє турботу і співчуття до тих, хто страждає від злиднів і голоду. А йти на не зовсім добрі вчинки його змушує лише крайня потреба.

Система образів та ідейний зміст оповідання.

"Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед вчителями? І не за те, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами після".

З такого повчального судження починається блискуча розповідь Валентина Распутіна "Уроки французької".

З мудрим гумором, добротою, людяністю, а головне з повною психологічною точністю описує письменник взаємовідносини голодного учня з молодою вчителькою. Оповідання тече неквапливо, з побутовими подробицями, але його ритм непомітно захоплює читача, як захоплює інший пригодницький роман сучасних " писак " .

"Я пішов у п'ятий клас у сорок восьмому році. Правильніше сказати, поїхав: у нас у селі була лише початкова школа, тому, щоб навчатися далі, мені довелося споряджатися з дому за п'ятдесят кілометрів до райцентру".

З прискіпливістю нариси Распутін пояснює причини, що спонукали мати відпустити сина на самостійне життя, про те, як вона домовилася зі знайомою з цього приводу, про те, як він залишився сам. "... а в останній день серпня дядько Ваня, шофер єдиної в колгоспі півторки, вивантажив мене на вулиці Підкам'яної, де мені треба було жити, допоміг занести в будинок вузол з ліжком, підбадьорливо поплескав на прощання по плечу і поїхав. Так, об одинадцятій років, почалося моє самостійне життя.

“Голод того року ще не відпустив, а нас у матері було троє, я найстарший. тоді не доведеться весь час думати про їжу. Все літо ми старанно поливали своє насіння чистою ангарською водою, але врожаю чомусь не було".

Тут автор людяний і правдивий. Без тіні фальші, без натяжок показує він природні протиріччя між героями, проводячи непомітну паралель між загальними протиріччями міста та села, їхнє важке розуміння цих протиріч, їхнє поступове зближення, їхню загальну розгубленість від несподіваного повороту відносин.

Кульмінація оповідання настає після того, як вчителька почала грати з Хлопчиком у пристінок. Парадоксальність ситуації загострює розповідь до краю. Особливо гостро мають відчувати це загострення ті, хто жив і навчався в період "урочистості комунізму", коли "нестатутні" відносини вчителя з учнем могли призвести не тільки до звільнення з роботи, а й до кримінальної відповідальності.

Вчителька не могла не знати, що, докопайся до її колеги, що відбувається, "громадськість", - вовчий квиток їй забезпечений. Хлопчик цього не розумів. Але коли лихо все ж таки трапилося, він почав розуміти поведінку вчительки глибше. І це призвело його до усвідомлення деяких аспектів тогочасного життя.

Фінал оповідання майже мелодраматичний. Посилання з антонівськими яблуками, яких він, абориген Сибіру, ​​ніколи не куштував, як би перегукується з першою, невдалою посилкою з міською їжею – макаронами. Все нові й нові штрихи готують цей фінал, який виявився зовсім не несподіваним, який і ставить усі крапки над i. В оповіданні ніби збирається щось негідне, соромне для людини, чому протиставлена ​​чистота міської вчительки французької мови, зовсім ще дівчиська, і серце вузького, недовірливого сільського хлопчика відкривається перед цією чистотою.

Здавалося б, усе те, що розповів письменник, - далеке минуле. Що нам до нього?.. Але розповідь досі свіжа, соціально гаряча.

У ньому найвищі людські цінності», зважені з ювелірною точністю. У ньому велика мужність маленької жінки, прозріння замкнутої, неосвіченої дитини, у ній уроки людяності.

Детальне рішення Сторінка 111-144стор. з літератури для учнів 6 класу, авторів Мушинська Т.Ф., Перевозна Є.В., Каратай С.М. 2014

1. Яке враження залишив у вас оповідання? Що вам здалося особливо цікавим, запам'яталося, сподобалося?

Розповідь залишила сильні враження, дуже сподобався головний герої та його вчителька. Було цікаво дізнатися, в які ігри були у школярів, у повоєнний час, яким життям вони жили. Дуже сподобалося як вчителька і головний герой грали в заміряшки.

2. Які епізоди з нього хотілося б переказати своїм близьким, друзям? Які думки народилися у вас у процесі читання чи після нього, які бажання?

Хотів би розповісти про те, як вчителька допомагала своєму учневі не лише вивчити французьку, а й не померти від голоду.

Було напрочуд дізнатися, що є такі вчителі, готові на все, щоб допомогти своїм учням. Хотілося б, щоб у нас такі самі були.

ПЕРЕЧИТУЄМО, РОЗМІШУЄМО

1. Ви, напевно, звернули увагу на те, що головний герой і оповідач - одна й та сама особа. Що говорить він про себе, свою сім'ю, життя села, про стосунки людей? Як він ставиться до навчання? Який характер хлопчика?

Головний герой – незграбний хлопчик із села, який приїхав навчатися до районної школи у повоєнний час. «Худий дикуватий хлопчисько..., неохайний без матері й самотній, у старому, запраному піджачку на обвислих плечах, який був на грудях, але з якого далеко вилазили руки; у перешитих із батьківських галіфе та заправлених у чирки марких світло-зелених штанах» - так зовні можна описати головного героя. У селі його любили та поважали за талант до наук. За рахунок цього хлопчик виживав, щоб не померти від голоду, тому що його мати не могла прогодувати свою сім'ю.

Коли він переїхав до міста на навчання, його життя значно погіршилося. Самотній, вічно голодний і недовірливий, він привабливий насамперед, своїми рисами характеру: чесністю, сумлінністю, жагою справедливості і неабиякою впертістю, яка й допомагає йому домагатися поставленої мети. Очевидно, що ці особливості його характеру були сформовані якраз на тлі неблагополучного післявоєнного життя, саме тому він навчився цінувати та поважати оточуючих. Знаючи, на які жертви пішла його мати, щоб забезпечити йому навчання у районній школі, він усвідомлює всю відповідальність, покладену на нього, що сприяє розвитку в ньому сумлінного ставлення до навчання. Він успішний практично з усіх предметів, крім «загадкової та незрозумілої» французької мови, яку викладає Лідія Михайлівна.

2. Як йому живеться у місті? Чому він сумує? Чому не поїхав з матір'ю, коли вона сказала: «Збирайся. Досить...»? Як переживає голод? Як намагається знайти вихід зі свого скрутного становища?

У місті йому живеться голодно та самотньо. Там, де він жив на квартирі, у нього крали останні харчі і хлопчик часто лишався голодним. Він тужить по селі, за простим і навіть щодо ситного життя там, адже там можна було вудити рибу чи збирати дари лісу. Сумував по матері та рідному дому. А не поїхав він, бо впертий, сумлінний, чесний. Він стійко переживає свій голод. І одного разу погоджується зіграти на гроші, розуміючи, що це заборонено, але він бачив у цьому спосіб видобутку собі на шматок хліба.

3. Чому хлопчик почав грати на гроші? Чи погоджуєтесь ви з тим, що правила життя та гри в цій групі підлітків жорстокі? Чим ви могли б це довести? Чому хлопчик; оповідач швидко розібрався в тонкощах гри та став вигравати? Чому так жорстоко з ним поводилися? Чого йому не пробачили? Якими у цій розправі виглядають Вадик та Птаха? На чому тримаються їхні стосунки? Що це за пара?

Він почав грати на гроші через голод. Правила підлітків були дуже жорстокими, він кілька разів били героя, нападаючи купою на одного.

Вони не просто грали чесно, а навпаки, намагалися шахраювати, страшно заздрили, якщо хтось у них забирав «касу».

Хлопчик швидко розібрався, бо був кмітливий, спритний і влучний, цьому він був навчений, ще живучи в селі.

У випадку з Вадимом та Птахою розкривається величезна мужність хлопчика, його сміливість та хоробрість. Адже ці хлопці були на кілька років старші за оповідача і сильніші. Коли він вирішив було опиратися думці авторитету і відстояти правду, його побили ці ж хлопчики. Але оповідач не занепав духом, він не став схилятися перед найсильнішим і вперто добивався своєї правди.

Вадик і Птах типові хулігани, які жили за принципом прав той, хто сильніший. Їхні стосунки триматися тільки на умовах взаємовигідних (Птаха підігравав Вадику і сам залишався не в накладі).

4. Що зрозуміла Лідія Михайлівна та як намагалася допомогти хлопчику? Чому він боявся, що вчителька поведе його до директора? Чому хлопчик знову пішов до гравців? Чому так закінчився останній епізод гри?

Лідія Михайлівна побачила його побитим та залишила після уроків. Хлопчик боявся, що вона відведе його до директора і його можуть вигнати зі школи, чого йому зовсім хотілося б. Герой чесно розповідає їй про те, що грає на гроші і пояснює чому. Лідія Михайлівна просить його так не робити, але хлопчик не зміг стримати обіцянки, бо не знав, як по-іншому він міг ще роздобути гроші на існування. І його знову били, оскільки він знову зміг виграти карбованець.

5. Приниження. Який сенс цього слова та які ситуації принизливі для людини? Що таке почуття власної гідності? почуття честі? Як незіпсована людина зазвичай реагує на приниження?

Приниження- поведінка людини, метою чи результатом якого є падіння у принижуваного почуття власної гідності та її гідності в очах інших людей.

Ситуації можуть бути різними, все залежить від людини та її моральних принципів.

Почуття власної гідності- вдячне та шанобливе ставлення до самого себе, свідомість власної гідності, своєї цінності; самоповагу.

Честь– це готовність відстоювати свої інтереси та інтереси своєї держави, нехтуючи при цьому навіть загрозою життю.

Чим вища самооцінка, тим спокійніша людина реагує на подібні випади недоброзичливців.

6. Відносини хлопчика з Лідією Михайлівною. Чому він не хоче приймати посилку? Як почувається в квартирі вчительки? Чому?

У своєму прагненні йому допомогти, вчителька дарує посилку з їжею, намагається нагодувати у себе вдома, куди покликала його під приводом додаткових занять французькою. У її квартирі він забивається у кут і почувається страшно стиснутим. І хоч він голодний, йому шматок не йде в горло. Будучи людиною гордою і має самоповагу, головний герой відкидає всі її спроби допомогти.

7. Чому Лідія Михайлівна почала грати з хлопчиком на гроші, не дотримуючись правил гри? Чому не побоялася впустити себе в очах учня? Чи знала вона, що директор їй цього не пробачить? Що означають слова безстрашність, душевна щедрість?

Бачачи, що всі її спроби допомогти своєму учневі ні до чого не призводять, наступний рішучий крок вчителя – гра на гроші з хлопчиком. У грі хлопчик бачить її зовсім іншою - не строгою тітонькою, а простим дівчиськом, не чужою грі, азарту, захопленню. Вона не побоялася цього, оскільки її вело щире бажання допомогти хлопцеві, можливо, було реалізувати, тільки давши йому відчуття справедливості та чесності отриманих грошей. В даному випадку, шляхом чесної гри в «пристінок».

Те, що директор їй цього не простить, вона, можливо, не знала, оскільки він з'явився зовсім не очікувано, вона цього не передбачала. Але не могла не знати, що її можуть звільнити. Але все ж таки ризикнула заради допомоги свого здібного учня.

Безстрашність- морально вольове якість особистості, що виражає здібності та вміння людини придушувати страх, страх, паніку.

Душевна щедрість- це моральна якість людини бути уважною до інших людей та готовність розділити їхні проблеми, співпереживання, співчуття, готовність вислухати, зрозуміти, допомогти.

8. Чому директор так поставився до вчинку вчительки? Як це його характеризує? Як інакше він міг би вчинити? Які неписані правила порушила вчителька і заради чого? А які порушив директор?

Директор, який застав її в самий розпал гри з учнем на гроші, вся ця ситуація була однозначно негативною: «Це злочин. Розтління. Спокушання»,- кричить він, не маючи наміру ні в чому розбиратися. Достойно поводиться Лідія Михайлівна у розмові з начальником. Вона виявляє сміливість, чесність, почуття власної гідності. Її вчинком керували доброта, милосердя, чуйність, чуйність, душевна щедрість, але Василь Андрійович не захотів побачити цього. Хоча так само був педагогом і він не захотів остаточно розібратися, що спонукало вчителя на такий крок. Він показав себе як безсердечна, неуважна людина.

УЗАГАЛЬНЮЄМО, РОБИМО ВИСНОВКИ

1. Чому розповідь так названа? Чи тільки французькому навчила хлопчика Лідія Михайлівна? Як зараз, ставши дорослим, він розуміє минуле, як оцінює те, що тоді сталося?

Слово «урок» у назві оповідання має два значення. По-перше, це навчальна година, присвячена окремому предмету, по-друге, це щось повчальне, з чого можна зробити висновок для майбутнього. Визначальним для розуміння задуму оповідання стає друге значення цього слова. Уроки доброти і сердечності, подані Лідією Михайлівною, хлопчик запам'ятав усе своє життя. Вчинок Лідії Михайлівни - це вища педагогіка, вона пронизує серце назавжди і світить чистим, простодушним світлом природного прикладу,... перед яким соромно за всі свої дорослі відступи від самого себе.

2. Порівняйте правила гри у підлітків та правила «гри» дорослих. Чию жорстокість можна зрозуміти і пояснити і, можливо, пробачити? А чию – ні? Що думає про це автор?

Жорстокість дитячу можна пояснити і навіть пробачити – діти виживали як могли у повоєнний, голодний час. Для багатьох із них такий спосіб видобутку грошей ставав способом харчування.

У дорослих – навпаки. Тут директор міг би спробувати дати раду ситуації, але він не захотів. Він судив поверхово, не уважно, показав свою байдужість як людина, як педагог. Йому не можна цього пробачити.

Автор намагається відповісти на безліч запитань: чи можливим був інший результат цієї історії? Ні. Дії директора були зумовленими нормами моралі у суспільстві. Чи був цей урок корисним? Так. Головний герой нарешті зміг розкрити свою душу перед учителькою, усвідомивши, що саме вона зробила заради нього. І наприкінці розповідь прозирає ностальгією та добротою, яка переповнює хлопчика, змушуючи його самого стати ще трішки кращою.

3. Чому розповідь присвячена вчительці? У чому сенс авторського зауваження: на початку оповідання – про вину перед учителями та батьками (с. 112)?

Розповідь автобіографічна. Лідія Михайлівна названа у творі своїм власним ім'ям (прізвище її – Молокова). У 1997 році письменник у розмові з кореспондентом журналу «Література в школі» розповідав про зустрічі з нею: «Нещодавно була в мене в гостях, і ми з нею довго і відчайдушно згадували нашу школу, і ангарське селище Усть-Уда майже півстолітньої давності, і багато з того важкого та щасливого часу».

На початку розповіді автор пише: «Дивно: чому ми так само, як і перед батьками, щоразу відчуваємо свою провину перед учителями? І не за те, що було в школі, - ні, а за те, що сталося з нами поеле». Так письменник починає свою розповідь «Уроки французької». Тим самим він визначає основні теми твору: взаємини вчителя та учня, зображення життя, освітленого духовним та моральним змістом, становлення героя, набуття ним духовного досвіду у спілкуванні з Лідією Михайлівною. Уроки французької, спілкування з Лідією Михайлівною стали для героя уроками життя, вихованням почуттів.

4. Придивіться до композиції оповідання. Спробуйте пояснити доцільність такого розміщення його частин, художню значущість однієї; двох із них. Яке звучання надають розказаній історії кілька зауважень, якими видно, що оповідач - вже доросла людина? Знайдіть ці зауваження.

Композиція зовні досить проста. Розповідь починається із зауваження автора «Дивно…». Далі автор поступово частина за частиною веде розповідь про випадок зі свого життя. Зав'язка починається з того моменту, коли хлопчик із села потрапляє у складні умови життя у місті. Кульмінація – коли директор застає вчителя, який грає з учнем на гроші. Розв'язка – Лідія Михайлівна їде з міста. Авто послідовно розповідає нам цю добру та сумну історію. Кожна частина має свою важливу художню значимість.

Одне із зауважень звучить на самому початку «Дивно…»

“Голод того року ще не відпустив, а нас у матері було троє, я найстарший. тоді не доведеться весь час думати про їжу. Все літо ми старанно поливали своє насіння чистою ангарською водою, але врожаю чомусь не було".

Також його зауваження перед кульмінацією оповідання: «Знати нам, чим усе це закінчиться…»

НАША ТВОРЧІСТЬ

1. Які ілюстрації вам хотілося б намалювати до розповіді У. Распутіна? Опишіть словами те, що видається вам особливо значущим. До яких епізодів хотілося б бачити ілюстрації в підручнику?

Хотілося б побачити ілюстрації зі сцен, коли хлопчик грає на гроші з вчителькою, або як герой протистоїть Птаху та Вадику, Хлопчик удома у Лідії Михайлівни.

2. Знайдіть та розгляньте ілюстрації до оповідання «Уроки французької» художників Б. Алімова, В. Гальдяєва, Ю. Трізни, А. Шапірко та ін. Які з них вам більше подобаються? Чому? Обґрунтуйте свою відповідь.

Найбільше сподобалися ілюстрації Гальдяєва, Трізни та Шапірка.

Кожен із художників по-своєму відобразив бачення головних героїв. Для кожного важливі деталі, пози героїв, їхня міміка не особливо виразно, але фігури, жести та загальний план відразу наводить на думки про те, що відбувається в кімнаті.

3. Подивіться телефільм «Уроки французької». Які сцени з нього справили на вас найбільше враження? Чим ви це можете пояснити? Чи є розбіжності між авторським текстом та сценарієм? Чим ви могли б це пояснити?

Філь справив загальне гарне враження і дивитися його було цікаво, особливо моменти, коли Лідія Михайлівна намагалася допомогти хлопчику Вові, красиво знято краєвиди. У фіналі твору крупним планом показано посилку з яблуками. Режисер фільму - Євген Ташков (це кіноповість), розбіжностей тут небагато, лише запроваджено деякі нові герої. Це зумовлено тим, що у кіно головне діалоги та дія.

Ціль:

показати складний внутрішній світ героя, допомогти хлопцям виявити й у собі невичерпні запаси доброти та справжньої краси.

Хід уроку

I.Перевірка домашнього завдання
Перед тим як перейти до аналізу твору, обов'язково прочитаємо заключні сторінки оповідання зі слів «...Стоячи один проти одного навколішки, ми заперечили рахунок».
ІІ. Відображення у розповіді труднощів повоєнного часу
- У який час відбувається дія оповідання? Назвіть прикмети цього часу у оповіданні.
- Коли і як почалося самостійне життя героя? Які випробування чекали на нього? (3-тє питання підручника)
Самостійне життя героя почалося в 11 років, коли він вирушив до райцентру на навчання до п'ятого класу. На нього чекали важкі випробування: голод і самотність.
- Що означає визнання хлопчика: "Але найстрашніше починалося, коли я приходив зі школи"?
Оповідач каже: найстрашнішим була туга рідним селом, рідними людьми і душевною теплотою, туга, яка навалювалася після уроків на самотню дитину.

ІІІ. Характеристика літературного героя. Жага знань, моральна стійкість, почуття власної гідності, властиві юному герою

Евристична розмова
- Чим цікавий для вас герой оповідання?
У найважчих обставин герой не втрачав почуття власної гідності, він мав сильний характер.
- Як ви розумієте слово характер?

* Характер -сукупність психічних та духовних властивостей людини, які виявляються у її поведінці.

Ми часто говоримо: сильний, твердий характер, вольовий характер. Якщо ми говоримо про людину «безхарактерну», чи означає це, що вона не має характеру? "Безхарактерними" ми називаємо слабовільних людей, які не вміють приймати рішення або виконувати їх.
- Які ще вирази зі словом характерви знаєте? Витримати характер -зберегти твердість, не поступитися чимось; людина з характером -людина з сильним характером.
- Як ви вважаєте, якою людиною був герой оповідання Распутіна?
- Як ми про це дізнаємось?
Підіб'ємо учнів до думки, що автор дає своєму герою літературну характеристику, Т. е. за допомогою художніх прийомів описує відмінні якості, властивості та риси героя.
– За допомогою яких прийомів можна охарактеризувати героя?
Прийоми характеристики літературного героя:
- портрет (Настя і Митраша в казці-були М. М. Пришвіна «Коміра сонця»);
- розповідь про вчинки (Ассоль і Грей у феєрії А. С. Гріна «Червоні вітрила», Маттео Фальконе в однойменній новелі Проспера Меріме);
- Мовна характеристика (Санька Левонтьєв в оповіданні В. П. Астаф'єва «Кінь з рожевою гривою»).
- Яким ви уявляєте героя оповідання? Знайдіть у тексті портрет героя. Виділіть епітети. Яку роль вони відіграють у створенні портрета?
«Перед нею корчився на парті худий дикуватий хлопчисько з розбитим обличчям, неохайний без матері й самотній, у старому, запраному піджачку на обвислих плечах, який був на грудях, але з якого далеко вилазили руки; у перешитих із батьківських галіфе та заправлених у чирки марких світло-зелених штанях зі слідами вчорашньої бійки».
Епітети швидко допомагають уявити собі героя.
- Як ви вважаєте, чому хлопчик не втік до матері в село? Що рухало їм: спрага знань чи бажання виділитися, страх чи почуття обов'язку?
- Чому герой нікому не сказав про те, що хтось тягає в нього хліб та картоплю? Чому він «змусив себе змиритися з цим»?
Це питання складне для дітей. Почуття власної гідності, сильно розвинене героїв, не дозволяло йому образити подібне почуття в іншій людині. Тут можна звернутися до епіграфу: «Чим людина розумніша і добріша, тим більше вона помічає добра в людях», - писав Л. Н. Толстой. Людина з почуттям власної гідності не ображатиме це почуття в інших людях.
- Чому герой почав грати у «чику»?
- Хто з хлопців був заводилою у грі?
- Знайдіть портрет Вадика, порівняйте його з портретом головного героя.
«Всі вони були приблизно тих же років, що і я, окрім одного – рослого і міцного, помітного своєю силою та владою, хлопця з довгою рудою чубчиком».
Епітети «рослий», «міцний», що характеризують Вадика, протиставлені епітетам «худий», «на обвислих плечах». Визначення «помітний своєю силою і владою» протиставлено визначенням «дикуватий», «самотній».
- Який прийом використав автор?
Малюючи портрети героїв, автор використовував антитезу.
- Навіщо грає в «чику» Вадик? Як ставляться до гри Вадик та головний герой?
Голод змусив хлопчика замислитись, як можна добути гроші. Але у райцентрі хлопчик ніяк не міг ні заробити, ні отримати гроші. Мати допомагала йому чим могла, і він почав грати в «чику». Герой ставився до гри як єдиного способу, яким може добути собі грошей молоко. Для нього ця гра була розвагою. Для Вадика ця гра була розвагою та можливістю проявити свою владу, командуючи молодшими хлопчиками. Вадику гра давала задоволення панувати над іншими людьми.
Виконаємо 5 завдання підручника: порівняємо описи пейзажу того дня, коли герой вперше виграв у «чику», і дня, коли його побили.
Чим вирізняються ці картини? Як вони пов'язані з настроєм та станом оповідача?
Перша замальовка визначає день, коли оповідач вперше виграв у «чику». Друга замальовка відповідає розповіді про те, як Вадик та Птаха побили головного героя та вигнали з гри за те, що він дозволив собі вигравати. Картини природи відрізняються одна від одної. У першій картині бачимо ясну і суху погоду, синє небо, привітне сонце. У другому настрої оповідача підкреслює чорна кропива, жорстка, суха трава. Ці деталі допомагають автору передати настрій оповідача, який спочатку щасливий від того, що має гроші на молоко, і потім відчуває образу і біль від людської несправедливості.
Пояснимо учням, що охарактеризувати стан героя можна лише з допомогою портрета, передачі його вчинків і слів, а й з допомогою опису навколишнього героя природи.
- Чому Вадик та Птаха побили героя?
Вадик і Птаха побили хлопчика, тому що він грав краще за них і не хотів принижуватися перед заводилами гри. Автор пише: Звідки мені було знати, що ніколи і нікому ще не прощалося, якщо у своїй справі він виривається вперед? Не чекай тоді пощади, не шукай заступництва, для інших він вискочка, і найбільше ненавидить його той, хто йде слідом».
– Яким був після цього стан героя?
Передаючи статки свого героя, автор пише: «Я не відповів. Все в мені якось затверділо і зімкнулося в образі, у мене не було сил дістати слово».
- Чому, вже піднявшись на гору, герой крикнув що було сили: "Переверну-у-ул!"? Що він хотів цим довести?
На цьому питанні завершимо цей урок.

Домашнє завдання
Підготувати відповіді на 7-9 запитань підручника. Письменно виконати 3 завдання рубрики «Будьте уважні до слова».

Індивідуальне завдання
Принести на урок окреме ілюстроване видання оповідання «Уроки французької», підготувати відгук про ілюстрації до оповідання.

Якість доброти у людині може виявлятися у різних ситуаціях. Іноді безглуздих та зовні негативних. Доброта («Уроки французької») - приклад прояву людської турботи вчителя до чужої йому дитині. Педагог вирішується на азартну гру з учнем, яку доведеться розраховуватися власною долею і педагогічної кар'єрою.

Вчитель - інша людина

Лідія Михайлівна потрапляє до складної життєвої ситуації. Вона бачить, як важко доводиться її учням. Особливо одному хлопчику, який стає оповідачем життєвої історії. Вчителька намагається допомогти хлопчику: дитина отримує посилку з яблуками. Він одразу здогадується, хто може надіслати йому такий екзотичний для півночі фрукт. Він цурається допомоги. Лідія Михайлівна не відступає і намагається нагодувати його вдома, запрошуючи на додаткові заняття. Дитина не хоче приймати допомогу безкоштовно. У нього збереглося почуття власної гідності. Дивно, що така якість високо розвинена у дитини, яка перебуває в такому жалюгідному стані: окремо від рідних, у сім'ї, яка не гребує крадіжкою. Повість переносить у післявоєнний час, у якому країна вибиралася зі злиднів і розрухи.

Оригінальний спосіб допомоги

Вчителька - наполеглива жінка. Вона не приймає відмови. Доброта – її основна якість. Їй хочеться досягти поставленого результату. Інший відмовився б від витівки вже після першого промаху. Хто для неї цей хлопчик? Чужа дитина. Скільки їх ще буде вчителі за роки роботи в школі? Навіщо допомагати кожному? Чи не краще вибирати для допомоги тих, хто на неї згоден? Запитань багато? Распутін спеціально намагається заплутати читача. Прояв доброти ховається за наполегливістю, хитрістю.

Дівчина пропонує зіграти з нею у гру на гроші. Оригінальний спосіб обману упертого хлопчика. Він не бере допомоги по-іншому, звик до гри, для нього це можливість заробити на молоко та хліб. Такий варіант влаштовує хлопчика. Він має виграти по-чесному. Учень стежить, щоб Лідія Михайлівна «не піддавалася».

Моральне значення оповідання В. Распутіна «Уроки французької»

В. Г. Распутін - один з найбільших сучасних письменників. У своїх творах він проповідує вічні життєві цінності, на яких тримається світ.

Розповідь «Уроки французької» - твір автобіографічний. Герой оповідання - простий сільський хлопчик. Нелегко мешкає його родина. Мати одна виховує трьох дітей, які добре знають, що таке голод і поневіряння. Проте вона все ж таки наважується відпустити свого сина в район на навчання. Не тому що не знає, що там йому буде важко, не тому що безсердечна, а тому, що «гірше вже не буде». Хлопчик і сам погоджується виїхати вчитися. Незважаючи на вік, він досить цілеспрямований і має потяг до знань та й природні задатки в нього непогані. «Башковий у тебе хлопець росте,— говорили всі в селі його матері. От і пішла вона «наперекір усім нещастям».

Опинившись серед чужих людей, знедолений хлопчик раптом усвідомлює, як самотньо йому, як «гірко і постигло», «гірше за всяку хворобу». Туга за домом долає його, по материнській ласці, по теплу, по рідному куту. Від душевної туги він і фізично слабшає, худне так, що це відразу впадає в очі матері, що приїхала до нього.

Материних передач хлопчику не вистачає, він по-справжньому голодує. Виявляючи душевну чуйність, він не береться шукати, хто краде в нього небагаті запаси - виснажена важкою часткою тітка Надя або хтось з її таких же голодних, як і він сам, дітей.

Маленька людина усвідомлює, як важко дістаються матері і ці жалюгідні шматки, він розуміє, що вона відриває останнє від себе та від його брата з сестрою. Щосили він намагається вчитися, і все йому дається легко, крім французької.

Вічне недоїдання та голодні непритомності штовхають героя на шлях пошуку грошей, і знаходить він його досить швидко: Федько запрошує його грати в «чику». Смисливому хлопчику нічого не варто було розібратися в грі, і, досить швидко до неї пристосувавши, він незабаром почав вигравати.

Відразу зрозумів герой якусь субординацію в компанії хлопців, де всі ставилися зі страхом і підлещуванням до Вадика і Птаха. Вадик і Птаха брали гору не тільки тим, що були дорослішими і фізично розвиненішими за інших, вони не гребували пускати в хід кулаки, відкрито хитрували, шахраювали в грі, поводилися розв'язно і нахабно. Герой не має наміру потурати їм у їхніх недобрих вчинках і незаслужено терпіти образи. Відкрито говорить він про помічений обман і, не замовкаючи, твердить би це, весь час, поки його за це б'ють. Не зламати цю маленьку, чесну людину, не розтоптати її моральні принципи!

Гра гроші для героя не засіб наживи, а шлях до виживання. Він заздалегідь встановлює собі поріг, який ніколи не заходить. Хлопчик виграє рівно на кухоль молока і віддаляється. Йому чужий агресивний азарт і пристрасть до грошей, які управляють Вадиком і Птахом. Він міцно володіє собою, має тверду і непохитну волю. Це стійкий, сміливий, самостійний, завзятий у досягненні мети людина.

Враженням, що залишилося на все життя, стала в його житті зустріч із вчителькою французької, Лідією Михайлівною. По праву класного керівника вона більше за інших цікавилася учнями того класу, де навчався герой, і приховати від неї щось було важко. Побачивши вперше синці на обличчі хлопчика, вона запитала його про те, що сталося з доброю іронією. Звичайно, він збрехав. Розповісти все означає підставити під удар усіх, хто грав до грошей, і це неприйнятно для героя. А ось Тишкін, не вагаючись, повідомляє, хто і за що побив його однокласника. У своїй зраді він не бачить нічого поганого.

Після цього герой вже не очікував нічого гарного. «Пропав!» — думав він, бо за гру в гроші його легко могли виключити зі школи.

Але Лідія Михайлівна виявилася не такою людиною, щоб ні в чому не розібравшись, здіймати галас. Вона суворо припинила глузування Тишкіна, а з героєм вирішила поговорити після уроків, віч-на-віч, так, як це і повинен був зробити справжній вчитель.

Дізнавшись, що її учень виграє тільки рубль, який витрачається на молоко, Лідія Михайлівна багато чого зрозуміла про його не по-дитячому важке багатостраждальне життя. Прекрасно розуміла вона й те, що гра в гроші і такі ось бійки не доведуть хлопчика до добра. Вона стала шукати для нього вихід і знайшла його, вирішивши призначити йому додаткові заняття з французької, з яким у нього не ладналося. План Лідії Михайлівни був невигадливий — відволікти хлопчика від походів на пустир і, запрошуючи його до себе в гості, годувати. Таке мудре рішення ухвалила ця небайдужа до чужої долі жінка. Але подолати з упертим хлопчиськом було не так легко. Він відчуває величезну прірву між собою та вчителькою. Невипадково автор поруч малює їхні портрети. Її — такою розумною і красивою, що пахне духами і його, неохайного без матері, худого і жалюгідного. Опинившись у Лідії Михайлівни в гостях, хлопчик почувається незатишно, ніяково. Найстрашнішим випробовуванням для нього стають не заняття з французької мови, а вмовляння вчительки сісти за стіл, від яких він завзято відмовляється. Сісти за стіл поряд з вчителькою і вгамувати свій голод за її рахунок і на її очах для хлопчика страшніше за смерть.

Лідія Михайлівна старанно шукає вихід із цієї ситуації. Вона збирає нехитру посилку і направляє її герою, який швидко здогадується, що його бідна мати не могла надіслати йому ні макаронів, ні тим більше яблук.

Наступний рішучий крок вчителя – гра на гроші з хлопчиком. У грі хлопчик бачить її зовсім іншою — не суворою тітонькою, а простим дівчиськом, не чужою грі, азарту, захопленню.

Все руйнує раптова поява в квартирі Лідії Михайлівни директора, що застав її в самий розпал гри з учнем на гроші. "Це злочин. Розтління. Спокушання»,— кричить він, не маючи наміру ні в чому розбиратися. Достойно поводиться Лідія Михайлівна у розмові з начальником. Вона виявляє сміливість, чесність, почуття власної гідності. Її вчинком керували доброта, милосердя, чуйність, чуйність, душевна щедрість, але Василь Андрійович не захотів побачити цього.

Слово «урок» у назві оповідання має два значення. По-перше, це навчальний час, присвячений окремому предмету, по-друге, це щось повчальне, з чого можна зробити висновок для майбутнього. Визначальним для розуміння задуму оповідання стає друге значення цього слова. Уроки доброти і сердечності, подані Лідією Михайлівною, хлопчик запам'ятав на все своє життя. Літературознавець Семенова називає вчинок Лідії Михайлівни «вищою педагогікою», «тою, що пронизує серце назавжди і світить чистим, простодушним світлом природного прикладу,... перед яким соромно за всі свої дорослі відступи від самого себе».

Моральне значення розповіді Распутіна - у оспівуванні вічних цінностей - доброти та людино-любства.