Диференціальна психологія особистості та поняття норми. Диференціальна психологія Історичні передумови оформлення

Диференційна психологія (differential психології )

Д. п. займається вивченням характеру та витоків індивідуальних та групових відмінностей у поведінці. Вимірювання таких відмінностей породило величезний обсяг описових даних, які самі по собі представляють великий науковий і практ. інтерес. Більш суттєво, проте, що Д. п. являє собою єдиний у своєму роді шлях до розуміння поведінки, тому що підхід полягає в порівняльному аналізі поведінки при різних біолог. та середових умовах. Співвідносячи поведінкові відмінності з відомими супутніми обставинами, можна вивчати відносний внесок різних змінних у розвиток поведінки.

Як самостійна галузь психол. науки Д. п. почала оформлятися в останній чверті ХІХ ст. Великий внесок у дослідження. індивідуальних відмінностей вніс Френсіс Гальтон, створивши тести для вимірювання сенсомоторних та інших простих функцій, зібравши великі дані у різноманітних умовах тестування та розробивши статистичні методи для аналізу такого роду даних. Американський психолог Джеймс Маккін Кеттелл, учень Вільгельма Вундта, продовжив розпочату Гальтоном розробник. тестів і застосував диференціальний підхід до експериментальної психології, що почала оформлятися в самостійну область психол. науки.

Перший систематичний опис цілей, сфери інтересів та методів психології індивідуальних відмінностей – стаття Альфреда Біне та Віктора Анрі «Індивідуальна психологія» ( La psychologic individuelle) - виникло 1895 р. Більше повне розкриття релевантних тем і стислий виклад накопичених на той час даних було зроблено у роботі Вільяма Штерна, опублікованої 1900 р. Термин диференційна психологія, що вперше з'явився як підзаголовок його книги, надалі, при її перевиданні, був включений у назву, яка звучала як «Методологічні основи диференціальної психології» ( Die differentielle psychologie in ihren methodischen grundlagen). Подальший прогрес у вивченні індивідуальних та групових відмінностей тісно пов'язаний із розвитком психол. тестування, а також з досягненнями у суміжних галузях, особливо в генетиці, психології розвитку та крос-культурної психології, які зробили суттєвий внесок у розробку методології, накопичення фактів та розвиток понять Д. п.

Діапазон та розподіл індивідуальних відмінностей

Індивідуальні відмінності у поведінкових характеристиках притаманні як людям, а й усім представникам тваринного світу. Результати вивчення поведінки різних тварин - від одноклітинних організмів до людиноподібних мавп - свідчать про те, що різні особини значно відрізняються один від одного як за здатністю до навчання, так і в тому, що стосується мотивації, емоційності та інших, що вимірюються відмінних рис. Ці відмінності настільки великі, що часткове перекриття розподілів індивідуальних результатів спостерігається навіть при порівнянні далеко віддалених один від одного біолог. видів.

Хоча в розхожих описах людей часто поміщають в категорії, що чітко розрізняються, напр. ділять їх на кмітливих і тупих, збудливих та спокійних, фактичний вимір будь-якого психолу. риси виявляє сильну варіацію індивідів уздовж безперервної шкали. Розподіли вимірювань більшості характеристик наближаються до дзвоноподібної нормальної кривої розподілу ймовірностей, з найбільшим накопиченням випадків біля центру діапазону варіації та поступовим зменшенням числа випадків у міру наближення до його країв. Вперше виведена математиками в їх дослідженні. по теорії ймовірностей, нормальна крива виходить щоразу, коли на змінну змінну діє більша кількість незалежних і мають однакову вагу факторів. Внаслідок величезної кількості спадкових та середовищних факторів, які вносять внесок у розвиток більшості психол. чорт, нормальна крива зазвичай визнається як найбільш підходяща модель розподілу чорт, а психол. тести, як правило, конструюються т. о., щоб відповідати цій моделі.

Спадковість та середовище

Поняття

Витоки індивідуальних відмінностей у поведінкових характеристиках потрібно шукати у незліченних взаємодіях спадковості та середовища протягом усього життя чол. Спадковість кожного чол. складається з генів, отриманих від обох батьків на момент зачаття. Гени є сполуками складних хім. речовин, що передаються у спадок у хромосомах яйцеклітини та сперматозоїда, кіт. з'єднуються, щоб утворити новий організм. Якщо одному з цих генів виникає хім. недостатність чи незбалансованість, наслідком може стати поява дефективного організму з фізичною патологією та глибокою розумовою відсталістю (як у разі фенілкетонурії). Проте, крім подібних патологічних випадків, спадковість встановлює широкі межі у розвиток поведінки, і ці межі у чол. значно ширше, ніж у видів, що знаходяться нижче на еволюційних сходах. Чого саме досягне чол. у відведених йому межах - залежить від середовища, в якому він живе.

Середовище являє собою всю сукупність стимулів, що впливають на індивід від моменту зачаття до смерті, починаючи від повітря та їжі та закінчуючи інтелектуальним та емоційним кліматом у сім'ї та найближчому оточенні, а також переконаннями та аттитюдами тих, з ким індивід тісно спілкується. Середовищні чинники починають діяти ще до народження індивідуума. Неповноцінне харчування, токсичні речовини та інші пренатальні фактори середовища мають глибокий вплив як на фіз., так і на розумовий розвиток, і наслідки цього впливу позначаються протягом тривалого періоду часу. Такі терміни, як вроджений(inborn), вроджений(innate) та властивий від народження(congenital), нерідко використовуються не за призначенням тими, хто дотримується невірної т. зр., ніби все, з чим народжується індивідуум, отримано їм у спадок від батьків. Друга поширена помилка полягає у змішуванні спадкових та органічних станів. Наприклад, про розумову відсталість, що є наслідком пошкодження мозку на ранніх етапах розвитку, можна сказати, що вона має не спадкове, а органічне походження.

Методологія

Численні методи, що використовуються для вивчення впливу спадковості та середовища на розвиток поведінки, можна розбити на 3 групи відповідно до трьох основних підходів: відбираючий виведення(selective breeding), контроль досвіду(experiential control) та статистичне дослідження сімейної подібності(статистичне studies of family resemblances). Відбираючий виведення для отримання певних поведінкових характеристик було успішно застосовано до дек. біолог. видам. Так, була доведена можливість виведення від однієї вихідної групи двох ліній щурів, які добре і погано навчаються проходити лабіринт (тобто, умовно кажучи, «розумних» та «тупих» відповідно). Однак ці лінії не відрізнялися одна від одної за рівнем загальної навчальності, оскільки виявилося, що і «розумні», і «тупі» щури однаково добре справлялися з іншими завданнями на навчання. Ще одне дослідження. цих спеціально виведених ліній забезпечило нас ясним прикладом взаємодії спадковості та середовища. Коли щурів вирощували в умовах, що обмежують, особини з обох ліній так само погано навчалися проходити лабіринт, як і генетично «тупі» щури, вирощені в природному середовищі. Навпаки, збагачене середовище, що забезпечує різноманіття стимулів та можливостей для рухової активності, покращувало навчання особин із «тупої» лінії, і обидві групи тепер проходили лабіринт приблизно на рівні досягнень «розумних» щурів у природній обстановці.

Надалі експерименти з відбирає виведення були поширені як на інші біологічні види, так і на інші типи поведінки. Особливе значення мала розробка методик визначення індивідуальних відмінностей у поведінці таких організмів, як плодові мушки Drosophilae. Це дало можливість отримати чималі вигоди з маси доступної генетичної інформації про морфологію дрозофіли, а також з таких важливих переваг плодових мушок, як швидка зміна поколінь і численне потомство. В результаті були виведені дві лінії плодових мушок: дрозофіли, які летіли насвітло, і дрозофіли, що відлітали геть відджерела світла.

Другий підхід до вивчення спадковості та середовища має справу з поведінковими ефектами систематичних, контрольованих змін досвіду. Експериментальні дослідження. цього питання пов'язані або зі спеціальним навчанням, або з блокуванням нормального виконання конкретної функції. Цей метод часто використовувався в дослідах з тваринами для вивчення широкого кола поведінки, починаючи від плавання пуголовків та співу птахів і закінчуючи статевою поведінкою та турботою про потомство. Значні ефекти таких контрольованих маніпуляцій досвідом було виявлено майже всім типів поведінки, включ. перцептивні, моторні, емоційні та соц. реакції, а тж навчання. Завдяки таким експериментам вдалося встановити, що дії, які раніше вважалися виключно «інстинктивними», не вимагають ніякого навчання, напр. будівництво гнізда і чищення вовни у дитинчат щурами, залежить від попереднього досвіду тварин. Навіть тоді, коли тварина не має змоги навчитися якоїсь конкретної дії, яка цікавить дослідника, на її поведінку може вплинути виконання інших, пов'язаних з нею функцій.

Під час проведення дослід. на немовлят і маленьких дітей в одній групі експериментів використовувався метод парного близнюкового контролю ( метод of co- twin control), суть якого полягає в тому, що одного з двох ідентичних близнюків активно навчають чогось, напр. дертися сходами, а другий грає роль «контрольної групи». Більшість результатів свідчить про те, що якщо навчання розпочато в той момент, коли дитина фізично готова до неї, вона прогресує швидше, ніж у тих випадках, коли навчання розпочато передчасно. У ін. дослід. порівнювалися діти, які виховувалися в обмеженому середовищі, напр. у сирітських притулках, і діти, які ростуть у більш стимулюючому середовищі. Було встановлено, що разючі відмінності між ними залежали від обсягу спілкування з дорослими, ступеня фіз. стимуляції та наявності можливостей для рухової активності. Є, однак, свідчення на користь того, що відповідні освітні програми, особливо якщо діти починають займатися по них у ранньому віці, можуть нейтралізувати негативний вплив такого збідненого середовища на інтелектуальний розвиток.

Третій основний підхід базується на статистичному аналізі сімейної подібності. Була досліджена ступінь подібності у виконанні тестів здібностей та особистісних тестів батьками та дітьми, сиблінгами, а також монозиготними та дизиготними близнюками. Загалом, що вже спадковий зв'язок, то більше схожими виявляються показники тестів. По більшості тестів інтелекту, напр., кореляції монозиготних близнюків наближаються до 0,90, майже настільки ж високими, як кореляції між показниками первинного і вторинного тестування тих самих осіб. Кореляції дизиготних близнюків групуються близько 0,70, а кореляції сиблінгів - близько 0,50, як і кореляції між батьками та дітьми. Слід, проте, відзначити, що сім'я - не лише біолог., а й культурна спільність. У цілому нині, що вже дві людини пов'язані спорідненими узами, то більше схожими будуть умови життя і рівень їхнього впливу друг на друга. Спеціальні дослідження. прийомних дітей та ідентичних близнюків, що виховуються порізно, дозволяють провести роздільну оцінку вкладів спадковості та середовища, проте відсутність у них контролю деяких умов не дозволяє зробити остаточних висновків.

Природа інтелекту

Структура

Інтелект найчастіше ототожнювався з коефіцієнтом інтелекту. IQ, отриманим за стандартизованим тестом інтелекту. Такі тести відображають - принаймні частково - концепцію інтелекту, що склалася в культурі, в якій вони розробляються. Початок сучасного тестування інтелекту було покладено Альфредом Біне, який розробив тест виявлення серед школярів розумово відсталих дітей. Критеріями валідизації тестів інтелекту нерідко були такі академічні критерії, як шкільні позначки, вчительські рейтинги учнів з інтелекту, дані переказних та випускних іспитів, а також рівень освіти. За змістом більшість тестів інтелекту є переважно вербальними, з тим чи іншим ступенем охоплення арифметичних навичок та кількісних міркувань. Однак різні тести інтелекту можуть вибірково оцінювати кілька поєднання здібностей, що різняться. Немовні тести і тести дії, наприклад, часто висувають більш високі вимоги до оперування просторовими уявленнями, швидкості і точності перцепції, а також до невербального міркування, ніж звичайні вербальні тести.

У міру зростання участі психологів у профорієнтаційному консультуванні та у відборі персоналу для різних організацій прийшло усвідомлення потреби додаткових тестів для вимірювання здібностей, які не охоплюються традиційними тестами інтелекту. В результаті були розроблені так звані тести спеціальних здібностей для відбору людей, здатних працювати клерками, механіками, а також здібностями, що володіють ін., корисними з т. зр. низки спеціальностей. Одночасно з цим проводилися фундаментальні дослідження. природи інтелекту методами факторного аналізу По суті, ці методи полягають у статистичному аналізі інтеркореляцій між показниками тестів з метою визначення найменшої кількості незалежних факторів, якими можна пояснити дані інтеркореляції. До здібностей, чи чинників, виявленим подібним чином, відносяться вербальне розуміння, швидкість мови, арифметичні навички, кількісна міркування, перцептивна швидкість, оперування просторовими образами та розуміння механічних закономірностей. Самі функції, що вимірюються тестами інтелекту, за допомогою факторного аналізу були розділені на відносно незалежні один від одного вербальні та числові здібності. Ці здібності - у поєднанні з тими, що лежать в основі тестів спеціальних здібностей, - дозволяють в даний час створити повнішу картину чол. здібностей. Деякі їх включені в те, що зазвичай називають комплексними батареями здібностей.

З іншого боку, неухильно зростаючий масив даних крос-культурних досліджень. свідчить у тому, що у різних культурах під інтелектом можуть розумітися різні якості чол. І складові інтелект якості, і відносний рівень розвитку цих якості відображають вимоги і умовні підкріплення з боку культури, в якій чол. функціонує. Проведені у сучасних дописьменних культурах дослід. показують, що ті представники цих культур, які зазнали на собі помітного впливу європейської освіти, більш схильні реагувати на завдання тесту, спираючись на абстрактні поняття, і менш залежні від контексту, ніж їх ровесники, які отримали традиційне виховання. З крос-культурних позицій доступні в даний час тести інтелекту можуть бути найбільш вірно охарактеризовані як засоби вимірювання академічного інтелекту або здатності до навчання. Ці вміння і навички представляють лише обмежену частину інтелекту, але його частина, к-рая знаходить широке застосування і надзвичайно затребувана в сучасних, промислово розвинених про-вах. У таких об-вах академічний інтелект значно корелює не тільки з навчань. досягненнями, а й із досягненнями у більшості професій та ін. важливих сферах суспільної діяльності.

Інтелектуальні функції, що виявляються традиційними тестами інтелекту, досліджувалися також когнітивними психологами в рамках вивчення процесів обробки інформації та машинного моделювання людського мислення. Хоча ці дослідження. знаходяться лише на початковій стадії, вони роблять свій внесок у розуміння того, що саме вимірюють тести інтелекту, тому що в центрі їхньої уваги знаходиться сам процес вирішення завдань, а не його кінцевий результат. Щоробить тестований, відповідаючи на запитання тесту? Аналізуючи виконання інтелектуального тесту з т. зр. складових елементарних процесів, можна зрештою сприяти виявленню джерел сильних і слабких сторін інтелекту кожної людини. Подібний аналіз здатний посилити діагностичну функцію тестів та полегшити розробку індивідуальних навчальних програм, що відповідають потребам конкретної людини.

Розвиток протягом життя

Лонгітюдні дослідження. вікових змін рівня виконання традиційних тестів інтелекту виявляють його повільне підвищення у дитинстві, що змінюється в дитинстві швидшим прогресом, що триває до зрілості, коли починається поступове зниження показників. Слід, проте, відзначити, що у різних етапах розвитку чол. рівень його інтелекту оцінюється за різним набором властивостей: IQнемовлят визначається переважно за рівнем їхнього сенсомоторного розвитку, a IQдітей - за рівнем розвитку вербальної та ін абстрактних функцій. У період обов'язкового шкільного навчання зміст тестів інтелекту близько відображає те, що вивчається у школах. Надалі можливі ситуації, при яких змінюються патерни інтелектуального розвитку індивідуума, пов'язані з підвищенням освітнього рівня і придбанням певної спеціальності, не виявляються за допомогою широко застосовуваних тестів інтелекту: для цього може знадобитися ширший спектр тестів та інших оціночних процедур.

Середній рівень виконання традиційних тестів інтелекту виявляє безперервне підвищення з віком до третього десятиліття життя. Серед груп з високими тестовими показниками, насамперед це стосується випускників коледжів та людей, зайнятих розумовою працею, таке підвищення може відбуватися протягом усього життя. У вибірках осіб, показники яких наближаються до середнього для популяції, тенденція до зниження тестованих здібностей проявляється після досягнення ними 30-річного віку, причому найбільший спад відзначається при виконанні завдань на швидкість, зорове сприйняття і встановлення абстрактних просторових відносин. У дослідженні. методом поперечних зрізів, де використовуються різні вибірки на різних вікових рівнях, вікові відмінності, ймовірно, поєднуються з культурними змінами в популяції, оскільки різні вікові групи відрізняються тж і за рівнем освіти та іншим умовам життя, що змінюються. Добре сплановані лонгітюдні дослідження. дорослих показують, що зниження показників тестів інтелекту, що приписується віку, значно менше тих відмінностей, які пов'язують із освітніми та культурними змінами, що відбуваються з часом.

Інтелектуальні девіанти

Розумово відсталі та обдаровані люди уявляють нижній та верхній краї розподілу інтелекту. Оскільки цей розподіл є безперервним, між цими групами та статистичною нормою немає чітких меж. На основі виконання тесту інтелекту розумова відсталість зазвичай ототожнюється з IQнижче 70, представленого приблизно 2-3% від населення. Рішення з приводу остаточного діагнозу та можливого лікування для кожного конкретного випадку ґрунтуються не лише на величині IQ, але на всебічному вивченні інтелектуального розвитку індивіда, історії його навчання, соц. компетентності, фіз. стану та ситуації в сім'ї. Хоча деякі рідкісні форми розумової відсталості є наслідком дефектних генів, переважна більшість випадків викликано впливом середовищ до або після народження, що надають несприятливе фіз. та психол. вплив.

Що Розташовуються протилежному полюсі шкали інтелектуально обдарованих людей вивчали з допомогою різних процедур і з різних т. зр. Одне велике лонгітюдне дослідження. було виконано у Стенфордському ун-ті Льюїсом М. Терменом та його колегами. У цьому вся дослід. взяли участь 1000 дітей, IQяких за шкалою Стенфорд-Біне дорівнював не менше 140; діти були ретельно обстежені, й у подальшому обстеження проводилося кількох етапах життя. Такий високий IQмає трохи більше ніж 1% населення. Результати Стенфордського дослідження, підтверджені і роботами ін. вчених, показали, що обдарована дитина, як правило, успішно навчається в школі, здорова, емоційно стійка і має різноманітні інтереси. Досягаючи зрілості, ці діти загалом зберігають свою перевагу у дорослих заняттях.

Завдяки дослідженню. Обдарованість поняття інтелекту було розширено, щоб включити до нього низку творчих здібностей, зокрема, ідеаторну побіжність та оригінальність. Встановлено, що у творчих досягненнях важливу роль відіграють мотивація, інтереси та ін. особистісні змінні, а також психол. Клімат того середовища, в якому індивідуум виріс і в який він, ставши дорослим, працює.

Групові відмінності

Статеві відмінності

Вивчення будь-яких групових відмінностей у поведінкових характеристиках ставить перед дослідження. ряд проблем, пов'язаних як з методологією, так і з інтерпретацією отриманих результатів. Під час проведення групових порівнянь індивідуальні відмінності всерединікожної групи виявилося набагато більше середніх відмінностей міжгрупами. Розподіли різних груп значною мірою перекриваються. Навіть коли є великі, статистично значущі відмінності між середніми показниками двох груп, у групі з низькими показниками завжди можна знайти таких людей, які за своїми показниками перевершують членів групи з високими показниками. З цього випливає, що групова приналежність індивідуума не може бути надійним індикатором його становища у розподілі психол. чорт.

Друга проблема виникає у зв'язку з використанням нерепрезентативних вибірок, у яких вибіркові чинники могли діяти по-різному у досліджуваних популяціях. Напр., оскільки, як показує практика, хлопчики кидають школу частіше, ніж дівчатка, порівняння показників інтелектуального тесту учнів та учениць старших класів покаже відмінність середніх на користь хлопчиків. Однак ця відмінність, швидше за все, зникла б, якби ми могли включити до групи хлопчиків тих, хто свого часу пішов зі школи, оскільки їхні показники мають тенденцію групуватися в нижньому краї розподілу. Аналогічна за змістом, але протилежна за напрямом помилка інтерпретації ілюструється даними обстежень розумово відсталих осіб, поміщених у стаціонари, серед яких, згідно з опублікованими звітами, в цілому більше чоловіків. Хоча спочатку ці висновки були сприйняті як доказ того, що серед чоловіків більше розумово відсталих, ніж серед жінок, пізніше витоки таких даних були простежені до принципів відбіркових процедур. selective admission policies). З різних соц. та економічних причин розумово відсталі жінки частіше залишаються жити в громаді ( community), ніж чоловіки з тим самим інтелектуальним рівнем.

Використання в групових порівняннях сумарних показників за тестами інтелекту може привести до невірних висновків. При розробці низки тестів, таких як шкала Стенфорд-Біне, статеві відмінності виключалися шляхом відкидання або врівноваження завдань, які легше було виконати особам чоловічої або жіночої статі. Навіть коли розробники тестів не дотримувалися цієї практики при відборі завдань, сумарний показник різнорідного тесту може замаскувати існуючі групові відмінності у спеціальних здібностях.

Огляди психол. Дослідів показали значні відмінності середніх показників між статями по ряду здібностей і характеристик особистості. Жінки як група перевершують чоловіків у спритності пальців, швидкості та точності сприйняття, швидкості мови, а також у виконанні інших завдань, пов'язаних з механікою мови ( mechanics of language) та механічною пам'яттю на різного роду зміст. Чоловіки перевершують жінок у швидкості та координації грубих тілесних рухів, просторової орієнтації, розумінні механічних закономірностей та матюків. міркуванні. Серед відмінностей у рисах особистості однією з переконливо доведених відмінностей яв-ся велика агресивність представників чоловічої статі. Ця різниця проявляється у ранньому віці і виявляється у всіх культурних групах. Виявлено воно і у тварин, насамперед у людиноподібних мавп та більшості ін. ссавців. У ряді досліджень. повідомлялося про більш сильну потребу в досягненні в осіб чоловічої статі, проте згодом було доведено, що ця відмінність залежить від умов, в яких брало оцінюється мотивація досягнення: не виключено, що рез-ти частково відображають те, в якій мірі умови є проблемно- чи суб'єктно-орієнтованим. Існують значні докази на користь більшої соц. спрямованості жінок та його більшої потреби у соц. схваленні; жінки теж менш впевнені в собі, ніж чоловіки, і виявляють більш високий рівень тривожності в різних ситуаціях.

Більшість досліджень. статевих відмінностей постачають нас лише описовими даними про існуючих у межах цієї культури відмінностях. Їх витоки слід шукати у складних взаємодіях біолог. та культурних факторів. З біолог. т. зр., різні ролі, які чоловіки і жінки виконують у репродуктивній функції, безумовно сприяють статевої диференціації психол. розвитку. Материнські функції, відведені природою жінці, включаючи тривалий період виношування та вигодовування немовляти, мають величезний вплив на статеві відмінності на користь, аттитюди, емоційні риси, професійні цілі та досягнення. Статеві відмінності в агресивності пов'язані з більшими розмірами тіла, більшою м'язовою силою та фіз. витривалість чоловіків. Існують також значні експериментальні докази зв'язку агресивної поведінки з рівнем статевих гормонів. Др. Важливу статеву різницю можна виявити в акселерації вікового розвитку дівчаток. Дівчатка не тільки досягають пубертата раніше, ніж хлопчики, але протягом усього дитинства вони по всіх фіз. характеристикам виявляються ближчими до своєї дорослої статури. У дитинстві акселерація вікового розвитку дівчаток може бути важливим фактором, що визначає швидше оволодіння мовою, і може дати їм перевагу у вербальному розвитку загалом.

Неважко проілюструвати і внесок культури у статеві відмінності. У більшості товариств хлопчики та дівчатка, хоч і живуть в одному будинку, насправді ростуть у різних субкультурах. І батьки, та інших. дорослі, і однолітки - все у мн. випадках належать до них по-різному. Особи матері та батька самі по собі впливають на формування у дитини уявлень про статеві ролі і про те, чого чекає від чоловіків і жінок певна культура. Цілком ймовірно, що статеворольові стереотипи впливають на статеву диференціацію мотивації, інтересів та аттитюдів. Є дані, що частково підтверджують, що виконання когнітивних завдань, таких як вирішення завдань і тестів досягнень з читання та арифметики, значуще пов'язане зі ступенем статеворольової ідентифікації індивідуума та його власною оцінкою прийнятності для своєї статі різних занять. Більшість описових даних, що стосуються статевих відмінностей у психол. рисах, було зібрано в США і в західноєвропейських країнах до початку сучасності. феміністського руху. Зміни в освітній, професійній та громадській сферах, що відбулися під впливом цього руху, можуть позначитися на відносному розвитку осіб чоловічої та жіночої статі як у когнітивній галузі, так і в інших сферах.

Расові та культурні відмінності

Раса – це біолог. поняття, що відноситься до підрозділів виду. Воно відповідає таким класифікаціям, як порода, плем'я або лінія у тварин. Людей. раси утворюються тоді, коли група людей стає відносно ізольованою завдяки дії географічних чи соц. бар'єрів, у результаті спарювання всередині групи стає більш частим явищем, ніж спарювання членів групи з «чужинцями». Повинно змінитись багато поколінь, перш ніж почався т. о. процес призведе до утворення популяцій, що відрізняються відносною частотою певних генів. Однак, оскільки ці відмінності відносні, а не абсолютні, будь-яка расова група виявляє деяку варіацію у спадкових расових характеристиках. ічастково перетинається з ін популяціями за такими характеристиками. З цієї причини поняття раси, в строгому значенні слова, застосовується до популяцій і не застосовується до окремих людей.

Коли людей класифікують за такими категоріями, як соціоекономічний рівень, національність, або етнічна ідентичність, часто виявляються значні групові відмінності в практиках виховання дітей, сексуальній поведінці, емоційних реакціях, інтересах та аттитюдах, а також у виконанні багатьох тестів здібностей. У всіх таких порівняннях напрямок і ступінь різниці між групами залежить від конкретної риси, що цікавить дослідників. Оскільки кожна культура (або субкультура) заохочує розвиток свого власного типового патерну здібностей та рис особистості, порівняння на основі таких глобальних заходів, як IQчи загальна емоційна адаптація, практ. позбавлені сенсу.

Ізоляція груп призводить як до культурної, і до расової диференціації. Звідси, важко окремо оцінити внесок біолога. та культурних факторів у расові відмінності з психол. рис. У пошуках відповіді це питання тестують «напівкровок», дітей від змішаних шлюбів. Вважалося, що з генетичних чинників одна раса більш інтелектуальна, ніж інша, інтелектуальні здібності «напівкровки» мають бути проміжними. Однак, на загальну думку, ця гіпотеза дуже сумнівна, оскільки передбачає абсолютний зв'язок між генами, що визначають колір шкіри (або інші расові ознаки), та генами, що визначають інтелект. При неповному зв'язку кореляція між расовими ознаками та інтелектом зникне через дек. поколінь, якщо продовжуватимуться змішані шлюби. Інтерпретація рез-тов ще більше ускладнюється тією обставиною, що змішування рас зазвичай вибирається в рамках однієї або обох рас, а тим, що «напівкровки» мають тенденцію до асиміляції в тій культурі, до якої належить більшість населення. У групах, які є досить однорідними за своєю асиміляцією культурою більшості, і в яких люди ставилися до певних рас швидше за документами, складеними зі слів їх батьків, ніж за їх зовнішності, кореляція між тестовими показниками і ступенем расового змішування була зневажливо мала.

Др. підхід представлений вивченням змін, що відбуваються з віком, у порівняльному виконанні тестів расовими групами. Напр., США вивчення чорношкірих немовлят і дітей дошкільного віку або зовсім виявило вони відставання в розумовому розвитку, або виявило лише незначне відставання від норм для дітей білого населення. Однак тестування школярів, проведене в тих же регіонах і в той же час, виявило помітну різницю в середніх показниках, яка з роками збільшувалася. Ці рез-ти аналогічні даними, які були отримані і для інших груп дітей, що росли в обмеженому освітньому і культурному середовищі. В даному випадку вікове зниження інтелекту було приписано кумулятивним ефектам обмежень досвіду дітей і невідповідності збідненого середовища, що посилюється, розширюється інтелектуальним потребам зростаючої дитини. Розглядаючи цю проблему з ширшою т. зр., можна сказати, що таке вікове зниження показників щодо тестових норм відбувається в тих випадках, коли тест оцінює когнітивні функції, розвиток яких не стимулюється в конкретній культурі або субкультурі.

Третій підхід полягає у порівнянні вибірок представників однієї і тієї ж раси, що виросли у різних умовах. Як правило, подібні дослідження. виявляють великі відмінності у виконанні тесту між підгрупами однієї і тієї ж раси, що живуть у різних умовах, ніж між різними расовими групами, що живуть у порівнянних умовах. Те, що регіональні відмінності, виявлені в межах однієї і тієї ж расової популяції, пов'язані швидше з культурними особливостями цих регіонів, ніж з виборчою міграцією, було доведено в кількох дослідженнях.

Дослідження. т.з. зрівняних груп ( equated groups) різних рас зазвичай показують суттєве скорочення відмінностей середніх значень IQ, Хоча деяка різниця все ж таки залишається. Проведення подібних досліджень. пов'язані з низкою труднощів методологічного характеру. Одна з них полягає в статистичній регресії до середнього, яка проявляється щоразу, коли експерим. план з попарним вирівнюванням вибірок ( matched- sample experimental design) застосовується у дослід. популяцій, що різняться по зрівнюючій змінній ( equating variable), напр. за соціоекономічним рівнем. В результаті цього відмінності середніх показників, що виявляються при порівнянні підібраних вибірок, напр. IQ, являють собою лише статистичний артефакт процедури відбору. Др. Проблема пов'язані з використанням дуже широких категорій для класиф. таких змінних, як соціоекономічний чи освітній рівні. Коли маєш справу з такими великими категоріями, завжди є ймовірність того, що індивіди з однієї популяції згрупуються на нижньому рівні всерединікожної категорії, а індивіди з ін популяції - на верхньому рівні тієї ж категорії, навіть якщо відбір проводився т. о., щоб сумарне число індивідів у всіх категоріях було однаковим.

Аналогічна труднощі виникає і при використанні таких традиційних змінних, що зрівнюють, як професія і освіта батьків, бо зв'язок цих змінних з психол. розвитком дитини може бути дуже непрямою та віддаленою. Все більш помітною стає тенденція до створення шкал домашнього середовища ( home enviroment scales), які більш деталізовані і мають більш безпосереднє відношення до розвитку надійно визначених властивостей, таких як здатність до навчання. Використання подібних шкал для порівняльного вивчення чорношкірих та білих дошкільнят та учнів середніх шкіл виявилося плідним: були отримані докази залежності групових відмінностей в інтелектуальному розвитку від релевантних характеристик домашнього середовища.

Спираючись на накопичені на цей час знання, з упевненістю можна зробити лише дек. висновків. По-перше, біолог. основа будь-яких спостережуваних психол. расових відмінностей досі не встановлено. По-друге, отримано чимало доказів – як із порівняльного вивчення рас, так і з ін. досліджень у галузі Д. н. - те, що роль культурних чинників у формуванні поведінкових відмінностей, переважно виявляється щодо різних расових груп. Нарешті, щодо всіх психол. чорт і якостей, діапазон індивідуальних відмінностей усередині кожної раси значно перевищує різницю середніх показників між расами.

Що ж до групових відмінностей взагалі, можна сказати, що емпірично встановлені групові відмінностіперетворюються на групові стереотипиякщо: 1) відмінності групових середніх приписуються всім без винятку членам групи; 2) розбіжності, що спостерігаються, сприймаються як жорстко закріплені, що не піддаються зміні і передаються у спадок.

Див. також Прийомні діти, Генетика поведінки, Обдаровані та талановиті діти, Спадковість, Інтелект людини, Індивідуальні відмінності, Психологічна оцінка, Расові відмінності, Статеві відмінності

Диференціальна психологія - (від латів. differentia - відмінність) - це розділ психології, вивчає психологічні відмінності як між індивідами, і між групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою, і навіть причини і наслідки цих відмінностей.

Предметом диференціальної психології (ДП) є закономірності виникнення та прояви індивідуальних, групових, типологічних відмінностей. За визначенням засновника диференціальної психології В. Штерна - це наука про суттєві відмінності в психічних властивостях та функціях.

Диференціальна психологія має трискладову структуру, до якої входять галузі індивідуальних, групових та типологічних відмінностей.

1. Основні категорії диференціальної психології.

Основні розділи диференціальної психології - психологія індивідуальних відмінностей, психологія типологічних відмінностей (дивись психотипи) та психологія групових відмінностей (відмінності чоловічої та жіночої психології, відмінності расові, національні та культурні). Частиною диференціальної психології є також диференціальна психофізіологія.

1. Історія виникнення та розвитку диференціальної психології.

З найдавніших часів соціальна практика змушувала людський розум виділяти в психологічному вигляді оточуючих людей, передусім ознаки, які відрізняють одного індивіда від іншого. Перехід від емпіричного вирішення цього життєво важливого питання для його розробки з допомогою експериментальних і математичних методів призвів до освіти спеціальної галузі знання – диференціальної психології. Її предмет - індивідуальні відмінності між людьми або групами людей, об'єднаних за якоюсь ознакою (або сукупністю ознак).

Ця проблема здавна привертала увагу філософів, моралістів, художників, лікарів, освітян. У Стародавній Греції улюблений учень Арістотеля, "батько ботаніки" Теофраст накидав живі та влучні описи різних типів людей у ​​трактаті "Етичні характери", який мав великий успіх протягом багатьох століть. Тонкі спостереження містилися у висловлюваннях мислителів XVI-XVII століть, особливо Монтеня ("Досліди", 1580), Лабрюйера ("Характери Теофраста", 1688), Ларошфуко ("Сентенції та максими про мораль", 1665) та ін.

Спроби перейти від житейської мудрості до наукового знання, що містилися в навчаннях про темпераменти та здібності, зіграли свою роль. Але тільки з впровадженням у психологію експерименту та з появою нових критеріїв науковості її уявлень створюються передумови для зародження відповідних цим критеріям знань про індивідуальні відмінності між людьми.

Наголосимо, що диференціально-психологічне вивчення людини зовсім не було простим логічним розвитком експериментально-психологічного. Воно складалося під впливом запитів практики, спочатку медичної та педагогічної, та був індустріальної. У системі Вундта вчення про індивідуальну психологію не було, оскільки передбачалося, що будь-яка експериментальна психологія і є індивідуальна (на відміну " психології народів " , у якій експериментальний метод нібито не застосовний). Але вже в перших учнів Вундта – Е.Крепеліна, Д.М.Кеттела та інших – зароджується настанова на переорієнтацію експерименту, на його додаток, до індивідуальних відмінностей людей.

Диференціальна психологія – це розділ психологічної науки, який вивчає психологічні відмінності, і навіть типологічні відмінності психологічних проявів в представників різних соціальних, класових, етнічних, вікових та інших груп.

Диференціальна психологія систематизує індивідуальні відмінності та різні методи їх діагностики. Кількісно оцінює індивідуальні відмінності у різних сферах.

Диференціальна психологія має 2 завдання: виділення індивідуальних відмінностей та пояснення їх походження.

На початку ХХ століття Диференціальна психологія почала набувати конкретні форми. У 1895 році А. Біне та Анрі опублікували статтю під назвою «Психологія індивідуальності» («La psychologie individuelle»), яка являла собою перший систематичний аналіз цілей, предмета та методів диференціальної психології. Не виглядало претензійним, оскільки відбивало реальний статус цієї галузі психології на той час. А. Біне та Анрі як головні проблеми диференціальної психології висунули дві: по-перше, вивчення природи та ступеня індивідуальних відмінностей у психологічних процесах і, по-друге, відкриття взаємовідносин психічних процесів індивідуума, яке може дати можливість класифікації якостей та можливість визначення того, які функції є найбільш фундаментальними.

Наприкінці XIX століття почала розвиватися диференціальна психологія як відгалуження від загальної психологічної науки. Інтерес до індивідуальної психології пояснюється великими практичними очікуваннями, які з нею з самого початку її розвитку. У самостійну галузь психології її оформив В.Штерн («Диференціальна психологія та її методичні засади», 1900). 1 У цій праці Штерн розглянув диференціальну психологію як теоретичну прикладну науку. У розділі про диференціальну психологію як теоретичну науку визначаються її предмет, основні проблеми та поняття. Як прикладна наука диференціальна психологія має дві мети: пізнання індивідуальних властивостей людини (психогностика) і поводження з людиною (психотехніка), тобто. практичний вплив на людину з урахуванням її індивідуальних здібностей у процесі навчання та виховання, лікування тощо. Штерн також намітив чотири напрями проблематики диференціальної психології.

Дослідження однієї ознаки у кількох індивідів (варіаційне дослідження). Сюди відносяться вивчення типів пам'яті, міри інтелекту, темпераментів. Ці дослідження встановлюють типи психічних особливостей.

Дослідження двох та більше ознак у кількох індивідів (кореляційні дослідження); наприклад, вивчають зв'язки між властивостями темпераменту та волі.

Дослідження індивідуальності щодо багатьох ознак (психографія); наприклад, персональний портрет людини.

Порівняльне дослідження двох і більше індивідів щодо багатьох ознак; наприклад, сімейне дослідження.

У вітчизняній науці з ідеями індивідуальної психології також виступив О.Ф. Лазурський. 2 У статті «Сучасний стан індивідуальної психології» (1896) та у працях «Нарис науки про характери» (1906), «Шкільні характеристики» (1908) він розвивав ідеї про індивідуальну психологію як характерологію. У характерології детально вивчається людську особистість, тобто. індивідуальні особливості окремих людей та їх неповторне поєднання в особистості. Лазурський розробив з цією метою метод природного експерименту. Природний експеримент подібний до клінічного дослідження і полягає в спостереженні за спеціальною програмою за піддослідним. Поруч із лабораторними прийомами він дозволяє досліджувати особистість людини, її інтереси, характер.

4. Зв'язок диференціальної психології коїться з іншими галузями психології.

Диференціальна психологія має галузі перетину з різними іншими галузями психологічного знання. Так, вона відрізняється від загальної психології тим, що остання зосереджується вивчення загальних закономірностей психіки (включаючи психіку тварин). Порівняльна психологія (коли цей термін використовували як синонім диференціальної психології, що є буквальним перекладом слова) в даний час вивчає особливості психіки живих істот, що знаходяться на різних щаблях еволюційних сходів. Вона найчастіше використовує знання зоопсихології, займається проблемами антропогенезу та становлення людської свідомості. Вікова психологія вивчає особливості людини крізь призму закономірностей, властивих віковій стадії його розвитку. Соціальна психологія розглядає особливості, що набувають людиною в силу його приналежності до деякої соціальної групи, великої чи малої. Нарешті, диференціальна психофізіологія аналізує індивідуальні особливості психіки людини з погляду їхньої зумовленості властивостями нервової системи.

5.Індивід.Особистість. Індивідуальність.

Індивід(Від лат. individuum- Неподільне):

Індивід- особина, відмінна від інших, (особлива у своєму роді) живий організм;

У психології та соціології:

• Індивід- окрема людина як унікальне поєднання її вроджених та набутих властивостей.

  Індивід- окрема людина як соціальна істота, яка є чимось більшим, ніж поєднання вроджених якостей.

Особистість- поняття, вироблене для відображення соціальної природи людини, розгляду його як суб'єкта соціокультурного життя, визначення його як носія індивідуального початку, що саморозкривається в контексті соціальних відносин, спілкування та предметної діяльності. Під «особистістю» можуть розуміти або людського індивіда як суб'єкта відносин та свідомої діяльності («обличчя» - у широкому значенні слова), або стійку систему соціально значущих рис, що характеризують індивіда як члена того чи іншого суспільства чи спільності. Хоча ці два поняття – обличчя як цілісність людини (лат. persona) та особистість як його соціальний та психологічний образ (лат. personalitas) - термінологічно цілком помітні, вони використовуються іноді як синоніми.

Індивідуальність(Від лат. individuum- Неподільне, особина) - сукупність характерних особливостей та властивостей, що відрізняють одного індивіда від іншого; своєрідність психіки та особистості індивіда, неповторність, унікальність. Індивідуальність проявляється у рисах темпераменту, характеру, в одязі (зовнішньому вигляді), у специфіці інтересів, якостей перцептивних процесів. Індивідуальність характеризується як неповторними властивостями, а й своєрідністю взаємозв'язків з-поміж них. Передумовою формування людської індивідуальності є, насамперед, середовище, де він росте, асоціації, накопичені ним у дитинстві, виховання, особливості будови сім'ї та поводження з дитиною. Існує думка, що "індивідом народжуються, особистістю стають, а індивідуальність відстоюють" (А. Г. Асмолов).

У психології цей термін вживається в описах 2-х явищ:

індивідуально-психологічних відмінностей (індивідуальність як своєрідність психологічних властивостей людини)

ієрархічної організації психологічних властивостей людини (індивідуальність як вищий рівень цієї організації по відношенню до індивідуального та особистісного) (див. інтегральна індивідуальність).

У другий випадок індивідуальність визначається єдністю властивостей людини, а першому - лише відмітними його властивостями.

6. Теорії індивідуальності.

Дослідження індивідуальності засноване на суттєвому розумінні, що всі люди подібні до певної міри, все ж таки відрізняються в інших. Було багато різних визначень запропонованої особливості. Однак багато сучасних психологів домовляються про таке визначення:

Індивідуальність - те, що зразок характерних думок, почуттів та поведінок, який відрізняє одну людину від іншої і це зберігається протягом тривалого часу та ситуації

Основна ідея, що лежить в основі факторної моделі, полягає в тому, що складні поведінкові явища, такі як інтелект, можна розкласти на більш прості компоненти, які називають факторами. Однак, якщо ці первинні компоненти корелюють один з одним, можна ідентифікувати і компоненти вищого порядку детермінантами факторів нижчого рівня. Унікальність чи індивідуальність кожного конкретного чол. визначається за його багатовимірним профілем.

Проведені дослідні. виявили три класи факторів: а) генеральні, або загальні: компоненти, загальні для найбільшої множини тестів; б) групові: компоненти, загальні для порівняно невеликого числа тестів (щонайменше трьох, але не всіх тестів, що входять до батареї); в) специфічні: компоненти, що однозначно визначаються для кожного конкретного тесту.

7. Методологія, методи та методики дослідження диференціальної психології.

У науковому методі синтезовано методологію, методику та прийоми дослідження їх комплексне застосування дозволяє отримати об'єктивні, цілісні знання про предмет науки

Методологія (Греч methodos - спосіб пізнання і logos - вчення) - вчення про загальну теорію (позицію), з якої повинен виходити дослідник психічної природи Я людини, про правила, яких він повинен дотримуватися в дослідженні, і засоби, якими він повинен користуватися.

Технічна методологія узагальнює та пропонує доцільні та ефективні способи та засоби пізнання предмета науки Оскільки психологія поєднує в собі ознаки і теоретичної, і прикладної дисципліни, її методологія застосовує засоби як наукового пізнання, так і практичного перетворення індивідуального світу Я людини В уніфікованому вигляді технічна методологія синтезує методики психологічного дослідження та методики перетворюючого психологічного впливу.

Методикою у науковому дослідженні називають процедуру або послідовність здійснюваних пізнавальних та перетворювальних дій, операцій та впливів, які реалізуються в процесі вивчення його предмета та спрямовані на вирішення завдань дослідження. Як складова наукового методу психології методику розглядають на кількох рівнях: перший рівень - загальна методика психологічного дослідження, другий - методика здійснення конкретного типу наукового дослідження (теоретичного, емпіричного, прикладного та ін.), третій - докладно описана послідовність реалізації того чи іншого засобу, способу психологічного дослідження.

Диференціальна психологія використовує загально-психологічні методи пізнання, до яких належать, наприклад, спостереження та експеримент, та спеціальні

Спеціальні методи диференціальної психології поділяють на: методи теоретичного аналізу (моделювання, реконструкції, типологічний), психогенетичні (генеалогічний метод, метод прийомних дітей, метод б близнюків), історичні (біографічний метод, метод щоденників, автобіографічний метод, вивчення продуктів діяльності, вивчення літературно- історичних джерел), діагностичні (тести), математичні (методи математичні моделювання, методи математичної статистики * ки), організаційні (лонгітюдна, порівняльно-вікова, генетико-моделюючих форми організації дослідження)

У диференціальній психології активно використовують методи теоретичного аналізу, до яких належать моделювання, реконструкції, типологічний.

Моделювання (франц modeler - ліпити, формувати) - метод теоретичного дослідження психологічних явищ (процесів, станів, властивостей) за допомогою їх реальних, фізичних чи ідеальних, абстрактних аналогів, моделей (часто кліматичних матем).

Під моделлю розуміють систему об'єктів або знаків, що відтворюють деякі сутнісні властивості системи-оригіналу Часткова подібність дозволяє використовувати модель як замінник досліджуваної системи Ви відносна простота моделі робить таку заміну досить наочною галузях наукового знання, чис рему в диференціальній психологіїгії.

8. Принципи диференціальної психології.

Будь-яка галузь знань, претендує на незалежний статус, будується з урахуванням певної системи базових принципів, визначальних суть цього наукового напрями. Для диференціальної психології найбільш суттєвими принципами є:

* принцип реалізації формального підходу;

* принцип інтегрального аналізу (співвідношення частини та цілого);

* принцип взаємозв'язку інтра- та інтеріндивідуальних закономірностей;

* принцип взаємодії ендо- та екзофакторів у детермінації відмінностей;

* принцип вимірюваності та статистичної оцінки досліджуваних явищ.

Кожен диференціальний психолог слід у своєму науковому пошуку та практичній роботі правил, заснованих на системі базових принципів, що визначає специфіку його професійної діяльності.

Подана у цьому розділі інтерпретація базових принципів визначає диференціально-психологічний аспект вивчення людини.

9. Поняття темпераменту.

Темперамент(Лат. temperamentum- пропорційність, належне співвідношення частин) - стійка сукупність індивідуальних психофізіологічних особливостей особистості, пов'язаних з динамічними, а не змістовними аспектами діяльності. p align="justify"> Темперамент становить основу розвитку характеру. З фізіологічної точки зору він обумовлений типом вищої нервової діяльності людини і проявляється у поведінці людини (характера), у мірі її життєвої активності.

ТЕМПЕРАМЕНТ- Сукупність типологічних особливостей людини, що виявляються в динаміці його психологічних процесів: у швидкості та силі його реакції, в емоційному тонусі його життєдіяльності.

Темперамент – це прояви у психіці людини вродженого типу нервової діяльності. Отже, до властивостей темпераменту належать передусім вроджені та індивідуально-своєрідні властивості людини. У чому полягає їх своєрідність? Уявімо дві річки - одну спокійну, рівнинну, іншу - стрімку, гірську. Протягом першої ледь помітно, вона плавно несе свої води, вона не має яскравих сплесків, бурхливих водоспадів, сліпучих бризок. Перебіг іншої річки – повна протилежність. Річка швидко мчить, вода в неї гуркотить, вирує і, ударяючись об каміння, перетворюється на піну. Особливості течії цих річок залежить від низки природних умов.

Щось подібне можна спостерігати у динаміці психічної діяльності різних людей. В одних людей психічна діяльність протікає поступово. Такі люди зовні завжди спокійні, врівноважені і навіть повільні. Вони рідко сміються, погляд їх завжди суворий і голодний. Потрапляючи у скрутні ситуації чи смішні становища, ці люди залишаються зовні незворушними. Їхня міміка і жести не відрізняються різноманітністю і виразністю, мова спокійна, хода тверда. В інших людей психологічна діяльність протікає стрибкоподібно. Вони дуже рухливі, неспокійні, галасливі. Мова їх поривчаста і пристрасна, рухи хаотичні, міміка різноманітна і багата. Нерідко такі люди під час розмови махають руками і туплять ногами. Вони метушливі та нетерплячі. Властивості темпераменту і є природні властивості, які визначають динамічний бік психічної діяльності.Інакше кажучи, від темпераменту залежить характер перебігу психічної діяльності, саме: 1)швидкість виникнення психічних процесів та його стійкість (наприклад, швидкість сприйняття, швидкість розуму, тривалість зосередження уваги), 2)психічний ритм і темп, 3)интенсивность психічних процесів( наприклад, сила емоцій, активність волі); ).

Також динаміка психічної діяльності залежить від мотивів та психічного стану. Будь-яка людина, незалежно від особливостей її темпераменту, за наявності інтересу працює енергійніше і швидше, ніж за її відсутності. У будь-якої людини радісна подія викликає піднесення душевних та фізичних сил, а нещастя – падіння їх.

Навпаки властивості темпераменту проявляються одним і тим же чином у різних видах діяльності і при різних цілях. Наприклад, якщо студент хвилюється перед здаванням заліку, виявляє занепокоєння перед проведенням уроку у школі під час педагогічної практики, перебуває у тривожному очікуванні старту на спортивних змаганнях, це означає, що висока тривожність – властивість його темпераменту. Властивості темпераменту найбільш стійкі та постійні в порівнянні з іншими психічними особливостями людини. Різні властивості темпераменту закономірно пов'язані між собою, утворюючио граничну організацію, структуру, що характеризує тип темпераменту.

10 . Історія розвитку вчення про темперамент.

Вчення про темперамент має свою історію Ще в давні часи вчені звернули увагу на відмінності між людьми Так, усім відомий грецький лікар Гіппократ (близько 460 - близько 377 рр. до не) зробив першу спробу з'ясувати, чим обумовлені індивідуальні відмінності в поведінці людей і його послідовник Гален (давньоримський лікар, близько 130 - близько 200 pp не) дійшли висновку, що ці відмінності обумовлені різним з піввідношенням основних видів рідин в організмі людини. сангвінік слиз (гр phlegma) – флегматик, жовта жовч (гр choie) – холерик, чорна жовч (гр melania choie) – меланхолік Оптимальне співвідношення цих рідин визначає здоров'я, тоді як непропорційне є джерелом різних їх захворювань.

Ця теорія отримала назву гуморального (Від лат humor - рідина) теорії темпераменту Гіппократа - Галена і довгий час була провідною Зазначимо, що створена Гіппократом і Галеном концепція залежності темпераменту від співвідношення "рідин" в організмі отримала долю кове підтвердження в сучасних ендокринологічних і психофармакологічних дослідженнях. Наприклад, такі риси , чутливість, значною мірою обумовлена ​​індивідуальними особливостями функціонування гормональної системної системи.

Аристотель, пояснюючи цю теорію, стверджував, що різні темпераменти породжуються якостями крові людини. Так, від якості крові залежить загальна рухова активність людини. Аристотель виділяв такі якості до крові, як швидкість згортання, ступінь щільності і теплоти. - меланхолікам, тепла-холерикам, рідка – флегматикакам.

Про вплив цього вчення на подальший розвиток типології темпераментів можна судити з того, що до середини XVIII століття майже всі дослідники бачили анатомо-фізіологічні основи темпераменту в будові та функціонуванні кровоносної систем.

Так, відомий дослідник темпераменту німецький психіатр Е Кречмер вважав, що визначені ним чотири основні риси темпераменту (чутливість до подразників, настрій, темп психічної діяльності та психомоторика) обумовлені хімічним складом крові.

Японський психолог Т Фуракава також стверджував, що провідним методом діагностики темпераменту є визначення хімічного складу крові

Паралельно з цими поглядами із середини XVIII століття почала розвиватися теорія, основою якої стали якості нервової системи Так, Альбрехт Галлер, засновник експериментальної фізіології, який ввів такі важливі для психології поняття, як збудливість та чутливість, стверджував, що основним фактором відмінностей темпераментів є сила та збудливість самих кровоносних судин, через які проходить кров Цю ідею сприйняв його учень Г Врісберг, пов'язував типи поведінки з особливостями нервової системи Так, він вважав, що у людей холера-сангвінічного темпераменту великий мозок, «сильні та товсті нерви», висока збудливість органів чуття А для флегматиків та меланхоліків характерні невеликий мозок, «тонкі нерви» і невисокий а збудливість органів чуття.

Під впливом антропологічних та психіатричних досліджень конституційних відмінностей між людьми та схильності до психічних захворювань визначилася концепція, пов'язати будову тіла та якості темпераменту Так, французький лікар Клод Ciro у 20-х роках XX століття створив типологію, за якою кожній системі організму відповідає певне зовнішнє середовище , впливає на цю систему: повітря - джерело дихальних реакцій, їжа - джерело реакцій травлення, моторні реакції виникають у фізичному середовищі, соціальне середовище викликає різні мозкові реакції Виходячи з цього, До Ciro виділив чотири основні типи статури: дихальний, травний, м'язовий і мозковий Якщо переважає якась із систем, то це призводить до специфічних реакцій індивіда на зміни навколишнього середовища, тобто кожному му типу статури відповідають певні особливості темпераментенту.

Думки До Ciro суттєво вплинули на так звані конституційні теорії темпераменту. психічні особливості та схильність до психічних захворювань ЕКречмер виділив чотири конституційні типи:

1) Лептосоматик (гр leptos - слабкий soma - тіло) для якого характерні тендітна статура, високий зріст, витягнуте обличчя, довгий ніс.

2) пікнік (гр pyknos - товстий, повний) - велика кількість жирової тканини, надмірна повнота, малий або середній зріст, великий живіт, кругла голова на короткій шиї;

3) атлетик (гр athlon - боротьба, бій) - добре розвинена мускулатура, міцна статура, високий або середній зріст, широкі плечі та вузькі стегна, опуклі кістки обличчя;

4) диспластик (гр dys - погано platos - сформований) - будова безформна, неправильна Індивіди цього типу характеризуються різними деформаціями статури (наприклад, занадто високе зростання)

Е Кречмер стверджував, що у здорових людей існує залежність між будовою тіла і психічними якостями, характерними для певних психічних захворювань, але не яскраво вираженими. Тому він залежно від певних типів статури виділив три типи темпераменту: будова тіла, 2) цикле-тіміко - пікнічна статура, 3) иксотимик - атлетична статура Типологія Кречмера була і є досить популярною в країнах Західної Європи.

Подібно до того, як у Європі поширювалася конституційна типологія Е Кречмера, в Америці набувала популярності концепція У Шелдона, сформульована в 40-ті роки XX століття. об'єкта, яким є людина Якості темпераменту У Шелдон назвав залежності від функцій певних органів тіла: е сцеротонія (лат viscera - нутрощі), соматотонія (гр soma - тіло) і церебротонія (лат cerebrum - мозок) церебротонік Якщо окремі па три мають однакову інтенсивність, це змішаний тип.

11. Конституційні теорії темпераменту.

На початку XX століття виникла конституційна теорія темпераменту, розроблена Еріхом Кречмером та Вільямом Шелдоном. Головна ідея цієї теорії полягала у встановленні зв'язку між темпераментом та будовою тіла людини. Еріх Кречмер виділив 4 конституційні типи: астенік, пікнік, атлетик та диспластик.

Астенікхарактеризується тендітною статурою, високим ростом, плоскою грудною клітиною, худими та довгими кінцівками, вузькими плечима.

Пікнік– це людина з яскраво вираженою жировою тканиною. Характеризується малим чи середнім зростанням, великим животом, великою головою на короткій шиї.

Атлетик -людина з розвиненою мускулатурою, міцною статурою, високим зростом і широкими плечима.

Диспластик- Це людина з неправильною статурою.

З цими типами статури Еге. Кречмер співвідніс 3 типи темпераменту.

Шизотимікмає астенічну статуру. Він замкнутий, схильний до швидкої зміни емоцій, насилу пристосовується до навколишнього оточення.

Іксотімікмає атлетичну статуру. Він спокійний, маловразливий, зі стриманими жестами та мімікою.

Циклотімікмає пікнічну статуру. Він товариський, чуйний і добросердий.

Після Е. Кречмером, У. Шелдон виділив свої типології.

Ендоморфний типхарактеризується відносно слабкою статурою з надлишком жирової тканини.

Мезоморфний типвластиво струнка і міцна статура, велика фізична стійкість і сила.

Ектоморфний типхарактеризується тендітною статурою з плоскою грудною клітиною, довгими худими кінцівками та слабкою мускулатурою.

12.описові теорії темпераменту Г.Хейманса.

На початку XX ст. розпочалися дослідження темпераменту, які зводилися до психологічного опису властивостей темпераменту, абстрактного від будови та функцій організму. Однією з перших була теорія нідерландських психологів Герардуса Хейманса (1857-1930) та Едварда Вірсми. Вони розробили спеціальний опитувальник, що містить 90 питань, та з його допомогою обстежили майже 2500 осіб (дорослих та дітей). На основі отриманих даних вони зосередилися на таких основних біполярних характеристиках темпераменту:

1) емоційність – неемоційність. Цю властивість визначають вимірюванням частоти та сили емоційних реакцій на ситуації, що викликають;

2) активність – пасивність. Підставою для оцінки цієї властивості є активність у роботі, навчанні чи вдома, спосіб проведення дозвілля (активний – пасивний), ставлення до обов'язків (виконує завдання негайно – відкладає їх на потім)

3) первинна функція – вторинна функція. Люди з розвиненою первинною функцією сильно і негайно реагують на стимули довкілля, причому ефект цих реакцій швидко згасає. Індивіди з вторинною функцією подразник спочатку реагують слабко, потім реакція поступово посилюється і зберігається тривалий час. Особ такого типу часто називають персеверативними (Антл. Perseverance - стійкість, наполегливість, завзятість).

Дослідники іноді звертають увагу на аналогію між первинною функцією та екстраверсією, вторинною функцією та інтроверсією. Зокрема, людей з величезним переважанням первинної функції (екстраверти, за термінологією Г.-Ю. Айзенка) характеризують як імпульсивних, рухливих, жартівливих, поверхневих, готових до контакту з оточуючими. Індивіди з величезним переважанням вторинної функції (інтроверти) - серйозні, спокійні, витримані, замкнуті, педантичні, сумлінні, схильні до депресії.

13. Факторні теорії темпераменту.

Дж. Гілфорд, використовуючи метод анкетування протягом 20 років, створив 13 факторну теорію темпераменту. В основу, як відомо, були покладені полярні прояви властивостей, або, точніше, одна властивість, яка може мати або мінімальний, або максимальний ступінь вираженості у суб'єкта. Такими факторами Гілфорд вважав:

активність.

Домінантність.

Мужність.

Впевненість в собі.

Самовладання.

Товариська.

Рефлексивність.

Депресія.

Емоційність.

Стриманість.

Неупередженість.

Доброзичливість.

Толерантність.

Основним недоліком у теорії 13-ти факторів темпераменту вважається відсутність чіткої межі між стійкими властивостями, що виявляються незалежно від обставин, та пластичними властивостями, які, навпаки, формуються під час розвитку індивіда. Тут ми знову зустрічаємо "суміш" тих складових, одні з яких належать до темпераменту, інші до характеру людини.

7-ми факторну теорію темпераментів розробив Л. Терстон. Він також використав анкетний метод і виділив такі фактори:

активність.

Енергійність.

Імпульсивність.

Домінантність.

Стабільність.

Соціабельність.

Рефлексивність.

Терстоун використовував такий самий прийом, як і Гілфорд. Кожен фактор має два полюси виразності – мінімальний та максимальний. Вимірюючи ступінь виразності тієї чи іншої чинника у балах, Терстоун запропонував графічне зображення - профіль темпераменту. Порівняння лише кількох факторних теорій дозволяє звернути увагу, що до властивостям темпераменту ставляться різні якісні і кількісні показники. Серед них є як постійні, стійкі властивості, так і властивості, що змінюються. Але більшість дослідників темпераменту сходяться на тому, що властивості темпераменту – це формально-динамічні властивості, що залишаються незмінними протягом життя. Тому факторні теорії, повернулися до головного тлумачення: темперамент - це складна суміш властивостей, які у кожного індивіда все ж таки знаходяться в належному відношенні.

Теорія темпераменту Г. Ю. Айзенком.

За підсумками теорії темпераменту Айзенка октаналіз розробив складніші інтерпретації типів темпераменту людини. Октаналіз розглядає вісім типів темпераменту. Октаналіз зазначає, що свідомість людини емоційно стійка. Ганс Айзенк (Hans Eysenck, 1916–1997) на основі досліджень та спостережень виділив два параметри індивідуальності: нейротизм (емоційна нестійкість) – емоційна стійкість та екстраверсія – інтроверсія. Нейротизм визначає силу та гостроту реакції людини на ті чи інші стимули. Чотири поєднання величин цих двох параметрів характеризують чотири види темпераменту: флегматик – емоційно-стійкий інтроверт; холерик – емоційно нестійкий екстраверт; меланхолік – емоційно нестійкий інтроверт; сангвінік - емоційно стійкий екстраверт.

Порівняно з теорією темпераменту Айзенка октааналіз застосовує складніше уявлення про темперамент людини. Згідно з октааналізом, образи, які людина сприймає з навколишнього світу, можна характеризувати параметрами хвилі. При описі процесу сприйняття хвилі, що насувається, використовують три параметри: (1) амплітуда хвилі мала-велика; (2) швидкість хвилі мала-велика; (3) чутливість сприйняття хвилі мала-велика (грубе налаштування - тонке налаштування сприйняття). При описі темпераменту в октетаналізі ці три параметри означають таке: 1. "Амплітуда хвилі мала-велика" означає інтроверт-екстраверт (мало подій, що надходять, або багато подій). 2. "Швидкість хвилі мала-велика" означає емоційна стійкість - нейротизм (емоційна нестійкість), повільна реакція - швидка реакція. 3. "Чутливість сприйняття хвилі мала-велика" означає грубе сприйняття образів - тонке сприйняття образів (сприйняття на зовнішньому плані психіки - сприйняття на внутрішньому плані психіки). За такої класифікації типів темпераменту необхідно аналізувати вісім типів темпераменту. Чотири типи темпераменту за Айзенком (флегматик, холерик, меланхолік, сангвінік) в октааналізі по суті означають: "грубий флегматик", "грубий холерик", "грубий меланхолік", "грубий сангвінік". Крім того, октааналіз розрізняє ще чотири типи темпераменту: «тонкий флегматик», «тонкий холерик», «тонкий меланхолік», «тонкий сангвінік».

Вчення про типи вищої нервової діяльності з І. П. Павлов.

І.П. Павлов увів поняття типу вищої нервової діяльності. Він визначається співвідношенням властивостей нервової системи. І.П.Павлов, вивчаючи особливості вироблення умовних рефлексів у собак, звернув увагу на індивідуальні відмінності в їх поведінці та у перебігу умовно-рефлекторної діяльності. Ці відмінності виявлялися у таких аспектах поведінки, як швидкість і точність освіти умовних рефлексів, а як і особливостях їх затихання. Ця обставина дала можливість висунути гіпотезу про те, що зазначені відмінності не можуть бути пояснені лише різноманітністю експериментальних ситуацій і що в їхній основі лежать деякі фундаментальні властивості нервових процесів. Павлов виділив три властивості нервових процесів:

Нервові процеси мають силою. Сила визначається працездатністю нервової клітини. Сила нервових процесів (сила - слабкість) - здатність НС витримувати дію тривалих або часто повторюваних впливів подразника збудливого або гальмівного типу.

Нервові процеси мають властивість врівноваженості. Врівноваженість (врівноваженість – неврівноваженість) – здатність до переходу від збудження до гальмування у критичній ситуації.

Нервові процеси мають рухливістю. Вони можуть бути рухливими та інертними. Рухливість (рухливість – інертність) – швидкість переходу від збудження до гальмування, і навпаки.

З цих властивостей Павлов описав типи нервових процесів (типи ВНД).

сильний слабкий

врівноважений неврівноважений

рухливий інертний

Сангвінік- сильний, врівноважений, рухливий. Велика сила нервових процесів, їхня рівновага та значна рухливість, тому він швидко і легко пристосовується до змінених умов. Висока опірність до труднощів у житті (сильний).

Флегматик- сильний, врівноважений, інертний. СР сильна, врівноважена, малорухлива. Реагує спокійно, повільно, не схильний до змін. Але добре пручається (інертний).

Холерік– сильний неврівноважений. Сильна СР, але збудження переважає над гальмуванням. Велика життєва енергія (Нестримний).

Меланхолік– слабкий тип. Слабке та збудження та гальмування. Пасивний, загальмований. Сильні подразники – джерела порушення поведінки (Слабкий).

Представленість темпераменту у концепції Теплова та Небиліцина.

Дослідження Б.М. Теплова і В.Д.Небылицина показали, що струнка картина відповідності чотирьох типів ВНД – вищої нервової діяльності (по Павлову) чотирьом темпераментам, відомим з давнини, негаразд очевидна, як передбачалося раніше. Вони запропонували тимчасово відмовитися від обговорення типів ВНД аж до повнішого вивчення її основних властивостей та їх взаємовідносин, показали парціальність цих властивостей при застосуванні умовно-рефлекторних процедур до різних аналізаторних систем, намітили шляхи пошуку загальних властивостей нервової системи в амодальних регуляторних структурах мозку. Особливо важливі висновки Теплова про відсутність прямого паралелізму між основними властивостями нервової системи та особливостями поведінки, про правомірність судження про фізіологічні властивості нервової системи з психологічних характеристик поведінки. Властивості нервової системи не визначають жодних форм поведінки, але утворюють грунт, де легше формуються одні форми поведінки, важче – інші. Стоїть завдання пошуку окремих властивостей нервової системи, що зумовлюють індивідуальні відмінності за параметрами загальної психічної активності та емоційності – двох основних вимірювань темпераменту. (В.Д.Небиліцин).

проведені у школі Б.М. Теплова, В.Д. Небылицина показали, що необхідний інший підхід до вивчення біологічних основ темпераменту. На думку, слід було зосереджуватися не так на вивченні типів, як пропонував Павлов, але в дослідженні окремих властивостей нервової системи.

На думку В.Д. Небылицина, основу темпераменту повинні лежати звані «загальні властивості нервової системи» (властивості лобових відділів мозку), а чи не парціальні, аналізаторні властивості. Він сформулював принцип поділу загальних та парціальних властивостей нервової системи: в основі парціальних (приватних) властивостей лежить діяльність аналізаторних зон мозку, а загальні властивості обумовлені специфікою функціонування передньої частини мозку – лобової кори разом із нижчими утвореннями.

теорія В.Русалова.

Теоретично обґрунтованою сучасною концепцією, на думку багатьох дослідників, є вчення про темперамент, який розвиває школа В. Русалова. Відповідно до нього, темперамент - психосоціобіологічна категорія, одна з незалежних базових утворень психіки, визначає багатство змістовних характеристик людини. Темперамент не тотожний особистості загалом, яку формує сукупність усіх форм соціальних зв'язків та відносин людини та індивідуальності. Він формується під впливом загальної конституції за певних дій, у яких людина бере участь з дитинства. Йдеться про психобіологічну детермінацію, оскільки темперамент задається властивостями нервової системи і виявляється у психологічному образі людини.

Відповідно до теорії В. Русалова, темперамент:

1) відображає формальний аспект діяльності та не залежить від її мети, значення, мотиву;

2) характеризує індивідуально-типову міру енергетичної напруги та ставлення до світу і собі;

3) універсальний та проявляється у всіх сферах життєдіяльності;

4) може виявлятися вже у дитинстві;

5) стійкий протягом тривалого життя людини;

6) високо корелює з властивостями біологічних підсистем (нервової, гуморальної, тілесної та ін.);

7) передається у спадок.

18. Характеристика методів вивчення темпераменту.

Темперамент - динамічна характеристика психічних процесів та поведінки людини, що проявляється у їх швидкості, мінливості, інтенсивності та інших характеристиках.

Темперамент характеризує динамічність особистості, але з характеризує її переконань, поглядів, інтересів, перестав бути показником цінності чи малоцінності особистості, не визначає її можливості (не слід змішувати властивості темпераменту з властивостями характеру чи здібностями). Можна виділити такі основні компоненти, що визначають темперамент.

1. Загальна активність психічної діяльності та поведінки людини виражається різною мірою прагнення активно діяти, освоювати і перетворювати навколишню дійсність, проявляти себе в різноманітній діяльності. Вираз загальної активності у різних людей по-різному.

Можна відзначити дві крайності: з одного боку, млявість, інертність, пасивність, з другого - велика енергія, активність, пристрасність і стрімкість у діяльності. Між цими двома полюсами знаходяться представники різних темпераментів.

2. Двигуна, або моторна, активність показує стан активності рухового та речедвигательного апарату. Виявляється у швидкості, силі, різкості, інтенсивності м'язових рухів і мовлення людини, його зовнішньої рухливості (або, навпаки, стриманості), балакучості (чи мовчазності).

3. Емоційна активність виявляється в емоційній вразливості (сприйнятливість і чуйність до емоційних впливів), імпульсивності, емоційної рухливості (швидкість зміни емоційних станів, початку та припинення їх). Темперамент проявляється у діяльності, поведінці та вчинках людини і має зовнішній вираз. За зовнішніми стійкими ознаками можна до певної міри судити про деякі властивості темпераменту.

19. Історія дослідження темпераменту.

Характер- це сукупність постійних індивідуально-психологічних властивостей людини, які проявляються в її діяльності та суспільній поведінці, відношенні до колективу, інших людей, праці, навколишньої дійсності і до самого себе.

У Середньовіччі найвідомішим став дослідник характеру І Лафатерщо заснував цілу теорію - френологіїЩо вивчала риси характеру людини за формою його черепа Згідно з ідеями френології череп ділився на 27 ділянок, опукла форма яких говорила про виразність певної риси характеру або здібності людини, а ввігнута - про відсутність або слабкий ступінь розвитку ознаки Хоча погляди френології сьогодні заперечуються офіційною наукою, вченими була запозичена ідея про функціональний розподіл не черепа, а головного мозку.

Відомими у історичному контексті також погляди Ч ДарвінаНаприклад, характер зморшок на лобі діагностує зовсім різні риси характеру-якщо зморшки мають горизонтальний характер, то показують безпосере єдність, оптимізм і простодушність людини, а вертикальні зморшки свідчать про вдумливість, емоційну стриманість і критичність особистості. .

На сьогодні вчені дещо скептично ставляться до діагностики рис характеру на основі зовнішності людини, психологи-практики обирають для цього численні стандартизовані та проективні тести.

В історії існувало спеціальне вчення про характер - характерологію, яка має тривалу історію свого розвитку. Проблеми, які розглядала характерологія: - Виявлення типів характеру, - Визначення цих типів у конкретних людей за зовнішніми проявами, - Прогнозування поведінки людини з тим чи іншим типом характеру в різних ситуаціях. Будь-яка типологія характерів будується на існуванні певних типових характеристик. Типові риси - прояви характеру, які є загальними та показовими для певної групи людей. Під типом характеру розуміють вираз у індивідуальному характері рис, загальних певної групи людей.

20. Структура характеру.

Структура характеру – це стійка та закономірна система залежностей між його окремими рисами: стрижневими та поверхневими, стійкими та ситуаційними, основними та другорядними. Розбиратися у структурі характеру дуже важливо, оскільки зовнішні риси поведінки людини можуть маскувати основні стрижневі властивості характеру. Так, наприклад, жадібна і розважлива людина, щоб у потрібній ситуації справити враження щедрого, може смітити грошима, людина боягузлива може поводитись у конкретній ситуації нахабно, а скромна – розв'язно. Щоб не впасти в оману щодо істинного характеру людини, слід розібратися в тому, що є його структурою. У сучасній психології існують різні підходи до визначення структури характеру: менш формалізовані та формалізовані. Менш формалізовані – це опис характеристик характеру з урахуванням базисної системи відносин. У цьому класифікація чорт характеру вибудовується, по-перше, з того, як людина ставиться до людей загалом: тактовний чи грубий, правдивий чи брехливий, товариський чи замкнутий тощо. По-друге, значення надається тому, як людина ставиться до себе: чи любить себе надмірно чи, навпаки, зневажає, егоїстичний чи скромний, чи має почуття власної гідності чи принижений, впевнений у собі чи недооцінює себе тощо. По-третє, для структури характеру важливим є те, як людина ставиться до справи: сумлінний і виконавчий або безвідповідальний і ненадійний, серйозний і пунктуальний або несерйозний і розхлябаний і т.п. І, нарешті, четверта напрямна у характері – ставлення людини до речей: акуратний чи ощадливий чи неакуратний і недбалий, дбайливий чи безладний і т.п. Прикладом більш формалізованого опису структури характеру може бути 16-ти факторна модель характеристик характеру, отримана результаті багаторічних досліджень американського психолога Раймонда Кэттелла. Він виділив одинадцять рис характеру виходячи з узагальнення різноманітних оцінок людьми одне одного, а п'ять – виходячи з узагальнення самооцінок.

Відповідно до Р. Кеттелла, основніриси характеру, що відбивають його структуру, включають такі змінні:

А – стриманість – експансивність

В – вишуканість висока – низька

С – емоційна стабільність – нестабільність

Е – схильність підкорятися чи домінувати

F – серйозність чи легковажність

G – рішучий – вдумливий

Н – пробивний – сором'язливий

I – «товстошкірий» – чутливий

L – довірливий – підозрілий

М – практичний – мрійливий

N – досвідчений – наївний

Додатковіриси такі:

Q – самовпевнений – боязкий

Q 1 – консервативний – радикальний

Q 2 – самодостатній – конформний

Q 3 – витриманий – невитриманий

21. Характер і темперамент.

Темперамент- це сукупність якостей психіки, які впливають поведінка людини та її діяльність. Пам'ять, швидкість мислення, ступінь зосередженості та ритм діяльності - за це відповідає нервова система людини, яку прийнято вважати основним фактором формування одного з видів темпераменту. Усього їх 4:

холеричний- Для людей цього характерна рухливість нервової системи. Такі люди часто неврівноважені. Вони миттєво виходять із себе і також швидко стають спокійними;

сангвінічний- Власники цього темпераменту відкриті і товариські, але їх ставлення до світу поверхово. Вони швидко прив'язуються і швидко стають байдужими до всього, що їх оточує;

флегматичний- людям із цим типом темпераменту присвоєно звання найспокійніших і незворушних. Вони старанні у справах, неспішні та незворушні;

меланхолійний- До цього типу відносяться вразливі і часто замкнуті особистості. Вони постійно схильні до страхів і нерішучості.

Характер- на відміну від темпераменту він є сукупністю якостей, які виявляються по відношенню до об'єктів та предметів навколишнього світу. Характер теж обумовлений роботою психіки, але на відміну темпераменту, який дано людині від природи, він формується і видозмінюється протягом життя. На характер людини впливають такі чинники, як соціум, виховання, професія тощо.

Таким чином, особливості темпераменту та характеру полягають у тому, що їх часто плутають, називаючи вроджені якості особистості проявами психіки та навпаки, характеризуючи набуті у соціумі риси, як індивідуальні властивості нервової системи.

Насправді диференціювати ці два поняття можна досить просто. Співвідношення темпераменту та характеру можна представити так:

характер – це сукупність набутих якостей, а темперамент – уроджених;

характер може змінюватись під впливом життєвих обставин, а темперамент залишається незмінним;

поняття характеру досі змогли класифікувати, на відміну темпераменту;

характер та її окремі риси можна оцінити, а темперамент їй піддається.

22. Акцентуації характеру.

Акцентуація характеру є найскладнішим типом норми на межі психічного захворювання, який характеризується негармонійним розвитком особистості: одні риси будуть зайво виражені і загострені, інші – занадто пригнічені. Поняття акцентуації характеру у психології розроблялося як «акцентуйована особистість», але було звужено до зазначеного варіанта.

ВЕСТНИК САНКТ-ПЕТЕРБУРГСЬКОГО УНІВЕРСИТЕТУ

ОСНОВНІ НАПРЯМКИ СУЧАСНОЇ ПСИХОЛОГІЇ

Л. А. Головей, І. Б. Дерманова

ДИФЕРЕНЦІЙНА ПСИХОЛОГІЯ: СУЧАСНИЙ ПОГЛЯД

З часу виникнення диференціальної психології як наукової дисципліни минуло понад 100 років, але й донині доводиться доводити своє право на самостійне існування. Зараз, можливо, навіть більше, ніж колись, оскільки нині диференціальна психологія є галузь психології з нечіткими межами.

Існують різні і навіть протилежні точки зору на диференціальну психологію, її предмет і місце в системі наукового знання: від повного заперечення самостійності цієї науки, спроби підмінити її предмет психологією особистості - до предмета диференціальної психології тільки до виявлення генетичних основ індивідуальних відмінностей. З іншого боку, є дослідники, які вважають, що диференціальна психологія повинна замінити собою загальну психологію, оскільки не можна розглядати психологічні характеристики абстрактно, у відриві від їхнього конкретного носія – людини та її індивідуальних особливостей.

Відсутність єдиної концепції диференціально-психологічних знань часто призводить до того, що це знання розчиняються у тих інших психологічних дисциплін. Тим більше що останні часом відрізняються більшою сформованістю та самодостатністю, ніж диференціальна психологія.

Пошук концепції, або системи координат, яка б упорядкувати різноманіття проявів індивідуальних відмінностей, і є нині однією з важливих завдань диференціальної психології. Відомо, що діапазон різних відмінностей дуже великий, так що ми навряд чи зуміємо хоча б перерахувати їх усі. У сучасній диференціальній психології є спроби певним чином структурувати індивідуальні відмінності щодо приналежності до різних рівнів властивостей людини.

Теоретично всі індивідуальні відмінності, що стосуються різних категорій психічного, повинні розглядатися в диференціальній психології, якщо вона претендує на вирішення задачі їхнього цілісного та системного вивчення. Але треба усвідомлювати те, що на сучасному етапі розвитку науки повною мірою здійснити це поки неможливо. Крім того, одні характеристики індивідуальності вивчені краще, інші – гірші.

Різні психологічні вчення та напрямки як об'єкт дослідження обирають різні «фундаментальні одиниці» аналізу. Традиційно

диференціальна психологія фокусувала свою увагу властивостях особистості, рисах чи диспозиціях. В. Штерн - засновник і родоначальник диференціальної психології як самостійної наукової дисципліни, - класифікуючи ознаки, які повинна вивчати диференціальна психологія, виділяв три групи: явища (феномени), дії - феномени, що мають тимчасову протяжність, і схильності - як такі, що стоять за вчинками.

Явлення (феномени) - це те, що фіксується в даний момент часу (наприклад, вираз обличчя іншої людини, яку я зараз бачу). Дії - феномени, що мають тимчасову протяжність (наприклад, акт мислення, той чи інший вчинок). У діях, вважає автор, диференціація людей проявляється набагато різкіше, ніж у феноменах. Схильності - які стоять над вчинками здібності, які мають актуальну можливість. До схильностей В. Штерн відносить, наприклад, інтелект - як схильність до тих чи інших результатів мислення; темперамент - як схильність до певного динамічного перебігу життя; характер, здібності. Все це він називає стабільною внутрішньою конституцією, яка виявляє свою природну тенденцію у певних формах самовираження та саморозвитку. Схильності завжди мають потенційний характер, тобто є лише можливостями до розвитку, які потребують доповнення іншими умовами, представленими у формі впливів зовнішнього світу. В. Штерн підрозділяв схильності на лабільні (завдатки) та стабільні (властивості). Стабільні властивості по Штерну є «ядром сутності людини» і умовою самозбереження сформованої особистості, а задатки - умовою саморозвитку особистості, що формується, представляючи консервативну і прогресивну тенденції розвитку.

Таким чином, як фундаментальні одиниці аналізу В. Штерн пропонував розглядати як властивості (стабільні та мінливі), так і процеси - тобто розгортання, перебіг і розвиток явища в часі, акти, дії; а також феноменологію або зовнішні прояви.

Вже в 1900 році В. Штерн формулює чотири основні завдання диференціальної психології, що залишаються актуальними й донині. Перше із завдань - варіаційне дослідження, коли вивчається лише одна ознака у кількох індивідів; друга - кореляційне дослідження, коли вивчаються дві і більше ознак у кількох індивідів. Обидві ці завдання лежать у межах горизонтального зрізу дослідження, т. е. у межах дослідження окремих характеристик. Третє завдання передбачає вивчення одного індивіда щодо багатьох ознак, і четверте, - порівняння двох і більше індивідів щодо багатьох ознак. Третє і четверте завдання лежать у межах вертикального зрізу дослідження, т. е. у межах дослідження цілісної индивидуальности. Невипадково як завершальної частини У. Штерн включає у свою роботу психографію, як метод, що виходить із різноманіття ознак, що є у індивіда, і впорядковує їх виключно з психологічних підстав, враховуючи унікальність внутрішнього світу кожної людини та її біографію.

При дослідженні ознак та його структури (перше і друге завдання з Штерну) у вітчизняній психології склалася традиція віднесення до них, головним чином, властивостей - чи то властивості темпераменту, властивості характеру чи здібностей, - і навіть вивчення їх структури і типів. Обмежуючись лише однією групою ознак, диференціальна психологія звужує простір свого предмета. Для реалізації задуму В. Штерна необхідно ще як мінімум дослідити безпосередні

прояви цих ознак у тій чи іншій ситуації (феноменологію) та розгортання процесу у часі.

Що ж до вертикального контуру дослідження, т. е. досліджень індивідуальності як цілісності, то сучасної диференціальної психології вони теоретично постулюються, але насправді здійснюються недостатньо. Певною мірою це з неузгодженістю поглядів різних дослідників саме поняття індивідуальності. У той самий час питання у тому, як структурувати всі численні одиниці аналізу індивідуальних особливостей людини, впирається у загальне уявлення про індивідуальність, її концепцію. Концепція індивідуальності, покладена основою диференціально-психологічного знання, дозволить сформулювати основні координати та напрями розвитку диференціальної психології.

В. Штерн трактував індивідуальність як сукупність властивостей різного рівня, по-різному взаємопов'язаних між собою. Такий погляд на індивідуальність існує і зараз. Його прихильники (у вітчизняній психології це в першу чергу Б. Г. Ананьєв, В. С. Мерлін, В. М. Русалов; у західній - Дж. Ройс та А. Пауелл) орієнтовані головним чином на виявлення структури індивідуальності. Вони розглядають симптомокомплекси характеристик різного рівня від біохімічних та нейрофізіологічних ознак до особливостей творчого самовираження в єдиній структурі людської індивідуальності. У цих концепцій робляться спроби виявлення специфіки прояви індивідуальності як цілісності.

На наш погляд, найбільш адекватною основою для структурування індивідуальних відмінностей є схема Б. Г. Ананьєва, який у психологічній структурі людини виділяє підструктури властивостей індивіда, особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності.

Підструктура властивостей індивіда охоплює низку біологічних особливостей людини як природного істоти (стаття, вік, статура, нейродинаміка, асиметрія мозку, сенсомоторна організація, і навіть темперамент як інтегральна характеристика природної організації людини). Людина як особистість виступає як соціальна істота, що володіє певними соціальними характеристиками (статус, ролі, віднесеність до покоління, приналежність до культури, релігійні особливості тощо) та соціально-психологічними особливостями (характер, мотиваційна сфера). Людина як суб'єкт діяльності розглядається з позиції провідних діяльностей, як володіє певним набором загальних здібностей, включаючи інтелект, креативність, загальну обдарованість тощо, і по відношенню до конкретних видів діяльності з урахуванням вимог цих видів діяльності (знарядь праці, умов праці та ін). І, нарешті, існує індивідуальність як цілісність особистості та суб'єкта діяльності, у структурі яких функціонують природні властивості індивіда. Такий поділ є, на наш погляд, продуктивним. І ось чому.

По-перше, розгляд індивідуальних відмінностей у рамках концепції Б. Г. Ананьєва в підструктурах індивіда, особистості, суб'єкта діяльності та індивідуальності дозволяє розвести різні властивості та психологічні характеристики за різними підструктурами, що поділяються за способами формування та розвитку та за специфікою функціонування. По-друге, даний підхід дозволяє розглянути всю сукупність індивідуальних характеристик її цілісності. Як уже зазначалося

вище, однією з поставлених В. Штерном завдань було вивчення людини у його цілісності. Розвиваючи цю ідею, Б. Г. Ананьєв у своїй концепції також розуміє індивідуальність як цілісність, чи єдність індивіда, особистості та суб'єкта діяльності, які внаслідок внутрішньої взаємопов'язаності властивостей утворюють замкнуту систему.

Для аналізу індивідуальності лише як цілісності не було б потреби виділяти її як самостійну підструктуру. Виділення самостійної підструктури передбачає ще й деяку нову якість, що відрізняє її від простої сукупності властивостей різних підсистем. І це нову якість Б. Г. Ананьєв, так само як і В. Штерн, знаходить у поєднанні в людині властивостей відкритої та закритої систем – у внутрішньому світі особистості. «У цьому щодо відокремленого від навколишнього внутрішнього світу складаються комплекси цінностей (життєвих планів і перспектив, глибоко особистісних переживань), певні організації образів («портретів», «пейзажів», «сюжетів») та концептів, домагань та самооцінки», - пише він , і далі зазначає: «Внутрішній світ працює, і міра напруженості його роботи (переробки досвіду, вироблення власних позицій і переконань, шляхи самовизначення тощо) є показником духовного багатства індивідуальності. Ефекти його роботи шляхом екстеріоризації проявляються у поведінці та діяльності як продукти творчості, що виробляє цінності для суспільства».

Такий погляд на індивідуальність як нову інтегративну сутність дозволяє виділити щонайменше ще дві групи феноменів. Звертаючись до термінології В. Штерна, їх можна назвати п'ятим і шостим завданнями диференціальної психології.

П'яте завдання – дослідження відмінностей між людьми за параметрами внутрішнього світу людини. У сучасній психології це дослідження смислів, суб'єктивної реальності, картини світу особистості, психосемантики свідомості та самосвідомості. В останні десятиліття все більше дослідників звертається до цих питань. Внутрішній світ особистості, його суб'єктивна реальність вивчається А. Н. Леонтьєвим, Д. А. Леонтьєвим, Б. С. Братусем (образ світу та психологія сенсу); Є. Ю. Артем'євої, В. Ф. Петренко, А. Г. Шмельовим (психосемантика свідомості); М. С. Каганом та А. М. Еткіндом (характеристики емоційних образів суб'єктивної реальності); В. Ф. Василюком (типологія життєвих світів) та ін. До цього додається напрямок досліджень психологічного часу особистості, що активно розвивається останнім часом, як одного з вимірів суб'єктивної реальності (А. А. Кронік, Є. І. Го-ловаха, Р. А. .Ахмеров, Н. Н. Толстих та ін). У зв'язку з удосконаленням психологічного інструментарію у психологів з'явилися ширші змогу вивчення названих феноменів.

Шоста задача - дослідження екстеріоризації внутрішнього світу у поведінці та діяльності. На наш погляд, екстеріоризація внутрішнього світу проявляється як у продуктах творчої діяльності людини, так і в індивідуальному стилі життя та діяльності та їх складових – копінг-стратегіях, захисних реакціях людини, способах адаптації та самореалізації та інших формах поведінки людини. В даний час увага багатьох дослідників привернена до стильових характеристик індивідуальності. Аналізуються стильові прояви від рівня електричної активності мозку до стилів життя. Широке визнання здобули роботи зі стилів діяльності, спілкування, керівництва та лідерства. В останні роки були описані стилі активності, захисної та справляючої поведінки, саморегуляції і т. д. Стильова

феноменологія почала перекривати інші диференціально-психологічні характеристики. До стилів дедалі частіше почали зводитися всі індивідуальні відмінності.

Розгляд стильової феноменології у структурі індивідуальності різних рівнях організації цієї індивідуальності дає можливість упорядкувати і кілька структурувати феноменологію прояви суб'єктності.

Як відомо, категорія суб'єкта у психології бере свій початок у працях С. Л. Рубінштейна, який став розвивати цю ідею в 20-30-ті роки минулого століття, але тільки зараз вона стає по-справжньому значущою. С. Л. Рубінштейн характеризував суб'єкта активністю, здатністю до розвитку та інтеграції, самодетермінацією, саморегуляцією, саморухом та самовдосконаленням. Пізніше А. В. Брушлинський починає розглядати суб'єкта як вищий рівень «по відношенню до попередніх (тобто до-суб'єктних) стадій індивідуального та історичного розвитку, а також порівняно з усіма іншими визначеннями людей (як особистостей, індивідів, індивідуальностей тощо) . д.) ». В даний час дана категорія набуває все більшого поширення і все частіше характеризується різними формами, рівнями та видами існування суб'єкта (від суб'єкта сприйняття до суб'єкта моралі та життєдіяльності, а також колективного суб'єкта). Таким чином, у різних авторів вона набуває все більш різноманітного змісту. Проте її родовою характеристикою була і залишається активність.

Активність у її загальному вигляді як основний атрибут суб'єкта дозволяє вписати цю категорію у загальну структуру властивостей людини за Б. Г. Ананьєвом не з позиції вищий - нижчий по відношенню до всіх інших підструктур, а з функціональної позиції. Людина як суб'єкт функціонує у різних життєвих сферах, демонструючи різні прояви цієї активності: від вітальної – до вибудовування власного життя. Тому було б зручно окремо розглянути суб'єктність (як специфічну активність) щодо та у зв'язку з іншими підструктурами властивостей людини.

Такий підхід дозволяє виділити свого суб'єкта в кожній із підструктур цілісної індивідуальності людини. Зокрема, на рівні особистості – це суб'єкт соціальних відносин, що описується такими стильовими характеристиками, як стилі лідерства та керівництва, стилі спілкування та конфліктного реагування, стилі адаптації тощо. буд. Основною функцією особистості та суб'єкта соціальних відносин є соціально-психологічна адаптація. Її ефективність можна розглядати як найзагальніший критерій пропорційності цих двох утворень, а пристосування з користю для себе і для суспільства - як основна оцінка. Далі, на рівні суб'єкта діяльності слід вести про індивідуальні стилі діяльності. Зрештою, на рівні індивідуальності ми маємо справу вже із суб'єктом життя. Оскільки індивідуальність не підлягає зовнішню чи соціальну оцінку, суб'єкт життя неспроможна оцінюватися вкладом у суспільство. У разі критерієм рівня розвитку індивідуальності, з погляду, є її конгруентность (автентичність), т. е. відповідність себе. Таким чином, як стильові характеристики тут можна розглядати стилі самоздійснення (самовираження, самореалізації, самотрансцедентності) і життєві стратегії, як прояв або пошук свого способу життя.

Крім того, виділення підструктур властивостей людини з описом їх первинних та вторинних характеристик дозволяє структурувати і групові відмінності,

є детермінантами відмінностей індивідуальних у структурах індивіда, особистості та суб'єкта діяльності (стаття та вік, ролі, статус та ін.). Саме первинні характеристики людини як індивіда, особистості або суб'єкта діяльності, будучи основами для формування індивідуальних відмінностей у психіці та поведінці, можуть бути позначені як групові відмінності, щодо яких і має здійснюватись подальша диференціація досліджень.

Таким чином, ми бачимо, що діапазон досліджень індивідуально-психологічних відмінностей надзвичайно широкий, має безліч напрямків, і в сучасній диференціальній психології у явному вигляді представлені всі шість згаданих завдань, що сягають В. Штерна. Які ж, з вищесказаного, може бути визначено предмет диференціальної психології? На наш погляд, сьогодні це визначення може звучати так: диференціальна психологія вивчає природу та джерела індивідуально-психологічних відмінностей, детермінанти їх формування, сутність, типологію та специфіку їхнього прояву у феноменах цілісної індивідуальності.

Сучасна диференціальна психологія користується попитом практично всіма галузями психологічної науки. Адже пізнати людину і допомогти їй можна лише спираючись на знання та розуміння її індивідуальної своєрідності та неповторності. Останні десятиліття виникають навіть своєрідні відгалуження диференціальної психології: у професійної сфері - як диференціальної психології праці (див., наприклад: ); у сфері соціальних відносин; та ін. Можливо, незабаром ми говоритимемо про загальну диференціальну психологію та спеціальні її дисципліни.

Окремо хотілося б коротко зупинитися одному з таких напрямів - диференціальної психології розвитку, що є поєднання диференціально-психологічного і вікового аналізу щодо індивідуальності.

Цей напрямок враховує такі важливі аспекти розгляду індивідуальності, виділені В. Штерном, як феномени, що мають тимчасову довжину (дії), та схильність як потенційну сторону розвитку. На необхідність розгляду індивідуальності у розвитку вказував також Б. Г. Ананьєв. Він вважав за необхідне зближення вікової психології з психологією особистості та побудову на цій основі єдиної теорії індивідуального розвитку людини, яка повинна включати вчення про онтогенетичну еволюцію, вчення про життєвий шлях людини в суспільстві, а також історію діяльностей людини. Подібне об'єднання, як писав Б. Г. Ананьєв, необхідне психологічного дослідження самого буття людини як індивіда, особистості та суб'єкта діяльності. Його учениця Є. Ф. Рибалко своїй праці з проблем розвитку людини дає назву «Вікова та диференціальна психологія», підкреслюючи цим необхідність розгляду розвитку в контексті диференціально-психологічного знання. Такий підхід дозволяє враховувати індивідуальні відмінності у більш менш тривалому ситуаційному контексті в процесі розвитку людини. Ці аспекти таки можуть бути представлені в диференціальній психології розвитку. Чому? Розвиток індивідуальний за своєю природою. Основними формами розвитку є онтогенез – як форма розвитку індивідних властивостей, життєвий шлях людини у суспільстві – як основна форма розвитку особистісних властивостей, а також історія діяльностей людини – форма розвитку її суб'єктних властивостей.

Які показники розвитку можуть характеризувати його індивідуальні особливості?

Індивідуальний темп розвитку. Відомо, що темп змінюється у різні періоди розвитку; крім того, його індивідуальні варіанти виявляються у феноменах ретардації та акселерації. Своєю чергою, формування рис особистості, характеру людини відбувається по-різному залежно від феноменів прискореного чи уповільненого розвитку, дозрівання, що має особливе значення у підлітковому віці.

Варіативність-стабільність-мінливість індивідуально-психологічних характеристик, яка знаходить відображення у ситуаційному підході, ініційованому дослідженнями К. Левіна, та інтеракціоністської моделі поведінки. Що визначає поведінку людини: внутрішній зміст особистості чи ситуації (зовнішні умови)? У роботах К. А. Абульханової-Славської та її учнів життєвий шлях розглядається як специфічний процес, в якому стикаються дві основні детермінанти: зовнішня та внутрішня, що йде від суб'єкта. Найважливіша роль при цьому відводиться суб'єктивному сприйняттю та інтерпретації ситуації. Фактично це питання, що стосується факторів розвитку індивідуальності.

Типи розвитку та типи старіння. Питання типах розвитку представляється дуже актуальним і поєднує проблематику диференціальної психології та психології розвитку. Аналізуючи процес старіння, Б. Г. Ананьєв виділяє конвергентний і дивергентний типи і як детермінант висуває фактор білатерального регулювання. У процесі онтогенетичної еволюції відбувається зростання ролі білатерального регулювання, що забезпечує більш тривалу безпеку психічних функцій при дивергентному типі розвитку. При конвергентному типі розвитку і натомість ослаблення кортико-ретикулярной активності у пізні періоди онтогенезу відбувається ослаблення горизонтальної системи регуляції, що супроводжується посиленням інволюційних процесів. Ця концепція є однією з перших спроб підійти з наукових позицій до процесів управління людським розвитком та побудови типології розвитку, що спирається на індивідуально-типові особливості людини. Згодом було показано, що найважливішу роль у формуванні типу старіння грають такі властивості, як активність, прийняття себе, орієнтація на майбутнє та ін. (Л. Н. Кулешова, Є. Ф. Рибалко). Відомі також типології розвитку людини як суб'єкта діяльності, або типології професійного розвитку (та ін). Розробка типологій дозволяє вийти на механізми та рушійні сили розвитку та прогнозувати його перебіг.

Кризовість - наявність, прояви, характер криз та способи їх вирішення. Вивчення розвитку дорослих людей показало, що розвиток індивідуальності в ході життєвого шляху має свої фази та генетичні переходи між ними, які можуть виділятися як критичні точки розвитку. На життєвому шляху людини знаходять своє місце як кризи розвитку - нормативні кризи, безпосередньо пов'язані з процесом розвитку, так і ненормативні кризи, що виникають у зв'язку з несподіваними і життєвими подіями, що травмують. Дослідження криз показали, що переживання кризи мають дуже великий діапазон індивідуальних відмінностей і визначаються не тільки і навіть не так характером кризи, скільки індивідуальними, віковими, статевими особливостями, рівнем освіти суб'єкта, його професійною зайнятістю тощо. Кризи виступають як один з найважливіших механізмів розвитку у дитячі роки, а й у періоди дорослості, і зажадав від характеру їх проходження залежать розвиток людини та її особистісний зростання.

Чинники розвитку. Особлива увага у загальній структурі диференціальної психології розвитку має приділятися його чинникам (такі як середовище розвитку, навчання, трудова діяльність та інших.). Особливу роль відіграють психологічні чинники. Орієнтація на концепцію індивідуальності Б. Г. Ананьєва та ідеї суб'єктного підходу, тобто розгляд індивідуальності як суб'єкта життя як загальну основу диференціальної психології, дозволяє особливо виділити фактор саморозвитку як провідний фактор утворення індивідуальних відмінностей. Б. Р. Ананьєв писав у тому, що, сформувавшись, індивідуальність сама стає чинником свого розвитку. Уявлення про людину як індивідуальність та суб'єкт ввело в психологію такі поняття, як самодетермінація, саморозвиток, самореалізація та ін, орієнтовані на пошук внутрішніх джерел розвитку.

Це далеко не повний перелік проблем, які можуть становити предмет диференціальної психології розвитку. До них слід додати проблеми особливостей структури та траєкторії життєвого шляху людини, життєвих стратегій, які можна розглядати як «пошук свого способу життя певним типом особистості» та інші питання, що поєднують психологію розвитку та диференціальну психологію.

Отже, бачимо, що диференціальна психологія перебуває у стадії інтенсивного розвитку та диференціації знань, з'являються нові напрями вивчення индивидуально-психологических відмінностей. В даний час перед цією наукою стоїть завдання самоідентифікації, визначення своїх кордонів та місця у системі психологічного знання.

Література

1. Олпорт Р. Становлення особи: Избр. праці. М.: Сенс, 2002. 461 с.

2. Штерн В. Диференціальна психологія та її методичні основи. М.: Наука, 1998. 336 з.

3. Ананьєв Б. Р. Людина як пізнання. Л.: ЛДУ, 1968. 339 с.

4. Мерлін В. С. Нарис інтегрального дослідження індивідуальності. М: Педагогіка, 1986. 256 с.

5. Русалов В. Д. Психологія та психофізіологія індивідуальних відмінностей: деякі підсумки та найближчі завдання системних досліджень // Психологічний журнал. Т. 12. № 5. 1991. С. 3-17.

6. Pawell A., Royce J. R. На зауваження з multifactor-системою теорії // Strelau J., Farley F. H., Gale A. (Eds.). The Biological Basses of Personality and Behavior. Washington; N. Y.; London, 1985.

7. Рубінштейн С. Л. Буття та свідомість. Людина і світ. СПб.: Пітер, 2003. 512 с.

8. Брушлинський А. В. Про критерії суб'єкта // Психологія індивідуального та групового суб'єкта / за ред. А. В. Брушлинського, М. І. Воловікова. М: ІП РАН, Пер Се, 2002. С. 9-23.

9. Анциферова Л. І. Психологічне зміст феномену «суб'єкт» та межі суб'єктно-діяльнісного підходу // Проблема суб'єкта в психологічній науці / за ред. А. В. Бруш-лінського, М. І. Воловікова, В. Н. Дружініна. М: Академічний проект, 2000. С. 27-42.

10. Машков В. Н. Основи диференціальної психології. СПб.: Изд-во СПбГУ, 1998. 132 з.

11. Нартова-Бочавер С. К. Диференційна психологія: навч. допомога. М: Флінта, МПСІ, 2003. 280 с.

12. Рибалко Є. Ф. Вікова та диференціальна психологія. Л.: ЛДУ, 1990. 253 с.

13. Рудкевич Л. А. Талант: психологія та становлення // Соціальна психологія особистості / за ред. А. А. Бодальова. Л.: ЛДУ, 1974.

14. Абульханова К. А., Березіна Т. Н. Час особистості та час життя. СПб.: Алетейя, 2001. 300 с.

15. Super D. E. The psychology of careers. New York: Harper & Brothers, 1957.

16. Голова Л. А., Петраш М. Д. До проблеми розвитку людини як суб'єкта діяльності // Психологічні проблеми самореалізації особистості / за ред. Л. А. Коростильовий. СПб.: Вид-во СПбГУ, 2007. С. 29-41.

17. Манукян В. Р. Нормативні кризи розвитку в період дорослості// Вестн. С.-Петерб. ун-ту. Сер. 12. 2010. Вип. 1. С. 39-46.

18. Паригін Б. Д. Життєві стратегії особистості: [рец. на книгу К. А. Абульханової-Славської «Стратегії життя»] // Психол. журн. 1992. № 2. С. 93-99.

Диференційна психологіясильно змінилася з того часу, як Гальтон заснував свою антропометричну лабораторію, віху у вивченні індивідуальних відмінностей.

В даний час ця галузь психології фокусує свої зусилля на визначенні відносних впливів спадковості та навколишнього середовища на поведінку.
У цій статті ми коротко пояснимо історичний розвиток диференціальної психології, опишемо цілі та методи цієї дисципліни і з'ясуємо, як вона відрізняється від психології особистості, і якоюсь мірою дуже близька дисципліна.

Що таке диференційна психологія?

Диференціальна психологія (також відома як аналітична психологія) - це дисципліна, яка займається вивченням індивідуальних відмінностей. У цій дисципліні вивчаються відмінності, що існують між людьми в галузі та особистості. Творцем висловлювання був психолог Вільям Стерн.

Творцем висловлювання диференціальної психології був психолог Вільям Стерн

Його об'єктом вивчення було б опис, передбачення та пояснення міжособистісної, міжгрупової та внутрішньоособової мінливості у відповідних психологічних галузях щодо її походження, прояву та функціонування.

Часто проти загальної психології, що має пряме відношення до вивчення того, що існує у людей, визначається як один із великих дисциплін у психології.

Загальна психологія використовує експериментальний метод (отже, він також відомий як експериментальна психологія), заснований на парадигмі ER (стимул-відповідь) або EOR (Стимул-Організм-Відповідь), тоді як диференціальна психологія використовує головним чином метод кореляції, і ґрунтується на парадигмі OER (Організм-Стимул-Відповідь).

Історія диференціальної психології

У середині ХІХ століття чернець Грегор Мендель провів перші генетичні дослідження. Використовуючи горох, Мендель визначив закони спадковості, зробив успіхи у майбутній концепції «гена» і вигадав терміни «домінуючий» та «рецесивний» щодо успадкованості біологічних ознак.
Через кілька десятиліть Френсіс Гальтон, родич Чарльза Дарвіна, став піонером диференціальної психології та особистості через розвиток психометрії. Студент і протеже Френсіса Гальтона, математик Карл Пірсон, зробив фундаментальний внесок у галузі статистики.
Виникнення біхевіоризму вплинуло на розкладання диференціальної психології, що з'явилося в 1960-х і 1970-х роках із публікацією «Поведінкової генетики» Джона Фуллера та Боба Томпсона. Ці автори запровадили диференціальні відкриття у галузі генетики, які пояснювали такі явища, як мутації та полігенна передача.

Незважаючи на досягнення в диференціальній психології та поведінковій генетиці, як і раніше важко відокремити спадкові та екологічні впливи, вивчаючи людську поведінку та розум.

Цілі цієї дисципліни

Основне завдання диференціальної психології – кількісно дослідити поведінкові різницю між людьми. Теоретики та дослідники цієї дисципліни мають намір визначити змінні, які викликають поведінкові відмінності та впливають на їх прояви.
Диференціальна психологія фокусується на трьох типах варіацій:

• Міжособистісних (відмінності між однією людиною та іншою)
• Міжгрупових змінних, які враховують такі як біологічна стать або соціально-економічний статус.
• Внутрішньоособистісні - порівнюють поведінку людини. Тієї ж людини в часі або в різних контекстах.

Незважаючи на те, що диференціальна психологія часто плутається з психологією особистості, галузь, що розглядається, досліджує дуже різні теми:

• інтелект
• мотивація
• здоров'я
• цінності
• інтереси

Однак вірно, що детальніше відомі вклади диференціальної психології в особистість та інтелект.
З самого початку психологія індивідуальних відмінностей застосовувалася в освітній та професійній сферах, хоча її корисність залежить від досліджуваних явищ. Також важливо згадати звичайний взаємозв'язок диференціальної психології з євгенікою, яка спрямована на «покращення» генетики популяцій.

Методи дослідження

Диференціальна психологія використовує переважно статистичні методи; таким чином, ми працюємо з великими вибірками предметів та аналізуємо дані з багатовимірного підходу. Таким чином, вводяться елементи експериментального контролю, які дозволяють встановлювати взаємозв'язки між змінними. Широко поширене використання спостережних та експериментальних методів.
Існує три типи досліджень, характерних для диференціальної психології:

1. Ті, що аналізують схожість між членами сім'ї
2. Малюнки з тваринами
3. Ті, що вивчають людей у ​​особливих умовах.

З цього останнього типу ми можемо виділити дослідження з усиновленими дітьми, а також відомий випадок дикої дитини Аверона.
Серед сімейних досліджень виділяються дослідження з монозиготними близнюками, оскільки вони ідентичні на генетичному рівні, тому їх відмінності залежать від навколишнього середовища. Однак, незважаючи на очевидні переваги такого методу дослідження, важко відрізнити відносні впливи конкретного та загального середовища.
Генетичні дослідження тварин можуть бути корисними через високу швидкість розмноження деяких видів та простоти експериментів, але вони створюють етичні проблеми, і отримані результати часто неможливо узагальнити для людей.

У чому на відміну від психології особистості?

На відміну від диференціальної психології, яка носить переважно кількісний характер, психологія особистості фокусує свої зусилля на причинах, характеристиках та наслідках для поведінки міжособистісної мінливості.
З іншого боку, психологія індивідуальних відмінностей як аналізує особистість, а й цікавиться іншими аспектами, як-от інтелект, соціально-економічні змінні і певні моделі поведінки, наприклад злочинне поведінка.

У термінах методології диференціальна психологія переважно заснована на дослідженнях, які обмежують відносний вплив успадкування та навколишнього середовища на певні змінні. З іншого боку, психологія особистості використовує переважно кореляційні та клінічні методи. Обидва акцентують увагу на експериментальній методології.
У будь-якому випадку обсяг вивчення цих двох дисциплін часто перекривається. У темпераменту і характеру психологія особистості досліджує безліч аспектів варіацій поведінки, тоді як диференціальна психологія кількісно оцінює їх і також належить до інших аспектів людської природи.

Матеріали

Американська асоціація психіатрів (2013). Діагностичне та статистичне посібник з психічних розладів (5-те вид.). Арлінгтон: Американська психіатрична публікація pp. 123-154. ISBN 0890425558.
Шмітт А, Малхоу Б, Хасан А, Фалкай П (лютий 2014). «Вплив чинників довкілля на тяжкі психічні розлади». Front Neurosci 8 (19). DOI: 10,3389/fnins.2014.00019. PMC 3920481. PMID 24574956.
Хіршфельд, Р.М. Vornik, LA (червень 2005 р.). «Біполярний розлад – витрати та супутні захворювання». Американський журнал керованого догляду 11 (3 Suppl): S85-90. PMID 16097719.

Довгий час психологія прагнула виявити загальні закономірності у поведінці людей. У цих пошуках часто забувалося про індивідуальність. Адже однакових людей немає. Незважаючи на те спільне, що є всередині кожного, існує безліч відмінностей, що робить нас неповторними, унікальними зі своїм баченням та розумінням світу, зі своїми звичками, способом мислення та дій. Ми всі по-своєму сприймаємо світ довкола себе, реагуємо на його прояви. У нас може бути загальний погляд, загальна думка, але вона завжди буде пофарбована нюансами, властивими конкретному індивідууму.

Ці невеликі нюанси потім позначаються на поведінці, звичках, прагненнях. А оскільки людина перебуває в соціумі, постійно взаємодіє з іншими людьми та групами людей, то важливо зрозуміти її глибинну мотивацію, спробувати передбачити реакцію на ту чи іншу подію. Це дозволяє більш ефективно задіяти якості людини, її таланти та здібності у роботі, побуті, допомагає максимально реалізуватися, самовиразитися.

Це завдання допомагає вирішити новий напрямок. диференціальна психологія,яка з'явилася наприкінці 19-початку 20 століть із початком проведення у психології експериментів та введення тестів. Її засновниками є Гальтоні Штерн.Даний напрямок займається вивченням індивідуальних відмінностей психіки індивідів та груп людей, а також природи, джерел та наслідків цих відмінностей.

Завданням диференціальної психології євстановлення закономірностей того, як виникають і виявляються індивідуальні відмінності в психіці людини, розробка теоретичних основ психодіагностичних досліджень та відповідних програм, що коригують.

Диференціальна психологія завдячує своїй появі педагогічної, медичної та інженерної практик.

Основну проблему диференціальної психології Штерн характеризував як триєдину:

1. Природа психологічного життя людини та соціологічних груп, ступінь їх відмінностей.
2. Чинники, що визначають відмінності та вплив на них.
3. Чим виявляються відмінності.

Найбільша увага у диференціальній психології приділяється психологічному тестуванню. Спочатку це були індивідуальні тести, а потім для визначення розумових відмінностей вдалися до груповим. Пізніше з'явились проектні тести,які допомагали краще зрозуміти інтереси людей, їх життєві настанови, емоційні стани та реакції. Шляхом обробки тестів виявляються чинники, що виявляють загальні властивості (параметри, виміри) інтелекту чи особистості. На підставі отриманих результатів визначаються кількісні варіації в особливостях психології конкретної людини, які таки допомагають максимально задіяти її потенціал, розкрити її творчі здібності.

В даний час диференціальна психологія вивчає якості людини, що стосуються її індивідуальності, духовності, загального світогляду, предметно-змістовні якості, особливості самосвідомості, характерний стиль особистості та здійснення різних видів діяльності (професійна, навчальна, спілкування та ін.). Удосконалюються та розробляються нові методики та підходи, як експериментальні, так і математичні.

Все більше приділяється уваги вивченню відмінностей у творчих та організаторських здібностей у загальній структурі особистості, у мотиваційній сфері.

Ця область знання має широке практичне застосування:

1. Підбір та навчання персоналу.
2. Діагностика розвитку нахилів, здібностей індивідів.
3. Вибір професії.
4. Мотивація персоналу та багато іншого.