Parashkollor

Loja është aktiviteti kryesor i fëmijëve parashkollorë. Ka një rëndësi të madhe për zhvillimin intelektual të fëmijës, për qartësimin e njohurive të tij për mjedisin. Loja, si asnjë aktivitet tjetër, për shkak të specifikës së saj, siguron aktivitetin dhe iniciativën e fëmijëve.

Gjatë lojës, forca shpirtërore dhe fizike e fëmijës zhvillohet: vëmendja, kujtesa, imagjinata e tij. Në lojë, formohen të gjitha aspektet e personalitetit të fëmijës, ndodhin ndryshime të rëndësishme në psikikën e tij.

Loja është një aktivitet i pavarur në të cilin fëmijët së pari ndërveprojnë me bashkëmoshatarët. Lojërat interesante krijojnë një humor të gëzuar, të gëzueshëm.

Dihet se në moshën e hershme parashkollore përvetësimi i njohurive të reja ndodh shumë më me sukses sesa në klasë. Një detyrë mësimore e paraqitur në një formë lozonjare ka avantazhin që në një situatë loje fëmija kupton vetë nevojën për të marrë njohuri dhe metoda të reja veprimi. Një fëmijë, i mahnitur nga koncepti tërheqës i një loje të re, sado që vëren se po mëson, edhe pse në të njëjtën kohë ai përballet vazhdimisht me vështirësi që kërkojnë një ristrukturim të ideve dhe veprimtarisë së tij njohëse.

Aktivitetet e pavarura të lojës kontribuojnë në zhvillimin fizik dhe psikologjik të çdo fëmije, edukimin e cilësive morale dhe vullnetare dhe aftësive krijuese.

Loja kënaq fëmijët, i bën ata të gëzuar dhe të gëzuar. Gjatë lojës, fëmijët lëvizin shumë: vrapojnë, kërcejnë, bëjnë ndërtesa. Falë kësaj, fëmijët rriten të fortë, të fortë dhe të shkathët.

Loja zhvillon inteligjencën dhe imagjinatën e fëmijëve.

Duke luajtur së bashku, fëmijët mësojnë të jetojnë së bashku, t'i dorëzohen njëri-tjetrit dhe të kujdesen për shokët e tyre.

Fëmijët në lojë zakonisht përshkruajnë atë që u intereson, atë që u pëlqen. Sigurohem që lojërat të jenë interesante, të larmishme dhe të dobishme për fëmijët. Këtu janë lojërat: fëmijët luajnë me kënaqësi në "Kopshtin e fëmijëve", "Shoferët", "Bijat - Nënat", etj.

Ata shikojnë me kureshtje punën në fushë, në kopsht, në një kantier ndërtimi dhe më pas në lojëra bëhen traktoristë, operatorë kombinash dhe ndërtues. Lojëra të tilla ngjallin tek fëmijët respektin për punën e të rriturve dhe dëshirën për të punuar mirë.

Fëmijët i duan përrallat dhe tregimet. Ata mund të dëgjojnë të njëjtën përrallë shumë herë, ta mësojnë përmendësh dhe shpesh të luajnë përralla. Lojëra të tilla zhvillojnë imagjinatën e fëmijëve dhe rrisin interesin e tyre për përrallat dhe tregimet.

Fëmijët ndonjëherë luajnë lojëra të këqija që janë të dëmshme për shëndetin e tyre. Për shembull, fëmijët luajnë "banditë", "luftë", organizojnë një betejë, rrahin njëri-tjetrin. Lojëra si kjo nuk duhet të ekzistojnë. Ata zhvillojnë mizorinë dhe zemërimin tek fëmijët. Nëse fillon një lojë e tillë, unë u shpjegoj fëmijëve se spiunët dhe banditët janë armiqtë tanë.

Unë monitoroj se çfarë luajnë fëmijët, sigurohem që në lojëra fëmijët të imitojnë vetëm gjëra të mira. Ndodh shpesh që fëmijët të vijnë me një lojë të mirë, por nuk dinë ta organizojnë atë. Unë i ndihmoj fëmijët ta bëjnë lojën më interesante dhe të dobishme.

Unë luaj veten me fëmijët për t'u dhënë fëmijëve kënaqësi dhe për të bashkuar lojën. Për shembull, fëmijët ndërtuan një "autobus" dhe unë po shkoj me ta në kopsht. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me role, lojëra didaktike dhe në natyrë, si dhe lojëra dramatizimi.

Shpesh fëmijët luajnë mirë vetë pa ndihmën time. Unë i ndihmoj fëmijët në lojë, nuk bëj për ta atë që mund të bëjnë vetë. Unë i mësoj fëmijët të jenë të pavarur, përpiqem t'i lë ata të krijojnë dhe të luajnë vetë lojëra interesante.

Fëmijët ndonjëherë luajnë së bashku, shpesh në grupe prej disa vetash, ndonjëherë vetëm. Të moshuarit dhe fëmijët luajnë gjithashtu së bashku. Lojëra të tilla janë të dobishme për fëmijët. Të vegjlit mësojnë nga më të mëdhenjtë dhe të moshuarit mësohen të kujdesen për të rinjtë. Sigurohem që të gjithë të argëtohen, që më të mëdhenjtë të mos vrapojnë nëpër të vegjlit. Sigurohem që të gjithë fëmijët të kenë një rol interesant në lojë.

Dhe kështu unë besoj se loja nuk është argëtim bosh. Është e nevojshme për lumturinë e fëmijëve, për shëndetin dhe zhvillimin e duhur të tyre.

Fëmijët luanin gjatë gjithë kohës. Dhe një djalë nga Sparta, dhe një nxënës master në Mesjetë, dhe banorë të vegjël të Rusisë së Lashtë, dhe zonja dhe zotërinj të rinj të kohës së Mbretëreshës Viktoria, dhe një kopsht fëmijësh trevjeçar nga Moska në shekullin e 21-të - të gjithë janë të bashkuar nga loja.

Në ditët e sotme, prindërit përpiqen t'i japin fëmijës së tyre sa më shumë mundësi, duke e ngarkuar ndonjëherë orarin e tij maksimal. Por loja e lirë mbetet ende pjesa më e rëndësishme, e pazëvendësueshme e kohës së lirë të një fëmije. Është e nevojshme për zhvillimin e saj - si fizik ashtu edhe mendor.

Mendimi i ekspertit

Një psikolog fëmijësh flet përse loja është e nevojshme dhe e rëndësishme. Elena Mikhailovna Kravtsova.

Çfarë është një lojë nga pikëpamja psikologjike? Cila është rëndësia e lojës, cilat janë funksionet e saj?

Në psikologji, ka shumë përkufizime të konceptit "lojë". Për shembull, kjo: një lojë është një lloj aktiviteti në të cilin procesi është më i rëndësishëm se rezultati.

Ekspertët identifikojnë shenjat e mëposhtme të lojës së fëmijëve:

• ajo është e motivuar në thelb (fëmijët fillojnë dhe vazhdojnë të luajnë sepse u pëlqen);
• vullnetare;
• sjell kënaqësi;
• jo fjalë për fjalë (përmban shtirje, fantazi);
• lojtari është i përfshirë në mënyrë aktive.

Të gjithë ekspertët theksojnë se loja është një aktivitet shumë i rëndësishëm. Në moshën parashkollore përfitimet e tij për zhvillimin e fëmijës janë veçanërisht të mëdha. Asgjë nuk mund ta zëvendësojë lojën.

Ai përgatit psikikën e fëmijës, duke krijuar kushte për zhvillimin e inteligjencës, të folurit, perceptimit, vëmendjes, kujtesës, sferës emocionale dhe aftësive të komunikimit. Aftësitë e fituara gjatë lojës zgjerojnë aftësitë, aftësitë dhe interesat e fëmijëve.

Në cilën moshë fëmija fillon të luajë?

Pasi ka mësuar të kontrollojë trupin e tij, për shembull, të bëjë lëvizje domethënëse me duart e tij dhe të rrokulliset, foshnja fillon të përsërisë të njëjtat veprime vetëm për kënaqësi. Kjo është loja e parë, e cila është ende shumë e thjeshtë dhe nuk ka plan simbolik. Dhe kjo ndodh në gjysmën e parë të jetës (2-5 muaj).

A keni nevojë t'i blini fëmijës tuaj shumë lodra?

Nuk ka nevojë të tillë. Në vitin e parë të jetës, lodrat komplekse janë të pakuptimta, pasi nuk tërheqin vëmendjen e foshnjës. Ai ka interesa të tjera. Është shumë më e rëndësishme që fëmija të ketë një vend dhe kohë për të luajtur. Hulumtimet tregojnë se fëmijëve modernë u mungojnë shumë të dyja.

Për një fëmijë më të madh, çdo gjë mund të bëhet lodër. Një tenxhere, një kuti çaji dhe shkopinj sushi janë shumë më interesante se një pajisje edukative me muzikë dhe ndriçim. Sekreti është i thjeshtë: mund të luani me gjëra të thjeshta ashtu siç dëshironi, të përdorni imagjinatën tuaj, të bëni veprime.

Janë veprimet e tyre ato që janë të rëndësishme për fëmijët e vegjël dhe jo objekti me të cilin luajnë.

A është e mundur të ndërpritet procesi i lojës nëse fëmija është shumë i interesuar për të?

Nuk ka përgjigje universale për këtë pyetje; situatat ndryshojnë. Nëse po flasim për mbajtjen e një rutine të përditshme, atëherë nuk ka nevojë ta ndërprisni atë me qëllim. Mund të prisni pak. Ose thurini gjumin dhe drekën në strukturën e kësaj loje.

Shpesh aktivitetet edukative për fëmijët zhvillohen në mënyrë lozonjare. A mund të zëvendësojnë një lojë për një fëmijë?

Jo, nuk munden. Këto janë dy lloje të ndryshme aktivitetesh. Ekspertët japin alarmin: së fundmi të rriturit janë shumë të shqetësuar për zhvillimin e hershëm intelektual të fëmijëve. Kjo modë shkakton dëm të madh në psikikën e fëmijëve dhe prindërve. Kjo çon në faktin se të rriturit përpiqen ta kthejnë çdo lojë në një aktivitet zhvillimor. Ata duan të "kapërcejnë" periudhën kur lojërat nuk kanë kuptim për një vëzhgues të jashtëm. Rezulton se zhvillimi i fëmijëve të vegjël është i barabartë me të mësuarit!

Në mënyrë që një fëmijë të rritet i shëndetshëm dhe i lumtur, duhet mbajtur mend se rëndësia e lojës së lirë të fëmijëve është e tillë që gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore duhet të respektohet formula e mëposhtme: koha për lojë të lirë duhet të jetë më e madhe se koha për të mësuar.

A është e nevojshme të luani me një fëmijë nëse nuk ju pëlqen vetë dhe nuk dini si?

Kjo ndodh shpesh. Është vërtet e vështirë për të rriturit të luajnë me fëmijët. Dhe është me të vërtetë e rëndësishme për fëmijët që prindërit e tyre ndonjëherë të luajnë me ta dhe thjesht të "mashtrojnë". Është e rëndësishme të mos përqendroheni në ndjenjat e fajit para fëmijës tuaj, por të kërkoni zgjidhje konstruktive. Kapni disponimin tuaj dhe bashkohuni me lojën kur ndiheni të aftë për të. Luani me fëmijën tuaj sipas një plani të planifikuar paraprakisht, le të themi 20 minuta pas çajit të pasdites, por mos kini turp t'i thoni sinqerisht se jeni shumë i lumtur, por tani jeni të lodhur dhe dëshironi të bëni gjëra të tjera.

Nëse ka të rritur ose fëmijë më të rritur që duan të luajnë me fëmijën tuaj, jepini atyre këtë mundësi me zemër të lehtë dhe shijoni procesin nga jashtë. Është më e vështirë me moshatarët: elementët e lojës së përbashkët shfaqen në komunikimin e fëmijëve vetëm në moshën rreth 3 vjeç, dhe loja e koordinuar fillon në rreth 4 vjeç.

Deri kur loja mbetet aktiviteti kryesor i fëmijës?

Besohet se me fillimin e moshës shkollore, aktiviteti njohës del në pah. Në këtë kohë, loja pushon së qeni aktiviteti kryesor, por rëndësia e saj mbetet e rëndësishme gjatë gjithë fëmijërisë. Në moshën shkollore, mësimi do të shkojë më mirë nëse të rriturit fillojnë të përdorin elementë të lojës.

Dhe madje edhe në jetën e të rriturve, një person ndonjëherë duhet të luajë!

Natalya Fufarova

Nje loje përfaqëson një të veçantë aktivitet, e cila lulëzon në fëmijëri dhe e shoqëron një person gjatë gjithë jetës së tij. Nuk është për t'u habitur që problemi i lojës ka tërhequr dhe po tërheq vëmendjen e studiuesve, jo vetëm mësuesve dhe psikologëve, por edhe filozofëve, sociologëve dhe etnografëve. Ka një sërë teorish të cilët e shikojnë lojën nga dy këndvështrime:

Nje loje, Si aktivitet, në të cilën fëmija zhvillohet në mënyrë holistike, harmonike, gjithëpërfshirëse

Nje loje si mjet për marrjen dhe zhvillimin e njohurive.

Tani është përgjithësisht e pranuar se loja është aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor

Ka edhe bazë vlera specifike zhvillimore e lojërave me role. Natyra zhvillimore e lojës qëndron në faktin se ajo parashtron një sërë kërkesash për fëmijën nku:

1) Ky është një veprim në planin imagjinar. Nevoja për të vepruar në një plan imagjinar çon në zhvillimin e fëmijët funksioni simbolik i të menduarit, formimi i një plani idesh, ndërtimi i një situate imagjinare.

2) Aftësia e fëmijës për të lundruar në një mënyrë të caktuar në sistemin e marrëdhënieve njerëzore, që nje loje që synojnë veçanërisht riprodhimin e tyre.

3) Formimi i marrëdhënieve reale ndërmjet fëmijët duke luajtur. E përbashkët nje loje e pamundur pa koordinim të veprimeve.

Gjithashtu pranohet përgjithësisht se loja zhvillon njohuri për fenomenet e jetës shoqërore, për veprimet dhe marrëdhëniet.

Megjithatë, ne jemi të detyruar ta pranojmë këtë nje loje"Largimi nga kopshti".Dhe ka disa arsye:

1. U fëmijët kanë pak përshtypje, emocione, pushime, pa të cilat zhvillimi i lojës është i pamundur. Fëmijët marrin shumicën e përshtypjeve të tyre nga programet televizive.

2. Nje loje –që përshkruan jetën e të rriturve: duke luajtur fëmija i imiton ato, modelon situata dhe marrëdhënie të ndryshme sociokulturore. Fatkeqësisht, kopshtet në qytetet e mëdha përballen me faktin se fëmijët nuk dinë se çfarë bëjnë prindërit e tyre. Prindërit, nga ana tjetër, nuk mund t'i shpjegojnë qartë fëmijës së tyre se ku punojnë dhe çfarë bëjnë. Profesionet e shitësit, postierit, rrobaqepësit dhe prerësit i kanë lënë vëzhgimit të drejtpërdrejtë të fëmijëve.

3. Mos të rriturit luajnë. Loja nuk mund të mësohet ndryshe duke luajtur me një fëmijë.

Gjithashtu, një nga arsyet e largimit të lojës nga institucioni arsimor parashkollor është dëshira jonë "për të kënaqur" prindërit, si rezultat i të cilave mësuesit nuk bëjnë gjë tjetër veçse "janë fejuar" me femije. Ekziston një manual lojërash për fëmijë. Aktualisht 3 metodat bazë të drejtimit të lojërave të fëmijëve.

1. bazë mënyra se si mësuesi ndikon në lojën dhe edukimin e fëmijëve fëmijët në një lojë - ndikim në përmbajtjen e saj, d.m.th. në zgjedhjen e temës, zhvillimin e komplotit, shpërndarjen e roleve dhe në zbatimin e imazheve të lojës. Mësuesi hyn në lojë për t'u treguar fëmijëve teknika të reja të lojës ose për të pasuruar përmbajtjen e një loje tashmë të filluar.

2. Mënyra e formimit të lojës si aktivitetet bazohen në parimet:

Edukatore luan së bashku me fëmijët në mënyrë që fëmijët të zotërojnë aftësitë e lojës. Pozicioni i të rriturit është pozicioni « duke luajtur partner» , me të cilin fëmija do të ndihej i lirë dhe i barabartë.

Edukatore luan me fëmijët në të gjithë fëmijëria parashkollore, por në secilën mosha fazë për të zhvilluar lojën në një mënyrë të veçantë, në mënyrë që fëmijët menjëherë "hapur" dhe u mësua një mënyrë e re, më komplekse e ndërtimit të saj.

Duke filluar herët mosha dhe më tej në çdo fazë parashkollor Në fëmijëri, kur zhvillohen aftësitë e lojës, është e nevojshme të orientohen njëkohësisht fëmijët, si për të kryer veprimin e lojës ashtu edhe për t'u shpjeguar partnerëve kuptimin e saj.

Parimet e formuara të organizimit të një loje tregimi synojnë të zhvillohen fëmijët aftësitë e lojërave, aftësi që do t'i lejojnë ata të zhvillojnë lojë të pavarur.

3. Metoda e menaxhimit kompleks të lojës.

Duke pasur parasysh tre qasje për menaxhimin e lojës parashkollorëtduhen nxjerrë përfundime:

Nje loje duhet të jetë i lirë nga imponimi i të rriturve "lart" temat dhe rregullimi i veprimeve

Fëmija duhet të jetë në gjendje të zotërojë gjithnjë e më komplekse "gjuhë" lojëra

Loja është një aktivitet i përbashkët i mësuesit dhe fëmijëve ku është mësuesi duke luajtur partner.

Për zhvillimin e lojërave aktivitetetduhet të plotësohen disa kushte: krijimi i një mjedisi për zhvillimin e lëndës, prania e një kohe të caktuar në rutinën e përditshme dhe veprimtaria e mësuesit. Pa plotësimin e këtyre kushteve, zhvillimi i krijimtarisë është i pamundur. lojë amatore.

Psikologu A. N. Leontiev e konsideroi udhëheqësin aktivitete të tilla, e cila ka një të dhënë mosha periudha ka një ndikim të veçantë në zhvillimin e fëmijës.

Mësuesit i jepen detyra të caktuara në secilën prej tyre faza e moshës.

Grupi i hershëm mosha:

Në një lojë të përbashkët me fëmijët, mësoni se si të veproni me objekte dhe lodra, mësoni t'i kombinoni ato me një komplot të thjeshtë

Zhvilloni aftësinë për të kryer veprime në përputhje me rolin.

Zhvilloni aftësinë për të kryer 2-3 episode të njëpasnjëshme në lojë.

Grupi i dytë i vogël:

Për të promovuar shfaqjen e lojërave me tema të vëzhgimeve nga jeta përreth, vepra letrare.

Së bashku me fëmijët lojëra zhvilloni aftësinë për të krijuar një komplot të thjeshtë, për të zgjedhur një rol, për të kryer disa veprime të ndërlidhura në një lojë, për të luajtur një rol në një lojë të përbashkët me bashkëmoshatarët.

Mësoni fëmijët përdorin në lojëra material ndërtimor.

Inkurajoni përpjekjet fëmijët zgjidhni atributet tuaja për lojëra.

Grupi i mesëm:

Së bashku me fëmijët lojëra që përmban disa role, përmirëson aftësinë për t'u bashkuar në një lojë, për të shpërndarë role dhe për të kryer veprimet e lojës në përputhje me planin e lojës.

Mësoni fëmijët përgatitni mjedisin për lojën - zgjidhni objekte dhe atribute, zgjidhni një vend të përshtatshëm.

Zhvilloni fëmijët aftësia për të krijuar dhe përdorur atribute për lojën nga materialet e ndërtimit, grupe ndërtimi plastike dhe druri.

Grupet e larta dhe përgatitore

Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur në mënyrë të pavarur një temë për lojën.

Zhvilloni komplotin në njohuri baze, marrë nga perceptimi i mjedisit.

Mësoni të bini dakord për një temë për fillimin e lojës, caktoni role dhe krijoni kushtet e nevojshme.

Mësoni të ndërtoni kolektivisht ndërtesat e nevojshme për lojën dhe të planifikoni së bashku punën e ardhshme.

Zhvilloni aftësinë për të përdorur objekte zëvendësuese.

bazëveçoritë e lojërave me role:

1. Pajtueshmëria me rregullat

2. Motivi social i lojës

3. Zhvillimi emocional

4. Zhvillimi intelektual

5. Zhvillimi i imagjinatës dhe krijimtarisë

AKTIVITETET

Një person ka shumë aktivitete të ndryshme. Ato plotësojnë nevojat njerëzore. Aktivitetet kryesore:

1) komunikimi është një aktivitet që lind në procesin e zhvillimit individual të një personi. Ai synon shkëmbimin e informacionit midis njerëzve, vendosjen e mirëkuptimit të ndërsjellë, ushtrimin e ndikimit dhe ndihmën e ndërsjellë. Ndoshta:

a) i drejtpërdrejtë (supozohet kontakti i drejtpërdrejtë me njëri-tjetrin);

b) indirekte (nuk përfshin kontakte të drejtpërdrejta midis njerëzve; shkëmbimi i informacionit ndodh përmes njerëzve të tjerë, librave, televizionit, etj.);

c) verbale;

d) joverbale;

2) një lojë është një lloj aktiviteti që nuk prodhon asnjë material ose produkt ideal. Loja përdoret shpesh për relaksim dhe ka karakter argëtimi. Është një aktivitet real, gjatë të cilit zgjidhen detyra të veçanta, por në të njëjtën kohë është i një natyre simbolike kushtimisht, duke e lejuar njeriun të shpëtojë nga situata reale. Llojet e lojërave:

a) individuale;

b) grupi;

c) lënda;

d) parcela;

e) luajtje me role;

e) lojërat sipas rregullave.

Sjellja e lojës ka pak efekt në marrëdhëniet reale të të rriturve;

3) veprimtari arsimore - një formë e veprimtarisë qëllimi i së cilës është përvetësimi i njohurive, aftësive dhe aftësive nga një person. Llojet e mësimdhënies:

a) të organizuar;

b) të paorganizuar.

Aktiviteti edukativ zhvillon tek një person aftësinë për të menaxhuar proceset mendore, për të organizuar veprimet, aftësitë dhe përvojën e tij në varësi të detyrës që zgjidhet. Arsimi përgatit një person për punë;

4) aktiviteti i punës - një lloj aktiviteti që synon të prodhojë vlera të caktuara shoqërore të dobishme që do të kënaqin nevojat njerëzore;

5) koha e lirë - një lloj aktiviteti që synon plotësimin e nevojave për pushim, argëtim, njohuri dhe kreativitet. Aktiviteti formohet dhe zhvillohet ndërsa vetëdija njerëzore formohet dhe zhvillohet. Aktiviteti kalon në disa faza:

a) sjellje impulsive. Shfaqet në formën e reaksioneve më të thjeshta të lindura (të qara, ankthi gjatë dhimbjes, kthimi i kokës drejt stimulit etj.);

b) sjellje hulumtuese. Me ndihmën e tij, grumbullohen informacione për vetitë e objekteve në botën e jashtme, zotërohet koordinimi i lëvizjeve;

c) sjellje praktike. Me ndihmën e tij, njeriu mëson se si t'i përdorë gjërat dhe kuptimin e tyre në jetë;

d) sjellje komunikuese. Është e nevojshme për të arritur kënaqësinë e nevojave dhe dëshirave tuaja;

e) sjelljen e të folurit. Ju lejon të ndani imazhet nga gjërat dhe veprimet.

LOJA SI AKTIVITET

Forma më e thjeshtë e aktivitetit është loja. Një lojë është një lloj aktiviteti në situata të kushtëzuara në të cilat riprodhohen veprimet dhe ndërveprimet tipike të njerëzve.

Pjesëmarrësi në lojë kryen një veprimtari shumë reale, gjatë së cilës plotësohen detyrat e caktuara, shpesh jo standarde. Por shumë momente të një aktiviteti të tillë kanë një natyrë simbolike të kushtëzuar, duke i lejuar dikujt të shpëtojë nga realiteti, të shmangë përgjegjësinë dhe të përjashtojë rolin e rrethanave.

Qëllimi i lojës është të kryhen aktivitete, dhe jo të arrihet ndonjë rezultat praktik. Me ndihmën e një loje, një person realizon aktivitet dhe merr kënaqësi.

Loja zhvillohet me ndihmën e lodrave që përshkruajnë, kopjojnë, simbolizojnë gjëra reale. Me ndihmën e tyre mësohet bota përreth nesh, zhvillohet të menduarit, kujtesa, fjalimi dhe emocionet.

Llojet e lojërave:

1) individ (një person është i përfshirë në lojë);

2) grup (në lojë marrin pjesë disa individë);

3) subjekt (çdo objekt përfshihet në aktivitetin e lojës);

4) parcela;

5) luajtje me role;

6) lojëra sipas rregullave.

Aktivitetet e lojës janë të lidhura ngushtë me aktivitetet e punës, por kanë një sërë dallimesh prej tyre. Në procesin e punës, një person bën atë që duhet bërë pavarësisht nga interesi i tij.

Në aktivitetet e lojërave nuk ka varësi nga nevoja apo detyrimi. Loja shpreh një qëndrim më të drejtpërdrejtë ndaj jetës. Në lojë kryhen vetëm ato veprime, qëllimet e të cilave janë domethënëse për një person për sa i përket përmbajtjes së tyre të brendshme.

Në aktivitetet e lojërave, disa objekte mund të zëvendësohen nga të tjerë. Ajo që është e rëndësishme në të nuk është objektivi-materiali, por natyra objektive-njerëzore e veprimit, jo vetitë abstrakte të objekteve, por marrëdhënia e objektit me personin dhe personi me objektin. Për të funksionuar në lojë, objektet duhet të plotësojnë kushtet thelbësore për aktivitetin e lojës dhe t'i binden kuptimit të lojës. Loja shkon përtej një situate të caktuar, abstragon nga disa aspekte të realitetit për të zbuluar të tjerat.

Loja zhvillon vetëdijen për veprimet e kryera si operacione, i mëson ata se si t'i kryejnë ato dhe zgjeron vetëdijen.

Loja mund të shërbejë si një mjet për çlirimin simbolik të tensionit që lind nën ndikimin e nevojave njerëzore që ai nuk mund t'i reduktojë në mënyra të tjera.

Marrëdhëniet që zhvillohen në lojë rrallë merren seriozisht dhe nuk janë bazë për të nxjerrë përfundime për një person. Sjellja e lojës dhe marrëdhëniet e lojërave kanë pak efekt në marrëdhëniet reale të njerëzve, veçanërisht të rriturve. Për fëmijët ato kanë natyrë zhvillimore, për të rriturit shërbejnë si mjet komunikimi. Ndonjëherë aktivitetet e lojërave marrin formën e ritualeve, seancave stërvitore dhe hobi sportive.

Nje loje- ky është një lloj aktiviteti në situata të kushtëzuara që synon rikrijimin dhe asimilimin e përvojës sociale nga një fëmijë. Loja e trajnon fëmijën të kuptojë kuptimet e objekteve dhe fenomeneve, zhvillon aftësinë për të zotëruar veprime dhe operacione të ndryshme, zgjeron vetëdijen nga perceptimi i vetvetes si subjekt veprimi në perceptimin e vetvetes si subjekt i marrëdhënieve njerëzore.

Analiza shkencore e aktivitetit të lojërave tregon se ka një lojë reflektimi i një fëmije të botës së të rriturve, mënyra për të kuptuar botën përreth nesh. Në lojërat e para të fëmijës dallohet qartë roli drejtues i të rriturve. Të rriturit "luajnë" me lodrën. Duke i imituar ato, fëmija fillon të luajë në mënyrë të pavarur. Më pas iniciativa për të organizuar lojën i kalon fëmijës, por edhe në këtë fazë roli drejtues i të rriturve mbetet.

Në lojë është zakon të theksohen të tilla elementet, si: 1) një situatë imagjinare; 2) roli; 3) veprimet e lojës.

Nëse në moshën e hershme parashkollore loja riprodhon kryesisht veprimet objektive të njerëzve, dhe fokusi te partneri ose në zhvillimin e komplotit është minimal, atëherë në moshën e mesme parashkollore marrëdhëniet midis njerëzve fillojnë të lëvizin në qendër të lojës. Formuar lojë me role, e cila arrin kulmin

në moshën 4-5 vjeç. Në moshën më të madhe parashkollore, hyn në lojë procesi i kontrollit mbi zbatimin e atyre rregullave që përcaktohen nga roli i marrë.

LLOJET LOJRAVE

Të gjitha lojërat gjithashtu mund të ndahen në dy lloje:

1) lojëra individuale- përfaqësojnë një gjini

aktivitete kur një person është i zënë duke luajtur;

2) lojëra në grup- përfshijnë disa individë.

Ndërsa fëmija zhvillohet, loja ndryshon. Së pari

dy vjet jetë fëmija zotëron lëvizjet

dhe veprimet me objektet përreth, të cilat

çon në shfaqjen e lojërave funksionale.

Në një lojë funksionale hapur para fëmijës

zbulohen vetitë e sendeve të panjohura për të

dhe mënyrat për t'u marrë me to. Pra, pasi u hap për herë të parë

dhe mbyllja e derës me çelës; fëmija fillon të përsërisë

por përsërisni këtë veprim, duke u përpjekur në çdo lehtësi

Përndryshe, kthejeni çelësin. Ky është një veprim i vërtetë

transferuar në situatën e lojës. Ndërsa luajnë, fëmijët bëjnë

ka një lëvizje në ajër që të kujton rrotullimin e një çelësi

cha, dhe e shoqërojnë me një tingull karakteristik.

Më komplekse janë konstruktive

lojërat. Në to fëmija krijon diçka: ndërton një shtëpi,

pjek byrekë. Në lojërat konstruktive, fëmijët kuptojnë

të shpjegojë qëllimin e objekteve dhe ndërveprimin e tyre.

Lojërat funksionale dhe konstruktive përfshijnë

tek kategoria manipuluese në to zotëron fëmija

kupton botën objektive përreth, e rikrijon atë

në forma të aksesueshme për të.

Lojëra me role- lejojnë sjelljen njerëzore

kufizuar në një rol specifik që është në lojë

ai merr përsipër. Lojë me role - mbizotëruese për

fëmijët parashkollorë, një formë loje në të cilën

Mosha parashkollore është jashtëzakonisht e rëndësishme në përshpejtimin dhe ngadalësimin e kontraktimeve për formimin e personalitetit të fëmijës. në - (

fëmijët modelojnë me lojëra veprimet dhe marrëdhëniet e të rriturve.

Marrëdhëniet midis njerëzve konceptohen në lojëra të bazuara në histori. Një fëmijë luan "nënën dhe bijën"

në "dyqan", duke marrë një rol të caktuar, kjo është arsyeja pse lojërat e komplotit dhe lojërave me role janë të ndërlidhura ngushtë, dhe ka kuptim të flasim për lojëra me role të plota.

Loj me role Lojërat shfaqen në moshën 3-4 vjeç. Para kësaj moshe, fëmijët luajnë afër, por jo bashkë. Lojërat me role përfshijnë marrëdhëniet kolektive. Sigurisht, përfshirja e një fëmije në lojërat kolektive varet nga kushtet e edukimit. Fëmijët e rritur në shtëpi kanë më shumë vështirësi të marrin pjesë në lojëra në grup sesa fëmijët që ndjekin kopshtin. Në lojërat me histori kolektive, të cilat bëhen më të gjata në moshën 6-7 vjeç, fëmijët ndjekin qëllimin e lojës dhe sjelljen e shokëve të tyre. Lojërat me role i mësojnë fëmijët se si të jetojnë

nje skuader. Gradualisht, në lojëra futen rregulla që vendosin kufizime në sjelljen e partnerëve.

Lojërat kolektive me role zgjerojnë rrethin shoqëror të fëmijës. Ai mësohet t'u bindet rregullave, kërkesave që i paraqiten në lojë: ai është ose kapiteni i një anije kozmike, ose pasagjeri i saj, ose një spektator entuziast që shikon fluturimin. Këto lojëra nxisin një ndjenjë të punës në grup dhe përgjegjësisë, respektit

për shokët e tyre të lojës, ata mësohen të ndjekin rregullat dhe të zhvillojnë aftësinë për t'iu bindur atyre.

Lojërat sipas rregullave janë të përfaqësuara gjerësisht në jetën e nxënësve dhe të rriturve. Ato rregullohen nga një sistem i caktuar rregullash sjelljeje për pjesëmarrësit e tyre.

Krahas aktiviteteve të lojës, në këtë moshë formohen edhe forma të tjera aktiviteti: dizajn, vizatim. Ajo që bëhet thelbësore në formimin e një personaliteti është se motivet dhe dëshirat e fëmijës fillojnë të jenë në përputhje me njëra-tjetrën, identifikohen gjithnjë e më pak të rëndësishme, për shkak të të cilave ndodh një kalim nga sjellja impulsive, situative në atë të ndërmjetësuar nga një lloj sjelljeje. rregull ose model.

Loja bazohet në modelimi i kushtëzuar një ose një tjetër aktivitet të zgjeruar. Për herë të parë një shkencëtar gjerman K. Groos vuri në dukje se loja e kafshëve dhe e fëmijëve ka një funksion ushtrimor: loja është karakteristike pikërisht për ato kafshë, sjellja e të cilave nuk kufizohet në zbatimin automatik të akteve instinktive dhe që kërkojnë përshtatje të ndryshueshme ndaj kushteve të ndryshimit të ekzistencës. Loja në këtë rast shërben për të parapërshtatur instinktet

për kushtet e jetës së ardhshme. Në të njëjtën masë, loja e fëmijëve, e cila lind në procesin e zhvillimit historik të shoqërisë, konsiston në atë që fëmijët riprodhojnë veprimet dhe marrëdhëniet e të rriturve.

Në afrim K. Buhler, i cili e ndërtoi teorinë e tij në bazë të teorisë së lojës së K. Groos, theksi në analizën e lojës u zhvendos nga aspekti operacional në motivuese. Dëshira për lojë, e cila konsiston në përsëritjen e të njëjtave veprime, mund të mbështetet vetëm nga emocionet pozitive që krijohen nga vetë procesi i aktivitetit. Këto emocione pozitive quheshin kënaqësi funksionale.

grupe të ndryshme muskujsh, dhe kjo stërvit shqisat për të perceptuar shpejtësinë.

Imagjinata lidhet edhe me veprimtarinë. Së pari, një person nuk është në gjendje të imagjinojë ose imagjinojë diçka që nuk ka ndodhur kurrë më parë.

në përvojë, nuk ishte element, subjekt, kusht apo moment i ndonjë aktiviteti. Struktura e imagjinatës ka një reflektim, edhe pse jo fjalë për fjalë, të përvojës praktike.

Memorizimi si kryhet në veprimtari procesi kryesor i kujtesës dhe në vetvete paraqet një lloj të veçantë aktiviteti mnemonik, i cili përmban veprime dhe operacione që synojnë përgatitjen e materialit për memorizimin më të mirë. Këto janë: 1) strukturimi; 2) të kuptuarit; 3) lidhjen e materialit me fakte të njohura; 4) përfshirja e një sërë objektesh dhe lëvizjesh

në procesin e memorizimit.

Kujtoni përfshin gjithashtu kryerjen e veprimeve të caktuara që synojnë rikujtimin e menjëhershëm dhe të saktë të materialit të ngulitur në kujtesë.

duke menduar në një sërë formash është identike me veprimtarinë praktike (të ashtuquajturin manual, ose të menduarit praktik). Në forma më të zhvilluara - figurative dhe logjike - momenti i aktivitetit shfaqet në të menduar në formën e veprimeve dhe operacioneve të brendshme mendore. Fjalimi është gjithashtu një lloj i veçantë aktiviteti, kështu që shprehja "aktivitet i të folurit" përdoret shpesh për ta karakterizuar atë. Meqenëse proceset e brendshme mendore tek një person shfaqin të njëjtën strukturë si veprimet e jashtme, ka çdo arsye për të folur jo vetëm për veprim të jashtëm, por edhe për veprim të brendshëm.